TARSILA DO AMARAL

De Angela Braga e Lgia Rego

(Especialistas em arte-educao pela Escola de Comunicaes
e Artes da USP.)

SUPLEMENTO DIDTICO
Elaborado por
Rosa Iavelberg Ps-graduada em Arte-educao pela Escola de Comunicaes e
Artes da USP. Trabalhou na elaborao dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Departamento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educao da USP.
Luciana Arslan Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e mdio
da Escola de Aplicao da USP e em cursos de capacitao de professores.

Professor
Neste suplemento voc encontrar duas sugestes de projetos pedaggicos
para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira destinada a turmas de 1a a 4a srie do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a srie.
Cada um desses projetos tem como base o contedo do livro estudado. Para
apoiar o trabalho do professor so aprofundadas questes sobre o movimento a
que pertence o artista, alm da contextualizao de uma de suas obras.
Fica a critrio do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma.
A Editora

POR QUE TRABALHAR COM TARSILA?

trar, pensar e produzir arte brasileira. Embora tenha estudado e freqentado muitos
atelis de artistas estrangeiros, absorveu
esse conhecimento e transformou-o em uma
obra que refletia as caractersticas da sua
terra. Os temas, as cores e o contexto poltico brasileiros so expressivos exemplos do
movimento modernista.
Estudar Tarsila um convite para que os
jovens pensem sobre a identidade cultural
do Brasil. O Abaporu um grande personagem enigmtico, que talvez tivesse prenunciado o mundo globalizado. O Abaporu, ou
o antropfago, nunca foi to atual como
agora.

Na biografia de Tarsila do Amaral encontramos determinao e fora de luta contra

as adversidades, alm de grande integrao
poltico-potica.
Por meio da obra de Tarsila pode-se estudar a questo da artista-mulher na sociedade: sua biografia acaba revelando uma
artista que teve uma vida to revolucionria quanto sua obra. Tarsila casou-se, separou-se, casou-se novamente, numa poca em que isso era alvo de muitos preconceitos.
Da fazenda de Capivari, no interior de
So Paulo, a Paris, Tarsila conheceu muitos
lugares e movimentos artsticos. Soube fil-

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA

TURMAS DE 1a A 4a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:
ABAPORU
Objetivo
Pensar a arte como uma representao
de idias, com formas resultantes, s vezes
fantsticas, s vezes horrveis. O trabalho
ser feito a partir da criao de personagens
antropofgicos e da observao da obra de
Tarsila do Amaral.

professor pode comear o trabalho tambm

a partir dessa imagem.
Ao apresentar a reproduo de Abaporu
converse sobre a aparncia da figura que foi
pintada, onde est, o que est fazendo.
Diga aos alunos o nome do quadro e a sua
definio:
Seu nome Abaporu, que na lngua
tupi-guarani significa homem que come
carne humana (pgina 3). Na nossa lngua:
antropfago.
Para iniciar uma compreenso sobre o conceito da antropofagia, o professor pode comentar, por exemplo, a respeito de algumas
tribos que comiam o crebro de algum acreditando que poderiam adquirir a memria e/
ou conhecimento dessa pessoa. Lvi-Strauss
comenta sobre um canibalismo positivo:
Restam, ento, as formas de antropofagia que podemos chamar de positivas, as
que se referem a uma causa mstica, mgica ou religiosa: tal como a ingesto de uma
parcela do corpo de um ascendente ou um
fragmento do cadver inimigo, a fim de
possibilitar a incorporao de suas virtudes
ou, ainda, a neutralizao de seu poder,
alm de tais ritos se realizarem no mais das
vezes de modo extremamente discreto, envolvendo quantidades mnimas de matria
orgnica pulverizada ou misturada com
outros alimentos [...] (Lvi-Strauss, 1996:
366).
O professor pode ainda criar com os alunos uma narrativa imaginria sobre uma criatura sem forma; na medida que comia
algo, esse ser comeava a pensar como se
fosse a coisa ingerida, assumindo, inclusive,
um pouco da sua forma. D um exemplo e
depois pea que as crianas criem outros.
Brinque com os alunos perguntando: Se
voc fosse um antropfago o que comeria?
Como voc acha que ficaria?

Contedos gerais (com referncia

nos PCNs de Arte)
Fala, escrita e outros registros (grfico,
audiogrfico, pictrico, sonoro, dramtico,
videogrfico) sobre as questes trabalhadas
na apreciao de imagens.
Contato freqente, leitura e discusso de
textos simples, imagens e informaes orais sobre artistas, suas biografias e suas produes.
Considerao dos elementos bsicos da
linguagem visual em suas articulaes nas
imagens produzidas (relaes entre ponto,
linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz,
ritmo, movimento, equilbrio).
Contedos do projeto
Obra de Tarsila do Amaral.
Criao de personagens fantsticos.
Deformao da figura humana na arte.
Relao entre mistura de raas e o homem brasileiro.
Tema transversal: Pluralidade cultural
Pluralidade cultural na formao do Brasil.
Trabalho interdisciplinar: Histria.

ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA

Sensibilizando os alunos
Como o livro da Tarsila se inicia com a reproduo da obra Abaporu (pgina 2), o
3

Aps discutir e brincar sobre o antropfago, pea aos alunos que se voltem para
o Abaporu. Afinal quem o Abaporu?
Quem ele comeu? Como seriam as suas
idias?

macias, alongadas...)? Voc consegue identificar um contraste entre fundo e figura?

Contextualizao (veja quadro na pgina 7

deste suplemento)

ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA

ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA

Produo

Orientaes para ler o livro em sala de

aula

Para essa atividade seria apropriado escolher os grupos por sorteio.

O professor entregar de cinco a seis folhas para cada grupo de trs alunos. A proposta pode ser apresentada da seguinte forma: cada grupo deve imaginar que foi comido por um Abaporu contemporneo. Sugira que faam um desenho desse Abaporu,
misturando as caractersticas dos trs alunos
que compem o grupo.
Os alunos devero escolher o melhor desenho e copi-lo em uma folha individual e
grande.
A partir desses desenhos eles podem desenvolver uma pintura. Incentive-os a criar
um fundo que contraste ou reforce as idias
do Abaporu.

Se voc estiver trabalhando com alunos

da primeira srie, e como o livro contm
uma grande quantidade de texto, sugira
que o leiam em casa antes de fazer uma leitura em conjunto na sala de aula.
Em classe, o professor pode pedir aos alunos que em grupo procurem outras obras
que possuam semelhanas com o Abaporu:
personagens fantsticos, cores contrastantes
e um cenrio imaginrio.
Pea que observem como Tarsila utilizou
um dgrad suave das cores e que descrevam o tipo de sensao que esse tratamento
imprime s obras.
Roteiro de apreciao da obra reproduzida
no livro : A negra (pgina 13)

Avaliao

Os alunos podem ser estimulados a desenvolver um debate sobre a obra, partindo

das seguintes questes:
O que voc est vendo?
Descreva as caractersticas da pessoa.
Parece ser homem ou mulher?
O que a pessoa parece estar fazendo?
Como parece se sentir?
Onde ela se encontra?
Como so as cores da pintura?
Como so as formas (arredondadas, retas,

Ao observar os Abaporus, o professor

pode ressaltar quantas diferenas, fsicas e
psicolgicas, existem entre os alunos: uns so
nervosos, outros calmos; alguns possuem a
pele clara, outros a pele morena; h olhos
que so amendoados, h os que so puxados...
O resultado dos Abaporus dever ser bastante diversificado. Comente isso com os alunos. Afinal, no existe um aluno que seja
idntico a outro. Voc pode aproveitar e falar sobre a formao multirracial do povo
brasileiro.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA TURMAS

A PARTIR DA 5a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:
AS FASES DE UM ARTISTA

Objetivo
os marcos divisrios? Sugira que construam
uma espcie de linha do tempo.

Reconhecer as fases de um artista como

uma caracterstica de seu percurso artstico,
uma vez que ele pode se interessar por diferentes pesquisas ao longo de sua trajetria.

ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA

Contedos gerais (com referncia nos

PCNs de Arte)

Orientaes para ler o livro em sala de

aula

Observao da presena e transformao dos elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens produzidas, nas dos colegas e nas apresentadas
em diferentes culturas e pocas.
Observao, anlise, utilizao dos elementos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas.

Ao apresentar o livro sobre Tarsila, o professor pode comentar que ela tambm passou por diferentes fases; os alunos podem
tentar relacionar alguns acontecimentos na
vida e na poca da artista que suscitaram as
diferentes fases na sua pintura.
No final do livro (entre as pginas 21 e 29),
esto indicadas trs fases do trabalho de
Tarsila: a fase pau-brasil, a fase antropofgica
e a fase social. Pea aos alunos que dem caractersticas de cada uma dessas fases. Para
isso, eles devero observar o conjunto de
obras de cada fase e descobrir o que elas tm
em comum: a temtica, a maneira como foram pintadas, as cores e suas combinaes, os
tipos de formas e linhas, as texturas etc.
O professor pode construir na lousa trs
quadros com todas as caractersticas de cada
fase.
Como curiosidade sobre as cores da fase
pau-brasil, chamadas de caipiras, leia para
os alunos um comentrio de Tarsila:
Encontrei em Minas as cores que adorava em criana. Ensinaram-me depois que
eram feias e caipiras. Segui o ramerro do
gosto apurado [...]. Mas depois vinguei-me
da opresso, passando-as para minhas telas:
azul purssimo, rosa violceo, amarelo vivo,
verde cantante, tudo em gradaes mais ou
menos fortes, conforme a mistura do branco [...] ( Zanini, 1983: 557).

Contedos do projeto
Vida e obra de Tarsila do Amaral.
Caractersticas da arte moderna brasileira.
Fases de uma artista.
Tema transversal: Trabalho e consumo.
Trabalho interdisciplinar: Portugus.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Promova com os alunos um debate sobre
as fases por que passam os artistas. Pea a
eles que pensem em um artista que tenha
passado por diferentes fases: um cantor
que tenha mudado de estilo, um ator de televiso que agora s faa teatro etc.
Depois voc pode pedir que eles faam
uma diviso da sua vida em fases. Como poderiam fazer essa separao? Quais sero
5

 Roteiro de apreciao da obra reproduzida

no livro: A negra (pgina 13)

(que pode ser escolhido por eles), cada verso com as caractersticas de uma fase de
Tarsila.
Se o aluno escolher como tema o skate,
por exemplo, ele poder: representar o skate
dentro de um contexto tropical, com caractersticas geomtricas, formas simples, tons
caipiras (fase pau-brasil); pintar o skate de
forma fantstica, com caractersticas do imaginrio brasileiro, gradaes de cores, combinao de cores contrastantes (fase antropofgica); pintar o skate pensando em seu
contexto social, nos jovens que praticam o
esporte, nas condies que eles possuem,
qual a classe social que consegue adquirir os
equipamentos necessrios, como o Estado incentiva o lazer dos jovens etc. (fase social).
Para auxiliar os alunos, voc pode sugerir
que antes apresentem um projeto com as
idias sobre como desdobrar o tema escolhido em diferentes abordagens.

Propor um debate entre os alunos, apresentando-lhes algumas questes, como:

O que voc est vendo?
Como essa pessoa?
O que ela est fazendo? Como a sua
posio?
Como so as suas caractersticas fsicas
(a cor da pele, os olhos, a boca, o corpo...)?
A proporo entre cabea e corpo parece ser baseada na proporo humana?
Comparando A negra com o Abaporu, o
que essas obras tm em comum?
Como a personagem parece estar se sentindo?
Em que lugar est?
Como so as linhas e formas do fundo?
Como so as linhas e formas da figura?
A imagem parece retratar uma cena nacional? Justifique a sua resposta.
A qual fase da artista essa pintura parece pertencer?

Avaliao
Na avaliao desses trabalhos, o professor pode sugerir que cada aluno mostre a
sua srie de pinturas. Os outros alunos da
sala podem tentar adivinhar a que fase
corresponde cada uma das produes.
Incentive os alunos a discutirem sobre o
processo de elaborao do trabalho, pergunte a eles como foi pintar o mesmo tema,
com diferentes abordagens e caractersticas,
se os trs trabalhos ficaram semelhantes ou
muito diferentes.

Contextualizao (veja quadro na pgina 7

deste suplemento)

ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA

Produo
Proponha aos alunos que trabalhem com
trs verses a partir de um mesmo tema

CONTEXTUALIZAO: ARTE MODERNA NO BRASIL

A Semana de Arte Moderna foi o primeiro movimento coletivo no sentido da
emancipao das artes e da inteligncia
brasileira (Almeida,1976: 23) no que se
refere ao modernismo no Brasil. Ao mesmo tempo que a semana, realizada entre
11 e 18 de fevereiro no Teatro Municipal
de So Paulo, pretendia mostrar ao pblico as vanguardas da arte produzida na Europa, pretendia tambm desenvolver uma
produo artstica nacional, autenticamente brasileira. Anita Malfatti e Di Cavalcanti
eram os artistas mais experientes do ambiente pr-arte moderna. Anita, por ter exposto suas pinturas modernas antes da Semana de 22, e Di Cavalcanti, por ter
intermediado muitas das relaes e incentivado o dilogo entre artistas cariocas e
paulistas. Alis, alguns historiadores atribuem a Di Cavalcanti a autoria da Semana
de Arte Moderna.
Aps a Semana de Arte Moderna surgiu uma gerao de artistas modernistas. Um importante exemplo foi o grupo dos cinco, formado por Tarsila do
Amaral (que chegou aps a semana),
Anita Malfatti, Mrio de Andrade, Oswald

de Andrade e Menotti Del Picchia. O grupo se reunia geralmente no ateli de

Tarsila para exaltar o nativismo e a atualizao da linguagem. Tanto na literatura
quanto na pintura esses artistas conseguiram imprimir essa pesquisa em suas obras.
A negra de Tarsila
A obra A negra, de Tarsila do Amaral,
pintada um ano aps a Semana de 22,
exprime bem a juno das vanguardas
europias com o nativismo brasileiro. Ao
mesmo tempo que a figura parece ser
uma espcie de smbolo brasileiro, o fundo expressa uma organizao que lembra a vontade construtiva do cubismo. A
prpria negra representada de forma
bem simplificada e de certa maneira
cubista, pois seus lbios, seus seios e sua
perna so quase formas independentes.
Toda essa formalidade da construo, no
entanto, no tirou da negra a sua sensualidade: seus lbios sensualssimos e os
seios femininos, disponveis e maternais,
lembram as amas-de-leite to vivas na
memria nacional.

dora e muitas obras com a esttica da mquina, proposta pelos puristas.

PARA SABER MAIS

Albert Gleizes (1881-1953) Artista francs que produziu obras com influncias do
impressionismo e depois aderiu ao cubismo.

Pablo Picasso (1881-1973) Esse foi certamente o pintor mais verstil do sculo
XX. Em sua vasta produo incluem-se
gravuras, pinturas, esculturas, desenhos e
design. Suas obras tambm remetem a
muitas influncias e movimentos artsticos.

Cubismo Movimento artstico do sculo

XX que tentava representar as formas
tridimensionais, com todos os seus ngulos,
simultaneamente, no espao bidimensional.
Os seus maiores representantes so Braque
e Picasso.

Surrealismo Movimento da literatura e

das artes plsticas idealizado pelo francs
Andr Breton, tendo como principal caracterstica o pensamento sem controle da razo e adio do sonho realidade.

Fernand Lger (1881-1955) Pintor francs que esteve ligado aos movimentos
cubista e purista. Pintou a classe trabalha7

BIBLIOGRAFIA
Tarsila e antropofagia
ALMANAQUE ABRIL. Quem quem na
histria do Brasil. So Paulo: Abril
Multimdia, 2000.
ALMEIDA, P. M. De Anita ao museu. So
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AMARAL, A. Artes plsticas na semana de
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DANTAS, Vinicius. Que negra esta? In:
Tarsila anos 20 (catlogo da exposio
realizada na Galeria de Arte do Sesi em So
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MORAIS, F. Panorama das artes plsticas
sculos XIX e XX. So Paulo: Instituto Cultural Ita, 1989.
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So Paulo: Instituto Walter Moreira Salles e
Fundao Djalma Guimares, 1983. v. 1 e 2.
Arte-educao
ARGAN, G. C. Arte Moderna. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educao: conflitos /
acertos. So Paulo: Ateli Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. So Paulo / Porto
Alegre: Perspectiva / Fundao Iochpe, 1981.
_________. Arte-educao no Brasil: das
origens ao modernismo. So Paulo: Perspectiva, 1997.

GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:

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IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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MARTINS, M. C. et alii. Didtica do ensino
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ROSSI, M. H. W. A compreenso das imagens da arte. Arte & Educao em revista.
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DICIONRIOS
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ENCICLOPDIA
ENCICLOPDIA DOS MUSEUS, Museu de
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