Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RESUMO
Este estudo abordou a educao fsica no Brasil procurando identificar aspectos que contriburam para a constituio do seu campo profissional no sculo XX. Buscou-se, igualmente identificar e discutir o perfil do profissional desejado, tendo como referncia a
legislao federal. Nesse percurso, foram identificados quatro momentos distintos: a) 1939
- a constituio do campo educao fsica; b) 1945 - reviso do currculo; c) 1969 currculo mnimo e formao pedaggica e d) 1987 - bacharelado e licenciatura. Como
concluso, entendeu-se que depois da constituio do campo educao fsica, da formao do professor, a discusso voltou-se para uma nova demarcao de territrio em
torno da diviso do campo de atuao.
PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica; histria; currculo; formao profissional.
113
INTRODUO
1.
114
A noo de campo utilizada neste trabalho com o sentido empregado por Pierre Boudieu e Denice
Brbara Catani, como um espao social de relaes objetivas. De modo geral, considera-se campos
como espaos, nos quais as posies ocupadas pelos agentes definem-se em funo dos objetivos que
esto em disputa e dos interesses envolvidos. Portanto, geram modalidades especficas
QUADRO I
O PROGRAMA DE 1934
Estudo dos processos pedaggico
e de desenvolvimento do aluno
EDUCAO FSICA
(SABERES)
Formao Profissional
Instrutor de
Ginstica
2.
3.
Professor de
Educao Fsica
115
No perodo que vai de 1932 a 1945 (correspondente Era Vargas), a educao fsica estruturou-se profissionalmente na luta pelo seu espao na sociedade.
Nesse perodo, faz-se necessrio ressaltar a contribuio da revista Educao Fsica4 , que assumiu para si a tarefa de dar legitimidade rea sob o olhar auspicioso de
um grupo. Sua influncia sobre os profissionais foi tamanha que, de certa forma, a
educao fsica e a revista Educao Fsica tornaram-se uma coisa s. Esse peridico
deixou de ser somente um simples rgo informativo para representar a palavra de
ordem que estava a servio de um ideal. Como uma das expresses de sua poca
e apoiando-se no discurso tido como progressista, pela elite dominante, no deixa de reproduzir a sua tendncia fascista ao colocar que estava a servio do mais
sadio patriotismo e na mais firme vontade de bem servir causa gloriosa do Brasil,
pugnando pela educao do seu povo e pela eugenia de sua raa. Estabelecido
esse princpio (meta), a revista assumiu a paternidade (a responsabilidade) no sentido de fomentar a educao fsica ao colocar que o aparecimento de Educao
Fsica coincidiu com a ecloso do auspicioso movimento em prol desse importante
setor da educao geral patrocinado por um grupo de dedicados oficiais do nosso
Exrcito (Educao Fsica, 1940, n. 42, p. 7).
De encontro a esse esforo, no intuito de buscar legitimidade para a rea e o
reconhecimento social de seus profissionais, a Constituio de 1937 vai tornar a educao fsica obrigatria nas escolas, fazendo surgir outras reivindicaes especialmente
relacionadas profisso, como, por exemplo, a exigncia de um currculo mnimo
para a graduao. Essa conquista deu-se em 1939, por meio do decreto-lei n. 1.212
que criou a Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos e estabeleceu as diretrizes para a formao profissional. Entretanto, para alm do discurso de determinado
grupo, tem incio um processo de organizao e regulamentao que ir contribuir
para a constituio do campo da educao fsica, pois se organizou e se regulamentou a profisso entre leigos e no-leigos na constituio do seu campo.
Em 1939, com o decreto-lei n. 1.212, cria-se a Universidade do Brasil e a
Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos. No geral, os cursos tm em comum
4.
116
O peridico Educao Fsica: Revista de Esporte e Sade foi editado pela Companhia Brasil Editora
S.A., Rio de Janeiro, como um dos interlocutores privilegiados da educao fsica, sendo considerado para a poca a nica publicao no gnero. No perodo que foi de 1932 a 1945, a revista
publicou 88 nmeros para uma circulao que atingiu 10 pases particularmente os da Amrica
Latina, 18 estados brasileiros e 138 cidades. A primeira denominao deste peridico foi Educao
Physica Revista Technica de Sports e Athletismo (1932/n. 1 1937/ n. 10); depois passou a
Educao Fsica Revista Technica de Sports (1937/n. 11 1937/n. 12); em seguida assumiu a
denominao Educao Fsica Revista Technica de Sports e Sade (1937/ n. 13 1938/ n. 14) e,
posteriormente, Educao Fsica Revista de Esporte e Sade (1938/n. 15 1945/n. 88).
QUADRO II
OS SABERES DA PROPOSTA DE 1939
EDUCAO
FSICA
(SABERES)
Formao Profissional
Instrutor de
Ginstica
Professor de
Educao Fsica
Estudo da administrao do
trabalho humano em instituies
(organizao; legislao)
Estudo dos fatos e costumes
relacionados s tradies dos
povos na rea dos exerccios
fsicos e motores
Mdico Especializado em
Educao Fsica
Tcnico em Massagem
Tcnico Desportivo
Embora houvesse essa exigncia, passados cinco anos, uma nova reestruturao encaminhada, buscando uma melhor adequao dos programas de formao.
117
118
Estudo da administrao do
trabalho humano em instituies
(organizao; legislao)
Formao Profissional
Instrutor
de Ginstica
Professor de
Educao Fsica
Tcnico Desportivo
Tcnico em Massagem
Mdico Especializado em
Educao Fsica
5.
119
QUADRO IV
OS SABERES DA PROPOSTA DE 1969
Estudo da vida humana em seus
aspectos celular, anatmico,
fisiolgico, funcional, mecnico,
preventivo
EDUCAO FSICA
(SABERES)
Formao Profissional
(1.800 horas-aula)
ou de forma
concomitante
Tcnico Desportivo
120
QUADRO V
OS SABERES DA PROPOSTA DE 1987
Formao Geral: Humanstica e Tcnica
Humanstica
Tcnico
Conhecimento Filosfico
Conhecimento do Ser Humano
Conhecimento da Sociedade
Conhecimento Tcnico
EDUCAO FSICA
(SABERES)
Licenciatura em
Educao Fsica
Formao Profissional
(2.880 horas-aula)
Aprofundamento de Conhecimento
horria do curso que passou das 1.800 horas-aula para 2.880 horas-aula, as quais
deveriam ser cumpridas no prazo mnimo de quatro anos, tanto para o bacharelado quanto para a licenciatura, estabelecendo, assim, uma nova referncia para a
formao profissional. Todavia, se, por um lado, o curso ganhou em autonomia e
flexibilidade, por outro, a forma de organizao curricular proposta, poderia conduzir perda de um ncleo identificador da rea que estaria operando dentro de uma
base de identidade para a formao e uma parte diversificada para a profissionalizao (cf. Souza Neto, 1999).
Ainda sobre o assunto, Faria Junior (1987, 1992) abriu o debate questionando a diviso licenciatura-bacharelado, defendendo a formao do professor generalista. A sua anlise feita sob o ponto de vista da profisso e no da necessidade de
se ter um ncleo de conhecimento especfico. O professor generalista compreendido como o profissional formado sob uma perspectiva humanstica, com licenciatura
plena em educao fsica, podendo atuar tanto em sistemas educacionais formais
quanto em no-formais. J o professor especialista entendido como o habilitado,
o bacharel, aquele que escolheu um ramo particular da educao fsica (desporto,
dana, recreao etc.) para se especializar, dentro de um conceito de formao
pragmtico e tcnico. Nessa compreenso, questiona-se essa diviso, isto porque:
[...] A justificativa calca-se numa viso do profissional de Educao Fsica, para as necessidades de uma realidade urbana, de cidades de grande e mdio porte, apontadas, em pesquisas sobre mercado de trabalho, utilizando-se amostras no representativas.
Nos pases pobres e subdesenvolvidos do terceiro mundo, como o Brasil, tem-se defendido com propriedade, a formao inicial dos profissionais da rea de educao, com
perspectivas generalistas (Faria Junior, 1987, p. 26-27).
121
Embora a licenciatura tenha a sua especificidade na escola, ela acaba se perdendo num rol de determinados contedos explorados inadequadamente, pois...
Equivocadamente, alguns de ns julgam que valorizam a licenciatura transformando-a numa
imensa coleo de disciplinas ligadas a recreao, dana, esporte etc., de contedos necessariamente superficiais em funo dos limites da carga horria. Licenciatura em Educao
Fsica tm fracassado, fundamentalmente, porque seu foco prioritrio de estudo no est
na pr-escola e nas escolas de 1 e 2 graus, e na utilizao das atividades fsicas dentro
delas, mas em outra parte qualquer onde o aluno possa futuramente encontrar emprego
[...] (Faria Junior, 1987, p. 249-250).
122
123
tigativo do papel que as profisses desempenharam, para alm dos benefcios prprios (1999, p. 315).
Em seu artigo Estudos sobre profisses no Brasil, a autora analisou 25 trabalhos, ponderando que seis estudos focalizaram profisses e Estado, mas a metade deles enfatizou, principalmente, o Estado e secundariamente as profisses; de
nove estudos sobre profisses e mercado, poucos deram relevncia a tal questo,
preferindo, a maioria, aceitar os estreitos laos entre profisses, mercado e interesses em que se explora a viso desses grupos como vtimas do capital ou de monopolizadores de mercado. De quatro trabalhos sobre profisses e sociedade, apenas
um teve como foco central a profisso, enquanto que os demais exploraram as relaes de classe e os conflitos sociais e, entre seis investigaes sobre profisses e
comunidade, a temtica principal focalizou um grupo ou uma elite profissional. Dessa
forma, a questo do processo de profissionalizao de um campo de trabalho, bem
como das propostas curriculares e/ou mesmo a questo do mercado no podem
mais ser tratados apenas do ponto de vista do neoliberalismo, mas precisam ser
mais bem compreendidos em sua essncia atravs de novos estudos.
CONCLUSO
124
125
REFERNCIAS
BETTI, M. Perspectivas na formao profissional. In: MOREIRA, W. W. (Org.). Educao
fsica & esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992, p. 239-254.
BONELLI, M. G. Estudos sobre profisses no Brasil. In: MICELI, S. (Org.). O que ler na
cincia social brasileira (1970-1995). So Paulo: Editora Sumar, Anpocs; Braslia: Capes,
1999, p. 288-330.
BOURDIEU, P. Algumas propriedades dos campos. In: Questes de sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983, p. 89-94.
BRASIL. Conselho Federal de Educao. Decreto-lei n. 1.212, 7 abr. 1939.
126
127
128