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FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
CURSO: FD-5051 PRINCIPIOS DE CURRICULUM
GRUPO: 003
PROFESOR: M.Ed. CHRISTIAN OCAMPO HERNNDEZ
ESTUDIANTES: PRISCILLA JIMENEZ PORRAS, A52907
DARSY NAVARRO CORRALES, A64077
Introduccin
Actualmente, las sociedades deben responder a una serie de cambios acelerados, tanto
en los modelos econmicos, como en el uso e implemento de tecnologas, en el mbito
educativo es de suma importancia tomar en cuenta la diversidad de alumnos, sus
costumbres, contextos, necesidades, y tipos de inteligencias; para poder ofrecer mejores
oportunidades de conocimiento y aprendizaje segn sus capacidades, competencias y
habilidades.
Por dicha razn, se han dado a travs del tiempo una serie de iniciativas para potenciar el
aprendizaje e inclusin a la normalidad, de personas con algn tipo de dificultad o
necesidad especial.
El trabajo que se redacta a continuacin, pretende dar una panormica sobre lo que se
puede entender por necesidades educativas especiales, y ms especficamente sobre las
necesidades de tipo auditivo, con el fin de aportar una pincelada de todo lo que conlleva
la insercin y continuacin de una persona con un dficit o necesidad especial.
Conceptualizacin de la NEE
Los nios con necesidades educativas especiales tienen un punto de partida distinto y
diferentes metas de llegada en el contexto educativo.
(Narvarte s.f, p.62)
Existen diferentes tipos de discapacidad que generan dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje, entre ellas estn:
Discapacidades fsicas
Discapacidades sensoriales
Discapacidades psquicas
Discapacidades de aprendizaje
Discapacidades econmico-sociales
Este criterio debe basarse sobre todo, en que el propio profesorado, individual y
colectivamente, haya puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de que dispone
(cambios metodolgicos, materiales distintos, ms tiempo y otros) y considere que a
pesar de ello el alumno necesita ayuda adicional para resolver sus dificultades
(CENAREC, 1997, p. 9).
Educacin Especial Es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los alumnos
con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o
permanentemente (CENAREC, 1997, p. 9).
Estructura Administrativa Se concepta como todos los niveles e instancias
responsables de la ejecucin de las Polticas Educativas (CENAREC, 1997, p. 9).
Servicios de apoyo Son las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia
personal y servicios de Educacin Especial requeridos por los alumnos con necesidades
educativas especiales para que el derecho a la educacin sea efectivo, garantizando el
desarrollo pleno de sus capacidades (CENAREC, 1997, p. 9).
Profesor de apoyo Es el profesor que apoya a la escuela, al maestro, a los padres y a
los alumnos con necesidades educativas especiales que participan del proceso educativo
en las aulas de la educacin regular (CENAREC, 1997, p. 9).
Adecuacin Curricular Es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa a las
caractersticas y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias
individuales de stos (CENAREC, 1997, p. 9)
Adecuaciones de acceso Son las modificaciones o provisin de recursos especiales,
materiales o de comunicacin dirigidas a algunos alumnos (especialmente a aquellos con
deficiencias motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currculo regular o,
en su caso, al currculo adaptado (CENAREC, 1997, p. 9).
Adecuaciones no Significativas Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente
la programacin del currculo oficial. Constituyen las acciones que los docentes realizan
para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades
educativas de los alumnos.
Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como ajustes
metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses
de los educandos (CENAREC, 1997, p. 10).
Adecuaciones Significativas Son aquellas que consisten principalmente en la
eliminacin de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran bsicos en
las diferentes asignaturas y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin.
La aplicacin de este tipo de adecuaciones requiere de un anlisis exhaustivo ya que no
se trata de simples adaptaciones en la metodologa o en la evaluacin, sino que
representan modificaciones sustanciales del currculo oficial (CENAREC, 1997, p. 10).
Relacin con el Currculum
presenta una pobreza de vocabulario; as como una seria dificultad para mantener la
atencin en las interrelaciones de los dems; por lo que generalmente presentan un
retraso escolar y un bajo rendimiento; esto tambin es causado por ser proclives a las
distracciones y que con facilidad se dispersan principalmente de las actividades de alto
componente verbal; lo cual repercute en que estos estudiantes tengan un deficitario
desarrollo del lenguaje oral, presentando estructuras orales muy bsicas; lo cual tambin
ocasiona que los estudiantes con hipoacusia no gusten de participar de las actividades
grupales en el aula por lo que estos nios solo responden y participan de las actividades
compartidas cuando se les llaman o se les requiere.
Marn (2008) enumera algunas causas de la deficiencia auditiva, entre ellas: la herencia
(factores genticos), La rubeola (enfermedad viral), la meningitis (no es congnita), Nios
prematuros (es muy comn que tengan esta condicin), virus (16 clases de virus que
producen sordera, por ejemplo el herpes).
Caractersticas de los nios con problemas auditivos
Caractersticas cognitivas
Rendimiento acadmico
Desarrollo emocional
Desarrollo fsico y de salud
Referencias bibliogrficas
Aguilar, J.. L. y otros (s.f.). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo derivadas de la discapacidad auditiva.
CENAREC (1997). Polticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educacin
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. San Jos, Recuperado
de http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/POLITICASNORMATIVA-PROCEDIMIENTOS/POLITICAS-NORMATIVAPROCEDIMIENTOS.pdf
Fonseca Calvo, M. (2012). Boletn Presencia Universitaria - Por una mayor inclusin de la
persona sorda. Oficina de Divulgacin e Informacin, Universidad de Costa Rica.
Recuperado
de
http://www.odi.ucr.ac.cr/boletin/index.php?
option=com_content&task=view&id=270
Maachon, A,M. (s.f.) Las tecnologas de ayuda en la respuesta educativa del nio con
discapacidad auditiva.
Marn Arias, G. (2008). Alumnos con necesidades educativas especiales. San Jos: Costa
Rica, EUNED.
Narvarte, M. (s.f). Diversidad en el aula: necesidades educativas especiales. Colombia:
Landeira Ediciones
Necesidades
Educativas
Especiales
(2011).
necespeciales.blogspot.com/p/discpacidad-sensorial.html
Recuperado
de
Anexos
Anexo #1
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Anexo #2
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