ASPECTOS PARA EL APOYO EN EL ANALISIS DE LAS

COMPETENCIAS Y LAS CAPACIDADES DE COMPRENSION

Y PRODUCCION DE TEXTOS DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
QU ES EL TEXTO?

Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin

comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o
informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias,
un informe, etc.
Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un
determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un
espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc.

Todo texto:

Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar

algo.
Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin
con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le
denomina carcter pragmtico.
Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas
establecidas (reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que garantizan el
significado del mensaje y el xito de la comunicacin.

COHERENCIA
Las ideas que han sido seleccionadas y je

ADECUACIN
Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de rece

Cules son las propiedades del texto?

Qu tipo de textos hay?

Tipos
Narrativo

Descriptivo

Descripcin
Relato de uno o ms hechos reales o
imaginarios ocurridos en un tiempo y en
un lugar determinados. Generalmente se
estructura
as:
Exposicin-nudodesenlace. Son elementos constitutivos:
personajes, ambiente, tiempo, narrador
Representacin detallada de la imagen de
objetos, paisajes, situaciones, personas,
animales, etc. Su estructura puede ser: de
la forma al contenido; de lo general a lo
particular; de lo prximo a lo ms alejado
en el tiempo y en el espacio, o a la inversa
en cada uno de los casos mencionados.

Recursos Gramaticales
-Uso de verbos en pasado.
-Conectores espaciales y
temporales, de orden o
secuencia.

-Predominancia de
adjetivos calificativos.
-Comparaciones o smiles.
-Metforas e imgenes
retricas.
-Conectores espaciales.

Expositivo

Desarrollo y explicacin de un tema con el -Uso de sustantivos

propsito de informar rigurosa y
abstractos
objetivamente acerca de l. La estructura
-Tecnicismos.
presenta: Introduccin-desarrolloconclusin
-Sustitucin lxica.
-Conectores de secuencia,
consecuencia, adicin,
ejemplificacin.

Argumentativ
o

Instructivo

Presentacin de razones vlidas para

defender o refutar una opinin o idea. Su
objetivo es convencer al receptor. Su
estructura es: Tesis-Argumentacinconclusin.

-Frases afirmativas.
-Oraciones compuestas.
-Conectores de contraste,
evidencia, equivalencia,
causalidad.

Referencia a pasos, instrucciones, pautas, -Uso de adjetivos

indicaciones a seguir. Presenta una
numerales y cardinales.
secuencia ordenada e informacin precisa
-Verbos imperativos en
y detallada.
segunda persona.
-Conectores de orden.

Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por
ejemplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede
ser a la vez una narracin testimonial de hechos.

Criterios para determinar la complejidad de

un texto
Criterio

Descripcin

Complejidad

Extensin
del texto

-Cantidad de prrafos
-Nmero de oraciones
prrafo

Cantidad
de
referentes
empleados

Pronombres, sujetos tcitos,

adverbios.

Distancia
entre
los
referentes
y
los
objetos
referidos.

El texto puede ser ms complejo a

medida que se usen ms referentes y
que la distancia con el objeto referido
sea mayor.

Dilogos

Cantidad de veces en que

los personajes intervienen.
Tipos de dilogo (directos,
indirectos)

A mayor cantidad de dilogos, el

texto
puede
presentar
mayor
complejidad.
Los dilogos directos pueden facilitar
la comprensin del texto.

Temas
y
subtemas

Cantidad de informacin en el
texto.

Un texto con varios subtemas puede

ser ms complejo.

Familiarida
d con los
temas
desarrollad
os

Conocimientos previos del

estudiante en relacin con el
tema.

Puede ser ms fcil entender un texto

si se posee mayores conocimientos
previos acerca del tema tratado.
Cuando los textos no tratan temas del
entorno cercano del estudiante deben
presentan datos suficientes para que
activen sus conocimientos previos y
los
relacionen
con
la
nueva
informacin, de modo que puedan
comprender el texto.

Lenguaje
empleado

Familiar, formal, acadmico,

coloquial.

El registro coloquial y el lenguaje

familiar
pueden
ofrecer
mayor
acercamiento del lector al texto.

Formato
del texto

Continuo/discontinuo.

Un texto continuo (escrito de corrido)

puede ser ms sencillo de leer que un
texto
discontinuo
(informacin
presentada con escrito alternado con
grficos).

Apoyo
o
referente
grfico

El texto tiene o no tiene

dibujos,
vietas
u
otros
grficos como apoyo para la
comprensin.

Los dibujos, vietas u otros grficos

de complemento o refuerzo tambin
brindan informacin al lector acerca
del contenido de los textos.

por

Textos breves menor complejidad

Prrafos breves facilitan lectura del
texto

(Pg. 33 Ruta de aprendizaje Comunicacin IV y Vi ciclo)

Los
referentes
Son las palabras o frases que
dentro de un texto aluden a otras
palabras o frases en la misma
oracin o en otras oraciones
Cuando los
pronombres,
adverbios asumen
el significado de
otras palabras ya
presentes en el
texto
Vallejo viaj a Pars
resuelto a probar
fortuna. El poeta no
sospech lo que
podra ocurrir. All
encontrara la
muerte.

cuando se usa
algunas palabras
para anticipar algo
que va a aparecer
luego en el texto.

cuando se elimina
una palabra o
conjunto de
palabras porque
estn
sobreentendidas.

Hay que prevenir las

siguientes
enfermedades
contagiosas:
sarampin, difteria,
tifoidea.

Daniel termin de
leer el libro. ()Se
qued pensativo
un rato y luego ()
se durmi.

Dilogos
El dilogo, en una narracin,
reproduce las palabras que se
cruzan dos o ms interlocutores

Dilogo directo:
Reproduce
literalmente
la
conversacin de los personajes. El
narrador se hace a un lado (a
veces, presenta el dilogo) y los
personajes que toman la palabra,
pasan a primer plano.

- Aqu me bajo yo, dijo.

- Cunto le debo?.
- Son cincuenta soles, replic
el chofer.

Dilogo indirecto
Un
narrador
nos
cuenta
la
conversacin mantenida entre los
interlocutores. El narrador asume el
primer plano y su discurso contiene
las palabras de los personajes.
Le haba prometido que si alguna
vez ella quera visitar a su familia,
l personalmente la llevara y la
traera de vuelta.

QU ENTENDEMOS POR TEMA DE UN TEXTO?

El tema indica al lector cul es el asunto del discurso, y
puede expresarse a travs de una palabra o un sintagma.
Normalmente, cuando se pregunta de qu trata un texto o
una pelcula, se pide identificar el sujeto o tema principal
del discurso.
Cmo encontrar el tema?
Primero: Reconocer cmo se estructura un texto.
Este est conformado por prrafos, que los reconocemos
por los puntos aparte.

Cada prrafo est conformado por oraciones que las

reconocemos por los puntos seguidos.

 El tema aparece de manera explcita (cuando se ve a

simple vista) o implcita (hay que deducirlo) en cada una
de las oraciones que conforman los prrafos.
Segundo: Formularse esta pregunta: De qu trata el
texto?
Tercero: Para responderla se recordar qu:

Es algo de lo que, por lo general, se hablar en todas

las oraciones y, adems, debe ser corto

Ruta de Aprendizaje de Comunicacin VI ciclo

QU ENTENDEMOS POR IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO?

La idea principal es el enunciado ms importante que el
escritor presenta para explicar el tema.
Este enunciado, al que hacen referencia la mayora de las
frases, puede expresarse por medio de una oracin
Para determinar cul es la idea principal, se procede de la
siguiente manera:
- Pregunta: Qu es lo ms importante que el texto me
est diciendo sobre las termitas?
- Anlisis de cada una de las oraciones del texto.
En la primera oracin:
El autor me est informando sobre los daos que las
termitas ocasionan a las estructuras hechas de
madera.
En la segunda oracin:
El autor expone cmo las termitas penetran en los
rboles y en las casas viejas. Esta segunda oracin
constituye una explicacin que puede incluirse
dentro de la primera.
En la ltima oracin:
El autor cuenta cmo las termitas comienzan a
devorar la madera, pasando inadvertidas. Es otra
explicacin de lo expuesto en la primera oracin.
La idea ms importante que el autor est exponiendo acerca
de las termitas es que pueden causar muchos daos a las
estructuras hechas de madera. Esta idea incluye el
8

contenido de las dems, a las que se considera como las

ideas secundarias o detalles que han ayudado al escritor a
construir la idea principal.

Cmo encontrar los sub temas?

Planteamos la nocin de subtema para referirnos al tema
concreto de un prrafo determinado del texto con el que
estemos trabajando; es decir, es el asunto central del prrafo.
Para identificar los subtemas, los procedimientos que
pueden ponerse en marcha son:
- Preguntarse lo siguiente: De qu trata el prrafo?, sigue
hablando de lo mismo?
- Para responder esta pregunta, se analiza cada una de las
oraciones con el objetivo de seleccionar el tema al que se
9

aluda en todas ellas, aunque en cada una se d una

informacin distinta respecto del tema general

10

Como se entiende la capacidad: SE APROPIA DEL

SISTEMA DE ESCRITURA
Debemos partir del reconocimiento que el SISTEMA DE
ESCRITURA tiene varias dimensiones

DIMENSION
COGNITIVA

DIMENSION
SOCIAL

A pesar que leer y escribir

Leemos
y
implica
el ejercicio
de todos los
(Comunicacin)
aspectos
antes mencionados,
escribimos
para
no podemos negar que tiene
comunicar, ideas y
relacin
con
el
desarrollo
motriz, especficamente, con la
sentimientos.
llamada
psicomotricidad fina.

interactuar
SinPara
embargo
es ypreciso
diferenciar
claramente
lograr propsitos
actividades
en
las
cuales el
DIMENSION
definidos
nio simplemente se ejercita
PSICOMOTRIZ
motrizmente de aquellas en las
adquirimos
un
cuales
lo ms importante
es la
(Linealidad,
poder
expresin.

Se
apropia
del
sistema

(Convencionalidad,
Leemos
y
arbitrariedad)
escribimos
Leemos y escribimos como
en juego
formas poniendo
de expresin
y
el pensamiento y
comprensin.
no la memoria
La lectura y la escritura se
debe
Leerutilizar
y escribirpara
comunicar
el una mundo
implica
interno del nio, haciendo
DIMENSIONy no
construccin
que su prctica11 sea un
sloAFECTIVA
una
aprendizaje
agradable y
memorizacin
placentera,(Expresin
es
decir
de
mecnica.
significativo.
sentimientos

Gua Fundamentos del Lenguaje Escrito y su

relacin con la enseanza de la lectura y
escritura-

Niveles evolutivos en la construccin del

sistema escrito
(Investigaciones de Emilia Ferreyros y
Teberosky, 1979)

Los nios van apropindose de la escritura de

una manera activa y constructiva, ya que van

12

elaborando hiptesis al tratar de descubrir y

comprender el sistema del lenguaje escrito.

Primer nivel: Nivel pre silbico

1. El nio diferencia el dibujo de la escritura.
2. Reconoce que las letras no tienen nada que se parezca al
objeto que representa
3. Concluye que las letras representan lo que no puede
hacer el dibujo: el nombre de las cosas.
4. Reconoce la linealidad como caracterstica de la
escritura.
5. Todava no establece relacin entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito. Es decir entre el sonido de la letra
(fonema) y la letra misma (grafa)
6. Algunos nios utilizan sus propios signos o incluyen
nmeros cuando escriben. Pero la mayora acepta las
letras del alfabeto.

Segundo
Hiptesis
cantidad

nivel:
de
y variedad

1. Nivel intermedio entre el presilabico y el silbico

13

2. Los nios tratan de explicar la diferencia que existe entre

una palabra y otra. Sus primeras explicaciones son que
las diferencias dependen de las caractersticas del objeto
que representa. Si el objeto es grande, tendr ms letras,
si es pequeo, tendr menos letras
3. Posteriormente llegan a la hiptesis de cantidad: para
escribir se necesitan como mnimo tres letras y como
mximo seis o siete
4. Luego, llegan a la hiptesis de variedad: se necesitan
diferentes letras para escribir palabras diferentes.

Tercer Nivel: Nivel silbico, nivel silbico-alfabtico y

nivel alfabtico
A) NIVEL SILABICO ALFABETICO
14

El nio representa cada silaba con una letra.

Algunos nios utilizan cualquier letra en forma
arbitraria al inicio
Algunos escriben alguna consonante o vocal que
pertenece a dicha silaba.
Presenta caractersticas del nivel silbico al escribir en
algunos casos una letra para cada silaba y en otros representa
cada sonido (fonema) por una letra. Por ejemplo, el nio que
est en este nivel al escribir ankakuna, puede hacerlo de esta
forma akakna

B) NIVEL
AFABETICO
Establecen la relacin entre letra y sonido (fonema): una letra
por cada sonido.

15

Comprenden que la igualdad de sonidos implica igualdad de

letras y que las diferencias entre los sonidos implican letras
diferentes
Hay problemas de ortografa, separacin de palabras, signos
de puntuacin, uso de maysculas, etc.

Como Se entiende la Capacidad: TOMA DECISIONES

ESTRATGICAS SEGN SU PROPSITO DE LECTURA
(Modos de lectura)
Segn los expertos, realizamos seis modos de lectura de
complejidad creciente:
1
MIRADA PREVIA
Consiste en dar una hojeada, revisar ttulos, captulos; investigar el
ndice, rastrear pistas, y decidir si vale la pena iniciar la lectura
propiamente dicha.
2
LECTURA PANORMICA
Mediante esta se revisan prrafos y pginas para identificar lo resaltante
(lo que buscamos o nos parece interesante). Esta lectura se realiza
saltando renglones y prrafos, omitiendo secciones o captulos completos.
3
LECTURA ANALTICA
En esta lectura se descompone el texto en prrafos y, estos, en
oraciones; subrayando lo potencialmente importante, sin detenerse en lo
que se considere secundario. Se identifican las relaciones entre las partes
del texto y se determina la funcin comunicativa de estas; es decir, se
16
discrimina lo principal de lo secundario.

LECTURA SINTETICA
Consiste en descubrir la estructura interna del texto.

LECTURA CRTICA
Mediante esta se interpreta el texto y su contexto; se infieren
propsitos y consecuencias del texto; se juzgan y valoran las ideas e
intenciones del autor y, por ltimo, se trasladan las ideas de este a
otros contextos, sobre todo a los de nuestra experiencia.

METALECTURA
Nos permite ser conscientes de nuestro nivel de comprensin y del
tipo de lectura que vamos a realizar, controlando y perfeccionando
nuestros procesos cognitivos al leer.

Como se entiende la capacidad: REORGANIZA

INFORMACION DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

17

Para

reorganizar la informacin de un texto descriptivo se puede usar el

siguiente organizador grafico:

Para trabajar con estudiantes de 3 a 6 grado:

18

19