Secuencia didctica:

rea: Matemticas
Contenido:
Escrituras equivalentes de un nmero natural.
Equivalencias entre expresiones fraccionarias.
Representacin grfica de las fracciones equivalentes.
Resolucin de problemas con fracciones.
Respeto de las opiniones de los pares.
Eje: Los nios y nias, los maestros y los nmeros como organizadores del
currculum de Segundo Ciclo.
Tema: Fracciones equivalentes
Expectativas de logros: que los alumnos/as logren...
Reconocer y representar fracciones equivalentes.
Resolver de situaciones problemticas.
Interpretar consignas planteadas.
Trabajar de forma individual.
Respetar las opiniones de sus pares.

Actividad 1:
Comenzaremos la clase realizando un repaso conversando con los/as
alumnos/as sobre qu son las fracciones, que representan y en qu situaciones
de la vida las podemos encontrar.
Las fracciones ocupan un lugar en nuestra vida cotidiana, aunque no
nos demos cuenta, las nombramos continuamente por ejemplo en los carteles
de la verdulera, en la heladera, en algunos envases. Muchas veces las
decimos aunque no las escribamos: Me da medio kilo de pan?, Cunto
cuesta la gaseosa de dos litros y cuarto?, Camin la mitad del recorrido.
En la siguiente imagen podemos ver reflejadas algunas fracciones:

Seguidamente plantearemos en el pizarrn una situacin problemtica,

para que los educandos puedan recordar y reconocer las partes de una
fraccin, la forma en que se las simboliza.

Situacin problemtica:
Nuestra escuela est compuesta por dos partes: planta baja y primer
piso. En planta baja se encuentran tres aulas; y en primer piso 3 aulas ms.
Para una mayor comprensin se presentar el siguiente grfico de la
situacin planteada, de manera que los educandos recuerden que es lo que
representa una fraccin

AULA PRIMER PISO

AULA
PRIMER
PISO

AULA
PRIMER
PISO

AULA PLANTA BAJA

AULA
PLANTA
BAJA

AULA
PLANTA
BAJA

Teniendo en cuenta que en la escuela se ha pintado la planta baja,

responder lo siguiente, observando el grfico:
Cul es el total de aulas en la escuela?
Si pintamos solo la planta baja, cuntas aulas son?
Cmo podemos representar las aulas que estn pintadas del total que
se encuentran en la escuela en una fraccin?
De qu manera pueden decirlo?
Qu conforman planta baja y primer piso, juntas, si hablamos de
fracciones?
Las respuestas de los educandos sern anotadas en el pizarrn para
juntos recordar las partes que componen las fracciones y lo que representan:

Las fracciones expresan el resultado de dividir un entero, en este caso,

la escuela, en partes iguales, que son las aulas.

De acuerdo a esta analoga llegamos a la siguiente conceptualizacin:

En los cuadernos:
En las fracciones los elemento que la componen son:
El numerador. Es el nmero de arriba, indica las partes que tomamos del

entero.
El denominador. Es el nmero de abajo, indica el nmero de partes en que
dividimos al entero.

Cuntas del total de las aulas se encuentran pintadas?

Cul es el total de aulas en la escuela?

3 numerador
6 denominador

Cuando los educandos hayan comprendido que 3 es el numerador

(cantidad de aulas decoradas) y 6 es el denominador (cantidad de aulas en
total), continuaremos con las fracciones equivalentes.

Actividad 2:
Para comenzar esta temtica, les entregaremos a los educandos una
hoja, la cual est dividida a la mitad por una lnea, que divide a la misma en
partes iguales de la siguiente manera:

....................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
..............................

Seguidamente solicitaremos a los nios y nias que pinten una de las

dos partes en las que est dividida la hoja. Cuando los educandos hayan
realizado esto, les pediremos que doblen la hoja respetando la lnea que divide
a la misma por la mitad. Luego, les preguntaremos:

En cuntas partes qued dividida la hoja?

cuntas partes de la misma se encuentran pintadas?
Cmo podemos expresar lo que ocurre en la hoja con una fraccin?

Las respuestas de los alumnos/sern escritas en el pizarrn.

Posteriormente les solicitaremos a los alumnos/as, que vuelva a doblar
la hoja con la que han estado trabajando, pero esta vez de otra forma. Para
que los mismos sepan de qu forma, guiaremos a los educandos mostrando
los pasos a seguir para que la hoja quede de la siguiente forma:

...........................................................
..............................................................
..........................
...........................................................
..............................................................
..........................

Para continuar les preguntaremos a los educandos:

En cuntas partes ha quedado dividida la hoja una vez que la hemos

doblado dos veces?
Cuntas partes han quedado pintadas ahora?
Con qu fraccin podemos representar lo ocurrido en la hoja ahora que
la hemos doblado dos veces?
Las respuestas de los educandos sern escritas en el pizarrn al lado de
las respuestas anteriores.
Seguidamente, les pediremos a los educandos que realicen un tercer
dobls por la mitad, a la misma hoja, indicndoles si no comprendieron cmo
deben hacerlo.

...............................
..................................
..................................
..

...........................
..............................
..............................
...............

...............................
..................................
..................................
..

...........................
..............................
..............................
...............

Despus les preguntaremos:

En cuntas partes ha quedado dividida la hoja una vez que la hemos

doblado por tercera vez?
Cuntas partes han quedado pintadas ahora?
Con qu fraccin podemos representarla?

Junto a los/as alumnos pasaremos a construir el concepto de fraccin

equivalente al que queremos llegar.
Al doblar la hoja:
La primera vez la dividimos en dos partes iguales que representan
cada una (1 parte del entero pintada, dividido en dos).
Luego al doblar la hoja la segunda vez, esta queda dividida en cuatro
partes iguales que representan cada una (2 partes del entero pintada,
que esta divido en 4)
Por ltimo al doblarla por tercera vez, la hoja queda dividida en ocho
partes iguales, que representa un cada una (4 partes del entero
pintadas, que est dividido en 8).
De esta manera podemos observar que las fracciones que se formaron,
a medida que doblamos el papel, a pesar de estar escritas en forma diferente,
representan el mismo nmero, es decir, expresan la misma cantidad.
Las fracciones diferentes que representan la misma cantidad se
llaman equivalentes.

Actividad 3:
Continuaremos, presentando en el pizarrn situaciones problemticas
para que los educandos puedan aplicar lo aprendido sobre las fracciones
equivalentes y en caso de dudas poder comprender mejor el concepto
construido anteriormente.

1- Jos quiere comprar kg de pan, pero en la panadera quedan solamente

bolsas de kg y de . Cuntas bolsitas tienen que comprar?
2- Ernesto comi de chocolate, y Juan dice que comi 6/10 de chocolate
igual a Ernesto Es cierto que los dos comieron la misma cantidad?
3- Camila dice que, si reparte una pizza entre 4 personas, cada una come el
mismo que si se repartieran 2 pizzas entre 8. Estn de acuerdo? Por qu?
Se les solicitar a los alumnos/as compartir sus respuestas y resolverlas
en el pizarrn, para juntos poder observar si la forma de la realizacin de esta
es la correcta. Tambin para aclarar alguna duda, si han surgido.
Actividad 4:
Seguidamente les plantearemos a los educandos la siguiente situacin
problemtica para que despus de resolverla, poder construir otra definicin
sobre las fracciones equivalentes:
Situacin problemtica:
A Mario le han dado 6/8 de la tableta de chocolate de la izquierda y a
Juan 3/4 de tableta del dibujo de la derecha.
Ambos han recibido la misma cantidad de chocolate?
Teniendo en cuenta las respuestas de los educandos les diremos que a
travs de una operacin como la multiplicacin tambin podemos hallar
fracciones equivalentes.
Tomando el problema anterior podemos observar que si los dos trminos
de una fraccin los multiplicamos por 2, su valor no vara.
3/4 = 3x2= 6 6/8
4x2 = 8

Luego construimos el siguiente concepto con la participacin de los

nios/as:
si el numerador y el denominador de una fraccin resultan de
multiplicar numerador y denominador de otra por un mismo nmero
natural, ambas fracciones son equivalentes, representan la misma
cantidad del entero.
Actividad 5:
Comentamos con los educandos que en el ejercicio anterior existe otra
manera de obtener fracciones equivalentes sin graficar. Luego entregaremos a
los educandos las siguientes fotocopias, que representan ejemplos de esto.

Al multiplicar el numerador y el denominador por el mismo nmero. A

esto llamamos fraccin amplificada. Ejemplo:

1/2 es equivalente o igual que 2/4. Las partes coloreadas de azul de los dos
dibujos representan la misma parte del entero. El numerador y el denominador
de 1/2 se han multiplicado por 2, dando como resultado: 2/4

Si se dividen el numerador y el denominador de una fraccin por el

mismo nmero
Obtenemos una fraccin simplificada. Ejemplo:

La fraccin 2/5 se ha obtenido de dividir cada trmino de 6/15 por 3: 6/15

= 6:3/15:3 = 2/5.

Continuaremos preguntando a los educandos:

Podemos encontrar una fraccin equivalente a 2/3 multiplicando por 2?

y multiplicando por 3?
Para contestar estas preguntas realiza la multiplicacin necesaria.

Cuando los/as alumnos/as hayan terminado la bsqueda de

equivalentes, realizaremos una puesta en comn de estas, en forma oral y
llegaremos a la conclusin de que:
Podemos encontrar la equivalente a una fraccin por medio de la
amplificacin de esta.
Seguidamente les preguntamos:

Podemos encontrar una equivalente a 6/8 dividiendo el numerador y el

denominador por 2?
y si dividimos por 3?
Realiza las operaciones necesarias para contestar estas preguntas.

Luego de que los educandos resuelvan las simplificaciones solicitadas,

llegaremos a la conclusin de que:
Tomando el ejemplo de la actividad anterior, podemos decir que en
algunos casos no se puede dividir el numerador y el denominador por el
mismo nmero, no se simplifica.
Continuaremos la clase, solicitando a los educandos lo siguiente:
Simplificar la siguiente fraccin por 2:
12/8=
Luego de que los educandos simplifiquen la fraccin todas las veces
posibles, realizaremos una puesta en comn sobre las fracciones equivalentes
encontradas, verificando que todos los/as alumnos/as lo hayan realizado de
forma correcta.
Seguidamente les preguntaremos:

Cul es la ltima fraccin que han encontrado?

Junto a los educandos llegaremos a la conclusin que la fraccin

menor es 3/2.
Seguidamente le preguntaremos:
o podemos dividir 3/2 por 2?
o y por 3?
Cuando los alumnos/as hayan identificado que no podemos dividir 3/2
por ningn nmero natural, les explicaremos que:
Cuando los trminos que componen una fraccin (denominador y
denominador), no se pueden dividir por ningn nmero natural, excepto el 1.
Esta fraccin se llama FRACCIN IRREDUCIBLE.

Seguidamente proponemos a los/as alumnos/as algunos ejercicios, en

los cuales se debe aplicar lo trabajado en las actividades anteriores:

En los cuadernos:
Completa las siguientes igualdades cambiando la X por el nmero
correcto:

X/10 =2/5

12/X=3/2

12/X=6/5

X/6=1/2

Despus solicitamos a los nios/as compartir sus respuestas en el

pizarrn, y juntos observaremos si estas son correctas.
Actividad 6:
Para continuar solicitaremos a los/as alumnas/os la realizacin de la
siguiente actividad, para ejercitar la bsqueda de fracciones equivalentes

Busc la equivalencia en las siguientes fracciones:

Record que para que una fraccin sea equivalente a otra, se
debe multiplicar o dividir el numerador y denominador por un mismo
nmero!
Multiplicando por 2 :
3:

Multiplicando por

Dividiendo por 2:

Dividiendo por 3:

8/4=

8/4=

9/6=

9/6

Cuando los educandos hayan terminado de realizar las respectivas

amplificaciones y simplificaciones, realizaremos una puesta en comn en el
pizarrn.
Actividad 7:
Para continuar les planteamos a los educandos las siguientes
situaciones en el pizarrn:
Situaciones Problemticas:
1_
Analicen la discusin entre Matas y Toms:
MATAS afirma que 2/16 es equivalente a 5/40 porque el 2 entra 8
veces en el 16 y el
5 entra 8 veces en el 40. Es decir, cada numerador entra la misma cantidad de
veces en su denominador.
TOMS piensa que 2/16 no es equivalente a 5/40 porque no hay ningn
nmero natural que multiplicado por 2, de 5, entonces no puedo pasar a una
fraccin equivalente a 2/16 con numerador 5.
Teniendo en cuenta lo que discuten Toms y Matas contest:
Qu penss de los argumentos de Matas y Toms?
Quin de los dos nios est en lo correcto? Por qu?
son o no equivalentes 2/16 y 5/40 ?
2_
Analiz si el siguiente enunciado es verdadero o falso y explic por qu:
Si se suma al numerador y al denominador de una fraccin un mismo
nmero natural, se obtiene una fraccin equivalente a la dada.
3_
Una vez realizado el anlisis de fracciones equivalentes en el problema
anterior, decid si las fracciones que se presentan en cada caso son
equivalentes o no.

a) 7/10 y 14/20
b) 2/4 y 4/8
c) 6/8 y
d) 10/16 y 20/ 4

Actividad 8:
Para finalizar esta secuencia propondremos a los educandos un juego,
en el cual debern aplicar lo aprendido.
Explicaremos a los/as alumnos/as que este juego lo realizarn en dos.
Proseguiremos entregando a cada grupo un cartn de lotera, el cual
tiene escrito 5 fracciones que sern equivalentes a las que iremos nombrando
a medida que transcurre el juego.

Lotera de fracciones equivalentes!

Recuerden que para buscar fracciones equivalentes debemos
multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un mismo
nmero, en este juego las multiplicaciones y divisioes, sern por 2 o
por 3.

Cartones de los alumnos/as:

2/8
2/6

6/10

4/8

2/3

1/2

2/6
2/3

2/5

3/9

2/10

3/9
2/5

4/8
2/3

Fichas equivalentes que iremos nombrando:

2/4


4/6
4/10

Este juego ser repetido 3 veces, de manera que en cada juego, ganen 4
dos.
Esta actividad tiene como finalidad la aplicacin de lo aprendido y el
trabajo colaborativo.

Evaluacin:
Criterios:
Se tendr en cuenta el proceso de aprendizaje de los educandos en
cuanto a las actividades realizadas en clases: participacin, compromiso,
respeto por las opiniones de los pares, atencin y cooperacin.

Instrumentos:
A pesar de que la evaluacin es en proceso, tendremos en cuenta la
resolucin y comprensin de las situaciones problemticas especificas como en
las actividades: N5,6 y 7, en las cuales los educandos deben implementar los
conocimientos adquiridos para su resolucin.

Recursos humanos:

o Residentes y alumnos/as

Recursos materiales:
o Pizarrn.
o Tizas.
o Papel afiche.
o Cartulinas.
o Cartn.
o Fotocopias.

Bibliografa del docente:

http://www.aplicaciones.info/decimales/fra02.htm
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ Serie piedra libre
http://www.sermaestro.com.ar/mate_alumnos5.pdf
Serie de cuadernos para el aula. Matemtica 5. Ministerio de la
Educacin.
Diseo curricular de la provincia de Entre Ros. Ministerio de Educacin.

Bibliografa del alumno:

http://todosloscomo.com/2011/01/28/fracciones-equivalentesejemplos-ejercicios/