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Hay tres ejemplos donde unos profesores van a ensear trazo de planos:
1. El maestro pone el ejemplo. Les dice todo lo que deben saber, pone ejemplos y dice que deben
realizarlo as en los siguientes ejercicios.
2. La maestra da la oportunidad a los alumnos de pensar que elementos poner. Hace una lista. Discuten
como representarlos. Para realizar sus planos les dice los criterios que deben seguir y para asegurase que
entiendan lo correcto les pone primero un ejemplo de cmo medir. Luego cada alumno elige un
procedimiento de los mostrados por la maestra.
3. Aqu el maestro problematiza a los alumnos. Les coloca tres situaciones diferentes y pide que piensen
para que sirven los planos y su finalidad todo con el fin de que los nios reflexionen. Los alumnos escriben
para qu es un plano, lo que saben acerca de ello y lo que necesitan aprender. Hay una autoevaluacin y
co-evaluacin cuando sus compaeros los evalan.
Supone comparar el resultado obtenido (el plano) con los propios objetivos, y cotejarlo con los resultados a
los que otros alumnos han llegado.
En los tres casos los alumnos realizan un plano; parece, pues, correcto afirmar que el producto formal de
su aprendizaje, entendido como resultado observable o tarea realizada, y tomar sus decisiones
Las diferencias son debido a las intenciones explcita o implcitamente guan la actuacin del profesor en
cualquier situacin de enseanza de aprendizaje.
el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar determinada tarea supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje mientras que la comprensin y utilizacin son tcnicas de
estudio.
NOCIONES RELACIONADAS CON EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
1. Hablamos de capacidades cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo gen tico
que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales.
Que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos)
y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente,
de forma automtica. En cambio, las estrategias, como veremos ms adelante, siempre se utilizan
de forma consciente.
2. Slo podemos definir los procedimientos como maneras de proceder, de actuar para conseguir
un fin. Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o
habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin
de una meta (Coll, 1987; pg. 89).
a. As pues, llamamos a un procedimiento algortmico cuando la sucesin de acciones
que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una
solucin segura del problema o de la tarea (por ejemplo, realizar una raz cuadrada o coser
un botn).
b. En cambio, cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecucin
no garantiza la consecucin de un resultado ptimo (por ejemplo, planificar una entrevista o
reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus principales elementos
ms fcilmente manipulables) hablamos de procedimientos heursticos.
Ya hemos apuntado que en los ltimos tiempos se ha hecho evidente la necesidad de profundizar en la
clasificacin y organizacin de los contenidos que se agrupan bajo la denominacin de procedimientos
Pozo y postigo proponen una taxonoma teniendo como criterio aglutinador las funciones educativas
que desempean; identifican cinco niveles taxonmicos:
1.
2.
3.
4.
5.
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
para
para
para
para
para
la
la
el
la
la
adquisicin de informacin.
interpretacin de informacin,
anlisis de informacin y la realizacin de inferencias,
comprensin y organizacin conceptual de la informacin.
comunicacin de informacin.
Para responder es preciso atender a un doble criterio. Por una parte, parece imprescindible partir de los
conocimientos y competencias cognitivas que un alumno, a una edad determinada, posee con respecto a
las distintas formas de operar con un conjunto de datos
Con el fin de respetar aun tiempo ambos criterios de ordenacin o secuenciacin, suele invocarse el
concepto de -currculum en espiral- que postulara Bruner (1966), referente a la posibilidad de tratar un
conjunto de procedimientos similares (correspondientes a una misma habilidad bsica) en sucesivas
situaciones de aprendizaje, pero de manera cada vez ms detallada y compleja.
Desde nuestro punto de vista, la programacin de los contenidos mediante el diseo de diversas unidades
didcticas centradas en temas globalizadores que conecten con la realidad cotidiana del escolar, puede
contribuir a la integracin curricular.
En el diseo de estas unidades se deberan contemplar, como mnimo, cuatro componentes
esenciales: el rea o las reas y los contenidos curriculares afectados, los objetivos y las habilidades
cognitivas implicadas, la actuacin estratgica que pretende ensearse, y la descripcin de las actividades
de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, con la explicitacin de las distintas acciones, tareas y ejercicios
que realizarn el profesor y los alumnos.
Pautas metodolgicas que deberan orientar cualquier actuacin pedaggica:
Plantear actividades que, debido a su complejidad, se vean obligados a planificar previamente su
actuacin
Evitar la enseanza de tcnicas de estudio simples en relacin a objetivos concretos,
Ensear estrategias de aprendizaje en contextos en los que stas resulten funcionales
Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexin, la duda, la exploracin y la discusin
sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema.
Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas.