Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia.

Torrealday, Juan Martin

- Se puede ver a la didctica como una ciencia y se la puede relacionar

con otros campos de accin, estudiando las relaciones que existen entre
los contenidos y los campos de competencia, para lograr hacer distintos
anlisis sobre cmo se ensea y que se aprende. Por lo tanto, nos
encontramos con una doble problemtica cuando tratamos de elaborar
una didctica de las ciencias sociales; es decir, una teora de la
enseanza de las ciencias sociales, porque el primer problema radica en
qu es lo que se pretende ensear (ciencias sociales), y el segundo
problema refiere a la complejidad misma del carcter epistemolgico de
la didctica como disciplina.
Si la intencin es lograr un debate epistemolgico en torno a la
didctica, es imprescindible hacer un recorrido histrico de su desarrollo.
Para explicar su origen acudimos a Ranke y Comeni, quienes instauraron
a la didctica como una doctrina prctica y normativa, preocupada por
el mtodo y la enseanza centrada en el papel del docente.
En su bsqueda de identidad cientfica, la didctica comienza a
tomar de la psicologa distintos enfoques, programas de investigacin,
mtodos y teoras; adquiriendo junto con el desarrollo de esta ciencia, su
carcter epistemolgico. Comienza por recurrir a los aportes de la teora
conductista, de esta manera se piensa bajo esta perspectiva que una
buena teora que sirva y organice la tarea docente, es decir la
enseanza que este lleva delante de forma correcta, garantizara un
buen aprendizaje.
Visto desde una postura positivista, se sostienen que sta es una
teora de la educacin, que no puede ser cientfica, es entendida como
una teora prctica, no puede ser sometida a los mismos controles que
reciben las teoras cientficas. No puede tener este carcter, por su
estrecha relacin con una actividad prctica, como lo es la actividad del
docente, al mismo tiempo que ste deja a la vista su carga valorativa a
la hora de ensear y tiene en cuenta el carcter normativo o prescriptivo
de la didctica.
La ciencia social con los planteos de la teora crtica experimenta
una ruptura con la concepcin positivista. Es en este momento cuando
se abre un nuevo camino para analizar la situacin epistemolgica de la
disciplina didctica. Si bien bajo la concepcin positivista le es negada
su posibilidad de constituirse como un marco cientfico, ser el
pensamiento crtico el que se encargar de otorgarle un nuevo enfoque.
Es decir, la didctica puede ocuparse y preocuparse de la prctica
pedaggica, llevando en su interior valores y adoptando una postura
normativa sin perder por eso el rigor imprescindible para constituirse
como actividad cientfica.
La intencin y la direccin hacia dnde se dirige la didctica es
ensear, se orienta hacia los procesos de enseanza y aprendizaje, y
comprender la relacin causal que se establece entre dichos procesos,
supone explicarlos conceptualmente, lo que hace necesario estructurar
los aportes de las diferentes ciencias que no solo se encargaron de

estudiar estos procesos, sino que al mismo tiempo trabajan con objetos
prximos que contiene, los cuales la didctica intercepta y los incluye,
los estudia y los construye. As se entiende que la didctica no es
autnoma e independiente de las dems ciencias y conocimientos, por
el contrario, se nutre de ellos. Si bien la didctica tiene problemas que le
son propios, los mtodos, las categoras, las herramientas y las teoras
provienen de otros campos.
Entonces, lo que se pretende es entender a la didctica teniendo
en cuenta, como dice Camillioni, sobre y para la accin pedaggica, que
establezca a la didctica como dominio de conocimiento serio y riguroso,
que sirva para la accin social y a travs de sus teoras, para el campo
de conocimiento.
- El objeto de la didctica de las ciencias sociales, es la enseanza. Ser
por lo tanto funcional a los aportes de mtodos y tcnicas a emplear a la
hora de llevar adelante la enseanza, nutrindose de otras ciencias.
Se debe tener en cuenta que la enseanza no es un conjunto de
fenmenos aislados que se relacionan entre s, como puede ser los
contenidos, los alumnos, los docentes o los procedimientos, sino que la
enseanza es la propia relacin. Por lo tanto, si este es el objeto de la
didctica, trabajar sobre el mismo implica lograr esta relacin.
Se puede entender a la didctica y a su conocimiento como
anteriormente expres, como un conocimiento de carcter cientfico,
ms all de algunas afirmaciones de autores de carcter positivista, que
pueden entenderla por fuera del carcter cientfico, como una teora
prctica, se debe tener en cuenta cual es el paramente positivista en
cuanto a la ciencia, la idea de ciencia como aquella que tiene como
meta alcanzar la verdad absoluta y el logro de un conocimiento como
absoluto de la realidad. Pero esta postura tiene una ruptura a partir de la
teora crtica, que interpretan a la didctica como una ciencia.
La didctica no es una ciencia a partir del carcter normativo de la
misma, este es fundamental en esta disciplina ya que busca la eficacia
en cuanto a la accin pedaggica. Pero esta caracterstica no implica
que no pueda ser considerada una ciencia, se conforma, segn dice
Camilloni a partir de una investigacin emprica para establecer su
racionalidad.
En cuanto a los valores, debemos partir de la base de que todo
conocimiento social no puede estar librado a los valores, esto no implica
que pierda carcter cientfico, siempre y cuando estos valores estn
sustentados por un desarrollo terico y sean valores socialmente
relevantes y aceptados, por lo tanto, no se est hablando de valores
individuales. La didctica est claramente impregnada de estos valores
y no por esto deja de tener carcter cientfico, la relacin entre
conocimientos y valores, visto desde las teoras crticas es esencial.
Por lo tanto, la didctica como disciplina cientfica ofrece las
normas para la configuracin de la prctica pedaggica a partir de la

construccin de conocimientos con significado que se establece a travs

de un proceso de reflexin-accin. Esta reflexin se sustenta o se aplica
por medio de teoras, entre la teora y la prctica pedaggica se
construye el discurso didctico.
La intencin de la didctica, es brindar a los docentes lo mtodos
necesarios para mejorar su tarea, el proceso de transmisin de los
conocimientos, brindar los recursos y estrategias de enseanza. El
curriculum cumple una funcin fundamental en este proceso, es quien
brinda las herramientas, las expectativas de logro, objetivos y los
contenidos, todo esto formulado a partir de la didctica. Por los tanto el
proceso de enseanza-aprendizaje que se llevar adelante en la escuela
sern planteados y elaborados por parte de la didctica para luego ser
aplicados por el docente.
-A partir de lo que le en los textos, planteando un anlisis de ambos y
en relacin a mi experiencia, podra decir que no en todos los casos la
teora se ajusta a la prctica.
Partiendo, primero que nada, de la
base de que el objeto de estudio de la didctica es la enseanza y que
para que sta se efecte se deber establecer una relacin entre
docente, alumno y contenido, esta relacin no siempre se da. En todos
los casos, estos tres puntos se encuentran, pero no siempre se busca la
relacin necesaria entre los mismo. Los docentes muchas veces intentan
transmitir ese contenido pero no siempre a los alumnos les llega o si no
les llega, no como se esperaba, por lo tanto, la enseanza no se logra.
Muchas veces, se da la situacin que, lo que le llega al alumno no
siempre son conceptos, son hechos aislados que se traducen en una
memorizacin y repeticiones de definiciones. Esta cuestin no permite
que el alumno aprenda, que el proceso de enseanza-aprendizaje se
lleve a cabo, el alumno, muchas veces no sabe lo que esta diciendo o lo
que memoriz, pero lo hace porque as se lo exigen.
El hecho de que el alumno no sepa para que o porque estudia lo
que estudia produce un desinters por parte del mismo de lo que se le
est tratando de transmitir y la culpa generalmente de este desinters
se la proyecta al alumno y no al docente.
Ya sea por apata o por conviccin, el docente es quien transmite
la culpa muchas veces al alumno de su falta de comprensin o del
desinters del mismo, pero es el propio docente el que no logra que el
alumno comprenda o se interese.
Hay situaciones en las que el problema radica en la cuestin de
cumplir con un objetivo previamente establecido, de cumplir con
programa que no siempre se ajunta a la realidad del contexto y del aula.
El tiempo es una cuestin a tener en cuenta ya que por el afn de lograr
cumplir con el objetivo se termina fijando el centro de atencin en
cuanto se aprende y no en cmo o si realmente se aprende.
Para concluir, creo que no siempre la tarea del docente sea
necesariamente ajustarse totalmente al curriculum, sino que a veces la

improvisacin del docente, teniendo en cuenta el contexto en el que se

encuentra a la hora de realizar su labor, es indispensable, no siempre la
teora se puede llevar a la prctica de la manera que la ciencia o el
discurso didctico lo espera, ah radica la cuestin de analizar si el
docente es quien a veces debe improvisar, de una manera correcta, para
que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleve a cabo.

Bibliografa

AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (comp.): (2007) Didctica de las Ciencias Sociales, aportes

y reflexiones, Paids, Buenos Aires. Captulo I

CAMILLONI y OTROS: (1996) Corrientes Didcticas contemporneas, Paids, Buenos Aires.

Captulo I