.

CONTENIDOS
1 Planificacin de la intervencin en el desarrollo afectivo.
2 Planificacin de la intervencin en el desarrollo social.
3. Planificacin de la intervencin en el desarrollo en valores.
4. Planificacin de la intervencin en el desarrollo sexual.
5. Programacin de estrategias para la intervencin en los trastornos de conducta
y conflictos ms frecuentes.
6. Implementacin de intervenciones en el mbito sociafectivo.
7 Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los
nios y nias analizando las teoras explicativas y las caractersticas
individuales y del grupo al que van dirigidas.
B Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los
nios y nias relacionndolas con los factores influyentes y las
caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas
C Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de
los nios y nias, relacionndolas con las teoras explicativas y las
caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas.
D Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los
nios y nias, analizando las caractersticas evolutivas de la
sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales.
EPrograma estrategias de intervencin en los trastornos habituales de
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las
teoras y tcnicas de la modificacin de conducta.
F Implementa programas y actividades de intervencin en el mbito
socioafectivo, relacionndolas con los objetivos, las estrategias
metodolgicas y el papel del educador o educadora.
G
Evala la intervencin realizada en el mbito socioafectivo
justificando la seleccin de las variables e instrumentos empleados.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Investigacin sobre los conocimientos previos del tema
2. Identificacin y anlisis de los factores que influyen en el crecimiento y
desarrollo del nio/a
3. Manipulacin de grficas de peso y talla.
4. Anlisis de evolucin biolgica del nio/a de 0 a 6 aos.
5. Valoracin de los procesos del desarrollo infantil.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: MIRAR LOS CONTENIDOS Y LUEGO

HACERLO
1 . Realizacin de un cuadro que aglutine los diferentes tipos de a
tener en cuenta en la infancia.
2. Elaboracin de un folleto con las normas de .
3. Simulacin del y los recursos necesarios.
4. Prcticas relacionadas con el del beb.
5. Elaboracin de murales que representen el correcto
6. Valoracin de . calidad de vida.
7. Utilizando los apuntes de clase, establecer en pequeo grupo los
criterios a tener en cuenta para proporcionar un ambiente sano en los
espacios que el nio ocupa, tanto en la casa como en el colegio.
8. Realizar individualmente un esquema con las principales alteraciones
y/o trastornos relacionados con la .
9. Establecer hbitos para lograr progresivamente el control de de los
nios, as como elaborar un listado de consejos para orientar a los
padres y madres.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
1. Organizar en un cuadro los cuidados relacionados con la limpieza de ojos,
nariz, odos y corte de uas de manos y pies.
2. Prctica de taller: Individualmente simular con el maniqu el bao secado y
vestido preparando previamente el material necesario.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
1. Elaboracin de un mapa conceptual sobre los factores, fases
y
caractersticas que influyen en el desarrollo.
2. Dados distintos supuestos realizar las grficas de . su edad y sexo.
Interpretar los datos
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Elaboracin de un mapa conceptual sobre el desarrollo
2. Realizacin de supuestos sobre grficas de
Estas dos actividades se desarrollan en la 1 PO.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Identificacin de un hbito frente a una rutina.
2. Anlisis de la importancia de la maduracin del ni@ en el desarrollo de
hbitos.
3. Valoracin de los criterios que se tiene en cuenta en la formacin de
hbitos.
4. Reflexin sobre la repercusin de hbitos, aprendidos en la infancia, sobre
la vida cotidiana del adult@.
5. Consulta de programas sobre creacin de hbitos y/o puestos en prctica y
valoracin n de los mismos.
6. Seleccin de informacin en el DCB de la Educacin Infantil y del material
didctico dado en clase sobre hbitos a educar en nio/as de esta etapa.
Diseo de un programa de implantacin y/o modificacin de hbitos conte
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Anotar en el glosario las palabras claves.

2. Recopilacin de folletos con medidas preventivas sobre enfermedades

y otros contagios.
3. Anlisis reconocimiento y diferenciacin de las enfermedades
infantiles ms frecuentes, el modo de transmisin y de prevencin. Las
vacunas.
4. Elaboracin de normas de la escuela infantil ante la presentacin de
un caso de enfermedad contagiosa.
5. Identificacin de las situaciones de riesgos de accidentes que pueden
existir en los diferentes espacios: hogar y escuela infantil.
6. Anlisis de las principales causas de los accidentes infantiles en la
institucin educativa, en el hogar y en la comunidad.
7. Reflexin sobre la morbilidad y mortalidad de los accidentes infantiles
y la responsabilidad del adulto.
8. Investigacin sobre la influencia de la edad, personalidad, sexo y nivel
sociocultural del ni@ en el tipo y frecuencia de los accidentes
infantiles
9. Realizacin de campaa de prevencin de accidentes en casa,
colegio, la comunidad.
10. Reconocimiento del material que debe existir en un botiqun de
primeros auxilios.
7. mplando todos los elementos del proyecto.
8.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
1. Manejo del Decreto Curricular Canario de educacin infantil y otro material
utilizado en el aula para seleccionar y extraer hbitos de autonoma
personal y salud, eligiendo por grupos un periodo de edad determinado.
Exposicin.
2. Realizacin de un programa de implantacin de un hbito elegido, en grupo,
teniendo en cuenta los siguientes pasos: objetivos, educador y aspectos a
tener en cuenta, colaboracin con la familia, hacer cosas con otros niosactividades, conclusiones, evaluacin, etc.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Manejo del Decreto curricular canario de Educacin Infantil
2. Programa de implantacin de un hbito.

Recomendacionespedaggicas.
4.6.ActividadesdeEnseanzayAprendizaje.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El profesorado de cada Mdulo determinar el tipo de instrumento de

evaluacin que utilizar para cada contenido.
El/la profesor/a deber informar al alumnado de los criterios de calificacin
previo al abordaje de cada trabajo individual o grupal.
CONCEPTOS (50% nota final mdulo): a travs de pruebas objetivas de
evaluacin con diferentes tipos de preguntas (las preguntas de las pruebas
tendrn sealada la puntuacin que le corresponde).
- Preguntas cortas.
-

Preguntas de desarrollo.

Preguntas de verdadero o falso.

Preguntas de respuesta mltiple.

Preguntas de completar conceptos (flechas, n, letras....)

Preguntas de completar textos.

Supuestos prcticos.

PROCEDIMIENTOS (40% nota final mdulo):

Las actividades de evaluacin que se desarrollarn en el mdulo se
compone de trabajos individuales y grupales; ejercicios de anlisis e
investigacin, participacin en foros de debate, etc. Adems de los que se
determinan en la Plataforma Epa Virtual, el profesorado podr establecer otro
tipo de actividades de evaluacin.
La evaluacin del mdulo ser continua y requiere la asistencia a todas las
prcticas obligatorias.
ACTITUDES (10% nota final mdulo):
Se evaluar la predisposicin del alumnado en las actividades de debate en las
tutoras obligatorias, as como la participacin en los diversos campos de la
plataforma (consultar dudas, participar en foros, chats, etc)

Figura5.

Eldesarrollodelaactividadeselsiguiente:
1.

ConlaclasedispuestaenU,seiniciaundebatesobrecualquiertema
quesuscitecontroversia,biensobreelfuncionamientodelaclase,
biensobrenoticiasexternas.

2.

Cadaalumno,cuandouncomentarioajenolecausedisgustooest
abiertamenteencontradelaopininvertida,pondrsobrelamesael
smileydisgustado,enfocadohacialosdems.Sisuscribetotalmente
laopininvertidaporotrapersona,mostrarel

92Lashabilidadessocialesenelaula

smileyrisueo.Cadavezquemuestreunsmileyalosdems,tendr
derechoapedirlapalabraparamostrarsuacuerdoodisconformidad.
3.Unsecretariovaanotandolasopinionesqueconcentranmayor
nmerodesmileysrisueosydisgustados.Alfinaldelasesinlee
comomemoriadeconclusionesellistadodeideasmsaceptadasy
rechazadasporelcolectivo.
ContenidosmnimosprocedimentalesSabeorganizaryplanificar
elperiododeadaptacin.Planificaintervencionesenelmbito
socioafectivo(inteligenciaemocionalytodaslascompetencias
socioafectivasbsicasqueimplica),incorporando:o

laidentificacinydescripcindelasvariablesrelevantesparaeldiseodelai
ntervencin;o
formulacindeobjetivospertinentesalascaractersticasevolutivasdelosni
osynias;o
propuestadeactividades,recursosyestrategiasadecuadassegnloanterior;
oinclusindehabilidadesinterpersonalesparafomentarlaeducacin
devalores,convivencia
yresolucindeconflictos;odiseodeinstrumentoydefinicinde
indicadoresdeevaluacinmspertinentesenla
intervencinprogramadaPlanificaydiseaintervenciones
promotorasdeigualdaddegneros,considerando:
oloselementoscontextuales,personalesyorganizativosque
favorecenodificultanlaigualdaddegnero,sobretodoenelmbito
delaeducacinformaleincidentalenlaetapainfantil,sobretodo
analizandosuspropiasactitudes;
olosprincipiosbsicosdelaconstruccindelaidentidadsexualyde
laeducacinafectivosexualenlainfancia;
oeldiseodeestrategiasymecanismosparadetectarlosfactores
quedificultanlaigualdaddegnero;
oformulacindeobjetivospertinentesalascaractersticas
evolutivasdelosniosynias;opropuestadeactividadesy
estrategiasnosexistasyalavezpromotorasdeundesarrollointegral
delosniosynias,conindependenciadelosestereotiposmarcados
porgnero

quepuedengenerardesigualdad;
ProgramacinDocente20122013CicloGSE.Infantil

oconocimientoyaplicacinderecursosdidcticosnosexistaspara
laintervencinydaralternativasnosexistasadeterminadasactitudes,
actividades,lenguajeymaterialescurricularesempleadosenlaetapa
infantil.

Sabedisponerlosrecursosnecesariosparaconseguirlaimplicacin
ycolaboracinconlafamilia,enlosprogramasdiseadosporel
equipodeeducadoresyeducadorasparapromovereldesarrollo
sociafectivo,moralyafectivosexualdelosniosylasnias.
Describeydiferenciaclaramentelasprincipalestcnicasde
modificacindeconductaseleccionandoydescribiendolaspautasde
actuacincorrectasqueeleducadoroeducadoradeberaaplicarante
problemasdeconductaconcretosyconflictosenlasrelaciones
infantiles.
Contenidosactitudinales
Describelasactitudesypapelesquedebedesempeareleducadoro
educadoraparafavorecereldesarrollosocioafectivodelosniosy
niasenestaetapa,fundamentalmente:
oestilosderelacinfavorecedoresdelacreacindeunaidentidad
positiva;oactitudesquepotencienlaexpresineidentificacindelas
emocionesporpartedelosniosynias;
ocreacindeunclimadeafectoyconfianza;orespuestasadecuadas
acontingenciassurgidasenelmbitosocioafectivo;o
respetoalprincipiodeigualdaddegnero;
o
actitudnosexistaencuantoalaasignacinderoles;
3.

3.1.Trasversalidad.INCLUIRLAENCONTENIDOS
medianteestrategiasLaeducacinenvaloressetrabajade
maneradirectacomouncontenidocurricular,alimpartirtemas
relacionadosconeldesarrollodelamoralidadyestrategiaspara
desarrollarunaconductaajustadaavaloresdeconvivencia,
toleranciayrespeto.Otrodeloscontenidostrabajadosesla
empata,ascomolaregulacindelaconductaydelas
emocionesnegativas.

4.

Respectoalaigualdaddeoportunidadeshombre/mujernoesun

contenidotransversalenelcasoconcretodeestemdulo,sinoquees

uncontenidoaimpartir,mediantelasestrategiasparatrabajarjuntoa
losdemscontenidos.Secuidarellenguajeyseinstarqueel
alumnadopresentelostrabajosescritosconunlenguajenosexista.
Losobjetivosespecficosqueseplanteaelmduloy,portanto,los
aprendizajesquesepretendenalcanzarunavezcursado(

Setratadeconseguirqueelalumnadoconozcacmoseproduce
eldesarrolloafectivo,culessonlosprincipalesmodelos
explicativosdelosfactoresquefacilitan/dificultaneste
desarrollo,ajustandosusintervencionesaesteconocimiento.
Igualmente,setrabajarconelalumnadoladescripcindela
secuenciaevolutivaeneldesarrollosocial,losfactores
facilitadoresdelmismo,paraquepuedanajustarla
programacindeactividadesenelmbitoformalynoformal
queredundenenbeneficiodeestedesarrollo.
Delamismamanerasepartedeladescripcindelamoralidad
infantilparasabergenerarpautasdeintervencinconelobjetivo
defavorecereldesarrollodeunaconductaajustadaanormasy
valoressocioculturales.
Elalumnadodebeconocerlosdiferentestrastornos
conductuales,queafectanalasrelacionessocialesconlos
dems,saberlosindicadoresdiagnsticosmsimportantes,y
conocerlastcnicasconcretasdeintervencinbasadasenlas
teorasdelaprendizajes,paradisearintervencionesespecficas
paratrastornosespecfico.
Elalumnadodebesaberrealizarprogramaciones,ajustndoseala
metodologadidcticadelaeducacininfantil,aloselementosdela
programacin,incluidalaevaluacindetodaslasfasesdela
programacin:diseo,realizacin,resultadosdeaprendizajealgrupo
alquevadestinadoyautoevaluacin,sabiendoconcretarindicadores
deevaluacineinstrumentosparaaplicarlos;igualmente,debepartir
delascaractersticasdelosniosyniasdeestaedad.Debesaber
cmoimplicaralasfamiliasenlaimplementacindelprogramade
actividades.

5.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE EL

CENTRO

La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo

viene determinada por la experiencia personal de cada
uno de ellos, por su procedencia sociocultural, as como
por determinadas necesidades especiales vinculadas a
una situacin de discapacidad. Hay que considerar de
manera especial que el enfoque que se d al Ciclo y sus
diferentes mdulos est determinado por la gran
interconexin y complementariedad de los distintos
mdulos profesionales, siendo necesaria la adaptacin
de los distintos niveles y procesos de la intervencin
educativa a las diferencias individuales. Es fundamental
la adecuacin de los componentes bsicos del currculo,
de los medios de acceso al currculo y de las
trayectorias individuales del alumno.
Respecto a la Formacin Profesional, en el Artculo 69 LEA se
establece que la Administracin educativa establecer medidas de
acceso al currculo, as como, en su caso, adaptaciones y exenciones
del mismo, dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en
funcin de su grado de minusvala.
Medidas de atencin a la diversidad se lleva a cabo en el
Bachillerato y en la Formacin Profesional.

Adaptaciones curriculares. En el caso de Bachillerato y Ciclos

Formativos, esta medida est orientada para alumnos/as que
presenten necesidades educativas especiales o altas
capacidades intelectuales.
Exenciones de materias. Cuando se considere que las medidas
anteriores no sean suficientes para alcanzar los objetivos del
bachillerato se podr autorizar la exencin total o parcial de una
materia siempre que tal medida no impida la consecucin de los
aprendizajes necesarios para obtener la titulacin. Las materias

objeto de exencin sern la educacin fsica y las lenguas

extranjera.
Deteccin y atencin temprana de las dificultades que presenta
nuestro alumnado para poderle ofrecer una atencin educativa
eficaz y ajustada a sus necesidades. Durante el proceso de
deteccin precoz y tratamiento de las dificultades juega un
papel relevante los profesionales de orientacin que junto con
equipo educativo adaptarn los procesos de enseanzaaprendizaje al alumnado.
Proyectos Curriculares de Formacin Profesional Especfica. En
este caso, las alusiones a la atencin a la diversidad se subordinan
todava ms a los aspectos didcticos generales previstos por la
normativa, que se centran sobre todo en criterios metodolgicos y de
evaluacin externamente observables, basados stos ltimos en las
llamadas unidades de competencia asociadas a distintas figuras
profesionales. Ello hace que el trabajo con valores sea algo que se da
por supuesto, y que la atencin a la diversidad se cia a los aspectos
ms inmediatos, como el trabajo en equipo dentro del taller, la
conveniencia de que el alumnado pueda recuperar en todo momento sus
deficiencias.

.-OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

-Propiciar una reflexin a nivel de Centro sobre cmo se est llevando a
cabo la atencin a la diversidad en el Instituto y nuevas posibilidades.
-Implicar al conjunto del profesorado en el diseo y desarrollo de las
medidas de atencin a la diversidad.
-Iniciar nuevos modelos organizativos que propicien una mejor atencin
a la diversidad.
-Avanzar en la lnea de articular la accin educativa en torno al eje de
la atencin a la diversidad.
-Optimizar los recursos del Centro al servicio de la atencin a la
diversidad.
-Contribuir a la promocin escolar, cultural, social y profesional de la
totalidad del alumnado (la educacin como elemento de cohesin social).

-Establecer medidas de discriminacin positiva para el alumnado

susceptible de integracin:
-protocolos de acogida
-informacin y asesoramiento a familias
-adaptacin de mtodos y materiales
-integracin de elementos de las culturas de procedencia del
alumnado
-elaboracin del mapa de diversidad del Centro
-adquisicin intensiva del castellano
-colaboracin con organismos e instituciones que tambin
trabajen con este colectivo.

Laevaluacincontinuasedivideen:
Evaluacininicial
Serealizarevaluacininicialaliniciodelcurso,conelfinde
partirdelosconocimientospreviosdelalumnado,atravsde
cuestionarios,lluviasdeideas,debate
Evaluacindelproceso
Consisteenelseguimientodelprocesodeenseanzaaprendizaje
conelfindedeterminarlasdificultadesquevayansurgiendoy
establecerlascorreccionesnecesariasparaafrontarlas.Este
seguimientoserealizamediantelassiguientesactividades:
a)Trabajoenequipo:Trabajosyactividadesqueserealizanen
grupo(debates,informes,proyectos,talleres,puestasencomn,
juegosderolysimulacin).Sevalorar:lacalidaddelos
trabajos;laclaridaddelaspuestasencomn;elintersyla
participacinenlasactividades;lacoordinacindelosalumnosy
alumnasenelgrupoyeldilogoconlosotrosgruposy,

finalmente,lainiciativaylacreatividadenlasolucinde
problemas.
b)Participacinyactitudenlasclases:Setratadevalorarla
participacindelalumno/aenclase,susintervencionesy
explicacionessobrelasactividadesylosejerciciospropuestos,
tenindoseencuentasuinters,iniciativa,dedicacinyasistencia
continuada.
c)Informes,trabajosescritos,ejercicios,autoevaluacionesy
coevaluaciones.Setratadevalorarlacapacidaddeorganizarde
formacoherentelainformacin,manejardiferentesfuentesy
reflexionarcrticamentesobreelpropioprocesodeaprendizaje.
4.3.CALIFICACINYCRITERIOSDE
CALIFICACIN:
Contenidosdetipoconceptual:hastaun50%.
Unapruebaoraloescrita.
Untrabajoescrito(resumen,ensayoomonografa).
Abordajedeuntemamedianteunadinmicadetratamientodela
informacin:Mesaredonda,paneles,exposiciones,debates

Contenidosdetipoprocedimental:Puedensuponerhastael70
porcientodelanotafinal.
Estudiodecasos:Anlisisdesituacionesrelacionadasconlos
contenidosconceptualesenlasqueelalumno/adebeaportaruna
solucinprctica.
ProyectosdeIntervencin.Handecontenerunamemoriao
informefinal.

Dossieresdeactividades,materialesyrecursos.
Observacin:seincluyenlasvisitasdirectasainstitucionesyde
profesionalesalaula.

Contenidosdetipoactitudinal:Hastaun20%.Estos
contenidosdebentenerseinteriorizadosporcadaunodelos
alumnos,porlotantosecalificacinesennegativo.Partiendode
lascaractersticasintrnsecasdelosmismosseprocurar
objetivizarconlossiguientestems:
Puntualidad.
Participacinactivaenclase.
Iniciativa.
Uso,cuidado,reciclajeyreutilizacindelmaterialdelaula.
Respetoytoleranciaaloscompaerosyprofesores.
Escuchaactiva.
Usodelmvil,msdosllamadasdeatencinsuponeelsuspenso
delmdulo.
Hablar(cuchichear)sinprestaratencinalaactividaddocente
quesedesarrolla.
Nocolaborarenlarecogidaylimpiezadelaula.
Actitudpositivaanteelaprendizajeyladinmicadelaula(estas
cursandoestudiosnoobligatorios).

Laevaluacincontinuaserealizateniendoencuentatuprogreso
enlasdiferentesactividadesytusresultadosenlasconvocatorias
aexamen(normalmente,unoportrimestreaunquepuedenvariar
enfuncindeloquela/elprofesor/aestime).Sevalorar,
mediantecalificacinenunaescaladecimal,sihasobtenidolos
resultadosdeaprendizajeesperados,expresadosenloscriteriosde
evaluacinpertinentes.
nlostrabajosenpequeogrupo
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Laasistenciaypuntualidadalasreunionesdelmismo.
Laparticipacinactiva.
Laplanificacinyorganizacindeltrabajo.
Laentregaalrestodelosmiembrosdelgrupoentiempoyforma
deltrabajoacordado.
Laelaboracindematerialesadecuadosparaelrestodelaclase.
Laresolucindemanerapositivaparatodosdelosposibles
conflictosquepudieransurgirdurantelaelaboracindelos
trabajos.
Laoriginalidaddelassoluciones.
Cadamiembrodelgruposeautoevaluaryevaluarasuvezal
grupodepertenencia.
Siunapersonanoasisteaunapartedeltrabajoengrupo
(preparacinopresentacin)selerestardelanotalaproporcin
delapartealaquehafaltado.Sinoasisteoasistiendono
participasercalificadaconuncero.

Enlasexposicionesorales:

Lapreparacindelaexposicin:puntualidad,tenerapuntolos
materialesquesenecesitenascomoladisposicindelaula.
Elcomportamientorelajadoytranquiloenlaexposicin.
Lapreparacinydominiodeloscontenidosquesevana
exponer:originalidadenlaformadeexponerlosyclaridadde
losmismos,capacidaddesntesis,documentacinaportada.

Elusoderecursosexpresivosadecuados:tonodevoz,
vocalizacin,expresingestual,posturacorporal,localizacinen
elaula.
Lainteraccinconelrestodelgrupo:controldelgrupo,
refuerzos,motivacin,correcciones.
UsodelasTICcomoapoyoalaexposicin,nocomolecturade
lainformacin.
Controldeltiempo.

CriCriteriosparalaseleccindeproyectos
CRICcTERIOSPARALASELECCIteriosparalaseleccindeproyectos

CRITERIOSPARALASELECCINDEPROYECTOS
Significativos:queayudenaleducandoacomprenderlarealidad.
Relevantes:quetenganconexinconproblemasoasuntosimportantesdelavida
delosestudiantes.
Interesantes:queinteresenyapasionenalosestudianteshastaelpuntode
comprometerlosactivamenteenelaprendizaje.
Desafiantes:queposeanlacapacidaddeextenderlosconocimientosy
experienciaspreviasdelosescolares.
Coherentes:quetengansentidocomountodo,yquesusconexionessean
evidentesyexplcitas.
Elproyectodeaulaactivatantolasdestrezasgeneralescomolaspropiasdecada
disciplina.Propiciaeltrabajoenequipo,latomadedecisiones,el'aprendera
aprender',lacapacidaddenegociacin,yeltrabajoconunpropsitoyuna
visin.Poneenevidenciayrelievalaadquisicindelasdestrezasdeladisciplina
claveenelproyecto.
Noserecomiendaqueseconstituyaenelnicomtododeaprendizaje;msbien
seproponecomoelementocomplementarioaotrosmsformalesysistemticos.
Losdocentestienenqueelegirenqumomentodelaodebendesarrollarun
proyectoconsusestudiantes,loquedepende,engranmedida,delaedad,el
temaylaactitudemocionaldelgrupo.
Criteriosparalaseleccindeproyectos
Significativos:queayudenaleducandoacomprenderlarealidad.
Relevantes:quetenganconexinconproblemasoasuntosimportantesdelavida
delosestudiantes.
Interesantes:queinteresenyapasionenalosestudianteshastaelpuntode
comprometerlosactivamenteenelaprendizaje.
Desafiantes:queposeanlacapacidaddeextenderlosconocimientosy
experienciaspreviasdelosescolares.
Coherentes:quetengansentidocomountodo,yquesusconexionessean
evidentesyexplcitas.
Evaluacindelosproyectos

Utiliceunmecanismolomsobjetivoeimparcialposible.
Recuerdequedebefocalizarseenelprocesomsqueenelproductofinal.
Antesdeiniciareltrabajoporproyectos,eldocentedebeproveeralos
estudiantesdeunaplantilladeevaluacinquelespermitaconocerloscriterios
conlosquevaaserevaluadosutrabajoyplanificarsuesfuerzoenfuncindel
resultadoquequierenobtener.
Loscriteriosdebenorganizarseenordendeimportanciayexplicitarlos
estndaresdedesempeo.
Porejemplo:siempre,aveces,nunca
1.Utilizafuentesdirectasdeinformacin.
2.Citafuentesbibliogrficas.
Sibienalgunoscriteriossoncomunes,otrospuedennegociarsedeacuerdoconel
tipodeproyecto.
Culeselperfildeldocentequetrabajaconproyectos?

Reconocequeelestudianteeselprotagonistaenelprocesodeaprendizaje.

Aceptaquenoeselposeedordelaverdadnidetodoelconocimiento.

Tienementeabierta,escapazderomperlosesquemas.
Reconocequeelconocimientoprovienetambindefuentesnoconvencionales.

Escapazdeaceptarquelavidaactualexigedelaspersonasconocimientosquenoseimpartenen

Esaptoparahacerveralosestudiantesconexionesquenosonevidentes.
Esvisionario,flexibleycapazdeaceptarlaincertidumbre.

Puedecompartirsutareacomomediadorconotrosactuantes:padresdefamilia,comunidad,medi
etctera.

Puedepredecirsiloqueaprendensusescolareslesayudarefectivamenteparadesenvolverseen

Aprendizajesemocionalesquese
desarrollan

Enseaanegociarhabilidadespersonales:
yohagomejoresto,telotrotrabajo.
Ofrecedestrezasparasobrevivir:dnde
encuentrolainformacin?qurecursos
uso?
Enseaacompartirelxito:juntoslo
hicimos.
Instruyeatrabajarpormetas:tenemosque
lograrunresultado.
Enseaatrabajarapresin:notenemos
muchotiempo,perohayquelograrlo.
Fomentalapersistencia:sinos
equivocamos,noimporta,volvemosa
intentarlo.
Ayudaacomprenderqueexistenpuntosde
vistadistintos:nohabapensadoenque
puedehacersedeesamanera.
Propicialacuriosidad:investiguemospara

verqusucede.
Entrenaatomardecisionesengrupo:
juntoslodecidimos.
Partir de lo que los nios saben: cada actividad debe observar
Partir de lo que los nios saben:
L os saberes de los nios y nias. En el momento de la
motivacin es fundamental relievar que los nios conocen el
tema a tratar, para que el aprendizaje sea significativo para
los alumnos, quienes perciben al tema como enriquecedor a
su conocimiento.
Fomentar la participacin de todos los nios en el aula.
Orientar a que hablen quienes siempre lo hacen y quienes
prefieren estar callados, para que en grupo socialicen y participen
en el aprendizaje colectivo. Aprender los unos de los
otros y permitir que los errores sean una fuente de aprendizaje.
Desarrollar las actividades con optimismo y alegra. Hay que
motivar a los nios al placer de aprender, de investigar, de
conocer. Respetar la diversidad de las personalidades, el ritmo
de aprendizaje de cada nio; estimularlos permanentemente
en un ambiente clido y de cumplimiento de metas.
Lograr compromisos y aplicacin de lo aprendido en la vida
diaria. Plantear al final de cada actividad, la ejecucin de
acciones concretas que permitan el ejercicio de los derechos
y la prctica de los valores en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Preparar con anticipacin los materiales didcticos a fin de
facilitar un mejor aprendizaje en los nios y nias.

Esquema de
una sesin de trabajo
Las sesiones de trabajo son un ejercicio dinmico y activo
con los nios, el docente es el mediador del aprendizaje,
para ello, se usa la metodologa del modelo del sistema de
educacin intercultural bilingue en sus cuatro fases:
Administracin del conocimiento, Aplicacin del conocimiento,
Creacin del conocimiento, Socializacin del conocimiento
y finalmente una Autoevaluacin del trabajo realizado
con los nios y nias.
En la fase Administracin del conocimiento, se aplican los
subprocesos: Despertemos el inters por el aprendizaje,
Expresemos nuestros sentimientos y emociones, Problematicemos
nuestros conocimientos, Aprendamos algo nuevo,
Verifiquemos nuestros conocimientos, Concluyamos sobre
lo aprendido.
Esta es la parte medular de la comprensin de los diferentes
temas. Las actividades aqu diseadas pueden llevar
ms de un periodo de clase por lo que el docente deber
tener paciencia y caminar al ritmo de aprendizaje de los
nios y nias.
La segunda fase, Aplicacin del conocimiento instruye a diferentes
actividades, se induce al estudiante a aplicar lo
aprendido a la realidad en la que vive. Es necesario considerar

que cada actividad puede ameritar ms de un periodo

de clase.
La tercera fase, Creacin del conocimiento, genera en el
nio y la nia creatividad, innovacin, ingenio para replicar
los conocimientos y recrearlos en nuevas situaciones.
La cuarta fase, Socializacin del conocimiento permite por
diversos medios, que lo conocimientos aprendidos por los
nios, sean compartidos a los padres de familia y/o la comunidad
educativa, durante el desarrollo de las actividades
que presenta la gua.
Finalmente, en la tabla de valoracin, el docente diagnosticar
su trabajo educativo actividad por actividad. Esta
autoevaluacin permite al docente mejorar sus procesos
didcticos y los aprendizajes de los nios y nias.

Esquema de frases para actividades segn Maite

Actividadesdeinicio
Pediremos que cada persona elabore un listado que recoja
todos------ , que se le ocurran y pondremos en comn los

resultados. El objetivo es completar la lista escuchando las

diferentes aportaciones.
Presentaremos

al alumnado varios conceptos para que vayan

familiarizndose con ellos. Pediremos a cada persona que defina
los distintos conceptos brevemente. Seguidamente solicitaremos
que se renan en pequeos grupos para consensuar una definicin
comn. Finalmente, debern contrastar los resultados con las
definiciones que les proporcionar el docente (anexo1).
Visionado

del vdeo, El objetivo es que el alumnado reflexione y

valore la necesidad de eliminar los prejuicios.
4.6.2.Actividadesdedesarrollo

7. Presentaremos al grupo un PowerPoint con los principales

factores deEl objetivo es conseguir que el alumnado reflexione
sobre las mltiples causas que pueden influir en este fenmeno -15.

Realizaremos un debate en gran grupo a partir de las siguientes

cuestiones: La igualdad debe ser una cuestin de derechos
humanos? Es
Pediremos al alumnado que sea breve en sus aportaciones para
Actividadesfinales.
que puedan participar todas las personas que lo deseen.
ctividadesderefuerzo,recuperacin,ampliacinyevaluacin.
25. Actividad de evaluacin: visionaremos en el aula las
producciones de los diferentes grupos y pediremos a los alumnos
que las valoren, destacando aquellos aspectos que consideren de
inters. Seguidamente, cada alumno deber completar los
instrumentos de evaluacin diseados por los diferentes grupos.
Para finalizar, nos reuniremos en gran grupo y pediremos a los
alumnos que expongan las conclusiones que han obtenido tras la
realizacin del servicio, debern reflexionar sobre los beneficios
de la intervencin para la sociedad y sobre los aprendizajes
adquiridos durante el proceso.

26. Actividad de evaluacin: realizaremos una prueba para valorar

la adquisicin de determinados contenidos conceptuales o
procedimentales. Seguidamente entregaremos a cada alumno un
cuestionario para la evaluacin de la docencia (anexo4).
27. Actividad de ampliacin: presentaremos al alumnado, la
pgina web de la
Asociacin Nitta, ejemplo de dinamizacin del proceso de
intercambio de conocimiento, ya que establece relaciones entre lo
econmico y lo social.
28. Actividad de refuerzo: visionado del vdeo Nick Vujicic. El
objetivo es que el alumnado reflexione y valore la necesidad de
eliminar los prejuicios sociales. Pediremos al grupo que comente
aquellos aspectos que consideren de inters.

OBJETIVOSDELASSESIONES

Contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:
Practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las
personas y los grupos
- ejercitar en el dialogo.
- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra
civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, con independencia de su sexo, rechazando
cualquier tipo de discriminacin.- - Fomentar sus capacidades
afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades
para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
para
planificar,
para
tomar
decisiones
y
para
asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar
las dificultades.

Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los dems.
Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes
y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes