Revista Digital: Mundializacin Educativa

TEMTICA

Tendencias Educativas de la Era Digital

No. 03, Diciembre 2011

Entrevista con el Dr. Pedro Jurado de los Santos

Por: Juana Arriaga Mndez

El Dr. Pedro Jurado de los Santos, es Profesor titular de Universidad Didctica y

Organizacin escolar del departamento de pedagoga aplicada de la Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) y experto en el rea de la
investigacin.
La entrevista fue realizada durante su estancia acadmica de intercambio docente entre la
Universidad Autnoma de Barcelona y la Escuela de Ciencias de la Educacin,
aprovechando esta oportunidad se solicit al Dr. Jurado, aporte algunas de sus experiencias
en el campo de la formacin para la investigacin.
De qu manera ha evolucionado la investigacin educativa en los ltimos aos?
Dr. Pedro Jurado: La investigacin educativa, en el marco de la investigacin en ciencias
sociales, ha ido asumiendo la necesidad de ampliar las perspectivas para que los
planteamientos multidisciplinares e interdisciplinares tengan cabida, ya que la
interdependencia y la dependencia de otras disciplinas se hace evidente; esto significa que
ha ido ampliando los enfoques prevalentes en la tradicin pedaggica provenientes de los
modelos psicopedaggicos hacia los sociopsicopedaggicos. No obstante, tambin ha ido
avanzando en pos de la funcionalidad, pues ya no se trata de buscar problemas, si no de
solucionarlos, sin caer en el utilitarismo clsico, dado que el fenmeno educativo es
irrepetible y est sometido al contexto y a la situacin. Esta tendencia se manifiesta en el
auge de la investigacin evaluativa y de investigacin aplicada.

Cmo debe ser considerada la investigacin educativa en la actualidad?

Dr. Pedro Jurado: Debe ser considerada como clave para la mejora, para la innovacin y
el cambio en la educacin. Asumir las dinmicas implica tener presente la adaptacin
continua, por lo que se requiere disponer de mecanismos que modifiquen el status quo de
las situaciones educativas; por ejemplo, auspiciar reformas educativas sin disponer de
conocimiento exhaustivo sobre las implicaciones de las mismas es un contrasentido, ya que
primero hay que experimentar, luego hay que evaluar y despus hay que implantar,
teniendo presente las fases anteriores; podemos asumir que las reformas, los cambios y las
innovaciones educativas deben estar sometidas a la evaluacin y a la investigacin.
Cules son las nuevas tendencias para la profesionalizacin de los docentes de
educacin superior en Espaa?
Dr. Pedro Jurado: En la actualidad se ha ido generalizando lo que se ha venido en
denominar Plan de Bolonia. Ha implicado la implantacin de nuevos estudios, grados,
diseados a partir de crditos (European Credit Transfer System) que favorecen el
reconocimiento de los mismos en el marco de las universidades europeas y flexibilizan el
catlogo de ttulos en funcin de las caractersticas de cada territorio y Universidad,
permitiendo un mayor grado de diversificacin de las ofertas formativas.
Este hecho implica un cambio en la profesionalizacin de los docentes de Educacin
Superior. Sin embargo, si tenemos en cuenta que las funciones de un profesor de
universidad se concretan en la docencia, en la investigacin y en la gestin, hay que decir
que poco se ha avanzado. En el caso de la docencia, que correspondera al mbito
psicopedaggico, ste es opcional, depende de cada universidad y se conforma, en todo
caso, como formacin continua, lgicamente se asume el dominio del rea de conocimiento
al que se adscribe cualquier profesor y de la didctica especfica de la que se encarga. La
formacin para la funcin investigadora se asume desde la consecucin de las tesis
doctorales integradas en los programas de doctorado de cada disciplina. La formacin
4

para la funcin de gestin no est planteada en la profesionalizacin de los docentes en

educacin superior.
Cules son las problemticas educativas, ms abordadas por los investigadores de
Espaa, en la actualidad?
Dr. Pedro Jurado: Sintticamente puede decirse que la profesionalizacin docente y el
fracaso escolar son las lneas ms abordadas, aunque se asume aquellas relacionadas con
las innovaciones, algunas auspiciadas por las TICs, por ejemplo. Desde la implantacin de
la LOGSE hasta la LOE, en Espaa se ha ido trasladando la preocupacin desde las
reformas educativas y su implantacin y gestin hacia las prcticas educativas, tal como se
puede observar en un gran nmero de publicaciones espaolas.
Una de las preocupaciones de los Profesores de nuestra institucin, es que los
estudiantes de Posgrado hagan investigacin, partiendo de problemticas educativas
reales del aula y de la organizacin escolar, de manera que, impacten en propuestas
educativas innovadoras. Qu nos puede sugerir tanto a los Profesores como a los
estudiantes?
Dr. Pedro Jurado: A los profesores estimular mediante el ejemplo, creando equipos de
investigacin que se vayan estabilizando. Entendiendo que las propuestas de lneas de
investigacin sean participativas, ya que con ello se puede aventurar mayor grado de
implicacin, de compromiso. A los estudiantes que tomen conciencia de las posibilidades
de futuro y de las responsabilidades con las que deben comprometerse; implica que la
generacin de conocimiento y su aplicabilidad en una simbiosis denominada praxis debe
prevalecer. La ejemplificacin de una estructura organizativa participativa proveer de
mecanismos para transferir modelos de accin que aumenten las alternativas de
comunicacin y de implicacin de todos los elementos que forman parte del contexto
escolar.

Cmo crear un ambiente adecuado para generar investigacin educativa?

Dr. Pedro Jurado: Difcil respuesta podemos asumir ante la cuestin, pues no se trata de
dar recetas si no, en todo caso de analizar cada contexto y su socio historia para promover
acciones que se orienten hacia la investigacin. No obstante, podemos decir que la toma de
conciencia sobre la necesidad de crear conocimiento, el cual lgicamente luego debe
gestionarse, que ayude a la toma de decisiones y a la bsqueda de soluciones a los
problemas que acontecen o se asocian a los procesos educativos, sera un primer paso.
Posteriormente podramos incidir sobre la formacin de investigadores y el sostenimiento
de equipos de investigacin, pero, ser en cada contexto, en funcin de sus polticas
institucionales y el soporte que a las mismas se pueda dar el que permita generar avances
hacia la consolidacin de la investigacin educativa.

Enseignement scientifique et approche par comptences: quelle relation?

Abdelkrim Hasni, professeur titulaire, didactique des sciences et technologies, et chercheur associ
la CRCIE.
Yves Lenoir, professeur titulaire, Chaire de recherche du Canada sur lintervention ducative
(CRCIE). CREAS-CRIE, Universit de Sherbrooke
Le discours sur les finalits et les contenus de lducation scientifique et technologique
Dans le contexte ducatif international actuel, llaboration des programmes de sciences et
technologies (S&T) lcole primaire et secondaire, vus du point de vue de leurs finalits et de
leurs contenus, se situe la jonction de deux types de discours sur les curriculums.
Le premier type de discours peut tre qualifi dinterne la discipline scolaire, parce quil reflte le
dbat qui a marqu les dernires dcennies sur les enjeux, les finalits et les contenus de lducation
scientifique et technologique de manire spcifique. Sans prtendre en faire une synthse ici,
rappelons-en les grands traits afin de le mettre en relation avec le deuxime type de discours, celui
qui a faonn les rcents curriculums : lapproche par comptences (APC).
Les annes 1960 ont t fortement marques par un enseignement scientifique centr sur
lintroduction aux disciplines universitaires de rfrence. la suite notamment du lancement du
Spoutnik par les russes, la proccupation centrale du monde occidental tait de former une relve
capable de rattraper le retard constat. Dans ce contexte, le mandat de la rdaction des programmes
tait confi aux spcialistes universitaires dans les diffrents champs scientifiques (les biologistes,
les physiciens, les chimistes). On considrait quils taient les seuls avoir la lgitimit et la
crdibilit pour le faire. Ds les annes 1970, plusieurs enqutes, menes notamment aux tatsUnis, ont montr que les lves et les enseignants rencontraient de grandes difficults dans la mise
en uvre des programmes produits selon cette logique, tout en soulignant laspect litiste et
dconnect de la vie de la majorit de la population que vhiculait cette vision. Ces travaux ont
aussi suscit de nouveaux dbats sur les finalits, les contenus et les publics cibles de lducation
scientifique, en voquant des expressions telles que : scientific literacy; science for all;
alphabtisation scientifique et technologique; sciences, socits et environnement (STSE); questions

scientifiques socialement vives; culture scientifique et technologique. Les questions au cur de ces
dbats, malgr leur diversit, sont celles qui concernent lducation scientifique pour tous (une
ducation qui ne se rduit pas la slection de llite), la relation entre les apprentissages
scientifiques et les activits humaines hors de lcole, la fonction citoyenne de lducation
scientifique (participation des individus et des collectivits aux discussions et aux prises de dcision
sur les problmes qui font appel aux savoirs scientifiques), etc. Les dbats autour de ces questions
ont conduit la redfinition des finalits et les contenus de lducation scientifique et technologique
autour de trois dimensions importantes, qui dpassent la simple initiation aux savoirs disciplinaires
(Hasni, 2005). Dcrites sommairement, ces trois dimensions sont les suivantes.
1. La structure disciplinaire, qui pour Schawb (1964, 1978) permet de dcrire les composantes
dune discipline en considrant deux aspects importants : la substantive structure et la syntactical
structure. La substantive structure fait rfrence lensemble des concepts (principes, modles,
thories, etc.) qui composent une discipline scientifique donne et aux relations qui les organisent.
La syntactical structure renvoie quant elle aux processus de la preuve et de la validation des
savoirs mis en uvre dans cette discipline ou encore, dit autrement, aux dmarches caractre
scientifique.
2. Les savoirs dans leurs liens avec la vie hors de lcole. Cette dimension se concrtise non
seulement travers la contextualisation des savoirs (en abordant les questions qui intressent les
lves), mais aussi, et surtout, travers la prise en considration de problmatiques qui interpellent
les apprenants, de manire individuelle et collective. En ce sens, lducation scientifique et
technologique doit sintresser des questions comme celles de lenvironnement, de la
consommation, de la sant, du clonage, des valeurs, etc. Cest alors une science citoyenne qui est au
cur de cette dimension.
3. Les savoirs sur les savoirs scientifiques. Cet aspect renvoie aux questions pistmologiques et
vise permettre aux apprenants de questionner notamment la nature des savoirs scientifiques et le
processus de leur production, la relation entre les savoirs et la ralit ainsi que lvolution historique
de la pense scientifique. Lapport rflexif et critique de cette formation pistmologique permet
alors ses usagers de pouvoir prendre de la distance apprciative par rapport aux discours officiels,
souvent lgitim par lappel des experts.
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Les savoirs scientifiques et technologiques face lAPC

Le deuxime type de discours qui a marqu de manire dcisive les nouveaux programmes de S&T
est lapproche par comptences (APC). Nous pourrions dbattre savoir si lentre par les
comptences dans llaboration des programmes de S&T est une meilleure alternative celle que
vhiculent les travaux actuels sur lducation scientifique et technologique. Mais ce nest pas le but
ici. Ce que nous souhaitons mettre en vidence, ce sont deux remarques en lien avec ladoption de
cette approche et leurs consquences sur les enseignements disciplinaires.
La premire remarque renvoie au manque de clarification, dans les crits scientifiques, de la relation
entre les savoirs disciplinaires et lAPC. Dune part, plusieurs chercheurs reprochent au concept de
comptence son origine externe au monde de lducation (Beaudouin, 2002; Boutin, 2003; Dolz et
Ollagnier, 2002; Jonnaert, Ettayebi et Opertti, 2008; Piot, 2008), le manque de sa clart (Bain,
2002; Boutin, 2003; Crahay, 2006; Lenoir et Morales-Gmez, 2011) ou encore labsence de
vritable rflexion sur ses fondements pistmologiques et thoriques (Jonnaert et al., 2008).
Dautre part, les contributions la clarification du concept et des modalits de son
oprationnalisation dans le cadre de llaboration des curriculums semblent privilgier jusqu
maintenant certaines problmatiques particulires et sont la source de plusieurs confusions, entre
autres en plaant sous le vocable de comptences des connaissances, des habilets (oprations
strotypes et automatisables), des attitudes et des attentes sociales (Rey, 2009). Toutefois, maintes
contributions tentent en particulier dmontrer la pertinence et la signification de lAPC aux
niveaux de lenseignement et de lapprentissage, sa relation avec les courants constructivistes et
socioconstructivistes, la manire avec laquelle elle se distingue de lapproche par objectifs, etc.
Mais la question de la relation, dun point de vue didactique, entre lAPC et les enseignements
disciplinaires reste peu dveloppe. Par ailleurs, la vision positiviste, celle des attentes conomiques
nocapitalistes soutenues par lidologie nolibrale, que porte lAPC est aussi dnonce en
ducation. Par exemple, Bronckart et Dolz (2000) soulignent la grande prsence du langage
conomique dans le discours sur les comptences et Prisset Bagnoud (2007) souligne la
tendance techniciste, objectiviste et managriale que dveloppe Le Boterf (1997, 1998),
frquemment sollicit en ducation. La vision utilitariste de la formation en termes de capital
humain entrane un dtournement du projet lui-mme de formation.

La deuxime remarque concerne lopposition vhicule par certains documents officiels et

programmes entre lAPC et les enseignements disciplinaires. Par exemple, certaines justifications
du recours lAPC sappuient sur les critiques faites lcole sur la faon dont elle sacquitte de
sa mission de formation intellectuelle. On lui reproche de se concentrer trop exclusivement sur la
transmission des savoirs disciplinaires (MEQ, 1997, p. 32). Dautres, qui sinscrivent dans le
sillage des prcdentes, consistent substituer aux apprentissages disciplinaires une formation
centre sur le pouvoir daction : Le besoin dacqurir un pouvoir daction conduit la notion de
comptence, qui est centrale dans le Programme de formation (MELS, 2006, p. 9).
La dfinition du concept de comptence retenue et les modalits proposes pour son
oprationnalisation dans les situations denseignement-apprentissage renforcent cette ide vhicule
par les justifications du recours lAPC. En effet, on dfinit souvent la notion de comptence
comme tant un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficaces dun ensemble de
ressources (MELS, 2006, p. 9).
La manire avec laquelle cette dfinition interpelle les enseignements disciplinaires en S&T est
double. Dune part, elle met sur un pied dgalit non seulement les apprentissages disciplinaires et
non disciplinaires, quand elle ne conduit pas concevoir lAPC sans lien avec les savoirs
disciplinaires (Crahay, 2006), mais aussi tous les acquis des lves, quils soient scolaires ou non
scolaires. La dfinition du concept de comptence prsente plus haut se poursuit comme suit :
[] Elle (la comptence) implique la capacit de llve recourir de manire approprie des
moyens diversifis qui incluent non seulement lensemble de ses acquis scolaires, mais aussi ses
expriences, ses habilets, ses attitudes, ses champs dintrt, etc. (MELS, 2006, p. 9).
Dautre part, la notion de mobilisation, telle que retenue dans la dfinition de la comptence, insiste
particulirement sur lusage de ces connaissances, et non pas sur leur laboration (leur construction)
par les lves.
En conclusion : quelle relation entre lAPC et les savoirs disciplinaires?
Afin dviter toute drive, il nous semble ncessaire daffirmer la place centrale des savoirs
disciplinaires dans la formation des lves. Dune part, il faut se mfier des justifications du recours
lAPC qui prtendent que lducation scientifique base sur lenseignement disciplinaire est
10

dconnecte de la vie. Lorsquon considre la question simple et terrible du rapport entre ce

quon apprend lcole et ce quon peut en faire dans la vie (Perrenoud, 2008, p. 9) lide
fondamentale qui anime le discours justificatif de lintroduction de lAPC lcole , on ne peut
pas prtendre quelle est vacue des travaux sur lducation scientifique et technologique, ou
encore que ceux-ci ne sont centrs que sur les savoirs arides, disciplinaires. Le faire, cest ignorer
les travaux sur lducation scientifique et technologique que nous venons dvoquer brivement au
dbut de ce texte. Dautre part, lorsquil sagit de la contribution de lenseignement scientifique la
formation des lves, il est important de distinguer entre les vises et les moyens (figure 1).

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Apprentissages disciplinaires en S&T

Savoirs dans leur relation

avec les problmatiques
hors de lcole

Savoirs sur les

savoirs scientifiques

Appropriation
conceptuelle
(concepts, modles,
thories, etc.)

Dmarches
caractre scientifique
et processus de
preuve

Approches et
fondements
pdagogiques varis :
- APC;
- Projets;
Autres apprentissages scolaires
- Interdisciplinarit;
- Etc.
Figure 1. Relation entre apprentissages disciplinaires en S&T et APC
Lappropriation de la structure disciplinaire, qui met en relation les savoirs conceptuels (substantive
structure) et les processus de leur laboration (syntactical structure), ainsi que des dimensions
sociologiques et pistmologiques sont au cur dune ducation scientifique scolaire pour tous et
en constituent la vise principale. Les diffrentes approches (par comptences, par objectifs, par
projets, interdisciplinaires, etc.), mme si elles peuvent faire lobjet dapprentissages scolaires,
doivent tre considres comme des moyens permettant de favoriser la poursuite de cette vise.

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Rfrences
Bain, D. (2002). De lvaluation aux comptences : mise en perspective de pratiques mergentes. In
J. Dolz et E. Ollagnier (dir.), Lnigme de la comptence en ducation (129-145). Bruxelles : De
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Boutin, G. (2003). La formation des enseignants au centre des rformes, quelques points
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Bronckart, J.-P. et Dolz, J. (2000). La notion de comptence : quelle pertinence pour ltude de
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Jonnaert, P., Ettayebi, M. et Opertti, R. (2008) (dir.). Logique de comptences et dveloppement
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enseanza: una clarificacin conceptual. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin, 9(1), 46-64. (article reproduit avec lautorisation de la REICE dans la
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Schwab, J. J. (1978). Science, Curriculum and Liberal Education: Selected Essays. In I. Westbury
et N. J. Wilkof (eds.). Chicago: University of Chicago Press.

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15

El papel del aprendizaje estratgico en la educacin a distancia

Por: Dora Armida Garza Gmez
Escuela de Ciencias e la Educacin
RESUMEN
La propuesta del aprendizaje estratgico tiene como principio el aprender a aprender. Su
principal inters se enfoca en conocer cmo el estudiante se puede transformar en un
aprendiz estratgico, autnomo, autorregulado y reflexivo. Segn el paradigma cognitivo el
alumno debe aprender estrategias cognitivas (para adquirir, recuperar y usar la informacin)
y metacognitivas (de reflexin sobre sus procesos de aprendizaje) que le permitan acceder a
los contenidos educativos y apropiarse de ellos. Se consideran las estrategias como
procedimientos flexibles, heursticos y adaptables que permiten el logro de los propsitos
formativos e informativos de la educacin.
La educacin a distancia, modalidad en lnea, es un proceso formal en el cual alumnos y
docentes interactan utilizando las tecnologas de las telecomunicaciones, ya que el grupo
de aprendizaje se encuentra separado por la distancia geogrfica. En esta modalidad los
estudiantes tienen la necesidad de convertirse en aprendices estratgicos, autorregulados,
reflexivos y autnomos para, de manera independiente, distribuir su tiempo y
comprometerse a acceder a los cursos y realizar las actividades indicadas sin depender de
los horarios y la presencia fsica del docente y sus compaeros de clase.
Palabras Clave: Estrategias cognitivas, Educacin a Distancia, aprendiz estratgico
reflexivo y autorregulado.

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Introduccin
Con el progreso y los avances en los medios de comunicacin, en especial con la
aparicin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se han
abierto nuevas opciones en la oferta educativa de las instituciones. Una de stas es la
educacin a distancia, en la modalidad en lnea.
Con estas alternativas educativas, las instituciones de educacin media y superior
tienen la oportunidad de cubrir la demanda de una buena parte de la poblacin estudiantil,
que por diferentes razones no pueden accesar a las modalidades escolarizadas. Las TIC
permiten el acceso a la educacin a todas las personas interesadas y que, tradicionalmente,
no se les atenda por encontrarse en zonas lejanas a las instituciones formadoras (Angulo,
2009, p. 3).
La educacin a distancia, en la modalidad en lnea, considera a las TIC como
instrumentos o artefactos para potenciar la creatividad de los participantes del proceso de
aprendizaje, estudiantes y docentes, para gestionar el conocimiento (Bauelos, 2005, p.
45), pues se pueden implementar muchos y muy variados tipos de estrategias, tanto de
enseanza como de aprendizaje, para que los estudiantes logren los propsitos educativos.
Como todo modelo educativo, la educacin a distancia, modalidad en lnea, requiere
de un sustento psicopedaggico para el diseo y desarrollo curricular de los cursos
ofrecidos por esta va; el modelo del aprendizaje estratgico ofrece los fundamentos y las
propuestas de aplicacin adecuadas para que los estudiantes en lnea logren aprendizajes
significativos.
El aprendizaje estratgico
La propuesta del aprendizaje estratgico tiene como principio el aprender a
aprender. Por lo tanto, su principal inters es conocer cmo el alumno puede lograr el
propsito de aprender a aprender, es decir, cmo se puede transformar en un aprendiz
estratgico, autorregulado y reflexivo (Hernndez, 2006).
El paradigma cognitivo, en el cual se apoya el aprendizaje estratgico, conduce a
reconocer que el estudiante no slo adquiere informacin, sino que tambin debe aprender
estrategias cognitivas, es decir, procedimentales para adquirir, recuperar y usar la
informacin (Angulo, 2009, p. 3) y estrategias metacognitivas, esto es, de reflexin sobre
sus propios procesos de aprendizaje.

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Para que los alumnos accedan y construyan aprendizajes significativos es

conveniente que posean ciertas habilidades estratgicas para adquirir, procesar y organizar
la informacin que les es proporcionada a travs de los diferentes contenidos educativos.
El aprendizaje es un proceso estratgico; para lograr que los alumnos aprendan a
aprender, es necesario que se habiliten en el empleo de estrategias generales y especficas
de aprendizaje y que las apliquen de acuerdo a los tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales o de actitudes y valores.
Las estrategias son procedimientos flexibles, heursticos, adaptables, que utilizan
tanto los estudiantes como los docentes; son instrumentos que permiten el logro de los
propsitos formativos e informativos de la educacin.
En este modelo el docente es un mediador entre los procedimientos estratgicos a
ensear y el alumno que los aprende; por lo tanto, debe proporcionar los ambientes de
aprendizaje adecuados para que los educandos se apropien y desarrollen estrategias y las
utilicen de acuerdo al contexto acadmico que se les presente.
El alumno es considerado como un sujeto activo, que construye su conocimiento y
le da sentido y significado mediante el uso de estrategias de aprendizaje, que en un primer
momento pueden resultar espontneas, pero que a partir del aprendizaje de las mismas
puede llegar a convertirse en un aprendiz estratgico, autnomo, autorregulado y reflexivo.
Un factor relevante en esta propuesta de aprendizaje lo constituye la motivacin,
aspecto relacionado con la percepcin que tiene el estudiante de sus propias capacidades y
con el inters y la necesidad de aprender los contenidos. Un estudiante altamente motivado
contar con la disposicin necesaria para el logro de aprendizajes significativos.
La propuesta de aprendizaje aqu descrita se puede considerar idnea para el diseo
curricular a distancia, modalidad en lnea; ya que sus supuestos son perfectamente
adaptables para este modelo educativo. A continuacin se analizan algunos planteamientos
sobre la educacin a distancia, modalidad en lnea, y su compatibilidad con las propuestas
del aprendizaje estratgico.
Educacin a Distancia
Para Ruz Martnez (citado por Rocha, 2007, p. 217) La educacin a distancia es
una educacin formal con base institucional en la que el grupo de aprendizaje est separado
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por la distancia geogrfica y en el que se utilizan las tecnologas de las telecomunicaciones

para conectar a los estudiantes, recursos e instructores.
En este sentido, la educacin a distancia al igual que la modalidad presencial, es un
proceso formal en el cual alumnos y docentes interactan y se relacionan con el fin de que
los estudiantes elaboren, se apropien y hagan suyos los contenidos del curso, logrando
construir aprendizajes significativos y con sentido. La va para el acceso a los contenidos y
para las interacciones es la que difiere entre ambas modalidades.
Dado que en las dos modalidades el fin es el mismo, el sustento pedaggico puede
coincidir, por lo tanto el aprendizaje estratgico sera una postura psicopedaggica idnea
para la modalidad a distancia por las siguientes razones:
a) Los alumnos usuarios de la educacin a distancia, modalidad en lnea tienen la
necesidad de convertirse en aprendices estratgicos, autorregulados, reflexivos y
autnomos, esto para poder de manera individual distribuir su tiempo y
comprometerse personalmente a acceder a los cursos y realizar las actividades
indicadas sin depender de los horarios y la presencia fsica del docente y sus
compaeros de clase.
b) El docente necesita disear actividades estratgicas para que los estudiantes se
enfrenten a los contenidos de aprendizaje y puedan hacer uso de sus
conocimientos previos como plataforma de arranque para el acceso a los nuevos
conocimientos. Tambin estas actividades estratgicas deben propiciar el
anlisis, la reflexin, la interpretacin de los contenidos y por ltimo facilitar la
integracin de stos a su estructura cognitiva.
c) El diseo curricular debe contemplar estrategias para antes de aprender, para el
momento de aprender y para despus de aprender. Las estrategias para organizar
la informacin se consideran entre stas ltimas. Algunas estrategias para
organizar la informacin son: los mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
de doble entrada, redes semnticas, etc.

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Este nuevo ambiente de aprendizaje asigna nuevos roles tanto a estudiantes como a
los docentes y exige nuevas competencias. Por lo tanto qu debe saber y saber hacer el
docente, en la educacin a distancia?
Para Flores de la Rosa La finalidad de la intervencin pedaggica en la educacin
a distancia es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por s solo, en un nuevo ambiente de aprendizaje mediado por la tecnologa (Citado por
Rocha, 2007, p. 265).
El docente en la educacin a distancia requiere de las mismas competencias
generales que utiliza para ensear en el aula, adems de las competencias especficas para
esta nueva modalidad. Entre estas competencias especficas se pueden considerar el manejo
efectivo de las TIC y el uso funcional de los procesos de comunicacin a distancia.
Segn Ruiz Martnez El docente a distancia se define como uno de los
profesionales miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas
con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes no presenciales, a
travs de un dilogo didctico mediado por la tecnologa (Citado por Rocha, 2007, p. 220).
El docente es un mediador entre los materiales didcticos y el alumno, entre la institucin y
el alumno, todo esto utilizando las vas de comunicacin que proporcionan las TIC. Otros
roles que desempea es el de tutor, asesor, consejero y orientador.
Entre sus funciones est el disear los ambientes de aprendizaje y las actividades de
aprendizaje, seleccionar los contenidos, tambin desempea el rol de diseador grfico,
proporciona tutoras a los alumnos y realiza gestora de programas. Es necesario que
desarrolle competencias en tecnologa, competencias didcticas y para la tutora.
Para desempear los anteriores roles, el docente a distancia debe desarrollar las
siguientes habilidades:
Conocer el funcionamiento de la educacin en lnea
Manejo de la computadora
Dinmica de la interaccin en lnea.
Entender la filosofa de esta modalidad
Disear y desarrollar cursos interactivos
Dominar estrategias de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin
Conocer a cada uno de sus estudiantes
20

Estas habilidades forman parte de las competencias especficas que debe poseer el
docente en lnea para el desempeo eficiente y efectivo de sus funciones.
Se ha enunciado en forma muy sinttica y breve lo que el docente en lnea debe
saber y saber hacer para lograr los propsitos educativos de esta modalidad: que los
alumnos construyan aprendizajes significativos y con sentido utilizando los recursos
proporcionados por las TIC.
Despus de analizar los requerimientos de la educacin a distancia y las propuestas
del aprendizaje estratgico, se puede considerar este modelo como uno de los ms
adaptables a la modalidad en lnea, pues proporciona las bases psicopedaggicas idneas
para el logro de las metas de la educacin a distancia.
Conclusiones
La educacin a distancia, modalidad en lnea, posibilita el acceso educativo a un
gran nmero de estudiantes que, por diferentes motivos, no pueden ingresar a las
modalidades escolarizadas. Las tecnologas de las telecomunicaciones son los instrumentos
facilitadores para conectar a los estudiantes, recursos y docentes en esta modalidad
educativa. Las TIC fomentan la creatividad para la gestin del conocimiento en quienes
participan en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El modelo del aprendizaje estratgico, fundamentado en la teora cognitiva, ofrece
aportaciones psicopedaggicas muy adecuadas para la educacin a distancia, en especial la
asistida por las TIC, pues en este modelo psicoeducativo el propsito a lograr es que los
alumnos se transformen en aprendices estratgicos, autnomos, reflexivos y autorregulados.
Siendo el aprendizaje un proceso estratgico, los estudiantes han de capacitarse en
el empleo de estrategias generales y especficas de aprendizaje, pues las estrategias son
procedimientos flexibles que permiten el logro de los propsitos educativos.
En este nuevo ambiente mediado por la tecnologa, el propsito de la educacin a
distancia implica desarrollar en el estudiante de la capacidad para construir aprendizajes
significativos por s mismo, por lo tanto, requiere de alumnos estratgicos, autnomos,
autorregulados y reflexivos, lo que constituye el principal inters del modelo del
aprendizaje estratgico.
REFERENCIAS
21

Angulo, L. (2009). "Proyecto: educacin en lnea". Revista Electrnica Educare, vol. XIII,
nm. Junio-Sin mes, pp. 123-133. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=194114416009&iCveNum
=14416#
Bauelos, A. y Barrn, H. (2005). Modelos de gestin del conocimiento para la educacin
en lnea. Apertura, Sin mes, 44-53. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68850105&iCveNum=87
34#
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico:
Paids Educador.
Rocha, E. (2007). Educacin @ Distancia. Retos y Tendencias. Universidad Autnoma de
Nuevo Len. Mxico: Arbor.

22

La formacin docente en los nuevos entornos de aprendizaje:

Impacto de la educacin online
Por: Marcos Gerardo Minor Jimnez
Escuela de Ciencias de la Educacin

RESUMEN
Desde esta perspectiva la formacin docente continua o inicial, encuentra en la formacin
on-line, especialmente en la modalidad Blend Learning, una oportunidad en la que los
docentes de educacin superior pueden actualizarse en las nuevas exigencias tecnolgicas y
al mismo tiempo estar actualizados en diversas estrategias y metodologas de aprendizaje.
En Mxico la mayor parte de los profesores de educacin superior laboran en dos o tres
instituciones, compartiendo horarios de trabajo entre estas, razn por la que la mayora de
estos mismos docentes han adoptado esta modalidad para continuar su profesionalizacin
exigida por las diferentes reformas educativas vigentes.
En este contexto tecnolgico tenemos que replantearnos algunas preguntas respecto a la
formacin docente y la educacin online para comprender estos nuevos escenarios: Qu
oportunidades ofrece los nuevos entornos de aprendizaje como una alternativa de
formacin?, Qu competencias docentes se pueden desarrollar? y sobre todo pueden los
nuevos entornos de aprendizaje desarrollar las competencias docentes que exige
actualmente nuestro contexto social?

Palabras clave: TIC, formacin docente, nuevos entornos, educacin superior.

23

Introduccin
El empleo de los diferentes recursos tecnolgicos en la educacin se popularizado
en los ltimos aos causando controversia entre los docentes, profesionales y padres de
familia principalmente. Hay que recordar que este mismo efecto se vivi con la aparicin
del cine, la televisin y los video juegos, cuando dichos recursos buscaron ser rescatados y
reorientados hacia el logro de propsitos educativos, pero no se trata de saber si son
buenos o malos, si pueden servir para apoyar diferentes estrategias o simplemente si pueden
representar parte de una poltica educativa.
La tecnologa actualmente vive una evolucin permanente, llegando la mayora de
las veces a superar el desarrollo social y cultural, por lo tanto la cuestin no es si se debe
emplear la tecnologa en la educacin, sino conocer y comprender como este crecimiento
tecnolgico que se presenta en un contexto donde el fenmeno educativo est inmerso,
influye en los diferentes saberes y actores de la educacin.
En lo que respecta a la educacin superior a distancia, los avances ms
significativos se presentan a partir de los aos noventa, cuando diversas universidades de
educacin superior cuando formalmente en el Plan Nacional de Educacin1995-2000 de la
SEP, se establece como prioritario el hacer llegar la educacin a la mayor parte de la
poblacin de la Repblica Mexicana, lo que hace necesario recurrir a mtodos y
herramientas no convencionales, empleando tecnologa y recursos de punta como los
sistemas satelitales, y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Los medios
audiovisuales, informticos e impresos se combinaran para apoyar la tarea educativa en las
modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada contempladas en la Ley General de
Educacin. (Gonzlez, 2005)
A mediados de la misma dcada de los noventas las universidades ms importantes
de Mxico empiezan los primeros programas de educacin a distancia que llamaron
tambin Educacin virtual entre las que destacan segn Gonzlez (2005) la Universidad
Autnoma de Mxico (UNAM) creando en 1995 la Coordinacin de Educacin Abierta y a
Distancia, cuya funcin principal es agrupar los esfuerzos de educacin abierta de
educacin a distancia. Desarroll un Centro de Alta Tecnologa de Educacin a Distancia
(CATED) en el campus de la Universidad de Tlaxcala y dise una plataforma para montar
cursos en lnea, mediante la cual ha empezado a desarrollar licenciaturas a distancia oferta
que pretende consolidar en los prximos aos. La otra gran institucin de educacin
superior mexicana, el Instituto Politcnico Nacional (IPN), implement un campus virtual y

24

un sistema de aprendizaje comunitario centrado en el estudiante con una red compuesta de

14 sedes en todo el Pas.
En este mismo periodo, la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) a pesar ser, de haber sido fundada en 1989, se consolida
impulsando el uso de plataformas de estudio en las que se fomenta el aprendizaje autnomo
de los estudiantes. Actualmente la ANUIES tiene registradas 14 instituciones con
programas de educacin a distancia, pero todas las grandes universidades particulares, las
que cuentan con infraestructura suficiente, estn desarrollando programas que catalogan
como de Educacin a Distancia. En esta ltima etapa del desarrollo de la educacin a
distancia en Mxico, el crecimiento ha sido explosivo debido al surgimiento de Internet y a
la inclusin de las TIC en general. Esto ha producido una simbiosis entre la educacin a
distancia o virtual y la formacin convencional en la que se busca fusionar las principales
caractersticas de ambas con el propsito de satisfacer las diferentes demandas y
necesidades de estudio y formacin profesional, asunto que es el motivo de este estudio.
Definicin de objetivos
Como principales objetivos de este estudio podemos sealar los siguientes:
Identificar las principales competencias docentes que se pueden desarrollar
mediante la educacin online.
Conocer los principales retos de la formacin docente en la era de la informacin y
el conocimiento.
Analizar las caractersticas de la formacin docente en los nuevos entornos de
aprendizaje.
Revisin de literatura
A continuacin se presentan una serie de fundamentos que nos ayudan a
comprender este proceso en el que la formacin docente hace uso de los nuevos ambientes
de aprendizaje como alternativa para la formacin permanente o profesionalizacin.
Primero se presenta una perspectiva sobre los nuevos retos que el docente debe enfrentar en
su formacin, enseguida se describen cuales son las competencias que puede ofrecer

25

desarrollar en el docente la educacin online y finalmente se pretende indagar en las

principales caractersticas de la formacin docente mediante la educacin online.
Retos de la formacin docente en la sociedad de la informacin
El contexto educativo actual se encuentra inmerso en un fenmeno social en el que
los medios de informacin y comunicacin as como la tecnologa han abordado
prcticamente todos los sectores de la sociedad, desde los hogares, las instituciones y los
centros educativos como escuelas y universidades. La tecnologa se encuentra al alcance de
la mayor parte de la poblacin y el conocimiento a dejado de ser exclusivo de las
instituciones formales, estas son caractersticas de una sociedad que tiene la informacin a
primera mano, se habla de esta manera de una sociedad de la informacin.
Para la comisin sociedad Informacin (2003, citado en Cabero, 2007, p.2) se
define a la sociedad de la informacin como un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener, compartir y procesar
cualquier informacin por medios telemticos instantneamente, desde cualquier lugar y en
cualquier forma que se prefiera.
Cabero (2007) menciona que existen algunas caractersticas distintivas de la
sociedad del conocimiento como son: ser una sociedad globalizada, girar entorno a las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como elemento bsico para su
desarrollo, la aparicin de nuevos sectores laborales asociados al mundo de las TIC, el
exceso de informacin, la necesidad importante de aprender a aprender, su impacto
alcanza a todos los sectores de la sociedad, desde el ocio hasta el sector empresarial; la
aparicin de un nuevo tipo de inteligencia llamada ambiental, y la velocidad del cambio.
De esta manera se observa que la tecnologa juega un papel muy importante en la
sociedad del conocimiento puesto que es mediante esta como se va a tener acceso a la
informacin y por consiguiente al conocimiento. Este conocimiento que tradicionalmente le
perteneca nicamente al docente en las instituciones formales ha pasado a ser saber
pblico o saber cultural, llevando al maestro a enfrentarse a una serie de retos y tensiones
en la educacin del futuro.
Delors (1996) mencionaba que existen una serie de tensiones que debe afrontar la
educacin del siglo XXI, entre las que destaca una referida a la tecnologa y comenta que
la tensin entre la tradicin y la modernidad pertenece a la misma problemtica:
adaptarse sin negarse as mismo, edificar su autonoma en dialctica con libertad y la
26

evolucin de los dems, dominar el progreso cientfico, con este anim conviene
enfrentarse al desafo de las nuevas tecnologas de la informacin (p.11).
El reto que nos plantea Delors, es muy significativo, puesto que no est hablando de
estar o no de acuerdo con las tecnologas de la informacin, sino que es un desafo y como
tal, habr quin no lo decida afrontar antes que otros, pero es evidente que las tecnologas
formar parte de una sociedad cada vez ms compleja. Donde la formacin docente se ve
obligada a mantenerse en una dinmica de construccin y reconstruccin, de replantear
nuevos modelos de formacin acordes a las necesidades sociales, apoyados en estos nuevos
recursos que antes de pedaggicos son comunicativos.
Como seala Ferrandez (2002) El arribo permanente de nuevas tecnologas al
mbito de los medios didcticos es un reto actual que nos obliga a realizar reflexin crtica
sin posibilidad de pausa (p.157). Desde esta perspectiva la formacin docente se vuelve
una formacin constante y dinmica en todos los niveles educativos desde la educacin
bsica hasta la educacin superior.
Al hablar de formacin docente entenderemos a la formacin como un proceso
continuo que indica que los docentes van a tener que educarse a lo largo de toda la vida,
buscando cosas nuevas, ponindose al da porque ellos van a tener que actualizarse
permanentemente (Vaillant, 2005, p. 73). Mientras que la misma formacin docente
implica un reto en s misma desde el momento en que se habla del viejo dilema entre la
teora y la praxis, entre la formacin inicial y la formacin permanente como procesos
complejos as como la comunicacin y el conocimiento, podemos encontrar en las TIC ese
puente que pueda aproximar al docente con su prctica, con el conocimiento y con su
formacin permanente.
Vaillant (2005) tambin seala que: El potencial pedaggico de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin constituye un desafo para la construccin de una nueva
profesionalidad de los docentesLa idea es que los docentes que an no lo sean, se
conviertan en usuarios competentes de las NTIC tanto para la enseanza como para su
propio aprendizaje permanente (p.74).
Los nuevos entornos de aprendizaje que ofrecen algunas modalidades de enseanza
que se ha popularizado en los ltimos aos, como la educacin online permiten al docente
no solamente estar al tanto de la tecnologa y de los recursos que ofrecer el internet, sino
viene a cubrir un sector importante de los docentes que no tiene otra alternativa de seguir
superndose, por ejemplo en nuestro pas maestros que tienen doble plaza laboral, como es
27

el caso de la educacin bsica o que trabajan en dos o tres instituciones. La educacin

online representa para muchos docentes una oportunidad real para continuar su formacin
permanente.
Sin embargo, hay que estar conscientes de que as como existen muchos docentes que
se ven favorecidos por estos nuevos entornos de aprendizaje, tambin hay otro sector
amplio de docentes que no tiene fcil acceso a la tecnologa adecuada para poder hacer uso
de estas alternativas, como lo es la educacin online. Tenemos que estar conscientes de que
en nuestro pas, y en gran parte de Amrica latina existen zonas que no gozan de tanto
desarrollo como los vecinos del norte. La utilizacin de las NTIC es irreversible pero
plantea un serio desafo: por un lado el e-aprendizaje debera extenderse como una de las
modalidades del desarrollo profesional de los docentes pero por otro, no se pueden
desconocer los limitantes de la realidad actual (Vaillant, 2005, p.75).
En resumen, se puede mencionar que le docente en la sociedad del conocimiento se
enfrenta a una serie de retos que determinan no solo su prctica educativa, tambin en su
formacin como: la responsabilidad que le da su misma profesin para permanecer a la
vanguardia de los avance tecnolgicos, el enfrentarse a una realidad en la que el
conocimiento ha dejado de ser exclusivo y controlado por los maestros o los programas, la
bsqueda de nuevas alternativas para su formacin permanente, la incursin en los nuevos
entornos de aprendizaje, pero sobre todo, reflexionar sobre su papel en la sociedad.
Las competencias docentes en los nuevos entornos de aprendizaje
En este apartado antes que definir las competencias o de buscar sus antecedentes
histricos, puesto que ya lo han hecho muchos autores de manera muy acertada como
Gimeno (2008), nos quedaremos con una definicin concreta y relacionada con esta
temtica, es aquella que seala Bunk (1994, citado en Rocha, 2010, p. 89) Competencias
se defini como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que son importantes
para el desempeo de rol. Es este caso particular se refiere a las concernientes a la labor
docente, las herramientas y su puesta en operacin en el acto de educar, en la accin que lo
lleva a ser. Desde este punto se parte para indagar en cules son aquellas competencias
docentes que se favorecen con la educacin online?
Ferrndez (2002) menciona que hay especficamente tres tipos de competencias
generales necesarias para la labor docente mismas que cubrirn un grupo menor de
competencias especficas, estas son: competencias propias y nacidas del mbito
28

pedaggico; competencias que tienen como referencia el dominio integrado y significativo

de los contenidos de la materia de aprendizaje; el conocimiento del contexto social.

Dentro del primer grupo, las competencias propias y nacidas del mbito
pedaggico, s encuentran aquellas relacionadas con el dominio de los medios de
comunicacin y la enseanza, puesto que tiene que ver el dominio que surge dentro del aula
de los recursos comunicativos para convertirlos en recursos pedaggicos, por ejemplo la
pizarra, la televisin, el cine o los proyectores.
En el tercer grupo de competencias, donde se ubican aquellas del conocimiento de
contexto social, se encontraran aquellas que le permiten al docente no solamente conocer
su medio, sino tambin interactuar y formar parte de este en un momento histrico
determinado, por ejemplo en la sociedad de la informacin.
Para Perrenoud (2004) existen diez familias de competencias para la profesin docente y seala
de esta manera:
1. organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua (p.10).
Evidentemente dentro de estas familias de competencias se incluyen aquellas que le
permiten al docente adaptarse y mejorar sus prcticas en un contexto de la sociedad de la
informacin, como el utilizar las nuevas tecnologas, al igual que aquellas que se podran
desarrollar en los nuevos ambientes de aprendizaje, como es el caso de la educacin online
como alternativa para su formacin permanente.
Dentro de la familia del grupo de competencias sobre utilizar las nuevas
tecnologas, se pueden mencionar algunas competencias especficas como: utilizar los
programas de edicin de documentos, explotar los potenciales didcticos en relacin con
29

los dominios de los objetivos de enseanza, comunicar a distancia a travs de la telemtica

y utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza. El profundizar en esta familia de
competencias, no significa que se le deba quitar importancia a los otros grupos, pero es
importante sealar que es de aquellas que se ven ms directamente favorecidas en la
educacin a distancia.
Otros autores hablan sobre la importancia de las TIC en los centros escolares, desde
una perspectiva de funcionalidad y la importancia de que el maestro tenga ciertas
competencias para poder emplear estos recursos de manera correcta como seala Cebran
(2011) al respecto:
Para que las TIC puedan alcanzar y expresar sus posibilidades en los centros educativos, se
exige un perfil del docente con funciones como:
Asesor y gua para favorecer en el estudiante el autoaprendizaje.
Motivador y facilitador de recursos.
Diseador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC.
Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnolgicos.
Productor de materiales didcticos para distintos soportes tecnolgicos y
objetivos educativos.
Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y con la
interaccin de estos recursos.
Concepcin docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre y/o soportados
con TIC (p.26).
Todas estas perspectivas sobre competencias docentes nos presentan una gran variedad de
funciones, caractersticas y perfil del docente, pero todos los autores coinciden en la
importancia de que estas competencias docentes se desarrollen en un contexto de la
sociedad de la informacin o del conocimiento y de cierta manera apuestan por el uso de la
tecnologa y los medios como alternativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Anlisis
30

La sociedad de la informacin exige una serie de transformaciones en la educacin

que van desde el diseo de estrategias de aprendizaje hasta la misma formacin docente, es
ineludible le hecho de que los medios tecnolgicos han entrado con mayor fuerza en los
ltimos aos en el mbito educativo, no se trata de una moda, sino del fenmeno social
informativo y tecnolgico que crece a ritmo acelerado.
En lo que respecta al docente como formador, se encuentra obligado a ser parte de
este proceso. El formador, desde esta perspectiva, ser un profesional que ha firmado un
compromiso ineludible con el cambio, es decir, es un actor en el escenario de las
innovaciones. (Ferrndez, 2002, p.161)
Los nuevos ambientes de aprendizaje, como la educacin en lnea ofrecen al
docente una alternativa para desarrollar las competencias que se le exigen en el siglo XXI,
puesto que adems explorar las redes y la tecnologa, le permiten estar a la par con sus
estudiantes y acortar la tan mencionada brecha digital generacional.
De Moura & de Castro (1998, citando en Valliant, 2005) sostiene que pueden
usarse las nuevas tecnologas para compensar lo que los sistemas tradicionales no pueden
darse el lujo de ofrece. De esta forma se puede extender el alcance de una buena educacin
a grupos que, de lo contrario, recibiran una instruccin de calidad muy inferior o no
recibiran instruccin alguna (p. 74).
En general se apuesta por el desarrollo de competencias tecnolgicas que le
permitan al docente mejorar sus prcticas educativas o el diseo de estrategias ms
adecuadas a su realidad, y recalcando que no deben ser el nico tipo de competencias que
debe tener el docente, puesto que le trabajo en equipo, el autoaprendizaje y la reflexin
crtica por mencionar algunas tambin se encuentran como determinantes en su formacin
permanente.
Conclusiones
La sociedad del conocimiento representa para los docentes un momento en el que se
debe de repensar su actuar y su funciones en la sociedad, puesto que ya no se trata de
educar para una sociedad que pide ciertas competencias, sino que se pretenden que el
docente como formador ayuda a aprender a aprender y a aprenda a convivir
principalmente.

31

El docente no se puede quedar fuera de la sociedad de la informacin y debe

convertirse en un emigrante hacia la tecnologa, hacia los medios de la informacin como
instrumentos pedaggicos.
Los nuevos entornos de aprendizaje, como la educacin a distancia, pueden
desarrollar en el docente competencias relacionadas con el uso de los medios informticos
y con la tecnologa que le permitirn ser partcipe de la transformacin social.
Al tener que ser un profesional en formacin permanente, tiene como principal reto
crecer a la par que la tecnologa y la informacin y sobre todo adaptarse a nuevos
escenarios de aprendizaje.
Al ver que su principal arma, el conocimiento, se ha convertido en un un
elemento a cada vez al alcance de ms personas gracias a las redes telemticas, le docente
tendr que reinventar su razn de ser, y el desarrollo de competencias tecnolgicas puede
ser parte de esta nueva identidad que busca consolidarse ante la sociedad de la informacin.

32

REFERENCIAS

Cabero, J. (2007) Nuevas tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa. Mc Graw Hill.

Cebrin, M. et al. (2011) Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento.
Espaa. Editorial Pirmide.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Espaa. Unesco.
Ferrndez, A. (2002). Ideas para seguir reflexionando sobre educacin. Espaa.
Universidad Autnoma de Barcelona.
Gimeno, S. (comp.).(2008). Educar por competencias, qu hay de nuevo? Espaa.
Editorial Morata.
Perrenoud, F. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa. Editorial Grao.
Rocha, E. (2007). Educacin a distancia. Retos y tendencias. Mxico. Universidad
Autnoma de Nuevo Len.
Vaillant, D. (2005). Formacin de docentes en Amrica latina. Reinventando el modelo
tradicional. Espaa. Ediciones Octaedro.

33

La capacitacin y actualizacin docente en el uso de recursos Tecnolgicos, para mejorar la

prctica educativa

Por: Abigal Karina Barrera Trevio

Escuela de Ciencias de la Educacin

RESUMEN
La relacin del ser humano con el conocimiento, hoy en da est avanzando a pasos
agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar mtodos de aprendizajes diferentes,
herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y
demandas de los estudiantes, con la llegada de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TICs), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que
tiene en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnologa es una simple pero
excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las
distintas formas de aprender, por ello, se puede afirmar que la capacitacin y actualizacin
docente en el uso de las TICs es tan importante.
Esta investigacin aborda, la relacin entre la capacitacin y actualizacin sobre el uso del
Programa Enciclomedia y la prctica educativa mediada por las TICs. Este enfoque
favorece la descripcin y explicacin de hechos sociales, para construir y demostrar una
teora (Hernndez, 2006).
Los principales hallazgos son la correspondencia existente entre conocimiento del programa
Enciclomedia, la frecuencia en el uso del equipo y nivel de capacitacin, as como elaboracin de
materiales didcticos y habilidades tecnolgicas, estas relaciones permiten dar respuesta a la
pregunta planteada para esta investigacin.
.

34

Antecedentes

La historia de la institucin educativa ha conducido a una estructuracin progresiva de los

planes de estudio, cada periodo ha tenido caractersticas especficas, que en su momento
fortalecieron la prctica educativa del pas. Actualmente es el tiempo histrico de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TICs), su introduccin en las aulas escolares ha transformado
paradigmas, modelos y estrategias educativos, que de igual forma modifican las formas de ensear
y aprender.
En Mxico recientemente se introdujo a las escuelas primarias pblicas el Programa
Enciclomedia, que es la lnea estratgica para la Educacin Bsica y la relacin con la TICs; esto
planteado en el Programa Nacional de Educacin 20012006, con la finalidad de acercar al
alumnado a la sociedad global, expresa Guevara (2001). Esta accesibilidad a las TICs de manera
particular y actualizada cambiar drsticamente la estructura y funcionamiento de las instituciones
educativas, las que anteriormente slo tenan la funcin de transmitir informacin, dar
explicaciones, descripciones, entre otras actividades de enseanza y reorientaran los propsitos
escolares a travs del nuevo marco educativo, dejando atrs las prcticas memorsticas y
mecanizadas para adquirir conocimientos, como se menciona en el Programa Nacional para la
Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (2006).
La interaccin dentro y fuera del aula con las TICs favorece interpretaciones mediadas por
la experiencia, el aprendizaje posee elementos intelectuales y afectivos, que se desarrollan de forma
activa.

Hoy en da la tecnologa est presente en casi todas las actividades del ser humano,
permite el acceso a la informacin desde cualquier sitio, por ello se decidi acercar al
alumnado mexicano a la tecnologa a travs del Programa Enciclomedia como una
alternativa que responde a la situacin que se enfrenta, seala Camacho (2001).
Bracho menciona que Enciclomedia es una estrategia educativa, basada en un sistema
articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante el apoyo de la computadora, estructura los
libros de texto gratuito con vnculos a imgenes fijas y en movimiento, audio, animaciones,
35

ejercicios y actividades complementarias orientadas a promover procesos formativos de mayor

calidad (2005, p. 8).
El docente ha introducido al aula escolar diversos recursos tecnolgicos que en su momento
histrico fueron modernizando el saln de clase y acercando al alumnado a la tecnologa,
permitiendo una participacin activa en la construccin de conocimientos, lo que asegura un
aprendizaje significativo brindando al docente en su prctica profesional.
La tecnologa ha tenido usos ulicos como lo fueron en su momento la grabadora de
sonidos, uno de los primeros recursos que los docentes acercaron a su prctica, permitindoles
acciones que favorecen el aprendizaje, el proyector de pelculas de carrete y carrusel, ofrecieron al
docente una herramienta ms para que el alumnado observara imgenes que dieran otra dinmica a
su aprendizaje, posteriormente la integracin de sonidos e imgenes en las cintas video grabadas,
(Programa Enciclomedia N.L.. 2005) sin olvidar los primeros recursos que uso el profesor, el
pizarrn y el gis, es importante resaltar que en todo momento histrico el aprendizaje ha estado
centrado en el alumno; definitivamente todos estos recursos han auxiliado al docente a impartir las
clases y a los alumnos les ha favorecido la adquisicin de conceptos.
Las nuevas tecnologas no sustituyen a los recursos tradicionales, simplemente extienden
las posibilidades, y no deben apartarse de los valores, que prevalecen a travs de la interaccin
tecnolgica (Antologa. Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases, 2004). Monterrey, los
valores universales, honestidad, paciencia, respeto, justicia, humildad y el amor, todo aquello que
pueda hacer de nosotros una mejor persona para poder asimilar los nuevos cambios tecnolgicos
que se estn presentando en el mundo globalizado.
Perrenoud (2004) menciona que decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una
forma de caracterizar la experiencia de los profesores, por esta razn si se pretende utilizar las
TICs, es necesario conocer los conceptos bsicos y ciertos conocimientos informticos y
tecnolgicos.
En la actualidad las nuevas tcnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles
educativos se relacionan con la Tecnologa Educativa, entonces el aprovechamiento de los medios

36

al servicio de la educacin, exige una reorientacin de los procesos enseanza y aprendizaje de

docentes y alumnos.
En el texto El Programa Enciclomedia en las escuelas primarias de Nuevo Len 2005, se
lee:
En Mxico existen importantes experiencias sobre le uso de la radio, la televisin, las
computadoras y la Internet para fines educativos... Si bien no localizamos evaluaciones
objetivas acerca del impacto logrado por todas estas experiencias, si encontramos
documentos descriptivos de algunas de ellas que nos animan a pensar que el pas cuenta con
experiencia para sustentar el Programa Enciclomedia...lo que pone una vez ms en el tapete
de la discusin el uso e impacto de las TICs en la educacin mexicana. (p.13)
En Nuevo Len inici la enseanza por televisin en la escuela primaria bajo el auspicio del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Fundacin Ford en
Mxico, en 1965 se transmitieron en circuito cerrado las primeras clases de Historia, Geografa y
Ciencias Naturales desde los estudios del ITESM hasta el Centro Escolar Dr. Jaime Torres Bodet,
el proyecto estuvo dirigido a alumnos de cuarto, quinto y sexto grados (Programa Enciclomedia
N.L.).
La Secretara de Educacin Pblica en Mxico a travs de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, tuvo a su
cargo la elaboracin del Plan General para la Formacin Continua de docentes, directivos y
personal de apoyo tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia. (Plan general
para la formacin continua de docentes, directivos y personal de apoyo tcnico-pedaggico para la
enseanza asistida por Enciclomedia, 2006).
Uno de los propsitos de este Plan es regular el sistema nacional de formacin,
actualizacin y capacitacin de los profesores en servicio, para el uso adecuado de los recursos
tecnolgicos que estn siendo introducidos a las aulas de las escuelas pblicas mexicanas, como se
enuncia en el Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y personal de apoyo
tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia 2006, esto con la finalidad de
disminuir la brecha digital (Castells, 2001) que se presenta entre las comunidades ms favorecidas y
las que no lo son.
37

Es deber de las autoridades educativas, propiciar espacios de formacin docente, donde se

les brinde formacin, capacitacin y actualizacin para el desarrollo de la enseanza tecnolgica.
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006, informa lo siguiente:
...en su Poltica de fomento al uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la Educacin Bsica, expone como objeto central: desarrollar y expandir
el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la educacin bsica e
impulsar la produccin, distribucin y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de
materiales educativos audiovisuales e informticos, actualizados y congruentes con el
currculo, mediante la puesta en marcha de la lnea de accin determinada. Desarrollar y
adquirir materiales educativos audiovisuales e informticos, pertinentes y de calidad, y
ponerlos a disposicin de los alumnos, maestros, padres de familia y pblico en general.
En este contexto en el Plan Nacional de Educacin 2001-2006 propone la Capacitacin en
el uso del Programa Enciclomedia para todos los profesores de las escuelas del pas donde se haya
incorporado el programa; la poca disposicin de los docentes impide la inclusin de las TICs a las
aulas y el rechazo a la preparacin y actualizacin en el uso de los mismos, las estadsticas ms
recientes demuestran resultados contrastantes entre los trayectos formativos para el uso de
Enciclomedia niveles inicial e intermedio en el pas, como se muestra en la Tabla 1.

38

120.0%

120.0%
107%
102%
98%
96.3%

100.0%

88.1%

82%

82%

80.0%

100.0%

91%

90%

77.3%

77%
74%

80.0%

68.7%
60.0%

64.5%

61%
59.4%
54%

63%

60.7%
60.0%

60.0%

52%
55% 53.3%

51%
44%
35.9%

40.0%

47.0%
40.0%

39.9%
31%
27%

26%
23.1%

18%

20.0%

20.0%

12.6%
9%

Trayecto formactivo inicial

Yucatn

7.5%
0.0%

Zacatecas

Tlaxcala

Veracruz**

Tamaulipas

Sonora

2%
0%
0%

Tabasco

Sinaloa

Quintana Roo*

Puebla

Oaxaca

Nayarit

Nuevo Len

Morelos*

San Luis Potos**

0%
0% 0% 0%
0%0% 0%

2.4%
0%
0%

Michoacn

Jalisco

0%0%

Mxico***

Hidalgo***

Guerrero***

Durango

0%0%
0%0%

Guanajuato

Chiapas

Distrito Federal***

0%0%

0.0%

Quertaro*

5.4%

Chihuahua

Coahuila

Campeche

Baja California

Baja California Sur

Aguascalientes***

Colima***

2%
0% 0%

5.2%
0.0%

13.5%

Trayecto formativo intermedio

Tabla 1

Con asteriscos se muestran la siguiente informacin *Entidades federativas que no

concluyeron todas las actividades de los trayectos formativos, **Entidades federativas que no
especifican las actividades que desarrollaron y/o el total de docentes con Enciclomedia o enviaron
informacin incompleta, y ***Entidades federativas que no enviaron su informe final de
actividades, estos datos fueron obtenidos del Informe final de Enciclomedia de las entidades
federativas 2006.
En la Tabla 2 se muestran los datos correspondientes a la entidad federativa de Nuevo Len
en la que se encuentra insertada la muestra de este proyecto de investigacin.

39

Avances de la Entidades Federativas en la formacin de docentes

Trayecto formativo. Nivel inicial y nivel intermedio
2005-2006

Nivel inicial

Nivel inte rme dio

Total de
docentes con
Enciclomedia

Nm. de
docentes que
concluyeron
el trayecto

Michoacn

7,668

1385

18.1%

1,870

Morelos*

2,002

0.0%

457

Nayarit

1,739

1,580

90.9%

Nuevo Len

4,838

1,502

Oaxaca**

1506

658

Puebla

7,122

5,491

Entidad

Mxico

Nm. de
docentes que
concluyeron el
trayecto

% de
docentes
capacitados

44

2.4%

415

252

60.7%

31.0%

1,136

153

13.5%

43.7%

1,506

190

12.6%

77.1%

7,122

1,648

23.1%

% de
docentes
capacitados

Total de
docentes con
Enciclomedia

NO ENTREG INFORME

0.0%

Fuente: Informe final de Enciclomedia de las entidades federativas. 2006.

*Entidades federativas que no concluyeron todas las actividades de los trayectos formativos.
**Entidades Federativas que no especifican las actividades que desarrollaron y el total de docentes con
enciclomedia.

Tabla 2. Avances entidades federativas

La capacitacin es parte fundamental de que las TICs avancen para estar a la vanguardia;
pues stas por si mismas no pueden operar (Programa enciclomedia N.L.).
La SEP ofrece los cursos que constituyen el trayecto formativo para el uso de Enciclomedia
a travs de los CECAM, que cuentan con todo lo especialmente elaborado para conocer las
metodologas de enseanza y se puedan desarrollar y aplicar en la educacin para un mejor proceso
de enseanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas no pueden pasar por alto lo que sucede en el mundo y los
recursos tecnolgicos forman parte de l, lo que marca la necesidad de incursionar en el estudio y
uso de las TICs, pero no es necesario que el docente se convierta en un ingeniero en sistemas,
como expresa Perrenoud (2004) no hace falta convertirse en un programador, pero no se puede
prescindir de una cultura informtica bsica y un entrenamiento para manejar todos los
instrumentos, tambin hace constar que tener facilidad para el manejo de los recursos tecnolgicos
no garantiza una orientacin favorable hacia fines didcticos.
40

En el estado de Nuevo Len an no se cuenta con datos que muestren la relacin existente
entre la capacitacin y el uso de Enciclomedia, pero con esta investigacin se pretende obtener
dicha informacin, que ser proporcionada por la poblacin escolar donde se desarrolla la
investigacin.
Marco terico
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas
mexicanas influye en la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes, por lo que resulta
imprescindible que los docentes sean capacitados en el uso de las mismas, para actuar en el nuevo
escenario tecnolgico.
Equipar tecnolgicamente los centros educativos es una tarea necesaria, pero slo
constituye una parte de la educacin basada en tecnologa, el Programa Enciclomedia no es slo un
instrumento o un recurso, constituye una innovacin en la prctica educativa, ya que posee
mltiples ventajas para el proceso de aprendizaje, para los alumnos con memoria auditiva tiene
sonidos, para los visuales imgenes, para quienes requieren hacer actividades interactivas y el
docente no tiene la necesidad de hacer el material repetidas ocasiones si los alumnos no han
adquirido el conocimiento, puede utilizar los diferentes recursos con que cuenta el programa para
que puedan acceder a l, sin olvidar que hay alumnos que necesitan manipular los materiales, y se
deba utilizar material concreto.
En este entorno es importante otorgar la justa dimensin de la accin y reconocer que las
TICs forman parte de la vida cotidiana y de nuestra cultura. La nueva estrategia educativa, est
basada en la articulacin de recursos tecnolgicos para el aprendizaje que mediante Enciclomedia y
diez herramientas virtuales integradas en el programa, como la grabadora de sonidos, teclado de
Windows, bloc de notas, cronmetro, regla, transportador, calculadora, paint, lupa y plumn,
algunas de las cuales forman parte de la plataforma de Windows. (Antologa. Introduccin a
Enciclopedia en el saln de clases, 2004). Este programa recopil la edicin digital de los Libros de
Texto Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que tienen como caracterstica
principal la vinculacin de las lecciones de estos libros con los diversos recursos didcticos como
imgenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la
enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros, para apoyar el trabajo de los profesores en el aula con
41

la intencin de propiciar un ambiente didctico e interactivo de enseanza y aprendizaje, que

favorezca la adquisicin de conocimientos.
El Programa Enciclomedia es un recurso didctico que potencializa, desde su carcter
digital y multimedia los procesos educativos dentro del saln de clases, enriqueciendo las
experiencias ulicas, se convierte en un apoyo didctico para los diferentes estilos de aprendizaje.
Con Enciclomedia los libros de texto se vuelven una herramienta tecnolgica de gran utilidad.
En el nuevo panorama educativo mexicano Enciclomedia es un recurso tecnolgico que
revitaliza la labor docente y estudiantil de las aulas escolares pronosticando mejoras significativas
en el desarrollo del proceso formativo, pero requiere del acercamiento de los profesores a la
capacitacin y actualizacin, mediante la formacin continua.
La utilizacin de las TICs aplicadas en la educacin no es un proceso automtico, se
requiere la modificacin de la prctica de docentes y estudiantes, el cambio de esquemas requiere
de capacitacin, acompaamiento y sensibilizacin de los profesores y las autoridades escolares,
como se seala en el Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia, 2006.

Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y personal de apoyo

tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia
En los ltimos aos todo lo relativo a la profesin docente y su formacin est tomando un
inters progresivo y creciente, recibiendo un trato especfico, desde que las TICs se han
introducido a los salones de clase. La causa de este renovado inters es la importancia que se le
atribuye a la funcin que el docente desempea en la sociedad actual, expresa Imbernn (1996).
En esta poca en la que la eficacia educativa es cuestionada se requiere de una comunidad
magisterial comprometida con la actualizacin y capacitacin docente en el nuevo marco educativo
en el que se labora, especficamente en las aulas provistas con el mdulo Enciclomedia. Las TICs
acompaan el cambio institucional de un sistema, por ello se requiere de docentes comprometidos
con el cambio (Programa enciclomedia N.L.).
Para lograr mejores resultados con el Programa Enciclomedia es bsica la formacin
integral, cientfica, humanstica y crtica que apuntale slidamente a las competencias docentes
42

(Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia, 2006).
En la capacitacin sobre el uso de Enciclomedia uno de los propsitos es que los docentes
se familiaricen con los conocimientos y experiencias que les ayuden a transformar y reflexionar el
conjunto de ideas con las que de manera implcita ejercen la docencia e ir introduciendo los
recursos tecnolgicos a su prctica laboral.
A la escuela se va a aprender, el docente tambin aprende, pero mejora su estrategia de
enseanza si se mantiene actualizado y capacitado sobre el uso de las TICs, en las aulas provistas
con el Programa Enciclomedia.

43

Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin

Bsica en Servicio (ProNap)
Tiene como uno de sus propsitos consolidar un sistema de formacin continua para
docentes de educacin bsica que apoye su desarrollo profesional y contribuya a generar mejores
prcticas en el aula, que redunden en el aprendizaje de las nias, los nios y adolescentes de este
pas; tambin pretende ampliar las posibilidades de los docentes para acceder a una formacin
continua de alta calidad.
ProNaP (2006):
...la formacin continua como el conjunto de actividades que permiten a un docente
desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y
perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del profesor de
cualquier nivel educativo consiste en la actualizacin y capacitacin cultural, humanstica,
pedaggica y cientfica con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional (p.
18).
La docencia es una profesin compleja y en proceso de cambio, que tiene que ir
transformando su prctica de acuerdo a la sociedad actual, conservando el esquema de
conocimientos, actitudes y valores que siempre ha procurado transmitir a travs de la prctica
educativa e ir avanzando en la incorporacin del uso de las TICs.
Para profesionalizar la labor docente el ProNaP diseo la estrategia nacional de formacin
continua a travs de exmenes que evalen y permitan la supervisin y autoevaluacin de la
prctica docente a nivel nacional e individual.
Exmenes nacionales para maestros en servicio
El examen que ofrece ProNaP es un mecanismo de aseguramiento de la calidad de la
formacin continua que brinda la SEP a travs de los CECAM, da a los maestros la oportunidad de
contar con un diagnstico personalizado que le permita tomar decisiones sobre su formacin y
certificar aprendizajes.
Examen Nacional la Enseanza de las Ciencias Naturales asistida por Enciclomedia que
Pronap ofrece a los docentes, directivos y asesores es la nica herramienta que actualmente evala
44

el desempeo docente sobre el uso de Enciclomedia y cierra el crculo de capacitacin de los

diferentes niveles que integran el trayecto formativo (inicial, intermedio y avanzado) Enciclomedia,
que posteriormente sern descritos.
La SEP a travs de las diferentes instancias educativas ha mostrado un marcado inters en
la formacin continua para profesionalizar el trabajo de los docentes de educacin bsica en
servicio, fomentando la actualizacin docente como eje dinmico de la mejora educativa en el aula.
Mediante documentos normativos ProNaP asegura condiciones semejantes de formacin a
los docentes del pas, para as poder conservar el carcter nacional de la educacin bsica asistida
por Enciclomedia.
Cursos Estatales de Actualizacin
El Gobierno del Estado de Nuevo Len se ha propuesto fomentar el desarrollo profesional
de los docentes de las escuelas de Educacin Bsica, a travs de una formacin continua, diversa,
flexible y congruente con los objetivos educativos establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo
2004-2009 y fortalecer su participacin en Cursos de Actualizacin Estatales y Nacionales.
Los Cursos Estatales de Actualizacin son una herramienta que favorece la resolucin de
problemas educativos locales y contribuye significativamente al logro de propsitos educativos
nacionales, permitiendo a las maestras y maestros construir su propio proceso de actualizacin y
mejorar paulatinamente su competencia docente mediante el intercambio de experiencias con otros
maestros y del trabajo individual y colaborativo.

Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases

El curso Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases, es actualmente el nico curso
en el estado de Nuevo Len que ha sido diseado en esta rea, las TICs en el entorno educativo
apoyan al docente fortaleciendo su labor ulica mediante diversas estrategias de enseanza.

45

En el desarrollo de una clase con tecnologa se debe tener siempre presente que el objetivo
que se persigue est bien definido a fin de utilizar de manera pertinente los diferentes recursos,
particularmente el Programa enciclomedia.
El curso Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases favorece la utilizacin de los
componentes del mdulo Enciclomedia, como el teclado, CPU, monitor, proyector, pizarrn
interactivo y las diez herramientas virtuales con las que cuenta el Programa Enciclomedia,
(Antologa. Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases, 2004) contar con el manejo
adecuado de los recursos tecnolgicos favorece el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
La capacitacin y actualizacin para la enseanza asistida por Enciclomedia son acciones
coordinadas por los Programas Rectores Estatales de Formacin Continua (PREFC), con el objetivo
de contar con docentes instruidos en el uso de las TICs para que tengan un mejor desempeo
docente, de acuerdo con el Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y
personal de apoyo tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia, 2006.
Estrategia Nacional de Formacin Continua
El Programa Enciclomedia est creado para usarse en el nuevo modelo pedaggico del uso
de la computadora en los salones de clase. Este enfoque permite al alumno y profesor estar
constantemente expuestos a la tecnologa, apoyarse en materiales autoinstruccionales, que sirven en
el desarrollo de los trayectos formativos mediante asesora y acompaamiento permanente que
permita el intercambio de experiencias a los docentes participantes.
Las actividades propuestas en la estrategia nacional de formacin continua de maestros para
Enciclomedia comprenden desde la incorporacin de las escuelas al Programa hasta la
especializacin de asesores y maestros en el uso educativo de las tecnologas.
Los tres niveles del trayecto formativo estn compuestos por las actividades de exploracin
de Enciclomedia, Talleres Cortos y Telesesiones. Las actividades de exploracin favorece la
familiarizacin con Enciclomedia y los diferentes recursos que la componen, en los Talleres Cortos
se observan videos de clases para analizar el uso de Enciclomedia y los recursos en ella utilizados, y
46

las Telesesiones donde un especialista profundiza en el conocimiento de Enciclomedia presentando

algunos de los recursos que contiene el Sitio del Alumno o el Sitio del Maestro.
Es importante mencionar que desde que Enciclomedia fue introducida en su primera
versin (1.0) a las aulas de 5 y 6 grados en el ciclo escolar 2004-2005, el Programa ha sido
modificado, dando lugar a la versin 1.2 que es la que actualmente est instalada en las escuelas
pblicas del pas.
La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel inicial)
En el primer trayecto formativo La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel inicial) se
realizan actividades que permiten al docente familiarizarse con el Programa de una forma autnoma
y asistida con la gua Un primer vistazo y un asesor, se observan los videos de los talleres cortos
correspondientes a Ciencias Naturales y Matemticas, y las telesesiones de las asignaturas antes
mencionadas y el Sitio del Maestro.
Con estos materiales el docente frente a grupo equipado con mdulo Enciclomedia se
capacita en el uso del recurso y se ve favorecido con algunos recursos del Sitio el Maestro en el rea
administrativa con la que tambin debe cumplir en su desempeo docente.
La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel intermedio)
El segundo trayecto formativo de la estrategia nacional de formacin continua de maestros
para Enciclomedia, La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel intermedio), tiene un diseo
similar al del nivel inicial con las variables sobre la gua de exploracin Enfocando la mirada
(Versin 1.2), los cursos talleres de las asignaturas Historia, Geografa, Formacin Cvica y tica, y
Espaol, as como las telesesiones correspondientes a esas asignaturas.
Al trmino de este nivel el profesor tendr una visin ms amplia de los recursos con los
que cuenta Enciclomedia y podr usarlos para mejorar su prctica docente favoreciendo el proceso
de aprendizaje en sus alumnos.

47

La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel avanzado)

El tercer trayecto formativo corresponde a La enseanza asistida por Enciclomedia (Nivel
avanzado) en ste las actividades que se realizan corresponden a los talleres cortos de lectura y
Educacin Artstica y las telesesiones de esas reas acadmicas, en otro aspecto se abordan en
trabajo colectivo el acervo de formacin continua y el uso educativo de las tecnologas, y los
materiales de apoyo sobre el uso de Enciclomedia del as diferentes asignaturas.
Con esta etapa se concluye lo que hasta hoy constituye el trayecto formativo de la estrategia
nacional de formacin continua de maestros para Enciclomedia, que favorece la prctica laboral y el
proceso de aprendizaje en los alumnos.
La capacitacin y actualizacin docente tiene objetivos que lograr a travs de los trayectos
formativos, y se espera ver resultados en las aulas en poco tiempo, Burbules (2001) expres quiz
el papel de las tecnologas en la reforma educativa sea muy pequeo si no cambia al mismo tiempo
otras prcticas y relaciones educacionales (p.23); si an existen docentes que hacen caso omiso a la
estrategia nacional por una educacin globalizadora e inclusiva sera injustificable.
Otros estudios
Hernndez (2004) menciona que la sociedad ha cambiado las caractersticas que la definen
y ha aumentado en la actualidad el uso de las tecnologas y es por ello que han llegado a
incorporarse al ambiente educativo, lo que implica que hay tanto demandas en la educacin como
en la capacitacin para la misma.
Las tecnologas de informacin deben utilizarse como un vnculo entre el presente y el
futuro, es decir las instituciones educativas deben de preocuparse por la utilizacin de las
tecnologas de informacin para no permanecer rezagadas del constante progreso, seala Prez
(1998).
En este mismo contexto se han realizado otros estudios, Revilla (2006) menciona que las
fronteras geogrficas han sido superadas por la carretera de la informacin y comunicacin a travs
de la tecnologa y slo los seres humanos ms aptos y mejor preparados sobrevivirn, es decir

48

quienes se encuentren capacitados y actualizados en el usos de las TICs podrn hacer frente a los
nuevos retos que la sociedad globalizadora exige.
Revilla (2006) reitera que Mxico deber estar preparado para trabajar en proyectos donde
las TICs estn insertadas, pero definitivamente, debe poner al alcance de todos los involucrados en
el quehacer educativo programas como el Sistema Nacional e-Mexico, para hacer ms fcil el
acceso a la tecnologa.
Loureiro (2006) menciona que los cambios que caracterizan a las sociedades actuales, son
el nuevo escenario donde se han ido incorporando las TICs, y uno de stos es el educativo, por esta
razn en Argentina los ciudadanos comprometidos con la labor educativa deben contar con nuevas
competencias y conocimientos, en este mbito la escuela deja de ser un espacio donde se transmiten
conocimientos, para convertirse en el sitio donde se desarrollan competencias tecnolgicas y
comunicativas, a travs de nuevos lenguajes.
Acompaando a estos nuevos escenarios educativos debe estar unido el aspecto de la
capacitacin de los docentes expresa Loureiro (2006), pues son ellos los que se enfrentan al cambio
de prctica educativa, ahora mediada por las TICs; como ya lo expresaba Loureiro (2006) la
insercin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, provoca situaciones que
deben de solucionarse como lo son la capacitacin del cuerpo docente y el desarrollo de contenidos,
este aspecto Mxico lo tiene cubierto con Enciclomedia, que como ya se mencion es un programa
a nivel nacional.
Landau (Citada por Loureiro, 2006) plantea la necesidad de impulsar la profesionalizacin
docente, a travs de la capacitacin y actualizacin sobre las nuevas prcticas educativas mediadas
por las TICs, para fortalecer la labor del profesorado.
Loureiro (2006) seala que no slo se debe centrar la atencin en el equipamiento
tecnolgico de las instituciones, sino que se debe poner especial atencin en la capacitacin
docente, pues son stos los encargados de fortalecer los procesos educativos mediante las TICs,
que deben ser vistas como la herramienta necesaria para llegar al fin educativo, a travs de la
practica formativa.

49

Valenzuela (2002) expresa que en Chile, desde la insercin de las TICs al mbito
educativo fue necesario reorganizar los mtodos existentes, capacitar y actualizar docentes en el uso
e incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las diferentes
actividades escolares.
La integracin de las TICs en la labor docente, en opinin de Lopategui (2002) requiere de
planificacin e incorporacin de las herramientas tecnolgicas en los diferentes campos de accin
educativa, con el fin de mejorar los mtodos de enseanza y aprovechamiento acadmico.
Marqus (2000) menciona, la necesidad universal de una formacin continua para poder
hacer frente a las nuevas exigencias de la sociedad en rpida evolucin, exige que las instituciones
educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas se involucren
tambin en la actualizacin y renovacin de sus conocimientos a lo largo de toda la vida.
Gmez (2003) expresa que es necesario profundizar en el conocimiento de las TICs y su
aplicacin en la educacin, por ello los docentes deben contar con una formacin especfica en este
campo. La capacitacin y actualizacin es indispensable en el momento histrico que actualmente
se vive; los docentes deben estar preparados para enfrentar los nuevos retos.

50

REFERENCIAS
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informacin. Mxico, D.F. Ed. Granica.
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Universidad Tecnolgica Metropolitana.

52

Redes sociales como medio de comunicacin informal entre los alumnos de

nivel licenciatura
Por: Cynthia Daniela Alvarez Amezcua
Universidad Autnoma de Nuevo Len
RESUMEN

Las redes sociales, en la actualidad son una forma de interaccin muy comn entre los
estudiantes universitarios, por lo cual se han convertido en un tema de inters para
investigaciones sobre el comportamiento humano. El propsito de ste estudio, es conocer
el principal uso acadmico, que jvenes universitarios del noreste de Mxico, dan a las
redes sociales.
En los ltimos aos, las redes sociales, son el medio de comunicacin a distancia ms
utilizado por los estudiantes, son utilizadas principalmente para conversar y organizar
actividades. Como parte de este estudio, se realizaron sesiones de Focus Group, con
alumnos de diferentes semestres, que suelen utilizar la computadora ms de 3 horas al da,
los resultados arrojaron, que entre las principales acciones realizadas estn: enviar mensajes
para recordar de actividades, realizar trabajos en equipo y compartir archivos con fines
acadmicos.
Actualmente en la universidad, donde se realiz el estudio, la red social cuenta con 2500
contactos registrados, entre alumnos, docentes

y egresados, lo cual ha contribuido a

mantener una comunicacin dinmica entre los estudiantes. La cuenta es administrada por
la mesa estudiantil, con apoyo de la administracin de la Universidad y es un medio
informal de comunicacin entre la comunidad universitaria.

Palabras clave: Redes sociales, comunicacin a distancia, jvenes universitarios.

53

Introduccin

La comunicacin es de suma importancia dentro del entorno social, ya que el ser

humano se comunica a cada instante ya sea de forma verbal o no verbal, el comportamiento
social evoluciona constantemente, por lo tanto el ser humano busca nuevos medios que le
permiten comunicarse de una manera efectiva y con la cual se siente familiarizado y la
considera adecuada para cubrir su necesidad.
Dentro del proceso de comunicacin el medio puede variar de acuerdo a los
objetivos que presenta el emisor del mensaje, el uso de la tecnologa ha favorecido a la
comunicacin ya que nos permite comunicarnos de una manera eficaz y rpida, con el uso
del internet, lo podemos hacer a cualquier parte del mundo.
Para lograr dicha comunicacin global existen diferentes herramientas que se
pueden utilizar dentro del internet que facilitan el proceso comunicativo y que en su
mayora son recursos gratuitos, lo que favorece su difusin y su popularidad entre las
personas que acostumbran utilizar la computadora como medio de comunicacin.
Entre la gran diversidad de recursos que existen dentro de internet, el inters
primordial del trabajo es presentar una resea literaria sobre las redes sociales que se han
convertido en un medio de comunicacin muy utilizado en los ltimos aos, fenmeno que
ha causado inters de investigacin, ya que se ha modificado el comportamiento social, as
como el uso que le dan sus participantes.
Para fines de la resea en particular se presenta el uso de la red social, por parte de
los estudiantes de nivel licenciatura, ya que suelen usarla como herramienta de
comunicacin informal dentro de su entorno acadmico.
Para llevar a cabo la investigacin, referente al tema de inters se formulan las
siguientes interrogantes que guan el trabajo sobre el uso de las redes sociales entre los

54

alumnos de nivel licenciatura dentro de una universidad ubicada al norte de la republica

mexicana.
a) Qu tan viable es utilizar una red social, como medio de comunicacin entre el
docente y los alumnos, tanto para cursos en lnea como presenciales?
b) Qu alcance tiene una red social como medio de interaccin entre los alumnos?
Una vez planteadas las preguntas de investigacin, se pretende justificar el uso de
las redes sociales dentro del entorno acadmico, como una herramienta que pueda ser
utilizada para mantener una comunicacin efectiva, entre los alumnos y el docente de un
curso, ya sea en la modalidad presencial o a distancia.
La resea tiene como finalidad presentar la importancia que tienen las redes
sociales, ya que son utilizadas como una herramienta de comunicacin por parte de los
alumnos para socializar en un medio, que a su percepcin lo consideran agradable y con el
cual se sienten familiarizados, haciendo con esto una participacin interactiva dentro de un
entorno acadmico.
Existe una gran variedad de redes sociales dentro del la web, el inters
particular de la resea literaria es por la red social llamada Facebook, ya que Fernndez
(2010) reconoce que Facebook es una de las redes ms populares internacionalmente
(p.23), en el sitio web oficial de Facebook su frase de bienvenida es Facebook te ayuda a
comunicarte y compartir tu vida con las personas que conoces, con dicha invitacin,
suelen ser pocos los usuarios que se resisten a inscribirse al sitio.
La informacin presentada permitir a los docentes, identificar cual es su uso y
como la estn utilizando los jvenes que cursan la licenciatura, con la finalidad de poderlas
utilizar de una manera adecuada, dentro de un diseo instruccional, ya que a la fecha se
escucha en los pasillos de las instituciones acadmicas a los alumnos hablar sobre los sitios
en la web a los cuales estn inscritos y si se habla de un trabajo colaborativo. Los cuales

55

prefieren intercambiar informacin a travs de su red social, en este caso prefieren publicar
en su muro de Facebook, con lo cual logran una comunicacin en un menor tiempo o
suelen alcanzar a un nmero mayor de receptores, ya que su participacin suele ser activa.
Es de suma importancia que el docente que imparte un curso a distancia o
presencial, conozca el uso de las herramientas de comunicacin de ndole informal que
suelen usar los alumnos, ya que le permiten mantener una comunicacin adecuada y de
cierta manera una cercana con los jvenes, los cuales las utilizan durante sus actividades a
cada momento de una manera natural, ya que estn familiarizados y permanecen largas
horas conectados a la red.
Si logramos comprender a detalle el uso que ellos suelen darle, lo podremos
utilizar como una herramienta de comunicacin, que permita mantener una interaccin en
el contexto al cual los alumnos se encuentran inmersos.
El desconocer informacin sobre el uso de la tecnologa, puede generar que
se est desaprovechando una oportunidad dentro de un entorno educativo, al ver las redes
sociales como una herramienta de comunicacin entre los alumnos y el docente, puede
favorecer en gran medida los fines acadmicos, generando un ambiente de confianza y
aceptacin por los estudiantes.
As mismo el implementar el uso adecuado de las redes sociales puede ser
una oportunidad para los docentes, el poder compartir su material didctico entre sus
colegas, contribuyendo con ellos a un trabajo multidisciplinario, donde los beneficiados son
los alumnos no solo de una facultad, sino que se puede compartir a un nmero mayor de
personas interesadas en el tema.

56

Metodologa

El material consultado para realizar la resea literaria, sobre el uso que se les da a
las redes sociales en los entornos acadmicos, proviene de fuentes consultadas sobre el
tema de en Internet, para llevar a cabo la bsqueda de la informacin, se utilizo el buscador
de Google, utilizando primeramente las palabras redes sociales, dando como resultado
aproximadamente 9,780,000 sitios de consulta por lo cual, se decidi a especificar su
bsqueda utilizando las palabras sobre el uso de redes sociales en educacin, siendo
aproximadamente 2,230,000 el resultado de los sitios con informacin referente al tema de
investigacin, bajo este contexto se encontraron una gran variedad de artculos y sitios web
referentes al tema de investigacin, as mismo se consulto Nova Southeastern University
Libraries, donde la bsqueda se realiz primeramente con las palabras, red social y
networking, dando como resultado 4,915 ebooks, con informacin referente al tema.
As mismo se revisaron revistas especializadas en la educacin y tecnologa, tales
como, Cognicin, EDUTEKA, Revista Electrnica de Investigacin Educativa REDIE,
entre otras.
Se revisaron aproximadamente alrededor de treinta y cinco fuentes para realizar la
resea literaria, siendo veinte las fuentes que se utilizaron para redactar la informacin, ya
que se consideraron las adecuadas, por ser de fechas recientes y con informacin relevante
y de trascendencia para la resea.
Se utilizo Magid, L. & Collier, A. (2007) y Garca (2010), para definir lo que es una
red social y como es utilizada por los jvenes, tambin se consultaron autores como Magid,
L. & Collier, A. (2007) y Fernndez, B.C. (2010), cuyas investigaciones han sido de
beneficio para los padres de los usuarios de las redes sociales.

57

Anlisis y discusin
La informacin consultada revela que las redes sociales utilizadas por los jvenes
crecen a pasos agigantados, cada da miles de ellos buscan un sitio en la web que se adapte
a sus preferencias o una simple invitacin de algn conocido los lleva a inscribirse a la red
social, el querer pertenecer a un circulo social que es de uso comn y cotidiano, es lo que
hace que despierte el inters del ser humano a este nuevo proceso de comunicacin de una
manera interactiva.
Son diversas las definiciones sobre lo que es una red o lo que significan y ms aun
lo que es una red social, para fines de la investigacin, se consideran las que han sido
publicadas en los ltimos aos siendo las de inters las que se citan a continuacin, Una
red es en gran medida un proceso estructurado, compuesto por nodos conectores, que
conforman una estructura (Garca, 2010, p.1), la explicacin se puede utilizar para
describir a grueso modo su definicin tcnica.
La definicin propuesta por Magid, L. & Collier, A. (2007) denominan a las redes
sociales como una produccin colectiva de auto-expresin (p. 3), que permite a los
jvenes interactuar con su grupo, hacindolos participes de sus experiencias cotidianas o
con fines de entretenimiento por lo general.
As mismo, Hawkins (2002), en sus trabajos sobre la educacin considera que el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda como usar la tecnologa
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad (p.38) y lograr que sean
los docentes los que participen en la actualizacin de su didctica, los alumnos se
encuentran inmersos en el uso tecnolgico, para ellos es normal y parte de sus actividades
cotidianas.
De la informacin consultada se encontr una gran variedad de definiciones sobre
las redes sociales, las cuales se presentan a continuacin:

58

La red social se define como el conjunto establecido y bien definido por actores,
individuos, grupos, organizaciones, comunidades, etc. vinculados unos a otros a travs de
una o un conjunto de relaciones sociales. Las caractersticas de estos lazos como totalidad
pueden ser usadas para interpretar los comportamientos sociales de las personas implicadas.
(Garca, 2010, p.15)
Otra definicin propuesta por Boyd y Ellison (2007) define a las redes sociales
como:
Un servicio basado en Internet que permite a los individuos, construir un perfil
pblico o semipblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros
usuarios con los que comparten una conexin, y ver y explorar su lista de
conexiones y de aquellas realizadas por otros usuarios dentro del sistema(citado en
Garca, 2010, p.23)
As mismo Discipio (2009), apoya la idea sobre el uso de la red social enfocada a un
entorno acadmico, explicando que Una verdadera red social de aprendizaje incorpora
pedagoga innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y
una serie de herramientas de la Web 2.0 (p. 6), lo que facilita la participacin de alumnos
y docentes, logrando un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Magid, L. & Collier, A. (2007) las redes sociales son utilizadas por
los adolescentes, los cuales no usan el trmino para describir sus actividades en lnea. Los
jvenes simplemente socializan (p. 2) dentro de la red, con su grupo de amigos o los
integrantes que se encuentran admitidos, haciendo de esto una actividad con la cual se
sienten cmodos.
As mismo Garca (2010), seala que dentro de los servicios que ofrecen las redes
sociales la mayora suelen incluir grupos, foros, mensajes privados o pblicos, correo
electrnico interno o chat, entre otros (p. 2), por lo tanto los usuarios encuentran en ellos
una experiencia agradable que facilita la comunicacin entre sus contactos y en un solo
lugar se pueden comunicar de diferente manera de acuerdo a la necesidad o deseo de
comunicacin.

59

Por otro lado Lpez, M. (2008), describe que Entre las herramientas ms comunes
sobresale el correo electrnico, la mensajera instantnea (chats) y los grupos de inters,
tambin conocidos como comunidades virtuales (p. 18), herramientas que son utilizadas
entre los jvenes usuarios, convirtindolas en actividades que realizan durante su da como
medio de comunicacin, ya sea para uso de asuntos importantes o simplemente como
pasatiempo o entretenimiento.
Prez, Castillo, y Marquina, (2010), sealan que los docentes son los que tienen
que familiarizarse con el uso de entornos dinmicos con la finalidad de que aprovechen
completamente las ventajas que ofrecen estas herramientas sociales (p. 3), ya que los
jvenes suelen utilizarlas de una manera natural.
Es de suma importancia el papel que juega la institucin educativa ya que Cuando
las escuelas estn conectadas a Internet, los maestros estn listos para repensar sus mtodos
de enseanza, y los estudiantes estn preparados para utilizar la tecnologa, el impacto
puede ser profundo (Hawkins 2002, p. 43), al contar con lo necesario tecnolgicamente, el
docente seleccionar los recursos necesarios para cubrir los objetivos del programa.
Por otro lado Prez et al. (2010), en su investigacin comentan que Es importante
destacar que las redes sociales se mueven y se mantienen a travs de una identidad
individual y que no necesariamente las personas en la red tienen que conocerse o
relacionarse entre ellas, para que la red exista (p. 37), entre ellos generan lasos de inters y
comparten inters mutuos.
Fernndez (2010) seala que hoy en da, quedan muy pocos jvenes que no
pertenecen a una red social. Al contrario, cada joven pertenecer a ms de una red social (p.
9), haciendo que su interaccin se multiplique con un nmero mayor de participantes
alrededor del mundo.

60

Punto importante que se seala en el uso de las redes sociales consiste en examinar
las necesidades de cada estudiante, enfocndose luego en la combinacin ms efectiva de
herramientas que permitan cumplir con el currculo y que estn acordes con la pedagoga a
utilizar en el aula (Discipio, 2009, p. 19), esto se logra con una buena y estratgica
planeacin del curso a impartir, seleccionando las herramientas adecuadas que permitan
una comunicacin efectiva, ya sea en un curso diseado para impartirse a distancia o en un
mtodo presencial.
Vzquez, T y Rodrguez, Q. (2010), en la informacin publicada en su artculo
explica que la informacin se traslada a entornos virtuales que los alumnos estn
acostumbrados a utilizar, como juegos y redes sociales (p. 8), es por eso la familiaridad
que suelen tener los jvenes en el uso de la tecnologa y lo que el docente debe considerar
para poder comunicarse con el alumno, por medio de un canal el cual es amigable para los
estudiantes.
La red social llamada Facebook, goza de popularidad mundial en un complejo
sistema que integra servicios que son ofrecidos por la propia red como mensajera, la
posibilidad de publicar y compartir fotos, video, enlaces, etc. (Ciuffoli, C. y Lpez, G.
2010, p. 124), por lo cual cuenta con millones de usuarios alrededor del mundo y son pocos
los estudiantes que no cuentan con una direccin de dicha red.
Por lo tanto el docente tiene que tomar en cuenta que La creacin de entornos
educativos participativos es algo que trasciende a la pedagoga (Adaime, 2010, p 33), tanto
en la educacin presencial como en la educacin a distancia y una red social puede ser una
herramienta adecuada que se puede implementar en su curso y con eso alcanzar un nmero
mayor de receptores.
Sued, G. (2010), nos menciona que dentro de la red social La participacin en
Facebook, se construye, en diferentes formas (p.64), segn sean los intereses de los
usuarios, lo cual se puede tomar en cuenta para crear un espacio acadmico para los
61

alumnos el cual sirva como un medio de comunicacin entre su profesor y sus compaeros
de clase.
La informacin sobre el uso de internet con fines acadmicos por parte de los
alumnos es infinito se encuentra una gran variedad de sitios que hablan sobre su uso, por su
parte Daz (2010), enfatiza que En la red existen miles de herramientas enfocadas en
temas educativos; sin embargo, es necesario analizar el beneficio que pueden aportar a los
alumnos (p. 1), identificar cules son los que pueden y les beneficia consultar para lograr
los objetivos de aprendizaje.
Responsabilidad que recae en el docente seleccionar la informacin que sea
pertinente y adecuada, tanto para publicar como para consultar por parte de los estudiantes,
los cuales visitaran el sitio.
Pierre (2001) seala que Todos los das aparecen nuevos sitios, se transforman y
evolucionan, mientras otros desaparecen, provisional o definitivamente (p. 26), realidad
del Internet, as mismo pasa en las redes sociales, la cantidad de usuarios o el tiempo que le
dedican a interactuar entre sus contactos, depende de cada uno de ellos o simplemente
dejan de iniciar sesin, dejando olvidada su participacin en la red social.
Existen diferentes herramientas que se pueden implementar dentro de un curso a
distancia as como La Web 2.0 proporciona a los docentes herramientas que facilitan la
creacin de redes sociales. (Prez et al. 2010, p. 37)
Punto que no se debe de olvidar es el utilizado por Uman, I. y Venesio M. (2010)
Es necesario definir qu pasos debemos tener en cuenta a la hora de visualizar redes (p.
89), con objetivos bien definidos se pueden utilizar la redes para los fines que el docente
considere que sean acadmicos.
Pierre (2001) ofrece y reconoce que existe una alternativa que se puede utilizar
dentro del desempeo enseanza - aprendizaje en Internet los docentes pueden encontrar
62

una multitud de sitios tiles para el ejercicio de su profesin (p. 36), seleccionando los
sitios adecuados, se podr mantener una cercana con los alumnos, ya que para ellos el uso
de Internet suele ser un pasatiempo favorito.
Las redes sociales educativas responden a necesidades sumamente diversas en el
imaginario de la educacin (Islas, O. y Arribas, A. 2010, p. 154), ya que el inters
mostrado por el docente, busca en todo momento atraer la atencin de sus alumnos, siendo
un recurso de comunicacin entre los participantes.
Prez et al. (2010), explican que El aprendizaje en estos nuevos contextos, ocurre
de manera motivadora cuando implica la respuesta del usuario guiada por la pasin hacia
un tema o campo especfico y cuando sta es compartida por un grupo de individuos (p.
17), logrando con esto una mayor participacin e integracin por parte de los alumnos con
sus contactos dentro de la red social a la cual pertenecen.
Propuesta realizada por EDUTEKA (2007), seala que los ambientes de
aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente
pueden transformar la calidad de la educacin, es responsabilidad de los docentes o
diseadores instruccionales seleccionar las herramientas adecuadas, para el cumplimiento
de los objetivos acadmicos.
Los cambios que se viven suceden en un tiempo del cual no se percata el ser
humano con facilidad, El uso de Internet para fines educativos es nuevo y limitado en
pases como el nuestro y en consecuencia, los estudios evaluativos de los dispositivos
empleados y los resultados obtenidos en las experiencias de aprendizaje son tambin
escasos (Jurez, M. y Waldegg, G. 2003. p. 2), la situacin cambia y son cada vez ms los
interesados en buscar nuevas estrategias que se puedan implementar en la educacin con la
finalidad de lograr una mejora que eleve la calidad.

63

Conclusin
Las posibilidades de la educacin a distancia son infinitas, a lo largo de la revisin
literaria se proporciono informacin sobre las redes sociales como herramienta de
comunicacin informal dentro de un entorno acadmico por parte de los alumnos a nivel
licenciatura, ellos suelen utilizar su red social como medio de comunicacin entre sus
amigos y conocidos.
Dicha herramienta pude ser utilizada como un recurso sumamente efectivo para
mantener una comunicacin por parte de los docentes ya que esto le permite estar en
contacto con los jvenes, ocasionando un beneficio en el aprendizaje de los estudiantes,
logrando un mayor inters y una participacin activa dentro de la red social y el aula de
clase.
La informacin presentada nos muestra que el uso de las redes sociales con fines
acadmicos, en los ltimos aos se ha incrementado debido a la popularidad y a las ventajas
que nos brinda, el poder acezar a un sinfn de informacin ha ocasionado que se pase ms
tiempo frente a una computadora, haciendo que nuestro comportamiento social cambie y se
busquen nuevas formas para comunicarnos en el contexto en el que nos desenvolvemos.
Es un reto para el docente utilizar una red social para lograr una comunicacin
infectiva entre sus alumnos, se pudo observar que la red social tiene un alcance
inimaginable, que los jvenes pertenecen a ms de una red y que pasan una gran cantidad
de horas conectados a internet.
En gran medida depende de la creatividad y la innovacin del docente para impartir
su ctedra, utilizando este medio de comunicacin informal puede alcanzar un nmero
mayor de receptores de su mensaje, no solo de sus alumnos ya que ahora su audiencia es a
nivel mundial.

64

Se puede fomentar el trabajo colaborativo y a su vez multidisciplinario, ya que

nuestra informacin trasciende las fronteras geogrficas y culturales, se puede trabajar con
los alumnos, compaeros y gente que muestre inters en el tema.
Son diferentes las experiencia que vive cada uno, pero el inters por comunicarnos
es general y como docente la prioridad es ofrecerles a los alumnos contenidos de calidad, el
seleccionar las herramientas adecuadas y disear los cursos bajo los objetivos acadmicos,
es un inters y preocupacin latente dentro de la docencia.
Conocer y capacitarse en el uso tecnolgico es lo que permitir esta a niveles
competitivos y sobresalir profesionalmente, estar a la vanguardia tecnolgica en la
educacin es lo que permitir preparar mejor a los estudiantes.
Las universidades manifiestan inters por ofrecer programas con altos estndares de
calidad, fomentan la investigacin y motivan a sus docentes en especializaciones, pero es
de suma importancia conocer las necesidades de los estudiantes y conocer el contexto en el
que se desenvuelven, para poder comunicarnos por los medios que se consideran adecuados
ya que se encuentran familiarizados y los usan con naturalidad.
El tema no tiene una conclusin en particular ya que el comportamiento social y la
tecnologa cambian da con da, el reto es para el profesional de la educacin, poder estar
dentro del entorno virtual, conocer las herramientas que ofrece la red, utilizarla de manera
adecuada y aprovechar al mximo los recursos, requieren de capacitacin y aprendizaje
permanente.

65

REFERENCIAS

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67

El desarrollo de la comprensin lectora a travs de Nuevos entornos de Lectura

Por: Mtra. Juana Arriaga Mndez

Escuela de Ciencias de la Educacin

RESUMEN

Desarrollar la comprensin lectora, en los alumnos de educacin primaria, es un problema al cual se

le ha buscado solucin en Mxico en los ltimos aos, como una necesidad para mejorar el
aprovechamiento de los alumnos. En la actualidad esta problemtica presenta nuevas perspectivas,
tomando en cuenta que existen nuevos entornos de lectura, los cuales no se aprovechan en beneficio
de los alumnos y sus proceso cognitivos, es necesario definir nuevos procesos para la formacin
lectora que incluyan estos nuevos entornos de lectura.
La presente propuesta aborda el desarrollo de la comprensin lectora como un proceso natural del
nio, promoviendo un acercamiento autnomo a los textos de su inters de una manera creativa y
divertida. Por otro lado considera importante incluir en primer lugar nuevos entornos de lectura
como estrategia para desarrollar la comprensin y en segundo como impacta este tipo de ambientes
multimedia y pginas Web interactivas, en los alumnos.

Palabras clave: Estrategias de lectura, nuevos entornos, TIC, comprensin lectora.

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Introduccin
Una de las tareas ms importantes de la escuela primaria, debera ser la formacin de
lectores, ya que por lo general se cree que es suficiente con ensear a los nios a descifrar palabras
y textos de una manera ms o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propsito de
ensear a leer. Desde este punto de vista, en Mxico la educacin primaria ha realizado de
manera incompleta una de las tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado Ramos
(2001, p. 7), un sealamiento totalmente verdadero, ya que ensear a leer, implica un proceso de
interaccin con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar un punto de vista, disfrutar lo
que se lee, acercamiento autnomo a los textos, utilizar la informacin para crear nuevos textos, y
en la actualidad a pesar de los esfuerzos realizados a la fecha no se ha logrado cumplir con la tarea
de ensear a leer.
En la actualidad se crean nuevos lenguajes y entornos de lectura, que surgen al aparecer
Internet con sus pginas Web donde se incluye imagen, movimiento, sonido, enlaces con otros
textos, que son una gran atraccin para los nios, entornos a los que el maestro no le ha dado
importancia como estrategias de fomento a la lectura, sin tomar en cuenta que son ambientes que
promueven una motivacin intrnseca en los nios y a los cuales se acercan de manera autnoma.
Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para
formar lectores autnomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensin, incluyendo las
nuevas formas de lectura a travs del Internet. En la actualidad los nios y jvenes, en Mxico y
otros pases, tienen un gran acercamiento con la lectura a travs de Internet y los maestros deben
potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relacin con la comprensin lectora.
Este estudio consigue evidencias sobre cmo los alumnos de 6. Grado de una escuela
urbana del municipio de Cadereyta, al tener un acercamiento autnomo con la lectura y sobre todo
al acercarse a nuevos entornos creados por la multimedia, en las que se incluye imagen, texto y
sonido, han logrado desarrollar varios niveles de la compresin lectora en el transcurso de un ciclo
escolar.
En la actualidad, la mayora de los jvenes y nios que tienen acceso al Internet, lo utilizan
para navegar, comunicarse, jugar y consultar informacin para realizar sus tareas, pero en muchos
69

casos lo utilizan de manera negativa, por lo cual sera importante hacer un acompaamiento de
sugerencias o actividades, recomendar pginas que sean de su inters, acercndolos a desarrollar
actividades en Internet que apoyen el desarrollo de la comprensin lectora, guindolos en relacin
a la consulta y la investigacin, lo cual puede dar como resultado una mejor seleccin y valoracin
de la informacin encontrada.
Los nios y jvenes tienen que encontrar significados en la lectura para comprenderla y
esto se lograr cuando el lector sea un elector, cuando sepa elegir lo que quiere leer, cuando se
sienta identificado con el texto, cuando sienta deseos de leerlo, de interactuar con l, de disfrutarlo,
sentirlo y vivirlo.
Antecedentes de la lectura en Mxico

Existe en la actualidad una problemtica generalizada dentro del sistema educativo

mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensin de la lectura, en los ltimos aos la
Secretara de Educacin Pblica, en Mxico, ha promovido programas encaminados a la formacin
de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura) y el ms reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como
eslogan Hacia un pas de Lectores, pero an no se ha logrado superar de manera relevante la
problemtica mencionada.
Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores
resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el
Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se
reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura,
adems an en la actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como PISA
Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables.
Esta situacin lleva a considerar que los programas no han logrado an sus propsitos en
cuanto a la comprensin lectora y que es necesario analizar las posibles fallas en estos programas,
dar seguimiento a las actividades que los maestros realizan en relacin con la lectura, enfocar
esfuerzos hacia la formacin de lectores a travs de estrategias que impacten tanto en la lectura de

70

textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formacin lectora de los
docentes.
Desde hace ya algunos aos, hace su aparicin la lectura informtica que se presenta a
travs de una pantalla en una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios
tecnolgicos, haciendo lectura de investigacin y lectura de bloques de informacin alternadamente,
de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL,
2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los nios y jvenes y
exige ciertas habilidades por parte del usuario, como contar con una buena organizacin mental,
para saber dnde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestin (ONL, 2000, p.27).
Adems a partir del ciclo escolar 2003-2004, se implement en Mxico un programa
llamado enciclomedia, programa que consiste en la edicin digitalizada de los Libros de Texto
Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su caracterstica principal es que ha
vinculado a las lecciones de los libros con diversos recursos didcticos como imgenes fijas y en
movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visita. Recursos muy interesantes, que se proyectan
a travs de un pizarrn interactivo.
Aqu lo interesante, es que despus de 5 aos, an no existen estudios relevantes de cmo
este tipo de lectura en pantalla a impactado en la lectura y su comprensin por parte de los nios
que hasta ahora han tenido en su aula estos recursos, lo que significa es que no parece importante o
se considera que leer es una accin que tiene los mismos resultados independientemente de los
medios que se utilicen para acceder a la lectura.
Fundamentacin del problema de la lectura

Analizar la comprensin de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento y

fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los
procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fcil valorar el
desarrollo de comprensin de textos que el alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de
lectura, mismos que no se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001)
menciona que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el instrumento

71

que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra
agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro.
Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de
comprensin que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propsito el formar
lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la
formacin de criterios de seleccin, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos
de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la
finalidad de corregir los posibles errores de interpretacin del texto. Hacer posible esta
construccin requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafo de
validar por s mismos sus interpretaciones (Lerner, 2001, p. 149)
La lectura como construccin del significado
La comprensin lectora es un proceso de apropiacin del significado de textos, mediante el
cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad,
retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, creacin y valoracin (Snchez, en Sastras,
1995 p. 20). Este proceso se desarrollar con base al acercamiento y la interaccin que se logre
entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y
despus emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiacin del significado del
texto.
Para analizar el proceso de adquisicin de la lectura, se tiene que hacer a travs del
paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada
fcil, ya que la lectura es una extraccin del significado de un texto que despus ser reconstruido
nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias.
Segn Novak y Gowin (1988, p. 65) la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta
difcil leer palabras y frases cuando no tienen ningn significado. Esto significa que el lector debe
tener un mnimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para
apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin
(1988) proponen los mapas conceptuales.

72

El contexto es un aspecto determinante, en la construccin del significado, ya que puede

alentar el desarrollo de la alfabetizacin, como en el caso de la lectura de textos en Internet, entre el
alumno y la lectura en Internet, puede darse una interaccin social que Ferreiro y Teberosky (en
Pontecorvo y Succhermaglio,1988), denominan tutora, coconstruccin y argumentacin, ellos
descubrieron en sus investigaciones, que los nios a pesar de tener limitaciones sociales, como la
desnutricin, pueden convertirse en alfabetos, debido a sus experiencias con libros impresos, lo
cual podramos aplicar a los textos en la Web, pues estos sitios se pueden definir como
alfabetizadores, tomando el trmino como un proceso psicogentico de apropiacin del significado
y de acuerdo a estas investigaciones lo importante es que el alumno se desarrolle en un contexto con
tales caractersticas.
Lograr que los alumnos lean de manera que puedan utilizar la lectura como instrumento
para la adquisicin del conocimiento es un reto, que la escuela tiene que enfrentar, Sol (2001)
menciona que el problema de la lectura no se sita en un mtodo, sino en la conceptualizacin que
se tenga de ella, de cmo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular,
nada ms cierto en nuestro sistema escolar.
Adler (en Ramos 2001, p. 61), establece que es necesario lograr que los alumnos hagan la
lectura de la lectura que consiste en el dominio de la autntica lectura, menciona que la escuela
se ha enfocado a atender exclusivamente la etapa del descifrado, lo que ha provocado que la lectura
sea un acto mecnico y acrtico, en lugar de ser una actividad inteligente y reflexiva.
Por otro lado Ramos (2001, p. 55) menciona que el alumno requiere una participacin ms
activa en la adquisicin de sus aprendizajes, ya que el fomento a la lectura es necesario para
privilegiarlos, haciendo que tome conciencia de su capacidad de aprender por s mismo. Adems
Rogers (en Ramos 2001, p. 56) establece que:
es necesario hacer que el alumno lea, investigue y registre observaciones, lo cual
generara minimamente:
a)
b)
c)
d)

Un mejor conocimiento del objeto de conocimiento.

Adquisicin de estrategias y mtodos para aprender
Desarrollar la capacidad para seleccionar, jerarquizar y exponer ideas por escrito.
Actitud adecuada para tolerar las discrepancias Rogers (en Ramos 2001, p. 56)

73

Estos aspectos formarn alumnos con actitud crtica, que podrn hacer frente a cualquier
tipo informacin o de textos, encontrada en diferentes entornos de lectura. Se desarrolla una mayor
interaccin al momento de leer, entre el texto y el lector, se adquieren mtodos y estrategias para la
comprensin, pues hay estrategias que se van adquiriendo y aplicando a travs del proceso de
formacin de lectores. Estos aspectos mencionados por Roger (2001), se fueron haciendo presentes
en la formacin lectora de los alumnos, durante la investigacin.
Metodologa para evaluar la comprensin lectora

Para evaluar el proceso de la comprensin lectora, es conveniente utilizar una metodologa

cualitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va
desarrollando para construir el significado de los textos. Gmez Palacios (1998), establece que en
dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la anticipacin, la prediccin,
inferencias, muestreo, confirmacin y autocorreccin entre otras.
Segn Gmez Palacios (1996) la lectura tiene sus bases en la teora constructivista, ya que
se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la
comprensin como la estructuracin del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no
es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido.
El proceso de evaluacin de la lectura es un proceso bastante complejo, en el cual se tiene
que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber exactamente lo que se quiere evaluar del
proceso de la comprensin lectora. Para desarrollar una situacin de evaluacin de la lectura, es
necesario que el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder
seleccionar los ms adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno
(Gmez Palacios, 1996, p. 49)
Ya seleccionados los textos, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere
establecer los momentos de evaluacin, que segn Gmez Palacios (1996, p. 49-57) pueden ser:
a) Indagacin del conocimiento previo de los alumnos
b) Lectura de los Textos por parte de los alumnos.

74

c) Aplicacin de las preguntas y respuesta por parte de los alumnos.

d) Anlisis e interpretacin de las respuestas.
En adelante es necesario fomentar la lectura y promuever avances en el desarrollo lector.
Es conveniente llevar una carpeta de registro o portafolio con las evaluaciones de los alumnos para
observar el proceso de desarrollo de comprensin de la lectura.
Por otro lado Snchez (en Sastras 1995, p. 19-20) define la lectura como: Un proceso por
el cual el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha
querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos. Los selecciona, valoriza
y aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Adems menciona que en la lectura comprende varias fases claramente definidas, a los
cuales llama niveles de realizacin de la lectura, los cuales son:
Literalidad, recopilacin de formas y contenidos explcitos del texto.
Retencin, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
Organizacin, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
Inferencia, descubrimiento de aspectos implcitos en el texto.
Interpretacin, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del texto.
Valoracin, formulacin de juicios basndose en la experiencia y valores.
Creacin, reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones
parecidas en la realidad (Snchez, en Sastras, 1995 p. 20).

Estos niveles fueron utilizados para analizar el desarrollo de la comprensin de la lectura

con alumnos, los cuales fueron desarrollando cada uno de estos niveles por lo general, de acuerdo al
orden que los presenta Snchez (en Sastras, 1995). Se comprob que la mayor dificultad se
encuentra en desarrollar, los dos ltimos niveles, valoracin y creacin, ya que es difcil que los
alumnos, tomen una postura en relacin al texto o el autor, o que utilicen sus propias ideas para
crear otras situaciones parecidas, este nivel por lo regular se logra cuando haba una perfecta
75

identificacin e interaccin entre el texto y el alumnos, adems de un gran desarrollo de su

expresin oral y escrita.
Estrategias de lectura
Por otro lado Gmez Palacios (1998) propone algunas estrategias de aplicacin de la
lectura, las cuales con el mismo enfoque cualitativo, parten del proceso de construccin del
significado, que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se encuentran incluidas en los
programas de estudio de espaol de primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en
cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensin. Razn por la cual fueron utilizadas en
este estudio. Tales estrategias son:
a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imgenes o palabras del texto que les
sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o anticipaciones del texto.
b) Prediccin: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenan acerca del
texto, les permita predecir una explicacin lgica para construir el proceso de
comprensin.
c) Anticipacin: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto dependieron de las
experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y palabras lgicas en la
secuencia del texto.
d) Confirmacin y autocorreccin: Se llev a cabo sobre la anticipacin, la cual consiste
en confirmar o refutar su anticipacin al texto.
e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se requiri una mayor
interpretacin del texto para poder imaginar el contexto no especificado en el texto, as
como la informacin no especificada.

Definitivamente no se puede hablar de la lectura sin relacionarla con el paradigma

constructivista, ya que en todo momento el lector construye significados, de acuerdo a sus
conocimientos previos del texto. Gmez Palacios (1996), tambin apoya el paradigma
constructivista en la lectura, al reconocer que la lectura como un proceso interactivo entre el
pensamiento y lenguaje y a la comprensin como la estructuracin del significado, tomando
reconociendo significado, como la reconstruccin que el lector hace del texto Gmez Palacios
(1996)
El papel del docente en la comprensin lectora

76

El papel de docente es determinante para que el alumno desarrolle el proceso de la

comprensin lectora, ya que el maestro debe compartir el rol protagnico con el alumno, como
centro mismo de sus prcticas, la lectura en voz alta en el mbito escolar, debe ocupar un lugar
privilegiado, en relacin a la lectura en silencio, por lo cual el docente debe seguir actuando como
lector durante toda la escolaridad, aunque cada vez sea con menos frecuencia, ya que de esta
manera seguir transmitindoles el valor de la lectura y puede desarrollar de mejor manera el
proceso de su comprensin, pues de esta manera est compartiendo el rol protagnico con el
alumno (Lerner, 2001).
El hipertexto enfrenta al lector a una gran infinidad de caminos, donde el lector debe decidir
o seleccionar despus de analizar, lo que le conviene o desea leer, por lo que el lector en el caso de
la lectura en pginas Web si es un elector. El quehacer del lector requiere la posibilidad de que
pueda construir su propio camino, tal es la funcin que viene a llenar el hipertexto, (Gmez, 2002)
por lo que se deduce que el hipertexto confronta al lector con mltiples posibilidades de lectura, lo
cual lo hace tomar conciencia de lo que debe o quiere leer y lo convierte en sujeto creador de su
lectura. En este sentido se puede decir que la lectura en la Web, tiene la ventaja de desarrollar
habilidades, como el anlisis, carcter crtico y la seleccin de textos, mismos que apoyan el
desarrollo de la comprensin de textos, por lo cual se puede hablar de una relacin recproca, ya
que una buen nivel de comprensin de textos, puede apoyar a los alumnos en la bsqueda y
seleccin de informacin al enfrentarse a la lectura en lnea, y al mismo tiempo la lectura en lnea,
desarrolla el anlisis crtico y la seleccin de informacin y su aplicacin. Por lo cual se puede
decir que la lectura en lnea viene a proporcionar opciones de liberacin al lector, ya que puede
construir su propio camino en el proceso de desarrollo lector.
Proyecto El desarrollo de la comprensin lectora y habilidades comunicativas a travs de
ambientes virtuales para la lectura
Por lo anterior en el ao de 2003, decid enfocarme a un proyecto que propone fomentar el
desarrollo de la comprensin lectora, utilizando estrategias de animacin a la lectura en textos
impresos y pginas educativas encontradas en Internet, con la finalidad de que los alumnos
encontraran un mayor contacto con la lectura que les permitiera encontrar significados para mejorar
la comprensin de textos y su formacin lectora.

77

Dicha investigacin finaliz con una propuesta para apoyar a los maestros a fomentar la
lectura en sus alumnos, para que analicen el desarrollo de comprensin que van obteniendo a
travs de textos y actividades creativas y divertidas que logren acercar a los alumnos de manera
autnoma a la lectura.
El proyecto se desarroll en la escuela primaria Justo Sierra turno matutino, ubicada en el
municipio de Cadereyta Jimnez N.L con un grupo de alumnos de cuarto grado, con los cuales se
trabaj durante tres ciclos escolares, hasta que dichos alumnos, egresaron de educacin primaria.
Para la aplicacin del proyecto se utilizaron las computadoras que se encuentran en la sala
de cmputo de la escuela, y un ao despus tambin se utiliz el programa de enciclomedia,
Adems, con la finalidad de fomentar un mayor acercamiento a la lectura por Internet, se
recomend a los alumnos que tenan acceso a esta herramienta, en su casa o en sitios pblicos,
algunas direcciones electrnicas, para que tuvieran otras opciones de lectura con textos adecuados
para ellos y sobre todo de su inters.
Se dio inicio a este proyecto, aplicando una evaluacin diagnstica, con la finalidad de
conocer el nivel de comprensin que tenan los alumnos y en seguida promoviendo la lectura de
pginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la Red Escolar, que es una pgina
que apoya el programa de educacin bsica en Mxico y Latinoamrica, y otras pginas
relacionadas con la animacin a la lectura, por ejemplo, La pgina de lectura El huevo de
chocolate, La caja mgica y El Portal latino de la educacin entre otras.
Durante el ciclo escolar se aplicaron varios instrumentos de evaluacin, pero los principales
resultados se obtuvieron al observar que el desempeo escolar mejoraba notablemente, ya que el
desarrollo de la comprensin de textos por parte de los alumnos, trajo como consecuencia un mayor
rendimiento acadmico, ya que al comprender mejor un texto pudieron retener mayor cantidad de
informacin. Adems tambin se observ un desarrollo de las habilidades comunicativas, (hablar,
escuchar, leer y escribir), pues la lectura mejor la expresin oral y escrita.
Algunos resultados del proyecto

78

Concentrado de niveles de lectura obtenidos por los alumnos, en el segundo ao de trabajo,

ciclo escolar, 2004-2005.
Nombre
del alumno

Evaluacin
Diagnstica

Niveles de
lectura
Desarrollados

Evaluacin
lectura

Niveles de
lectura
Desarrollados

Evaluacin
Final lectura
en pgina
Web

Niveles de
lectura
Observados

1. Abigail

57%

Ret. Lit.

90%

Ret, Lit, Org,

Inf. Val.

95%

Ret, Org,
Inf, Inter.,
Crea.

2. Soledad

72%

Ret. Lit.

80%

Ret, Lit, Org,

Inf, Inter. Val.

85%

Lit, Org,
Inf, Inter,
Val.

3. Mayela

57%

Ret. Lit.

80%

Ret. Lit.Org.

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

4. No

60%

Ret. Lit.

70%

Ret. Lit.Org.
Inter.

100%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea.

5. Lilin

72%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

95%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea

6. Lupita

30%

Ret. Lit.

68%

Ret, Lit, Org,

70%

Ret, Lit,
Org,

7. scar

27%

Ret. Lit.

64%

Ret. Lit, Org,

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

8. Marthita

72%

Ret. Lit.

92%

Ret. Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

9. Perla

75%

Ret. Lit.

90%

Ret. Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

79

10. Karla

36%

Ret. Lit.

84%

Ret. Lit, Org,

Inf, Inter.

100%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Creacin

11. Juanita

51%

Ret. Lit.

76%

Ret. Lit, Org,

Inf, Inter

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

12. Yaretzi

69%

Ret. Lit.

78%

Ret. Lit, Org,

Inf, Inter

90%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.

13. Edgar

87%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

100%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea

14. Elide

66%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

100%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea

15. Jessica

69%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org,

Inf, Inter, Val.

100%

Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea

Figura 1: Resultados de los tres momentos de anlisis de la comprensin lectora. Nota: las claves
corresponden a: Lit.: literalidad. Ret.: retencin, Org.: organizacin, Inf.: inferencia, Inter: interpretacin,
Val.: valoracin, Crea.: Creacin. Que son los niveles de lectura, con base en los cuales se observ el
desarrollo de la lectura.

80

Buscan
informacin

Prefieren
leer libros
im presos

40%
30%

Leen
cuentos e
historias

Prefieren
leer en
Internet

20%
10%

Solo juegan

Les gusta
leer en los
dos

0%

Preferencias sobre tipos de lectura

Qu leen en Internet los alumnos

Por lo que se observa en las grficas, en general los nios tienen aficin por la lectura, y
saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse
del conocimiento.
Pero tambin se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar
y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se
observa una inclinacin hacia la tecnologa, ya que la han encontrado ms divertida y creativa,
adems que tambin los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren la lectura en
Internet.
Se puede observar que los alumnos desarrollaron, de acuerdo a la ltima evaluacin con la
lectura en la pgina Web, casi todos los niveles de comprensin lectora, ya que de acuerdo a sus
respuestas en el cuestionario aplicado, saben seleccionar, interpretar, analizar y criticar textos,
adems de aplicar lo ledo. Es necesario aclarar que aunque los alumnos hayan desarrollado
habilidad por ejemplo para la inferencia, tambin existen diferentes niveles de inferencia, los cuales
en esta investigacin no se abordaron.
En concreto se puede decir que el nivel de comprensin que los alumnos van desarrollando
les permite rescatar de manera muy amplia la construccin del significado del texto.
81

Conclusiones

La primera conclusin a la que se puede llegar al finalizar el proyecto, es que es necesario

adentrarse mucho ms en este campo, para conocer realmente cmo impacta la lectura en Internet,
en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos.
Las pginas interactivas relacionadas con la animacin a la lectura, sitios educativos de la
red y en especial la web 2.0 son excelentes ambientes para fomentar la comprensin lectora y
desarrollar habilidades comunicativas en los alumnos debido a la interaccin que se logra y la
motivacin que produce en los nios y jvenes el acercarse a estos ambientes alfabetizadores
virtuales.
Una de las problemticas que afecta un acercamiento a la lectura en Internet, es que los
docentes no lo ven como una herramienta de apoyo, adems por lo general tampoco se tiene una
cultura de la lectura muy desarrollada por lo que no se cuentan con elementos ni estrategias para
evaluar y fomentar la lectura en los alumnos, mucho menos se puede evaluar un impacto de la
comprensin lectora utilizando otros contextos de lectura como el Internet.
Internet, puede ser un ambiente alfabetizador si se logra potenciar su uso y se logran
desarraigar las ideas negativas que se tienen con respecto a este medio, como el afirmar que no
apoya la adquisicin de la lectura y la escritura y mucho menos la consulta pues ya todo est hecho
y no se desarrollan habilidades al utilizarlo. Aunque esto puede ser solo una excusa por parte de los
docentes ya que por lo general no cuentan con conocimientos necesarios para apoyar y potenciar su
uso.
Se comprob que los alumnos van desarrollando niveles de comprensin lectora
paulatinamente, por lo general ya contaban con los primeros dos niveles de la lectura (literalidad y
retencin) desde el inicio de la investigacin, durante la investigacin desarrollaron otros niveles
como la organizacin, la inferencia e interpretacin y por ltimo los niveles de valoracin y
creacin, son los que mayor dificultad presentaron para su desarrollo.

82

Directorio de Sitios Web, sugeridos para lectura

http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.cajamagica.net/
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/servicios_educativos/servedu.htm
http://www.educar.org/

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83

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2003 de la base de datos de Proquest Education Complete.

84

Diseo e Implementacin de un Curso Alternativo de Qumica de Tercer Grado de

Secundaria, utilizando espacios virtuales

Por: Vctor Snchez Rendn

Escuela de Ciencias de la Educacin
RESUMEN
En la presente investigacin se realiz un anlisis de resultados fundamentados en la
implementacin de tecnologas de informacin, en el desarrollo diario de la vida de los estudiantes
de una escuela secundaria, con la finalidad de emprender el largo caminar de lo que implica
establecer nuevos paradigmas educativos en Mxico. Dicha investigacin se realiz por medio de
la plataforma de Blackboard (Bb), y el uso de la estrategia de enseanza: Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL).
El trabajo se realiz durante un ao, y consisti en el desarrollo terico durante seis meses y el
trabajo prctico durante los seis meses restantes, establecindose resultados para llegar a una
conclusin, los cuales permitieron visualizar de una manera ms adecuada, las fortalezas y
debilidades de la implementacin, para tomarlas en cuenta en otras investigaciones que se pretendan
realizar.
La metodologa que se utiliz es cuantitativa y cualitativa, por lo que se realiz una investigacin
mixta, ya que se trabaj con un grupo de alumnos de los cuales se obtuvieron resultados que se
analizaron de acuerdo a los productos de la aplicacin del curso y se realizaron observaciones, que
despus sirvieron para la realizacin de los manuales del alumno y del maestro, as como tambin
para la redaccin de las conclusiones y recomendaciones finales.
El curso fue realizado con el objetivo de disear un manual para el alumno y un manual para el
maestro, los cuales servirn para que tanto los alumnos como los maestros, tengan una mejor
instruccin inicial para el uso de Bb y de PBL.

Palabras clave: Enseanza de la Qumica, escuela secundaria, espacios virtuales,

Plataforma virtual, Aprendizaje Basado en Problemas.
85

Antecedentes

La aplicacin de un curso alternativo de Qumica en la plataforma de Blackboard, servir

para empezar a implantar estrategias nuevas, e ir de la mano con el avance de la tecnologa, que ha
logrado que muchos maestros estn fuera de todo conocimiento al respecto. Lo anterior originara
un mayor inters por la lectura intrnseca en los alumnos y el maestro que aplica el curso,
resolviendo prcticamente un problema que se presenta en Mxico, como lo es, la lectura de
comprensin, el cual, se podra contrarrestar por medio de la Internet, donde los alumnos tendran
que hacer investigaciones documentales y que presentar las conclusiones y resultados de una
manera adecuada, siguiendo pasos de estrategias como PBL para la realizacin de la misma.
Esto sentar un precedente para nuevas investigaciones en la aplicacin de cursos a
distancia y se empezar a trabajar en el estudio del nuevo comportamiento que los alumnos
adoptarn en pocas venideras. Los instrumentos que se desarrollaran despus de este curso, son:
materiales de informacin, manual del alumno, manual del maestro, bases de datos y direcciones
con los que los alumnos podran trabajar y complementar lo observado en clase.
En el medio social en el que se aplicara el presente diseo, se tratara de lograr avances
educativos, ya que por este medio se buscara que los alumnos, vieran de otra manera el uso de las
tecnologas y que analizaran, que no necesariamente es para recabar informacin, sino que tambin,
es para la comunicacin en aras del aprendizaje, y as, ellos se pudieran ir enfocando a este tipo de
educacin y al uso de las computadoras, ya que con el mal uso de stas, se ha ido satanizando,
que slo sirven para recabar informacin no debida y para conocer personas en las conversaciones
en lnea denominadas chat.
En cuanto a la prctica, se pretendera sustentar con una propuesta terica, el tipo de
implantacin del curso y la importancia del uso del Internet, para el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos y as poder solicitar en un futuro prximo el equipamiento de las instalaciones del centro
de computo escolar y la capacitacin del personal, pudiendo as, implementar cursos alternativos en
todas las asignaturas de secundaria y el uso de la plataforma de Bb con fines educativos, lo cual
proporcionara al maestro una forma prctica de disear cursos alternativos de diferentes temas.
86

Fundamento Terico
Respecto al aspecto terico, tendra como fin, establecer un antecedente del uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin de la educacin en Mxico, para que en un
futuro, no muy lejano, no se tenga que partir de cero para la implementacin y el desarrollo de
sistemas virtuales de educacin.
Respecto a la utilidad metodolgica, se puede mencionar que el proceso de enseanzaaprendizaje por medio de la plataforma de Bb, propondra una nueva manera de hacer las cosas en
el desarrollo y aplicacin de nuevas metodologas de aprendizaje en el mbito educativo y
sociocultural en el que se encuentra Mxico, debido a que no se tiene el antecedente de esta manera
de trabajar por parte de la mayora de los maestros que estn activos, proporcionando as una
propuesta pedaggica ms, para el buen desempeo laboral de los mismos.
Paradigma constructivista
Al respecto de la teora constructivista, Pozo (1999) menciona que, el constructivismo de
conocimientos es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que
ya sabamos (p. 60). Esa nueva adquisicin de conocimientos se lograr por medio de la
interaccin de diferentes tipos de aprendizaje, que menciona l mismo y que se refieren a: El
aprendizaje social, que es el cambio de las conductas, actitudes, habilidades, aptitudes y que no se
logran slo con la interaccin individual, sino que, son el fruto de la interaccin con la sociedad.
Bajo este comentario se trabaj con los alumnos, ya que ellos interactuaron con sus compaeros,
pero a travs de un medio de comunicacin como lo es la Internet.
Otro de los aprendizajes es el aprendizaje significativo, que segn Ausubel en Pozo (1999)
menciona que la diferenciacin progresiva es el proceso principal a travs del que se produce la
comprensin o asimilacin de un nuevo rbol de conocimientos (p. 271), a su vez, tambin habla
del aprendizaje significativo que se obtiene cuando el alumno logra asimilar y hacer propio un
proceso o conocimiento.
Por otra parte, Daz Barriga y Hernndez, (2004) proponen que si se siguen las
recomendaciones de Ausubel y, adems se establecen mejores oportunidades para interactuar con
87

los alumnos(dilogos, discusiones guiadas, etc.) para reforzar los aprendizajes y sobre todo, para
realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que los alumnos estn aprendiendo, y adems
se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten a sus procesos constructivos, las
posibilidades de la enseanza expositiva, sin duda se ampliarn repercutiendo sensiblemente en el
aprendizaje significativo de los alumnos ( p.220).
Lo anterior ayudara ampliamente si se traslada al aprendizaje a distancia por medio de
plataformas en donde a los alumnos se les gue de una manera adecuada, para que puedan establecer
aprendizajes significativos por medio de la interaccin con sus compaeros y con su maestro tutor.
El aprendizaje de estrategias, son, segn Pozo (1999) procedimientos que se aplican de
modo controlado, dentro de un plan diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta
fijada (p. 299). Por lo que es una de las formas en las que se abord la estrategia de PBL, con el
objetivo de que los alumnos siguieran esa serie de pasos que implica su aplicacin.
Por ltimo, Gimeno y Prez (1997) Mencionan otro tipo de aprendizaje que es el de
resolucin de problemas sustentado por Simon, Newell y Bruner, que mencionan al respecto que
se caracteriza por la combinacin, relacin y manipulacin coherente de principios para
entender y controlar el medio (p. 43), lo cual, hizo que los alumnos en cuestin ejercitaran la
habilidad de la resolucin de problemas, que es la estrategia que se emple en este caso.
Eleccin de una estrategia constructivista

Se eligi la estrategia de PBL cuya metodologa (Rivern, Martn y Gmez, 2003),

esta estrategia parte de un autoaprendizaje, mediante la cual el alumno desarrolla
habilidades cognoscitivas. El alumno aprende a pensar de manera crtica y a
procesar informacin que investiga, desarrolla destrezas de comunicacin y
negociacin con sus compaeros de equipo y trabajo, aprende tambin a colaborar,
se motiva al tener en sus propias manos la oportunidad de ser un agente activo de su
propio aprendizaje. Al respecto Bruner en Escamilla (2000) se toma como defensor
del aprendizaje por descubrimiento y propone que La enseanza debe ser percibida
por el alumno como un conjunto de problemas y algunas por resolver, a fin de que
ste considere el aprendizaje como significativo es importante (p. 56).
El carcter multidisciplinario de la estrategia permite profundizar y hacer ms
significativo el aprendizaje. En las ciencias naturales es adecuado, porque los alumnos
88

tienen la oportunidad de conocer situaciones reales y proponer las posibles soluciones a los
conflictos que observan, adems de fortalecer el trabajo en grupos, como se observa que se
pide en los Planes y Programas de Estudio de la SE (1993) Algunas actividades deben
promover el trabajo de los estudiantes en grupo (p. 88). Adems, lo antes mencionado es
uno de los factores que diferencia la estrategia de PBL de otras como el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje activo ya que se puede observar que White (1996) asevera que:
Un componente esencial del aprendizaje basado en problemas es que los contenidos son
aplicados a un contexto de problemas reales (p.1)
Recientemente, expertos han realizado estudios y han comparado resultados de la estrategia
de PBL con otras, la cual ha arrojado resultados muy aceptables como los que menciona Ward y
Lee (2004) PBL presents several challenges to the teacher iterested in its implementation (p. 76).
Los cambios que se deben replantear al uso de la presente estrategia, son los que como recursos
tiene el maestro en el saln de clases, debido a que los alumnos necesitan material para solucionar
problemticas, lo que no sera suficiente con lo que se tiene en general en las aulas tradicionales. Es
por eso que se debieron planear los recursos que utilizaran los alumnos en el aula y en sus casas,
como bibliografa adecuada y bsqueda de informacin en Internet.
Al respecto de esta estrategia Ward y Lee (2004) realizan la siguiente aseveracin, como
resultado de sus investigaciones, However, teachers should consider PBL as another effective
option for the presentation of subject option. Lo que hace tomarla como opcin para haberlo
aplicado como curso alternativo, debido a que no todos los contenidos representan retos por
solucionar, ya que algunos solo son procedimentales o informativos, solamente.
Otra de las caractersticas de la estrategia de PBL es que en esta, se pretende que al laborar
en equipos, los alumnos trabajen en grupos pequeos con el afn de lograr un mejor desempeo y
participacin de sus integrantes. Al respecto se puede mencionar que Mierson (1995) ha estado
trabajando con grupos pequeos centrados en PBL; cada grupo o equipo lo ha compuesto por ocho
integrantes, nmero que en el mbito virtual, en ocasiones, puede causar problemas al realizar
intercambio de informacin. Es por tal motivo, que se propone trabajar en equipos pequeos de tres
o cuatro integrantes, con el objetivo de comunicarse de una manera adecuada entre los compaeros.

89

La comunicacin entre el tutor y los alumnos es de vital importancia, pues es de esta

manera como se pueden obtener resultados adecuados de acuerdo a la problemtica planteada, The
students and tutor usually discuss how they are functioning as a group (Mierson, 1995. p. 47)
Los aspectos que se pueden evaluar al desarrollar la estrategia de PBL se pueden ordenar de
la siguiente manera (Mierson. 1995):
a. Participacin en grupos tutoriales
b. Escrito con los resultados de los pasos realizados
c. Anlisis crtico
d. Examen escrito.

Aprendizaje
Basado en
Problemas

Aprendizaje con
mayor
significatividad
Enseanza
discusin
con exposicin

Aprendizaje con
menor
significatividad

Enseanza
directa

Enseanza expositiva
tradicional

Aprendizaje/recepcin

Aprendizaje
como
Investigacin
Aprendizaje cooperativo
(Grupos de investigacin,
rompecabezas.,
enseanza recproca, etc.)

Enseanza de
laboratorio tradicional

Aprendizaje/
Aprendizaje/
Descubdrimiento guiado Descubrimiento autnomo

Figura 1. Modelos de enseanza dentro del continuo aprendizaje por recepcin aprendizaje por
descubrimiento
(Daz Barriga y Hernndez, 2004. p.220).

90

En el esquema anterior se puede observar la ubicacin en donde los autores ya mencionados

colocan en el nivel de significatividad al aprendizaje basado en problemas, lo cual hace afirmar que
mientras ms significativo sea el aprendizaje de los alumnos, mayor ser el cmulo de habilidades
que adquirirn en el desarrollo de tales estrategias. Adems, se puede observar que PBL tambin es
un aprendizaje que puede ser por descubrimiento guiado, lo cual proporciona la facilidad de que el
maestro interacte con los alumnos para retroalimentar y proporcionar guas para que ellos tengan
un mejor desempeo en el proceso de solucin de la situacin problemtica.

Las responsabilidades que un alumno tiene al trabajar en un grupo de PBL, se

mencionan a continuacin (Universidad de TUFTS, 1999. p. 1):
a) Participar en el razonamiento del problema
b) Conducir su propio aprendizaje
c) Participar en el proceso grupal
d) Dar y recibir retroalimentacin para mejorar sus habilidades de aprendizaje
En cuanto a las responsabilidades que el maestro tiene para trabajar en esta
estrategia Owen (1999, p.1) menciona las siguientes:
a) Involucrar a los estudiantes
b) Enfatizar en ellos la responsabilidad de su propio aprendizaje
c) Reforzar el aprendizaje por medio de la participacin activa
d) Despertar una actitud inquisitiva ente las leyes
e) Desarrollar habilidades de aprendizaje para toda la vida
La funcin del profesor en la enseanza
En relacin al profesor, Daz Barriga y Hernndez (1998) mencionan que El maestro debe
de ser mediador entre el alumno y la cultura que no puede reducirse a la actitud de simple
transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse a
arreglar un ambiente educativo enriquecido. (p. 1). Es en este sentido, la actitud que tome el

91

maestro para la realizacin de actividades har que los alumnos se vean inmersos en un ambiente,
en el que se sientan con nimos de trabajar con respeto y colaboracin entre ellos.
Al respecto Sikes en Stenhouse (1993) menciona que postular una enseanza basada en
la investigacin, es pedirnos a nosotros, como profesores, que compartamos con nuestros alumnos o
estudiantes el proceso de nuestro aprendizaje del saber que no poseemos. (p. 159).
En cuanto a los tipos de enseanza, Escamilla (2000) propone dos tipos de enseanza que
son, La enseanza abierta y la enseanza escolarizada, menciona dos variantes de enseanza como
lo son la enseanza parcialmente abierta y la enseanza parcialmente escolarizada (p. 88), en este
caso se pretende no ser extremista, en el entendido de que los alumnos trabajarn con una
enseanza parcialmente abierta, ya que tendrn una determinada flexibilidad para terminar sus
trabajos en tiempos preestablecidos por el maestro investigador.

Abordando el diseo de nuevas pruebas, se puede aseverar que, el maestro actual

no debe de estancarse en la aplicacin exclusiva de pruebas sumamente objetivas, debido a
que no se extrae el verdadero sentido del avance de un adolescente o joven que cursa los
niveles elementales, en donde se pretende establecer evaluaciones formativas ms que de
acumulacin de conocimientos. El foco de la educacin y de aprender ha estado
cambiando para acentuar el pensamiento creativo y las habilidades problem-solving, que las
pruebas estandardizadas tradicionales no pueden medir adecuadamente (Education:
Designing New Tests, 1992. p. 54).
Es por tal motivo que los maestros deben aprender nuevas formas de redaccin de
exmenes y nuevas formas de aplicarlos por medio de la utilizacin de tecnologas de
informacin como la Internet. mientras que la instruccin computarizada puede
adaptarse a los usuarios individuales, la prueba computarizada puede establecer el nivel de
habilidad de un prueba-tomador individual ms rpidamente que la prueba convencional
del papel y lpiz. ( Education: Designing New Tests, 1992. p. 55). Lo que proporciona
una amplio margen de preparacin por parte del maestro que permitira al fin hacer que el
estudiante se vea ms estresado.
92

Otros avances en la tecnologa podan permitir que cada estudiante tome una
prueba totalmente individualizada creada sobre el terreno. (Education: Designing New
Tests, 1992. p. 55). Refirindose a que segn las habilidades y capacidades de cada
alumno, el maestro establecera pruebas adecuadas para cada uno y enfocarlas ms a lo que
se requiera, lo que podra manejarse tambin, como mal entendido, es, que si no se tiene el
suficiente profesionalismo, algunos maestros se aprovecharan de esto para mortificar a los
jvenes, lo cual requerira una especie de control por parte de los directivos de cada plantel,
para evitar estos abusos y no originar problemas. Sin embargo, sera un precedente para la
implantacin de un nuevo modelo educativo que vendra a revolucionar la nueva forma de
evaluar y de ensear.
Siendo que en esta investigacin se repasarn y se construirn instrumentos para
reforzar y asimilar conocimientos sobre el tema, se ha tomado la decisin de trabajar con el
tipo de evaluacin diagnstica, siendo una especie de exploracin de conocimientos
previos del alumno para tratar de tener un panorama ms amplio del estatus que guarda con
respecto al tema, el alumno en cuestin.
En relacin a la evaluacin formativa, Daz Barriga y Hernndez, (2004) afirman
que la evaluacin formativa es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso
de enseanza aprendizaje (p.406). De esta manera, en el manejo de los foros, se
realizaron los tres tipos de evaluacin que se efectuaron en el proceso de desarrollo de la
solucin de la problemtica, en donde interactuaron los compaeros y el maestro,
sugiriendo y proponiendo actividades a realizar para mejorar el proceso y el producto de la
solucin a la situacin planteada a los alumnos.
Al respecto del significado de estas evaluaciones Daz Barriga y Hernndez, (2004)
las definen de la siguiente manera:
Autoevaluacin: Es la evaluacin del alumno acerca de sus propias producciones.

93

 Coevaluacin: Es la evaluacin de un producto del alumno realizada por l mismo

en conjuncin con el docente.
Evaluacin sumativa: Llamada tambin evaluacin final, su principal fin
consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas
(Daz Barriga y Hernndez, 2004. p. 413).
Con ello se pretendi saber si los alumnos captaron las intenciones principales del
curso y tratar de saber si eran capaces de enfrentar nuevos retos en un futuro. Esta
evaluacin no se aplic cmo parte de un todo o un ciclo, sino como parte de un proceso
piloto de aprendizaje, por medio de cuestionarios, y la produccin de un pequeo ensayo al
final del proceso, adems de un examen de conocimientos (objetivo).
La funcin del estudiante
La funcin del estudiante en la presente investigacin, segn Rivern, Martn y Gmez.
(2003), el alumno debe ser:
a) Activo
b) Trabajar cooperativamente
c) Entender claramente la tarea y el tiempo necesario para realizarla
d) Dedicarse diligentemente a la tarea
e) Ser consciente de su propio estilo de aprendizaje para utilizarlo efectivamente
f) Ser consciente de la necesidad de crear una estructura de conocimiento
g) Ser responsable de su proceso de aprendizaje

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y su aportacin en la educacin

En el umbral del sigo XXI, es impactante la magnitud de los cambios generados en nuestra
sociedad por el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Estas modifican los
contextos econmico, social, cultural, poltico y educativo de los pueblos en el mundo, cambiando
no slo las formas de comunicacin, trabajo, produccin y comercio, sino las formas de aprender.

94

Desde esta perspectiva, el aspecto educativo no queda exento, implicando para ste un
cambio de paradigma. Este hecho va ms all de la educacin presencial tradicional, pues demanda
de los individuos involucrados en el proceso educativo la preparacin adecuada, no slo para
acceder a la tecnologa y la informacin, sino tambin para utilizarla con fines educativos.
Este nuevo paradigma tiene que ver con lo que algunos llaman La sociedad del
conocimiento y la informacin, e implica la integracin de las TIC a los procesos educativos. En
este enfoque los educadores que tienen acceso a la tecnologa adoptan estrategias claras y
diferentes a las tradicionales en la formacin de los individuos. El analfabetismo tecnolgico se
convierte entonces en una preocupacin para los gobiernos, dado que si no se tiene el acceso a las
TIC, la educacin se margina y se relega. De ah el imperativo de posibilitar el acceso a estos
recursos como una de las prioridades bsicas de los sistemas y modelos educativos. Sin embargo,
La introduccin de una tecnologa pude significar un cambio en la estructura organizacional de las
instituciones (Escamilla, 2000, p. 102), y es por tal motivo que para realizar cambios de esta
magnitud, se tienen que tomar en cuenta factores como, el estudio de la aplicabilidad de las TIC en
el sistema educativo.

Incursin de la tecnologa en la educacin: pasado y presente

De vital importancia para el anlisis del impacto del paradigma tecnolgico en
educacin, es reflexionar sobre el origen de la incursin de la tecnologa, as como los
beneficios y desventajas que puede ofrecer hoy. Podra considerarse que las tecnologas de
informacin y comunicacin en el mbito educativo tuvieron sus inicios con la aparicin de
los medio televisivos alrededor de los aos 1920. En ese tiempo se utiliz el avance de la
cinematografa para hacer llegar los contenidos educativos ms complejos y abstractos. A
tal grado se consider su beneficio que la UNESCO lo calific a finales de la dcada de los
40s como un mtodo educativo a nivel mundial. (Educacin audiovisual, 2004). De ah la
importancia de retomar las propuestas que actualmente se visualizan con la aparicin de la
computadora.
Actualmente los medios han llegado a derribar las fronteras geogrficas del saber;
sin embargo, existen algunas amenazas y desventajas que surgen como resultado de la
95

utilizacin indiscriminada de la tecnologa, entre las que destacan la abundancia de datos e

informacin con los que una persona se enfrenta a diario.
Por otro lado, existen varias ventajas del uso de las nuevas TIC en educacin, como
son: el uso de la Internet y servicios de comunicacin, entre los que destaca el correo
electrnico y el uso de plataformas. La implementacin de estas nuevas herramientas
permite romper los modelos tradicionales de la educacin presencial, pues hacen posible la
interaccin de estudiantes desde diferentes centros educativos, tal es el caso de programas
educativos en lnea como el de red escolar.
Estos nuevos modelos de informacin y comunicacin educativa permiten que los
alumnos se conviertan en verdaderos ciberalumnos, quienes se perciben como habitantes
de un mundo global en el que se comparten intereses e inquietudes (Cebrian, 1998). Este
tipo de programas educativos del algn modo comienzan a abatir el paradigma tradicional
de la enseanza y el aprendizaje, dando acceso a las nuevas generaciones a la informacin y
el conocimiento.
Para la definicin de paradigma, se encontr que, segn Chalmers (1990)
paradigma es: El conjunto de supuestos tericos generales, las leyes y las tcnicas para su
aplicacin que adoptan los miembros de una determinada comunidad cientfica ( p.128);
estos supuestos tericos se hacen latentes en los miembros de la comunidad educativa
(docentes), y dada su cultura, formacin y actualizacin, plantean y dejan ver hoy en da
dos escenarios importantes: uno que se aferra a los esquemas y prcticas tradicionales de la
educacin presencial (paradigma tradicional) y el otro que seala Gonzlez (2001) que
tiene que ver con la implementacin de las TIC como una herramienta didctica en el aula
(nuevo paradigma tecnolgico).
Es evidente que a pesar de la incursin de la tecnologa en los sistemas de
educacin bsica, an se hace latente el paradigma tradicional, pues persisten las prcticas
rutinarias de la educacin presencial; de ah la importancia de revisar las implicaciones de
96

este cambio y sobre todo las demandas del sector educativo para plantear estrategias
congruentes que permitan la implementacin de las TIC de una manera ms realista.
Para explicar las implicaciones de paradigma tradicional ante el arribo de las TIC se
puede observar que, Gonzlez (2001) plantea la necesidad de implementar las TIC al
sealar: "La sociedad contempornea y el estado que la representa polticamente, tienen el
imperativo de revisar el [paradigma tradicional] del modelo educativo (...) en esta era
digital el desafo de la sociedad y del gobierno, en materia de educacin y cultura, es
generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedaggico dosis crecientes de
autoaprendizaje..." (p.77).
Gmez (2003) coincide al sealar que se hace necesario replantear las metas y los
modelos didcticos en educacin; sobre todo en materia de creacin de nuevas propuestas
pedaggicas orientadas a la promocin del aprendizaje y que den viabilidad a los nuevos
espacios de aprendizaje (vila 1999); de no ser as Alva (2003) plantea un riesgo: "En la
era de la informacin, aquello que no evoluciona, produce inestabilidad, crisis y esta
destinado a desaparecer (p.5)
Es posible que el comentario de vila (1999) sea un tanto radical, mas es evidente
que la complejidad del fenmeno de cambio de paradigma educativo, demande el cambio
de otros paradigmas que imponen retos que competen a los actores involucrados en el
hecho educativo, como son el docente y el estudiante (Gmez, 2003), pues ste ltimo,
debe dejar su tradicional rol de pasividad en proceso de adquisicin del conocimiento. Dice
Alva (2003), "...el aprendizaje debe ser dinmico y real (...) el alumno debe ser un
elemento activo del proceso" (p.2); otro cambio latente manifiesta vila (1999) tienen que
ver con la disposicin de un espacio tecnolgico, cuya responsabilidad competa en el caso
de la educacin pblica al Estado (Gonzlez, 2001).
Sin duda, uno de los mayores compromisos en esta nueva era, corresponde al
docente, esto no significa que el modelo tradicional - presencial de enseanza sea obsoleto,
97

pero es clara la necesidad de un cambio de competencias del docente; al respecto Gonzlez

(2001) refiere el conocimiento sobre los procesos de comunicacin que generan las TIC en
la significacin de contenidos. Por otro lado, Gmez (2003) hace alusin al manejo de
estrategias didcticas y organizacionales, pero sobre todo a la capacitacin y actualizacin
que permitan implementar las TIC en el aula.
Este nuevo perfil docente debe impactar en el aprendizaje del alumno "...en la
resolucin de problemas, motivacin y en el trabajo colaborativo" (p.2); de tal forma que el
alumno sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se debe romper el
modelo en el que el docente deposita el conocimiento en el alumno como si ste fuera un
recipiente; en trminos coloquiales, sta es una de las grandes demandas de este paradigma
educativo ante un nuevo dinamismo que se logra implementando las TIC como herramienta
didctica. A ello hace alusin vila (1999) al sealar: "[La interactividad] permite el
desarrollo de los procesos de comunicacin e intercambio entre los sujetos, rompiendo
barreras temporales y espaciales (p.3)
Desde luego las TIC no son la panacea que vendr a resolver los problemas
educativos como la manifiestan los Tecnfilos (Gmez, 2003), pero s son un importante
recurso, que demanda su uso como nuevo paradigma educativo (vila, 1999). Esto hace
evidente que la enseanza por exposicin y el aprendizaje receptivo tendrn que ser
suplantados por el aprendizaje regulado, sin duda sta es una de las grandes implicaciones
para la educacin con la incursin de las TIC; por lo que se hace necesario derribar el
pensamiento paradigmtico y tecnofbico del docente, pues como seala Gmez: "
...consideran que las tecnologas son culpables de casi todo lo que afecta a la sociedad (...)
los docentes consideran difcil su uso, as como quienes tienen miedo y pena de recibir
entrenamiento..." (Gmez, 2003, p.3).

98

Estrategias de educacin a distancia

El uso de tecnologa a distancia, vendr a establecer muchos hbitos que no son
muy conocidos en la sociedad en Mxico, debido a que todava no se tiene una visin
adecuada del uso de la computadora y del Internet, por lo que para establecer un nuevo
paradigma, se prevn algunas estrategias educativas, que vendrn a sustituir en los salones
de clase y en el hogar, en donde comnmente se desenvuelven los estudiantes que usan en
la actualidad la tecnologa, como una forma de diversin y de bsqueda meramente
informativa, ya que todava no la ven como un medio para el auto estudio y mucho menos,
para un aprendizaje a distancia. Al respecto se puede observar que Bates (1999) establece
algunos enfoques de la enseanza y del aprendizaje que regirn en nuevas generaciones de
adolescentes en todo el mundo como lo son:
Las telecomunicaciones de multimedia que permitirn a los estudiantes y a los
especialistas en un tema, dialogar, hacer preguntas y explorar una amplia variedad
de enfoque alternativos, lo mismo que compartir y trabajar en equipo documentos
de multimedia.
Los programas y la educacin deben confeccionarse a la medida de las necesidades
de cada individuo.
Las telecomunicaciones de multimedia, tambin pueden estimular los enfoques de
aprendizaje en equipo.
El aprendizaje a menudo ocurrir sin la intervencin directa de un instructor formal,
mediante compaeros y gente que labore en un trabajo y que tengan experiencia.
Las personas utilizarn las mismas herramientas y desarrollarn las mismas
destrezas, que formarn parte esencial de sus actividades de trabajo y descanso (p.
309)
Este nuevo enfoque traer como resultado para la educacin en Mxico, un
replanteamiento de la forma de trabajo educativo, provocando que los maestros tengan y
deban de prepararse de una manera ms exhaustiva, ya que la informacin que se podra
99

tener como cierta en un determinado momento, se podra encontrar como obsoleta despus,
adems; los programas de educacin van a tener que actualizarse, para que se tenga un
compromiso hacia la educacin que se quiere lograr.
Uno de los aspectos que se mencionan en esta aportacin, es que este tipo de
educacin, tambin pueden estimular el trabajo en equipo de los estudiantes, provocando
as, una interaccin, aunque presencialmente se encuentren en lugares distintos, lo cual
terminara con aspectos de discriminacin de tipo racial y econmica y en donde slo
tuviera que ver el desempeo del alumno durante el desarrollo de su trabajo.
Metodologa
En relacin al enfoque de estudio, Hernndez, Fernndez y Baptista ( 1999)
menciona que los cuatro tipos de investigacin ( exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa) son importantes, ya que es indistinto debido a que todos estos mtodos han
dado resultados muy adecuados ( p. 70) y adems menciona que, una investigacin puede
empezar como exploratoria y terminar como descriptiva, por lo tanto y en base a estas
aseveraciones de Hernndez, se deduce que la investigacin pretende ser exploratoria, ya
que buscando antecedentes de publicaciones en la biblioteca digital del Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) slo se mencionan 5 artculos
que hablan de la plataforma de Blackboard pero aplicando cursos de matemticas
especficamente, lo cual hace que se tenga un gran campo de accin para explorar tal efecto
que se producira en los alumnos de escasos recursos con la aplicacin de cursos
alternativos en especfico de Qumica de tercer grado de secundaria. Al respecto Hernndez
et al. (1999) mencionan que los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando
el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, o que no ha
sido abordado antes (p. 69)
Adems, la investigacin que se efectu, tiene matices cuantitativos, pues segn Valenzuela
(2003) afirma que, una investigacin cuantitativa Estudia situaciones experimentalmente
100

controladas (p. 28). No obstante, se complement con una aproximacin de corte

cualitativo, dado que la observacin del proceso, fue un elemento importante en el anlisis
de resultados y el investigador incluye su experiencia personal y sus reflexiones como
parte de los datos relevantes en la investigacin (Valenzuela, 2003. p. 28). Es as como se
busc utilizar instrumentos, para realizar anlisis de los resultados obtenidos, con la
finalidad de proporcionar datos confiables que permitieran al lector, una visin amplia del
comportamiento de los alumnos frente a los trabajos que se realizaron con ellos. Tambin
se trat de utilizar los resultados de los trabajos de los alumnos como producto observable,
terminando as con propuestas de manuales para maestros y alumnos, para sentar un
precedente de lo que se puede utilizar y la manera de utilizarlo para futuras generaciones de
investigaciones y materiales didcticos. Adems se sabe que al identificar un fenmeno de
inters, la investigacin positivista realiza una clara identificacin de variables, establece
hiptesis como explicaciones tentativas de la relacin existente entre las variables y
propone estudios en donde se tenga un control (Valenzuela. 2003, p. 69), aspectos con los
que cuenta el presente trabajo, tomando en cuenta que no toda postura positivista tiene que
ser forzosamente cuantitativa, as como no toda postura fenomenolgica tiene que ser
cualitativa (Valenzuela, 2003. p. 27).
El diseo y la implantacin se llev a cabo satisfactoriamente durante un tiempo ya
establecido de aproximadamente un mes, considerando que slo se trabajara con una sola
problemtica de una unidad temtica (segn los planes y programas de estudio de 1993, que
propone la SE), adems, con los alumnos se realizaron evaluaciones de desempeo durante
el curso y al final del mismo, con la finalidad de analizarlos.
Durante la implementacin del curso, se tuvo la necesidad de recopilar datos, entre
ellos las evaluaciones, ya que el proceso de evaluacin implica conseguir informacin o
evidencias que nos permitan formarnos un juicio acerca del nivel y la calidad de los
aprendizajes que han logrado nuestros alumnos (Jimnez. 1997. p. 71). Es por tal motivo
que las evaluaciones peridicas se realizaron mediante instrumentos seleccionados bajo las

101

siguientes preguntas propuestas por Jimnez (1997), (a) Qu y cundo se va a evaluar?, (b)
Qu instrumentos se emplearn?, (c) Qu criterios se considerarn?, (d) En qu forma se
integrar la calificacin? (p. 71)
Las preguntas antes mencionadas dieron una pauta para seleccionar los instrumentos
de recoleccin de datos para establecer claramente lo que se evalu y cmo se evalu,
durante la aplicacin del curso. Adems porque la funcin de la evaluacin consiste en
determinar el grado de los objetivos, de importancia educativa, que estn siendo alcanzados
en realidad (Ausubel en Pea, Rubio y Snchez. 1996. p. 91).
Basndose en las aportaciones anteriores, se busc que los instrumentos fueran lo
ms variados posibles para ampliar la gama de tcnicas que se pudieran tener para lograr un
gran cmulo de aspectos evaluados, ya que el fin de stas, es que los alumnos se dieran
cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que
constituyen su experiencia del mundo (Novak y Gowin en Pea et al. 1996. p. 92).
Resultados
En conclusin se obtiene que el 100 % de los alumnos estuvieron de acuerdo en utilizar la
tecnologa de informacin como lo es la computadora para la realizacin de diversos cursos, en este
caso, la estrategia de PBL en la especialidad de Qumica, de la cual, se describen sus caractersticas
en el apartado de Eleccin de una estrategia constructivista. Adems se observ que durante la
aplicacin de la actividad propuesta mediante trabajo presencial, los alumnos tomaron su papel de
investigadores, lo que origin su nuevo perfil y el obtener los resultados ya observados en el
presente documento, lo cual los hizo darse cuenta de la gran capacidad que tienen para trabajar en
equipo e investigar por su propia cuenta.
En cuanto a los conocimientos previos bsicos con los que deba de contar el alumno para
trabajar en el curso, se pudo observar que en la entrevista de indagacin de conocimientos previos
(tabla 9), predomin el uso de Word, Internet, y bsqueda de informacin en enciclopedias, como
requerimiento mnimo bsico para el trabajo durante la implementacin del curso.

102

Referente a los requerimientos fsicos bsicos con los que se debe de contar para el trabajo
en la capacitacin de los alumnos, se lleg a la conclusin de que se necesitan computadoras,
suficientes, con programas actualizados, Internet, enciclopedias virtuales como el Encarta, un banco
de direcciones a los que se puedan remitir los alumnos para la bsqueda de informacin y un
espacio adecuado para una cantidad suficiente de computadoras para cada alumno. En lo que se
refiere a este punto, no se especifican las caractersticas de las mquinas, porque la capacitacin se
dio mediante la proyeccin de acetatos, que sustituyeron a las mquinas y que tambin fueron un
recurso fsico adecuado para el trabajo y capacitacin de los alumnos durante el curso de
implementacin. En cuanto al ltimo aspecto mencionado, se podra decir que los acetatos son
adecuados, pero se llevara ms tiempo en la capacitacin de los alumnos, que teniendo las
computadoras en forma adecuada y en cantidades suficientes.
Los resultados de los instrumentos aplicados fueron adecuados, tomando en cuenta que es la
primera vez a la que se enfrentan a este tipo de estrategia y de instrumentos como lo fueron,
entrevista, autoevaluacin, evaluacin de desempeo y coevaluacin, proporcionndoles
habilidades y valores que tal vez no se haban fomentado por otras tcnicas y/o estrategias, ya que el
trabajo se hizo de manera uniforme por todos los integrantes de los equipos.
Los tiempos durante la implementacin fueron adecuados y se les proporcion a los
alumnos lo suficiente para que asimilaran la nueva manera de trabajar y para que de ellos se
obtuviera un producto terminado adecuado, lo que se logr al obtener un resultado de informacin
muy interesante, de lo que les pareci adecuado saber, para resolver el problema.
Se dise y se implement un curso alternativo de Qumica de tercer grado de secundaria
en la plataforma de Bb, para despus proponerlo como manual de uso bsico para alumnos y
maestros, obteniendo un resultado adecuado como propuesta de trabajo para futuras generaciones.
Las caractersticas de los manuales que se pueden observar en los apartados de Manual del
docente y Manual del alumno son: (a) Manuales sencillos, (b) Vocabulario adecuado para cada
nivel, (c) Toma en cuenta los aspectos bsicos para el trabajo en plataforma y (d) Explica de manera
detallada los pasos de la estrategia de PBL.
El efecto positivo que se tuvo, en el desempeo de los alumnos de secundaria, en su vida
diaria, en la escuela y en su comunidad, fue considerablemente buena, ya que foment en ellos la
103

iniciativa propia para proponerse tiempos de trabajo en equipo y tiempos de trabajo virtual, desde
sus casas o desde un cibercaf, originando, a veces, algn sentimiento de desesperacin por estar
sujetos a la tecnologa debido a que en ocasiones se caa el servidor de la SE y no poda entrar al
curso, lo que ocasionaba que tenan que estar revisando constantemente y fuera de horarios
normales, la posibilidad de tener acceso al curso.
Se reforzaron en los alumnos, los conocimientos conceptuales obtenidos en el aula,
obtenindose que un 55.5% de los alumnos investigados tuvieran como calificacin en el examen
mensual de 10, un 22.2% una calificacin de 8, un 16.6% una calificacin de 7 y slo un 5.5%
tuviera una calificacin de 9, mediante la aplicacin de actividades basadas en (PBL).
Se evalu de diferentes formas el desempeo de los alumnos, a lo largo de la experiencia
antes mencionada, obteniendo como resultado que los alumnos tienen una gran aceptacin para el
trabajo con herramientas con las caractersticas ya mencionadas llamadas PBL y Bb y adems
obtenindose como resultado que el 100% de los alumnos estudiados, obtuvieron calificaciones por
arriba de lo satisfactorio.
Los inconvenientes que se tuvieron al momento de la aplicacin fue que a nivel directivo, a
veces se tiene poca facultad econmica y de visin de trabajo, para desarrollar nuevas estrategias y
usar nuevas tecnologas enfocadas a la educacin, situaciones que hicieron que la problemtica
fuera mayor y que se tuviera que trabajar con el mnimo de tecnologa que se requera, como lo era
un proyector de acetatos y acetatos para que los alumnos supieran lo que tenan que hacer en sus
casas.

104

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109

Tcnicas habituales de estudio que utiliza el alumno de la Escuela Normal Superior

Profr.Moiss Senz Garza ante el cambio educativo
Por: David Castillo Careaga
Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo Len

RESUMEN
El presente estudio pretende explorar las tcnicas habituales de estudio que utiliza el estudiante
normalista de la Escuela Normal Superior Profr.Moiss Senz Garza en su proceso de formacin
para ser licenciado en educacin secundaria del Plan 1999, en relacin con el modelo educativo en
cuanto a las prcticas pedaggicas del docente y el rol de los alumnos ante la responsabilidad para
su propio aprendizaje. El estudio

es de corte cualitativo, aplicado al alumno en proceso de

formacin. Considerando que es importante que las instituciones

de educacin superior , al

implementar un cambio educativo enfaticen la nueva funcin y en particular las formadoras de

docentes,

los nuevos roles de ambos actores, sobre todo los docentes en detectar las necesidades

y problemas que afectan las habilidades y tcnicas de estudio ,as como en disear estrategias de
cmo ensear su asignatura de estudio, sin olvidar el grado de participacin en cuanto a la
responsabilidad del alumno para lograr el trabajo intelectual.

110

Introduccin
Hoy en da las instituciones de educacin ante la globalizacin enfrentan varios retos entre
ellos el mejoramiento de la calidad de la educacin en Mxico, ya que hoy, es una preocupacin
bsica y en consecuencia la necesidad de cambiar el modelo educativo existente, ante ello plantea
una nueva relacin pedaggica, donde exige la participacin activa de los alumnos, que les
permitan tomar decisiones, estilos y estrategias de aprendizaje, y que estn dispuestos a responder
al modelo que se centra en sus necesidades y los obliga que asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y al maestro disponer de nuevas herramientas acadmicas necesarias para
atender ese cambio. En ese marco, el conocer las estrategias de estudio de los alumnos es una
condicin para el anlisis y en su caso la bsqueda de soluciones respecto a este problema que
enfrenta la educacin superior, en especial la de formacin de maestros en educacin secundaria, en
el marco de la implementacin del Plan de estudios 1999 en la Escuela Normal Superior
Profr.Moiss Senz Garza.
De esta manera, el estudio tiene los siguientes objetivos:1) Explorar las tcnicas de estudio
que utiliza el alumno normalista en su proceso de formacin en la Licenciatura de educacin
secundaria modalidad escolarizada, y 2) Identificar el modelo de promocin de tcnicas de estudio
que promueve el docente hacia los alumnos normalistas.
Uno de los problemas que confrontan los alumnos normalistas, es el de no saber emplear
estrategias adecuadas para la realizacin de su principal actividad, que es la estudiar. Consideramos
que un aspecto relacionado con lo anterior se observa cuando se realiza la lectura de un texto, la
elaboracin del informe recepcional, ensayos, investigaciones documentales, elaboracin de textos
breves, y se debe a una deficiente metodologa de estudio que utiliza el alumno. No saben
sistematizar informacin de la lectura de un texto, al no seguir el procedimiento adecuado para ese
fin, al leer un prrafo no distinguen las ideas primarias de las secundarias.
Todo esto se refiere al desconocimiento de estrategias y no las utiliza porque no las conoce,
algunas veces confunde resumen con sntesis, bosquejo con mapa, al realizar un ensayo omite sus
rasgos que lo caracterizan, no tiene organizacin de su tiempo libre para estudiar, as como el no
111

saber utilizar los espacios para el estudio. Por lo tanto carece de independencia de estudio, mucho
menos estrategias de autoaprendizaje y todo esto incide en un bajo nivel, rezago e inclusive el
abandono y por tanto, la reprobacin de los estudios. Una lnea causal directa, es el cambio del
modelo educativo: la formacin que recibi el estudiante en su educacin bsica y en especial de la
preparatoria y al no continuar los estudios en forma normal (algunos alumnos dejaron sus estudios
por trabajar en el sistema educativo: secretarias, intendentes y prefectos), esto sin considerar los
hbitos personales y sobre todo la falta de estrategias por parte del maestro para que el alumno
aprenda a aprender. Por ltimo, ante la situacin econmica el alumno combina los estudios con un
trabajo para resolver sus necesidades y eso le limita su organizacin y dedicacin para atender su
estudio profesional.
La eleccin de la carrera de maestro de secundaria implica niveles de responsabilidad
personal y de complejidad acadmica a los cuales los normalistas no estn acostumbrados y que a
su vez se comparte con algn trabajo. (que realizan durante sus estudios).Al ingresar a otro
ambiente escolar como el de nivel superior, los contenidos de las asignaturas son muy extensos, lo
que implica asimilar mucha informacin en poco tiempo lo que genera que el alumno recurra a
otras estrategias como el copiar la tarea de sus mismos compaeros y a veces con escasa
informacin propia, nula orientacin de los docentes para aprender a aprender, bajo el argumento
de que a ellos no se les capacit en su materia y cmo ensear a sus alumnos a estudiarla. Por lo
que es necesaria una estrategia cotidiana de estudio que se ajuste, sobre todo para este tipo de saber
que exige el nuevo perfil para ser aspirante a la Licenciatura en educacin secundaria. A partir de
estos sealamientos se plantearon las siguientes reflexiones.
1. Cules son las tcnicas comunes de estudio que predominan en los alumnos de cada una de las
especialidades de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza ante el nuevo modelo
de formacin?
2. Las estrategias de estudio que usa el normalista son promovidas por los maestros o son propias
del proceso del autoaprendizaje del alumno?
3. Qu modelo de prctica docente predomina en la promocin de las estrategias de estudio hacia
el alumno de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza?

112

Soporte terico
En el siguiente captulo se presenta el soporte terico del estudio. En el marco del trabajo
intelectual, hay aspectos que se deben de considerar. En primer lugar el uso adecuado de estrategias
para la realizacin del estudio, ya que sta tarea consiste en el conjunto de hbitos y prcticas,
mediante las cuales, se asimilan metdicamente los conocimientos y se aprenden las estrategias para
aplicarlas en la prctica del trabajo intelectual y en la vida en general. Como lo afirma (Maggi,
2000, p.77), estudiar es la accin de ejecutar el entendimiento para aprender algo. En ese sentido,
el estudio es aprendizaje, es adquisicin de conocimiento, es todo tipo de experiencia (escolar y
extraescolar) adquirida por la observacin, es trato directo en la realidad y las fuentes del saber.
El Aprender a aprender est presente el aprender a estudiar, como lo seala Selmes (1988
citado en Torres 1998, p.78), en la enseanza de las habilidades para el estudio se encuentra una
clave importante para lograr un aprendizaje y una enseanza ms eficaz. Por otro lado las
estrategias de estudio no estn ajenas al modelo educativo en el cual recibi el alumno su educacin
bsica ya sea de corte tradicional dictada por el docente o centrada para el alumno. La primera es
el reflejo de las prctica pedaggica (conferencista y verbalista) de la enseanza centrada en el
maestro, donde el alumno es un ser dependiente de los mandatos del docente, ya que su enseanza
as se lo dicta y la segunda la del cambio educativo, sealado por (Fullan,2008), como las formas
diferentes de percibir,organizar,evaluar y conceptualizar la educacin,
alumnos,administradores,sociedad que en conjunto rodean las prcticas pedaggicas.
Ante los nuevos retos que est sufriendo la educacin, por la globalizacin, ante la
competitividad que exige el cambiante mercado de trabajo que garantice la propia actualizacin y
en las demandas de una industria en constante cambio, y ante ello surgen nuevas tendencias
pedaggicas que atiendan la educacin centrada en el alumno: la constructivista(J,Piaget),
humanista(C.Rogers) y el cognitivismo(D,Ausubel,), donde plantean que el aprendizaje sucede
cuando los que aprenden construyen significados personales sobre temas relevantes a sus intereses.
Otro aspecto relacionado con las estrategias de estudio son las condiciones fsicas,,
mentales y psquicas , ya que stas segn (Tierno,1999,p.21),son los que ponen al estudiante en
buena forma fsica, para facilitar el trabajo intelectual, ya ste es una actividad psquica y, como
tal, est condicionada por la salud fsica y el bienestar corporal. Una estrategia de estudio debe de
113

tener un marco de apoyo al aprendizaje, ya que ste aspecto el pilar Psico-fsico es un elemento
constitutivo para el estudio, como lo seala (Bixio, 1998, p.68), las condiciones psico-fsicas son
las que se encuentran en ese momento (enfermedades, dolencias, duelos, estrs, depresin, etc.
Todos motivos que pueden impedir u obstaculizar el desarrollo de una determinada estrategia de
aprendizaje.
Soporte metodolgico
El lugar donde se realiz la investigacin fue en la Escuela Normal Superior Profr. Moiss
Senz Garza, localizada en el Municipio de Monterrey Nuevo Len.
En este captulo se presenta la metodologa que se utiliz, la cual fue de corte cualitativa,
primeramente se realiz una revisin bibliogrfica sobre estrategias de estudio y sus
consideraciones para aprender a estudiar. En segundo lugar, el procesamiento para la recopilacin
de la informacin se utiliz el instrumento del cuestionario, que consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir, segn ( Hernndez, 1998,p.276), la estrategia
fue de preguntas cerradas con varias alternativas, para despus la codificacin y buscar las
categoras o el patrn de acuerdo a Rojas (1981 citado en Hernndez 1998,p.280) , quedando
dividido bajo las siguientes orden , la primera contiene datos generales, la segunda datos
institucionales y la tercera estrategia de estudio propia del alumno.
Una vez que se determin el rea de estudio, se especific el 20 % de la muestra, la cual fue
de 90 participantes, 45 de 3 semestre y 45 de 5 semestre, de la modalidad escolarizada, ambos
distribuidos en las nueve especialidades que ofrece la Escuela Normal Superior, eligiendo cinco
alumnos , su aplicacin fue bajo el contexto autoaminstrado , donde los respondientes lo
contestaron pidiendo el apoyo de cada maestro de grupo al momento de su aplicacin y los
alumnos fueron seleccionados a la azar de una poblacin de 800 alumnos estudiando al momento
de la aplicacin del cuestionario (Agosto-2008-Enero-2009), la informacin recabada se le realiz
el anlisis de su contenido, tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de una manera
objetiva, sistemtica y cuantitativa, segn Berelson, (1952 citado en Hernndez 1998,p.293), de
acuerdo a cada pregunta con su respectiva interpretacin, bajo el esquema de categoras, ya que
sta es una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que

114

tienen caractersticas comunes, segn Buenda (1999,p.184), culminando con el apoyo

estadstico.
Resultados
En base a las respuestas manifestadas sobre este estudio y tomando como referencia las
categoras establecidas, en este captulo se presentan los siguientes resultados con su respectivo
porcentaje producto del anlisis del contenido.
Datos generales: Este apartado se incluy debido a que es muy importante contar con un marco de
referencia sobre el sujeto a estudiar, que permita caracterizar tanto al contexto en el que vive el
alumno, como a l mismo, para tener una base de informacin que sustente y valide la
interpretacin. Se analizan seis indicadores: sexo, edad, trabajo, datos institucionales, especialidad y
tipo de alumno.
Sexo: La poblacin estudiantil est conformada por mujeres con un 53% y hombres en un
47%.Edad:El 80 % tiene entre 18 a33 aos y el 20 % entre los 35 a 50 aos.. En este indicador, la
mayor poblacin estudiantil est conformada por alumnos, adultos, y otro porcentaje lo conforman
un grupo de alumnos en la etapa de la juventud, que es una dato significativo para el estudio.
Trabajo: El 73 % de los alumnos trabajan y el 27 % no trabaja. Datos institucionales: Los
indicadores son las especialidades y el lugar de los alumnos.
Especialidad: De las especialidades existentes se eligi a cinco estudiantes por cada una,
obteniendo as una cantidad de 90 cuestionarios; cantidad tomada como muestra dentro de una
poblacin de 800 alumnos. (Ver tabla 1y 2.Lugar de los alumnos: El 88% son locales y 12% son
forneos.

115

Tabla 1. Muestra del estudio por especialidad y semestre

ESPECIALIDAD

SEM

Cantidad.

Tabla.2 Muestra del estudio por especialidad y semestre

Geografa

F. Cvica y tica

Geografa

Lengua Extranjera

F. Cvica y tica

Fsica

Lengua Extranjera

Qumica

Fsica

Matemticas

Qumica

Espaol

Matemticas

Biologa

Espaol

Historia

Biologa

Historia

Fuente de datos:

Documentos oficiales del Depto

Escolar y Archivo de Licenciatura

ESPECIALIDAD

SEM

Cantidad.

Fuente de datos: Documentos oficiales del Depto

Escolar y Archivo de Licenciatura

Estrategias de estudio: Con respecto a este patrn, se analizaron las estrategias que el alumno
aplica en el estudio, dando el siguiente resultado con su respectiva categora resaltada en cursiva.
1.- Cul es el espacio que utilizas para realizar las tareas escolares en casa?.
El 40% de los alumnos manifest realizar sus tareas dentro de la habitacin, el 24% en el comedor,
el 17% en la sala, el 7% en el estudio, 5% en la biblioteca, 2% en la cocina, 0% en el patio y 5% en
un espacio diferente a los antes mencionado.
De acuerdo con Tierno (2000, p.36) La habitacin no es un lugar muy recomendable para realizar
estas tareas, aunque el ambiente sea confortable, no debe llegarse al punto que incita ms al
descanso que al trabajo. En el caso de que en el hogar no se disponga de un sitio adecuado, se debe
utilizar lugares de estudio como la biblioteca de la escuela u otros lugares propios para ello.

116

2.- Cul es el rea dentro de la Normal Superior que utilizas para realizar tus tareas
escolares?.El rea ms utilizada por los alumnos para realizar sus tareas escolares dentro de la
escuela es el saln de clases con un 53%, la biblioteca 42%, sala de cmputo 1%, cafetera 0% y
1% utiliza espacios diferentes a los antes mencionados.
3.- Cuntas horas dedicas para realizar tus tareas y actividades escolares?.El 7% de
los alumnos aplican solo 1 una hora, el 26% dos horas, el 22% tres horas, el 19% cuatro horas, el
26% ms de 4 horas, por lo tanto el 64 % no utiliza las horas recomendadas para las tareas
escolares. A este respecto Staton, (1992, p.53) da una serie de recomendaciones acerca de la
organizacin del tiempo para el reposo y/o estudio de las asignaturas. Todos los das a una hora
revisar a la mayor brevedad todo el material vista en clase, conviene distribuir el estudio a la misma
hora todos los das y disponer de un lugar particular para estudiar .Por lo tanto el 70% no tiene
hbito de planificacin.
4.- Cul es el horario que empleas para realizar las tareas escolares?
En esta categora, se encontr, que el 56% de los estudiantes emplean la noche para estudiar, el
19% en la maana; 16% a medioda y el 9% en la tarde. El alumno que asiste a la escuela por la
tarde y trabaja o hace alguna otra actividad durante el da, se ve en la necesidad de estudiar y
realizar sus tareas durante la noche. Por el contrario, los alumnos que no trabajan, emplean la
maana o medioda para realizar sus actividades escolares. La situacin econmica y el deseo de
superarse del alumno hacen que ste se vea en la necesidad de desvelarse. El no descansar las horas
necesarias afecta su rendimiento escolar, y se repite la relacin trabajo y estudio. Por lo tanto el
alumno no tiene hbito de la realizacin de tareas y actividades escolares.
5.- Cul(es) de las siguientes tcnicas de estudio usas para preparar tus tareas escolares? La
tcnica de estudio ms utilizada es del subrayado con el 33%, 20% sntesis, 17% el resumen, 13%
el cuadro sinptico, 8% el mapa conceptual, 6% el esquema y 4% otro tipo de tcnica. El alumno
utiliza la tcnica que le facilita el estudio de sus asignaturas y sobre todo le facilita prepararse para
sus exmenes.
6.- De las siguientes tcnicas de estudio seala las que ms fomenta el maestro. La tcnica de
estudio que ms fomenta el maestro, es el ensayo con un 33%, el resumen con 20%, el cuadro
117

sinptico y el mapa conceptual con 13% cada uno, el esquema 6% y 1% se atribuye a otro tipo de
tcnica. Cada asignatura requiere diferente tcnica para que el alumno aprenda a aprender, en este
caso, el ensayo es el que ms resalta, por disposicin colegial, pero llama la atencin el poco
porcentaje de los otros organizadores y eso demuestra que el docente no dispone de estrategias para
ensear su propia asignatura.
7.- A qu factores atribuyes el desuso de estrategias de estudio que aplicaste en otros semestres?.
Los alumnos mencionaron que las tcnicas de estudio utilizadas en semestres anteriores, cambian
debido a la influencia del maestro con el 56%, al contenido del curso con 37%, el 6% lo atribuye a
otro factor, y el 2% lo atribuye a la no utilidad de las tcnicas. El maestro, de acuerdo con el
contenido de cada asignatura, implementa nuevas tcnicas que puedan facilitar al alumno una
mejor comprensin del contenido y adems facilita su estudio en cuanto a la preparacin para
presentar un examen.
8.- Qu motores de bsqueda web utilizas con ms frecuencia?
Los alumnos mencionaron utilizar con ms frecuencia el buscador Google con un 63%, Yahoo
16%, Hotmail 11%, 3% AltaVista, 2% MSN Latino, el 4% afirm utilizar todos lo buscadores antes
mencionados y solo el 1% dijo no utilizar estos motores de bsqueda.Google es el buscador ms
utilizado por los alumnos, sus caractersticas y cualidades hacen ms fcil la bsqueda de
documentos y de diversas pginas de Internet, pero slo el 4% utiliza todos los buscadores.
9.- El tema o temas vistos en la clase los estudias:
De acuerdo con las opiniones de los alumnos, estudiar el tema o los temas vistos en clase, el 44%
de los alumnos slo los estudia el da previo a un examen, el 19% los repasa un poco todos los das,
el 6% no los estudia y el 31% los estudia slo para exponer. Se observa que son muy pocos los
estudiantes que estudian todos los das.
El estudio es una actividad, que se debe tomar con una actitud bien organizada y planeada. De
acuerdo con Michel. (1978, p.28) de vez en cuando, de modo peridico y constante dedicar un
tiempo a re-pensar lo estudiado. Tambin recomienda repasar peridicamente a lo largo del curso e
intensificar esta prctica en las semanas previas al examen.

118

10.- Cuntas horas duermes? Los resultados muestran que el 61% de los alumnos duerme entre 4
y 6 horas, el 28% entre 6 y 8 horas y el 11% entre 6 y 8 horas. Se observa que hay poco descanso
por parte de los estudiantes normalistas y como consecuencia tienen bajo rendimiento y tareas
incumplidas. El descanso y sueo diario influyen positivamente en el aprovechamiento escolar del
alumno siempre y cuando se apliquen las horas recomendadas que son entre 7 y 9 horas.
11.- Te acuestas temprano el da que tienes un examen? El 78% de los alumnos manifiestan que
no se duermen temprano cuando tienen un examen al da siguiente y que el 22% si lo hace. El dato
muestra que los alumnos no tienen el hbito de dormir temprano un da antes de un examen. Al este
respecto seala Tierno, (2000, p.113) la noche anterior al examen el alumno deber acostarse a la
hora normal, sin pretender estudiar febrilmente hasta altas horas de la madrugada. Por lo tanto es
recomendable dormir entre 7 y 9 horas diarias.
12.- Qu tomas en cuenta para elegir el espacio donde estudias? El 63% de los alumnos
manifiestan, el contar con iluminacin y ventilacin adecuada. El 15% considera que incluir msica
tambin es un requisito, el 11% prefiere cambiar de lugar cada vez que requiere estudiar, el 5% no
toma en cuenta las caractersticas. La mayora de los alumnos toman en cuenta la iluminacin y
ventilacin del espacio donde estudia, aunque no sealaron el silencio. A respecto Tierno (2000,
p.38) recomienda que deba tener el espacio en el que se estudia, que cuente con silencio absoluto,
que est a una temperatura promedio de 20 C y la iluminacin debe ser natural por lo tanto; si se
estudia en condiciones diferentes a las antes mencionadas podra causar alguna distraccin y que el
objetivo no se cumpla eficazmente.
13.- Le comunicas a tu familia cuando tienes un examen? El 53% de los estudiantes comunica a
su familia cuando tienen un examen y el 47% no lo hacen. Con este dato, en muchas ocasiones la
familia no se entera que el estudiante est en poca de exmenes, pues ste no se los comunica.
Tener una buena comunicacin y una relacin de confianza en los/las hijos/as, permite a los padres
estar ms atentos a sus necesidades y ayudarlos en la labor educativa.
14.- Programas tu espacio de entretenimiento y diversin?.El 64% de los alumnos programan su
espacio de entretenimiento y diversin y el 39 % no lo hace. Entretenerse y divertirse despus las
labores educativas, permite al alumno relajarse y deslindarse un poco de las grandes
responsabilidades que implica el estudio. Platicar con amigos, ver la televisin, escuchar msica,
119

salir de casa, as como realizar lecturas diferentes a las lecturas requeridas en sus asignaturas y otros
tipos de entretenimiento que el alumno elije son las principales formas de relajacin.
15.- Qu utilizas para guardar informacin de clase y de las tareas? .El 34% de los alumnos
utiliza USB, el 32 % utiliza la computadora, el 21% libreta, el 1% diskette, el 6% cd y el 6%
carpeta. Se observa que la computadora y la USB son las ms utilizadas para guardar su
informacin. Mientras ms confiable sea la herramienta, aumenta su uso. El alumno busca
seguridad y confiabilidad en las herramientas escolares que elije.
16.- Qu haces al leer un tema de algn libro, material digital o impreso de cada curso? El 53%
de loa alumnos manifiesta realizar lectura y subrayar el material de trabajo que se requiere para
cada curso. El 28% dice que adems de leer y subrayar el material de apoyo, realizan resmenes y
adems esquemas. El 19% de los alumnos dijeron slo realizar lectura del dicho material. Cada
alumno aplica la estrategia de estudio que ms favorece su aprendizaje y que le permite
comprender, memorizar y sintetizar el texto, adems le facilite estudiar ms concentrado y repasar
rpidamente cuando tendr un examen. Le ayuda tambin a comprender con rapidez la estructura y
organizacin del texto, a captar lo ms esencial de cada prrafo, en este caso, se obtuvo que la
lectura y el subrayado de un texto son acciones an incompletas al leer un tema.
17.- Qu subrayas de un texto? Entre los criterios ms utilizados destacan; subrayar los puntos
ms importantes con un 31%; subrayar ideas centrales con un 24%; subrayar palabras claves con un
13%; subrayar los argumentos con mayor fuerza con un 5% y solo el 27% de ellos dijeron
subrayar todos los criterios anteriormente mencionados, lo cual indica que el 73 % no conoce los
criterios del subrayado. Se observa que es bajo el porcentaje de alumnos que tiene el hbito de
realizar un subrayado apropiado.
18.- Al subrayar lo esencial, qu tipo de lnea acostumbras hacer?.
El tipo de lnea ms utilizado por el 53% de los alumnos es la lnea llena, el 19% utiliza lneas
ondulantes, sin embargo el 37% del alumnado dijo no tener un ningn sistema de lneas para
subrayar. En este dato se observa que el subrayar utilizando lneas llenas el la tcnica de estudio
que con ms frecuencia utilizan los alumnos.
19.- En las clases de cada curso tomo apuntes de las explicaciones del profesor.
120

El 49% de los alumnos solo en ocasiones toma apuntes de las explicaciones que el profesor da
cada tema. El 26% dijo que casi siempre toma apuntes, el 22% dijo que siempre toma apuntes y el
3% mencion no hacerlo. De acuerdo con los resultados, se muestra que es muy bajo el porcentaje
de estudiantes que tiene el hbito de tomar apuntes. Tomar apuntes de las explicaciones que el
maestro realiza para cada punto abordado dentro de clase no siempre es de gran relevancia para los
alumnos. Mientras los alumnos tengan suficiente conocimiento de los temas abordados es menos
frecuente que el alumno este interesado en tomar apuntes extras.
20. Dispones de laptop. El 88% disponen de laptop y como herramienta por disposicin
institucional y el 12% no por carecer de recursos econmicos.
Conclusiones
Esta investigacin no pretende ser concluyente sobre esta temtica, pero si presenta un
conjunto de reflexiones producto de los planteos realizados al inicio del trabajo sobre las
estrategias habituales de estudio que utiliza el alumno de la Escuela Normal Superior Prof. Moiss
Senz Garza.
En resumen, encontramos que los hbitos de estudio de los alumnos normalistas dan
cuenta de cmo las reformas inducidas por el proyecto del cambio educativo generan consigo
prcticas educativas que no se ve un fruto, entre los actores. Por otro lado, nos permiti conocer en
este momento las debilidades del proceso del conocimiento y las tcnicas habituales de estudio
del alumno de la Escuela Normal Superior, propias del sistema educativo predominante reflejado en
el modelo educativo tradicional y que no est considerado el cambio educativo esperado en el perfil
de egreso del Plan 1999, dado que el alumno no dispone de una estrategia de estudio propia,
aunado al poco tiempo para la dedicacin del estudio al combinar estudio con trabajo, pero esto se
lograra en base a la responsabilidad del alumno para obtener el trabajo intelectual y el docente
disponer de un modelo de promocin de tcnicas de estudio para su propia asignatura y sobre todo
de una estrategia para detectar necesidades que afectan las habilidades y tcnicas de estudio del
estudiante.
Se considera que los objetivos planteados se lograron en lo bsico, ya que la informacin
que se obtuvo as lo refleja.

121

REFERENCIAS
Berelson, R. (1952.) Content analysis in communication research. Nueva Yor.Fre Press, en
Metodologa de la investigacin, de Hernndez-Sampieri, R. Fernndez, C.
Baptista, P. Ed.McGraw Hill.1998.
Bixio, C. (1998) Ensear a aprender. Ed.Homo Sapiens Ediciones. Rosario A.
Buenda, L. (1999) Modelos de anlisis de investigacin educativa. Ed, Sevilla, Alfar.
Fullan, M. (2008). Las claves del cambio en la escuela. Conferencia magistral en Congreso
Internacional de la fundacin para la Educacin. Chile, Santiago. Enero de 2010.
Hernndez-Sampieri, R. Fernndez, C. Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin.
Cuarta Edicin Ed. Mc. Graw-Hill. Mxico.
Hernndez, R. G. (2006) Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids. Mxico.
Michel G. (1978) Aprender a aprender. 3er. Ed. Mxico. Editorial Trillas.
Maggi.Y.R. (2000) Gua acadmica del estudiante universitario. Ed. Patria Cultural.
Tierno, B. (1995) Las mejores tcnicas de estudio. Ed. Planeta, Mxico
Selmes, I. (1988) La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona, Paids, en Qu y
cmo aprender de Rosa Mara Torres.Ed.S.E.P.1998.
SEP (1999) Plan de estudios .Escuelas Normales. Licenciatura en educacin secundaria. SEP.
Mxico.
Staton, T. F. (1998) Como estudiar. 23 Ed. Editorial Trillas, Mxico.

122

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el aprendizaje de los nios

en un contexto hospitalario
Por: J. Leslie Aguilar Bernal
Secretara de Educacin en Nuevo Len
RESUMEN
Uno de los grandes retos actuales en el mbito educativo es brindar atencin a la diversidad
en el marco de respeto a la pluralidad. Esto incluye a toda aquella poblacin vulnerable o
en riesgo de rezago educativo como lo son, los

menores hospitalizados por alguna

enfermedad crnica, misma que los aleja de manera drstica de su hogar y la escuela. Sus
ausencias a esta ltima, representan con el tiempo, un riesgo de estancamiento y prdida de
habilidades que hacen ms difcil su reintegracin a la vida diaria. Por otro lado, los
grandes y repentinos avances tecnolgicos que estamos viviendo como sociedad, conlleva
al surgimiento de nuevas formas de organizacin social, es decir, a plantear nuevas formas
de aprender, de convivir.
En el caso de los nios hospitalizados por alguna enfermedad crnica, es evidente la
necesidad de incorporar en su proceso de enseanza aprendizaje, el uso de las TIC en el
aula hospitalaria. Desde esta nueva plataforma de trabajo del docente es que se plantea la
presente investigacin, orientada por la siguiente pregunta: Cmo las TIC favorecen el
aprendizaje de los nios en un contexto hospitalario?
Para el estudio terico se retoman algunos antecedentes de la pedagoga hospitalaria en
Mxico, un nuevo modelo educativo de atencin en el hospital. Se revisa el tema de la
integracin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, bajo la perspectiva
constructivista de Csar Coll y Monereo, entre otros. Finalmente se enfatiza la utilizacin
de las TIC como un recurso que facilita el aprendizaje en contextos diversos.
Palabras clave: Menores hospitalizados, TIC, pedagoga hospitalaria.

123

Introduccin
En la actualidad, ante la sociedad del conocimiento, los retos y las nuevas
tecnologas implican una nueva concepcin de educacin. Segn el informe de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2007), sta es un derecho de todo ser humano cuya misin es promover su formacin
integral y el desarrollo de competencias que faciliten su aprendizaje a lo largo de la vida.
En el enfoque actual propuesto por la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB, SEP, 2011) sobre el desarrollo de las competencias educativas, se propone que el
docente sea capaz de interactuar y desarrollar habilidades en sus alumnos, basadas en los
cuatro pilares de la educacin, sealados por Jaques Delors, como son: el aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer (1997, p. 91). Se requiere
adems que los estudiantes no slo reciban informacin, lo importante es que puedan
organizar sta y principalmente que puedan atribuir un significado y sentido a la misma.
Es decir, fomentar en ellos el ir ms all de los conocimientos simples y concretos hacia la
construccin propia de un conocimiento complejo (Carrin, 2006).
Con la integracin de las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje, se abre la
puerta hacia un nuevo paradigma educativo, lo cual representa una oportunidad ms para el
docente, de conocer y dominar este nuevo entrono virtual. Sin embargo, dicha
incorporacin trae consigo la modificacin de su prctica. Por lo que se hace necesario el
estudio del uso que los profesores y sus alumnos hacen de las TIC en las actividades que
cotidianamente llevan a cabo en el aula, en este caso el hospital. As como tambin el
observar las posibles mejoras en su aprendizaje, su participacin e implicacin en stas.
Bajo esta perspectiva, la presente investigacin est orientada en la siguiente
pregunta: Cmo las TIC favorecen el aprendizaje de los nios en un contexto hospitalario?
Es un estudio de caso en un hospital de alta especialidad del rea metropolitana. Desde un
enfoque cualitativo de tipo etnogrfico.

124

Antecedentes
Uno de los elementos fundamentales que permiti la integracin de las personas con
discapacidad y con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, fue sin duda
los acuerdos internacionales en sta materia, tales como: La Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje realizada
en Jomtien, Tailandia, en 1990 y la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y
Prctica para las Necesidades Educativas Especiales de 1994, La Convencin
Interamericana para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra las
Personas con Discapacidad y el Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptacin
Profesional entre otros (SEP, 2006). Mismos que sitan a las necesidades educativas
especiales en un movimiento de Educacin para Todos, cuyo objetivo es la reforma del
sistema educativo y la integracin en las escuelas de todos los nios (Jimnez, P y Vil, M.
1999).
Segn la UNICEF (2011), los estados deben reconocer el derecho a la educacin
de todo nio y hace hincapi en la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
Plantea la necesidad de velar por la formacin integral del nio, mediante el acceso a los
conocimientos tcnicos y los mtodos de enseanza modernos.
En lo que corresponde a nuestro pas en materia de atencin al rezago educativo y
poblacin vulnerable, Riquelme, en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria (SEP, 2009) seala
que: En Mxico, la Secretara de Salud y la Secretara de Educacin Pblica inician de
manera oficial, el 9 de marzo de 2005, un programa denominado: Sigamos aprendiendo
en el hospital en cinco hospitales del Distrito Federal: Instituto Nacional de
Rehabilitacin, Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General de Mxico, Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez y Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez. (pg.
27).

125

Dichas instancias son organismos descentralizados pertenecientes a la Secretara de

Salud que atienden a la poblacin de bajos recursos. El propsito de este programa es en
primera instancia, reducir el riesgo de atraso escolar entre nios, nias y jvenes
hospitalizados a consecuencia de padecimientos crnicos y que los incapacita de forma
temporal o definitiva para asistir a una escuela regular. Por otra parte, brindar la
oportunidad de continuar sus estudios y de mejorar su calidad de vida a travs de la
educacin (SEP, 2009).
El primer estado que se incorpor este programa, segn lo menciona Riquelme,
(SEP, 2009), fue Aguascalientes, seguido por Nuevo Len en septiembre de 2006. En la
actualidad opera en 52 hospitales y tres albergues de 22 estados y el Distrito Federal. En
Nuevo Len, la atencin a la poblacin en riesgo de rezago educativo por enfermedad, se
lleva a cabo en ocho hospitales del rea metropolitana, siendo los siguientes: Clnica de la
Seccin 50 de Maestros, Hospital Regional del ISSSTE, Hospital Universitario, Hospital
Materno Infantil, Hospital Metropolitano, Clnica No.33 del I.M.S.S, y recientemente la
Unidad Mdica de Altas Especialidades No. 25 y la Unidad Mdica de Cardiologa No. 34
del Instituto Mexicano del Seguro Social.
Su finalidad es garantizar la educacin a nios y jvenes hospitalizados, de
acuerdo a sus condiciones de salud y en consiguiente, en la medida de lo posible, lograr su
plena integracin a sus escuelas de origen.
As en el 2009 surge el primer diplomado en Pedagoga Hospitalaria con el apoyo
de la Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico de la Administracin
Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), en colaboracin con la
Direccin de Enseanza del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, cuyo objetivo
era proporcionar a los docentes de aula hospitalaria, un panorama general sobre el
funcionamiento y enfermedades ms comunes de los nios hospitalizados, su manejo y
procedimientos utilizados en ciertas enfermedades y sobre la forma en que stos
repercuten en la vida del nio enfermo.
126

En la actualidad existe un buen nmero de docentes dedicados a trabajar en un

contexto hospitalario en las diferentes reas, principalmente de pediatra. Arrieta M. citado
en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria (SEP, 2009) seala la importancia de conformar un
equipo de trabajo atento a las necesidades de estos alumnos, que identifiquen el origen, las
fases y causas por las cuales stos se encuentran en riesgo de rezago educativo. Para ello la
AFSEDF a travs de la Direccin General de Fortalecimiento Acadmico (D.G.F.A.)
propuso un programa de capacitacin profesional, donde los docentes que all laboran
puedan brindar atencin a este sector de poblacin vulnerable.
Su propuesta consiste en la aportacin de contenidos terico-prcticos de las
diversas disciplinas involucradas en el binomio salud-educacin. El programa brinda a los
docentes la oportunidad de fortalecer sus competencias docentes en el hospital, construir un
enfoque integral y de logro acadmico en la atencin educativa que ofrece, de acuerdo a las
condiciones de salud y aprendizaje de los alumnos. Y finalmente promover una actitud de
trabajo colaborativo y multidisciplinario en este contexto (SEP, 2009).
Dicho programa de atencin a la educacin bsica, para prevenir el rezago escolar
por enfermedad requiere de la realizacin de adecuaciones curriculares, compensatorias por
el desfase escolar y las necesidades educativas de los mismos alumnos. En esta lnea, el
docente de aula hospitalaria considera los intereses, condiciones y expectativas de sus
alumnos, destaca sus fortalezas y oportunidades, mantiene un contacto con la escuela
regular, motiva a los alumnos a aprender mediante relaciones de confianza y seguridad y
promueve el uso de las TIC como un medio para brindar seguimiento o continuidad a su
proceso de aprendizaje, tambin las utiliza como instrumento que permite la investigacin,
comunicacin y por ltimo, como recurso en la realizacin de proyectos y producciones de
los nios (SEP, 2009).
El Impacto en el nio y su familia ante la enfermedad

127

Para Lizasain (citado en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria, SEP, 2009), el estar

enfermo y hospitalizado implica o conlleva a padecer de ciertas limitaciones y
restricciones y lo sita en la indefensin (p.51). En el caso del paciente con
enfermedades crnicas, se ve afectado no slo por los sntomas fsicos de la enfermedad y
del tratamiento sino tambin en el aspecto psicolgico, donde los proyectos personales se
ven frustrados parcial o totalmente (Cheryl, 2006).
La enfermedad lo incapacita, reduce su independencia y lo asla de su mundo
circundante. Por su parte, la familia, debe superar rpidamente los efectos de desnimo,
tristeza que trae consigo la noticia de padecer una enfermedad grave uno de sus miembros
y debe adems buscar soluciones inmediatas para sobrellevarla. As pueden presentarse
reacciones de angustia, depresin, agresividad y culpa.
Otro aspecto importante a sealar son las repercusiones en los hermanos, el
enfermo hospitalizado demanda gran parte de la atencin, trastoca la rutina diaria, su
dinmica familiar, los roles, tareas y responsabilidades de cada uno de sus miembros.
Por otro lado, menciona Lizasain, que la hospitalizacin viene a complicar en gran
medida a la familia y sus relaciones, su estabilidad econmica y emocional; se convierte en
una gran fuente de estrs y conflicto (SEP, 2009).
El nio diagnosticado con una enfermedad grave debe superar grandes situaciones,
por un lado, la enfermedad y sus repercusiones en su estado fsico y por otro, sus
emociones: miedo, ira, soledad, depresin o ansiedad.
Los ms pequeos manifiestan preocupacin por el dolor y angustia de separacin,
insomnio, llanto inconsolable, retraimiento, soledad, tristeza o depresin. En los ms
grandes surgen sentimientos de soledad, tristeza, decaimiento, aislamiento, depresin,
ansiedad. Esto ratifica la necesidad del docente de lograr la comprensin de la enfermedad
y sus repercusiones, para implementar acciones que les ayuden a superarlos. Por su parte,

128

Hernndez A., citado en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria (SEP, 2009), expresa que: En
los ltimos aos, la hospitalizacin peditrica ha cambiado mucho y hoy, se intenta ofrecer
una atencin global, biopiscosocial (p. 57).
El nio enfermo experimenta sentimientos de dolor, miedo, enojo, aislamiento
social y esto se incrementa cuando es hospitalizado. Este asilamiento limita no slo su
vitalidad, sino adems su imaginacin se ve trastocada ante un ambiente carente de
estmulos y lleno de rutinas no muy agradables. El nio puede dejar de hablar, de jugar.
Sin embargo, esto puede cambiar si se le motiva a expresarse, a jugar. Por ello, los que
trabajamos en esta rea buscamos ofrecer una atencin global, de calidad, que beneficie su
salud mental e incluso mejorar su salud fsica. Enfatizamos la importancia del juego en la
vida del nio. Este es vital para ellos, por un lado, les produce placer y aumenta su
autoestima y por otro, les proporciona recursos para sobreponerse a las situaciones adversas
que conlleva su enfermedad. Mejora as, este tipo de atencin, el desarrollo de manera
integral y la calidad de vida. De aqu la importancia de contar con un programa educativo
que logre incorporar esta visin integral del nio, mediante la educacin a lo largo de la
vida (Romero & Alonso, 2007).
La funcin docente en el contexto hospitalario
Mauri y Onrubia J. (Citado en Coll & Monereo, 2008), atribuyen al docente el
papel de orientar, guiar y sostener la actividad constructiva del alumno; en el enfoque
virtual o de las TIC el rol ms destacado del profesor es el de ser mediador, entendiendo
esto como el que proporciona ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del
alumno, utilizando para ello, las TIC (p. 145). Esto es responder a las necesidades
educativas de sus alumnos.
Desde esta perspectiva el docente se concibe como un mediador, que identificar
las fortalezas y reas de oportunidad de sus alumnos, es decir, identificar lo que saben
(conocimientos previos) y lo que quieren conocer (aquello que quieren saber pero que
129

desconoce). El docente es por consiguiente y bajo este enfoque, quien promover la

adquisicin en sus alumnos de sus propias estrategias de aprendizaje, lo que estos autores
llaman autorregulacin y construccin de su propio conocimiento.
En el entorno virtual se utiliza a las TIC como un recurso que favorece en ellos, el
desarrollo de la autonoma, su capacidad de crtica y reflexin, creatividad e indagacin,
entre otros (Coll, 2005; Coll, Palacios & Marchesi, 2002).
Por su parte Monereo (2001), hace hincapi en la importancia de distinguir entre
tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Las primeras pueden ser utilizadas de
manera mecnica, mientras que las segundas, las estrategias, requieren de cierta conciencia
por parte del sujeto, del por qu y para qu las lleva a cabo, presentan adems una
intencionalidad dirigida a un objeto de aprendizaje. Si consideramos lo anterior, el aprender
a aprender va ms all del proceso mecnico e implica la activacin no slo de procesos
cognitivos sino metacognitivos, a travs de los cuales el alumno regula la experiencia de
conocer (Sacristn & Prez, 2002).
En la ejecucin de la estrategia de aprendizaje, Monereo (2001) subraya que la
asociacin y regulacin activa de diversos tipos de recursos y procesos cognitivos
esenciales como: la atencin, percepcin y codificacin, mismas que permiten planear,
resolver problemas, evaluar situaciones, operan slo cuando se utiliza una estrategia para
aprender, logrando con ello la adquisicin de los procesos cognitivos superiores: como
anlisis, resolucin de problemas, evaluacin, entre otros, lo que tambin se llama
propiamente, metacognicin.
El aprender a aprender comprende un proceso de desarrollo de habilidades
intelectuales y de estrategias de aprendizaje y meta aprendizaje, que favorecen en los
alumnos la resolucin de problemas. As, la funcin docente conlleva no slo a la
comprensin y entendimiento de los contenidos y conceptos, sino adems a la aplicacin
de stos a su vida cotidiana (Coll, 2005; Daz & Hernndez, 2005).
130

Beltrn (citado en Daz & Hernndez, 2005), enumera un conjunto de habilidades

que deben desarrollar los estudiantes para tener xito acadmico, entre los cuales se
incluyen los siguientes: bsqueda de informacin, asimilacin y retencin, organizacin,
invencin y creatividad, anlisis, toma de decisiones, comunicacin social, metacognitiva y
autoreguladora.
Por otra parte Marzano (citado en Aprender a Aprender con TIC. SEP, 2010),
seala otra forma de organizar las estrategias y las denomina como: Dimensiones del
Aprendizaje, las cuales incluyen no slo aspectos cognitivos, sino metacognitivos y
actitudinales, tambin.
En este modelo se acenta los tipos de pensamiento que deben desarrollarse en los
alumnos para favorecer su aprendizaje y cada uno de ellos corresponde a una de las
siguientes dimensiones:
Dimensin 1: Actitudes y Percepciones.- En sta ambos componentes son
fundamentales para desarrollar en los alumnos habilidades y capacidades positivas.
Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento. Es importante hacer una
integracin de los nuevos conocimientos con los que ya saben o dominan.
Dimensin 3: Extender y refinar el conocimiento: En este punto se hace hincapi en
el anlisis riguroso de lo aprendido.
En todas las dimensiones los alumnos hacen uso de los procesos de comparacin,
clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, anlisis de errores y
perspectivas. De esta manera el aprender a aprender se refiere a la relacin que el alumno
establece con la informacin que se le proporciona, o que l mismo busca en diversas
fuentes. Con ello podemos puntualizar que no se requiere necesariamente de las
herramientas tecnolgicas. Sin embargo, las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, s facilitan en gran medida este trabajo.

131

Segn el Plan de Estudios (SEP, 2011) el perfil de egreso de la educacin bsica

exige rasgos deseables en el estudiante tales como: buscar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar la informacin proveniente de diversas fuentes. Hacer uso de las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance,
como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
Las TIC como recursos de aprendizaje
Coll (2005) destaca lo que seala Vigosky, reinterpretndolo a la luz de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, en el sentido de que stas pueden ser
consideradas como: instrumentos psicolgicos: cuando los smbolos o el sistema de
smbolos por los cuales nos comunicamos los seres humanos son utilizados como
instrumentos de regulacin de la actividad y de los procesos psicolgicos propios y ajenos
(p. 8). Esto es que las TIC son un potencial que depende de su funcionalidad, de cmo se
utilicen. Por s mismas no generan procesos de innovacin ni mejoran la enseanza ni el
aprendizaje sino ms bien es el uso especfico que de ellas se hace, lo que posee la
capacidad de desarrollar dichos procesos.
En la actualidad, las TIC son tan necesarias como el leer y escribir, incluso se
afirma que entre ms competencias o habilidades tecnolgicas desarrolle el alumno, ms
potencial de xito podr tener. Esto, representa un gran desafo para el docente de hoy,
quien adems de promover la mediacin entre maestro- contenido-estudiantes, el tringulo
interactivo del que habla Coll (2005). Ahora se agrega un aspecto ms, las TIC
(tecnologas de la informacin y de la comunicacin), las cuales nos llevan a plantear
nuevas formas de interrelacin y mltiples usos de ellas.
Segn lo sealado por Coll (2005) algunos de los principales usos de las TIC en el
mbito educativo y con relacin con algunos recursos tecnolgicos, radica precisamente en
la interactividad, de aqu se deducen algunos aspectos importantes como:

132

Alumnos-contenidos: En este punto, cuando los alumnos buscan y seleccionan

contenidos, requieren del acceso a diversas fuentes de informacin que les permitan
explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos. Por ejemplo, en internet: los alumnos
pueden clasificar informacin, archivos, realizar o utilizar base de datos, revistas,
bibliotecas, etc.
Profesores/ contenidos: En este segundo aspecto, es cuando los docentes buscan y
seleccionan los contenidos para organizar y preparar su clase. En internet igualmente
pueden buscar informacin sin clasificar, archivos, bases de datos, revistas, libros etc.
Profesores/alumnos, alumnos/ profesores: En este se hace hincapi sobre el intercambio
de informacin mediante la utilizacin de correo electrnico, foros, blogs.
Actividad conjunta profesores/ alumnos: Los profesores utilizan las herramientas para
facilitar el aprendizaje de los alumnos y stos a su vez para reflejar sus producciones,
aportaciones y tareas. Esto mediante presentaciones, laboratorios virtuales, objetos de
aprendizaje y software educativo.
Entornos de trabajo y aprendizaje: Se utilizan recursos virtuales para el aprendizaje
independiente. Objetos de aprendizaje, tutoriales, cursos en lnea.
Desde aqu y segn lo retomado por Coll (2005), es clave enfatizar en dos factores
del futuro de la educacin: en primer lugar el considerar el concepto de educacin en un
sentido ms amplio, donde se incorpora el aprendizaje tanto formal como informal a lo
largo de la vida. En segundo lugar, esta nueva visin conlleva a la aparicin de nuevos
escenarios y nuevos agentes educativos o replantear los existentes, donde el docente es
quien puede convertir este recurso en una herramienta til y con un fin educativo.
Por su parte, los estudiantes poseen un pensamiento creativo, construyen
conocimientos y pueden desarrollar productos y procesos innovadores con el uso de las
TIC. Pueden mediante el medio digital comunicarse y trabajar de manera colaborativa,
133

incluso a distancia, aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar informacin,
desarrollar un pensamiento crtico en la conduccin de investigaciones, en proyectos,
resolucin de problemas y toma de decisiones. A su vez, su uso les facilitar la
comprensin y expresin de sus puntos de vista sobre asuntos humanos, culturales y
sociales. Tambin les permitir alcanzar un buen manejo de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las mismas.
La actual reforma educativa RIEB (SEP, 2011) destaca la plena integracin de los
recursos digitales para que los alumnos obtengan un alto nivel en el manejo de la
informacin. Enfatiza en las competencias de aprendizaje permanente, y es aqu
precisamente, donde radica la importancia de incorporar las TIC a la educacin. Se trata de
convertirlas en herramientas tiles para los alumnos, que les permitan no slo la bsqueda
y localizacin de la informacin, sino adems, establecer una comunicacin a larga
distancia, una interpretacin significativa de esta informacin que derive en la
construccin propia del conocimiento (Carrin, 2006).
Se ha demostrado entonces que el uso de las TIC favorece el aprendizaje y la
autorregulacin; gracias a su uso se puede planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje
de los alumnos, es decir, se incorporan como recursos de aprendizaje y meta aprendizaje,
lo cual nos lleva a ir ms all del manejo mecnico de la tecnologa. Se trata de que el
alumno pueda encontrar un significado, un sentido a lo que est leyendo, comprendiendo o
aprendiendo.
En el caso de los nios que se encuentran hospitalizados, el uso de las TIC,
representa una herramienta til no slo para el aprendizaje de los contenidos escolares
sino tambin como un medio de comunicacin y enlace con su escuela o compaeros de
clase.
Objetivo de la investigacin

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La presente investigacin pretende describir cmo las TIC favorecen el aprendizaje

de los alumnos en un contexto hospitalario?
Metodologa
Es un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, donde se utiliza la observacin
participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada. En el aula hospitalaria
del Hospital de Altas Especialidades No. 25 del Seguro Social, esto en el transcurso de los
meses de marzo a septiembre del presente ao escolar.
La poblacin que se consider para el estudio son nios hospitalizados del piso de
pediatra de las especialidades de oncologa y hematologa de un hospital de alta
especialidades del rea metropolitana de Nuevo Len. Los pacientes que aqu acuden son
del Estado de Nuevo Len y de otros aledaos como Coahuila, Tamaulipas, Veracruz, San
Luis Potos y Zacatecas, principalmente. El estudi se llev a cabo con 30 nios de diversas
edades y grados escolares, durante los meses de marzo a septiembre del presente ao
escolar.
Primeramente se realiz una deteccin de necesidades y conocimiento de los
alumnos y de sus intereses mediante un registro de observaciones de campo.
El aula del hospital donde se realiz el estudio es un rea agradable, recin
remodelada y adaptada a los nios como un saln de clases habitual, cuenta con dos mesitas
de juego para los peques, dos escritorios rojos nuevos para los alumnos de secundaria, un
escritorio para la maestra y cuatro mesas y cuatro sillas en diferentes colores para los de
primaria, lo que hace ms la idea de un espacio realmente escolar. Posee buena ventilacin
e iluminacin. Los nios despus de sus rutinas diarias de tomas de medicamento,
exmenes mdicos y de laboratorio y de su desayuno, acuden al aula por la maana.
Van llegando puntuales, uno a uno en la medida de sus posibilidades y conforme
cmo se sientan ese da; saludan a la maestra y las mams, angustiadas algunas, preguntan
135

si los dejan solos o se pueden quedar con ellos. La maestra les dice simplemente S, aqu
lo puede dejar y regresar en una hora o si gusta esperar aqu afuera en las sillas por si le
toca algn medicamento o alguna indicacin mdica. La maestra saluda a los nios, les
pregunta el da o la fecha en que estn, les pregunta cmo se sienten y les inicia la
actividad o tema con el que se va a trabajar ese da. La maestra conforme van llegando los
nios los va acomodando en subgrupos, por ejemplo, preescolares, en una mesa, primaria
menor en otra, igualmente primaria mayor y secundaria, segn la poblacin de ese da. Las
mams de los nios ms pequeos se quedan un rato por si los nios se ponen a llorar y no
quieren que se vayan.
Las actividades se van distribuyendo segn el grado de los alumnos y el proyecto a
desarrollar en esa semana.
En el mes de marzo se inici una actividad general y globalizada, un tanto ms
recreativa, de coloreado y pintura para establecer un rapport con los nios. Tambin se
trabajaron actividades de juegos en las computadoras para conocer el manejo y el
conocimiento de los nios en ellas, es decir, qu saben de las computadoras? Qu
dominan? Los alumnos que no tuvieran conocimientos bsicos de computacin se les
proporcionaron para que iniciaran el uso de ella. Sin embargo, en su mayora no fue
necesario pues la conocan bastante bien.
En un inicio los nios slo queran juegos pero conforme se les mostraron otras
ligas de juegos educativos, de concentracin, de reconocimiento e identificacin de letras,
cuentos canciones infantiles, documentales entre otros, los alumnos fueron investigando y
realizando ya sus propias producciones.
En el mes de julio se implementa un curso de verano y como les agrad mucho se
ide la creacin de una pgina de Facebook con la intencin de que los alumnos se
comunicaran entre ellos, pensando en que muchos de ellos provienen de diferentes lugares

136

de la regin noreste del pas. En ocasiones los nios preguntaban sobre sus amigos ya que
no haban coincidido nuevamente.
En el mes de agosto se empieza a familiarizar a los alumnos con el uso de las
computadoras pero ahora ya pidindoles la bsqueda de la informacin en Google y uso de
documentos en Word, alusivas a las efemrides del mes y vinculadas con el libro de texto.
Por ejemplo, El caso de Ana (despus de su operacin, nos manda llamar porque quera
hacer un trabajo en la computadora, segn nos expresaba se senta muy aburrida). La
alumna Ana realiz una biografa de Agustn de Iturbide en Word, retomando la actividad
del libro de texto de espaol de quinto grado, donde se pide al alumno que investigue en
internet y realice una biografa del personaje. La alumna accedi encantada y nos dej su
produccin.
Otros aspectos que tambin conviene destacar y que son clave para un posterior
desarrollo de elementos a explorar son:
Actividades desarrolladas por el docente:
Planeacin y organizacin de las actividades del mes segn el tema o proyecto y las
conmemoraciones del mes.
Uso de la computadora y del internet para buscar informacin actualizada, diseo
de estrategias segn el grado escolar, la informacin alusiva a las fechas
conmemorativas del mes.
Decoracin del saln y elaboracin del material didctico y/o del proyecto.
Reuniones con el personal para planear y organizar la clase.
Mantener actualizada la pgina de Facebook para la comunicacin a distancia con
los alumnos y entre ellos.
Uso del correo electrnico para seguimiento de algunos casos en cuanto a las tareas
y enlace con sus escuelas.
Organizacin de talleres o cursos donde los alumnos tambin puedan trabajar sus
emociones, de recreacin y esparcimiento, las cuales se dan a conocer a travs del
Facebook.
Actividades desarrolladas por los alumnos:

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 Familiaridad con el uso de las computadoras, su manejo y funcionamiento hasta la

bsqueda de informacin.
Vinculacin de los contenidos del grado y el proyecto del mes, utilizando las
computadoras como recurso que facilita la investigacin y bsqueda de
informacin.
Uso de las computadoras como medios de recreacin y entretenimiento utilizando
ligas educativas va internet.
Promocin de nuevas y propias estrategias en los alumnos al resolver y realizar
documentos en Word, investigacin y bsqueda de la informacin, desarrollo de
procesos cognitivos, de anlisis y sntesis.
Mantenimiento de enlace con sus compaeros de escuela va correo electrnico o
Facebook para estar al corriente en sus tareas.
Mejoramiento en su estado anmico y de salud al mantener estrecho contacto con
su entorno habitual como lo son en este caso, las actividades escolares desde su
hogar.
Conclusiones
En los nios que se encuentran en contexto hospitalario, el uso de las TIC favorece
el aprendizaje y les permite adems, vincularse con su vida diaria, con sus amigos de la
escuela, con su casa. Se convierte en un aliciente para seguir y les hace olvidar los aspectos
negativos y agresivos del tratamiento. Ayuda adems a crear una capacidad de resiliencia,
de sobreponerse ante la adversidad que representa el diagnstico de una enfermedad de tal
magnitud.
Sin duda, las TIC son de gran ayuda para favorecer el aprendizaje y sus
competencias escolares, pero tambin cabe recalcar aquellas otras tareas agregadas, como
el llevar a cabo un enlace con su escuela, el realizar sus tareas desde el hospital. Desde
aqu se puede pensar que al mismo tiempo que le ayuda a aprender algo, tambin lo
mantiene en contacto con sus amigos de la escuela, con sus maestros, es decir, el alumno
no pierde la conexin con su contexto social y escolar.
El uso del internet, correos electrnicos, con el paso del tiempo les permite
establecer sus propias estrategias, les brinda ms independencia, confianza y les mejora su
autoestima. Se muestran contentos, seguros, porque continan con su proyecto de vida, y la
138

escuela forma parte del mismo. Sin embargo, se requiere de un gran trabajo por parte del
docente y de un buen equipo multidisciplinario de colaboracin para llevar a cabo esta
tarea. Pues es tan importante la labor de mediador del docente como la interactividad que
seala Coll (2005), las interacciones que surgen en y durante este proceso, las relaciones
que se establecen entre el docente, alumnos, contenidos y las TIC. Estas nuevas formas de
relacin, de convivencia, de comunicacin, de aprender y de trabajar juntos, que estamos
viviendo en esta sociedad de la informacin (Sacristn, 2002).
Este nuevo escenario, demanda en el docente una slida formacin, una constante
actualizacin e investigacin en este campo, para brindar una verdadera calidad en el
aprendizaje, pues mediante las TIC se enriquecen los contenidos y se facilita la
comprensin; el internet facilita el acceso a recursos y servicios educativos
independientemente del lugar fsico pero tambin propicia el trabajo colaborativo entre los
agentes educativos y los alumnos, gracias a los intercambios de informacin a distancia.
Sin embargo, en el aula hospitalaria, como nuevo espacio educativo, surgen otra serie de
relaciones aunadas a las ya existentes, que todo docente que labore en ste mbito debe
considerar.
Y finalmente, otro elemento a considerar en la investigacin es la percepcin de los
padres de familia, ya que en este caso representan un elemento clave en el desarrollo
educativo de sus hijos. En este contexto, las madres de familia deben permanecer casi
siempre al tanto de la salud de su hijo(a), de sus medicamentos, de la visita del doctor, de
los resultados de los estudios. Esto permite el establecimiento de un vnculo muy estrecho
entre ambos, el cual puede favorecer en gran medida el apoyo complementario que se
requiere desde casa.
Las TIC son un recurso, una herramienta que bien utilizada, facilita y promueve el
desarrollo de habilidades en los alumnos, el aprender a aprender, a ser, a convivir y a
hacer.

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