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Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo analisar o papel do
pedagogo, enquanto membro da equipe de gesto, no
processo de incluso escolar. Tendo como suporte os
princpiosnorteadoresdapesquisaexploratria(GIL,1996),
a investigao foi realizada atravs da aplicao de
questionrios a pedagogas de escolas de ensino
fundamentaldaredeprivadadaregiocentraldomunicpio
de Ponta GrossaPR. A partir de abordagem qualitativa,
realizamos a investigao apoiandonos em autores como
Mantoan (1997), Kassar (2005), Romanowski (2007), entre
outros.Paraodesenvolvimentodotrabalhofoinecessrio,
inicialmente, um estudo sobre o processo histrico de
incluso social das pessoas com deficincia. Em seguida,
discutiuse a incluso social e o direito do indivduo com
deficinciateracessoeducao.Porfim,realizouseuma
anlise do papel do pedagogo no encaminhamento de
aesvoltadasinclusoescolar.Apesquisaapontouque
as pedagogas pesquisadas exercem o papel de
orientadoras do trabalho pedaggico, mobilizando os pais
nasaesconjuntascomaescola.Apesquisaaindadestaca
a interlocuo com outros profissionais e a promoo da
aprendizagem do aluno, como tarefas relacionadas sua
funo.

Palavraschave:Pedagogo,EscolaInclusiva,Alunoscom
deficincia.

PriscilaGabrieledaLuzKailer
UniversidadeEstadualdePontaGrossa
kailer.priscila@yahoo.com.br

SilmaradeOliveiraGomesPapi
UniversidadeEstadualdePontaGrossa
silmarapapi@gmail.com

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Introduo
Opresentetrabalhotemcomofococentralanalisarqualopapeldesempenhado
pelo pedagogo1, atuante na equipe gestora de escolas de Ensino Fundamental da rede
privadadeensinodomunicpiodePontaGrossaPR,emrelaoinclusodealunoscom
deficincia2 no ensino regular. Tal problemtica conduziunos para a definio do
seguinteobjetivo:Compreenderopapeldesempenhadopelopedagogonocontextoda
escolainclusiva.ApoiadasemautorescomoMantoan(1997),Kassar(2005),Romanowski
(2007), entre outros, optamos por utilizar a pesquisa exploratria, a qual tem por
finalidade [...] o aprimoramento de ideias [...] e a compreenso da problemtica
estudado(GIL,1996,p.45).
Paraodesenvolvimentodotrabalhofezse,inicialmente,umestudobibliogrfico
sobreohistricodainclusosocialdaspessoascomdeficincia.Emseguida,discutiuse
sobre a incluso social e a necessidade do indivduo com deficincia ter acesso
educao, compreendendose que a escola entendida como um espao em que so
privilegiados,almdeconhecimentoscientficos,aformaodevaloreseacidadania.Na
sequncia, apresentamos a anlise dos dados empricos coletados atravs dos
questionriosrespondidospelaspedagogasdasescolasdeensinofundamentaldarede
privadadeensinodePontaGrossa.

Pessoascomdeficincia:abordagemhistricasobreainclusosocial
Oprocessodainclusoescolardepessoascomdeficinciaacompanhaoprocesso
histricodeconstituiodaprpriasociedade.Empassoslentosasociedade,emsentido
maisgeraleaescola,especificamente,vmsemodificandoparaincluiratodososalunos
emseusespaos.

Embora no se desconsiderem as questes de gnero, neste trabalho est sendo utilizado o temo
pedagogo genericamente, podendo abarcar tanto profissionais do sexo feminino, quanto do
masculino.
2
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva considerada
pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou
sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena e
efetivanaescolaenasociedade(BRASIL,2008,p.9).

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Poressemotivopossvelconstatarumaquantidadesignificativadeinstituies
escolares preocupadas em adequar e repensar tanto sua estrutura fsica com a
construo de salas, rampas, banheiros adaptados como tambm seus regimentos
internoseasformasdeorganizaodotrabalhopedaggico.
AotomarmoscomopontodepartidaoperododaAntiguidade,verificamosque
sedestacaavalorizaodamitologiaedareligiosidadecomonorteadorasdeprincpios.
Estabeleciase um ideal fsico e mental para os indivduos e, segundo Pessotti (1984, p.
17), essa concepo de perfeio humana influenciou na forma de tratar as pessoas
deficientes:
A rigidez tica carregada da noo de culpa e responsabilidade pessoal
conduziu a uma marcada intolerncia cuja explicao ltima reside na
viso pessimista do homem, entendido como uma besta demonaca
quandolhevenhamafaltararazoouaajudadivina.

Tendoaeducaoaindavoltadaparapoucos,aIdadeMdiacaracterizousepela
forte influncia crist e pelo privilgio dado ao clero e nobreza. Tratavase de uma
sociedade com uma concepo fundamentada no princpio do homem formado
imagemesemelhanadeDeus,oquepossibilitavaaexclusodaquelesquenofossem
consideradosnormaisouperfeitos,postoquesediferenciavamdoidealdivino.Somente
na Idade Moderna que a concepo de igualdade entre os homens foi considerada.
Segundo Pessotti (1984) essa mudana ocorre com Revoluo Francesa, que com seu
ideal de igualdade, liberdade e fraternidade, representou o perodo denominado pelos
historiadores como Iluminismo. Esse perodo trouxe uma nova concepo de homem e
desociedade,marcadopelaracionalidadeeabuscapelaliberdadeindividual.
Assim, com os avanos cientficos, mais especificamente no final da dcada de
1960diversasiniciativasforampropostasvisandoinserodaspessoascomdeficincia
em todos os mbitos da sociedade. Essas iniciativas tinham como finalidade o
reconhecimentodaimportnciadesesatisfazersuasnecessidadessociais,psicolgicase
fsicas,proporcionandoaaberturadeinstituiessociais,e,inclusive,daescola,aesses
indivduos.

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Caminhando para um movimento que, pela forma como se efetivou, seria

marcado ainda por formas de segregao, a sociedade e suas instituies no
acreditavam que as pessoas com deficincia poderiam conviver de maneira mais
igualitriacomosdemaisindivduos,semdeficincia.
No incio da dcada de 1960 houve um avano no que diz respeito educao,
quando em 1961 a Lei de Diretrizes e Bases n 4.024 destacou a matrcula de crianas
excepcionais como eram denominadas no ensino regular, aconselhando as escolas
queestivessemaptas,aampliaroatendimentoaessascrianase,portanto,integrlas
sociedade. Alm disso, uma experincia anterior tambm comps o processo histrico
que visava educao dos alunos com deficincia no ensino regular, conforme
explicitadoporKassar(2005,p.49):
Apartirdoiniciodarepblica,amatrculadecrianasconsideradas
anormais passou a ocorrer de forma pontual em algumas classes
especiais vinculadas a escolas pblicas de modo que no final dos
anos de 1920 existiam cerca de 15 classes especiais funcionando
principalmenteemescolasestaduais.

Essas iniciativas caracterizaram o processo ou paradigma conhecido como

integrao,oqual,nofinaldadcadade1960einiciodadcadade1970,emergiucomo
uma possibilidade de questionar a excluso das pessoas com alguma deficincia da
sociedade. Kassar (2005) acrescenta que a integrao social consistiu em integrar na
sociedadeaspessoascomdeficincia.Nesseparadigma,oprocessodeinserosocialdo
indivduo com deficincia ocorreria a partir do seu esforo para integrarse, pois na
sociedadepoucosemodificariaparagarantiroprocessodeinseroeparticipao.
Foiapartirdadcadade1980queodebatesobreaeducaoinclusivaconquistou
espaonasociedade,poissepassouaconstruirumanovapropostadeinserosocialdas
pessoascomdeficincia,amplamenteparticipativa,propostaquesemostraradicalmente
diferenciadadoprocessoexcludentequevivenciaramdurantesculos.
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 (BRASIL, 1996),
coloca,noartigo58,queaeducaoespecialumamodalidadedeeducaoescolarque
deve ser oferecida aos educandos com deficincia, transtornos globais de

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desenvolvimentoealtashabilidadesousuperdotaopreferencialmentenarederegular
de ensino, o que limita a possibilidade de que eles participem exclusivamente da
educao especial de forma segregada dos demais alunos do ensino regular, tal como
possibilitadonombitodoparadigmadaintegrao.
AtualmenteoBrasiltemcomopolticaeducacional(BRASIL,2008)apropostade
insero da pessoa com deficincia nas escolas de ensino regular, desde a educao
infantilataeducaosuperior,sendoasescolasespecializadasconsideradascomoum
apoio,quandoissosefizernecessrio.
possvel verificar que alteraes vm ocorrendo nas escolas, tanto no que diz
respeitoaoespaofsico,quantoemrelaocompreensoeaceitaodessaspessoas.
Talaspectorequer,entretanto,ummaiorengajamentodaescola,quecomeaaperceber
aimportnciadaformaodosprofessoresegestores,tendoemvistaoatendimentoaos
alunos com necessidades educacionais especiais em decorrncia de deficincias e de
outrascondies.

Aescolanoprocessodeincluso
Nocontextoemquesediscutesobreainclusoescolar,determinanteesclarecer
opapelqueaescolaassumetendoemvistadesenvolverprticasquepossibilitemesse
processo, especialmente se compreendermos sua capacidade de colaborar para a
transformaoeamudanadarealidade.
Dessaforma,entendemosqueaatuaodaescolaperpassatodososmbitosde
formao do indivduo, desde a apropriao dos contedos escolares relacionados ao
conhecimento,atemrelaoaoseudesenvolvimentosocial,influenciandoaformao
de valores e atitudes. Assim, Romanowski (2007, p. 7) destaca sobre os objetivos da
instituioescolar,que:
[...] os objetivos abrangem mais do que letramento, a transmisso do
conhecimento. Esto expressos nos textos legais, como finalidade do
ensinobsico,aformaodocidadosolidrio,tolerante,participativoe

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tico bem como o desenvolvimento da capacidade de aprender, a

compreensodoambientenaturalesocial[...].

Asconsideraesdaautoraampliamosentidoeacompreensodafunosocial
daescola,poishoreconhecimentodequeaformaodocidadodevesedaremtorno
dacapacidadedeparticipaoedaposturacrticae,noapenasdareproduodeuma
realidade.Oalunopassaaserentendido,ento,comosujeitocapazdetransformarsua
prticasocial,sendoatuantenosentidopolticoesocial.Nessesentido,percebesequea
funo social da escola ultrapassa o imediatismo das aes e fortalece prticas e
concepes a serem construdas pelas futuras geraes, influenciando nas mudanas
sociais.
As mudanas no contexto interno da escola requerem revises de prticas e
concepes em todo o mbito educativo. O papel assumido pela escola muitas vezes
fruto de uma reproduo das concepes e polticas excludentes, porm preciso
tambmentenderdequemaneiraaescolapodeseconcretizarcomotransformadorada
realidadesocial.Nessesentido,Enguita(2004,p.13)esclareceque:
Um dos debates mais insistentes e repetidos em torno da instituio
escolar, sempre foi questo de evidenciar o seu papel, que era
reprodutor ou transformador, isto , se contribua para conservar a
sociedadeouparamudla.Atcertoponto,eratrivial,pois,porumlado
nenhuma sociedade poderia substituir sem formar seus membros em
certos valores, habilidade, etc. e, por isso, toda a educao
reprodutora;masaomesmotempo,nenhumasociedadeatualseria,sem
aescola,omesmoquechegouasercomela,e,porissotodaeducao
transformadora.

Assim, ao reconhecermos a escola como parte integrante da sociedade,

compreendemos que promover aes dentro da mesma, interferir nas mudanas da
sociedade em geral. Nesse mesmo sentido, o espao escolar visto como um espao
capazdedesenvolveratitudeseconstruirconceitos,podendocontribuirparaeliminara
segregao.
Kassar (2005) relata a necessidade de que a escola esteja em um processo
contnuo de mudanas em suas aes educativas, difundindo e contribuindo para a

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formaodeumanovavisodeescola,umaescolaque,deacordocomsuafunosocial,
favorea o desenvolvimento de todos os alunos, de acordo com as caractersticas que
apresentamecomasdemandasdoentornoaoqualpertencem.
Emtermosgerais,aautorarelataaimportnciadeseampliarafunodaescolae
tornar o seu papel ativo na promoo da insero plena de todos os indivduos, no
somente como uma obrigao, ou seja, por cumprimento da legislao, mas por
reconhecer a incluso como uma necessidade e um direito que deve ser defendido por
todos, inclusive por aqueles que fazem parte do contexto escolar. Dessa forma, a
incluso pode tornarse uma prtica real de transformao e no apenas um discurso
vazio.Mantoan(1997)destacaaimportnciadeseaprimorarebuscarnovasestratgias
de aesinclusivas, sendo necessrio mobilizar prticasque envolvam toda aescola no
processo de aprendizagem. Ela destaca a importncia do aprimoramento dos
procedimentosavaliativos,docurrculoedoprojetopolticopedaggico.
Nessesentido,compreendemosainclusocomoumprocessoquerequermudanas
e reestruturao da escola, tanto no mbito fsico proporcionando acessibilidade
quantonoconjuntodepropostaseducacionaisquecontribuamparapropiciaroensinoe
a aprendizagem. A proposta de incluir alunos com deficincia na escola regular requer
mudanasefetivasecontnuasdentrodeumaestruturamuitasvezespoucoflexvel.Para
seefetivaraincluso,necessrioinovarmetodologiasdeensino,reformulandoprticas
epropondomelhoriasevaloresquepromovamumaeducaoparatodos,querespeite
ascaractersticasdosdiferentesalunos.
Caberessaltar,entretanto,queparaaviabilizaodessapolticasefaznecessrio
a disponibilizao de recursos, tanto materiais quanto humanos, muitas vezes
indisponveis ou escassos nas escolas, pois, assim como o Rodrigues (2008, p. 36),
consideramos que no basta colocar a criana dentro da sala de aula, necessrio dar
condiesparasuaaprendizagem:

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Jsesabe:nobastacolocarosalunosnaescolaregular;precisoquea
escola, atravs de recursos e da sua organizao, possa responder s
necessidadeseducacionaisquecadaalunoapresenta.

Paraquea escolapercebaanecessidadedemudanas, importanteaavaliao

constante da sua prtica bem como um processo de formao continuada dos
professores que privilegie discusses sobre as prticas inclusivas nela desenvolvidas ou
que se pretende desenvolver, o que pode se dar atravs de reflexes mediadas pela
equipe pedaggica. A essa equipe cabe identificar as especificidades do trabalho
pedaggicoparaarealizaodeumaeducaoparatodose,damesmaforma,perceber,
minimizar,oumesmosolucionaraspossveisdificuldadesencontradas.
Consideraraescolacomoinstituiopensadaeorganizadaparaatenderatodos
osalunosrequerqueelasedediqueaessespressupostos,oquefazcomquenecessite
de um profissional que, coordenando o trabalho coletivo da escola, facilite e conduza
junto aos professores prticas que respeitem e valorizem a diversidade e a incluso de
todososalunos,inclusivedaquelesquepossuemalgumtipodedeficincia.

Opedagogoeaincluso
A importncia do pedagogo, aqui entendido como o profissional que, graduado
emPedagogia,atuacoletivamentenacoordenaodotrabalhopedaggicodaescola,
inegvel. Nesse sentido, Romanowski (2007) contribui com uma reflexo sobre a
identidade desse profissional, referindose ao pedagogo como um profissional que tem
umpapelindispensvelnoambienteescolar,poisoarticuladordotrabalhoeducativo
desenvolvido pela escola. Dessa forma, o pedagogo intervm colaborativamente nas
aes realizadas no contexto escolar, dentro e fora da sala de aula, contribuindo para
tornaraescolaumambientedemocrticoedifusordeumaeducaodequalidade.
Segundo Romanowski (2007), a funo do pedagogo mobilizar e definir o
trabalho pedaggico para caminhar no sentido de efetivar uma educao de qualidade

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quevalorizetodososalunos,independentementedesuascaractersticas.Dessaforma,o
trabalho realizado, o de propiciar uma organizao da escola em que seja possvel
modificar, transformar e construir juntamente com a equipe escolar estratgias,
metodologias de ensino, definio de contedos, instrumentos de avaliao, entre
outros,responsabilizandoseporarticulartodosesseselementos.
Aesseprofissionalcabeintervirnareflexodogrupodeprofessores,auxiliando
osapartirdaprticaquedesenvolvem,dereferenciaistericosemetodolgicos,e,das
necessidadesidentificadasabuscarnovaspossibilidadesoualternativasparaotrabalho
pedaggico que desenvolvem. Destacase, dessa forma, a funo do pedagogo como
imprescindvel no contexto escolar, realizando atividades tanto no auxlio dos
professores,noquetangeespecificamentedocncia,ouseja,aosmtodosdeensino,
aoplanejamento,organizaodasaladeaula,quantoemrelaoaoprocessoquevai
almdasaladeaulaeinterferenamediaodeencaminhamentospedaggicosrealizada
entreaescolaeasinstnciassuperioresdegestodaeducao.
Caberessaltarque,tendoemvistaoprocessodeincluso,opapeldopedagogo,
enquantoumdosgestoresdaescola,odefavorecerecoordenarodesenvolvimentode
prticaspedaggicasqueinterfiramtantonadocncia,quantonapromoodemedidas
de acessibilidade, facilitando a participao democrtica e o desenvolvimento de uma
educaodequalidade.
Na busca da melhoria do trabalho pedaggico, pertinente que o pedagogo
considere a incluso como uma ao consciente da escola, desenvolvida a partir de
prticasquevoalmdaobrigatoriedade,queconduzinclusoaqualquercusto,sem
alteraes estruturais e pedaggicas que avancem para uma proposta efetivamente
inclusiva.
Dessa forma, compreendese que a incluso requer alteraes que tornem o
processo de ensinoaprendizagem efetivo, como instrumento de transformao social,
promotor de direitos e do reconhecimento de todos enquanto cidados,
independentementedesuasdiferenas.

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A participao das pedagogas3 investigadas na escola inclusiva: o que

apontamosdados
A anlise dos dados foi realizada a partir da abordagem qualitativa, a qual
considera que h uma relao dinmica entre o mundo e o sujeito, isto , um vnculo
indissocivel entre eles (GIL, 1996). Nessa abordagem os dados no so traduzidos em
nmeros,nemtransformadosemestatsticasrgidas,massocompreendidosapartirdo
queevidenciamoudoquepodemsignificarnocontextodapesquisa.
Inicialmente foram realizadas visitas a seis instituies de ensino localizadas na
regio central da cidade, com o objetivo de verificar sua disponibilidade para a
participao da pesquisa. Tambm se verificou a existncia de alunos com deficincia
includos nessas escolas e, por fim, buscouse uma autorizao da direo para a
aplicao do instrumento de coleta de dados. Tendo a liberao para a pesquisa, foi
realizadooconviteparaaparticipaodospedagogosdasinstituiesselecionadas.
Comoinstrumentodecoletadedadosoptouseporutilizaroquestionrio,quefoi
aplicado s pedagogas das escolas. Ele foi organizado com cinco questes abertas
relacionadassuaprticaemrelaoaoprocessodeinclusoescolar.Foramdistribudos,
no total, sete questionrios para as pedagogas das seis escolas participantes (uma das
escolaspossuaduaspedagogasresponsveispeloensinofundamental).Cadapedagoga
teve uma semana para responder s questes, tempo que determinaram como
necessrio. Para preservar a sua no identificao, por questes ticas, elas receberam
nestetrabalhoadenominaodeP1,P2,P3,P4,P5,P6eP7.
Aps mltiplas leituras dos questionrios, os dados foram organizados em um
eixoprincipal,compreenderqualopapelqueasmesmasdesempenhamnaescola.Esses
dados evidenciaram trs prticas relacionadas ao das pedagogas participantes, a
saber: Orientao e acompanhamento pedaggico, Interlocuo com profissionais de
outrasreas,e,Promoodaaprendizagemdoaluno.

Todasasparticipantessodosexofeminino.

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Orientaoeacompanhamentopedaggico
No trabalho desenvolvido pelas pedagogas em relao incluso esto as
iniciativasdeorientaoeacompanhamentodoprofessordesaladeaula.esperadoque
o pedagogo elabore prticas em conjunto com o professor, prticas que garantam o
respeito diversidade, o que ocorre mediante a adequao de atividades para a
promoo da aprendizagem, pois, entendese que no basta o aluno apenas estar na
escola, cabe equipe escolar garantir que os alunos aprendam, considerando que so
todoscidadosdedireito.ConformeOrsolon(2006p.22),necessrioqueoprofessor
se reconhea nas decises tomadas pela equipe escolar, diminuindo as resistncias dos
professoresemadotarprticasinclusivas:
O coordenador, como um dos articuladores desse trabalho coletivo,
precisa ser capaz de ler, observar e congregar as necessidades dos que
atuam na escola; e, introduzir inovaes, para que todos se
comprometam com o proposto. medida que essas novas ideias, alm
de conter algo novo, forem construdas, discutidas e implementadas
pelosprofessoresecoordenadoresenvolvidos,tornarseopossveisa
adeso e o compromisso do grupo e, dessa forma, se reduziro as
provveisresistncias.

Otrabalhoconjuntodoprofessoredopedagogorelevanteparaaconstruode
ideias e para a promoo de aes que busquem efetivar a incluso. Nesse contexto, a
mesmaautoracompreende(2006)queaaomediadoradopedagogodevesedarem
direotransformao,considerandoossabereseasexperinciasdoprofessor,criando
condies para que ele questione sua prpria prtica, tendo em vista alterla, quando
necessrio.
Assim, verificase que uma das pedagogas destaca essa sua funo na escola
quando ressalta que orientar faz parte de seu trabalho diante da incluso escolar,
conformepossvelverificar:
Mediar, elaborar estratgias que possibilitem a incluso, orientando
professores, demais profissionais e at mesmo as famlias, quanto
importnciadainclusoenquantodireitohumanogarantidoporlei.(P4)

Percebese,portanto,afunodopedagogocomoorientador,quebuscaampliar
os horizontes da escola na promoo da incluso, embora tambm se perceba, nesse

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contexto, a no explicitao do trabalho a ser desenvolvido com o professor, mas

especialmenteacentralidadedaorientao,queenfocaaelaboraodeoqueeledeve
fazer,possivelmentedeformaprescritiva.
Duaspedagogasentendemquelhescabenosomenteacompanhar,mastambm
adequar as prticas adotadas pelo professor, subsidiandoo, inclusive, na formao
continuada:
Acompanhareorientarasprticaspedaggicasadotadaspeloprofessor
com objetivo de integrar socialmente e promover aprendizagem para a
criana. Ao pedagogo cabe subsidiar o professor com informaes,
textos, pesquisas atualizadas sobre o processo de incluso e sobre as
sndromes,transtornoscomosquaisdeverotrabalhar.(P5)

Acompanhar o trabalho realizado, interferir sempre que necessrio,

adequarprticaspedaggicasaoalunoquandonecessrio[...].(P6)

De maneira similar, outra pedagoga relata que ouve as inquietaes dos

professores, buscando ajudlos na sua minimizao. Tambm destaca que procura os
materiaisnecessriosquefacilitemotrabalhodoprofessoreaaprendizagemdoaluno.
Elaassimsemanifesta:
Tem que ouvir as aflies dos professores e ajudlos em suas dvidas.
Buscar materiais pedaggicos que auxiliem os professores durante as
atividadesemateriaisdeacessibilidadeaosalunos[...](P7)

Conclumos que as funes retratadas pelas pedagogas esto em consonncia

comopapelapontadopelaliteraturasobreaprticadesseprofissional,emborasetenha
observado, tambm, certa postura de designao ao professor sobre o que ele precisa
fazer, sem que muitas vezes esteja clara sua participao efetiva nesse processo de
tomadadedecises.Talencaminhamentopodecolocaremriscoaqualidadedotrabalho
pedaggico desenvolvido, uma vez que ele pode ser fruto de prticas de imposio
externaemdetrimentodeprocessosemqueoprofessorajudaadecidir,tomandoparasi
taisdesafios.
Os sujeitos da pesquisa demonstram compreender a necessidade de tornar a
escolademocrticanosomenteaoconsiderlaparatodos,masponderandotambma
funodafamlianesseprocesso.

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Interlocuocomprofissionaisdeoutrasreas
Concomitantementeaotrabalhoexercidopelaspedagogasemrelaoespecfica
escola, visando promoo da aprendizagem do aluno, verificase tambm a
importncia da considerao aos diferentes mbitos do seu desenvolvimento. As
pedagogas demonstram compreender a relevncia do atendimento s diferentes
necessidadesapresentadaspelosalunos,oquedemandaatrocacomoutrosprofissionais
que estejam colaborando no atendimento dessas necessidades. Nesse sentido, as
pedagogas evidenciam a necessidade de outros profissionais que atendam ao aluno,
dandosuporteaotrabalhodaescola.Aspedagogasconsideramcomorelevante:

Acompanhamentojuntoaosprofissionaisqueatendemparalelamentea
criana(psicloga,psicopedagoga,T.O,fono).
Entendendoseroprofissionaldaescolaresponsvelpelaarticulaodo
trabalho,terapiasrealizadascomoaluno.Tantocomosprofissionaisda
escola,comooutrosprofissionaisqueatendemoaluno.(P5)

[...]Parceriacomasinstituiesespecializadas.(P7)

Aspedagogasexplicitamquefazemamediaoentreasaesdesenvolvidaspela
escola e as que acontecem fora dela, com outros profissionais. Outra participante
tambmapontaessamedidacomonecessria,destacandoaindaopapeldafamlianesse
processo:

fundamental a participao da famlia e seguimento as orientaes

passadaspelaescolaeprofissionaisespecializados.(P6)

Mantoan (1997) caracteriza esse apoio de outros especialistas como servios de

suporte,ou,recursoshumanosquefortalecemodesenvolvimentointegraldoaluno.Com
oapoiodareadasade,otrabalhodaescolapodetornarsemaiscompleto,poisesse
serviocomplementaoquefogedombitodiretodeatuaodoseducadores.
Enfim, segundo o que evidenciam os dados, a incluso na educao leva em
considerao diferentes aspectos que envolvem o indivduo. As pedagogas, nesse
contexto,mostramsedispostasabuscarinstrumentoseformasdeagirquepossibilitem
avanosnodesenvolvimentodacriana.

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Promoodaaprendizagemdoaluno
Os depoimentos das pedagogas revelam sua preocupao com o processo
educacional e consequentemente com a aprendizagem dos alunos com deficincia. Tal
posicionamento indica a inteno de promover um ensino que garanta a formao do
aluno,tendoemvistasuaparticipaonasociedade.
nesse sentido que entendemoso depoimento de uma das pedagogas, em que
denota sua expectativa em relao aos alunos que apresentam deficincia e esto
includos na escola. Ela revela aes desenvolvidas a fim de alcanar a qualidade na
educao:
Que esse aluno tenha qualidade em seu processo de ensino
aprendizagem; que ele(a) possa sentirse feliz e acolhido (a) em nossa
escola[...].
Crianasquefrequentamoapoiopedaggicoemcontraturno,oferecido
pelaprpriainstituio[...].
Apresenadeumatutoraemsalaparaapoiaro trabalhodo professor.
(P1)

Considerandosequecabeescolaesgotarosrecursosquefacilitemprticasque
promovamaaprendizagemvisandoqualidadenaeducaoeabuscadoatendimento
diversidade, entendemos como pertinente tais preocupaes. De acordo com Machado
(2009), a incluso denuncia o esgotamento de prticas comuns, a idealizao do aluno
perfeito, apadronizao, enfim,tantos outros elementos que compemo universo das
prticasescolares.Assim,entendesequeasconcepessobreaaprendizagemprecisam
ser modificadas quando se toma como pressuposto a educao inclusiva. Machado
(2009,p.70)asseveraque:
Portanto se nossa inteno trabalhar em favor da educao inclusiva,
nossas concepes de aprendizagem e de ensino, devem ser revisadas.
Um ponto de partida para a compreenso da aprendizagem ter claro
que todo aluno capaz de aprender. No entanto os alunos no tm o
mesmo tempo de aprendizagem e traam diferentes caminhos para
aprender. Cabe ao professor disponibilizar o melhor do ensino, as mais
variadasatividades,ecabeaoalunoaliberdadedeescolheratarefaque
lheinteressa.

As diferenas apresentadas pelos alunos precisam ser levadas em conta no

momento de planejar e agir. Da mesma forma que cabe ao professor disponibilizar

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diversas atividades, cabe ao pedagogo orientlo sobre as prticas inclusivas, e,

considerandose sua funo articuladora, esse processo ter melhores resultados sefor
colaborativo(MANTOAN,1997).
Assim,seentendemosarelevnciadessaprticaconjunta,tambmnopodemos
desconsiderar sua abrangncia, pois em virtude das inmeras mudanas sociais, pensar
no trabalho do pedagogo e do professor implica considerar que o desenvolvimento
cognitivocaminhaparalelamenteaodesenvolvimentodeoutrosaspectos,tendoemvista
o objetivo da formao integral do aluno. Tal entendimento reafirmado pelas
pedagogas quando denotam a funo que assumem, de colaborar na formao do
cidado:

Queelesaprendamo necessrioparaexercera cidadania,terumavida

melhor,possatrabalhar,seraceitonoambienteescolarenasociedade.
[...] Temos sete alunos de incluso, realizam atividades diferenciadas e
avaliaes especiais. Os deficientes visuais (xerox ampliado das provas)
(P3)

Comatendimentodiferenciadodeacordocomanecessidadeetambm
trabalhopedaggicoqueatendaanecessidadedoaluno.(P4)

Dessa forma, conclumos que esto presentes nos depoimentos, indicativos de

pequenasaesrealizadaspelaspedagogas,aesqueindicamsuapreocupaocoma
promoo da aprendizagem, levando em conta as diferentes caractersticas que cada
aluno apresenta, o que pode ser considerado um avano se considerado entendimento
sobreosalunoscomdeficinciaquehistoricamenteseconstituiu.
Nessecontexto,entendemos,comoMantoan(1997),queaescoladequalidade
aquelaquepraticacidadaniaecontemplaasdiferenas,poissomentequandoaincluso
setornarefetiva,aescolaregularserrealmenteparatodos.

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Consideraesfinais
Odesafiodemodificarantigasprticasdeexclusoecaminharnosentidodeno
apenasaceitaradiversidade,masprincipalmentedeincluir,reconhecereaprendercomo
outro,ultrapassaasbarreirasdocomodismo,afinalonovopropemudanasemtodos
osmbitos.Mantoan(1997),aotratardadiversidade,evidenciaumamudananecessria
deparadigmanossistemaseducativos,nospostuladoscientficosenasociedade.Dessa
maneira,importanteperceberanecessidadederefletirmossobreainclusocomouma
formadedesconstruirmosprticasexcludentesesegregacionistas.
Cabe ressaltar que, para o atendimento diversidade, fazse necessria a
promoodaacessibilidadeeoreconhecimentodosindivduoscomoiguaisemdireitos,
sem, entretanto, desconsiderar sua heterogeneidade, aspectos privilegiados pelas
pedagogas pesquisadas quando, em sua prtica, ocupamse da interlocuo e
acompanhamento dosprofessores, da interao com profissionais de outras reas e da
proximidade com a famlia para facilitar o processo de incluso escolar. Nesse mesmo
sentidoquePessotti(1984)abordaaimportnciadehaveraigualdadesemperderde
vistaaspeculiaridadesdosindivduos.
O reconhecimento da diversidade , antes de tudo, o resgate de uma dvida
histrica. Esse reconhecimento, que contribui para salientar e enriquecer o
desenvolvimentoculturalesocial,tambmconstriformasdeaodiferenciadasquese
refletememdiferentesaspectosdavidasocial.
Entendendo que as prticas e as polticas sociais articulamse s a concepes e
conceitos implcitos e explcitos existentes em uma socidade, reconhecemos que
necessrioquehajamudanasnasprticasquefavoreamumnovoentendimento,pela
sociedade,sobreaincluso.
De acordo com Mantoan (1997), ser deficiente representa apenas uma
probabilidadedoserhumano.Dessaforma,entendemosqueessessujeitosnodeixam
deterdireitospelassuascondiesfsicas,mentaisouquaisqueroutrasquepossamvira
apresentar.

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Compreendemos que se torna necessrio que as instituies escolares estejam

dispostasamudarereestruturarseuscurrculos,desenvolvendoaesnosomentecom
pais, alunos e professores, mas com toda a comunidade escolar. Parece ser relevante,
ainda, a disponibilizao de oportunidades e possibilidades para que o processo de
incluso se efetive na escola, para o que se torna necessrio a viabilizao de maiores
espaosdeformaocontinuadaparaosprofessores.
Diante do exposto, entendemos que h muito que ser investigado pelos
pesquisadores da rea da educao sobre a atuao do pedagogo no contexto da
incluso escolar, de modo que prticas sejam analisadas e sistematizadas, apontando
novasdemandase/oualternativasparaoprocessoinclusivo.

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