Física 3º y 4º Medio Guia Docente

GF.3_4M_final_OK.
indd 1
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I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7
1 edicin, Diciembre de 2012
N de ejemplares: XXX.XXX
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
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FSICA 3 - 4 MEDIO
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Autor
Jimmy Muoz Rodrguez

Asesor Pedaggico
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Editora
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El presente libro no puede ser reproducido

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ESO Observatorio Europeo AustraL
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ndice
Presentacin
Estructura del texto

1. Propsito del texto
2. Construccin del ambiente de aprendizaje
3. Prerrequisitos
4. Compromiso con el aprendizaje
5. Comprensin del aprendizaje
6. Estrategias para abordar la metacognicin
7. Evaluacin del aprendizaje

Planificacin general
11
Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Fuerza y movimiento
14
Captulo 1: Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas.

Seccin 1:
Movimiento circunferencial uniforme

Planificacin especfica de la seccin

Red de contenidos

Orientaciones metodolgicas

Evaluacin captulo 1 banco de preguntas seccin 1

Recurso fotocopiable
Seccin 2: Dinmica de las rotaciones


Red de contenidos



Recurso fotocopiable
Seccin 3: El torque y el momento angular


Red de contenidos



Recursos fotocopiables
14
14
Captulo 2: Mecnica de fluidos

Seccin 1: Propiedades de los fluidos


Red de contenidos



31
18
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20
23
24
29
30
31
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ndice
Seccin 2:

Fluidos en reposo 38
Red de contenidos
46
47
Seccin 3:

Fluidos en movimiento
Red de contenidos
48
Captulo 3: Fsica de los cuerpos cargados

Seccin 1: La interaccin elctrica


Red de contenidos



56
56
Seccin 2:

Cargas en movimiento
Red de contenidos
69
Seccin 3:

Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

Red de contenidos
80
Seccin 4:

Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

Red de contenidos
87
54
55
67
68
78
79
85
86
92
93
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ndice
Captulo 4: Fsica al interior del ncleo atmico
Seccin 1: Fsica del tomo


Red de contenidos



Seccin 2:

Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

Red de contenidos
94
94
100
101
102
110
111
Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

La Tierra y el universo
112
Captulo 1: Mecanismos fisicoqumicos que afectan a la Tierra y la accin humana que afectan a la Tierra
Seccin 1: Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra


Red de contenidos



112
112
Seccin 2:

Uso eficiente de los recursos energticos

Red de contenidos
125
Captulo 2: Nuestro Universo

Seccin 1: El Universo


Red de contenidos



132
132
Seccin 2:

139
Formas en el cielo
Red de contenidos
123
124
130
131
137
138
146
147
Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje

Orientaciones a los recursos didcticos propuestos en el texto
Informacin complementaria
Otros recursos fotocopiables para la atencin a la diversidad
148
150
151
182
Bibliografa
200
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Presentacin
La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a
los ejes Fuerza y movimiento y Tierra y universo, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto
N 254 del Ministerio de Educacin para el subsector de Fsica de III y IV ao medio. Este ordenamiento por ejes favorece la articulacin de los aprendizajes entre estos aos de educacin
media, orientando un trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes
anteriormente logrados por los estudiantes.A a su vez, al interior de un mismo ao escolar, el
texto promueve diversas oportunidades para que el alumno pueda desarrollar las habilidades
del pensamiento cientfico.
Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y
al mismo tiempo vaya monitoreando a travs de diversos recursos su aprendizaje de manera
sistemtica, se ha estructurado la propuesta sobre la base de la metodologa del diseo instruccional, sistema integral de planificacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos
elementos que intervienen en el proceso. En consecuencia, cada seccin presenta objetivos
claros sobre lo que se pretende, a quin est dirigido, con qu recursos y actividades, cmo se
revisar y cmo se evaluar. Con ello, esperamos sea un aporte para que usted pueda potenciar
las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje significativo.
La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en captulos los que se han subdivididos
en secciones y estas ltimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema: .
Fsica III IV
Fuerza y Movimiento
Tierra y Universo
Mecnica
de fluidos
Fsica de los
cuerpos
cargados
Fsica al interior
del ncleo
atmico
Mecanismos
fisicoqumicos y la
accin humana que
afectan a la Tierra
Nuestro
Universo
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Temas
Temas
Temas
Temas
Temas
Temas
Mecnica de los
cuerpos en
trayectorias
curvilneas
6
FsicaIIIIII- -IVIVMedio
Medio
Fsica
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Estructura del libro
1. Propsito del texto

La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizado por estudiantes que cursan III y IV ao medio. Esta estructura les permitir, dependiendo de los tiempos y
grupo curso, avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los objetivos de aprendizaje
indicados en el Marco Curricular.
La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Fsica.
UNIDAD 1 Fuerza y movimiento
CAPTULO 1
CAPTULO 2
Corresponden al nivel 3 ao medio
CAPTULO 3
CAPTULO 4
Corresponden al nivel 4 ao medio
UNIDAD 2 Tierra y universo
CAPTULO 1
Corresponde al nivel 3 ao medio
CAPTULO 2
Corresponde al nivel 4 ao medio
Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada
captulo, tales como Taller cientfico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias,
tienen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades cientficas. Por otro lado,
en las secciones lectura cientfica e informacin complementaria se proponen temas que les
permitirn a los alumnos indagar en la contribucin que hacen los cientficos e instituciones al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Pensando en los intereses de los jvenes y su proyeccin
a la educacin superior, en la evaluacin de Unidad se proponen.
2. Construccin del ambiente de aprendizaje

Entrada de unidad
La doble pgina presenta el propsito de la Unidad, un texto breve que sintetiza los grandes
temas a tratar y una pregunta para que el alumno inicie el dilogo y discusin sobre los temas
de cada captulo; de fondo, una imagen alusiva al propsito.
En la parte inferior se anuncia la forma de cmo se ha organizado la Unidad y a qu curso o
nivel corresponde cada captulo.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular
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Entrada de captulo
Cada captulo se inicia en doble pgina, con una imagen representativa y una breve explicacin
que orientar los objetivos de aprendizaje de la seccin. Se presenta una actividad exploratoria que
ayudar a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales
y de habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada
seccin del captulo. Se anuncian los prerequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado
el captulo.
Seccin
El captulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la seccin
se explicita en el lateral, el objetivo de aprendizaje. Las imgenes complementan, apoyan, preguntan
y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos,
de las habilidades y procedimientos presentes en cada objetivo de aprendizaje.
Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitacin de los contenidos previos o
prerrequisitos, tanto al inicio de cada seccin en recuadro lateral, como en el texto central, con el
propsito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de
los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudar
al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los
OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave,
se anuncian al inicio de cada seccin en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que
en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se
avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen mltiples oportunidades al alumno para que de
manera individual o grupal exprese su opinin, desarrolle habilidades cientficas y explique conceptos.
Finalmente, a travs de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolucin, se pretende
que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolucin de problemas.
Repaso de ideas principales o retroalimentacin

Antes de entrar en la evaluacin del captulo, se propone la seccin Repaso de ideas principales
que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada seccin.
Evaluacin
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas
y facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.
Evaluacin diagnstica:
La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de captulo, que les ayudar
a retomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada seccin
del captulo.
Evaluacin de proceso:
Al final de cada idea temtica de la seccin, se propone una pequea evaluacin que consiste
en una a dos preguntas: Cmo vas? que le permita al estudiante monitorear permanente lo
que va aprendiendo con cada concepto nuevo y, al final, la Evaluacin de seccin que le servir
para que compruebe cunto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del
objetivo de aprendizaje de la seccin.
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Fsica III - IV Medio
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I N I C I O
Evaluacin sumativa:
Evaluacin de captulo Cunto recuerdas?: al cierre de captulo; la propuesta contempla una
revisin de los aspectos centrales de cada uno de los objetivos de aprendizaje desarrollados en
l. Cada evaluacin pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el mbito
de nuevos conceptos, aplicacin de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas
alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el
nivel para pasar a otro tema.
Evaluacin de Unidad: camino a la educacin superior: la propuesta contempla una serie de preguntas de alternativas sobre los conceptos centrales de los objetivos de aprendizaje presentados
en el texto.
Atencin a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adnde
queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta
razn es que al final de cada captulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que
revise cul es el nivel de su aprendizaje con relacin a los contenidos de las secciones revisadas,
de los procedimientos y habilidades. Para su revisin, se proponen indicadores especficos. Sin
embargo, usted puede agregar otros dependiendo el nivel de sus alumnos. Es importante que
usted ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin
de avanzar en la comprensin de una materia.
Una vez calculado los puntajes, se proponen remediales en relacin a su avance y a tendiendo a
la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a
fin de avanzar en la comprensin de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante
que usted cree en l, y refuerce sus autnticos logros cada vez que los tenga.
Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el solucionario que permite
al alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el glosario, que entrega la definicin
tcnica de los conceptos, y tcnicas y procedimientos cientficos, que facilitarn el logro de las
competencias cientficas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por ltimo,
desde luego, se incluye la referencia bibliogrfica.
3. Prerrequisitos
En la entrada de captulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para
comprender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada seccin en el lateral se anuncian los conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Adems, en el desarrollo de los
contenidos por seccin se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender
algn contenido. la seccin ten presente en el lateral, tambin alude aconocimientos previos
4. Compromiso con el aprendizaje

En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexin permanente con la realidad, en un discurso apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo
que lo rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.
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5. Comprensin del aprendizaje

Cada seccin se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fenmeno fsico que se va tratar en el desarrollo de la seccin; el discurso central se ha diseado
pensando en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va
avanzando en el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imgenes para explicar el tema y, en
otras, para hacer preguntas sobre este.
Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se detenga a pensar si entendi o no el o los conceptos; preguntas que van cerrando los subtemas, y
habilidades. Tanto al cierre de la seccin como al cierre de captulo se propone una evaluacin
de los contenidos, procedimientos y habilidades.
6. Estrategias para abordar la metacognicin

Son varias las estrategias con este fin utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestionamiento permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imgenes:
Minilaboratorios seleccionados como prctica procedimental.
Desarrollo de problemas resueltos que tiene por nalidad develar el procedimiento presente
en la resolucin de un problema especfico, en donde luego se le plantea un problema similar
para que aplique el proceso aprendido.
Sntesis de las ideas principales.
Retroalimentacin.
Organizadores grcos.
Seccin aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un
aprendizaje activo.
Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades cientcas.
7. Evaluacin del aprendizaje

El Texto propone tres tipos de evaluacin:
Evaluacin de diagnstico: Actividad exploratoria de la entrada de captulo cuyo objetivo
es, determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va
a desarrollar en la seccin.
Evaluacin de proceso por medio de la seccin Cmo vas? y cierre de seccin, cuyo objetivo
es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensin del tema
antes de avanzar a la nueva Unidad.
Evaluacin nal de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de captulo, y apuntan a los
temas y habilidades de cada OA de seccin. Finalmente, la evaluacin de Unidad que monitorea el aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada captulo.
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I N I C I O
Planicacin general
UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL
1. MECNICA DE LOS
CUERPOS EN TRAYECTORIAS CURVILNEAS
TERCERO MEDIO
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
- Explicar el movimiento
circunferencial uniforme
y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de
las leyes y las relaciones
matemticas elementales que los describen. .
CAPTULO
- Entender los conceptos y

leyes fsicas fundamentales
que describen el comportamiento de los fluidos,
tanto en reposo como en
movimiento, para explicar
fenmenos naturales y el
funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos.
SECCIN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1 MOVIMIENTO
CIRCUNFERENCIAL
UNIFORME
- Descripcin cuantitativa del

movimiento circunferencial
uniforme en trminos de sus
magnitudes caractersticas.
2 DINMICA DE LAS
ROTACIONES
-Aplicacin cuantitativa
de la ley de conservacin
del momento angular para
describir y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos
en situaciones cotidianas.
3 EL TORQUE Y EL
MOMENTO ANGULAR
-Aplicacin elemental de
la relacin entre torque y
rotacin para explicar el giro
de ruedas, la apertura y el
cierre de puertas, entre otros.
1 PROPIEDADES
DE LOS FLUIDOS
-Identificacin de las propiedades bsicas de un fluido.
2 FLUIDOS EN REPOSO
-Aplicacin de la ecuacin fundamental de la hidrosttica en

el aire y en distintos lquidos.
-Aplicacin de los principios
de Arqumedes y Pascal para
explicar fenmenos naturales
y el funcionamiento de mquinas hidrulicas y la flotabilidad
de barcos, submarinos y globos aerostticos, entre otros.
3. FLUIDOS EN
MOVIMIENTO
-Aplicacin cualitativa de
la ley de Bernoulli para explicar fenmenos como el
efecto estabilizador de los
alerones en autos de carrera
o el funcionamiento de los
atomizadores, entre otros.
2. MECNICA
DE FLUIDOS
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CUARTO MEDIO
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
- Comprender leyes y
conceptos bsicos de
la electricidad y el magnetismo, la relacin que
existe entre ambos, y su
rol en fenmenos de la
vida diaria y el funcionamiento de diversos
dispositivos tecnolgicos.
- Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnticas a nivel del ncleo

atmico para explicar
diversos fenmenos.
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CAPTULO
SECCIN
1 LA INTERACCIN
ELCTRICA
-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley

de Coulomb y la ley de gravitacin universal de Newton:
mbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas
formales entre ambas leyes.
2 CARGAS EN
MOVIMIENTO
-Descripcin de la corriente como un flujo de cargas

elctricas, distinguiendo entre
corriente continua y alterna.
3 MAGNETISMO Y
FUERZAS ENTRE
CARGAS EN
MOVIMIENTO
-Verificacin experimental y
representacin grfica de la ley
de Ohm y aplicacin elemental
de la relacin entre corriente,
potencia y voltaje en el clculo
de consumo domstico de
energa elctrica.
4 MOVIMIENTO
RELATIVO Y FUERZAS
ELECTROMAGNTICAS
-Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria

(conexin a tierra, fusibles,
interruptores, enchufes, etc.)
y distincin, en casos simples
y de inters prctico, entre
circuitos en serie y en paralelo.
3.FSICA DE LOS CUERPOS CARGADOS
1 FSICA EN EL TOMO
4.FSICA AL INTERIOR
DEL NCLEO ATMICO
2 ESTABILIDAD DE LA
MATERIA Y FUERZAS
NUCLEARES
- Descripcin elemental de las

fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen
unidos los protones y neutrones en el ncleo atmico
para explicar la estabilidad de
la materia y otros fenmenos.
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I N I C I O
- Comprender los efectos

nocivos que la accin
humana puede provocar sobre la atmsfera,
litosfera e hidrosfera y la
necesidad de emplear
eficientemente los recursos energticos para
atenuar dichos efectos.
CAPTULO
CUARTO MEDIO
-Reconocer los mecanismos que permiten a

las estrellas generar luz y
sintetizar elementos.
SECCIN
1 FACTORES
FISICOQUMICOS
QUE AFECTAN A LA
TIERRA
-Reconocimiento de los mecanismos fisicoqumicos que permiten

explicar fenmenos que afectan
la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera (calentamiento global,
reduccin de la capa de ozono,
aumento del nivel de los mares,
en el origen de dichos fenmenos.
etc.) y la responsabilidad humana.
2 USO EFICIENTE DE
LOS RECURSOS ENERGTICOS
-Reconocimiento de alternativas
de uso eficiente de los recursos
energticos para atenuar sus
consecuencias ambientales.
1 EL UNIVERSO
-Reconocimiento de fenmenos
que sustentan las teoras acerca
del origen y evolucin del universo
y que proporcionan evidencia de
su expansin acelerada.
2 FORMAS EN EL CIELO
-Explicacin cualitativa desde

el punto de vista de la Fsica
nuclear de cmo a partir del
hidrgeno presente en las estrellas se producen otros elementos
y la energa que las hace brillar.
1. MECANISMOS
FISIQUMICOS Y LA
ACCIN HUMANA
QUE AFECTAN A LA
TIERRA
2. LA TIERRA Y EL UNIVERSO
TERCERO MEDIO
2. NUESTRO
UNIVERSO
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U N
D A D
FUERZA Y MOVIMIENTO
Orientaciones generales para el tratamiento

de los objetivos de aprendizaje
Captulo 1. Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas (Pginas 10 - 73)

Presentacin
En este captulo los alumnos estudiarn el movimiento circunferencial uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos, mediante
conceptos, propiedades y leyes, que explican estos fenmenos.
Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.
A continuacin se introducen los conceptos vectoriales de posicin, velocidad y aceleracin centrpeta y los conceptos
escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Con estos conocimientos trabajarn las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propsito
de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemtica en dos dimensiones.
Posteriormente aprendern el rol de la fuerza centrpeta en la dinmica de las rotaciones, los conceptos de inercia rotacional,
torque, momento angular y el de energa cintica de rotacin.
Se establece la relacin entre los conceptos de torque, la aceleracin angular e inercia de rotacin.
Para lograr los Objetivos de aprendizaje este captulo se ha dividido en 4 secciones:
Seccin 1 Momento circunferencial uniforme
Seccin 2 Dinmica de rotaciones
Seccin 3 Torque y momento angular
Seccin 1 Movimento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27)

Presentacin
Esta seccin, Movimiento circunferencial uniforme, est subdividida a su vez en dos temas: Descripcin del movimiento
circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posicin, velocidad y aceleracin centrpeta,
despus de una nivelacin del tratamiento de los vectores, y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Reconociendo el carcter eminentemente abstracto de la cinemtica, se procede a continuacin a trabajar las Aplicaciones
a ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propsito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual
de la cinemtica en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el captulo. Por otra parte, la evaluacin formativa y
las actividades prcticas estn integradas al desarrollo temtico en diversas modalidades a lo largo del captulo 1.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en esta seccin, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se refieren principalmente a los objetivos de aprendizaje de Segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, especficamente la descripcin
de movimientos rectilneos uniformes y acelerados en su formulacin analtica. Una evaluacin diagnstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.
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Fsica III Medio
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U N I D A D
Evaluacin diagnstica sugerida

Plantee la resolucin de los siguientes problemas:
1.- La posicin inicial de un vehculo es x = 40 m. Acelera uniformemente desde el reposo a razn de 10 m/s2.
a) Determina su velocidad en el instante t = 15 s.
Solucin: v = v0 + at = 0 + (10 m/s2) (15 s) = 150 m/s
b) En qu posicin se encuentra en t = 15 s, y cul ha sido su desplazamiento?
Solucin: x = x0 + v0t + (a/2)t2 = 40 m + 0t + (5 m/s2)(15 s)2 = 1165 m. Su desplazamiento es: 1165 m 40 m = 1125 m
Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial a aplicar y su profundizacin dependern por cierto del resultado de la evaluacin diagnstica.
Red de contenidos
Un cuerpo en movimiento
se describe con
las magnitudes
Rapidez angular
Rapidez lineal
Aceleracin
Periodo
centripeda

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Movimiento circunferencial uniforme, de acuerdo
con la planificacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
OBJETIVO APRENDIZAJE
POR TEMA
CONTENIDOS
METODOLOGA / ACTIVIDADES
a) Magnitudes vectoriales:
posicin, velocidad lineal,
aceleracin centrpeta.
D e s c r i b i r c u a n t i t a t i v a - b)Magnitudes escalares:
mente el movimiento cir- periodo, rapidez lineal,
cunferencial unifor me. rapidez angular, aceleracin
centrpeta.
c) Relaciones entre las magnitudes escalares.
1. Hacer uso del recurso fotogrfico de inicio del captulo para ambientar y motivar el logro de los Objetivos de
aprendizaje. Plantear preguntas como: Han subido a juegos
como el de la fotografa u otros similares? Qu experiencias
recuerdan haber experimentado? Iban acelerados?
2. Aplicar la evaluacin diagnstica sugerida anteriormente.
3. Planificar un proceso de nivelacin segn los resultados
de la evaluacin diagnstica.
a)Entrenamiento de astronautas.
b)Rotacin de un neumtico.
Comprender el efecto de c)Movimiento del segundero
las fuerzas en la defor- de un reloj.
macin de los cuerpos . d)Rotacin de un objeto
atado a una cuerda en un
plano horizontal.
e) Satlite artificial.
Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la

pizarra, con la participacin del curso. Los otros problemas
deberan resolverse grupalmente, pero expuestos por un
representante ante el curso. En los desarrollos matemticos,
prestar especial atencin al manejo de las unidades y sus
conversiones, cuando corresponda, y la correcta coherencia
de las unidades. Habitualmente los estudiantes descuidan
este aspecto.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
TEMA 1 DESCRIPCIN DEL MOVIMIENTO
CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU)
(Pginas 10 - 73)
El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares
y magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores;
las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes
escalares del MCU; actividades diversas.
Cmo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas:
Qu magnitudes son escalares como cules son vectoriales y
por qu?
En la suma de dos vectores, es su longitud igual a la suma de las
longitudes de los vectores que se suman?
Identificar y enfrentar errores frecuentes

La distincin entre rapidez y velocidad es una fuente comn de
confusin al inicio de la cinemtica. El llamado velocmetro de los
vehculos seguramente ha contribuido a perpetuar tal preconcepto.
La distincin tiene que ver solamente con el carcter escalar de la
rapidez y el carcter vectorial de la velocidad. Aunque el velocmetro
marque un valor numrico constante cuando el vehculo toma una
curva, demostrar que, sin embargo, la velocidad no es constante.
Una situacin que aparecer en varias oportunidades en este captulo, es el reconocimiento del carcter tangente a la trayectoria
de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de un objeto que
rota atado al extremo de una cuerda, servir para ilustrar que si la
cuerda se corta el objeto no se alejar radialmente sino que seguir
la direccin de la tangente a la trayectoria en el punto de ruptura.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

CMO VAS? (Pgina 12). por una flecha
Evaluacin individual (pgina 13 - 15).
En la cinemtica del movimiento rectilneo, qu se entiende

por una velocidad media y por una velocidad instantnea? Qu
significa una aceleracin constante de 2 m/s2? Qu se entiende
por un desplazamiento?
Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud

que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitelos a
trabajar con regla, escuadra y colores.
Cul es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una distancia por una fuerza, qu unidad resulta? Cmo se expresa una
unidad en unidades fundamentales? Trabajar ejemplos similares y
reforzar si fuese necesario.
CMO VAS? (Pgina 17).
Cul es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida

por un mvil? En qu circunstancia son iguales?
CMO VAS? (Pgina 18)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Actividad terica individual (Pgina 19)
Una indicacin como la siguiente ayudar a distinguir entre magnitudes

escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese objeto. Seguramente
el estudiante preguntar en qu direccin la debe aplicar.
El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza con
mucha prctica, especialmente para los estudiantes con un menor
ritmo de aprendizaje de los conceptos matemticos. Plantee una
cantidad abundante de ejercitacin tanto en pizarra como en sus
cuadernos, como trabajo personal con el uso de regla, escuadra
y lpices de colores. Promover una actitud de trabajo personal
cuidadoso y perseverante.
Por la complejidad geomtrica de las construcciones vectoriales que
describen el MCU, y para no desalentar la motivacin, especialmente
de los estudiantes que no se sienten atrados por la geometra, se
har necesario dedicar tiempo y rigurosidad en las figuras que,
por supuesto, habr que dibujar en la pizarra con regla y colores.
Previendo la persistencia del preconcepto que confunde rapidez
con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad (un vector) es
variable pero la rapidez (una magnitud escalar) es constante.
16
Fsica III Medio
Esta ctividad promueve el trabajo de los alumnos habituandolos

a trabajar con regla, escuadra y colores.
El arco debe ser igual al radio.
Deduciendo una relacin entre radianes y grados. Los

estudiantes dibujan en sus cuadernos una circunferencia
destacando su radio. Aplican la definicin de medicin de
ngulos en radianes:
2r
=2 ra d.
r
Para la segunda parte plantean
2r la proporcin entre radianes y
=2 ra d.a cuntos radianes
=
grados de la primera360
parte,
rpor ejemplo
50
= Solucin:
corresponde un ngulo de 50?
2 rad x rad
360
50
=
2 rad x m
rad
kg 2 m
2
N rad.
m
s
m
de donde resulta 0,87
=
=
2
m
kg
kg
2 m s (Pgina
Actividad prctica para doskg
estudiantes
21)
2
N m
s
m
Anlisis de la velocidad en un MCU
= (Pgina 20 ?).
=Este2 trabajo reviste
kg
m kgpara el aprendizaje
una importancia especial
deslos estudiantes,
.
s
pues integra en una sola actividad los diversos componentes del
aprendizaje: manejo demconceptos,
habilidades, procedimientos,
.
1 s de2su enunciado. Se sugiere asignarle
actitudes, como se deduce
m v
una ponderacin meritoria
en la evaluacin de los estudiantes.
2
1
2
m v
22 2
>
3 5
2 2
>
315
=
31-12-12 17:06
U N I D A D
CMO VAS? (Pgina 20)

Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploracin en
terreno permitir a los estudiantes contextualizar el concepto
de rapidez angular y sus unidades, a la vez que contribuir al
desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad
e inters por objetos del entorno.
Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes
realicen la actividad, indicar tambin que pueden encontrar
informacin en la web.
TEMA 2 EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS

RELACIONES ENTRE MAGNITUD DEL (MCU)
Este tema est dedicado ntegramente a la descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos
de las magnitudes caractersticas desarrolladas en el tema
anterior, mediante la resolucin de problemas.

(Pginas 22 - 27)
anticipado las habilidades generales requeridas para la resolucin

de problemas. Se supone uso normal de calculadora cientfica.

La Resolucin de problemas es quizs la actividad que ms
complicaciones genera en los estudiantes, especialmente
cuando an no han desarrollado o reforzado las habilidades
necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es
comn que experimenten cierto grado de ansiedad, que se
expresa en la tpica actitud de no saber por dnde comenzar.
El texto proporciona un esquema de resolucin en cuatro etapas
para orientar la resolucin ordenada de los problemas, comenzando con el reconocimiento de la informacin que se proporciona.
Un error comn al momento de hacer clculos, suponiendo
que ya tienen la expresin correcta para calcular, es la inconsistencia en el manejo del nmero de cifras significativas.
No se pretende que los estudiantes aprendan la teora de las cifras
significativas, pero que al menos estimen el nmero adecuado de
decimales que puede tener un resultado final para estar en concordancia con los datos conocidos.
Cmo se relacionan entre s los vectores posicin, velocidad
y aceleracin centrpeta, en el MCU?
Qu miden el periodo y la rapidez angular en un MCU?
Si conocemos la rapidez angular de un MCU, faltara otro
dato para determinar la rapidez lineal de una partcula? Y la
aceleracin centrpeta?

Previo a la actividad de Resolucin de problemas, ejercitar el
manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incgnitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar
relacionados con el MCU. Es preferible por cierto reforzar por
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una

variable crtica a considerar. El objetivo del aprendizaje no es por cierto
la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudiantes con ms dificultad para avanzar, plantearles
que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus
compaeros, lo que contribuir a desarrollar confianza en s mismos.
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es
una variable crtica a considerar. El Objetivo del aprendizaje no
es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en
un tiempo determinado. A los estudiantes con ms dificultad
para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo
puedan exponer y explicar a sus compaeros, lo que contribuir
a desarrollar confianza en s mismos.
Nivel de conocimientos de la seccin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE A
DESARROLLAR EN EL TEXTO
- Descripcin cuantitativa del

movimiento circunferencial
uniforme en trminos de sus
magnitudes caractersticas.
PROPUESTA OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE ESPECFICOS
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO

LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
Describir cuantitativamente el movimiento circunferencial uniforme.
1. Reconocen los elementos presentes en un movimiento

circunferencial uniforme.
2. Reconocen las diferencias entre los conceptos de velocidad
tangencial y angular.
Describir cuantitativamente ejemplos de

movimiento circunferencial uniforme.
1. Resuelven problemas simples.
17
31-12-12 17:06
Evaluacin captulo 1 banco de preguntas para la seccin 1

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:

1) Cuando una partcula de masa m est en M.C.U. se mantienen constantes su:
A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleracin.
B) velocidad angular y su vector aceleracin.
C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su
aceleracin.
D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de
su aceleracin.
E) velocidad tangencial, su momentum y su vector aceleracin.
2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cuadruplica la frecuencia de giro, su nuevo perodo T:
A) disminuye a la mitad.
B) se duplica.
C) se mantiene.
D) disminuye a un cuarto.
E) se triplica.
3) Se tiene dos engranajes unidos por una cadena de transmisin de movimiento. El engranaje 1 tiene menor radio,
pero mayor velocidad angular que el engranaje 2. Entonces,
es correcto afirmar que:
A) el engranaje 1 posee mayor aceleracin centrpeta que
el engranaje 2.
B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que
la del engranaje 2.
C) el engranaje 1 posee menor aceleracin centrpeta que
el engranaje 2.
D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que
la del engranaje 2.
E) ambos poseen igual aceleracin centrpeta.
4) El grfico que mejor representa la relacin entre la velocidad tangencial v en funcin de la distancia R para un movimiento
circunferencial uniforme es:
5) La unidad de rapidez angular es:

A) metros / segundo
B) revoluciones por segundo.
C) radianes /segundo
D) oscilaciones /segundo
E) centmetros / segundo
6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con
velocidad tangencial y de mdulo constante. La aceleracin
a que est sometido es:
A) nula.
B) centrfuga.
C) tangencial.
D) centrpeta.
E) impredecible.
18
7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500

m con una rapidez de 30 m/s. Cunto vale la aceleracin
centrpeta en estas condiciones?
A) 1 m/s2
B) 1,8 m/s2
C) 2,5 m/s2
D) 5 m/s2
E) 250 m/s2
Soluciones
1. A
2. D
3. A
4. D
5. C
6. D
7. B
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
Recurso fotocopiable captulo 1 seccin 1

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D

La siguiente figura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el
borde de un muro.
En ella se han enumerado siete partculas de igual masa, con los nmeros
del 1 al 7 respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la
seccin responde.
1. Al comparar la velocidad de las partculas 1, 2 y 3 Cul de ellos tiene

mayor velocidad tangencial? Por qu?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Al comparar la velocidad angular de las partculas 5, 6 y 7 Cul de ellas tiene mayor velocidad angular?, Por qu?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Dibuja el vector velocidad tangencial de la partcula 4, 3 y 7. Responde Cul de ellos tiene mayor mdulo?, Por qu?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Considera que la partcula N 1 llega luego de 20 segundos, a la posicin de la partcula N 7. Cul es la direccin de la
velocidad tangencial de la partcula N1?.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
19
31-12-12 17:06
Seccin 2 Dinmica de las rotaciones (Pginas 28 - 45)

Presentacin
En esta segunda seccin, Dinmica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempea un papel protagnico, ahora en
su rol de fuerza centrpeta, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante aplicaciones diversas en donde los
estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de aplicacin de la fuerza centrpeta, se incluye el efecto
del roce esttico en el movimiento de los vehculos. En el segundo tema de la seccin 2, se introduce el concepto de inercia
rotacional, presentndola como concepto anlogo al de masa inercial, ya que ambas tienen influencia directa en la facilidad
de poner en movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su significado y se la calcula para algunos sistemas simples,
y se la contextualiza mediante el anlisis de diferentes situaciones acrobticas y deportivas. El tema 2 finaliza con el concepto
de energa cintica de rotacin.
en este captulo, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se refieren principalmente
a los objetivos de aprendizaje de segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, aplicacin de los principios de Newton
para explicar la accin de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto. Una evaluacin diagnstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.

1. Una gra levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensin del cable que levanta
la carga en cada uno de los siguientes casos:
a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo.
Solucin: T mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg)(3 m/s2 + 9,8 m/s2) = 10 240 N
b) La levanta con rapidez constante.
Solucin: T = mg = (800 kg)(9,8 m/s2) = 7840 N
c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo.
Solucin: T = (800 kg)(9,8 m/s2 3 m/s2) = 5440 N

La actividad remedial a aplicar y su profundizacin dependern por cierto del resultado de la evaluacin diagnstica.
Red de contenidos
inercia
rotacional
Un cuerpo en movimiento
la resistencia
a la rotacin
tiene
momento
angular
20
mide
cumple
ley de la
conversacin
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin de Dinmica de rotaciones, de acuerdo con la planificacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
OBJETIVO APRENDIZAJE POR TEMA
CONTENIDOS
Reconocer la fuerza centrpeta en el

movimiento circunferencial uniforme.
a)Fuerza resultante en
dos dimensiones.
b)La segunda ley de
Newton en el movimiento circunferencial
uniforme.
c)El roce esttico como
fuerza centrpeta.
d)La fuerza centrfuga.
La actividad prctica del objeto que se hace girar con un cordel por sobre la cabeza sirve como ejemplo introductorio al
tema de la fuerza centrpeta. Introducir el tema con preguntas
como la siguiente: La fuerza que se aplica depender de la
longitud del cordel o de la rapidez angular del objeto que rota?
En el movimiento de rotacin de la Tierra alrededor del Sol y
de la Luna alrededor de la Tierra, participar la aceleracin
centrpeta, y cmo se relaciona con la atraccin gravitatoria?
Son ejemplos de planteamiento de preguntas que pueden
favorecer el inters de los estudiantes por el tema, especialmente
cuando les atrae el conocimiento de los cuerpos celestes.
a)Concepto de inercia
2
Interpretar la inercia rotacional de un

cuerpo.
rotacional.
b)Inercia rotacional de
cuerpos diversos.
c)La energa cintica de
rotacin.
Para introducir el tema de la inercia rotacional, los estudiantes

deben recordar o repetir la actividad exploratoria de inicio del
captulo, donde varios objetos ruedan por un plano inclinado.
Discutir sus conclusiones.
Las acrobacias de equilibristas que usan una larga vara para
caminar por la cuerda floja, son ilustraciones motivadoras
para este tema.
las actividades prcticas del Texto refuerzan tal aprendizaje,

motivarlos para su realizacin.
ACTIVIDAD EXTRA (atencin a la diversidad)

En esta seccin se estudia la masa rotacional de un cuerpo
rgido, conceptualmente anloga a la masa inercial de la
segunda ley de Newton, y su efecto en la rotacin del cuerpo.
TEMA 1 LA FUERZA CENTRPETA (Pginas 28 - 35)
Los seres de piernas ms cortas tienen mayor facilidad para

flexionar sus piernas, por lo que son ms giles y rpidos en
sus pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes
que les motiva el estudio del mundo animal, plantearles la
siguiente actividad de investigacin:
Qu animales son ms giles en su desplazamiento?

Cmo se relaciona conceptualmente el concepto de masa
inercial con el de aceleracin, a partir de las leyes de Newton?
En el mismo Texto se da una descripcin.
En qu situaciones un cuerpo tiene una energa igual a:
1/2mv2 ?
Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las patas de

diversos animales al caminar o correr, respecto al largo de sus patas.
Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos
animales, y preparen una presentacin que incluya desde
animales minsculos como los insectos hasta jirafas y elefantes.
Comparen su agilidad para desplazarse.
Anlisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de
inercia rotacional.

Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de
valioso recurso metodolgico en el Texto para ilustrar la rotacin
de los cuerpos, dirigiendo la atencin a la facilidad o dificultad
para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acrbatas y
Si bien existe una notable analoga entre los conceptos de masa

inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes
tienen relacin con la dificultad o facilidad para hacer cambiar
el estado de movimiento de los cuerpos, tambin existe una
diferencia notable entre ambas inercias.
21
31-12-12 17:06
La masa inercial es una propiedad intrnseca de los cuerpos que no

depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera circunstancia
cotidiana. En cambio, la inercia rotacional est determinada por
la eleccin del eje de rotacin del cuerpo, como lo demuestran
los diversos ejemplos que se trabajan en el Texto. Otra magnitud
comparable, a modo de ejemplo, es el peso de los cuerpos, el
cual depende del lugar de la Tierra o del espacio donde se mide.
TEMA 2 LA INERCIA ROTACIONAL (Pginas 36 - 45)

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades.
CMO VAS? (Pgina 36)
La actividad prctica, si bien es muy simple de hacer, permite
al estudiante experimentar directamente el concepto de masa
inercial, que si bien no es el tema de la seccin, es anlogo
al de inercia rotacional que se estudia a continuacin, en
su interpretacin como una medida de la resistencia de los
cuerpos a mantener su estado dinmico o de reposo.
Actividad prctica individual: (Pgina 40)

aplicacin del concepto de inercia rotacional
b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo

tendr mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa por
el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por el
extremo del mango es ms fcil que hacerlo si se apoya su
cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera posicin
es mayor, por lo que es ms difcil que rote y se caiga.
Mini Laboratorio: (Pgina 41)

La inercia rotacional de los cuerpos.
En esta actividad los estudiantes podrn inferir la influencia de la
inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los pndulos.
Mediante el anlisis de las observaciones con los dos pndulos,
debern concluir que la rapidez con la que un pndulo oscila
est relacionada con la inercia rotacional. El pndulo ms corto
tiene menor inercia rotacional que el pndulo ms largo, lo que
se deduce tanto por la expresin I = m r2 como por el hecho
de oscilar ms rpido, es decir, opone menor resistencia a la rotacin. El informe de la actividad debe reflejar todo este anlisis,
apoyado en la medicin de la inercia rotacional.
CMO VAS? (Pgina 42)

1.- En el par de cuerpos esfricos, tiene mayor inercia rotacional
la cscara esfrica. Difieren en cmo est distribuida la materia.
Atendiendo a la distribucin de materia en los tres cuerpos,

respecto a la ubicacin del eje de rotacin, debera tener
mayor inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b),
tal que la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como
la inercia rotacional es una medida de la resistencia de un
cuerpo a rotar, se desprende que es ms fcil hacer rotar la
barra (a), seguida por la (b), y la ms difcil de hacer rotar,
comparativamente, la barra (c).
En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su

distribucin de materia ms alejada del eje de rotacin.
Evaluacin individual: (Pgina 41)

Ms acrobacias aplicando la inercia rotacional.
a) La acrobacia de la fotografa se explica igual que la del
CMO VAS? (Pgina 44)
equilibrista, con la nica diferencia que en lugar de portar

una larga vara en sus manos, ahora el acrbata extiende
instintivamente sus propios brazos. As logra aumentar su
inercia rotacional y se hace ms difcil que su cuerpo tienda
a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio.
En el par de cuerpos cilndricos, tiene mayor inercia rotacional el

que tiene su distribucin de materia ms alejada del eje de rotacin.
2.- En la actividad exploratoria de inicio del captulo 1, llegan
primero los de menor inercia rotacional: el objeto esfrico,
despus el objeto macizo cilndrico, despus el anillo.
La energa cintica de rotacin es igual a Er = I2

La unidad de la inercia rotacional es Kg m2 y de la rapidez
angular es rad/s.
Multiplicndolas y omitiendo la unidad radin por ser adimensional, se obtiene: kg m2/s2 .
Como kg m/s2 es igual a newton y la energa tiene unidades
de trabajo (N m), tenemos que su unidad es Joule:
J=Nm

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIObjetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN
sarrollar en el Texto
ESPECFICOS
LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
-Aplicacin cuantitativa de la ley
de conservacin del momento
angular para describir y explicar la
rotacin de los cuerpos rgidos en
situaciones cotidianas.
22
Reconocer la fuerza centrpeta en el movimiento

circunferencial uniforme.
1. Reconocen las variables fsicas que se

relacionan con la fuerza centrpeta.
2. Resuelven problemas.
Interpretar la inercia rotacional de un cuerpo.
1. Identifican la inercia rotacional de diferentes cuerpos.

Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Evaluacin captulo 1 banco de preguntas para la seccin 2
Dinmica de las rotaciones

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Un cuerpo de masa 4 kg gira con una aceleracin de

4 m/s2. Cunto vale la fuerza centrpeta que experimenta
el cuerpo?
A) 12 N
B) 3 N
C) 1 N
D) 4 N
E) 7 N
2) Un nio hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m
de largo. Si sta describe un movimiento circunferencial
uniforme de rapidez 0,5 m/s, qu valor tiene la aceleracin
centrpeta de la piedra?
A) 1,25 m/s2
B) 2,5 m/s2
C) 3,1 m/s2
D) 5,0 m/s2
E) 15,7 m/s2
3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de
400 m con una rapidez de 20 m/s. Cunto vale la fuerza
centrpeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de
25 000 kg en estas condiciones?
A) 10 kN
B) 20 kN
C) 25 kN
D) 50 kN
E) 250 kN
4) Respecto de una partcula, describiendo un M.C.U. se puede
afirmar:
I. La velocidad tangencial de la partcula coincide con su
velocidad media en magnitud.
II. La aceleracin que experimenta la partcula y la fuerza
centrpeta que acta sobre ella tienen la misma direccin y sentido.
III. En todo M.C.U. la rapidez es constante y, por lo tanto,
no existe aceleracin.
Es o son correcta(s)
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo

fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia horizontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas por
minuto. Entonces, la tensin de la cuerda en Newton ser
A) 4 2
B) 2 2
C) 2
D) 2
E)
6) En los extremos de una barra de masa despreciable se
conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En
su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia
2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al punto
O ser:
Considere Inercia : I = m r
A) 3mr2
B) 5mr2
C) 8mr2
D) 9mr2
E) 15mr2
7) Cmo puede modificar una persona su inercia rotacional?

A) Saltando.
B) Corriendo.
C) Girando sin cambiar la posicin de giro.
D) Desplazndose en cualquier direccin.
E) Girando, abriendo y cerrando los brazos
Soluciones
1. A
2. B
3. C
4. E
5. A
6. C
7. E
23
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
Dinmica de rotaciones
La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve en la
direccin de la recta AB, sobre una mesa.
En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50
cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa?, Por qu?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Por qu el cordel se tensa cuando el auto cambia de direccin?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g. Responde Cul es la aceleracin centrpeta del
auto?, Cul es la tensin de la cuerda?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto Cul es la direccin del movimiento del auto?, Por qu
ocurre esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
24
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Seccin 3 El torque y el momento angular (Pginas 46 - 47)

Presentacin
La seccin 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento angular. Como el torque
deriva a su vez de la nocin de aceleracin angular, el Tema 1 se inicia con este. El concepto de torque se introduce a partir de
una experiencia tan comn como es la de abrir una puerta, para proseguir con la construccin conceptual que culmina con
la relacin entre torque, inercia rotacional y aceleracin angular. Como en el resto del captulo, se ejemplifica y contextualiza
por medio de la resolucin de problemas. El Tema 2 de esta seccin, y ltimo del captulo, est dedicado al momento angular
y su conservacin. Comienza con su definicin para una partcula en rotacin, y se deduce despus la expresin para un
cuerpo rgido, en funcin de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y, como a travs de todo el captulo tras introducir
un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en los que se describen los movimientos de rotacin.
en este captulo, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se refieren principalmente
a los Objetivos de aprendizaje de Segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, especficamente aplicacin de las
leyes de conservacin del momento lineal y de la energa mecnica. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable
al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico, se incluye el
manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.

1.- El coeficiente de roce esttico entre los neumticos de un automvil y el pavimento de una carretera horizontal es
Calcular la distancia mnima en la que el automvil puede detenerse si va a 40 m/s.
Solucin: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automvil corresponde a la fuerza de roce esttico, se determina primero
la aceleracin mxima posible del vehculo para detenerse.
a = -s g = -0,5(9,8m/s2) = -4,9m/s2 Conocida esta aceleracin,
v 2v 20 se puede utilizar la relacin siguiente para conocer el despla x= 2 2
zamiento mnimo en la direccin X:
2a0
v v
con v = 0.
x=
2a
Remplazando:
m
1600 2 2
s
x=1600 m2 =163 m
sm
x= 9,8 2 =163 m
ms
9,8 2
s
2.- Suponer un carro en una montaa rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la montaa rusa, determinar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes.
Solucin: aplicando la ley de conservacin de la energa, se tiene
1
1
2
2
E= m v 2 +mg y 2= m v 1 +mg y 1 .
1
1
2
2
2
2
E= m v 2 +mg y 2= m v 1 +mg y 1 .
2
2
Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene
m
m
km
v 2 = 2g y 1= 2 9,8 2 (35 m)=26 =94
km h
m s
m
v 2 = 2g y 1= 2 9,8 2 (35
m)=26 =94s
s
h
s
( )
25
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Red de contenidos
inercia
racional
Un cuerpo en
movimiento
circunferencial
uniforme
se describe en las
magnitudes
Rapidez
lineal
La resistencia
a la rotacin
cumple
Ley de la
conservacin
tiene
Momento
angular
Periodo
mide
cuando
Rapidez
Aceleracin
angular
centrpeda
el torque neto
exteno es
cero

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin de Torque y momento angular, de acuerdo con la
planificacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco
Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo
estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
POR TEMA
CONTENIDOS
a)La aceleracin angular.

b)Relacin entre aceleratangencial y angular.
Aplicar la relacin entre cin
c)El
torque,
concepto y
torque y rotacin.
definicin.
d)Relacin entre torque y
aceleracin angular.
El torque se ejemplifica experimentalmente con la

accin de aplicar una fuerza a una puerta, para buscar
tanto el punto donde es mayor la efectividad de la
fuerza, y la direccin en que se debe aplicar. Se puede
realizar en forma demostrativa. Alternativamente,
el manejo de una llave para apretar o soltar tuercas
resulta muy demostrativo al respecto.
Por estar relacionado el torque con la inercia rotacional, se debe verificar que los estudiantes han logrado
el aprendizaje de esta, previo a la introduccin del
concepto de torque.
a)El momento angular.

b)Relacin
entre momento
Aplicar cuantitativamente
la ley de conservacin del angular e inercia rotacional.
momento angular.
c)Ley de conservacin del
momento angular.
Por el alto grado de abstraccin con que culmina el

captulo 1, dedicar especial atencin a los ejemplos que
se dan en el Texto acerca de cmo las bailarinas y los
deportistas manejan la relacin entre la inercia rotacional
y la rapidez angular para controlar sus movimientos.
Grabaciones realizadas por los propios estudiantes
pueden servir para motivarlos por el tema.
26
Fsica III Medio
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U N I D A D
CMO VAS? (Pgina 48)
En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez

angular es constante, la aceleracin angular es cero.
TEMA 1 EL TORQUE Y MOMENTO ANGULAR
(Pginas 46 - 52)
En este tema se estudia el efecto de la aplicacin de un torque

a un cuerpo que puede rotar, por analoga al efecto de una
fuerza aplicada en los movimientos de traslacin. La aceleracin que interviene en los movimientos de rotacin es la
aceleracin angular, concepto con el que se inicia el tema 1.
Actividad prctica (Pgina 49)

Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de
muy fcil realizacin que permitir a los estudiantes sentir
la experiencia directa del significado del torque. Probando
diferentes puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferentes ngulos, descubrirn empricamente que el torque ms
efectivo se obtiene cuando la fuerza se aplica en el punto C,
perpendicularmente a la puerta. Todos los estudiantes deberan
realizar la actividad.
Actividad terica (Pgina 50)
Cmo se define la aceleracin en el movimiento rectilneo
y cul es su significado?

El torque provoca una aceleracin angular del cuerpo rgido.
A diferencia de la aceleracin en el movimiento rectilneo, la
aceleracin angular mide la tasa temporal de variacin de la
rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante,
la aceleracin angular es cero, como en el movimiento circunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o
disminuir, en ambos casos existe una aceleracin angular, pero
de diferente signo. Por otra parte, una aceleracin angular va
asociada a una aceleracin tangencial, y en el Texto se deduce
la relacin entre ambas magnitudes.

El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo
rgido, no es sinnimo de fuerza, pues depende adems de lo
que se llama brazo de palanca, como se describe en el Texto.
En otros trminos, puede existir una fuerza aplicada pero no un
torque, como se ve en la actividad prctica donde se intenta
abrir una puerta aplicndole diversos torques.
Anlisis de la efectividad de la aplicacin de un torque. En esta

actividad los estudiantes formalizan la definicin de torque,
contextualizndola a la herramienta con la que se suelta una
tuerca. Deben concluir, a partir de la definicin de torque, que:
la mayor efectividad de la aplicacin de un torque se consigue
con el mayor brazo de palanca posible, aunque sea alargando
artificialmente el mango de la herramienta, y ejerciendo la
fuerza perpendicularmente al mango. El brazo de palanca es
cero si la fuerza se aplica a lo largo del mango, y en tal caso
no hay efecto rotacional.
CMO VAS? (Pgina 51)

1. Debera existir una fuerza centrpeta para que la trayectoria
sea circunferencial.
2. De acuerdo con la relacin, el torque a aplicar tambin
depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda
la materia est distribuida en el borde del disco, el torque
debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente
en todo el disco.

Actividad terica para dos alumnos: descripcin de la rotacin
de un disco compacto .Resolucin similar al del problema
resuelto del que forma parte el enunciado.
CMO VAS? (Pgina 49)

Como la unidad de la rapidez angular es 1 rad/s, entonces la
unidad de la aceleracin angular es 1 rad/s2. Todas las partculas que rotan en un mismo cuerpo rgido tienen la misma
aceleracin angular. Si un cuerpo tiene una aceleracin angular
constante, significa que la rapidez angular vara en una misma
cantidad en cada unidad de tiempo.
27
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TEMA 2 EL MOMENTO ANGULAR

Y SU CONSERVACIN (Pginas 53 - 61)
En este tema se estudia el momento angular, su conservacin,
y su relacin con la inercia rotacional, la rapidez angular y el
torque, culminando as el estudio de las rotaciones.

Los problemas de aplicacin desarrollados en el Texto de la
ley de conservacin del momento angular son vlidos para
muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequea, como los
tomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas
y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto,
dnde se aplica? tenemos ejemplos suficientes para responder.
CMO VAS? (Pgina 54)
Cul es la definicin de momento lineal y cul es su utilidad?

Del curso anterior de Fsica, los estudiantes deben recordar
que el momento lineal se define como p = mv, y que su utilidad se basa en la ley de conservacin del momento lineal
cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad permite
describir numerosas situaciones del movimiento rectilneo,
como por ejemplo los choques entre partculas.
El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de

anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco

La propiedad principal de este ltimo tema es el de la conservacin del momento angular, mediante el cual pueden
resolverse mltiples problemas de aplicacin. Hay que insistir
que tal ley es vlida solo cuando el torque neto externo es
cero. Por ejemplo, el sistema Sol Tierra tiene un momento
angular constante, no obstante participan fuerzas internas
al sistema, como son las fuerzas de atraccin gravitatoria del
Sol y de la Tierra. Tendra que intervenir una fuerza externa al
Sistema Solar para desequilibrar el momento angular. Existe
la analoga con la ley de conservacin del momento lineal, el
cual tambin es vlido cuando la fuerza neta externa es cero.
Actividad terica para dos alumnos (Pgina 56)

Comparando el momento angular de la rotacin de la Tierra,
con el de traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Se dan las
indicaciones para su desarrollo en el mismo problema.
Actividad de indagacin en terreno (Pgina 58)

Explicando algunos movimientos acrobticos de rotacin.
Actividad de alto contenido motivacional, especialmente
destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo
de las tcnicas audiovisuales.
Actividad terica para dos alumnos: aplicacin cuantitativa
de la ley de conservacin del momento angular. El problema
se resuelve siguiendo el modelo de los problemas anteriores
resueltos.

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIObjetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN
sarrollar en el Texto
ESPECFICOS
LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
-Aplicacin elemental de la
relacin entre torque y rotacin
para explicar el giro de ruedas,
la apertura y el cierre de puertas,
entre otros.
28
Aplicar la relacin entre torque y rotacin.
1. Identifican las variables fsicas presentes

en los giros de los cuerpos.
2. Reconocen la relacin entre torque y
rotacin.
Aplicar cuantitativamente la ley de conservacin del

momento angular..
Fsica III Medio
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Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 3
U N I D A D
El torque y el momento angular

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Dos esferas idnticas se hacen rotar de distintos ejes de

giro, con igual rapidez angular . Se puede afirmar que
eje de giro eje de giro:
I. los momentos de inercia son iguales.
II. los momentos de inercia son distintos.
III. los momentos angulares son iguales.
Es (son) correcta(s)
A Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) Slo II y III
2) Una gimnasta, al realizar un salto mortal, adopta una posicin

fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que:
A) el momento de inercia permanece constante.
B) la velocidad angular disminuye a la mitad.
C) el momento angular es constante.
D) la velocidad angular permanece constante.
E) el momento angular se duplica.
3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman
ngulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una
misma esfera de acero por cada uno, se puede afirmar que:
A) en el plano ms inclinado alcanzar mayor momento
angular.
B) en el plano con menor inclinacin alcanzar mayor
momento angular.
C) en ambos casos alcanza igual momento angular.
D) en el plano con mayor inclinacin se duplica momento
de inercia.
E) en el plano con menor inclinacin disminuye a la mitad
el momento de inercia
4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de reducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad
angular:
A) se duplica.
B) se triplica.
C) permanece constante.
D) se cuadruplica.
E) disminuye a la mitad.
5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez

angular . Si se triplica la rapidez angular y se disminuye
a un tercio su momento de inercia, entonces podemos
decir que su momento angular:
A) se duplica.
B) disminuye a la mitad.
C) se mantiene.
D) se triplica.
E) se cuadruplica.
6) Un planeta gira de Oeste a Este, la direccin y sentido de
su momento angular sern, respectivamente:
A) Norte-Sur; Norte.
B) Norte- Sur; Sur.
C) Este -Oeste; Este.
D) Este-Oeste; Oeste.
E) Noroeste Sureste; Sureste.
7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su

velocidad de rotacin, pues con ello:
I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de
rotacin.
II. disminuye su momento angular.
III. disminuye el torque neto sobre l.
Es o son verdadera(s):
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III
Soluciones
1. B
2. C
3. A
4. B
5. C
6. A
7. A
29
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
El torque y el momento angular

Las siguientes figuras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme.
En ellas se muestra que el radio del cordel vara debido a la accin de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Si la pelota, en la figura a) tiene una masa de 100 g, est a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto. Cul es
su rapidez angular y tangencial?, Cul es la inercia rotacional de la pelota?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), Qu sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
30
Fsica III Medio
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U N
D A D
FUERZA Y MOVIMIENTO
U N I D A D
Captulo 2 Mecnica de fluidos
(Pginas 74 - 129)
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, trmino usado tanto para
gases como para lquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en contacto con un slido.
Se comenzar el estudio con una descripcin general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los tipos de fuerza
que actan sobre ellos.
A continuacin se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presin hidrosttica y como vara sta al interior de
un fluido, adems de los principios de Pascal, Arqumedes y sus aplicaciones como la prensa hidrulica, los frenos hidrulicos,
el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.
Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad, se explican las caractersticas de
un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuacin de continuidad, la ecuacin de Bernoulli y las aplicaciones de sta como el
efecto Venturi, la ecuacin de Torricelli, el empuje sobre el ala de un avin, el alern utilizado en los automviles.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este captulo se ha dividido en 3 secciones:
Seccin 1 Propiedades de los fluidos
Seccin 2 Fluidos en reposo
Seccin 3 Fluidos en movimiento
Seccin 1 Propiedades de los fludos
(Pginas 76 - 84)
Presentacin
Esta seccin estudia los aspectos relacionados con los slidos y fluidos. Ac recordarn las principales caractersticas del estado
slido, lquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos y las fuerzas que actan sobre
los fluidos.
Para ello, la seccin se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripcin general de la materia. La materia, gran
parte del tiempo, se presenta como slido, lquido o gas. Adems de estos tres estados existe un cuarto estado de la materia
denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con igual nmero de cargas positivas que negativas. Para
efectos del texto, se analizaran los fluidos lquidos y gaseosos.
La seccin trata sobre las propiedades de los fluidos.

Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: los estados de la materia, la densidad de las sustancias, los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen.
Los estados de la materia
Para ello pdales observar los fenmenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en un vaso precipitado
y responder las siguientes preguntas:
1. Cules son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?
2. Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?
3. Cules son las fuerzas presentes entre las molculas cuando aumenta la temperatura?
4. Qu sucede con las fuerzas entre las molculas cuando el hielo cambia de estado?
31
31-12-12 17:06
En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados.

NIVEL
HABILIDAD
INDICADOR DE LOGRO
Avanzado
El estudiante relaciona cambios de estado con variaciones de temperatura reconociendo los cambios a
nivel macroscpico como microscpico. Contextualiza
efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
Da ejemplos de cambios de estado nombrando los estados

de energa para cada uno y explica cambios de forma y
movimiento producto de fuerzas aplicadas.
Medio
El estudiante relaciona cambios de fase con variaciones

de temperatura.
Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado
de movimiento de un cuerpo.
Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias.

Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
Bsico
Nombra cambios de estado y de fase de algunas

sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas
sobre los cuerpos
Reconoce algunos de los cambios de estado fsico.

Nombra algunos efectos de las fuerzas.
El estudiante reconoce en forma errnea estados de la

materia y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
Se recomienda retomar los cambios de estado de la materia

y los contenidos relativos a fuerzas, deformaciones y cambio
de direccin.
Insuficiente

Realice actividades simples como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energa calrica o quitndola.
Mediante el uso de fotografas, videos o textos de ejemplos de efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos
de termodinmica y principios de Newton para explicar dichos ejemplos.
Red de contenidos
Fuerzas de
masa
Fuerzas
superficiales
sobre ellos actuan

Mdulo de
corte
se puede
deformar
Slido
Mdulo de
Young
32
Fluidos
Lquido
se puede
comprimir
Gas
Mdulo de
volumen
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

A continuacin le ofrecemos una planificacin especfica de la seccin 1 Slidos y fluidos.
SEMANA
POR TEMA
CONTENIDOS
Desarrollar preguntas orientadoras como:
Estados de la materia:
Reconocer estados de la slidos
materia y su estado de lquidos y gases.
agregacin.
Fuerzas intermoleculares.
a) Qu sustancias se encuentran en los 3 estados

de la materia?
b) cmo es la entropa en cada estado de la materia?
c) Cundo estamos en presencia de cambios de fase?
d) Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?
Varios de estos conceptos pueden ser

trabajados a partir de las fotografas de la
110 de forma cualitativa. Lleve al
aula un vaso con jugo de color y realice
Densidad
preguntas como:
Peso especfico
Cmo podemos determinar la densidad de
Propiedades de los fluidos Fuerzas que actan sobre
esta mezcla?
los fluidos
Qu diferencias hay entre peso y peso
Presin en el lquido
especfico?
Actan fuerzas sobre los lquidos?
En qu partes del vaso es posible detectar
la presin del lquido?
33
31-12-12 17:06
TEMA 1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA MATERIA
(Pginas 76 - 77)
La compresibilidad en lquidos es muy baja, y en algunos tipos de

clculo esta compresin no se considera dentro de los clculos
por sus valores pequeos. Es importante que recalque en los
estudiantes que a pesar de que la compresin en lquidos es
mnima, esta es posible con el instrumental adecuado.
Propiedades de los fluidos
Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar

los estados de agregacin en los cuales es posible encontrarlos.
Antelos en la pizarra y luego establezca cmo puede cambiar el
estado de agregacin de cada sustancia. Relacione los cambios
de estado con los niveles de entropa de cada sustancia y las
interacciones de las diferentes fuerzas moleculares.
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
Los fluidos engloban tanto a lquidos como gases. El origen de

la diferencia entre lquidos y gases est en la magnitud de sus
fuerzas cohesivas. En un lquido la distancia intermolecular es
menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son tambin mayores.
Esto se traduce en el campo macroscpico en que los lquidos
tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre
de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo confinen.
Es altamente necesario el poder hacer el paralelo constante

entre las propiedades macroscpicas de la materia con sus
propiedades microscpicas. Muchos de los aspectos de los
contenidos desarrollados requieren de la interpretacin de
modelos y evidencias que no son observables a simple vista.
En el lenguaje informal, los estudiantes identifican como fluido una sustancia que puede fluir. Sustancia que se adapta al
recipiente que la contiene. Una explicacin complementaria a
esta idea de fluido es que corresponde a una sustancia que no
puede soportar ningn esfuerzo de cizalla sin moverse (fluir).
Cmo vas? (Pgina 77)

De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia ser el
estado de agregacin bajo el cual se presenta en la naturaleza.
Estados de la materia
Mini laboratorio Indentificar la fluidez de los fluidos
Para los esquemas que representan 3 de los estados de

la materia es importante sealar la agrupacin de sus
tomos/molculas que forman cada estado, las fuerzas de
interaccin y las distancias entre cada tomo/molcula.
Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen

desplazamientos de volmenes. Los volmenes vaciados en un
globo sern equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
Densidad
TEMA 2 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
(Pginas 78 - 83)

Probablemente la mayora de los estudiantes asociar a los
lquidos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda
que inicie por recordndoles la estructura de algunas molculas que forman lquidos puros, tales como agua, etanol,
cloroformo, etc. Recurdeles que entre cada molcula de los
lquidos mencionados existen espacios, los cuales son viables
de ser llenados al ser comprimido un lquido. De esta forma
complementa la idea de un modelo terico con la evidencia
experimental.
34

La densidad relativa es una comparacin de la densidad de
una sustancia con la densidad de otra que se toma como
referencia. Ambas densidades se expresan en las mismas
unidades y en iguales condiciones de temperatura y presin.
La densidad relativa es adimensional (sin unidades), ya que
queda definida como el cociente de dos densidades. Este
concepto probablemente es nuevo para todos los estudiantes
puesto que ellos normalmente trabajan con disoluciones de
sustancias puras.
Actividad complementaria para atender la diversidad

Pida a sus estudiantes que diseen actividades experimentales para
determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos, en especial
slidos amorfos. Para determinar volmenes, orintelos en el uso
de determinacin de volmenes por desplazamiento de agua.
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

Ejercicio resuelto, N 1
Presin en el lquido (Pgina 82)

Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitacin llena de aire

Es interesante que los estudiantes analicen el porqu de la enorme
fuerza que ejerce el aire sobre la superficie del suelo.
Hay que hacer nfasis en las fuerzas:
Puntual
Distribuida: acta sobre una lnea, una supercie o un volumen
Lineal
Supercial
Pascal estudi la presin en los lquidos, que tienen unas

caractersticas especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre
Principio de Pascal , en la que se basan diferentes aparatos
de uso corriente. La presin en los lquidos se ejerce sobre
el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la
masa del lquido la presin se ejerce en todos los sentidos.
El conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso
del lquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia
de las caractersticas especiales de la presin de los lquidos.
De connamiento
Actividad para atender a la diversidad
De rozamiento
Dinmica
Tome una botella de plstico de paredes blandas, llnela de agua y

junto a sus alumnos haga a diferentes alturas agujeros con un alfiler
de tal modo que pueda salir un flujo de agua pequeo. Oriente a
sus estudiantes en relacionar esta actividad con los contenidos del
texto de final de esta seccin y de inicios de la seccin 2.
Volumtrica

PROPUESTA DE OBJETIVOS DE
PARA DESARROLLAR EN EL
APRENDIZAJE ESPECFICOS
TEXTO
Reconocer las propiedades
macroscpicas de los estados
de la materia.
Comprender las diferentes
fuerzas que actan sobre un
lquido.
Conocer las propiedades de
los fluidos.
Comprender las fuerzas que
actan en un lquido.
Relacionar propiedades de
la materia con propiedades
de fluidos.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO LOS

ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
- Reconocen los estados de la materia
- Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia
- comprenden la relacin de las expresiones
de mdulo de Young, de volumen y de corte.
Comprenderlasrelacionesdemasa,
densidad, peso especfico.
Identificar las fuerzas de masa y de
superficie en un fluido.
-Identifican en un fluido su masa, densidad y peso especfico.

-Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa
y de superficie en un fluido.
-Relacionan un modelo terico de fluido con un lquido real.
35
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Cul es la densidad de una esfera slida hecha de cierto

material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g?
A) 0,41 g/cm3
5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d.

Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica,
entonces su densidad:
B) 1,41 g/cm3
A) se duplica.
C) 2,42 g/cm3
B) se triplica
D) 2, 24 g/cm3
C) disminuye a la mitad.
E) 4,22 g/cm3
D) disminuye a la cuarta parte.

E) se cuadruplica.
2) Suponga que existe un vaco perfecto dentro de una lata

de caf hermticamente cerrada. Qu fuerza deber
soportar la tapa de 6 cm de dimetro, al ser expuesta a la
atmsfera? Use Patm = 100 KPa.
6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profundidad Cul es el peso de la cama? Considere la densidad
del agua como 1000 kg/m3
A) 1,827 N
A) 1,2 N
B) 2,827 N
B) 12 N
C) 28,27 N
C) 120 N
D) 282,7 N
D) 1200 N
E) 2827 N
E) 12000 N
3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un

volumen de 200 cm3 . Su densidad en el sistema CGS es:
A) 3 g/ cm
7) En un da de invierno repentinamente se desata una tormenta elctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a
los estados de la materia, un rayo se clasifica en:
B) 0,3 g/ cm
A) estado slido.
C) 1 g/ cm
B) estado lquido
D) 3 kg/ m
C) estado gaseoso.
E) 0,3 kg./ m
D) estado de plasma.
E) estado superconductor
4) Respecto a las densidades, cul o cules afirmaciones son

verdaderas?
I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un
anillo de plata puro.
II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro.
III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
Soluciones
1. C
2. D
3. A
4. C
5. E
6. E
7. D
E) Slo I y II
36
Fsica III Medio
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D

Las siguientes figuras muestran mezclas de sustancia en estado lquido.
En ellas se muestra lquidos miscibles y no miscibles. Utilizando los
conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Si la masa de la mezcla de la figura b) es de 500 g y ocupa un

volumen de 50 ml. Cul es su densidad?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Si en el recipiente a) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene

un volumen igual a 25 cm3. La densidad del primer lquido es de
0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, Cul es
la densidad de la mezcla homognea obtenida?
Ilustracin 1TOMADA DE COSTABAL III MEDIO PAGINA 122
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3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer lquido
es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, Cul es la densidad de la mezcla homognea obtenida?
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Seccin 2 Fluidos en reposo
(Pginas 84 - 105)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a describir las propiedades de los fluidos en reposo por medio de las magnitudes
fsicas que los caracterizan (densidad, peso, presin, empuje) y establecern cuantitativamente la relacin entre las fuerzas
que actan sobre un lquido en reposo y las mencionadas magnitudes.
Podrn demostrar la ecuacin fundamental de la hidrosttica y aplicarla a diversos lquidos y al aire.
Se abordar el modelo matemtico de los principios de Pascal y Arqumedes, con lo cual los alumnos podrn explicar el funcionamiento de las mquinas hidrulicas, la flotabilidad de los barcos, submarinos, globos aerostticos, entre otros.
Al realizar los mini laboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico: Variacin de la Presin, Principio de Arqumedes.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Presin hidrosttica
2. Ecuacin fundamental de la hidrosttica
3. Principio de Pascal
4. Principio de Arqumedes.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los fluidos en reposo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la
seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como: la forma en que actan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo y los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
El primer Principio y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
El segundo Principio y la utilizacin del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actan
sobre una seccin del fluido.
El tercer Principio y la fuerza de reaccin del uido frente a las fuerzas que actan sobre l.
La actividad exploratoria propuesta al iniciar el captulo constituye una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos
previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pdales un anlisis del resultado experimental, poniendo nfasis en
las preguntas y el diagrama solicitado a continuacin.
1. Cules son las fuerzas que actan sobre el vaso y sobre el agua que contiene?
2. Cules son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de este?
3. Por qu el cartn no se desprende del vaso?
4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule: la fuerza que ejerce el agua sobre el cartn y la
intensidad de la presin del aire.
5. Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porcin de lquido que est en el cartn y en el agua que
est al fondo del vaso invertido?
En relacin con la actividad exploratoria en la Tabla N 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados.
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Fsica III Medio
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Esta tabla le ayudar a determinar el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre
los principios de Newton, a la vez que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes
contenidos y procesos tratados en el Texto.
NIVEL
Avanzado
HABILIDAD
INDICADOR DE LOGRO
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de

cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios
de Newton, adems, establece que las fuerzas al interior
del fluido varan con la profundidad.
Reconoce la distribucin de la fuerza-peso en el vaso, la fuerza

normal entre el cartn y el agua que la rodea, el par de fuerzas
accin-reaccin sobre las paredes del vaso, la fuerza provocada por
la presin del aire y aplica el segundo principio de Newton para
calcular la intensidad de las fuerzas.
Medio
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza normal entre el cartn y el agua que la rodea, el
cuerpos, calcula su intensidad, aplicando los principios par accin-reaccin sobre las paredes del vaso y aplica el segundo
de Newton, pero no establece que las fuerzas al interior principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas.
del fluido varan con la profundidad.
Bsico
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza peso del agua contenida en l, y la fuerza
cuerpos.
normal entre el cartn y el agua que la rodea.
Insuficiente
El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas Se recomienda dar algunos requerimientos sobre leyes de Newton.
presentes en el sistema de cuerpos.
Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y cmo se deben aplicar a situaciones en las que
los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas. Para ejemplificar lo anterior sera recomendable que resuelva con los
estudiantes el siguiente problema:
Tres bloques de masas m1 = 10 kg, m2 = 20 kg y m3 = 30 kg estn unidos mediante cuerdas, sobre una superficie con un
coeficiente de roce igual a 0,5 (=0,5). Se aplica una fuerza horizontal F de 6 000 N.
T1
m1
Encuentre:
m2
T2
m3
a) El D.C.L. del cuerpo m1 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo.

b) El D.C.L. del cuerpo m2 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo.
c) El D.C.L. del cuerpo m3 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo.
d) Resuelva el sistema de ecuaciones, calcule la aceleracin y tensiones.
Red de contenidos
Lquidos
Fluidos
pueden
ejercer
son
Gases
Presin
Atmosfrica
cumpliendo
se mide con el
El Principio de Pascal
los cuerpos al sumergirse

en ellos experimentan
Barmetro
Del volumen desalojado

que depende
Empuje
De la densidad del fluido

se cuantifica mediante
El Principio de Arqumedes
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De acuerdo con la planificacin del captulo 2 de la Unidad 1, a continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin
de Fluidos en reposo. En ella se han considerado los objetivos de aprendizaje esperados dispuestos por el Marco Curricular, que
contemplan los aspectos tanto conceptuales como procedimentales y las habilidades. Lo anterior sumado al tiempo estimado
para realizarlo y los recursos didcticos sugeridos: actividades tericas y prcticas que pueden desarrollar los estudiantes:
SEMANA
POR TEMA
CONTENIDOS
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

a) Existir alguna relacin entre el movimiento de
las molculas que forman un fluido y las fuerzas
que se generan en su interior o sobre los cuerpos
Hidrosttica.
sumergidos en ellos?
Describir las propiedades Presin hidrosttica.
b) Sera la misma intensidad de presin si te ende los fluidos en reposo. a) Variacin de la presin
contraras a diferentes profundidades en el agua?
dentro de un fluido.
2. Realizar mini laboratorio: Variacin de la presin.
3. Orientar la deduccin de la ecuacin que explica
la variacin de la hidrosttica.
4. Resolucin de problemas.
Aplicar la ecuacin fundamental de la hidrosttica para resolver diversos

problemas que involucran
fluidos.
Ecuacin fundamental de
la hidrosttica.
a) Vasos comunicantes con 1. Orientar la deduccin de la ecuacin fundamental
un mismo lquido.
de la hidrosttica y de los vasos comunicantes.
b) Vasos comunicantes 2. Resolver problemas que involucren el uso de los
con distintos lquidos.
vasos comunicantes.
Ecuacin fundamental de 3. Desarrollar el clculo de la presin atmosfrica con
la hidrosttica para el aire.
ayuda del barmetro.
a) El barmetro y el valor de
la presin atmosfrica.
Principio de Pascal.
Ejemplos de aplicacin del
a) Qu sucede en un lquido si sobre l se aplica
principio de Pascal:
una fuerza?
Aplicar el principio de a) efecto de la atmsfera
Pascal.
b)
Es
posible levantar un elefante aplicando una
sobre los lquidos.
pequea fuerza?
b) prensa hidrulica.
c) frenos hidrulicos.
Principio de Arqumedes;
Condiciones para que un
cuerpo flote.
Empuje y densidad del
lquido.
Ejemplos de aplicacin del
Aplicar el principio de Principio de Arqumedes:
Arqumedes.
a) el submarino.
b) el barco.
c) seres vivos que usan
el principio de Arqumedes.
d) el globo aerosttico.
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1. Plantear preguntas orientadoras como:

a) Por qu razn un barco construido en metal
puede flotar en el ocano, si un trozo de metal
se hunde en l?
b) Cul es la relacin entre el principio de Arqumedes y la ecuacin fundamental de la hidrosttica?
c) Cules son las condiciones de Flotabilidad?
2. Realizar mini laboratorio: Principio de Arqumedes.
3. Orientar la deduccin de la fuerza de empuje.
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Variacin de la presin dentro de un fluido (Pgina 86)
TEMA 1 PRESIN HIDROSTTICA (Pginas 84 - 89)
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cules son las consecuencias de la interaccin de las molculas del agua sobre una burbuja de aire sumergida en ella?
Cmo se relacionan las fuerzas que se generan al interior
de un fluido con las molculas que lo forman?
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el movimiento
desordenado de las molculas que forman un fluido con la
fuerza macroscpica que estos ejercen sobre los cuerpos
sumergidos en ellos.

Enfatizar que:
a) Las propiedades de los fluidos son de carcter macroscpicos,
es decir, cualquier volumen de fluido por pequeo que sea
tiene un nmero muy grande de molculas.
b) Las propiedades microscpicas de fluidos como el helio
lquido se han manifestado a temperaturas cercanas a 2,19 K.
A esta temperatura el helio lquido prcticamente presenta
una carencia de viscosidad, cuando pasa por capilares del
orden de 10-7 m.
c) La presin hidrosttica es una propiedad macroscpica y
una magnitud escalar derivada, cuya unidad es el Pascal.
Pregunte a los estudiantes:

Por qu se tapan los odos cuando nos sumergimos en el
agua?
Si una persona est de pie y completamente sumergida
en el agua, siente la misma presin sobre su cabeza que
sobre sus pies?
Cul es la expresin matemtica que describe la variacin
de la presin al interior de un fluido en reposo?
Se espera que los estudiantes puedan relacionar la densidad
y la profundidad con la variacin de la presin en su interior.

Enfatizar que:
a) La presin al interior de un fluido (de densidad uniforme,
sometida a un campo gravitatorio) en reposo, aumenta con
la profundidad.
b) La presin a un mismo nivel de profundidad es la misma.
c) Para demostrar la frmula p2 = p1 + g h, no se ha considerado la interaccin del fluido con otro cuerpo slido o
fluido en su superficie libre.

a) Mini laboratorio: variacin de la presin hidrosttica.
(Pgina 86)
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos,
introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados y conclusin.
Respuestas a preguntas del anlisis experimental

Porque no hay una diferencia de presin.

a) La presin es una magnitud escalar y no vectorial, ya que su
definicin involucra la intensidad de la fuerza y el mdulo
del rea donde se aplica dicha fuerza.
Si algunos alumnos presentan este error, y a propsito de los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos lo siguiente:
b) Pda a los estudiantes que consideren una esfera slida,
completamente sumergida en un lquido como el agua. El
vector normal a la superficie de la esfera apunta en todas las
direcciones para diferentes partes de ella, mientras que el
fluido ejerce fuerza sobre ella en todas las direcciones, entonces la presin no tiene una direccin privilegiada, por lo
tanto, es una magnitud escalar; no depende de la orientacin
de la superficie.
c) Si un fluido est en reposo y sometido a un campo gravitatorio
uniforme, el mdulo de la fuerza ejercida por un fluido sobre
un cuerpo sumergido en l aumenta con la profundidad, ya
que la presin depende de esta ltima.
El agua que sale del oricio ubicado a los 30 cm sale con

una rapidez menor que la del agua que sale del orificio
de 10 cm.
b) Actividad de destreza matemtica.
Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas.
Problema 1 ( 100), considerando la presin debido solo
a la columna de fluido sobre la superficie.
Problema 2 ( 101) dos fluidos no miscibles, se considera
la ecuacin y p2= p1 + g h, y la forma en que cambia la
presin al interior de cada fluido y al pasar de un fluido a otro.
Soluciones de Ahora T (Pgina 88)

P = 0,3m 13 600 Kg/m3 10m/s2 = 40 800 Pa = 40 800 Pa
(Pgina 89) P = 80 000 Pa +13 500 10 (-8+16) Pa = 1 160 000 Pa
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TEMA 2 ECUACIN FUNDAMENTAL

DE LA HIDROSTTICA (Pginas 90 - 94)
Se sugiere preguntar a los estudiantes:
Cul es la diferencia entre la ecuacin que explica la variacin de la presin al interior de un fluido contenido en
un recipiente abierto al ambiente, y otro con su superficie
libre en contacto con un fluido de menor densidad?
Se espera que los alumnos puedan relacionar que la presin
al interior de un fluido aumenta si se considera la presin
externa ejercida sobre su superficie libre.

Enfatizar que:
a) La ecuacin p2 = p1+ g h, es una expresin general y
que el valor de la presin inicial (p1) es una condicin de
borde, es decir, depende de la presin del material que est
en contacto con la superficie libre del fluido en estudio.
b) Las variables fsicas en la ecuacin fundamental de la hidrosttica dependen de la densidad uniforme del fluido,
la profundidad donde se hace la medida y la presin a la
cual est sometida la superficie libre del lquido.
c) La presin no depende de la forma del recipiente que
contiene el lquido.
d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma
en todos los recipientes, siempre que el lquido tenga una
densidad uniforme.
e) Si hay dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante,
la altura alcanzada en cada rama es inversamente proporcional a las densidades.

a) La presin en el fondo de los recipientes con distinta rea,
depende de la altura de la columna del lquido y no del
rea de su base.
Para resolver la controversia y, considerando los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice
la siguiente actividad frente a sus alumnos:
Coloque agua en una manguera transparente en forma de U,

de 50 centmetros y de 1 cm de dimetro. El agua al interior
de cada rama de la manguera alcanzar la misma altura.
Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la altura

de cada fluido y luego pdales a sus alumnos que calculen
la densidad del aceite.
b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia,
ya que depende del valor del rea.
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Solucin de Cmo vas? (Pgina 90)

Esquema b: Porque la presin a un mismo nivel de profundidad es constante.

a) Actividad de habilidad matemtica.
Los ejercicios permiten al estudiante calcular la altura
alcanzada por dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante o la densidad de un lquido desconocido si no
se mezcla con el agua.
Solucin de Ahora T (Pgina 92)

hagua = 0,26 m 800/1 000 = 0,208 m = 20,8 cm
Ecuacin fundamental de la hidrosttica para el aire

(Pgina 93)
Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
Cmo se puede medir la presin que ejerce el aire sobre
un cuerpo?
Cul de las capas de la atmsfera tiene mayor densidad?

Enfatizar que:
a) La ecuacin P2 = P1 + g h, no se puede utilizar para
calcular la presin atmosfrica, ya que la densidad del aire
vara con la altura.
b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de
la atmsfera.
c) La presin vara con la altitud.
Solucin de la pregunta de la figura 2.25

Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las
partculas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad
del campo de atraccin de la Tierra.
El barmetro y el valor de la presin atmosfrica

(Pgina 94)
a) Si la densidad del aire no es constante, cmo se puede
medir el valor de la presin atmosfrica?
Se espera que los alumnos puedan relacionar la presin
registrada por el barmetro a diferentes altitudes con la
altura alcanzada por el lquido dentro de l. Se indica que
la presin atmosfrica es una estimacin.
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U N I D A D
2. La prensa hidrulica.
Enfatizar que:
Enfatizar que:
a) La ecuacin Pa = g h, se puede aplicar para calcular la

presin atmosfrica.
La ventaja de los lquidos al trasmitir la presin, es que pueden

multiplicar las fuerzas. Pero la energa se conserva, es decir,
el trabajo no cambia.
b) El barmetro es un instrumento que nos permite calcular

la presin atmosfrica a diferentes altitudes.

Porque se cumple el principio de Pascal.
Porque antes de voltear el tubo, este estaba lleno de mercurio.

Debido a que la presin atmosfrica cambia con la altitud,
la temperatura de ebullicin del agua tambin cambia.
No, porque la energa se conserva.
3. Frenos hidrulicos (Pgina 97)

Enfatizar que:
Soluciones de Cmo vas? (Pgina 94)

No, lo que cambiara es la altura de la columna, ya que se
ha modificado la densidad del lquido.
Con pequeas fuerzas logramos detener vehculos con una

gran masa.
TEMA 3 PRINCIPIO DE PASCAL (Pginas 95 - 97)

Se sugiere iniciar diagnstico de conocimiento peguntando:
Qu sucede en un lquido si se aplica una fuerza sobre l?
Cul es la relacin entre el principio de Pascal y la ecuacin
fundamental de la hidrosttica?
Se espera que el alumno pueda comprender que la reaccin
a la fuerza aplicada depende del cuerpo y que en el caso de
un fluido, este transmite en todas direcciones la presin que
se ejerce sobre l. Sin embargo, el principio de Pascal es una
aplicacin de la ecuacin de la hidrosttica.
S, aplicando el principio de Pascal.

S, por medio de los uidos que actan como multiplicadores de fuerza.
Es una relacin inversamente proporcional.

Actividad de destreza matemtica
Los ejercicios permiten al estudiante aplicar el principio de
Pascal para calcular el aumento de una fuerza.
Solucin de Ahora T
Fprensa = 3 103 10 N 3 10-5 /6 10-3 = 150 N
TEMA 4 PRINCIPIO DE ARQUMEDES

(Pginas 98 - 105)

Enfatizar que:
a) Al aplicar una fuerza sobre los cuerpos estos respondern de
acuerdo con su naturaleza. Si es un slido, la fuerza se transmite.

b) Los fluidos transmiten en todas las direcciones la presin

que se ejerce sobre l.
c) El principio de Pascal es una consecuencia de la ecuacin

fundamental de la hidrosttica.
Por qu razn un barco construido en metal puede flotar en

el ocano mientras que un trozo de metal se hunde en l?
Ejemplos de la aplicacin del principio de Pascal (Pgina 96)

1. Efecto de la atmsfera sobre los lquidos.
Enfatizar que:
La presin externa que acta sobre un fluido se transmite a
travs de l.
Se espera que el alumno pueda relacionar que, debido a

que la presin aumenta con la profundidad, la intensidad
de la fuerza aumenta a medida que un cuerpo se sumerge
en un lquido. Por lo tanto, sobre el cuerpo se produce una
fuerza neta ascendente que recibe el nombre de empuje.
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Solucin de Ahora T
Enfatizar que:
E = 10 N = 1 000 V 10 m/s2
a) Los lquidos ejercen fuerza sobre los cuerpos sumergidos

en ellos. Esto se debe a que la intensidad de fuerza en un
lquido en reposo depende de la presin, y dado que la
presin aumenta con la profundidad, entonces la fuerza
aumenta.
V = 0,001 m3
D = 1 kg/0,001 m3 = 1 000 Kg/m3
b) El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen

desalojado.
La F2 > F1, porque la intensidad de presin en un fluido

aumenta con la profundidad.
c) Este principio es una consecuencia de la ecuacin fundamental de la hidrosttica.
Se relaciona con los tres principios de Newton.
Identificar y enfrentar errores frecuentes de los alumnos

a) El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen
del cuerpo sumergido en el lquido y no con el volumen
del cuerpo.
Para resolver la controversia puede realizar en clases, frente a
sus alumnos, la siguiente actividad demostrativa:
Con un dinammetro, mida el peso de una piedra en el
aire. Luego sumrjala completamente en una probeta
graduada, que contiene agua. Registre en el pizarrn el
volumen desalojado y el peso.
Vuelva a realizar la actividad, pero ahora sumerja la piedra
solo hasta su mitad. Pdales que calculen el empuje del
agua en ambas situaciones.
Orientaciones para promover el desarrollo de las

actividades
a) Mini laboratorio: Principio de Arqumedes.
incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos,
introduccin, teora, materiales, montaje experimental,
resultados, anlisis de resultados, conclusin.
Respuestas de preguntas de anlisis experimental

En ambos casos el volumen de los cuerpos sumergidos
desaloja fluido, porque este ltimo ejerce una fuerza sobre
el cuerpo.
La plastilina hueca ota porque su densidad cambi, ya
que este material contiene aire en su interior.
Condiciones para que un cuerpo flote

Por qu todos los cuerpos no otan en los lquidos?
Cmo se relacionan el empuje y la densidad del lquido?

Enfatizar que:
a) Si el E < P, entonces el cuerpo se hundir y la densidad del
lquido es menor a la del cuerpo.
b) Si el E = P, entonces el cuerpo se mueve con velocidad
constante en el interior del fluido o queda en reposo.
Adems, el cuerpo tiene una densidad igual al fluido.
c) Si el E > P, entonces el cuerpo emerger hacia la superficie
hasta alcanzar una posicin de equilibrio. La densidad del
lquido es mayor a la del cuerpo.

S, pero solo si se ahueca. Aunque la papa ahuecada tiene
aire en su interior.
Ejemplos de la aplicacin del principio de Arqumedes

1. El submarino (Pgina 103)
Enfatizar que:
Para emerger o sumergirse en el ocano el submarino modifica su peso, al incorporar masa de agua a su interior sin
cambiar su volumen.

Tiene la forma de un pez, por su estructura aerodinmica.
Actividad de destreza matemtica

Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas,
aplicando el principio de Arqumedes y el segundo
principio de Newton.
44
2.
El barco (Pgina 104)
Enfatizar que:
El barco puede flotar porque contiene aire en su interior, por
lo tanto, su densidad es menor a la del lquido.
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U N I D A D
3.
Seres vivos en los que se aplica el principio de Arqumedes
4.
(Pgina 104)
Enfatizar que: El aire encerrado al interior del globo tiene menor

densidad que el aire que lo rodea, por esta razn, el globo asciende.
Enfatizar que: El principio de Arqumedes se aplica en los

seres vivos, en particular, a los peces y reptiles.
Globo aerosttico (Pgina 105)
La diferencia est en la intensidad, pero su origen es el mismo.

En ambos casos el empuje es mayor al peso.
Porque tienen piedras en su estmago.

La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un submarino, es un almacn de agua.
Solucin de evaluacin de la Seccin 2 (Pgina 105)

1. Es la rama que estudia a los lquidos en reposo.
2. La densidad del lquido, la profundidad y la presin externa.

Porque estn en continuo movimiento.
3. Aunque ambos son consecuencia de la ecuacin hidrosttica,

el principio de Pascal explica cmo se transmite la presin
al interior de un fluido, mientras que el de Arqumedes
explica la flotabilidad de los cuerpos en los fluidos.
4. Primera imagen (P = E), segunda imagen (P < E), tercera
imagen (P > E).

Objetivo de aprendizaje para desarrollar
en el anteproyecto
Propuesta de objetivos de
aprendizaje especficos
Indicadores de evaluacin sugeridos cuando los estudiantes

han logrado este aprendizaje
1. Distinguen entre las propiedades macroscpicas y microscpicas
de un fluido.
2. Distinguen entre presin y presin hidrosttica.

Identificacin de las
Describir las propiedades 3. Explican por medio de ejemplos cmo vara la presin al interior de
propiedades bsicas
un fluido en reposo y sometido a un campo gravitatorio constante.
de los fluidos en reposo.
de un fluido.
4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la ecuacin
de la variacin de presin al interior del fluido.
Aplicar la ecuacin fun- 1. Distinguen entre la ecuacin de la variacin de presin al interior del
damental de la hidrostfluido en contacto con otros fluidos y con el aire.
Aplicacin de los tica para resolver diversos
2. Resuelven problemas que involucran la ecuacin fundamental.
principios de Arqu- problemas que involucran
medes y de Pascal fluidos.
para explicar fen1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite fuerza
menos naturales, el
a travs de un fluido.
funcionamiento de
mquinas hidrulicas Aplicar el principio de Pascal. 2. Definen operacionalmente los conceptos involucrados en el principio
de Pascal.
y la flotabilidad de
barcos, submarinos
y globos aerostticos,
1. Explican cmo se obtiene el empuje de un fluido.
entre otros.
Aplicar el principio de Ar2. Distinguen las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.
qumedes.
3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio de Arqumedes.
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Fluidos en reposo
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un rea de 0,5 m. Cul

es la presin ejercida?
A) 3 Pa
5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo

completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje de
10 N. Cul es el peso aparente del cuerpo?
B) 1.5 Pa
A) 12 Newton
C) 6 Pa
B) 19 Newton
D) 1 Pa
C) 5 Newton
E) 12 Pa
D) 7 Newton
E) 2 Newton
2) Si un tiburn nadando en el agua se sumerge al doble de

la profundidad inicial, cunto vara la presin sobre su
cuerpo?
A) se triplica.
B) se duplica.
C) permanece constante.
D) disminuye a la mitad.
E) se cuadruplica.
3) Se han revelado fotografas de fondos submarinos a 8 km
de profundidad. Cul es la presin a dicha profundidad?
A) 8,01 kPa
B) 80,1 kPa
6) Un globo tiene una capacidad de 0,1 m3. Si la densidad

del helio es 0,178 kg/m3 y del aire 1,29 kg/m3 a 0 C Qu
peso puede levantar cuando est lleno de helio? (considere
9,8 m/s2)
A) 1,09 N
B) 1, 26 N
C) 1,78 N
D) 10,9 N
E) 109 N
7) Supn que en cierta obra, los albailes unieron dos
mangueras de distinto dimetro para nivelar los azulejos.
Al tener las mangueras dimetros diferentes
C) 801 kPa
A) no se puede realizar la medicin.
D) 8010 kPa
B) en la manguera de mayor dimetro el agua alcanza

mayor altura.
E) 80100 kPa
4) Si la masa de una caja cuadrada es 2 kg y la presin que
sta ejerce sobre la superficie de una mesa son 20 Pa, cul
es el rea de un lado de la caja? considere g = 10 m/s
A) 10 m
C) no afecta en los niveles de agua, luego alcanzan la

misma altura.
D) en la manguera de menor dimetro el agua alcanza
mayor altura.
E) la nivelacin es inexacta.
B) 100 m
C) 12 m
Soluciones
D) 120 m
1. E
2. B
3. D
4. E
E) 1 m
46
5. C
6. A
7. C
Fsica III Medio
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Fluidos en reposo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
los fluidos que estn en reposo. Utilizando los conceptos estudiados
en la seccin responde.
1. Al repetir la experiencia de Torricelli en Puy de Dom, el cuado de

Pascal, por encargo de ste, comprob que al ir subiendo disminua
la presin del aire y, por lo tanto, era inferior a los 760 mm de Hg,
presin normal a nivel del mar. Por qu ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Segn el mdulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el
mdulo del peso (P), el barco subir, se mantendr o se hundir en
el lquido.
En la figura se muestran el punto M, punto de aplicacin del empuje
y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por
debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que
provoca que se vuelque. Por qu ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
47
31-12-12 17:06
Seccin 3 Fluidos en movimiento (Pginas 106 - 118)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenmenos fsicos, establecern
cuantitativamente la relacin entre los cambios de la energa cintica y potencial por unidad de volumen que ocurren durante
el flujo de un fluido.
Se aborda el modelo matemtico de la ecuacin de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los alumnos podrn
explicar cmo la presin se distribuye en una casa o en un edificio, el efecto Venturi, la ecuacin de Torricelli, el empuje sobre
un ala de avin o el alern de un automvil de carrera.
Se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de comprensin con
ayuda de los cmo vas.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en el siguiente tema:
- Flujo de un fluido
- Que se ha relacionado con el objetivo de aprendizaje
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los fluidos en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para
la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: cmo actan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo, los principios de Newton y la ley de conservacin de la energa.
El primer principio, y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
El segundo Principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actan sobre una seccin del Fluido.
El tercer principio y la fuerza reaccin que tiene el uido a la accin de la fuerzas que actan sobre l.
Los tipos de energa como potencial, cintica.
Las condiciones para la conservacin de la energa.
La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el captulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos
sobre las leyes de Newton. Para ello pdales un anlisis del resultado experimental, realizando las siguientes preguntas:
1. Cules son las fuerzas que actan sobre el lquido cuando est en el embudo?
2. Qu tipo(s) de energa(s) tiene el lquido cuando se encuentra en el embudo?
3. Cules son las fuerzas que actan cuando el lquido comienza a moverse, en qu difieren con las de la pregunta 1? Por qu?
4. Qu tipo(s) energa(s) tiene el lquido cuando comienza a moverse?
5. Se conserva la energa mecnica total en esta situacin?
6. Si comparas la velocidad del fluido en la zona ms angosta con la ms ancha Dnde es mayor?, Por qu?
7. Qu relacin matemtica podras establecer la velocidad del fluido y el rea transversal por donde atraviesa?
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimiento, en la Tabla N1.
48
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar
para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos.
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado

cuerpos, identifica la energa potencial gravitatoria,
la energa cintica y la energa mecnica total,
adems establece que la velocidad de un fluido
cambia si la seccin transversal por donde pasa
el fluido, estableciendo que la relacin entre la
velocidad del fluido y el rea por donde atraviesa
es de tipo inversamente proporcional
Reconoce distribucin de la fuerza peso en el agua contenida

en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
la rodea, el par accin reaccin sobre las paredes del embudo.
Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende por el
embudo. La energa potencial, cintica y mecnica antes de
que el lquido fluya y despus de descender.
Identifica que la velocidad de un fluido cuyo caudal es constante aumenta si el rea transversal disminuye
Medio

la energa cintica y la energa mecnica total.
Reconoce distribucin de la fuerza peso en el agua contenida

en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
la rodea, el par accin reaccin sobre las paredes del embudo.
Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende por el
embudo. La energa potencial, cintica y mecnica antes de
que el lquido fluya y despus de descender.
Bsico

la energa cintica.
Reconoce el peso del agua contenida en l y la fuerza normal

entre el cartn y el agua que la rodea
El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema
Insuficiente de cuerpos, no identifica la energa potencial gravitatoria, la energa cintica y la energa mecnica total.
Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde aplique

las leyes de Newton.
Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y la conservacin de la energa y como se deben aplicar a
situaciones donde los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas.
Adems, podra solicitarles que respondan las siguientes preguntas
Un ejemplo de esto sera que resuelva con los estudiantes el siguiente problema:
1. Qu es la energa cintica?
2. Cul es la diferencia entre energa potencial y cinetica?
3. Un automvil consume ms combustible cuando se enciende su aire acondicionado?, Cundo se enciendes los faros?,
Cundo estando estacionado se enciende la radio?
49
31-12-12 17:06
Red de contenidos
Velocidad
Tienen
Caudal
Volumen
Que depende del
Tiempo
rea
El efecto Venturi
Cumplen el
Principio de Bernoulli
Aplicaciones
Ecuacin de Torriceli
El vuelo de los aviones
Que es una forma de
El alern
Conservacin de la
energa mecnica por
volumen

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin de Fluidos en movimiento, de acuerdo con la
planificacin del captulo 2 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco
curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo
estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
POR TEMA
CONTENIDOS

- Flujo de un fluido
a) Qu es flujo de un fluido?
- Clasificacin de los flujos
de un fluido.
b) Cmo se clasifican los fluidos?,
- Caractersticas de un
c) Qu sucede si la masa del fluido en movimiento
fluido.
no cambia al fluir?
la deduccin de la ecuacin de continuidad

Aplicar cualitativamente la - Ecuacin de continuidad. 1. Orientar
y
la
deduccin
de la ecuacin de Bernoulli
ley de Bernoulli a fenme- Ecuacin de Bernoulli. 2. Resolver problemas que involucren el uso de la
nos fsicos.
ecuacin de Bernoulli y la ecuacin de continuidad,
- Aplicacin de la ecuacin
de Bernoulli.
1. Efecto Venturi.
2. Ecuacin de Torricelli.
50

a) Cmo se mide la rapidez del flujo de un fluido?
b) La velocidad de salida de un fluido al perforar la
base del recipiente, depende de la masa del fluido
que sale por la abertura? 2.Resolucin de Problemas.
- Aplicacin de la ecuacin 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

de Bernoulli.
a) Por qu los camiones que pasan cerca uno del
Aplicar cualitativamente la
otro en la carretera se atraen entre s?
3.
Empuje
sobre
el
ala
ley de Bernoulli a fenmede
un
avin.
b)
Cul es la diferencia entre un alern y un ala
nos fsicos.
de avin?
4. Aplicacin en los automviles: el alern. 2.Resolucin de Problemas.
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Solucin a Cmo vas? (Pgina 109)
TEMA 1 FLUJO DE UN FLUIDO
Porque usando esas condiciones se puede aproximar un flujo real

a un flujo ideal y las ecuaciones de la hidrodinmica son sencillas.
(Pginas 106 - 119)

Cmo describiras el movimiento del humo que asciende
de la vela o de un ro turbulento?
Qu entienden por uido ideal?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que el
movimiento de un fluido se denomina flujo, el cual puede
ser complejo.
Adems, para poder estudiar las leyes de los fluidos en movimiento se pueden utilizar ciertas condiciones sobre los fluidos.
Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que:
a) Leonard Euler reconoci que las leyes dinmicas de los
fluidos son sencillas si se supone que el fluido es incompresible e ideal.
b) Los lquidos son casi incompresibles y los gases se pueden
tratar como incompresibles si la diferencia de presin no es
my grande, es decir, es incompresible y sin viscosidad
Ecuacin de continuidad (Pgina 109)

Cules son las condiciones que permiten aproximar un ujo
real a uno ideal?
Cmo se puede medir la velocidad de un uido?
Cmo abriran la llave de la tina para llenarla?
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si el
flujo de un fluido es constante, irrotacional, no viscoso e
incompresible, es un flujo ideal.
Adems, pueden establecer que el cociente entre el volumen
V de un fluido que pasa por una seccin y el tiempo que
demora en pasar se denomina caudal volumtrico.

Enfatizar que:
a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir,
entonces la masa se conserva.
b) La conservacin de la masa en un fluido incompresible se
expresa con la ecuacin de continuidad para dos secciones
transversales A1 y A2 de un tubo de flujo, las rapideces de
flujo v1 y v2 estn relacionadas por .
Clasificacin de los flujos de un

107)
A1 fl
v 1uido
=A2 (Pgina
v2
Enfatizar que:
2
r
v 2 = 1 v 1 de las lneas de
a) Un flujo es estable cuando la distribucin
r2
flujo no cambia con el tiempo.
b) El flujo laminar ocurre cuando las partculas de un fluido
en movimiento siguen trayectorias paralelas.
c) El flujo turbulento ocurre cuando
las vpartculas de un fluido
v 2 =4
1
en movimiento se cruzan.
( )
1 A 1 v 1= 2 A2 v 2
c) La conservacin de la masa en un fluido compresible de

2
densidades y se expresa
1 con la ecuacin de continuidad para
v2 =
v1
0,5
dos secciones transversales A1 y A2 de un tubo de flujo, las
rapideces de flujo v1 y v2 estn relacionadas por
d) El producto es la razn de flujo de volumen, o caudal.
( )
( 0,51 1)
v =(
0,5
v2 =
2
( )
1
p + v
2
1
p +
2
1
2
p + v + g y=constante
2
Por lo tanto, la rapidez en la zona
donde se encuentra la placa
aumenta en 300%
1
p 1 p 2= ( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
2
p 2= p1 g ( y 2 y 1 )1
p 1 p 2= ( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
2
1
( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
2
3
v 2 =4 v 1
( )
( )
( )
p 2=4 10 Pa1 10
v2 =
22
1
( v 2rv
1
)+ g ( y 2 y 1 )
Enfatizar que:
2 v 2 = 2 1 v 1
r
2
a) Un flujo constante implica que las partculas de
un fluido
p 1 p 2=
r 112 A1 v 1= 2 A2 v 2
v
r 2r 2 1
1
v2 =
v1
r2
2
1
v2 =
v1
0,5
v 2 =4 v 1
A v =A2 v 2
tienen la misma velocidad

b) Un flujo irrotacional implica que un elemento de fluido no
p 1 pno
g ( y 2 y 1 )
presenta velocidad angular, es decir,
2= rota.
v 2 =4 v 1interna es
c) Un flujo no viscoso implica que su friccin
insignificante.
d) Un flujo incompresible implica que la densidad de un
1
2
2
( v 2v 1 )
fluido es constante.
A1 v 1=A2 v 2
p + RESUELVES
v + g y=constante
Solucin a AHORA
TU.
2
A v =A v
1
Caractersticas de un fluido ideal (Pgina1 108)
p 1 p 2=
KgGUAmDIDCTICA DEL DOCENTE

9,8 2 (5m0m)
s
m3
1 p 2= g ( y 2 y 1 )
| pInformacin
curricular
51
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
1
31-12-12 17:06
2
v 2 =4 v 1 1 A1 v 1= 2 A2 v 2
=A
v 2 1 ) + g ( y 2 y 1 )
p 1 p A
1 v 1
( v22v
2=
2
p+
v +
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
( )
r1 2
v2 =
v1
p 1 p 2= rg2 ( y 2 y 1 )
( )
2
12
1 v =
2
(2v 2v 1 ) v 1
0,5
2
p 2= p1 g
1
p 1 p 2= ( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
1
2
2
2
( v 2v 1 ) 1 v 2v 2
p 2= p1 pg =( yp2
y1)
( 2 1usando
)
2
1 g ( y 2 y 1 )
Y2 la presin se2 calcula
m
3 Kg
1 5 Pa1
2
p =4 10
9,8 2 (5m0m)
y10
g ) y=constante
p 2=2 p1p+2
g v( y+2
1
s
m3
Ecuacin de Bernoulli (Pgina 109)
1
2 =42 v
1
( vv22v
1)
2
p pm2=3 Kg
g ( y 2m
y1)
5
3 Kg 1
Puede la velocidad de ujo de un uido variar a lo largo
p 2=4 10 Pa1
1010 53Pa1
9,8 210
(5m0m)
p 2=4
9,8 2 (5m0m)
3
s
m
m
s
de las trayectorias del fluido?
m
5
3 Kg
Puede variar la presin?
p 2=4 10 Pa1 10 3 9,8 2 (5m0m)
5
5
5
p 2=4 10 Pa0,49 10 Pa p 2=3,3 10 Pa
s
m
1
Qu relacin se puede establecer entre la presin,
1
p 1 p 2=la rapidez
( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
2
2
v
v
( 2 1)
2
de flujo y la altura para el flujo de un fluido?
2
5
p 2=4 10 5 Pa0,49 10
2
p 2= p1
p 2=3,3 10 Pa
p 2=4 10 Pa0,49 10 Pa p =3,3 10 Pa
5
( )
( )
5
Pa
2 g h
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un
v 1=
5
5
5
A1 2
fluido incompresible fluye al interior de
un
tubo
de
fl
ujo
de
p 2=4 10
p 1 Pa0,49
p 2= g 10
( y 2Pa
y 1 )p 2=3,3 10 Pa
m
5 1
3 Kg
p
=4
10
Pa1
10 3 (Pgina
9,8 2 (5m0m)
Aplicaciones
de
la
ecuacin
Bernoulli
116)
A 2 de
seccin transversal variable, su rapidez debe cambiar y por
2 g h2
s
m
2 g h v 1=
2
Refuerzo
de los contenidos
v 1=
v 2 = 2 gh
A1
lo tanto la presin debe cambiar.
v 2 = 2 gh
1
A1 2
A2
1
Para deducir la ecuacin de Bernoulli se debe aplicar el teorema Enfatizar que:
A2
2 g h
a) El medidor
Venturi mide la rapidez de flujo de un fluido en un tubo.
v 1= 1 2 2 2
de trabajo y energa.
v 2v 1 )
(
v 2 = 2pgh
A
2= p1 g ( y 2 y 1 )
1
2
Esta velocidad se puede
calcular
conociendo las reas trans1
A2
5
5
p
=4
10
Pa0,49
p 2=3,3
Pa
versales
A1,
A2
y
la
diferencia
de
altura h10
de5 Pa
lquido
en 10
los
2
dos tubos verticales, es decir,
Enfatizar que:
m
Kg
5
p 2=4
10 Pa1
a) Si la masa de un fluido en movimiento no
cambia
al fluir,103 3 9,8 2 (5m0m)
2 g h
s
m
v 1=
entonces la masa se conserva.
A1 2
b) En el flujo de un fluido ideal sin friccin interna, est presente
1
A2
la energa cintica debida al movimiento de las partculas del
fluido, el trabajo asociado a A
las fuerzas
de presin y la energa
v2
b) La rapidez de salida por una abertura a una distancia h
1
1 v 1= 2 A2 v 2
5
potencial gravitacional debida a la altura apla2=4
elevacin
del 10 5 Pa p 2=3,3 105 Pa
10 Pa0,49
bajo la superficie de un lquido, es la misma que adquiere un
tubo de flujo.
cuerpo que cae libremente desde una altura h. Esta rapidez
c) El principio de Bermoulli 2es consistente con la conservacin
la podemos
calcular
1
1 A1 v 1 =
2 A2 v 2 usando
A1 vvunidad
v1
2vvolumen
de la energa por
12=A
2de
A=1 2v1v=A
1v 2
1 A 1 v 1= 2 A2 v 2
2
g
h
0,5
v 1=
2
d) La ecuacin de Bernoulli relaciona la presin
p,Ala1 rapidez
v = 2 gh
1 A1 v 1= 2 2 A2 v 2
A1 v 1=A2 v 2
1
de flujo v y la altura y para el flujo estable en un flAuido
ideal.
2
2
c)1En 2un ala2de un avin las lneas de flujo se juntan por encima del ala,
r 2
v 2 = v1 = vr11 v
v 2 = v = v11 v
1
r 22 1 r 2 1
por
0,52 lo que
0,5 en esa regin la rapidez es mayor y la presin es menor.
p + 2v + g 2y=constante
2
r1
2
1 arriba sobre el lado inferior del ala es mayor que
La
fuerza
hacia
v2 =
v1
v2 =
v1
r2
la fuerza hacia0,5
abajo sobre el lado superior, por lo tanto, hay una
Solucin a Cmo vas? (Pgina
112)
fuerza neta llamada sustentacin.
21
Las variables fsicas
la ecuacin de Bernoulli esp + 1d)Elv alern
v 2 =4 vque
v 1=4 relaciona
vg2+a y=constante
diferencia
del ala, no eleva al auto sino que lo aplasta.
v
p + +
g y=constante
2
1
2
2
la presin, la rapidez de flujo v y la altura y del tubo de flujo. En los
autos1 de competicin
el alern cumple la funcin de
v 2 =4 v 1
+ flujo
v 2de
+ aire
g y=constante
( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
canalizarpel
que
debe
usarse para la refrigeracin
2
en el enfriamiento de los frenos y la corriente que debe pasar
La ecuacin
por debajo del auto.
( )
( )
( )
( )( )
g ( y 2 y 1 )
2
1
( )
( )
1
2
2 g
2 y y
p 1 p 2p= p=( v122v
( 2 1)
(1v) +
1 2 2
2v1 ) + g ( y 2 y 1 )
2
1
p 1 p 2= ( v 22v12 ) + g ( y 2 y 1 )
2
Se reduce a
p 1 p 2p=
(y2
p g=
g y(1y) y )
p 2=1 p12 g ( y 22 y 1 )1
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
Que es la ecuacin fundamental de la hidrosttica.

Solucin a AHORA
RESUELVES
TU
1
2
2
2
2
( v12v
)
1trmino
mSi se cierra la caera
v
v
3 Kg
(
)
el
2
1
Pa1 10
9,8 (5m0m) 2
2
m3
s2
1
2
2
( v 2v 1 )
2
es igual a cero.
( )( )
( )
v 2 = 2 gh
v 2 = 2 gh
( )
Solucin a evaluacin de la seccin 3 (Pgina 118)

1. Es un fluido cuyo flujo es: constante, irrotacional, no viscoso
e incompresible.
2. Es un flujo laminar.
3. No importa cunto se sople, el arco no saldr volando.
4. Esto se puede explicar usando la ecuacin de continuidad, como
el caudal es constante, la velocidad es inversamente proporcional
al rea
de (lay seccin
transversal. De este modo al presionar la boca
p 2= p1p
= pg1
2
g y(1y)2 y 1 )
de 2la manguera,
el rea disminuye y la rapidez del flujo aumenta.
5. El ala de
avin
p 2=un
p1
g cumple
( y 2 y 1 ) la funcin de elevarlo, mientras
que el alern funciona exactamente al revs, no eleva a un
auto sino que lo aplasta.
m
5
3 Kg
m
5 10
3 Kg (5m0m)
p 2=4 10
p 2=4Pa1
10 Pa1
10 9,8 9,8
(5m0m)
m3 m3s 2
s2
5
5
m
5
3 Kg
Pa0,49 10 Pa p 2=3,3 10 Pa
p =4 10 Pa1 10 3 9,8 2 (5m0m)
s
m
52 Fsica III Medio 2
h
5
5
p 2=4 10
10 Pa
p 25=3,3
10 Pa
p =4Pa0,49
10 Pa0,49
10
Pa p 2=3,3
10 Pa
v =2 2 gh
31-12-12 17:06
U N I D A D

Objetivo de aprendizaje para desarrollar
en el anteproyecto
Propuesta de objetivos de
Aplicacin cualitativa
de la ley de Bernoulli
para explicar fenmenos como el efecto Aplicar cualitativamente la
estabilizador de los ley de Bernoulli a fenmealerones en autos de nos fsicos.
carrera o el funcionamiento de los atomizadores, entre otros.
Indicadores de evaluacin sugeridos cuando los estudiantes

han logrado este aprendizaje
1. Distinguen entre los conceptos de flujo, caractersticas de un fluido,

caudal,
2. Distinguen entre la ecuacin de continuidad y la ecuacin de Bernoulli,
3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli,
4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la ecuacin
de continuidad y la ecuacin de Bernoulli,
53
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo

cuyo dimetro interior es de 5 cm y su gasto es de 2,5 m3
de agua por hora.
A) 0,3536 m/s
B) 0,7545 m/s
C) 1,4524 m/s
D) 2,0452 m/s
E) 3,5461 m/s
2) Por una tubera de rea 4 cm2 fluye un lquido ideal con
velocidad v y caudal Q. Esta tubera se divide en dos caeras iguales paralelas de rea 1 cm2 cada una. Entonces,
en cada una de estas caeras la velocidad y el caudal de
lquido son, respectivamente:
A v/2 y Q/2
B) 2v y Q
C) v y Q/2
D) 2v y Q/2
E) v/2 y Q
3) Por la tubera mostrada en la figura, cuyo radio en A y B son
idnticos, fluye un lquido ideal. Si la presin en A es 9,5 atm
y la rapidez del fluido es 10 [m/s], la rapidez en B es:
A) 2,5 m/s
B) 5 m/s
C) 40 m/s
D) 20 m/s
E) 10 m/s
4) A travs del tubo que se observa en la figura adjunta fluye

agua. El flujo es laminar. Si se considera que la velocidad
del flujo es vA en el punto A y vB en el punto B, se puede
concluir que:
A) La presin es
menor en A
que en B
B) La presin
en A es igual
que la de B
C) La presin es
mayor en A que en B
D) La velocidad del fluido en A no tiene relacin con la
velocidad del fluido en B
E) La velocidad del fluido es mayor en A que en B
54
5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de 1,8

[m3/s], si las secciones son de 410-2 m2 y 910-2 m2 respectivamente y su alturas no cambian, calcular la diferencia
de presiones entre los puntos, en valor absoluto.
A) 812500 Pa
B) 923400 Pa
C) 101200 Pa
D) 123700 Pa
E) 140500 Pa
6) Un tubo de dimetro interno variable trasporta agua. En el
punto 1 su rea es de 0,2 m2 y la presin de 200 KPa. En el
punto 2, el cual est 3 m ms arriba que el primer punto
1, su rea es de 0,4 m2. Si el flujo es de 0,1 m3/s la presin
en el segundo punto es
A) 84673 Pa
B) 100234 Pa
C) 130663 Pa
D) 159367 Pa
E) 170094 Pa
7) Se muestra en la figura un medidor Venturi equipado con
un manmetro diferencial de mercurio. En la toma, punto
1, donde el rea es de 0,06 m2, mientras que en la garganta,
punto 2, su rea es de 0,03 m2, El flujo del agua a travs del
medidor, si la lectura en el manmetro es de 30 cm es: (La
densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3)
A) 0,0346 m3/s
B) 0,186 m3/s
C) 0,3129 m3/s
D) 0,6873 m3/s
E) 1,0723 m3/s
Soluciones
1. A
2. D
3. E
4. C
5. A
6. E
7. C
Fsica III Medio
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con los fluidos en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la seccin responde.
1. Al ser distinta la velocidad del gas o del fluido en unos puntos que en otros, la presin a que se someten los cuerpos que
se ubican dentro del fluido es diferente. Explica que sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:
Figura a) soplar un papel

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Figura b) una pelota dentro de un fluido en movimiento
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Figura c) ala de un avin en un flujo de aire

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U N
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FUERZA Y MOVIMIENTO

Captulo 3 Fsica de los cuerpos cargados (Pginas 130 - 219)

Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo como en movimiento.
Se comenzar con el estudio de las interacciones electrostticas de cargas en reposo (electrosttica) regidas por la ley de
Coulomb, donde se reconoce las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de gravitacin universal tambin se revisa el
concepto de campo elctrico y se examina la naturaleza de la carga elctrica y los mtodos de electrizacin.
A continuacin se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de comprender cmo las corrientes
en los circuitos elctricos pueden transportar energa desde un punto a otro, sin usar ningn medio mvil.
Posteriormente, se describe la fuerza magntica que acta sobre cargas en movimiento, utilizando el concepto de campo
magntico. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el funcionamiento de los motores elctricos,
los galvanmetros y muchos otros aparatos.
Finalmente, se estudia el fenmeno de induccin electromagntica, un componente clave para el desarrollo de los generadores
de corriente.
Para lograr los objetivos de aprendizaje este captulo se ha dividido en 4 secciones:
Seccin 1 La interaccin entre cargas elctricas, Coulomb vs Newton
Seccin 2 Cargas en movimiento
Seccin 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
Seccin 1 La interaccin elctrica

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin de Newton.
Conocern el concepto de carga elctrica, los mtodos para electrizar un cuerpo y cmo un cuerpo cargado es capaz de perturbar el espacio que le rodea, generando un campo elctrico.
Adems, aprendern a diferenciar los conceptos de energa potencial elctrica y potencial elctrico, este ltimo de gran importancia para los circuitos.
1. Fuerzas entre cargas en reposo
2. Cargas elctricas
3. Intensidad del campo elctrico
4. Potencial elctrico
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados, tales como la ley de gravitacin de Newton.
La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional.
La relacin que existe entre la distancia que separa los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional, si estos mantienen su masa.
Tipos de fuerza.
56
Fsica III Medio
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U N I D A D
Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza elctrica:
1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa.
2. Sopla una pompa de jabn sobre la mica.
3. Infla un globo y frtalo con tu pelo.
4. Acerca el globo frotado a la burbuja.
5. Aleja el globo frotado a la burbuja.
6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabn de diferentes tamaos.
Observa lo que sucede y responde:
1. Qu tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabn?
2. Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabn?
3. Qu ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabn?
4. Existe alguna relacin entre el tamao de la pompa de jabn y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?

Nivel
Habilidad
Indicador de logro
El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema
de cuerpos.
-Reconoce la relacin directamente proporcional
entre la masa y la fuerza de atraccin entre los
Avanzado cuerpos.
Reconoce que la fuerza de atraccin depende de
la distancia que separa a los cuerpos.
-Distingue la fuerza de atraccin de gravedad y la
fuerza elctrica presentes en este sistema de cuerpos.
El estudiante
-Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de jabn
y el globo frotado.
-Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento)
sobre la burbuja depende de su masa, siempre que el globo
se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabn.
-Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
globo y la pompa de jabn.
-identifica que hay una fuerza de atraccin gravitacional entre
el globo no frotado y la pompa de jabn.
El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de
los cuerpos.
cuerpos.
-Reconoce que la fuerza de atraccin depende de
la distancia que separa los cuerpos.
El estudiante
-Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
jabn y el globo frotado.
sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
-Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
globo y la pompa de jabn.
Medio
Bsico
Insuficiente
El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de
los cuerpos.
cuerpos.
El estudiante
-Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
jabn y el globo frotado.
sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en
a distancia en el sistema de cuerpo
especial la de gravitacin.
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Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la expresin de la ley de gravitacin de
Newton, tipos de fuerzas.
Red de contenidos
Protones +
Cargas elctricas (Q)
Electrones +
Ley de
Coulomb
Energa potencial
electrosttica
Campo
Potencia
Lneas de
campo
Superficie
equipotencial

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de La interaccin elctrica entre cargas en reposo, Coulomb v/s Newton, de acuerdo con la planificacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo
ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Semana
Objetivo de aprendizaje por tema
Contenidos
Metodologa / Actividades
-Reconocer las semejanzas

y diferencias entre la ley de
Coulomb y la ley de gravitacin
universal de Newton: mbitos
de aplicabilidad, magnitudes
relativas y analogas formales
entre ambas leyes.
Fuerzas entre cargas en reposo,

Coulomb vs Newton.
a) Campo elctrico y ley de Coulomb.
b) Modelo matemtico de la ley
de Coulomb.
c) Concepto de campo elctrico
y campo gravitacional.

a) Habr alguna semejanza en las leyes fsicas
que explican el comportamiento de los cuerpos
con carga y los cuerpos con masa?
b) Qu sucede cuando frotas una sustancia
de plstico con un pao de lana?
2. Orientar la deduccin de la ley de Coulomb,.
Reconocer los tipos de carga

elctrica, los tipos de materiales,
los mtodos de electrizacin.
-Cargas elctricas
- Principios de la electrosttica.
- Tipos de materiales: conductores,
dielctricos y semiconductores.
- Mtodos de electrizacin: frotamiento, fotoelctrico, termoinico,
piezoelctrico, por contacto, por
induccin.
-Detectores de cuerpos electrizados

a) Cmo se puede cargar un cuerpo?
b) Cmo se detectan, cuerpos cargados?
2. Realizar el minilaboratorio: pndulo elctrico.
58
Aprender el concepto de campo

elctrico, energa potencial elctrica y potencial elctrico.
-Intensidad de campo elctrico

-Lneas de fuerza.
-Reglas para dibujar las lneas de
campo.
-Energa potencial elctrica.
-Potencial elctrico.

a) Cul es la intensidad del campo elctrico?,
qu es el campo elctrico?, es posible que
el campo elctrico se manifieste sin existir un
cuerpo cargado que lo origine?,
b) Cul es la diferencia entre la energa potencial
elctrica y el potencial elctrico?
2. Orientar la deduccin del potencial producido
por una carga puntual.
Fsica III Medio
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U N I D A D
c) La fuerza elctrica se relaciona con la carga de un cuerpo.
d) Las fuerzas elctricas son fuerzas de accin a distancia.
TEMA 1 FUERZAS ENTRE CARGAS EN

REPOSO, COULOMB V/S NEWTON (Pginas 132 - 140)
Qu fenmenos ocurren cuando un cuerpo se carga?
Habr alguna semejanza entre en las leyes fsicas que
explican el comportamiento de los cuerpos con carga y
los cuerpos con masa?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los fenmenos
que se manifiestan cuando un cuerpo se carga, cmo interactan dos cuerpos cargados y cmo se podran establecer
las leyes que explican su comportamiento.
e) Cada carga crea en el espacio que la rodea un campo elctrico

y este acta sobre otra carga con una fuerza determinada.
f ) El campo elctrico transmite la accin de unos cuerpos
electrizados a otros cuerpos.

a) Las fuerzas elctricas son un claro ejemplo de fuerzas
tipo accin-reaccin. Por lo tanto, ambas cargas sienten
la fuerza. Es incorrecto pensar que una carga la produce
y otra carga solo la siente.
Si algunos alumnos presentan este error recurdeles el tercer
principio de Newton (accin-reaccin), explqueles que las
fuerzas elctricas actan en pares.
Para enfrentar este error puede realizar lo siguiente: pida a sus
alumnos que traigan dos globos, que los inflen y que froten cada
uno de ellos con su pelo, para que posteriormente los acerquen.
Enfatizar que:
Ambos sienten la fuerza elctrica y la fuerza gravitacional.
a) El conocimiento de las leyes de la electrosttica, permite

explicar los fenmenos y las interacciones de los cuerpos
que, adems de su masa, poseen una cualidad llamada carga.
Modelo matemtico de la ley de Coulomb (Pgina 135)
b) Las analogas entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin

universal, han motivado a los fsicos a tratar de buscar una
teora comn para ambos fenmenos.

Cules son las variables fsicas que caracterizan las interacciones entre dos cuerpos cargados?
Inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que un
cuerpo cargado acta sobre otro cuerpo cargado, si este
carece de carga, entonces solo hay interaccin gravitacional.
A su vez identificar las variables; carga, distancia que separa
a ambos cuerpos cargados.

Qu sucedera con la magnitud de la fuerza entre dos
cuerpos cargados, si estos se acercan?
Qu sucede con la magnitud de la fuerza si aumenta la
magnitud de cada carga?
Cul es la expresin matemtica de la ley de Coulomb?
Se espera que los estudiantes puedan comprender la relacin
matemtica establecida por Coulomb. Tambin comparar
esta expresin con la ley de gravitacin.
Adems deben establecer las semejanzas y diferencias entre
la fuerza de gravitacin y la fuerza elctrica.
Enfatizar las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley

gravitacional:
Enfatizar que:
a) La fuerza elctrica es atractiva o repulsiva.
a) La fuerza es la causa de los movimientos de los cuerpos y

de sus variaciones en l. Adems, es la causa de las deformaciones de ellos.
b) La fuerza gravitatoria es solo atractiva.
b) La importancia de la interaccin elctrica en la estructura

interna de los materiales o sustancias.
c) La carga de un cuerpo puede ser positiva o negativa.

d) La masa de un cuerpo es una magnitud positiva.
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31-12-12 17:06
Enfatizar las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley

gravitacional.
a) Actan a distancia.
b) Calcular la fuerza neta sobre la carga 2.

La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 1 y la
carga 2 es igual a
b) Ambas son proporcionales a una cualidad del cuerpo:

masa para el caso de la fuerza gravitatoria; y carga para el
caso de la fuerza elctrica.
c) A pesar de las similitudes con la ley de gravitacin de
Newton, la fuerza elctrica entre 2 cargas a una distancia
fija depende del medio donde estn inmersas, ya que
la constante vara con el medio. Esto no sucede con la
atraccin gravitacional, ya que la constante de gravitacin
no vara con el medio.

a) Al aplicar la frmula a un problema, los alumnos olvidan
elevar al cuadrado dicha magnitud.

carga 2 es igual a
El mdulo de la fuerza neta es
b) La fuerza de Coulomb es un vector, ya que posee direccin,

sentido y mdulo.
S algunos alumnos presentan el error a) explqueles en detalle
cmo se debe operar con la ley de Coulomb. Si reiteran el
error b) puede cortar pequeos trozos de papel, inflar un
globo, cargarlo y luego acercarlo a los papeles.
c) Calcular la fuerza neta sobre la carga 3.

carga 2 es igual a
Solucin a Ahora T
D.C.L.
a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1
carga 2 es igual a
La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 3 y la

carga 1 es
El mdulo de la fuerza neta es

La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 1 y la
carga 3 es
El modulo de la fuerza neta es
q
q
qq
4
Fneta =k 2 k
=0 .De este modo las cargas
a
( 2 a )2
quedan en reposo.
De este modo las cargas quedan en reposo.
El modulo de la fuerza neta es
T2 Concepto de campo elctrico y campo gravitatorio (pgina )

Cmo abordar los conocimientos previos t3
60
Fsica III Medio
Cmo podemos identificar un campo elctrico en una regin del espacio?
De qu manera se puede detectar un campo gravitacional?
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se observa una fuerza elctrica, en
un punto del espacio, entonces hay un campo elctrico. Ahora si observan una fuerza
31-12-12 17:06
U N I D A D
Concepto de campo elctrico y campo gravitatorio

(Pgina 137)
B) Si k1= - GMm es el campo gravitatorio
Enfatizar que:
a) M, m son respectivamente las masas de la partcula que
ocupa el centro del campo y de la partcula sometida a
la accin del campo.

Cmo podemos identicar un campo elctrico en una
regin del espacio?
Diferencia entre el campo elctrico y gravitacional
De qu manera se puede detectar un campo gravitacional? (Pgina 139)
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se
Cules
sonpreguntando:
las diferencias entre el campo elctrico y el campo
Se sugiere comenzar
el tema
observa una fuerza elctrica, en un punto del espacio, en- Se sugiere comenzar el tema preguntando:
las diferencias
entre elpuedan
campo
elctricolasy analoga
el
Se espera
que los alumnos
comparar
entre el camp
tonces hay un campo elctrico. Ahora si observan una fuerza Cules son
campo
gravitatorio?
Cules
son
las
diferencias
entre
el
campo
elctrico
y
el
campo
gravitatorio?
gravitacional
y
como
estas
analogas
son
tiles
para
explicar
las leyes
gravitacional en una regin del espacio, entonces hay campo Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se
espera
que
los
alumnos
puedan
comparar
las
analogas
clsica.
gravitacional.
Se
espera
que loselctrico
alumnosypuedan
comparar las analoga
entre
campos elctrico y
entre
campo
el campo
y cmo
estaselgravitatorio?
el
Cules
son las diferencias
entre elgravitacional
campo elctrico
y el campo
gravitacional
y
como
estas
analogas
son
tiles
para
explicar
las
leyes
de la mecni
deexplicar
los contenidos
tratados
en el clsica.
tema t3
analogas sonRefuerzo
tiles para
las leyes de
la mecnica
Enfatizar que:
a) La presencia de un cuerpo cargado altera el espacio que
le rodea produciendo una fuerza elctrica.
b) La presencia de la masa de un cuerpo altera el espacio
que le rodea.
Analogas entre el campo elctrico y el campo gravitatorio

(Pgina 137)

Qu es una analoga?
Cules son las analogas entre el campo elctrico y el
campo gravitatorio?
Existe una relacin entre las analogas de los campos y
la ley de gravitacin y la ley de Coulomb?
Se espera que los alumnos puedan identificar las analogas
entre el campo elctrico y el campo gravitacional y como estas
analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica clsica.

Enfatizar que:
a) Ambos campos son centrales.
b) Son conservativos.
c) La fuerza central que define cada campo es inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia.
Se espera que los alumnos puedan comparar las analoga entre el campos elctrico y campo
clsica.
que:
gravitacional yEnfatizar
como estas
analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica
Refuerzo
loslos
contenidos
tratados
en el en
tema
t3
clsica.
Refuerzodede
contenidos
tratados
el tema
a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo
Enfatizardeque:
Refuerzo
los contenidos tratados en el tema t3
Enfatizar
que:
b) El campo
elctrico
existedel
si cuerpo.
hay un cuerpo cargado.
a)
El
campo
gravitatorio
depende
deslo
la masa
Enfatizar que:
b) El campo elctrico
slo existedel
si hay
un gravitatorio
cuerpo cargado.
c) La intensidad
campo
es muy dbil en compara
b)
El
campo
elctrico
slo
existe
si
hay
un
cuerpo
cargado.
elctrico.
c) La intensidad del campo gravitatorio es muy dbil en
b) El campo elctrico slo existe si hay un cuerpo cargado.

comparacin
condelelcampo
campo elctrico. es muy dbil en comparacin con el ca
c)
La intensidad
d) La
masa de gravitatorio
un cuerpo en reposo o en movimiento genera un
c) La
intensidad
del
campo
es muy
dbil en comparacin
elctrico.
d) La masa
de un cuerpo engravitatorio
reposo o en
movimiento
genera con el campo
elctrico. e) Una carga elctrica en movimiento , adems del campo elctric
un campo gravitatorio.
d) La masa de unmagntico
cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo gravitat
d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo gravitatorio
e) Una carga elctrica en movimiento, adems del campo

e)
Unacarga
carga
elctrica
movimiento
, adems
del campo
T3
Solucin
aen
Ahora
tu ,(pgina
elctrico
genera
unencampo
magntico.
e)
Una
elctrica
movimiento
adems
del) campo
elctricoelctrico
genera ungenera
campoun c
magntico
magntico
Valorizar las expresiones matemticas

Solucin
Ahora
T
T3
Solucin de
aaAhora
(pgina
) )
T3
Solucin
(pgina
a)Ahora
Leytu
detu
Coulomb
Valorizar las expresiones

matemticas.
kee
N m2 ( 1,6 10 C )
Valorizar las
matemticas
Valorizar
lasexpresiones
expresiones
Fel ctrica = matemticas
=9 109
=2 ,304 1028 N
2
2
2
a)
Ley
de
Coulomb
a) Ley de Coulomb
R
C
( 1 m)
a) Ley de Coulomb
2
19
2
C19
)
2
kee
9 N m ( 1,6
2 10
F
= k 2e =9
=2
C ,304
) 1028 N 28
e 10
9 N
2 m ( 1,6 10
b) Ley
de gravitacin
Felel ctrica
=2 ,304 10 N
( 1 m)2
ctrica = R 2 =9 10 C
2
2
R
C
( 1 m)
2
31
2
b) Ley de gravitacin
Kg )
G m m
11 N m ( 9,1 10
Leyde
degravitacin
gravitacin
F gravitatoria =
=6,67
10
=5,52 1071 N
b)b)Ley
2
2
2
2
R
Kg
(
1
m
)
31
2
G m m
N m ( 9,1 10 Kg )
F gravitatoria =
=6,67 1011
=5,522 1071 N
31
2
2
2
R
Kg N m 2 ((19,1
m) 10 Kg )
G m m
11
F gravitatoria =
=6,67 10
=5,52 1071 N
2
2
2
c)
Para
compararlas
se
necesita
de
una
divisin
entre los resultados ob
R
Kg
(
1
m
)
c) Para compararlas se necesita de una divisin entre los
19
c) Para
compararlas
se necesita de una divisin entre los resultados obtenidos
resultados
obtenidos
c) Para compararlas se necesita de una

divisin entre los resultados obtenidos
F el ctrica 2 ,304 1028 N
4 1042
F el ctrica 2 ,304 1028 N=
71
42
5,52
10
N
10
= F gravitatoria
71
F gravitatoria
5,52 10
28
DeFeste
modo
laeste
intensidad
la fuerzade
elctrica
entre
las par2 ,304
10
el ctrica
De
modoNlade
intensidad
la fuerza
elctrica
entre las partculas al
4 1042elctrica
=la
De
este
modo
intensidad
entre las partculas
alfa es 41042 veces, la
4271de lafuerza
tculas
alfa esfuerza
4
x
10
veces,
la
fuerza
gravitacional
entre
ellas.
F gravitatoria
5,52 10
N
gravitacional
entre ellas
A) k1=kQq el campo es elctrico

Enfatizar que:
fuerza gravitacional entre ellas
a) k es una constante, cuyo valor depende del medio en que

se encuentran.
De este modo la intensidad de la fuerza elctrica entre las partculas alfa es 41042 v
fuerza gravitacional entre ellas
b) Q y q son las cargas elctricas de las partculas.
61
31-12-12 17:06
TEMA 2 CARGAS ELCTRICAS (Pginas 141 - 149)

Cmo se puede cargar un cuerpo?
Cules son los mtodos de electrizacin?
Qu es la ley de conservacin?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los tipos
de carga elctrica y los mtodos comnmente usados para
cargar un cuerpo elctricamente.
b) Si un sistema est aislado elctricamente, la suma algebraica

de cargas positivas y negativas es constante.
c) Los electrones se desplazan y se mueven donde hay dficit
de electrones.
Tipos de materiales: conductores, dielctricos

y semiconductores (Pgina 144)
Desde el punto de vista de la electricidad, cmo se pueden
clasificar los materiales?
Cul es la diferencia entre un conductor y un dielctrico?

Enfatizar que:
a) Un cuerpo est cargado positivamente cuando hay dficit
de electrones.
b) Un cuerpo est cargado negativamente cuando hay exceso
de electrones.
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de

materiales desde el punto de vista de la electricidad.

Enfatizar que:
c) El cuerpo neutro tiene dficit de un equilibrio de electrones

y protones.
a) Los conductores son medios materiales en los cuales las

cargas elctricas tienen facilidades de movimiento.
d) Principio de conservacin: las cargas no se crean ni se

destruyen sino que solamente se pueden trasladar de un
cuerpo a otro.
b) Los dielctricos son medios materiales en los cuales las

cargas no tienen facilidad de movimiento.
c) Los semiconductores son medios materiales intermedios
entre conductores y materiales.

Son la masa y la carga.
Los clculos de las interacciones se simplican al introducir

el concepto de masa o carga.
a) Actividad de anlisis de imgenes.

Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y
resolver preguntas considerando los tipos de materiales.
Respuestas de preguntas del anlisis experimental

(Pgina 140)
1. Se abren o separan.
2. De las cargas elctricas, y la llamara fuerza elctrica.
Respuestas a preguntas de la actividad

Los conductores son materiales donde las cargas tienen
facilidad de movimiento, mientras que el semiconductores
son cuerpos intermedios entre los conductores y dielctricos.

Minilaboratorio: electroscopio.

incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos,
introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados y conclusin.
Los dielctricos son los medios materiales donde no hay

facilidad de movimiento, mientras que un semiconductor
es material intermedio entre un conductor y un dielctrico.
Principio de la electrosttica (Pgina 143)

Enfatizar que:
a) Cargas de igual signo se repelen y cargas de signos opuestos
se atraen.
62
Mtodos de electrizacin (Pgina 146)

De qu manera se pueden cargar los cuerpos?
Fsica III Medio
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U N I D A D
Puede un cuerpo cargar a otro?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de
mtodos de electrizacin.
TEMA 3 INTENSIDAD DEL CAMPO ELCTRICO

(Pginas 150 - 155)

Enfatizar que:
a) Existen varios mtodos para cargar a un cuerpo, entre ellos

podemos nombrar:
Qu es el campo elctrico?
Electrizacin por frotacin, por efecto termoinico, por efecto

fotoelctrico, por piezoelctrico, por contacto, por influencia
o induccin elctrica.

S, porque cada uno de los mtodos cumple con la ley de
conservacin de la carga.
Detectores de campo elctrico (Pgina 149)
Cul es la relacin entre el campo elctrico y la fuerza

elctrica?
Cul es la fuente de un campo elctrico?
inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer el campo
elctrico como un intermediario de la interaccin entre los
cuerpos cargados. Adems, de reconocer que es un entidad
fsica que posee energa, momento lineal y angular.
Enfatizar que:

Es posible detectar la carga de un cuerpo?
Cul es la diferencia entre el pndulo elctrico y un
electroscopio?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer instrumentos
que pueden detectar la carga elctrica.
a) La fuerza elctrica es el producto de la carga sometida a

un campo elctrico.
b) El campo elctrico es una propiedad del espacio adquirida
por la presencia de un carga elctrica.
c) Las cargas positivas son fuentes de campo elctrico y las
cargas negativas son sumideros de carga elctrica.
d) Los campos elctricos o magnticos variables con el tiempo
demuestran que pueden existir sin carga elctrica.

Enfatizar que:
a) El pndulo elctrico se utiliza para averiguar si un cuerpo
est o no cargado.
b) El electroscopio es un aparato que permite detectar la
carga elctrica de un cuerpo.
c) El electrmero es un electroscopio calibrado.

La primera expresin relaciona el campo elctrico con la
carga y fuerza elctrica, en cambio la segunda expresin
indica que la fuerza es igual al producto de la masa por la
aceleracin que tiene el cuerpo.
Lneas de fuerza (Pgina 153)

Enfatizar que:
a) Es un concepto introducido por Faraday.
b) Permite visualizar la direccin sentido y mdulo de un
campo elctrico.
c) Las lneas de fuerza no se cortan.
63
31-12-12 17:06
c) Las lneasT2
de Reglas
fuerza nopara
se cortan
dibujar lneas
de campo (Pgina )
T2 Reglas a)
para
dibujar
lneas
de campo
(Pgina )
es un
concepto
introducido
por Faraday,
Refuerzo de los contenidos t3
Refuerzo de
contenidos
t3la direccin sentido y mdulo de un campo elctrico.
b) los
permite
visualizar
Enfatizar que:
c) Las lneas de fuerza no se cortan

que:
Enfatizar
t2 Potencial electrosttico
a) Las lneas salen de las cargas positivas y entran a las negativas

a) Las
salen de las cargas positivas y entran a las negativas Refuerzo de los contenidos t3
Refuerzo
delneas
los contenidos
(Pginas 156 - 159)
Refuerzo de los
t3 no se corta
b)contenidos
Las lneas
Enfatizar
que:lneas no se corta
b) Las
Enfatizar que:
Enfatizar
que:las cargas positivas y entran a las negativas.
a) Las lneas
salen de
c) simetricamente.
Las lneas salen simetricamente.
c) Las lneas salen
salen de las cargas positivas y entran a las negativas t2 Potencial electrosttico
b) Las lneasa)noLas
se lneas
cortan.
a) El concepto de energa potencial simplifica la resolucin
T2 Reglas para dibujar lneas de campo (Pgina )
TEMA 4 POTENCIAL ELECTROSTTICA
c) Las lneasb)salen
Las simtricamente.
lneas no se corta
T2 Solucin
tu
(pagina
)
Solucin
Ahora
tu (pagina )
c) Ahora
LasT2
lneas
salen simetricamente.
Refuerzo
de los contenidos t3
Refuerzo
de
b) los
Elcontenidos
concepto de energa potencial por unidad de carga es
Enfatizar
que:
los circuito elctricos.
Enfatizar
que: de
Solucin de Ahora T
Como la carga esComo
negativa,
las lneas
de campo elctrico
en forma
radial yestarn
entrando.
la carga
es negativa,
las lneasestarn
de campo
elctrico
enpotencial
forma radial
y ca
entrando.
a) El concepto
energa
simplifi
la
resolucin
a)
Elde
concepto
de energa
potencial
simplifica
Como
la cargadel
es campo
negativa,
las lneas
campo
La intensidad
elctrico
estardedado
por: elctrico
T2
Energa
potencial
elctrico
(pgina
) la resolucin de probl
LaAhora
intensidad
del) campo elctrico estar dadodepor:
T2 Solucin
tu (pagina
problemas.
estarn en forma radial y entrando. La intensidad del campo

2
4
b) El
concepto
energapor
potencial
concepto
de
energa de
potencial
unidadpor
de unidad
carga esde carga es fundamen
esmnegativa,
C lneas de 6campo
N elctrico
k estar
Q ladado
1 10 las
9 N por:
carga
estarnb)
en El
forma
radial
yabordar
entrando.
elctrico
4
Cmo
los
conocimientos
previos
t3
E= Como
=9 10
=3,6
10 2 1 10
C
N
2
2k Q
2
9 Nm
6 fundamental
de
los
circuito
elctricos.
para
el
estudio
de
los
circuitos
elctricos.
C
del
elctrico
C campo
(20,5
m )10 estar2 dado
RLa intensidadE=
=9
por: 2 =3,6 10
( 0,5 m )
k Q
1 10 C
9 Nm
6 N
E= 2 =9 10
=3,6 10
C
R
C 2 ( 0,5 m )2
T2 Solucin Ahora tu (pagina )
Se Energa
sugiere potencial
comenzarelctrico
el tema(pgina
preguntando:
T2
)
Energa potencial elctrica (Pgina 156)
Cmo
loselconocimientos
previos t3
abordar
Qu
es
trabajo mecnico?
Cmo abordar
los conocimientos
previos
Solucin de Ahora T
Se sugiere
comenzar
tema preguntando:
Se sugiere
elestema
preguntando:
comenzar
Qu
la el
energa
potencial?
T2lasSolucin
Ahora tuy (pagina
Se deben
igualar
fuerzas
elctricas
la fuerza) de acuerdo al segundo principio de
T2
Solucin
Ahora
tu
(pagina
)
Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo
Qu es el trabajo
Qu esmecnico?
el trabajo mecnico?
Laprincipio
intensidad
del
campo La
elctrico
estardel
dado
por:
alNewton.
segundo
de
Newton.
intensidad
campo
Se
deben
igualar
las
fuerzas
elctricas
y
la
fuerza
de
acuerdo
segundo
principio
Qu
es la alenerga
potencial
porde
carga?
Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo
segundo
de
alQu
eslaprincipio
energa
potencial?
elctrico
estar
dado
por:
La
intensidadLa
delintensidad
campo elctrico
dadoelctrico
por:
Qu
es
la
energa
potencial?
Newton.
delestar
campo
estar
dado
por:
e Newton.
E
Qu es la energa potencial por carga?
a=
Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos
M
eE
Se espera queQu
los estudiantes
diferenciar
los cones la energapuedan
potencial
por carga?
a=
e
E
potencial
por
carga, trabajo
mecnico.
M
a=
ceptos
de
energa
potencial,
energa
potencial
por
carga,
M
espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de energa
trabajoSemecnico.
potencial por carga, trabajo mecnico.
Solucin
de Ahora
T2 Solucin
AhoraT
tu (pagina )
T2 Solucin Ahora tu (pagina )
19
6 N
13
a)
F=3,2 10 C 11910
N
=3,2
6 N 10
a)
T210Solucin
tu13
(pagina
)
F=3,2
C 1C
10 Ahora
N
=3,2 10
Enfatizar
que:
Refuerzo
de losde
contenidos
Refuerzo
los contenidos t3
Enfatizar
que:
Enfatizar
que:fuerzas elctricas al igual que las fuerzas gravitacio
a) Las
a)
Las
fuerzas
elctricas,
al igual que las fuerzas gravitacionales,
19
6 N
13
13 F=3,2 10
a) Las fuerzas elctricas al igual que las fuerzas gravitacionales son
C 1 1011 m2=3,2 10 N son conservativas.
N
3,2 10
2
2
b)
El
trabajo
mecnico de las fuerzas conservativas se pued
a) 13 1 10 m=9,5 10 C
6
2
b) v =2 3,2 10
27
2
b)
luego
la
rapidez
es
v
910
m/s
N
m
2
2
11
1013 Kg 1 10 m=9,5 10
s 2
b) El trabajo
lasdefuerzas
se puede se puede obtener
la energa
potencial.
b) mecnico
Eldiferencia
trabajodemecnico
deconservativas
las fuerzas
conservativas
v =26,68
6
N Kg
3,2
10 27
2
11 m 2
b) v 2=2
luego laobtener
rapidezcomo
es v la
910
m/s de la energa potencial.
diferencia
s
6,68 10
m=9,5
10
1
10
6
la energa potencial.
27
2
b)
luego la rapidez esdiferencia
v 910dem/s
s m/s
6,68 10 Kgluego, la rapidez es v 9106
c)deEl
trabajo
de la fuerza
es igual al desplazamien
c) El trabajo
la fuerza
elctrica
es igual elctrica
al desplazamiento
2
2 1 10 m
8
c)
El
trabajo
de
la
fuerza
elctrica
es
igual
al desplazamiento provoc
t=
=2 ,06 10 s
provocado por
dichasobre
fuerzaelsobre
el cuerpo
cargado.
fuerza
cuerpo
cargado.
2
13 m
c)
2
1
10
m
8
fuerza
sobre
el
cuerpo
cargado.
102 2 =2 ,06 10 s
t= 4,7 10
c)
smm
8
Solucin
Ahora
(pgina ) t3
c) t= 2 14,7
,06 10 s
Solucin
de Ahora
T tu tu
1013 =2
Solucin
Ahora
(pgina ) t3
2
13 m s
c)
4,7
m2
1 10 227
Kg 9,5 1011 2 =3,17 1015 J
2
s
N N 0,3 m=9
44 C 3000
2
d) Ec = 2 6 ,68 10
W=1
=1 10
10
s
2
W
C 3000 0,3m=9
10 J10 J
1
27
11 m
15
C C
E = 6 ,68 10 Kg 9,5 10
=3,17 10 J
a)
22
d)
m
1
d) Ec = 26 ,68 1027 Kg 9,5 1011 2s =3,17 1015 J
c
d)
Solucin de Ahora T
Solucin
tu tu
(pgina
) t3 ) t3
SolucinAhora
Ahora
(pgina
W =1 1044
C 3000
0,3
N m cos60 =0,045 J
C
W =1 10 C 3000
64
0,3 m cos60 =0,045 J
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
(r r )
El trabajo es
Ahora la diferencia de potencial es

Solucin Ahora tu (pgina ) t3
V =
3 10 J
ab
6
N
1 105 C
W =1 10 C 300 0.2m=3
El trabajo es
U NC I D A10 DJ
6
=6 V

5
3 10 J
Solucin a evaluacin de la Seccin
V ab=1 (pgina
=6) Vt3
6
Potencial elctrico (Pgina 157)
Solucin de evaluacin de la Seccin 1
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la ley de

Frmula
Descripcin
Solucin a evaluacin de la Seccin 1 (pgina ) t3
gravitacin.

Qu es el voltaje?
Cul es la diferencia entre la energa por unidad de carga
y el voltaje?
Qu relacin hay entre el voltaje y el campo elctrico?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los conceptos
de voltaje y su relacin con el campo elctrico.
Ley de Coulomb
Ley de
Coulomb
sobre
otra
una carga
Q1 carga
ejerce Q 2
Ley de gravitaLeyNewton
de
cin de
Expresa la fuerza que

Expresa
fuerza
que
una
masala m
ejerce
una masa m1 1ejerce
sobre
otra
masa
m
Expresa
la fuerza
sobre otra
masaque
m 2
sobre otra carga Q2
b) La unidad del potencial elctrico o voltaje es el volt.

c) El voltaje se relaciona con la accin del campo elctrico
y el desplazamiento de la carga.

La energa potencial se mide en joule y el potencial elctrico se mide en volt.
Potencial producido por una carga puntual
Semejanzas
una masa m1 ejerce

sobre otra masa m2
Diferencias
2. Ambas
son deson
3. Ambas
inverso al cuadrado.
proporcionales a u
3. Ambas
son del cuerp
cualidad
proporcionales
masa paraalauna
fuerz
cualidad
del cuerpo:
gravitatoria,
carga
masa para la fuerza
la fuerza elctrica
gravitatoria, carga para
la fuerza elctrica
1. Actan a distancia. 1. La fuerza elctrica es

atractiva o repulsiva.
2. Porque simplifica los clculos matemticos, adems que
inverso
cuadrado.
2. al
Porque
simplifica
losfuerza
clculos
matemticos, adems que ofrece
2. La
gravitatoria
presentacin de las
fuerzas
elctricas.
presentacin
de las fuerzas elctricas.
3.3.
Ambas
son
Las cargas debenesser
de atractiva.
igual mdulo y signo.
solo
3. Las cargas deben ser de igual mdulo y signo.
proporcionales
a la carga 2
4. 4.Ms
Mscerca
cercade
de la carga
2
3. La carga elctrica
una
cualidad
del
5. 5.
LaLaelctrica
elctrica
puede ser positiva o
Ley de gravita- cuerpo: masa para
cin de Newton la fuerza gravitatoria, negativa.
4. La masa es una cancarga para la fuerza
tidad positiva.
elctrica.
Ley de Coulomb 2. Ambas son de
2. Porque simplifica los clculos matemticos, adems de que

ofrece una sencilla presentacin de las fuerzas elctricas.
3. Las cargas deben ser de igual mdulo y signo.
Enfatizar que:
a) La intensidad del campo elctrico de una carga puntual
nos permite calcular el voltaje de una carga puntual.
1 1
V ab=k q
ra r b
1
1
V ab=k q
ra r b
4. Ms cerca de la carga 2.
5. La elctrica.
6.
b) La expresin matemtica del voltaje es
G M m
F=
r
R2
gravitacin
de Newton
a) El potencial elctrico es la diferencia de energa potencial

entre dos puntos por unidad de carga.
G M m
F=
r
2
R
gravitacin
Ley de
de Newton
Enfatizar que:
Semejanzas
1. kCuadro
la ley de Coulomb y la Ley de gravitacin
Q q de analogas entre
Frmulas
Descripin
FFrmula
=
r
Descripcin
2
Expresa la fuerza que Semejanzas
1. Actan a distan
R
una carga
Q1 ejerce
Expresa
la fuerza
que
2. Ambas son de
k Q q
sobre
otra Q
carga
Q2
F=
r
una
carga
ejerce
2
1 que
Expresa la fuerza
1. Actan
a distancia.
inverso
al cuadrad
R
Ley de
Coulomb
1 10 C
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la Ley de gravit
6.
1 Solucin
1
de Ahora T
V ab=k q
ra r b
Solucin Ahora tu (pgina ) t3
Solucin
Ahora
El trabajo
es tu (pgina ) t3
r=
k Q q
=
m g
9 10
Nm
6
6
1 10 C10 10 C
2
C
=0,3 m
m
0,1 Kg 10 2
s
6 5
5
N
6
T2
SECCIN
EN MOVIMIENTO
=1 10 10C
300
0.2m=3
102 CARGAS
J
W =1 10 C 300 W 0.2m=3
J
Solucin AhoraEltu
(pgina
trabajo
es ) t3
El trabajo es C
C
T2 Corriente elctrica (pgina )
N potencial es 5
6
Ahora
de
W =1 la10diferencia
C 300
0.2m=3
10 J
Ahora
es
Ahora, la diferencia
de diferencia
potencial es de potencial
El trabajo es
5
C la
3 10 J
5
Cmo abordar
V ab=
=6 V
6
3 10 J los conocimientos previos t3
1
10 C
V ab=
=6 V
6
5
Se sugiere
comenzar
el tema preguntando:
C
1
10
3 10 J
V ab=
=6
V
1 106 C
Qu sucede si se conectan dos conductores cargados por un hilo conductor?
Solucin a evaluacin de la Seccin 1 (pgina ) t3
sucede lo mismo si se conectan dos conductores descargados por un hilo

1. Cuadro de
analogas entre
la ley de Coulomb
y la Ley de1gravitacin
conductor?
Solucin
a evaluacin
de la Seccin
(pgina
) t3
Solucin a evaluacin
de la Seccin 1Descripcin
(pgina ) t3
Frmula
Semejanzas
Diferencias
elctrico
de carga que se mueve en un conductor?
1. Cuadro de analogas entre la ley de Desaparece
Coulomb yellacampo
Ley de
gravitacin
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la Ley de gravitacin
65
k Q q Frmula
Descripcin
Semejanzas
Diferencias
Se espera
que los estudiantes
puedan describir la corriente
como un flujo de cargas
F = Descripcin
r
Frmula
Semejanzas
Diferencias
2
Ley de
1. La fuerza elctrica es
Expresa la fuerza que
1. Actan a distancia.
R
elctricas
Coulomb
una carga Q1 ejerce
atractiva o repulsiva.
31-12-12 17:06
2. Ambas son de
sobre
otra carga Q2
k Q q
k Q q

Objetivo de aprendizaje a
desarrollar en el texto
Propuesta de objetivos
de aprendizaje especficos
Indicadores de evaluacin sugeridos
Reconocer las semejanzas y diferencias entre

Cuando los estudiantes han logrado este
la ley de Coulomb y la ley de gravitacin
aprendizaje.
universal de Newton.
-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de

Coulomb y la ley de gravitacin Reconocer los tipos de carga elctrica, los tipos
universal de Newton: mbitos de materiales, los mtodos de electrizacin.
de aplicabilidad, magnitudes
relativas y analogas formales
entre ambas leyes.
Aprender el concepto de campo elctrico,
energa potencial elctrica y potencial
elctrico.
66
1. Reconocen las semejanzas entre la ley de

Coulomb y la ley de Newton.
2. Reconocen las diferencias entre la ley de
1. Comparan los conceptos de campo
elctrico, potencial elctrico y energa potencial elctrico
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
La interaccin elctrica
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) El ncleo de un elemento X tiene una carga elctrica positiva de 1,6 10-18 C . La carga elctrica de un protn es de
1,6 10-19 C . De acuerdo con esto, el ncleo del elemento X:
A) contiene 5 protones y 5 electrones.
B) contiene 15 protones y 5 neutrones.
C) contiene 10 electrones.
D) contiene 10 protones.
E) contiene 10 neutrones.
2) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas.
Dos de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee
carga elctrica Q. Si juntsemos simultneamente las tres
esferas, en su estado inicial, la carga final de (C), sera:
A) Q
5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un pndulo elctrico,

se observa que entre ellos hay notoria atraccin, entonces
se puede afirmar, que:
A) el objeto y la esfera del pndulo se encuentran en
estado neutro.
B) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del mismo
signo.
C) si la esfera del pndulo se encuentra en estado neutro,
el objeto est cargado elctricamente.
D) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del
mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor valor
absoluto.
E) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del
mismo signo, pero la carga del objeto es de menor
valor absoluto.
B) Q / 2
C) Q / 3
D) Q / 4
E) 2Q / 3
3) Se frotan entre s una barra de plstico y un pao de seda,
ambos neutros, inicialmente. Si el pao de seda queda
finalmente con carga positiva, entonces, durante el frotamiento deben haber pasado:
6) A un electroscopio descargado cuyas lminas se encuentran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada
positivamente, podemos afirmar que sus lminas:
A) permanecen juntas.
B) adquirirn carga negativa y se separarn.
C) adquirirn carga positiva y se separarn.
D) permanecen neutros.
E) una quedar positiva y la otra negativa.
A) protones del plstico al pao.

B) protones del pao al plstico.
C) neutrones del plstico al pao.
D) electrones del plstico al pao.
E) electrones del pao al plstico.
4) Dos esferas conductoras, cargadas e idnticas, se encuentran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y 4C. Si
las esferas se ponen en contacto y luego son separadas,
las cargas de cada esfera son, respectivamente:
A) 2C y 2C
B) 2C y 2C
C) 1C y 1C
D) 1C y 3C
E) 3 y 1C
7) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas. Dos

de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee carga
elctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y
B. La carga final de (C) ser:
A) Q
B) Q / 2
C) Q / 3
D) Q / 4
E) 2Q /
Soluciones
1. D
2. C
3. E
4. C
5. C
6. C
7. D
67
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
La interaccin elctrica
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
la interaccin elctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Un electroscopio consta de dos lminas metlicas muy finas, encerradas en un recipiente de vidrio y conectadas con el exterior por una
esfera de metal. Qu sucede con las lminas si se pone en contacto
un cuerpo cargado con la esfera?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Si frotamos una barra de vidrio con un pao de seda se carga positivamente

y atrae la bolita del pndulo elctrico. Qu sucede con la fuerza que se aplica
sobre la esfera si colocamos en contacto la barra cargada y la esfera?, Qu
principio de conservacin se aplica en estas situaciones?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
68
Fsica III Medio
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U N I D A D
Seccin 2 Cargas en movimiento (Pginas 160 - 185)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a describir la corriente como flujo de cargas elctricas y a distinguir entre corriente continua y corriente alterna.
Conocern la naturaleza de la corriente elctrica, su sentido, velocidad y tipos.
Establecern la relacin entre corriente elctrica, densidad y velocidad de arrastre.
Podrn verificar experimentalmente y representar grficamente la ley de Ohm.
Estudiarn los tipos de fem, resistividad, resistencia, y aplicarn la relacin entre corriente, potencia y voltaje.
Con los conocimientos adquiridos distinguirn, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y paralelo.
Finalmente, los estudiantes describirn los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria.
Corriente elctrica.
Circuitos y ley de Ohm.
Energa y potencia en circuitos elctricos.
Combinacin de resistencias.
Circuitos domsticos y combinacin de resistencias.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los circuitos y la relacin entre sus componentes.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos
para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como el campo elctrico, el potencial elctrico.
El potencial elctrico que se forma cuando un cuerpo se carga.
El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga
de igual mdulo.
El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente
mdulo.
Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la corriente elctrica:
Materiales
Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas, frutas).
Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada).
Una tijera.
Cinta adhesiva de embalaje.
Procedimiento
Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pgaselo como manilla en el centro de la parte cncava de la bandeja 2.
Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y djala encima de una mesa o en el suelo con la parte cncava hacia abajo.
Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metlica (es decir sujetndola por la manilla de plumavit que pegaste).
Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, qu sucede?, te doli?
Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. En qu materiales el efecto es mayor?
Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente con tu dedo. Cmo se siente ahora?
Intntalo tambin en la oscuridad, qu se ve?
Ahora, responde:
Cmo explicaras lo que sucede?

Existe un movimiento de cuerpos cargados?
Por qu se mueven los cuerpos cargados?
Existe una diferencia de potencial?
Qu sucede si acercamos un clavo a la bandeja cargada ?
69
31-12-12 17:06
sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar
para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos.
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
- Reconoce que hay cuerpos cargados.

- Reconoce que existe un movimiento de cuerpos cargados.
-Reconoce que la diferencia de potencial entre
los cuerpos produce un movimiento de cargas.
- Reconoce que hay una corriente elctrica y
describe la corriente como un flujo de cargas
elctricas.
-Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.

-Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
mueven.
-Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
la bandeja y la mano.
-Reconoce que hay una corriente debida a la diferencia
de potencial y que esta se debe a un flujo de corriente.
Medio

-Reconoce que la diferencia de potencial entre
los cuerpos produce un movimiento de cargas.
-Reconoce que las bandejas se encuentran cargadas.

-Reconoce que las cargas presentes en las bandejas
se mueven.
-Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
la bandeja y la mano.
Bsico

-Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.

-Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
mueven.
Insuficiente - Reconoce que hay cuerpos cargados.
Se recomienda dar algunas tareas y sobre los conductores y sobre los cuerpos con potencial electrosttico.
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 1.
Red de contenidos
Protones +
Ley de Coulomb
Electrones Cargas elctricas (Q)
Generan
Corrientes
elctricas
Ley de Oersted
Induccin
Al variar generan
Brjula
Alternas (C.A.)
Generan
Al variar generan
Campos
elctricos
Continuas (C.C.)
Artificiales
Campos
magnticos
Imanes
Magnetta
Naturales
Magnetismo
terrestre
70
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planificacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N1.
Semana
Objetivo Aprendizaje
por tema
Contenidos
Corriente elctrica.
- Describir la corriente Naturaleza de la corriente elctrica.
como un flujo de cargas - Corriente elctrica.
elctricas.
- Sentido, velocidad, tipos de co- Distinguir entre corriente rriente.
continua y alterna.
- Corriente, velocidad de arrastre y
densidad de corriente.

a) Cmo funcionan los aparatos elctricos que
tienen en tu casa?
b) Qu es la corriente elctrica?
2. Orientar el desarrollo de la actividad: Cunto
demora un electrn en moverse en un cable
conductor de un metro de largo?
Circuitos y ley de Ohm.

-Verificacin experimental -Fuerza electromotriz fem.
y representacin grfica de - Tipos de fem.
la ley de Ohm.
- Ley de Ohm.
- Resistencia y resistividad.

a) Por qu un hervidor puede calentar el agua?
b) Cmo se puede mantener una corriente
elctrica constante circulando en un conductor?
2. Realizar el laboratorio verificando la ley de Ohm.
3. Realizar la actividad Conexiones con la Sociedad.
Energa y potencia en circuitos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

Aplicar la relacin entre co- elctricos.
a) Cmo podemos estimar la energa que se
rriente, potencia y voltaje.
transforma en un dispositivo elctrico?
- Efecto Joule.
Distinguir, en casos sim1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

Combinacin de resistencias.
ples y de inters prctico,
a) Cmo es posible que cuando se apaga la luz en
-Resistencias conectadas en serie.
entre circuitos en serie y
un sector de la casa no se apague el refrigerador?
-Resistencias conectadas en paralelo.
en paralelo.
Describir los componentes

y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria
(conexin a tierra, fusibles,
interruptores, enchufes, etc).
Circuito domstico y combinacin

de resistencias.
a) Los aparatos elctricos de una casa estn
- Circuito domstico.
conectados en serie o en paralelo en un circuito?
- Fusibles, breaker, enchufes de tres
dientes y dos dientes.
71
31-12-12 17:06
TEMA 1 CORRIENTE ELCTRICA (Pginas 160 - 163)

Qu sucede si se conectan dos conductores cargados
por un hilo conductor?, sucede lo mismo si se conectan
dos conductores descargados por un hilo conductor?
Desaparece el campo elctrico de carga que se mueve
en un conductor?
Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente
como un flujo de cargas elctricas.

Enfatizar que:
a) La temtica se centra en la electrodinmica, que es el
estudio de las cargas en movimiento.
b) Estudiarn el movimiento de las cargas en movimiento
en los conductores en cuyo interior se ha establecido un
campo elctrico.
Naturaleza de la corriente electrica (Pgina 160)

Enfatizar que:
a) La corriente se atribuye al desplazamiento de las cargas,
iones (conductores lquidos y gases ionizantes) y electrones
(en conductores slidos).

Coincide con el de los portadores de carga positivos.
Corriente elctrica (Pgina 161)

Enfatizar que:
a) La corriente puede pasar por los cuerpos slidos (metales,
semiconductores), por los lquidos (electrolitos) y por los
gases (una descarga elctrica).
b) Los portadores de carga pueden ser electrones, iones.
Sentido de la corriente (Pgina 162)

Enfatizar que:
a) Por conveccin, el sentido de la corriente coincide con el
de los portadores de carga positiva.
b) En los metales el sentido real del desplazamiento de los
electrones constituye la corriente.
Tipos de corriente
Cul es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna?
Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo?
Se sugiere
comenzar
el tema
preguntando:
Cmo
funciona
un generador
elctrico?,
Un motor elctrico?
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una
Cul es la diferencia entre una corriente continua y otra alter
corriente elctrica
y una
corriente continua.
alterna
Cul es
la diferencia
entre una corriente continua y otra a
Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo
Es posible tener una corriente que sea constante en el tiem
Refuerzo
de
los
contenidos
Cmo
funciona un generador elctrico?, y Un motor elctr
Cmo funciona un generador elctrico?, y Un motor el
Enfatizar que:
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una corriente el
a) Cuando la
de los
potencial
se mantiene
Sediferencia
espera que
estudiantes
puedanconstante
distinguir entre una corrient
corriente
continua.
entre
doscorriente
puntos
Acontinua.
y B, entonces la corriente elctrica es
constante y recibe el nombre de corriente continua.
Refuerzo
de los contenidos
t3 t3
Refuerzo
dedelospotencial
contenidos
b) Cuando la
diferencia
entre los puntos A y B
cambia
de sentido
con una cierta frecuencia, entonces la
Enfatizar
que: que:
Enfatizar
corriente cambia de sentido.
a) Cuando
la diferencia
de potencial
se mantiene
constante
entre
a)
Cuando
la constante
diferencia
de potencial
se se
mantiene
constante
e
c) La corriente
estacionaria,
en
el tiempo,
entonces
la corriente
elctrica
constante
el nombre
entonces
corriente
elctrica
es constante
y recibe
el nom
obtiene en
un circuito.
En la
esta
situacin
laes
corriente
quey recibe
b)esCuando
laendiferencia
de potencial
entreentre
los puntos
A yA
B ycamb
b) Cuando
la diferencia
potencial
los puntos
Bc
circula
la misma
cada
seccin
delde
circuito.
cierta frecuencia,
entonces
la corriente
cambia
de sentido.
cierta
frecuencia,
entonces
la
corriente
cambia
de
sentido.
d) La corriente elctrica es un flujo de electrones, luego no
c) La corriente
estacionaria,
constante
el tiempo,
se obtie
Lacon
corriente
estacionaria,
constante
en haya
elentiempo,
se obtiene
solo c)
basta
la existencia
de electrones
para que
situacin
la
corriente
que
circula
es
la
misma
en
cada
secc
la adems
corriente
circuladeespotencial
la misma en cada seccin
corriente,situacin
debe
haber
unaque
diferencia
d)
La
corriente
elctrica
es
un
flujo
de
electrones,
luego
no
La corriente
elctrica es un flujo de electrones, luego no soloso
en losd)extremos
delelectrones
conductor.
de
parahaya
que corriente,
haya corriente,
adems
de electrones para que
debedebe
haberhaber
adems
una
potencial
en
los
extremos
del
conductor.
potencial en los extremos del conductor.
Solucin de Ahora T
Solucin a Ahora Tu t3
q=3C109
q=3 109
e) Cuando hay un campo elctrico el movimiento catico

de los portadores se superpone con una cierta velocidad
de desplazamiento.
72
Fsica III Medio
T2 Solucin cunto tiempo se demora un electrn en movers
T2 Solucin
se demora
de un cunto
metro detiempo
largo? (pgina
) un electrn en moverse en
de un metro de largo? (pgina )
9
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6 10 V d

9
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6 10 V d )

4 m
V d =1,5 10
2.
s
m
2.
7
120 s=3,6 10 C
7
25 electrones
19
ne =3,6
10 6,25
10
=2,25
10 electrones
7
25 electronesC
19
ne =3,6 10 6,25 10
=2,25 10 electrones
c) Dentro del cuerpo conductor debe existir un campo elctrico.

d) Los portadores se mueven con velocidad aleatoria.
7
120ss=3,6 10 C
V d =1,5 10
3. La razn es que el campo elctrico se establece

en el alam
31-12-12 17:06
Cmo
funciona
un generador elctrico?, y Un motor el
Cul es la diferencia entre una corriente
continua
y otra alterna?
espera
que losenestudiantes
Es posible tener una corriente queSesea
constante
el tiempo?puedan distinguir entre una corriente
U N I D A D
1
corriente continua.
Cmo funciona un generador elctrico?, y Un motor elctrico?
Actividad
experimental
grupal:
Verifielctrica
cacin experimental
Se espera que los estudiantes puedan
distinguir
entre una
corriente
alterna y una
Enfatizargrfi
que:ca de la ley de Ohm
(Pginas 160 - 163)
y representacin
corriente continua.
a) Cuando
la diferencia
de potencial se mantiene constante en
1. Es una relacin
directamente
proporcional.
entonces
la
corriente
elctrica
es constante y recibe el nom
2. Representa la resistencia del material.
b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B ca
Enfatizar que:
3. Son similares. cierta frecuencia, entonces la corriente cambia de sentido.
c) La
corriente
estacionaria,
constante entre
en el tiempo, se obtien
4. Que existe una
relacin
directamente
proporcional
Cmo se enciende una ampolleta?
a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene
constante
entre dos puntos A y B,
situacin
la corriente
el voltaje y la intensidad
de
corriente.que circula es la misma en cada secc
entonces
laelcorriente
recibe elelctrica
nombre es
deun
corriente
Por qu un hervidor elctrico puede
calentar
agua? elctrica es constante
d) Laycorriente
flujo decontinua.
electrones, luego no so
b) Cuando la diferencia de potencial entre los
puntos
A
y
B
cambia
de
con
unahaber adems u
de electrones para que haya sentido
corriente,
debe
Inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo
a)
Las
cargas
se
mueven
desde
un
punto
cierta frecuencia, entonces
cambia
de
sentido.
Leyladecorriente
Ohm (Pgina
167)
potencial en los extremos del conductor. de gran potenc
cargado?
menor
c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo,
sepotencial.
obtiene en un circuito. En esta
Se espera que los estudiantes puedan verifi
car
experimentalb)
Para
que
una
elctrica perdure es necesario
situacin la corriente que
circula de
es
la
en cada
del circuito.
Refuerzo
losmisma
contenidos
Solucin
a Ahora
Tuseccin
t3 corriente
potencial
entre
los
extremos
del conductor
mente y representar grficamented)
la ley
de
Ohm.
La corriente elctrica es un flujo de electrones, luego no solo basta con la existencia
Enfatizar que:
c)
La
fem
se
mide
usando
un
instrumento
llamado volt
9 C
7
de electrones para que haya corriente,
debe
adems
de
q=3
10 haber
C
120
s=3,6una
10diferencia
a) del
En los
metales la experiencia
muestra que si se establece
s
potencial en los extremos
conductor.
T2 Tipos
un campo elctrico,
estedeesfem
proporcional a la densidad de
TEMA 2 CIRCUITOS Y LEY DE OHM
Enfatizar que:
corriente que circula en l.

7 de los contenidos
25 electrones
Refuerzo
t3=2,25 1019 electrones
ne =3,6
10la ley
6,25
b) Un conductor
sigue
de10
Ohm, si laC corriente
es pro9 C
7
diferenciaque:
de potencial o voltaje aplicado.
b) Estudiarn las propiedades deq=3
las bateras
10 y estas
120propician
s=3,6 10 C porcional a laEnfatizar
s
la transferencia de energa.
c) La resistencia es una medida de la oposicin que ejerce
T2 Solucin
cunto
tiempo se demora
un electrn en moverse
a) La
fem aideal,
un material al flujo
de carga
travsmantiene
de l. constante la diferencia de po
independiente
la
corriente
que
circula en el.
de un19metro de largo? (pgina )
7
25 electrones
Identificar y enfrentar erroresnefrecuentes
=3,6 10 6,25 10
=2,25 10 electrones
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bo
9
a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de C
de
la
corriente.
Solucin de Cmo
vas?
(Pgina
1. Es la
rapidez
del167)
movimiento aleatorio ( V a=6,6 10 V d
voltaje.
c) La fem se mide usando un instrumento llamado volt
Si hay algunos alumnos que erran
en el concepto,
indqueles
T2 Solucin
cunto
tiempo se demora un electrn en moverse
en un cable conductor
4 m
V
=1,5
10
que la fem genera una diferencia
de
potencial
en
un
circuito.
d
2.
de un metro de largo? (pgina )
s
T2 Laboratorio verificando
la ley de Ohm (pgina ) t3
La diferencia de potencial es energa por unidad de carga y
9
10relacin
V d ) directamente proporcional
no tiene unidad de fuerza.
1.a=6,6
Es una
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio3. ( LaV
razn
es que
el campo elctrico se establece en el alamb
cercana
a
la
de
la
luz,
y los electrones
comienzan a movers
2. Representa la
resistencia
del material
Fuerza electromotriz: fem (Pgina 164)
4 m
al
mismo
tiempo.
El
tiempo
que
le
lleva
a un electrn en pa
V d =1,5 10
Solucin de Ahora3.T Son similares
s
Refuerzo de los contenidos 2.
a) La temtica se centra en el comportamiento de las corrientes.
a) No, porque la grfica representa una curva.

4. Que existe una relacin directamente proporcional en
La razn
es potencial
que el campo
se la
establece
en el alambre
con una rapidez
b) elctrico
No, porque
grficacorriente.
representa
una curva.
a) Las cargas se mueven desde un3.punto
de gran
cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a moverse a lo largo del cable casi
elctrico a otro punto de menor potencial.
T2a un
Leyelectrn
de Ohmen(pgina
) llegar desde el
tiempo.
El tiempo
que le lleva
particular
b) Para que una corriente elctrica perdurealesmismo
necesario
mantener
Instrumentos
de
medicin
(Pgina
169)
la diferencia de potencial entre los extremos del conductor.
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Enfatizar que:
Enfatizar que:
a) El ampermetro es un instrumento que mide la corriente

a) En los metales la experiencia muestra que si se estab
elctrica y se conectaproporcional
en serie en un
a lacircuito.
densidad de corriente que circula en
Tipos de fem (Pgina 165)

Enfatizar que:
a) La fem ideal, mantiene constante la diferencia de potencial entre
sus bornes, independientemente de la corriente que circula en l.
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes
disminuye con el aumento de la corriente.
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro.
b) El voltmetro es un
quesigue
mide la
la diferencia
de si la corriente es p
b)instrumento
Un conductor
ley de Ohm,
voltaje y se conecta en
un circuito
en paralelo.
potencial
o voltaje
aplicado.
c) instrumento
La resistencia
es una medida
de la oposicin que ejer
c) El multmetro es un
de mediciones
elctricas.
a
travs
de
l.
En este aparato puedes medir la intensidad de corriente
(alterna o continua) , voltaje y resistencia.
Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3
V =I R
73
31-12-12 17:06
Pilas elctricas (Pgina 170)

TEMA 3 ENERGA Y POTENCIA EN

CIRCUITOS ELCTRICOS (Pginas 173 - 175)
Enfatizar que:
a) Las pilas son generadores qumicos de fem, permiten
aprovechar la energa producida por las reacciones qumicas de las sustancias que las integran para movilizar los
electrones.
Resistencia elctrica (Pgina 170)


Cmo podras estimar la energa que se transforma en
un dispositivo elctrico?
Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente
elctrica?
Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relacin entre

Enfatizar que:
corriente, potencia y voltaje.
Refuerzo de losa)contenidos
t3
La resistencia
de un conductor es inversamente proporcional
uerzo de los contenidos
t3
a
su
seccin
transversal
(A), y directamente proporcional Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relacin entre corri
tizar que:
a su longitud (L) y a su resistividad ().
Enfatizar
que:
a) La resistencia
de undeconductor
es inversamente
a su seccin transversal (A),
Refuerzo
los contenidos
t3
a)fuerzo
La resistencia
de un
conductor
es inversamente
a suyseccin
transversal
Refuerzo
det3
los
contenidos
t3
directamente
proporcional
a su longitud (L)
a su resistividad
()(A), a) El trabajo representa la energa elctrica transferida hacia
de los
contenidos
directamente proporcional
a su longitud (L) y a su resistividad ()
Enfatizar que:
Resistividad
(Pgina 170)
que:del circuito.
adentro de esteEnfatizar
elemento
Enfatizar
que:
fatizar
T2que:
Resistividad (pgina )
resistencia de un conductor es inversamente a su seccin transversal
b) La(A),
potencia es la a)
energa
transferida
en una
unidad
de transferida hacia a
Resistividad (pgina
) a) Lade
El trabajo
representa
la energa
elctrica
a)deRefuerzo
La
de
un
conductor
es
inversamente
a(L)
su yseccin
transversal
contenidos
directamente
proporcional
aseccin
su longitud
a su
resistividad
()(A),
a) La resistencia
unresistencia
conductor
eslos
inversamente
a su
transversal
(A),
tiempo.
Refuerzo de losdirectamente
contenidosproporcional
t3
(L) y a()
su resistividad ()
de circuito
proporcional
a su longitud (L)aysua longitud
su resistividad
Enfatizar
uerzodirectamente
de los contenidos
t3 que:
T2 Resistividad
(pgina )
c) La potencia es el producto de la intensidad de corriente que
Enfatizar que:
Resistividad
(pgina )es el cociente entre la magnitud del campo
a) )La resistividad
b) La potencia
es laalenerga
ResistividadT2
(pgina
circula por el dispositivo
y el voltaje
cual setransferida
encuentraen una unidad de tiem
tizar que:
elctrico y la densidad de corriente.
sometido.
Refuerzo
det3
loses
contenidos
t3 entre la magnitud del campo elctrico y la densidad
a)los
La
resistividad
el cociente
de
c) La potencia es el producto de intensidad de corriente que c
fuerzo de
contenidos
Enfatizar
que:
b)
La
resistividad
depende
de
la
temperatura.
corriente.
a) La resistividad
es el cociente entre la magnitud del campo elctrico y la densidad
depotencia elctrica se
d)
La
denomina
efecto
Joule. sometido.
el voltaje
al cual
se encuentra
Enfatizar que:
fatizar
que:
b) La resistividad
depende
de laes
corriente.
La resistividad
estemperatura.
el
entrede
la la
magnitud
del campo elctrico y la densidad de
c) La a)
conductividad
elcociente
recproco
resistividad.
corriente.
d) La potencia elctrica se denomina Efecto Joule.
c) La conductividad
es la
elestemperatura.
reciproco
de
la resistividad.
b) La resistividad
depende
de
a) es
Laelresistividad
ellacociente
entre
la magnitud
del campo
elctrico
de
a) La resistividad
cociente
entre
magnitud
deldecampo
elctrico
y la densidad
dey la densidad
Soluciones
de Ahora T
b) reciproco
La resistividad
depende
la temperatura.
corriente.
) La
conductividad
es
el
de
la
resistividad.
corriente.
c) La conductividad
reciproco de la resistividad.
Solucin a Ahora Tu (pagina )t3
La resistividad
depende
a b)
Ahora
Tu
(pagina
)t3 deeslaeltemperatura.
b) Solucin
La resistividad
depende
de la temperatura.
c)
La
conductividad
es
el
reciproco
de
la
resistividad.
cin
Ahora Tu (pagina
)t3a Ahora
c) Laa conductividad
esSolucin
el reciproco
laTu
resistividad.
(pagina
dedeAhora
T )t3
E=6V 3,5 A 600s=12 600 J
Resolucin Soluciones
Solucin
a
Ahora
Tu
(pagina
)t3
Resolucin
olucin
Resolucin
lucin a Ahora Tu (pagina
)t3
40 m
8
6 2
12600 J
A=1,72 10 m
=3,44
10
Resolucin
40 m m
8
6 2
T=
=15,05 C
solucin
a)
0,2
A=1,72
10
m
=3,44 10 m
40 m
8a) a)
6 2
J
A=1,72 10 m
=3,44 40
10m m 0,2
837,2
8 m6 2 =3,44 106 m 2
C
400,2
m 10
8
A=1,72
A=1,72a) 10 m
0,2
=3,44 10 0,2
m
A
3,44 10A6 m23,44 106 m23
3
m=1,04
mm mm
=
r=
= =1,04 10 =1,04
10 m=1,04
6 2
A
3,44 610A 2 m3,44 106 m23
3 mm
r= A =3,44 r=
m=1,04
10 =1,04
10 m = =1,04
3
10debem=1,04
El=
dimetro
es eldoble
del radio
por lo ser
tanto
ser de almm
menos
2,1 mm.
mm
=1,04
10
ym=1,04
El dimetro esr=el doble
del radio
debe
de al menos
2,1
mm.
y por lo tanto
El dimetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de

El dimetro
es
el doble
delloradio
y por
lo tanto
debe
ser de la
al2,1
menos
V
Ral menos
metro
del
radio
ydepor
tanto
de
al menos
mm.2,1demm.
b)radio
A partir
nmero
de debe
se determina
diferencia
potencial a travs de
dimetroes
es el
el doble
doble del
y 2,1
por
lo
tanto
debe
ser=Ideser
2,1 mm.
al menos
mm.
b) A partir de nmero de V =I R se determina la diferencia de potencial a travs de
alambre es V =I R
b) cada
Ade
partir
sedetermina
determina
la diferencia
de a travs de
b) A partir
nmero
de
se
la diferencia
de potencial
=I
Rse
VV
=I
Rde
Vdiferencia
= de6 A0,2
cada
es
A
partir
dealambre
nmero de
determina
diferencia
potencial
travs
partir
de
nmero
de potencial
se determina
laalambre:
de potencial
a travs
de
= a1,2
V de
a travs
de la
cada
cada alambre es
V = 6 A0,2 = 1,2 V
da
alambre
es
alambre es
r=
V = 6 A0,2 = 1,2 V
V = 6 A0,2 = 1,2 V
V =Y POTENCIA
T2 ENERGIA
CIRCUITOS
ELECTRICOS (pgina )
6 A0,2 EN
= 1,2
V
abordar los
previos
t3
T2 ENERGIA Y Cmo
POTENCIA
ENconocimientos
CIRCUITOS
ELECTRICOS
(pgina )
T2 ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina )

ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina )
T2 COMBINACIN DE RESISTENCIAS (pgina )

Por qu cuando una ampolleta del alumbrado elctrico se

de funcionar?
Cmo es posible que puedas cargar tu celular y usar la tel
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos simples y

circuitos en serie y paralelo.
ENERGIA
YCmo
POTENCIA
EN
CIRCUITOS
ELECTRICOS
(pgina )
Cmo abordar
los conocimientos
previos
t3 t3
abordar
los
conocimientos
previos
Se sugiere
el temaelprevios
preguntando:
mo abordar
los
conocimientos
t3
Secomenzar
sugiere
comenzar
tema preguntando:
Enfatizar que:
mo abordar los conocimientos

previos t3
Cmo podras estimar la energa que se transforma en un dispositivo elctrico?
sugiere comenzar el tema preguntando:
Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente elctrica?
podras
Cmo
podras estimar
la energa
se transforma
undispositivo
dispositivo elctrico?
elctrico?
Cmo
la energa
que que
seentransforma
enenun
ugiere
comenzar
tema preguntando:
Cmo
podraselestimar
laestimar
energa que
se transforma
un dispositivo
elctrico?
74
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
Fsica III Medio
esCul
es la relacin
entre voltaje,
la potencialay corriente
la corrienteelctrica?
elctrica?
espodras
Cul
la entre
relacin
entre
voltaje,
Cmo
estimar
la
energa
que se yla
transforma
un
dispositivo
elctrico?
Cul
la relacin
voltaje,
la potencia
lapotencia
corrienteyen
elctrica?
Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente elctrica?

31-12-12 17:06
U N I D A D
TEMA 4 COMBINACIN DE RESISTENCIAS
Resistencia en paralelo (Pgina 178)
(Pginas 176 - 181)
Enfatizar que:

Por qu cuando una ampolleta del alumbrado elctrico
se quema las otras no dejan de funcionar?
a) En un circuito donde todas las resistencias estn conectadas en paralelo, el voltaje al cual estn sometidas es el
mismo, pero la suma de las corrientes que pasa por cada
resistencia es igual a la corriente que entra en la rama.
Cmo es posible que puedas cargar tu celular y usar la

televisin simultneamente?
b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de resistencias en paralelo, es el reciproco de la resistencia equivalente

siempre es menor que cualquiera de las individuales.
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos

simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y paralelo.
Soluciones de Ahora T
En la siguiente secuencia se muestra el clculo de la resistencia equivalente:

Enfatizar que:
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
elementos del circuito.
b) La temtica se centra en los circuitos donde la corriente
no cambia con el tiempo, aunque con este conocimiento
tambin podrn estudiar los circuitos de corriente alterna.
a)
Resistencias conectadas en serie y en paralelo

Enfatizar que:
a) Cuando las resistencias se conectan en una sola trayectoria,
se dice que estas estn conectadas en serie.
b) Cuando las resistencias proporcionan una trayectoria
alternativa, las resistencias estn conectadas en paralelo.
b)

En serie, la corriente tiene una sola trayectoria.
En paralelo la corriente tiene ms de una alternativa en
su trayecto.
En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de
los inversos.
Resistencia en serie (Pgina 178)

c)
Enfatizar que:
a) En un circuito donde todas las resistencias estn conectadas en serie, la corriente es la misma o constante por
cada resistencia y al sumar el voltaje al cual est sometida
cada resistencia se obtiene el voltaje de la fuente.
T2 CIRCUITO DOMESTICO Y COMBINACIN
b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de resistencias

en serie es igual a la suma de las resistencias individuales.
Cmo estn conectados los aparatos elctricos

75
Por qu cuando se quema una ampolleta el ref
Se espera que los estudiantes puedan describir

los com
31-12-12 17:06
a) Generalmente los circuitos domsticos son de corriente alterna

los contenidos por
t3 la potencia
b) Hay un lmite de elementos que se puedenRefuerzo
conectar,dedeterminada
elctrica del aparato.
Enfatizar que:

c) La sobrecarga de un circuito se proviene b)limitando
la corriente
en un que
circuito
por conectar,
Hay un lmite
de elementos
se pueden
determinado
por lade
potencia
elctrica
del aparato.
medio de fusibles y breakers.
b) Hay un lmite
elementos
que se pueden
conectar, determinada por la pote
elctrica
del
aparato.
c) La sobrecarga de un circuito se previene limitando la
d) Los fusibles contienen una franja metlica que
al fundirse
evita el
dede
lafusibles y breakers.
corriente
en un circuito
porpaso
medio
c) La sobrecarga de un circuito se proviene limitando la corriente en un circuit
corriente.
d) Los fusibles
franja metlica que, al fundirse,
mediocontienen
de fusibles una
y breakers.
evitacontenidos
el paso de lat3
corriente.
Refuerzo de los
d) Los
fusibles es
contienen
una franja
e) Los brekers contienen una franja bimetlica que
al abrirse
suficiente
parametlica
abrir elque al fundirse evita el paso de la
e) Los breakers contienen una franja bimetlica que, al abrirse,
corriente.
circuito.
Enfatizar que:es suficiente para abrir el circuito.
e) Los de
brekers
contienen una franja bimetlica que al abrirse es suficiente para
f ) Enchufes
tres dientes.
f) Enchufes de tres dientes
a) Generalmente
los circuitos domsticos son de corriente alterna
circuito.
g) Enchufes de dos dientes, clavija polarizada.
f) Enchufes
de tres dientes
g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada
b) Hay un lmite
de elementos
que se pueden conectar, determinada por la p
Solucin
de
Cmo
vas?
(Pgina
184)
elctrica del aparato.
d)
g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada
e)
El fusible contiene un metal que, al fundirse bloquea el

Solucin
ade
Cmo
vas?
)elt3breakers
c) La sobrecarga
un circuito
se proviene
limitando
la corriente en un cir
paso de la
corriente,
en(pgina
cambio
s una lmina
El fusible contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la corriente, en
mediobimetlica
de fusibles
y contiene
breakers.
flexible.
El fusible
un metal que al fundirse bloquea el paso de la corriente, e
T2
CIRCUITO
DOMESTICO
COMBINACIN
cambio
el breakers
es una lmina Y
bimetlica
flexible. DE RESISTENCIAS (pagina )
Se encuentra
el medidor.
cambio elenbreakers
es una lmina bimetlica flexible.
d) Los fusibles contienen una franja metlica que al fundirse evita el paso d
Cmo
Se encuentran
el conocimientos
medidor.
abordarenlos
previos
t3
Se encuentran en el medidor.
corriente.

Solucin
a Cmo
vas? (pgina
) t3preguntando:
Se sugiere
comenzar
el tema
En el enchufe
de tres
diente se conecta
a tie- es suficiente p
e) Los brekers
contienen
unadientes
franjaunbimetlica
que al abrirse
rra, mientras
quedeentres
el de
dos indica
la polarizacin
de la mientras que el de do
El enchufe
dientes
un diente
se conecta a tierra,
circuito.
El enchufe
de
tres
dientes
un
diente
se
conecta
a
tierra,
mientras
que
el
de
dos
indica
corriente.
Cmo estn conectados los aparatos
elctricos
en una
en serie o en paralelo?
la polarizacin
de la casa,
corriente.
la polarizacin de la corriente. f) Enchufes de tres dientes
Solucin seccin 2 evaluacin
TEMA 5 CIRCUITO
Y COMBINACIN
DOMSTICO
Por qu cuando
se quema una ampolleta
el refrigerador
sigue funcionando?
Solucin
seccin
2 evaluacin
g) Enchufes
dos
dientes
clavija
polarizada
un de
flujo
de corrientes
circula
circuito.
1. Es 1.
undees
flujo
corrientes
queque
circula
porpor
un un
circuito.
DE RESISTENCIAS (Pginas 182 - 185)
Se espera que los estudiantes

puedan describir
los componentes
y funciones de instalacin
IRCUITO DOMESTICO
DEque
RESISTENCIAS
(pagina
)es unaesmedida
2. La
resistencia
de ladeoposicin
deldel
material
2.
Lavas?
resistencia
una) t3
medida
la oposicin
material al flujo de los elect
1.YesCOMBINACIN
un flujo de corrientes
circula
por aun
circuito.
Solucin
Cmo
(pgina
elctrica domiciliaria.
al
fl
ujo
de
los
electrones,
el
voltaje
es
la
energa
por
unidad
el
voltaje
es
la
energa
por
unidad
de
carga,
potencia
es cuanta energa por u
Cmo abordar
los conocimientos
previos
o abordar los conocimientos
previos
t3 es una medida de la oposicindedel
carga,
potencia
esflujo
cunta
energa
por unidad de tiempo
tiempo
entrega
el
circuito.
2. La
resistencia
material
al
de
los
electrones,
contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la corrien
Se sugiere comenzar
el temadepreguntando:
Refuerzo
los contenidos t3 El fusible
el circuito.
el voltaje es la energa por unidad de cambio
carga,entrega
potencia
es
cuanta
unidadVflexible.
de
Requivalente
=4energa
I por
=2A
es una
lmina
bimetlica
ab =V bc =4 V
giere comenzar elCmo
tema preguntando:
3. breakers
a)
, total
,
estn conectados los aparatos elctricos en una 3. a) el
tiempo entrega
que: el circuito.
casa: en serieEnfatizar
o en paralelo?
en
Seserie
encuentran
en el medidor. 8V
Cmo estn conectados
los aparatos
elctricos
una
casa,
o en=4
paralelo?
Por qu cuando
se quema
una=4
ampolleta
refrigerador
R =1
I =4A
I=
=4 A
Requivalente
en el
I total
=2A
V ab=V
,
, voltaje en cada rama 8 V, total
bc b) V e
2
domsticos
3.
a)a) La temtica se ,centra en los circuitos
,
sigue funcionando?
Por qu cuando
se quema
ampolleta
el refrigerador
sigue funcionando?
Se espera
que losuna
estudiantes
puedan
describir los compoT2
Circuito
domestico
(pgina
)
8V domiciliaria.
nentes y funciones deR
la instalacin
elctrica
=1
I diente
=4A se conecta a tierra, mientras que el de
I=
=4 A El enchufe de tres dientes un
e
, voltaje b)
endecada
rama 8 V, total
spera que los estudiantes puedanb)describir los, componentes
y funciones
instalacin
2
la polarizacin de la corriente.
ica domiciliaria.
erzo de los contenidos t3
Voltaje en cada rama
Enfatizar que:
1. es un flujo de corrientes que circula por un circuito.
a) La temtica se centra en los circuitos domsticos.
izar que:
c) En serie la ampolleta no enciende porque no hay corriente
2. La resistencia
es una medida de la oposicin del material al flujo de los e
circulando. En paralelo se mantiene encendida porque por
) La temtica se centra en los circuitos domsticos
el voltaje
es la energa
por unidad de carga, potencia es cuanta energa po
ella circula
corriente.
Circuito domstico (Pgina 182)
tiempo entrega el circuito.
ircuito domestico (pgina )
Enfatizar que:
3.
a)
Requivalente =4
b)
76
Re =1
I=
I total =2A
V ab=V bc =4 V
8V
=4 A
, voltaje en cada rama 8 V,
2
I total =4A
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

desarrollar en el Texto
Propuesta Objetivos de aprendizaje

especficos
1. Reconocen las semejanzas entre la ley de

-Descripcin de la corriente como - Describir la corriente como un flujo de Coulomb y la ley de Newton.
un flujo de cargas elctricas, cargas elctricas.
2. Reconocen las diferencias entre la ley de
distinguiendo entre corriente
Distinguir
entre
corriente
continua
y
alterna.
continua y alterna.
-Verificacin experimental y
representacin grfica de la ley
de Ohm y aplicacin elemental
de la relacin entre corriente,
potencia y voltaje en el clculo de
consumo domstico de energa
elctrica.
1. Identifican los tipos de carga elctrica.

-Verificacin experimental y representacin
2. Identifican tipos de materiales y los mgrfica de la ley de Ohm.
todos de electrizacin.
-Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin

elctrica domiciliaria (conexin
a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distincin, en
casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y en
paralelo.
1. Distinguen entre circuitos en serie y en

-Distinguir, en casos simples y de inters paralelo
prctico, entre circuitos en serie y en paralelo.
1. Comparan los conceptos de campo

-Aplicar la relacin entre corriente, potencia
elctrico, potencial elctrico y energa poy voltaje.
tencial elctrica.
1. Explican por medio de ejemplos los

-Describir los componentes y funciones de la componentes de una instalacin elctrica.
instalacin elctrica domiciliaria (conexin a
tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc). 2. Identifican entre la conexin a tierra,
fusibles, enchufes, interruptores.
77
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Un alambre conductor cilndrico de radio r y largo L tiene

una resistencia elctrica P. Otro alambre conductor tambin
cilndrico y del mismo material que el anterior, de radio r/2
y largo L/2, tendr una resistencia elctrica equivalente a
A) P/4
B) P/2
C) P
D) 2P
E) 4P
2) El grfico adjunto muestra la relacin entre el voltaje (V)
medido entre los extremos de una resistencia en funcin
de la corriente elctrica (i) que circula a travs de ella. De
acuerdo con esto, el valor
de la resistencia elctrica
es:
A) 0,0484
B) 0,484
C) 4,84
D) 48,4
E) 484
3) La funcin principal de un fusible en un artefacto elctrico
domstico es:
A) impedir que el artefacto consuma ms energa que la
necesaria.
B) impedir una corriente elctrica excesiva que pueda
daar al artefacto.
C) impedir que el artefacto se caliente.
D) impedir una baja de voltaje.
E) convertir la corriente alterna en continua.
4) Qu magnitud fsica se expresa en kilowatt-hora?
A) la potencia elctrica.
B) la energa elctrica.
C) la intensidad de corriente elctrica.
D) el potencial elctrico.
E) la resistencia elctrica.
5) La figura representa un circuito elctrico formado por una
fuente de poder que establece una diferencia de potencial
V constante, y por cuatro resistencias R1, R2, R3 y R4.
Sobre la forma en la que estn conectadas las resistencias,
cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correctas?
78
I. R1 y R3 estn conectadas en serie.

II. R1 y R4 estn conectadas en
paralelo.
III. R1 y R2 estn conectadas en
paralelo.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) I, II y III
6) El circuito representado en la figura muestra dos resistencias

R1 y R2. Si los valores de stas son 8 y 6 respectivamente,
y la intensidad de corriente elctrica en R1 y R2 es de 2 A,
entonces la diferencia de potencial entre los puntos P y
Q es
A) 28 V
B) 16 V
C) 12 V
D) 4 V
E) 2 V
7) En el circuito representado en la figura, R1 = 6 . La diferencia de potencial entre los extremos de la resistencia

R2 es 12 V. Si el ampermetro G indica una lectura de 3 A,
entonces la resistencia equivalente del circuito, en es:
A) 12
B) 4
C) 3
D) 2
E) 1/3
Soluciones
1. D
2. E
3. B
4. A
5. C
6. C
7. B
Fsica III Medio
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la seccin responde.
1. Bajo la accin de un campo elctrico los
electrones libres de un conductor metlicos
sufren una fuerza que los desplaza en sentido contrario al campo. Cul es el sentido
convencional de la corriente producida?,
Cul es el mdulo de la fuerza que sienten
los electrones si se aplica un campo elctrico
cuyo mdulo es de 1000 N/C?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Dos conductores estn conectados en serie cuando, al estar unidos entre s

por un extremo, circula por ellos la misma intensidad de la corriente. Si hay 220
ampolletas iguales conectadas en el circuito que rodea a un rbol de navidad
a) Cul es la conexin de las ampolletas que tiene el circuito que rodea al
rbol de navidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b)
Cul es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito est

conectado a 220 V?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
79
31-12-12 17:06
Seccin 3 Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento (Pginas 186 - 201)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a identificar la relacin cualitativa entre la corriente elctrica y magnetismo.
Conocern las propiedades fundamentales del campo magntico, los imanes permanentes y artificiales.
Establecern la relacin entre corriente elctrica y el magnetismo descubierta por Oersted.
Podrn identificar los tipos de campo magntico en algunas configuraciones de corriente elctrica, como la espira circular
y el solenoide o bobina con corriente.
Reconocern la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que porta corriente, deduciendo la relacin que se establece
entre la corriente que circula, el campo magntico y el largo del conductor.
Con este conocimiento podrn deducir el torque sobre una espira conductora de corriente, que es importante para el estudio
del motor elctrico de corriente continua.
Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento
Fuerzas magnticas sobre un conductor
Conocimiento previo
La seccin trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como el concepto de
corriente y de fuerza.
La fuerza que genera una corriente elctrica sobre limaduras de hierro, clips.
El fenmeno que ocurre cuando la corriente por la que circula un alambre de forma
espiral.
El fenmeno que genera una corriente elctrica sobre la cual circula corriente.
Para ello pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica y el
campo magntico:
Materiales
Dos pilas de 1,5 V
Dos metros de alambre de timbre
Un clavo, un perno o un trozo de erro de construccin de unos 10 cm
Una brjula
Un imn natural
Limaduras de hierro, clips, alleres, etc.
Procedimiento
Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conctalo a la pila.
salo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metlicos.
Usa la brjula para identicar el polo norte y el polo sur de tu electroimn.
Coloca el imn natural junto al electroimn. Qu sucede?
Ahora responde
Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del polo negativo de la pila)
Relaciona la polaridad del electroimn con la trayectoria que siguen los electrones alrededor del ncleo de hierro. Qu
ocurre si se invierten los contactos?
Por qu el electroimn atrae las limaduras de hierro?
80
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en
la Tabla 1. Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos
previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
- Identifica la relacin cualitativa entre la corriente y la fuerza magntica.

- Reconoce que la polaridad del electroimn se
relaciona con el movimiento de los electrones
en el cable.
-Reconoce que la corriente elctrica es la fuente
que produce un campo magntico.
- Reconoce que el electroimn es un imn artificial generado por la corriente que circula en l.
-Reconoce que el electroimn atrae las limaduras

de hierro.
-Reconoce que el movimiento de los electrones determina la polaridad del imn.
- Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente elctrica.
-Reconoce que ciertas configuraciones de corrientes
genera imanes artificiales. Se pueden generar imanes
con las corrientes.
Medio

en el cable.
-Reconoce que la corriente elctrica es la fuente
que produce un campo magntico.

de hierro.
- Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente elctrica.
Bsico

en el cable.

de hierro.
Insuficiente
Se recomienda dar algunas tareas sobre los conductores, potencial electrosttico.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 2.
81
31-12-12 17:06
Red de contenidos
No pasan por
Corrientes elctricas
Continuas (C.C.)
Alternas (C.A.)
Pasan por
Pueden formar
Aislantes
o dielctricos
Intensidad I
(Ampere)
Conductores
Circuitos
cerrados
Resistencia
R (Ohm)
Que contienen
Dispositivos
elctricos
Tensin V
(volt)
Caracterizados por
Ley de Ohm
Que transforman
Energa
elctrica
en
Otras formas de
energa
Acstica
(Parlante)
Trmica
(Estufa)
Mecnica
(Motor)
Elctrica
(Transformador)
Lumnica
(Lmpara)
A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planificacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y
que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los
recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Semana
Objetivo de prendizaje
por tema
Contenidos
Magnetismo y fuerza entre cargas en

movimiento.
-Conceptos fundamentales del campo
- Identificar la relacin cualita- magntico, imanes y corriente.
tiva entre corriente elctrica y -Campo magntico.
magnetismo.
-Electroimn o relacin entre el campo
magntico y la corriente elctrica.
-Campo magntico de algunas configuraciones de corriente elctrica: espira
circular, solenoide.
1. Desarrollar preguntas orientadoras

como:
a) Es posible que dos alambres por
Fuerza magntica sobre un conductor.
-Reconocer la fuerza magntica -Fuerza magntica sobre un conductor los que circula una corriente elctrica
se atraigan o repelan?
ejercida sobre un conductor con corriente elctrica.
b) Qu efectos producir un campo
que porta corriente.
-Torque sobre una espira con corriente
magntico sobre un conductor por
elctrica.
donde circula una corriente elctrica?
-El motor de corriente continua.
c) Cul es la importancia de los motores
elctricos en nuestra sociedad?
82

como:
a) Qu es una fuerza magntica?
b) Cundo existe un campo magntico?
2. Lee el ejemplo de aplicacin Qu
trayectoria describe la partcula cargada,
cuando se encuentra al interior del
campo magntico?
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Enfatizar que:
a) Cuando un cuerpo cargado se mueve en una zona donde hay un campo magntico, sta partcula describir una
trayectoria circunferencial y el tiempo que se demora en dar
una vuelta es independiente de su velocidad.
TEMA 1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES

DEL CAMPO MAGNTICO: IMANES Y
CORRIENTES (Pginas 186 - 194)
Solucin a Ahora tu
En ambos casos una trayectoria circunferencial.
Electromagnetismo (Pgina 190)
Qu es el magnetismo?
Cul es la naturaleza del magnetismo?
Enfatizar que:
Se espera que los estudiantes puedan identificar la relacin

cualitativa entre corriente elctrica y el magnetismo, reconocer los fenmenos que se manifiestan cuando un cuerpo se
acerca a un imn, y como se podra establecer las leyes que
explican su comportamiento.
a) El experimento de Oersted, permiti establecer la relacin

entre la corriente elctrica que circula en un conductor y el
campo magntico.
Concepto fundamentales del campo magntico, imanes

y corriente.
b) Gracias a este descubrimiento se pueden construir imanes

artificiales y no depender de los imanes naturales.
Son lneas concntricas, circunferencias concntricas cuyo

origen es la corriente.
Enfatizar que:
a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un
nico polo como en el caso de la carga elctrica.
TEMA 2 FUERZA MAGNETICA SOBRE UN

CONDUCTOR (Pginas 194 - 201)
Campo magntico. (Pgina 187)
Refuerzo de los contenidos.
Enfatizar que:
Cmo funciona un motor elctrico?
a) Cuando una partcula cargada se mueve en un campo

magntico, el campo ejerce una fuerza sobre esta partcula.
Cul es el efecto del campo magntico sobre una espira

de corriente?
b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado

que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la regla
de la mano derecha.
Cmo funciona un motor de corriente continua?

Porque la fuerza es un vector.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza

que ejerce un campo magntico sobre un conductor por
donde circula la corriente, comprender el funcionamiento
de un motor de corriente.
Fuerza magntica sobre conductores con corriente

Ejemplo de aplicacin
Qu trayectoria describe una partcula cargada, cuando se
encuentra al interior de un campo magntico?
Enfatizar que:
a) La fuerza que ejerce un campo magntico sobre un conductor con corriente depende de la intensidad de corriente,
el modulo del campo magntico.
83
31-12-12 17:06
El Motor de corriente contina. (Pgina 199)
La intensidad de corriente, el largo del conductor, el campo

magntico.
Aumenta la fuerza aplicada.
a) El torque que produce un campo magntico sobre una

espira es el fundamento para explicar el funcionamiento de
los motores elctricos.
Solucin a Ahora Tu
a) Repulsin
b) El campo magntico al actuar sobre un espira conductora

se convierte en energa mecnica.
b) ! = 3,3 10 , ! = 8,3 10
!!
Enfatizar que:
!!
Torque sobre un espira con corriente elctrica (Pgina 198)

Enfatizar que:
a) Uno de los usos ms importantes de las fuerzas magnticas,
son las que ejercen sobre una espira.
b) Cuando una espira con corriente se encuentra en un campo
magntico, se produce un torque en la espira, principio fundamental para explicar el funcionamiento del motor elctrico.

A DESARROLLAR EN EL TEXTO
PROPUESTA OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ESPECFICOS
INDICADORES DE
EVALUACIN SUGERIDOS
1. Identifican la relacin entre corriente

- Identificar la relacin cualitativa entre - Identificar la relacin cualitativa entre elctrica y magnetismo.
corriente elctrica y magnetismo. corriente elctrica y magnetismo.
2. Reconocen los elementos de un campo
magntico.
1. Identifica la fuerza magntica ejercida por
un campo magntico.
-Reconocer de la fuerza magntica
-Reconocer la fuerza magntica ejercida 2. Explican el torque que ejerce un campo
ejercida sobre un conductor que
sobre un conductor que porta corriente. magntico sobre una espira de corriente.
porta corriente.
3. Explican el funcionamiento de un motor
elctrico.
84
Fsica III Medio
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U N I D A D

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Respecto al imn es correcto afirmar:

I. Es un material metlico que tiene la propiedad de atraer
a otros metales.
II. Pueden imantar a los metales que atraen si se les deja
durante suficiente tiempo.
III. Poseen un polo magntico.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
2) Si se rompe un imn en dos partes:
A) Se destruye.
B) Se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo
sur.
C) Se obtienen dos imanes.
D) El trozo ms grande pasa a ser polo norte y el ms
pequeo polo sur.
E) El trozo ms grande pasa a ser polo sur y el ms pequeo
polo norte.
3) Respecto al electromagnetismo es correcto afirmar que:
I. El campo magntico generado por un solenoide en su
interior es uniforme.
II. El alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo
para generar una corriente elctrica alterna.
III. El experimento de Faraday confirma que toda corriente
elctrica produce un campo magntico.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
4) En nuestra vida cotidiana es frecuente encontrar imanes
en:
I. Telfonos.
II. Televisores.
III. Discos duros (HD).
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se sealaron

cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos
de ellos a los otros, de dos en dos, se not que : X atrae
a Z y repele a Y mientras que Z repele a W. Si conocemos
que Y es un polo Sur , entonces es verdadera:
A) X repele a W
B) Z repele a W
C) W es un polo Sur
D) Y repele a Z
E) X e Y son polos diferentes
6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo
magntico B al circular una corriente de intensidad I. Si se
duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la
corriente, la intensidad del campo magntico:
A) se reduce a la mitad.
B) se reduce a la cuarta parte.
C) se reduce a la octava parte.
D) se duplica.
E) se cuadruplica.
7) Parte del circuito de la figura por el que circula una corriente i, se encuentra inserto en un campo magntico. El
segmento PQ experimenta una fuerza magntica hacia:
A) arriba.
B) abajo.
C) el polo S del imn.
D el polo N del imn.
E) ningn sentido
Soluciones
1. D
2. C
3. D
4. E
5. B
6. B
7. A
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el magnetismo y las fuerzas entre las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Los objetos de hierro, en presencia de un imn se convierten, a su
vez en imanes, y atraen a otros objetos. Por qu ocurre esta situacin?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Una carga positiva que penetra en un campo magntico describe una trayectoria
curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, Cul es el sentido de la
curvatura de la trayectoria?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
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Fsica III Medio
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U N I D A D
Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a caracterizar los efectos del movimiento relativo entre un imn y una espira.
Conocern las consecuencias del movimiento de un imn en una espira desprovista de una fuente de voltaje, la induccin magntica.
Identificarn la corriente inducida al considerar el fenmeno de induccin como una variacin del flujo magntico en la
espira desprovista de corriente.
Podrn distinguir entre la ley de Lenz y la ley de Faraday.
Con este conocimiento podrn estudiar el funcionamiento de los generadores elctricos, fundamentales para generar energa
elctrica a partir de energa meccnica.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre el fenmeno de induccin magntica. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: el concepto de
campo magntico corriente, de fuerza electromotriz.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
En una espira cerrada, al mover un imn en su interior se genera una fem.
Un campo magntico variable puede producir una corriente elctrica.
El fenmeno que genera la variacin del rea de una espira al estar cerca de un imn.
Para ello pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica y el campo magntico:
Mini laboratorio: generacin de corriente elctrica

Materiales
Alambre de cobre.
Tubos de cartn de diferentes dimetros.
Cartulina.
1 imn de barra.
1 multitster.
Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera:
Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartn de distintos
dimetros y dale un nmero distinto de vueltas.
Cuida que en el dimetro de cada bobina entre con holgura un imn de barra. Observa la imagen.
2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imn desde dentro de las bobinas.
3. Ajusta el multitster a una escala sensible y efecta la medicin correspondiente en cada bobina.
4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara el resultado en funcin de la variable nmero de vueltas y dimetro.
Ahora responde
Como una forma de apreciar ms claramente tus resultados, haz un grco de ellos. Identica las variables para construirlo.
Qu relacin hay entre el movimiento del imn dentro de la espira y la corriente generada?
Ahora, si mantuvieras el nmero de espiras en cada tubo de diferente rea, la corriente generada es la misma?
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1.
87
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En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en
la Tabla 1. Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos
previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
- Identifica las variables de nmero de espiras,

rea de la bobina, corriente elctrica.
- Establece la relacin entre la corriente que genera la bobina y la variacin de flujo magntico.
-Reconoce que al variar el rea de bobina ,
genera una corriente en ella.
-Identifica la ley de Lenz y la ley de Faraday.
-Reconoce que al variar el nmero de espiras, el rea de

la bobina, se genera una corriente elctrica.
-Reconoce que los cambios en el flujo magntico
generan corrientes en la bobina.
- Reconoce que si el rea de la bobina vara, se genera
en ella una fem.
-Reconoce que la corriente inducida se opone a la
variacin del flujo magntico y que la fem inducida
depende la variacin del flujo magntico por unidad
de tiempo y nmero de espiras
Medio

-Reconoce que al variar el rea de bobina, genera
una corriente en ella.

- Reconoce que si el rea de la bobina vara, se genera
en ella una fem.
Bsico


Insuficiente

Se recomienda dar algunas tareas sobre los corriente

elctrica.
sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar de la seccin 2 a la 3.
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Fsica III Medio
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U N I D A D
Red de contenidos
Induccin electromagntica
Que consiste en
Se rige por
Generacin de
corriente
Leyes de
Lenz y Faraday
A partir de un
Aplicaciones
Campo magntico
variable
El generador
A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas, de
acuerdo con la planificacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos
por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando
el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Tabla 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitacin de Newton

Semana
Objetivo de
aprendizaje por tema
-Caracterizacin de los efectos del movimiento relativo
entre una espira y un imn:
el generador elctrico y sus
mecanismos de accin por
mtodos hidrulicos, trmicos,
elicos.
Contenidos
-Induccin electromagntica.
-Fuerza electromotriz inducida.
-Ley de Lenz.
-Ley de Faraday.
-Generadores elctricos.

a) Cmo se almacena la msica en una grabacin?
b) Puede un campo magntico producir una
corriente elctrica sobre un conductor sin
corriente elctrica?
c) Qu es un generador?
2. Laboratorio generacin de corriente inducida.
89
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c) Una ley cuantitativa,

que nos da el valor de la corriente,
=
es la ley de Faraday.
Solucin Ahora T.
TEMA 1 INDUCCIN ELECTROMAGNTICA
(Pginas 202 - 216)
Cmo se almacena la msica en una grabacin?
4 10!!
= 112
1
28
4 10!!
Generadores elctricos
= 112
= 100
1
Cmo se produce la energa elctrica que llega hasta tu casa?
Enfatizar que:
Cul es el fenmeno fsico detrs de la generacin de

energa elctrica?
a) Un generador elctrico es un aparato que convierte la

energa mecnica en energa elctrica.
= 100
Se espera que los estudiantes puedan caracterizar los efectos

del movimiento relativo entre el imn y una espira. Comprender el fenmeno de induccin electromagntico, la ley
de Lenz y la ley de Faraday.
Con estos conocimientos entendern cmo funciona un
generador elctrico, muy importante para la generacin de
corriente en nuestra sociedad.
Induccin electromagntica (Pgina 202)

a) Si se acerca o aleja un imn a una espira desprovista de
corriente en ella se produce una fem inducida.
b) Si se mantiene fijo la espira y el soleonoide, pero se deforma
la espira tambin se detenta la presencia de una corriente
elctrica inducida.
c) Si se mueve un conductor desprovisto de una corriente
elctrica, perpendicularmente a un campo magntico, se
origina una diferencia de potencial, lo cual origina una corriente.
Flujo magntico.
en
= energa
elctrica

b) Transforma energa mecnica
c) Una espira de alambre, llamada armadura, se hace girar

mecnicamente dentro
de un campo magntico, con pro
pulsin externa (corriente de agua, vapor que pase por la
labes de una turbina).
c) La fem inducida tiene una polaridad que se invierte cada
medio ciclo. Es un voltaje alterno y por lo tanto genera una
corriente alterna.
Aplicaciones de los generadoras elctricos y la produccin de energa elctrica a gran escala (Pgina 215)
Enfatizar que:
28

Enfatizar que:
a) La energa elctrica se produce a gran escala en las centrales hidroelctricas.
b) Su elemento bsico es un alternador que se acopla a una
turbina la cual al moverse genera energa elctrica.
c) En una central termoelctrica se quema combustible fsil
para mover una turbina.
d) En una central hidroelctrica aprovecha la energa potencial
del agua que transporta un ro.
=e)
tipos de centrales elicas (energa del viento), maOtros
Corriente inducida.
Induccin magntica, porque hay una variacin del ujo
magntico en la espira.
remotrices (energa de las mareas), trmicas solares (energa

solar) y geotrmicas (energa del subsuelo).
Solucin a Seccin 4
4 10!!
112 en el galvanmetro.
=1.100
una corriente=inducida
Existira
1
Interpretacin de las experiencias de Faraday y de Henry
28 es una ley cualitativa, que nos da el sentido

2. La ley de Lenz
(Pgina 208)
de la corriente inducida, mientras que la ley de Faraday es una
ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente inducida.
Enfatizar que:
3. =
a) Que las causas de las corrientes inducidas es la variacin
del flujo magntico que atraviesan el rea encerrada por el 4. Inducir en la espira una corriente inducida.
plano del conductor inducido.
b) Una ley cualitativa, que nos da el sentido de la corriente

inducida, que corresponde a la ley de Lenz.
90
5. El generador transforma energa mecnica en energa elctrica,

produce una corriente alterna, mientras que el motor genera energa
mecnica a partir de la energa elctrica, utiliza corriente continua.
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U N I D A D

desarrollar en el Texto
Propuesta Objetivos de
- Caracterizar los efectos del movimiento relativo entre una espira y - Caracterizar los efectos del movimiento
un imn; el generador elctrico y sus relativo entre un imn y una espira.
mecanismos de accin por mtodos
hidrulicos, trmicos, elicos.

1. Identifican la relacin entre la corriente
inducida y la variacin del flujo magntico
que pasa por elctrica y magnetismo.
2. Distinguen entrela ley de Faraday y la
ley de Lenz.
91
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Captulo 3 seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) El polo norte de un imn se introduce lentamente en una

bobina conectada a un galvanmetro. El imn se mantiene
estacionario durante unos pocos segundos con el polo
norte en la mitad de la bobina, y a continuacin se saca
rpidamente. Cundo se observa la mayor desviacin de
la aguja del galvanmetro?
A) Cuando se mueve hacia la bobina.
B) Cuando se mueve en la bobina.
C) En reposo en la bobina.
D) Saliendo de la bobina.
E) Alejndose de la bobina.
2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado est orientada originalmente de manera perpendicular a un campo magntico
de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo a
la direccin del flujo en un tiempo de 0,25 s, cul ser la
fem inducida en la espira?
A) 6 mV
B) 12 mV
C) 30 mV
D) 60 mV
E) 120 mV
3) Cuando se acerca el polo norte de un imn a una espira, se
puede afirmar que:
I. se induce una corriente elctrica en la espira debido a un
aumento de las lneas de flujo magntico.
II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone a
la causa que la produce.
III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida
tendr sentido horario.
Es (o son) verdadera (s):
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo I y III
4) Para la figura adjunta, se induce corriente en la espira cuando
el imn:
I. se mueve entrando en la espira.
II. se mueve saliendo de
la espira.
III. permanece en reposo
dentro de la espira.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
92
5) Se inserta un imn en una bobina con N espiras, induciendo

un voltaje V. Se vuelve a insertar el imn, pero ahora se
duplica el nmero de espiras, entonces, el voltaje
A) disminuye a la mitad:
B) se mantiene.
C) se duplica.
D) se cuadruplica.
E) se triplica.
6) Para la disposicin de las bobinas de la de la fi gura, se puede
afirmar que la bobina 1 inducir una corriente en la bobina 2
I. cuando la corriente que circule por la primera bobina
sea variable:
II. slo cuando comience y termine de circular corriente
continua por la bobina 1.
III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo
de corriente por la bobina 1.
Es (o son) verdadera (s):
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo I y III
7) En una espira, se tiene que el flujo magntico es , producto

de un campo magntico B, actuando perpendicularmente
sobre un rea A. Si se triplica el campo magntico y el rea
disminuye en un tercio, entonces, el flujo magntico:
A) se mantiene.
B) disminuye a la mitad.
C) se triplica.
D) se duplica.
E) disminuye en un tercio.
Soluciones
1. D
2. D
3. D
4. D
5. C
6. D
7. D
Fsica III Medio
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnticas.
Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1.
Si movemos un conductor metlico perpendicularmente a un campo magntico, los electrones libres se vern impulsados hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito Qu sucede en l?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Al acercar un imn por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento de manera que
transforma la cara de la espira en un polo norte. Qu polo adquiere la espira al alejar el imn?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
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________________________________________
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U N
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FUERZA Y MOVIMIENTO

Captulo 4 FSICA AL INTERIOR DEL NCLEO ATMICO (Pginas 230 - 263)

Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar los modelos atmicos, el ncleo atmico y la estabilidad de la materia.
Se comenzar con el estudio con la estructura de la materia, los modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr, los que
permitirn comprender la estructura de sus constituyentes, los tomos.
Posteriormente, se estudiarn las propiedades del ncleo atmico y las fuerzas nucleares que mantienen unidos a los protones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la estabilidad del ncleo atmico,
por lo tanto, de la materia.
Seccin 1 Fsica en el tomo
Seccin 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Seccin 1 Fsica en el tomo
(Pginas 232 - 241)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a identificar los modelos atmicos.
Reconocern la estructura de la materia, las partculas fundamentales, los modelos atmicos.
Adems, identificarn los conceptos fsicos estudiados en captulos anteriores como el momento angular, la fuerza centrpeta,
la interaccin elctrica y con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr, podrn comprender el modelo atmico del
tomo de hidrgeno, la energa de los estados cunticos, clave para el desarrollo del modelo mecano-cuntico.
Finalmente reconocern los conceptos de nclidos, las unidades de masa y energa en fsica atmica.
1. Estructura de la materia
2. Modelos atmicos
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
La seccin trata sobre la fsica en el tomo.
algunos contenidos tratados, tales como: la estructura de la materia, tomos y molculas, mezclas de sustancias, modelos
atmicos.
La diferencia entre las sustancias, molculas y el tomo.
Los modelos atmicos
Para ello pdales observar la tabla peridica y responder las siguientes preguntas:
1. Por qu el smbolo H2O no aparece en la tabla peridica, pero si estn H y O separadamente en ella?
2. Qu informacin entregan las columnas de la tabla peridica?
94
Fsica III Medio
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3. Qu informacin entregan las filas de la tabla peridica?

4. Cul es la diferencia entre el modelo atmico de Rutherford y el de Thomson?
En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados.
En la tabla N1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estructura de la materia
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
El estudiante
- Reconoce la diferencia entre molcula y tomo
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos.
- Distingue entre el modelo atmico de
Rutherford y el de Thomson.
El estudiante
-Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
-Reconoce que la configuracin electrnica permite diferenciar
los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla.
- Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el periodo
y la suma de los electrones que estn en el ltimo nivel
indica el grupo.
- Reconoce que el budn de pasas es una representacin
del modelo de Thomson y que en el modelo de Rutherford
el tomo posee un pequeo ncleo de carga positiva y los
electrones giran alrededor del ncleo.
Medio
El estudiante
El estudiante
- Reconoce la diferencia entre molcula y tomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la configuracin electrnica permite diferenciar
- Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el periodo
y la suma de los electrones que estn en el ltimo nivel
indica el grupo.
Bsico
El estudiante
El estudiante
- Reconoce la diferencia entre molcula y tomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la configuracin electrnica permite diferenciar
Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer la Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos y grupos,
diferencia entre molcula y tomo.
modelos atmicos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la diferencia entre elementos y compuestos, entre periodos y grupos, y
entre los modelos atmicos.

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin fsica en el tomo, de acuerdo con la planificacin del
captulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que
contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los
recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
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Semana
Objetivo Aprendizaje por tema
Contenidos

a) cmo podemos estudiar los objetos
Estructura de la materia
que no podemos ver?
-Partculas fundamentales
b) Qu es un tomo?
del tomo.
c ) Qu es un modelo atmico?
Modelos atmicos
2. Orientar la deduccin de la masa del
electrn,

a) Cules son los postulados de Bohr?
- El tomo de Bohr
-Identificar los modelos atmicos.
b) Cules son los conceptos de la mecnica
- Energa de los estados cunclsica usada por Bohr?
ticos
2. Orientar, los postulados de Bohr, del radio
orbital, la energa de los estados cunticos?
-Nclidos
a) Qu es un nclido?,
-Unidades de masa y energa b) cul es la unidad de masa y energa
en fsica atmica.
atmica?
2. Resolucin de Problemas.
Red de contenidos
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Fsica III Medio
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Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
- Descripcin elemental de las -Identificar los modelos 1. Reconocen los constituyentes fundamentales de la materia:
fuerzas nucleares y electromag- atmicos.
el tomo,
nticas que mantienen unidos
2. Reconocen los modelos atmicos,
los protones y neutrones en el
3. Comprenden que el modelo de Bohr contiene elementos
ncleo atmico para explicar
clsicos y cunticos,
la estabilidad de la materia y
4. Comprenden que utilizando los postulados de Bohr, pueden
otros fenmenos..
calcular radios orbitales, energas permitidas del tomo de
hidrgeno.
Orientaciones metodologica
A continuacin de ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades (de aprendizaje y de evaluacin), planteados en el captulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificacin establecida en
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TEMA 1 ESTRUCTURA DE LA MATERIA (Pginas 232 - 234)
y a enfatizar las diferencias entre el mundo macroscpico,

mecnica determinista y el mundo actual de la mecnica
cuntica o subatmica. Reforzar la idea de la dualidad ondapartcula de la materia.
El tomo de Bohr (Pgina 235)

Realice las siguientes preguntas a los estudiantes para profundizar los contenidos:
Qu es la materia?
Qu es un tomo?, se puede ver?
Cmo podemos estudiar los objetos que no podemos ver?
De qu estn formados estos objetos?
Son estables o se desintegran con facilidad?
En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones sobre

la constitucin del tomo formado por un ncleo y electrones,
y que los ncleos estn constituidos de protones y neutrones,
siendo la cantidad de protones la que caracteriza a los tomos
de un elemento en particular.
Uno de los enigmas para muchos estudiantes es por qu los
protones de un ncleo estable, que se encuentran tan compactados entre si, no se repelen destruyendo el ncleo. Por
otro lado existen ncleos inestables que liberan partculas en
el fenmeno radiactivo. Los estudios nucleares han establecido que la estabilidad del ncleo no puede ser explicada por
una accin elctrica coulombiana, lo que conocemos como
partculas del mismo signo se repelen entre si.
Interacciones electromagnticas y gravitacionales dbiles
TEMA 2 MODELOS ATMICOS (Pginas 234 - 241)

Los estudiantes en los cursos finales de educacin bsica y en
Segundo Medio de Qumica, ya abordaron un primer apronte
de modelos atmicos. Realice preguntas como:
Qu evidencias permitieron a Rutherford establecer su modelo?
Qu aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el
modelo actual?

La revisin de estos contenidos debera dirigirse a reforzar los
conceptos de la estructura atmica, incluyendo los quarks,
Qu significado le das a la emisin de luz en un tomo?

Al calentar un metal en una llama, qu sucede con los tomos
que lo conforman?
Cmo se manifiesta una variacin de energa en dicho metal?
Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar que los

orbitales son nmeros cunticos que no corresponden a las
trayectorias clsicas. Las rbitas de los electrones se deben
reemplazar por ondas estacionarias que representan distribuciones de probabilidades. Solo en el tomo de Bohr se
puede permitir el uso clsico de rbitas por ser un modelo
semiclsico y que solo se utiliza para el tomo de hidrgeno
por su simpleza.

R = 9 a0 = 9 0,052 = 0,468 nm
Energa de los estados cunticos
Fsica III Medio
Para el tomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales y

las investigaciones de la poca con las conclusiones de Bohr.
98

Para la energa de los estados cunticos, el estudiante no
posee conocimientos previos, pero s puede explicar y comparar qu sucede con los niveles de energa para un sistema
macroscpico y para uno microscpico.

Recordarles que en los sistemas macroscpicos la energa
se aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas
microscpicos tienden a la continuidad.

La diferencia ms notoria es que las rbitas de Bohr son
circunferencias, mientras que las rbitas de Sommerfeld son
elipses, donde el ncleo ocupa uno de los focos.
98
31-12-12 17:06
U N I D A D
tomo neutro (Pgina 238)
Solucin de Ahora T
vios
t3 Pida a los alumnos que describan las semejanzas y diferencias
entre un tomo neutro y un in de la especie.
mejanzas y diferencias entre un tomo neutro y un ion de la
Masa de
10
5
Para el caso del boro se tiene que:
Masa de
10
5
B = 10,012 u
Masa de
11
5
Masa de
B =11,009
Masa de
10
5
B = 10,012 u
11
5
B =11,009
B = 10,012 u
Masaatmica=0,19610,012+0,80411,009=10,814 u
Masa de 115 B =11,009
Masaatmica=0,19610,012+0,80411,009=10,814 u
Hacer nfasis en la igualdad del nmero de protones y de
Solucines
de
la
evaluacin de la seccin 1
electrones.
ro de protones y de electrones.
Masaatmica=0,19610,012+0,80411,009=10,814
uy Bohr.
1. Modelos
Thomson, Rutherford
Tambin indicar que los electrones, aunque no
participan Solucin
a ladeevaluacin
de la seccin
1 (pgina 107) t3
que no participandedela la
masa
del
tomo,
son
necesarios
para
masa del tomo, son necesarios para crear enlaces y 1.
Modelospostul
de Thomson,
Rutherford
y Bohr
2. Rutherford
que
la
carga
positiva
deseccin
un tomo
Solucin a la evaluacin de la
1 (pgina 107) t3
alcanzar la neutralidad electrnica del mismo.
lectrnica del mismo.
2. estaba
Rutherford
que la carga
positiva
de unncleo,
tomo estaba confinada
confinadapostul
a una pequea
regin
que llam
1.
Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr
que los
electrones
en rbitas
alrededor
de l,alrededor de l, de
queyllam
ncleo
y que se
losmovan
electrones
se movan
en rbitas
Solucin a la evaluacin de la seccin
1 Rutherford
(pgina 107)postul
t3 que la carga positiva de un tomo
2.
de
la
misma
manera
que
los
planetas
alrededor
del
Sol.
los
planetas
alrededor
del
Sol.
Errores frecuentes
1.
Modelos de Thomson, Rutherford
y Bohr
que llam
ncleo y que los electrones se movan en rbitas a
3.
Los
postulados
de
Bohr
son:
3.
Los
postulados
de
Bohr
son:
Rutherford
postul que la los
carga
positivaalrededor
de un tomo
cia neutra no significa
que
noalumnos
tenga carga,
que neutra
las2. no signifi
planetas
del estaba
Sol. confinada a una pequea regi
Recuerde
a los
que unasino
sustancia
ca
que
el
electrn
describe
rbitas
circulares
alrededor
deldencleo
el
electrn
describe
rbitas
circulares
alrededor
del
queyllam
ncleo y que los electrones
se movan
en rbitasde
alrededor
de ncleo.
l,
la misma manera qu
que no tenga carga, sino que las cargas positivas
negativas
3. electrn
Lossepostulados
Bohr no
son:
uilibrio.
que
mientras
el
mantiene
en
rbita
emite
radiacin, permaneci
los
planetas
alrededor
del
Sol.
mientras
el
electrn
se
mantiene
en
rbita
no
emite
radiaestn en equilibrio.
- que el electrn describe rbitas circulares alrededor del nc
constante.
3.
Los postulados
de Bohr
son:
cin,
permaneciendo
su energa constante.
- que salta
mientras
el electrn
sede
mantiene
en rbita
no emite
rad
- cuandorbitas
el electrn
desde
un estado
mayor energa
a otro
de menor
- que el electrn describe
circulares
alrededor
ncleo
- cuando el electrn
salta desde undel
estado
de mayor energa
constante.
Nclidos (Pgina 239)
radiacin
electromagntica
- que mientras el electrn
se de
mantiene
rbita(fotones)
noemite
emite radiacin
radiacin,electromagpermaneciendo su energa
a otro
menor en
energa,
se
cuando
el
electrn
salta
desde
uncantidad
estado de
energa
el
tamao
de
las
rbitas
estn
condicionadas
por
la
de mayor
movimiento
Cmo abordar los conocimientos previosconstante.
ntica (fotones).
electromagntica
electrn
del ncleo.
- cuando el electrn
saltaalrededor
desderadiacin
un estado
de mayor energa a(fotones)
otro de menor energa, se emite
- el tamao de las
rbitas
estdecondicionado
por lacondicionadas
cantidad de
vios
t3 Recuerde las notaciones de nclidos aprendidas
en
el
tamao
las rbitas
estn
4.
Para
n = 2 se tiene la siguiente
expresin
para la energa:por la cantidad
radiacin electromagntica
(fotones)
movimiento
angular
(L)
del
electrn
alrededor
del ncleo.
A
Segundo
Medio
de
Qumica,
,
as
como
las
las de las rbitas estn condicionadas
rendidas en segundo medio de Qumica Z X , as como
electrn alrededor
del ncleo.
13,6
13,6 angular (L) del
- el tamao
por la cantidad
de movimiento
E
=
=
=3,4 eV
n
n = 2 se4.tiene laPara
siguiente
expresin
n para la energa:
notaciones para protn y neutrn.
4 expresin para la ener
n = 2 se
tiene2la
siguiente
electrn alrededor 4.
delPara
ncleo.
4.
Para n = 2 se tiene la siguiente expresin para la energa:
13,6 13,6
En=
=
=3
13,6 13,6
4
2n
En=
=
=3,4
eV
4
2n
Realice unos ejercicios simples de identificacin de nmeros
ficacin de nmeros
msicos
y atmicos,
de tal
que logren
msicos
y atmicos,
de tal forma
queforma
los alumnos
diferenciar
ambos
conceptos
y
complementarlos
con la
onceptos y complementarlo con la definicin de tomo
definicin de tomo neutro.
atmica (pginaUnidades
106) det3masa y energa en fsica atmica
vios
t3 Cmo abordar los conocimientos previos
squeda en internetPida
sobre
de realicen
medicin
sistema
a losunidades
alumnos que
unadel
bsqueda
en Internet
unidades de
de masa
medicin
del sistema internacional y los
que han recibido sobre
las unidades
atmica.
diferentes nombres que han recibido las unidades de masa
atmica.
artcula viene dada

por la famosa expresin o frmula de
la unidad de masa unificada en trminos de su equivalente
107)
t3
Aclarar que la masa en reposo de una partcula viene dada

por la famosa expresin o frmula de Einstein, y que es conveniente expresar la unidad de masa unificada en trminos
de su equivalente de energa .
99
31-12-12 17:06

Fsica en el tomo
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Los neutrones son partculas subatmicas cuya masa (u.m.a)

y carga (Coulomb) es respectivamente:
A) 1 y -1,6710-27
B) 1/1837 y 0
C) 0 y 1/1837
D) 1 y 0
E) 1837 y +1,6710-27
2) La famosa relacin carga/masa establecida por Thomsom
sirvi de puente para que ms tarde Millikan calculara la:
A) carga de 1 neutrn.
B) masa de 1 electrn.
C) carga de 1 protn.
D) relacin carga/masa de 1 protn.
E) ubicacin espacial de 1 electrn
3) Segn Ernest Rutherford:
A) el tomo presenta un ncleo positivo con electrones en
su interior.
B) la masa atmica se distribuye equitativamente entre
protones y electrones.
C) los electrones giran en torno del ncleo y adems poseen
spin.
D) los neutrones no aportan carga ni masa al ncleo atmico.
E) el protn se encuentra en el ncleo atmico y los electrones en la periferia.
4) Asigne a cada cientfico de la columna de la izquierda con
la columna derecha:
A
1. Dalton
2. Rutherford
3. Bohr
4. Millikan
5. Einstein
100
B
__Modelo atmico nuclear
__Efecto fotoelctrico
__Modelo de estado estacionario
__Teora atmica
__Carga y masa del electrn
El orden correcto de la columna B de arriba hacia abajo es:

A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5
B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4
C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1
D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4
E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4
5) El mayor aporte del modelo atmico propuesto por Rutherford
al resto de los modelos fue:
A) describir orbitas circulares para los electrones de la
periferia.
B) proponer niveles de energa para distribuir a los electrones.
C) aseverar la existencia de un ncleo con carga positiva.
D) plantear la existencia de electrones en el tomo.
E) propones tres de los cuatro nmeros cunticos conocidos.
6) Cuando un electrn excitado pasa a un nivel menor de
energa en un tomo. Este electrn:
A) emite una cantidad definida de energa en forma de luz
o radiacin.
B) absorbe una cantidad definida de luz.
C) absorbe una cantidad definida de energa.
D) emite un espectro continuo.
E) absorbe un patrn.
7) Bohr para realizar su modelo atmico utiliza el tomo de:
A) litio.
B) oro.
C) plata.
D) cobre.
E) hidrgeno.
Soluciones
1. D
2. B
3. E
4. B
5. C
6. A
7. E
Fsica III Medio
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Fsica en el tomo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas
con la fsica en el tomo. Utilizando los conceptos estudiados
en la seccin responde.
1. En el experimento de Geiger y Mardsen, las pantallas detectoras
estaban situadas alrededor de la lmina de oro bombardeada
con las partculas alfa (). Cul fue la conclusin del experimento si se observ que algunas partculas alfa eran desviadas
y unas pocas rebotaban?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Una descarga elctrica pone en estado de emisin una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las
rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas
rbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (cada hacia el 2 nivel energtico) del
tomo de hidrgeno. Cul es el radio de Bohr para este nivel de energa?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
101
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Seccin 2. Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares (Pginas 242 - 253)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a describir las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos a
los protones y neutrones en el ncleo para explicar la estabilidad de la materia.
Reconocern las propiedades de los ncleos atmicos, a los istopos, el equivalente entre masa y energa, la energa de
enlace por nuclear.
Adems, identificarn las propiedades de la fuerza nuclear, ya que es de corto alcance, es independiente de la carga elctrica
y que depende de la orientacin de los espines de los nucleones.
Podrn describir los modelos nucleares, el de capa y el de gota, conociendo las dificultades en la creacin de una teora
del ncleo atmico.
Finalmente describirn los conceptos de estabilidad nuclear y de radiactividad natural.
1. Propiedades de los ncleos atmicos
2. Fuerzas nucleares
3. Modelos nucleares
4. Estabilidad nuclear
La seccin trata sobre la fsica en el tomo.

algunos contenidos tratados, tales como: la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que existe en la naturaleza.
La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza.
La ley de Coulomb, la ley de gravitacin
Para ello pdales
1. Calcular la fuerza de elctrica entre protn-protn, protn- neutrn del
2. Calcular la fuerza gravitacional entre protn protn, protn- neutrn del
3. Calcular la fuerza la fuerza elctrica entre un electrn del primer orbital y un protn del ncleo del
Deben suponer que los neutrones se encuentran en una circunferencia de radio aproximadamente de 3210-12m (radio
del He) y el radio orbital es de 0,05210-9m
Al finalizar dichos clculos deben responder las siguientes preguntas:
1. Cules son las fuerzas que actan sobre los protones y neutrones en el ncleo del ?
2. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de repulsin entre dos protones del ?
3. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de atraccin entre el electrn y protn del ?
4. Cul es la magnitud de la fuerza gravitacional entre el neutrn y protn del ?
5. Ordena de mayor a menor la magnitud de las fuerzas antes calculadas
6. Considerando la magnitud de la fuerza de repulsin de los protones en el ncleo Por qu no se desintegra?
7. Es relevante la interaccin gravitacional para los protones y neutrones en el ncleo?, Por qu?
8. Si los neutrones no tienen carga Qu los mantiene juntos a los protones?
102
Fsica III Medio
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U N I D A D
En la tabla N1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo
de fuerza entre los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo
de fuerza entre protones - protones.
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear
como la responsable de mantener unido a
los protones en el ncleo.
como la responsable de mantener unida a los
neutrones y protones.
El estudiante
-Reconoce que la magnitud de la fuerza elctrica de repulsin
entre las protones es muy grande.
-Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional entre
los protones- neutrones, protones-protones, neutrones
neutrones es muy pequea.
- Identifica a la fuerza nuclear como una fuerza que permite
mantener unida a los protones en el ncleo, siendo la responsable de la estabilidad del ncleo.
- identifica a la fuerza nuclear como la fuerza responsable
de mantener unido a los protones neutrones, neutrones
neutrones.
Medio
El estudiante
como la responsable de mantener unido a
los protones en el ncleo.
El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre
los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza
entre protones - protones.
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la responsable de mantener unido a los protones en el ncleo.
Bsico
El estudiante
El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre
los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza
entre protones - protones.
Insuficiente
El estudiante solo es capaz de reconocer los Se recomienda dar algunos ejercicios donde apliquen la ley
de Coulomb, ley de gravitacin.
tipos de fuerza.
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la ley de Coulomb, la ley de gravitacin y como aplicarlas.
A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin estabilidad de la materia y fuerza nucleares, de acuerdo
con la planificacin del captulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
103
31-12-12 17:06
Semana
por tema
Contenidos
- Describir las fuerzas

nucleares y electromagnticas que mantienen
unidos los protones y
neutrones en el ncleo
para explicar la estabilidad
de la materia.
Identificar las propiedades Fuerzas nucleares

de las fuerzas nucleares - La fuerza nuclear es de corto a) Cules son las propiedades de las fuerzas
alcance.
nucleares?
- La fuerza nuclear es indepen- 2. Explicar las propiedades de las fuerzas nucleares
diente de la carga elctrica.
- La fuerza nuclear depende de la
orientacin relativa de los espines
de los nucleones interactuantes.
Describir modelos nu- Modelos nucleares

cleares
-Modelo de gota
-Modelo de capas.

a) Qu dificultad tiene la creacin de la teora del
ncleo atmico?,
b) Qu es el modelo nuclear?
c) cul es la diferencia el modelo de gota y el
de capas?
Describir la estabilidad Estabilidad nuclear

nuclear
-radiactividad natural

a) Por qu el ncleo es estable?,
b) De qu depende la estabilidad del ncleo?
c) Qu es la radiactividad nuclear?
Propiedades de los ncleos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

a) Cmo podemos calcular la densidad de un
atmicos
ncleo?
-Espines y momento magntico.
b) De qu factores depende el radio medio?
-Isotopos.
c) Qu es un isotopo?
-Equivalente entre masa y energa d) Cmo podramos medir la energa del enlace
nuclear?
-Energa de enlace nuclear.
Red de contenidos
104
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D


- Descripcin elemental de las

fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos
los protones y neutrones en el
ncleo atmico para explicar
la estabilidad de la materia y
otros fenmenos.
- Describir las fuerzas nucleares y electromagnticas

que mantienen unidos los
protones y neutrones en
el ncleo para explicar la
estabilidad de la materia.
1. Reconocen que el radio medio depende del nmero msico.

2. Identifican los tipos de nclidos,
3. Comprenden que el equivalente entre masa y energa es
importante para establecer la energa por nuclen.
- Identificar las propiedades 1. Reconocen que la fuerza nuclear es de corto alcance, indede las fuerzas nucleares
pendiente de la carga elctrica y depende de la orientacin
relativa de espines de los nucleones.
2. Reconocen el valor relativo y el mbito de la manifestacin
de la fuerza.
- Describir modelos nu- 1. Reconocen que existen dificultades para crear una teora
cleares
del ncleo atmico.
2. Identifican las caractersticas del modelo de gota,
3. Identifican las caractersticas del modela de capas.
4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas.
Describir la estabilidad 1. Identifican que la estabilidad nuclear depende de la competencia entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza elctrica
nuclear
repulsiva.
2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir
partculas alfa, beta o gamma.
ORIENTACIONES METODOLOGICA
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades (de aprendizaje y de evaluacin), planteados en el captulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificacin establecida.
105
31-12-12 17:06
La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones presentes en el ncleo de los tomos y sus diversas combinaciones.
Equivalencia entre masa y energa
TEMA 1 PROPIEDADES DE LOS NCLEOS

ATMICOS (Pginas 242 - 247)

Inicie la explicacin con el desarrollo histrico bajo el cual
Einstein estableci su ecuacin E = m c2.
Puede realizar un debate en torno a las implicancias polticas
SECCIN 2:
ESTABILIDAD
LA MATERIAprevios
Y FUERZAS yNUCLEARES
Cmo
abordar losDE
conocimientos
sociales que esta ecuacin tuvo.
(pgina 108) t2
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronolgico de

los diferentes modelos atmicos que establezcan cul es el
A partir de(T2)
la expresin de energa equivalente, motive a los
TEMA 1: PROPIEDADES
LOS NCLEOS
primer modelo DE
de tomo
nuclear. ATMICOS (PGINA 108)
alumnos a calcular la energa del protn y del neutrn, para
luego realizar una comparacin de ellas.
t3
Refuerzo
de
los
contenidos
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronolgico de los diferentes modelos atmicos y
establezcan cul
le primerrealice
modelo
tomo nuclear.
Paraesreforzar,
la de
actividad
de la 109; Densidad del Solucin de Cmo vas? (Pgina 245)
ncleo de Hierro, donde se utiliza la expresin para el radio
Refuerzo de del
los contenidos
tomo, adems de t3
aplicaciones matemticas para el Al comparar las energas equivalentes, se observa que el
neutrn
tiene
mayor energa que el protn.
Para reforzar,desarrollo
realice la actividad
la pgina 109 Densidad del ncleo de Hierro,
donde
se utiliza
de dichasde
habilidades.
la expresin para el radio del tomo, adems de aplicaciones matemticas para el desarrollo de
dichas habilidades.
Soluciones de Ahora T
Energa de enlace nuclear (Pgina 246)
Para el boro, A = 10
Por loresuelves
tanto, t (pgina 109)
Solucin a Ahora
Para el boro, A = 10
1
Por lo tanto,
t3
R=R 0A 3 =1,2101510 3 =2,581015 m=2,58 fm
Istopos (Pgina 244)

Istopos (pgina 110)
t3
Este contenido no presenta conocimientos previos en la

asignatura de Fsica, sin embargo, este contenido debera ser
abordado en Cuarto medio de Qumica, por lo que puede
ocupar el grfico de la 113 para explicar algunos procesos
nucleares, como fusin y fisin, y relacionarlos con las variaciones de energa de enlace por nuclen.
Cmo abordar
los conocimientos
Indique
a los alumnos previos
que realicen unat3investigacin del uso Refuerzo de los contenidos
Indique a los de
alumnos
que
realicen
una
investigacin
usolade
los istopos en diversas
los istopos en diversas
actividades.del
Pida
contextualiLos estudiantes
actividades. Pida la contextualizacin a diversas situaciones, como el uso del carbono-14
entre deben recordar las interacciones clsicas
zacin de diversas situaciones, como el uso del carbono-14, como las fuerzas gravitacionales, elctricas y magnticas, para
otros.
entre otros.
comprender que en el estudio atmico el problema consista
t3
en encontrar ciertas reglas que explicaran el comportamiento
Aunque en el texto se menciona la clasificacin de nclidos en istopos, istonos
e isbaros,
losya se contaba con el antecedente de que la
del tomo,
y que
fundamentales son los primeros, es decir, los istopos de un elemento en particular.
fuerza elctrica era la regla por la cual el tomo se mantena
Aunque en el texto se menciona la clasificacin de nclidos como un todo. En el caso del estudio nuclear el problema se
istopos,
e isbaros,
los fundamentales
Es importanteendestacar
queistonos
el estudio
de las reacciones
entre tomosson
es los
la esencia
de la al
qumica.
presenta
revs; laSin
mecnica cuntica proporciona las reglas,
primeros,
es decir,
los istopos
un elemento
en particular.
embargo, lo que
se refiere
a la estructura
del de
ncleo
y sus interacciones
son temas
de
la
fsica.
pero inicialmente no se tena conocimiento y entendimiento
de las interacciones nucleares.
Solucin a Cmo
vas? (pgina
110) que
t3 el estudio de las reacciones
Es importante
destacar
La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones presentes en el ncleo de los tomos y
entre tomos es la esencia de la Qumica. Sin embargo, lo
sus diversas combinaciones.
que se refiere a la estructura del ncleo y sus interacciones
son temas de la Fsica.
Solucin de Cmo vas?
106
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
TEMA 2 FUERZAS NUCLEARES (Pginas 248 - 249)

Este contenido no tiene conocimientos previos en Fsica, sin
embargo es til que haga un repaso de las propiedades de
los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas
de enlace entre nucleones.
TEMA 4 ESTABILIDAD NUCLEAR
(Pginas 251 - 253)

Este tema tambin es abordado en la asignatura de Qumica,
por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria.
Se recomienda dar nfasis a las videncias experimentales
que permitieron el descubrimiento de las partculas alfa,
beta y gamma.

Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que mantienen unidas las partculas dentro de los ncleos, es necesario
analizar sus propiedades. En general, un ncleo tiene una
masa y posee carga elctrica. Adems, tiene un tamao que
se puede medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo
la accin de interacciones mutuas, y la intensidad de sus interacciones se puede medir por su energa de enlace o energa
de ligadura nuclear.
Esto ltimo est ntimamente relacionado con la expresin
de Einstein E = m c2, que permite determinar la diferencia
de masas (defecto de masa) entre la partculas unidas en el
ncleo y las partculas aisladas.
TEMA 3 MODELOS NUCLEARES (Pginas 249 - 250)

Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura
de Fsica, pero s es til presentar una cronologa de las evidencias y principios que formulan cada modelo

Incentivar la bsqueda en Internet sobre datacin de materiales con istopos especficos, de videos que muestren
los usos de radioistopos en medicina para la deteccin y
tratamiento de enfermedades; efectos de la radiacin sobre
los seres humanos, lamentables accidentes de Chernobyl
(1986) y Fukushima (2011).
Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la estabilidad nuclear. Que se pregunten cmo es posible que
existiendo en el ncleo gran cantidad de protones y que la
fuerza electrosttica en este caso es repulsiva, el ncleo no
se desintegre.
Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que acta
sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance.
Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clsicas
y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensin del
comportamiento del ncleo.
Radiactividad natural (Pgina 252)

Se sugiere que el docente realice las siguientes preguntas:
Conoces algn elemento radiactivo?
Cules consideras naturales y cules artificiales?
Haga mencin a la definicin de la tensin superficial presente en lquidos para realizar una analoga hacia el modelo
de gota. Tambin recuerde a los estudiantes que los lquidos
son dbilmente compresibles.
Para el modelo de capas, recuerde los nmeros mgicos y su
relacin con el nmero de protones y de neutrones, as como
la serie de 5 ncleos doblemente mgicos.

Explicar las razones por las cuales las partculas cargadas,
como las partculas alfa o beta, se desvan experimentando
trayectorias circulares al penetrar a un intenso campo magntico externo, y por qu razn esto no ocurre con los fotones.

el modelo de la gota establece que el ncleo atmico es similar
a una gota de agua. En cambio, el modelo de capas indica que
existen niveles energticos donde se ubican los nucleones, en
concordancia con el principio de exclusin de Pauli.
107
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Solucin de la actividad grupal Estabilidad nuclear (Pgina 253)
Orientacin para el desarrollo de la actividad
El procedimiento de trabajo considera tabulacin y graficacin de datos.
Esta actividad es muy apropiada para registrar datos en una

tabla y luego graficar.
Determina la cantidad de neutrones para los siguientes ncleos estables:
Por un lado se grafica una curva considerando ncleos

estables y luego se incorporan los ncleos problema, de los
cuales se desea determinar si son estables o no. Si los ncleos
problema coinciden con la curva, son estables. Aquellos que
se apartan de la curva son radiactivos.
20
56
88
112
139
152
209
10 Ne, 26 Fe, 38 Sr, 47 Cd, 57 La, 62Sm, 83 Bi
Confecciona una tabla con las entradas Z, A, N y

N/Z. Observa cmo cambian los valores de N/Z con
el aumento de Z.
Graca N versus Z y une los puntos correspondientes. Un mtodo alternativo de grafico puede
ser N/Z versus Z.
Solucin de la evaluacin
1. Ncleo: es la parte del tomo que se encuentra en el
centro, formado por protones y neutrones.
Nclidos: son los distintos ncleos atmicos que existen
en la naturaleza o que se pueden producir artificialmente.
Aplica las etapas 2 y 3 a los nclidos:

25
50
52
64
183
197
14 Si, 20Ca, 24 Cr, 30 Zn, 72 Hf, 79 Au
Nuclen: corresponde al nmero msico de un tomo.
Incorpora en el grco los puntos correspondientes

a cada una de las especies indicadas en 4.
Cul puede ser la hiptesis de esta actividad?
Es posible que un ncleo estable tenga N/Z inferior
al valor 1?
2. La radiacin alfa corresponde a partculas cargadas positivamente.

La radiacin beta corresponde a partculas muy pequeas
cargadas negativamente.
La radiacin gamma corresponde a ondas electromagnticas, por lo que son de naturaleza elctrica neutra.
Ne
Fe
Sr
Cd
La
Sm
Bi
10
26
38
47
57
62
83
20
56
88
112
139
152
209
4. La energa de enlace es la energa necesaria para separar

los nucleones.
10
30
50
65
82
90
126
N/Z
1,0
1,15
1,31
1,38
1,44
1,45
1,52
5. Frenkel vio la similitud entre una gota de lquido y el ncleo

de un tomo, por lo que postul que la saturacin de las
fuerzas nucleares llevan al ncleo a adoptar una forma
esfrica, equivalente a una tensin superficial.
Si
Ca
Cr
Zn
Hf
Au
Bi
14
20
24
30
72
79
83
25
50
52
64
183
197
209
11
30
28
34
111
118
126
N/Z
0,79
1,5
1,17
1,13
1,54
1,49
1,52
108
3. La estabilidad nuclear est determinada por la competencia

entre la fuerza nuclear de atraccin entre los protones y
neutrones y las interacciones elctricas repulsivas de los
protones.
Soluciones de la evaluacin final

1) a) E1 = 13,6 eV
b) E2 = -3,4 eV
c) E = 10,2eV
2. a) E2 E1 = h f = 10,2 eV
b) f = 2,46 1015 Hz
c) = 1,22 107 m
3) es cuatro veces mayor, debido a que el radio del orbital
es proporcional a n2.
4) r2 = 2,1 10-10 m; r3 = 4,8 10-10 ; r4 = 8,5 10-10
5) E2 = 3,4 eV; E3 = 1,5 eV; E4 = 0,85 eV
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
6) Con n = 4 ahora podemos tener l = 3 sumado a los otros

valores posibles para n = 3. Esto nos entrega siete valores
para m entre 3 y +3. Como cada uno de estos tiene dos
espines, existen otros 14 estados adicionales dando un
total de 32.
7) c
8) b
9) Respuesta abierta de desarrollo. 10) E = -92,162 eV

11) d
12) c
13) a
14) b
15) a
16) a
17) d
Del grfico se establece que los ncleos estables son los de
Cr, Zn y Au. Seran radiactivos los istopos de Si, Ca, Ba, y Hf.
El o la docente podra solicitar que algunos grupos tracen
la curva N/Z versus Z y verifiquen si se obtienen las mismas
conclusiones.
109
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Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) La partcula alfa corresponde a:

A) 4 electrones.
B) ncleos de He.
C) ncleos de H2.
D) 4 neutrones.
E) ncleos de Fe2.
5) La energa que debe agregarse al ncleo para separar a los

nucleones se denomina:
A) energa de ionizacin.
B) energa cintica.
C) energa potencial.
D) energa de enlace.
E) energa elctrica.
2) Las partculas subatmicas que ayudan a estabilizar el ncleo

del tomo son los:
A) protones.
B) neutrones y electrones.
C) protones y electrones.
D) neutrones.
E) electrones.
3) Respecto del ncleo atmico es correcto afirmar que:
I. su volumen es aproximadamente un 99% del tomo.
II. pude emitir carga, masa o energa si se encuentra inestable.
III. considerando protones y neutrones tiene carga elctrica
igual a cero.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) I y II
E) II y III
4) Si se tiene que el Sol consiste de 73% de hidrgeno, 26%
de helio, y un 1% de otros elementos, es correcto decir que
el calor que produce el Sol es mediante:
A) la emisin de ncleos de He2.
B) la fusin nuclear.
C) la fisin nuclear.
D) choques entre ncleos de tomos pesados.
E) choques entre electrones.
110
6) Respecto a las caractersticas de la fuerza nuclear se encuentran:

I. de largo alcance.
II. son de corto alcance.
III. depende de la carga elctrica.
De las anteriores es (son) correcta (s)
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) I y II
E) II y III
7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por:
A) Ya. I. Frenkel
B) Bhor
C) Einstein
D) Rutherford
E) M. Geoppert Mayer
Soluciones
1. B
2. D
3. D
4. B
5. D
6. B
7. E
Fsica III Medio
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Estabilidad de la materia y fuerza nucleares

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Un campo magntico permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. Cmo se puede
explicar esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Si se bombardea con diversas partculas el ncleo de un tomo puede convertirse en inestable y emitir alguna radiacin.
Cmo explicaras tal situacin?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
111
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U N
D A D
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Captulo 1 Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra
(Pginas 266 - 329)
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar los mecanismos fisicoqumicos que afectan a la Tierra.
Se comenzar el estudio con una definicin del medio ambiente, se explicarn los mecanismos fsicos presentes en la regulacin del clima terrestre, el impacto ambiental.
A continuacin se estudia el concepto de huella ecolgica, las fuentes de contaminacin y sus efectos tanto globales (cambio
climtico, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia cida, smog).
Posteriormente se estudian los mecanismos fsicos presentes en la dinmica dela hidrsfera y de la litosfera, explicndose el
concepto de desarrollo sostenible.
Finalmente, se estudian los recursos energticos, los conceptos de energa, calidad de energa,, las energas convencionales(combustibles
fsiles, energa nuclear, energa hidroelctrica), las energas alternativas (energa solar, de biomasa y elica) y las energas que
independientes del sol (mareomotriz, geotrmica) y el hidrgeno como fuente de energa.
Seccin 1 Factores fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra.
Seccin 2 Uso eficiente de los recursos energticos
Seccin 1 Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra (Pginas 268 - 303)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer los mecanismos fisicoqumicos que permiten explicar la regulacin del
clima terrestre y los fenmenos que afectan a las capas fluidas (atmsfera e hidrosfera) y a la litosfera.
Tambin reconocer el impacto ambiental de la actividad humana sobre ellas y la responsabilidad que le cabe al hombre en el
origen de fenmenos como el calentamiento global, la reduccin de la capa de ozono, el aumento del nivel de los mares, etc.
Se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico al realizar el mini laboratorio: cidos que disuelven rocas.
Adems, resuelven actividades que involucran habilidades como: anlisis de imgenes, anlisis de datos, comprensin lectora,
comparacin y aplicacin.
1. Mecanismos fisicoqumicos en la regulacin del clima terrestre.
2. Impacto ambiental.
3. Mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la hidrosfera.
4. Mecanismos fsico-qumicos que afectan a la litosfera.
Cada tema se ha relacionado con un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los mecanismos fsicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmsfera) y el impacto ambiental,
o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes comprendan y dimensionen los contenidos
tratados en la seccin es necesario que tengan claros el ciclo del agua, las capas de la Tierra, fenmenos naturales y cmo se
puede identificar el impacto ambiental.
Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre:
la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre.
los tipos de rocas y la formacin del suelo.
el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno.
La actividad exploratoria al inicio del captulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos sobre el
impacto ambiental.
Para ello pdales un anlisis del resultado experimental, para esto use las siguientes preguntas:
112
Fsica III Medio
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U N I D A D
1. Por qu el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia?
2. Cmo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentracin de contaminantes?
3. Qu sucedera con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara?
En relacin con la actividad exploratoria: se puede graduar el nivel de conocimiento guindose por la propuesta ofrecida en
la siguiente tabla:

NIVEL
HABILIDAD
INDICADOR DE LOGRO
Avanzado
El estudiante reconoce la importancia del ciclo del

agua como agente en la interaccin de las capas fluidas (atmsfera e hidrosfera) adems, establece que el
agua est contaminada aun cuando la concentracin
de contaminantes presentes es baja.
Reconoce que el agua incolora no es indicador de que est

libre de contaminantes, ya que la concentracin de estos
depende de la cantidad del lquido. Tambin da cuenta de
que el ciclo del agua es vital en la interaccin y regulacin
del clima terrestre.
Medio
El estudiante establece que el agua est contaminada aun Reconoce que la concentracin de contaminantes depende
cuando la concentracin de contaminantes presentes de la cantidad de agua y que el ciclo del agua solo regula el
es baja. Pero no establece con claridad la importancia movimiento del agua en la Tierra.
del ciclo del agua en la regulacin del clima.
Bsico
El estudiante reconoce que incluso el agua incolora Reconoce que la concentracin de contaminantes depende
puede presentar contaminantes disueltos en ella.
de la cantidad de agua.
Insuficiente
El estudiante no es capaz de identificar si el agua Se recomienda dar algunos requerimientos sobre contapresenta contaminantes disueltos en ella.
minacin.
Esta tabla puede servir para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes
contenidos tratados en el Texto.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos los elementos presentes en el ciclo del agua, y los efectos de este ciclo sobre
el clima terrestre.
Red de contenidos
Mecanismos fsicos que afectan a la Tierra
Mquina climtica
Impacto ambiental
Litosfera
se relaciona con
Efecto invernadero
contaminacin y efectos
Suelo
Erupciones
volcnicas
Desertificacin
dinmica de las
capas fluidas
Polvo atmosfrico
Erosin
Lluvia cida
Smog
Nubes y su accin
sobre el clima
Atmsferica
Hidrosfera
Globales
Locales
Cambio climtico
Agujero de la
capa de ozono
Ciclo del agua
como
Filtro protector
Corrientes ocenicas
Regulador trmico
Temperatura de la Tierra
113
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A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de acuerdo con la planificacin del captulo 1 de la
Unidad 2. En ella se han considerado contenidos, aprendizajes esperados, tiempo estimado de actividades, metodologa
que se va a desarrollar en clases e indicadores de evaluacin.
SEMANA
114
OBJETIVO
APRENDIZAJE
POR TEMA
CONTENIDOS
Reconocer los
mecanismos fsicos presentes
en fenmenos
que afectan a la
atmsfera.
Medio ambiente.
Mecanismos fisicoqumicos que la regular el clima
terrestre.
Mquina climtica.
Mecanismos fsico-qumicos en los fenmenos que
afectan a la atmsfera e hidrosfera.
Dinmica atmosfrica.
Efecto invernadero e interaccin de la radiacin solar
en la atmsfera.
1. Formular preguntas orientadoras del tipo:

a) Cmo se regula el clima del planeta?
b) Cules son los mecanismos fsicos presentes
en la mquina climtica?
c) Cmo regula la atmsfera la temperatura?
2. Analizar imgenes.
3. A partir de la lectura de un artculo, trabajar
comprensin lectora.
4. Comparar situaciones.
Reconocer la
responsabilidad
humana en los
fenmenos ambientales.

Impacto ambiental.
a) Qu sucede con los mecanismos fsicos en la
Clasificacin de los impactos ambientales.
atmsfera y la mquina climtica cuando hay
Contaminacin atmosfrica.
presencia de contaminantes?
Erupciones volcnicas y su accin sobre el clima.
b) Cules son los efectos locales y globales de
Efectos globales de la contaminacin atmosfrica:
la contaminacin atmosfrica?
cambio climtico, agujero en la capa de ozono.
2. Realizar mini laboratorio: cidos que disuelven
Efectos locales de la contaminacin atmosfrica:
rocas.
lluvia cida, smog.
Reconocer los
mecanismos fsicos presentes
en fenmenos
que afectan a la
hidrosfera y litosfera.
Mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:

hidrosfera.
a) Cmo acta la hidrosfera en la mquina
- Corrientes ocenicas.
climtica?
- Agentes contaminantes y su efecto sobre la hidrosfera. b) Cul es el efecto de la contaminacin sobre
la hidrosfera?
Mecanismos fisicoqumicos en los fenmenos que
c) Qu es la litosfera?
afectan a la litosfera.
d) Cul es la importancia y uso del suelo?
Litosfera y la importancia del suelo.
La erosin del suelo y la desertizacin.
e) Cules son los factores que influyen en el
riesgo de erosin?
2. Resolucin de actividades.
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Respuesta de preguntas de la actividad
Primeras 2 imgenes ZN, las segundas ZC y las ltimas, ZS.

Dinmicas de las capas uidas (atmsfera e hidrosfera.)
TEMA 1 MECANISMOS FISICOQUMICOS

EN LA REGULACIN DEL CLIMA TERRESTRE
(Pginas 268 - 279)
Nuestra responsabilidad radica en el impacto ambiental

sobre nuestro medio ambiente.
El clima desrtico en el norte, la tundra y glaciares en el este y
el sur, pasando por el hmedo subtropical en Isla de Pascua,
el clima mediterrneo en Chile central, el clima ocenico en
el sur y el clima polar en el Territorio Chileno Antrtico.
La camanchaca provee la cantidad de agua que el bosque
necesita para mantenerse.

Qu es el medio ambiente?
Cules son los componentes presentes en los fenmenos
ambientales?
Cmo se regula el clima del planeta?
Cules son los mecanismos fsicos presentes en la mquina
climtica?

El planeta aumentara su temperatura supercial, y si uno
de los componentes de la mquina climtica desapareciera,
se provocara un efecto domin, y se alterara el equilibrio
dinmico-trmico.
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de los sistemas fsicos que conforman la mquina que regula el clima
del planeta.
Mecanismos fsicos y qumicos en los fenmenos que
Enfatizar que:
Pregunte a los estudiantes:
a) Cualquier intervencin en el medio natural tiene repercusiones en sus componentes, producindose un efecto
domin.
b) La mquina climtica est formada por la atmsfera, hidrosfera, biosfera y criosfera y es el sistema fsico que regula
el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura
mantenindola alrededor de 15 C.
c) Para predecir cambios climticos en el planeta se debe
considerar la interaccin de los constituyentes de la mquina climtica.
afectan a la atmsfera y la hidrosfera
Cules son las consecuencias de la interaccin entre la

atmsfera y la hidrosfera?
Por qu el ciclo del agua es importante para el funcionamiento de la mquina climtica?
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del
agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmsfera.
Reforzando los contenidos

Enfatizar que:
a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presin,
temperatura, humedad o densidad.
b) El gradiente en algn parmetro (presin, humedad o

temperatura) al interior de la atmsfera provoca los vientos.
Mientras que el gradiente en algn parmetro al interior
de la hidrosfera provoca las corrientes ocenicas.
Se produce una disminucin de los recursos hdricos,

erosin del suelo, aumento del CO2 atmosfrico.

actividades
Las preguntas permiten al estudiante analizar imgenes y
resolver preguntas considerando el funcionamiento de la
mquina climtica.

actividades
Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen
y resolver preguntas, considerando el movimiento de las
corrientes.
115
31-12-12 17:06

El movimiento de las corrientes, dependiendo de su temperatura, contribuye a aumentar o disminuir la temperatura
de la costa de nuestro pas y por lo tanto, tiene una accin
en su clima.
Elica y mareomotriz.
Pdales a los estudiantes que repasen la informacin contenida

en la seccin 2 de fluidos en reposo.
Solucin a la pregunta de la tabla (Pgina 273)

Sera un aumento de la temperatura debido al aumento de
los gases de efecto invernadero.
Porque permite la interaccin entre la atmsfera e hidrosfera.

actividades
De la escorrenta supercial.
a) Actividad de comprensin lectora.
Son los gradientes en la presin, densidad o temperatura

entre dos puntos dentro de la capa fluida, lo cual provoca
a la circulacin de viento y las corrientes marinas.
Las preguntas permiten al estudiante comprender la informacin presente en la noticia y resolver preguntas, considerando
el rol de la atmsfera como filtro protector.
La fuerza presente en el ojo del huracn es la fuerza centrpeta

y tambin existe all la fuerza tangencial. Para describirlas
puede utilizar las coordenadas polares.
Se protege la salud de los trabajadores.
Dinmica atmosfrica: La atmsfera como filtro protector
La atmsfera es un ltro protector.

Entregar protectores solares.
Cncer a la piel.
XII, Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena.
(Pgina 273)

Cules son los gases que constituyen la atmsfera terrestre?
Si el oxgeno reacciona fcilmente con otros elementos,
por qu su concentracin no disminuye?
Efecto invernadero y la interaccin de la radiacin con

la atmsfera. (Pgina 277)
Cules son las capas que conforman la atmsfera?
Cmo se distribuye la radiacin del Sol en la atmsfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia

de la atmsfera como un filtro protector de la radiacin que
recibe nuestro planeta desde el espacio exterior.
Qu es el albedo?

Enfatizar que:
a) La atmsfera es la envoltura gaseosa de nuestro planeta.
b) Las capas de la atmsfera son la troposfera, tropopausa,
estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera.
c) La tropsfera es responsable del efecto invernadero. Adems, en esta capa ocurren los fenmenos meteorolgicos.

a) La densidad del aire se mantiene constante en cada capa
que la forma.
Para enfrentar este error en algunos alumnos (y a propsito de los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje) le sugerimos lo siguiente:
116
Qu es el efecto invernadero y cul es su consecuencia

sobre la Tierra?
del efecto invernadero como un fenmeno que mantiene
la temperatura de nuestro planeta, mientras que el albedo
intenta enfriar la superficie de nuestro planeta.

a) El efecto invernadero es el causante del calentamiento global.
Para enfrentar este error de algunos alumnos (y a propsito
de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos
lo siguiente:
Pdales a los estudiantes que establezcan en las bandas de
absorcin los gases absorbentes y pregnteles qu sucedera
si aumentara la concentracin de los gases, ya que esta es
la causa del calentamiento global.
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Enfatizar que:
Enfatizar que:
a) El espectro solar se divide en tres zonas : radiaciones de onda

corta ( de mucha energa), de onda media (luz visible) y de
onda larga (donde se encuentra la radiacin infrarroja).
a) Las nubes ejercen una doble accin sobre el clima.
b) El albedo es el fenmeno en que la luz se refleja al exterior

y que vara dependiendo del color de la superficie.
c) Las nubes tambin devuelven a la Tierra la radiacin infrarroja que emite la superficie de esta ltima.
c) Existen diversas bandas de absorcin de energa. Dentro

de los gases absorbentes estn el dixido de carbono, el
metano, el vapor de agua el xido nitroso.
d) Si la altura de la nube es baja, predomina el albedo y si la

altura es alta predomina el efecto invernadero.
d) El efecto invernadero facilita el ingreso de de la radiacin

solar y condiciona la salida de radiacin emitida por la
Tierra, que permite el desarrollo de la vida.
b) Al reflejar las nubes parte de la radiacin solar se incrementa el albedo.
e) El equilibrio dinmico entre el efecto invernadero y el

albedo peligra si se produce un cambio brusco en las
condiciones climticas.
f ) Uno de los ejemplos de la ruptura del equilibrio entre el
albedo y el efecto invernadero sera el clima fro de Marte.

a) Actividad de comparacin.
Polvo atmosfrico y sus consecuencias. (Pgina 279)
Las preguntas permiten al estudiante comparar las imgenes

y resolver preguntas, considerando el efecto invernadero.


La temperatura aumenta debido a que hay una mayor
concentracin de gases absorbentes de temperatura.
Cul es la consecuencia de aumentar la cantidad de

partculas suspendidas en la atmsfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer que un aumento
del polvo atmosfrico genera la reflexin de una mayor cantidad
de radiacin, aumenta el albedo y, por lo tanto, el planeta se enfra.
Banda de 2,5 a 4m: vapor de agua, dixido de carbono,

metano.
Banda de 4,5 a 8m: dixido de carbono, xido nitroso y

vapor de agua.
a) El aumento de las partculas en suspensin en la atmsfera

provoca un aumento en la reflexin de luz solar y, por lo
tanto, un enfriamiento del planeta.
A partir de los 15m: vapor de agua dixido de carbono.
En el efecto invernadero es la interaccin de la radiacin

con la atmsfera, mientras que en el albedo corresponde
a la reflexin de luz.
Enfatizar que:

a) Actividad de anlisis.
Las preguntas permiten al estudiante analizar situaciones
en las que se aplican conceptos estudiados en el texto.
Las nubes y su accin sobre el clima.

Respuestas de preguntas de la actividad

Disminuir la temperatura del planeta.
Mantener la temperatura de nuestro planeta, ptima para la vida.
Cul es el efecto de las nubes sobre el albedo?

Cul es el efecto de las nubes sobre el efecto invernadero?
de las nubes y su accin sobre el clima al regular tanto el
albedo como el efecto invernadero.
El planeta podra enfriarse si la ruptura del equilibrio es

a favor del albedo.
Disminuye, ya que disminuye la supercie reectora.
Soluciones de Cmo vas?

El efecto invernadero disminuye si en el polvo atmosfrico
hay una concentracin menor de gases absorbentes de
radiacin, pero aumentara si aumenta esta concentracin.
117
31-12-12 17:06
TEMA 2 IMPACTO AMBIENTAL

(Pginas 280 - 294)
Enfatizar que:
a) La huella ecolgica es un indicador que refleja la diferencia

entre la demanda y el consumo de recursos naturales.

Cules son las consecuencias de la intervencin humana
en el ambiente que le rodea?
Qu es el impacto ambiental?
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la accin

humana sobre el medio ambiente al sobreexplotar los recursos naturales.
Refuerzo de los contenidos en el tema

Enfatizar que:
a) El impacto ambiental es cualquier modificacin introducida
por la accin humana.
b) Entre las causas del impacto ambiental se encuentran:
cambios en la utilizacin del suelo, contaminacin, cambio
de biodiversidad, sobreexplotacin, entre otros.
c) Se pueden clasificar en impactos sobre el agua, la atmsfera, el relieve, la flora y fauna, el suelo y el paisaje.
d) Tambin se pueden clasificar en impactos ambientales
locales, regionales y globales.

El aumento de contaminantes incrementa la cantidad de
gases absorbentes de radiacin.

El aumento de los gases absorbentes de la radiacin
provocara un incremento en la temperatura del planeta
y disminuira el albedo.
Un efecto local solo afecta una zona geogrca delimitada,
mientras que un efecto global, a la totalidad del planeta.
Solucin de la pregunta de la figura.

Hubo cambios en la utilizacin de los suelos, contaminacin y cambios en la biodiversidad.
La huella ecolgica (Pgina 282)

Qu es la huella ecolgica?
Qu es una tierra biolgicamente productiva?
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta que los serehumanos no solo afectan al rea donde se ubican,
b) La huella del carbono es la medicin de los gases de efecto

invernadero (GEI) que son emitidos por un individuo o empresa.
La huella ecolgica refleja las diferencias entre la demanda
y el consumo de los recursos, mientras que la huella del

carbono es la medicin de los gases de efecto invernadero.
Contaminacin atmosfrica y la responsabilidad humana

Qu es un contaminante atmosfrico?
Qu sucede con los mecanismos fsicos en la atmsfera y
mquina climtica cuando hay presencia de contaminantes?
Se espera que los alumnos identifiquen las fuentes de la
contaminacin atmosfrica (naturales y artificiales) y las
consecuencias de una erupcin volcnica sobre el clima.

Enfatizar que:
a) Se considera contaminante cualquier sustancia y forma de energa
que, en concentraciones determinadas, pueda causar dao.
b) Entre las fuentes de contaminantes se encuentran las
naturales (erupciones volcnicas, procesos de respiracin,
incendios forestales) y artificiales (combustible industrial,
eliminacin de residuos slidos, entre otros).

Porque fue una fuente de contaminacin natural del ambiente.
Fuentes de contaminacin naturales

Cul es el efecto de las erupciones volcnicas sobre el
clima?
Se espera que los alumnos puedan establecer de qu manera
una erupcin volcnica puede causar efectos sobre el clima, ya
que aumenta la concentracin de partculas suspendidas en ella.
si no que tambin interviene el consumo de materiales, alimentos y energa.
118
Fsica III Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D
Solucin de la pregunta de la figura. 1.18
Enfatizar que:
El aumento de gases como el dixido de carbono.
a) Las erupciones volcnicas ejercen una doble accin sobre el clima.

b) La erupcin inyecta una gran cantidad de polvo y se produce
un descenso en la temperatura, mientras que el aumento de
dixido de carbono provoca un aumento en la temperatura.
Calentamiento global
Primero se produce un aumento en el albedo, seguidamente,

el incremento de dixido de carbono provoca un aumento
del efecto invernadero.
Efectos globales de la contaminacin atmosfrica

(Pgina 286)

Se sugiere iniciar el tema preguntando:
Cul es la diferencia entre un efecto local y otro global?
Cules son los efectos globales sobre la atmsfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer la diferencia
entre un efecto global en la contaminacin de la atmsfera
y otro de carcter local.

Enfatizar que:
a) Los efectos globales son aquellos que abarcan la totalidad
del planeta.
Anegamiento de las zonas costeras, cambio en las corrientes ocenicas y en la salinidad.

Como abordar los conocimientos previos
* Qu es el calentamiento global?
* Cul es la causa del incremento de la temperatura?
* Cules son sus consecuencias?
Se espera que los alumnos puedan establecer cules son
las causas del calentamiento global y cules sern sus
consecuencias.

Enfatizar que:
a) El alza de la temperatura observada desde mediados del
siglo XX son las crecientes concentraciones de los gases de
efecto invernadero.
b) Los estudios desarrollados indican que el calentamiento
sea ms intenso en el rtico y se asocia al retroceso de los
glaciales.
c) Entre las consecuencias tenemos: el retroceso de los
glaciales, la distribucin de las especies y los cambios en la
distribucin.
Agujero en la capa de ozono (Pgina 291)
Cambio climtico (Pgina 286)

Qu es el ozono?
Cul es su importancia?
Se espera que los alumnos puedan establecer que el ozono
es un contaminante muy activo en la troposfera y que en
la estratosfera es una gas esencial para absorber los rayos
ultravioleta.

Cul sera una posible causa del cambio climtico?
Cmo podramos contrarrestar el problema del cambio climtico?
Se espera que los alumnos puedan establecer que una de
las causas del cambio climtico es el aumento de los gases
absorbentes de la atmsfera.

Enfatizar que:
a) Una de las causas del cambio climtico es el aumento de
gases de efecto invernadero.
b) El incremento en las emisiones de dixido de carbono, que no
es contrarrestado por la captacin de este por la fotosntesis,
es una de las causas del aumento del efecto invernadero.
c) El incremento de dixido de carbono producira un aumento en la temperatura global , el cual causara deshielo,
una subida del nivel del mar, inundaciones y cambios en
las corrientes ocenicas.

Enfatizar que:
a) El ozono es un gas de color azul plido, irritante y picante,
formado por tres tomos de oxgeno.
b) Los productos qumicos que daan la capa de ozono son
los clorofluorocarbonatos, los hidroclorofluorocarbonatos,
el bromuro de metilo, el metilocloroformo, entre otros.
c) El agujero de la capa de ozono del Polo Sur es mayor al
del Norte porque la Antrtica es un continente.
d) La permanencia de un vrtice polar durante gran parte del
ao impide la afluencia de aire rico en ozono procedente
de zonas ecuatoriales.
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Absorber los rayos ultravioletas, muy dainos para la salud.

actividades
Actividad de aplicacin.
Las preguntas permiten al estudiante analizar cmo ha aumentado el agujero en la capa de ozono en los ltimos aos.

Es una zona de la atmsfera donde ha disminuido la cantidad de ozono.
Una zona donde los rayos UV no son absorbidos.
Es un producto qumico que al ser irradiado por la luz ultravioleta libera el tomo de cloro, el cual inicia una cadena
de reacciones qumicas que destruyen la capa de ozono.
Se debe a que la Antrtica es un continente.

Actividad de anlisis de datos.
Las preguntas permiten al estudiante analizar los efectos del
aumento de los gases de la atmsfera.
Respuesta de preguntas de la actividad.

Efecto invernadero (A, F, G, H), y el albedo (E, D).
El aumento de los gases de efecto invernadero provoca
un aumento en la temperatura.
Si las nubes estn a baja altura provocan un enfriamiento,
si estn a una gran altura, en cambio, provocan un aumento
en el efecto invernadero.
Minilaboratorio: cidos que disuelven rocas.
Lluvia cida (Pgina 293)

incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados,
anlisis de resultados, conclusin.

Qu es la lluvia cida?
Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia
cida es un efecto local de la contaminacin atmosfrica.

Enfatizar que:
a) La lluvia cida es un efecto local y que tiene un pH inferior a 5.
b) La lluvia cida se forma cuando la emisin de xido nitroso
y dixido de azufre, reaccionan con el agua en la atmsfera,
formando cido sulfrico y ntrico.
c) El impacto de la lluvia cida se da sobre la vegetacin, el
suelo, los ros y lagos.

Debera ser de un pH cercano a 5, es cida.
Smog, nieblas contaminantes. (Pgina 294)

Se sugiere comenzar preguntando:
Por qu el smog es un fenmeno de contaminacin
atmosfrico local?
Cul es la diferencia entre el smog sulfuroso y fotoqumico?
Se espera que los alumnos puedan establecer que el smog
es un efecto local, tpico de reas urbanas.
Enfatizar que:
a) El smog sulfuroso se produce por nubes formadas por
xidos de azufre.
b) El smog fotoqumico se forma por una nube de contaminantes secundarios (productos de otra reaccin). Para que
ocurra se requiere la luz solar.
Ser fuente de smog.
TEMA 3 MECANISMOS FSICOS PRESENTES

EN LA DINMICA DE LA HIDROSFERA (Pgina 295)
Cmo acta la hidrosfera en la mquina climtica?
Por qu las zonas limtrofes a la costa presentan una menor
amplitud trmica?
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este
subsistema acta como regulador trmico y, por lo tanto,
produce una accin sobre las masas de aire y atmosfera.

Enfatizar que:
a) La hidrosfera acta como regulador trmico ya que los
ocanos se calientan y enfran ms lentamente que los
continentes.
b) El mecanismo de transporte de calor a travs de los ocanos
son las corrientes ocenicas.
c) Las corrientes superficiales recorren la zona central de los
grandes ocanos.
d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias
en la densidad del agua, que es mayor cuanto ms fra o
salada est.
Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera

120
Fsica III Medio
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U N I D A D
Cul es efecto de la contaminacin sobre la hidrosfera?
Se espera que los estudiantes identifiquen las fuentes de
contaminacin tanto naturales como artificiales y sus consecuencias sobre la hidrosfera.
Litosfera y la importancia del suelo. (Pgina 299)

Utilizacin y fragilidad del suelo.
Enfatizar que:
a) La contaminacin del agua se define como la accin y
efecto de introducir materias o formas de energa.
b) Existen fuentes de contaminacin naturales y artificiales de
origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente
contaminante (qumica, biolgica, fsica).
Enfatizar que:
a) La litosfera se puede definir como la capa superficial,
disgregada y de espesor variable.
Refuerzo de los contenidos en el tema.

Enfatizar que:
a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edificacin de
casas o construcciones.
b) El suelo posee recursos geolgicos, geomorfolgicos o
paleontolgicos.
Disminuye.

actividades
Actividad de anlisis.
Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto
de la contaminacin en la hidrosfera.
Se erosiona.
El movimiento de los vientos.
La erosin del suelo y desertizacin.

Respuesta de preguntas de la actividad.
Enfatizar que:
a) La erosin es un proceso natural que puede verse intensificado por las actividades humanas.
Disminuye la turbiedad del agua.

Contaminacin trmica o calentamiento del agua.
Factores que influyen en el riesgo de erosin.

TEMA 4 MECANISMOS FISICOQUMICOS

QUE AFECTAN A LA LITOSFERA (Pginas 298 - 303)
Cules son las capas de la Tierra?
Se espera que los alumnos puedan identificar la litosfera
como la capa superficial de la Tierra.

Enfatizar que:
a) La estructura de la Tierra corresponde a la litosfera, mesosfera y endosfera.

Por el movimiento de las placas tectnicas.
Enfatizar que:
a) La erosin depende factores climticos, del relieve, del
tipo de suelo.

Actividad de anlisis
Las preguntas permiten al estudiante identificar la erosin
en un campo de labranza.

Por efectos de la erosin.
En la zona ms oscura.
El movimiento del viento.
Desertizacin y desertificacin
Enfatizar que:
a) Desertizacin es el proceso de degradacin ecolgica por
el cual la tierra pierde su potencial de produccin.
b) Desertificacin es un proceso natural, inducido por la
actividad humana.
121
31-12-12 17:06
c) La degradacin puede ser qumica, fsica y biolgica.
actual es la sobrexplotacin de los recursos
Al generar zonas con mayor cantidad de precipitaciones y

otras con sequa.
Plantando rboles.
Enfatizar que:
a) El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer a las futuras generaciones
para satisfacer sus demandas?
Desarrollo sostenible (Pgina 302)
Solucin a evaluacin

Qu es el desarrollo sostenible?
Cul es problema de la sobrexplotacin?
Se espera que los alumnos puedan establecer que el problema
1. En las sociedades industriales aumenta el impacto ambiental.

2. El smog sulfuroso, es perjudicial para la salud y se produce
en ciudades fras y hmedas, mientras que el smog fotoqumico produce irritaciones oculares, afecciones respiratorias,
dolores de cabeza, alergias, entre otros.

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO
POR TEMA. SE ESPERA
QUE LOS ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
SEAN CAPACES DE:
1. Distinguen entre la mquina climtica, el albedo invernadero
y el albedo.
Reconocer los mecanismos
fsicos presentes en fenmenos
que afectan a la atmsfera.
R e c o n o c i m i e n to
de los mecanismos
fsico-qumicos que
permiten explicar
fenmenos que afectan la atmsfera, la
litosfera y la hidrosfera (calentamiento
global, reduccin
de la capa de ozono,
aumento del nivel de
los mares, en el origen
de dichos fenmenos,
etc.) y la responsabilidad humana.
2. Distinguen las capas de la atmsfera y la interaccin de la

radiacin con ellas.
3. Explican por medio de ejemplos cmo las nubes y el polvo
atmosfrico actan sobre el clima.
1. Clasifican y dan ejemplos de los tipos de impacto ambiental.
Reconocer la responsabilidad
humana en los fenmenos
ambientales.
2. Identifican el origen de las fuentes contaminantes.

3. Distinguen entre efectos globales y locales de la contaminacin atmosfrica.
4. Resuelven diversas actividades.
1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que se observa
la accin de la hidrosfera como regulador trmico.
Reconocer los mecanismos

fsicos presentes en fenmenos
que afectan a la hidrosfera y
litosfera.
2. Diferencian la accin de las corrientes ocenicas superficiales

profundas sobre la Tierra.
3. Definen los agentes contaminantes y su accin sobre la hidrosfera.
1. Explican la importancia del suelo.
2. Distinguen entre erosin y desertificacin.
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Fsica IV Medio
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U N I D A D
Factores fsico qumicos que afectan a la Tierra

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
5) Las causas ms frecuentes de impacto ambiental son:
1) La mquina climtica est formada por :

I. Atmsfera
I. Cambios en los usos del suelo.
II. Biosfera
II. Cambios en la biodiversidad.
III. Suelo
III. Reciclaje.
A) Solo I.
A) Solo I.
B) Solo II.
B) Solo II.
C) Solo III.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
D) Solo I y II.
E) Solo I y III.
E) Solo I, II y III.
2) Cul de las siguientes interacciones es la ms importante

dentro de la mquina climtica?
6) Se entiende por huella ecolgica:

A) a una cantidad de hectreas.
A) ciclo del agua.
B) sirve para proporcionar el alimento vegetal.
B) ciclo del carbono.
C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos no

se sostiene.
C) ciclo del nitrgeno.
D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos se

sostiene.
D) ciclo del fsforo.

E) ciclo de la materia.
E) Superficie necesaria para pastos que alimentan al ganado.

3) Cul es la ltima capa de la atmsfera?
7) Dentro de los efectos de la contaminacin atmosfrica:
A) estratosfera.
B) mesosfera.
I. Cambio climtico.
C) termosfera.
II. Erosin del suelo
D) tropopausa.
III. Lluvia cida
E) troposfera.
A) Solo I.
B) Solo II.
4) La radiacin que nos llega del Sol lo hace mediante:
C) Solo III.
I. Radiacin de onda corta.
D) Solo I y III.
II. Radiacin de onda media.
III. Radiacin de onda larga.

A) Solo I.
Soluciones
B) Solo II.
1. D
2. A
3. C
4. E
C) Solo III.
D) Solo I y II.
5. D
6. D
7. D
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
Mecanismos fsicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra

La siguiente figura muestra una situacin relacionadas con los mecanismos fsicos y la accin humana que afectan a la Tierra.
Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1 Qu es el efecto invernadero?, Cules son las consecuencias el aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro
planeta?
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_______________________________________________________________________________________________
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2. Qu es el impacto ambiental?, Cmo podras disminuirlo en tu comunidad?

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U N I D A D
Seccin 2 Uso eficiente de los recursos energticos (Pginas 304 - 317)

Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer las alternativas de uso eficiente de los recursos energticos para
atenuar las consecuencias ambientales.
Conocern los recursos energticos, la calidad de la energa y el rendimiento energtico.
Identificarn las energas convencionales entre ellos los combustibles fsiles, la energa hidroelctrica y la energa nuclear
(fisin).
Podrn distinguir entre las energas procedentes del Sol (biomasa, elica) y las energas independientes de la energa solar
(mareomotriz, geotrmica) y el uso del hidrgeno como combustible.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Recursos energticos
2. Energas alternativas
La seccin trata sobre el uso de energas alternativas. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos
tratados, tales como: el concepto de energa, la transformacin de energa.

Inuye el color y la forma de la lmina en la produccin de energa en el horno.
La energa solar es una energa de baja calidad.
Es posible que con la energa solar, se pueda cocinar.
Con esta experiencia simple se pretende demostrar el efecto de la concentracin de la radiacin
solar en la coccin de alimentos.
Materiales necesarios:
1 caja de cartn larga
Papel de aluminio
Cartulina
Clavo
Procedimiento
1. Disea una parbola con los lados ms largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la caja (es importante que el corte
siga el diseo riguroso de las parbolas).
2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parbolas recortadas a ambos lados de la caja.
3. Pega el papel de aluminio sobre toda la superficie de cartulina con el lado reflectante hacia afuera. Es importante que el papel
de aluminio quede liso.
4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la radiacin y marca su posicin.
5. Coloca dos soportes de cartn para situar el clavo en el foco de la parbola.
Ahora responde
1. Por qu se puede cocinar con energa solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente?
2. Qu relacin hay entre en la calidad de la energa y su concentracin?, el petrleo es de buena calidad?
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3. Si cambias el aluminio por una cartulina negra?

NIVEL
HABILIDAD
INDICADOR DE LOGRO
Avanzado
El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lmina influye
en la potencia entregada por el horno.
- Establece que la forma del aluminio es una superficie cncava, donde los rayos solares se concentran.
-Reconoce que la energa solar es de baja calidad ya
que no est concentrada.
- Reconoce que la energa de buena calidad es aquella
que se encuentra concentrada.
El estudiante
-Reconoce que el color y la forma es importante en el calor
entregado por la lmina al horno.
-Reconoce que la forma cncava del aluminio, favorece la
concentracin de la energa solar.
-Reconoce que la energa solar es de baja calidad porque
no est concentrada.
-Reconoce que la energa de alta calidad es aquella que est
concentrada en un volumen.
Medio
El estudiante
-Reconoce que la energa solar es de baja calidad ya
que no est concentrada.
El estudiante
-Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
que entrega el horno.
-Reconoce que la energa solar es de baja calidad porque
no est concentrada.
Bsico
El estudiante
El estudiante
-Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
que entrega el horno.
Insuficiente
El estudiante
El estudiante
-Reconoce que el color y la forma es importante en la
potencia que entrega el horno.
sobre el aprovechamiento de la energa solar para disminuir el uso de energas convencionales.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la energa mecnica.

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin deUso eficiente de los recursos energticos, de acuerdo
con la planificacin del captulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
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Fsica IV Medio
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U N I D A D
Red de contenidos
Mareomotriz
Elica
Energa no dependiente de la
energa solar
Alternativas
Energa procedente del Sol

Biomasa
Geotrmica
Calidad
Recursos
energticos
Energa
Rendimiento
Convencionales
Combustibles
fsiles
Energa hidroelctrica
Energia nuclear

SEMANA
- A reconocer los
recursos energticos utilizados por
nuestra sociedad.
- Reconocer alternativas de uso

eficiente de los
recursos energticos para atenuar
sus consecuencias
ambientales.
CONTENIDOS

- Recursos energticos.
-Energa, calidad de la energa,
- Energa convencional.

como:
a) Qu es un recurso energtico?
b) Cundo una energa es de alta calidad?
c) Qu es una energa convencional?
Energa alternativas
- Energa procedente del Sol.
- Energas independientes de la energa solar.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como.

a) Qu es una energa alternativa?
b) Cules son las energas procedentes
del Sol?
c) El hidrgeno se puede usar como
combustible.
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TEMA 1 RECURSOS ENERGTICOS (Pginas 304)
Qu es un recurso energtico?
Qu es la energa?
Energas convencionales
Enfatizar que:
a) Los combustibles fsiles son el carbn, el petrleo, gas natural.
b) La energa nuclear, un reactor nuclear puede provocar
impactos al afectar el microclima de la zona hacindolo ms
clido y hmedo.
c) La energa hidroelctrica es de bajo costo y mantenimiento,
sin embargo reduce la diversidad biolgica.
Qu se entiende por calidad de energa?

Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos
energticos utilizados en nuestra sociedad.
Con estos conocimientos entendern los diversos tipos de
recursos energticos que usa nuestra sociedad y la importancia
por buscar nuevas energas.
Orientaciones para la actividad de la figura

a) Es el lignito

Los combustibles fsiles contaminan.
La energa (Pgina 305)

Enfatizar que:
La energa nuclear altera el clima del lugar donde se encuentra.

La energa hidroelctrica altera la diversidad biolgica.
a) La energa es la capacidad para realizar trabajo mecnico.
TEMA 2 ENERGAS ALTERNATIVAS
b) Si la energa est concentrada tendr mejor calidad, por el

contrario si est dispersa su calidad disminuye.
c) Un sistema energtico es un conjunto de procesos realizados

sobre la energa desde sus fuentes originales hasta su uso final.
d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada

al sistema y la que obtenemos de l.
Cules son las energas provenientes del Sol?
(Pginas 312)
Qu es una energa alternativa?

Cmo energa que calidad tiene el Sol?

Capacidad para producir trabajo til por unidad de masa.
Por ejemplo, combustibles fsiles.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas

de uso eficiente de los recursos energticos, para atenuar sus
consecuencias ambientales.
Con estos conocimientos podrn utilizar otras alternativas
energticas, las cuales son renovables y de bajo impacto
ambiental.
Falso, esta mquina sera ideal.
Orientaciones para la actividad de anlisis

a) Fsiles, nuclear, renovables, biomasa
b) Nuclear, fsiles, renovables y biomasa
c) No
La energa procedentes del Sol (Pgina 312)

Enfatizar que:
a) Para temperaturas medianas la energa emitida por el Sol
se pueden usar en calentadores de agua, climatizacin.
b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario
concentrar la energa solar.
c) Para producir electricidad por medio de foto celdas solares.
Un sistema energtico es un conjunto de procesos realizados
128
Fsica IV Medio
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U N I D A D
sobre la energa desde sus fuentes originales hasta su uso final.
Uso eficiente de la energa (Pgina 317)
d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada

al sistema y la que obtenemos de l.
e) Energa de la biomasa, la que es proporcionada por diversos productos, entre los que se incluyen forestales, desechos
agrcolas, desechos animales, basura orgnica.
f ) la energa elica esta energa la contienen los vientos que
se puede transformar en energa elctrica.
Enfatizar que:
a) El ahorro de energa es un nuevo tipo de energa. De
hecho uno de los mecanismos para obtener la energa es
la cogeneracin de energa (por ejemplo vapor de agua y
electricidad) a partir de una nica fuente de combustible.
Solucin seccin
Ventaja que es una fuente ilimitada de energa.
1. De la ms baja a la ms alta: nuclear, gasolina, energa

geotrmica.
La desventaja que requiere de grandes extensiones de terreno.
2. El coste energtico corresponde al valor que pagamos por

utilizar la energa, mientras que la rentabilidad econmica
depende de su precio.
La energa independientes de la energa solar

3.
Enfatizar que:
a) La energa de las mareas, son producidas por las atracciones del Sol y la Luna combinadas con la rotacin de la Tierra.
b) La energa geotrmica, el calor que emana desde el interior
de la Tierra, tamnbin se puede usar como energa.
a) 1,5
b) OCDE, Unin Europea, Asia
c) Aumento de las concentraciones de gases de efecto
invernadero.
El hidrgeno como combustible

Enfatizar que:
a) Produce el triple que el petrleo.
b) Se obtiene idealmente por electrolsis.
c) El modo de obtener esta energa es cinco veces ms caro
que cualquier otro mecanismo para obtener energa.
129
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Cul (es) de las siguientes energas son de baja calidad?
5) Como energa convencional podemos nombrar:
I. Energa solar
I. combustible fsil
II. Energa nuclear
II. energa hidroelctrica
III. Energa mareomotriz
III. energa de la biomasa
A) Solo I.
A) Solo I.
B) Solo II.
B) Solo II.
C) Solo III.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
D) Solo I y II.
E) Solo I y III.
2) Cul de las siguientes tipos de energa es renovable?

A) Energa nuclear
B) Energa proveniente del petrleo.
C) Energa proveniente del carbn.
D) Energa elica.
E) Energa proveniente del gas natural.
3) Cul de los siguientes combustibles es fsil?
A) antracita.
B) etanol.
C) metanol.
D) carbn de madera.
E) metano
4) Dentro de las aplicaciones de la celda solar podemos nombrar:
I. repetidoras de televisin.
II. satlites artificiales.
6) La siguiente definicin: es un tipo de energa que no emite

contaminacin y se produce por efecto trmico del Sol
sobre la Tierra:
A) Energa de la biomasa.
B) Energa elica.
C) Energa nuclear
D) Energa de las mareas
E) Energa de las mareas.
7) Respecto a la energa hidroelctrica podemos decir:
I. es de bajo costo
II. es de mnimo mantenimiento
III. genera la lluvia cida
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
III. transporte de los recursos.

A) Solo I.
Soluciones
B) Solo II.
1. A
2. D
3. A
4. D
C) Solo III.
D) Solo I y II.
130
5. D
6. B
7. D
Fsica IV Medio
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D

La siguiente figura muestra una situacin relacionada con el uso eficiente de los recursos energticos. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Cules son usos de la energa elctrica tiene

en nuestra sociedad?, Cules son las ventajas
de la energa hidroelctrica?
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2. Cules son las consecuencias negativas que

tienen la produccin de la energa hidroelctrica?
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Investiga el impacto ambiental de las principales hidroelctricas de nuestro pas.
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LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Captulo 2 Nuestro universo (Pginas 330 - 367)

Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar las estructuras csmicas presentes en el universo. Al mismo tiempo reconocern
los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su
expansin acelerada.
Se comenzar con las evidencias que sustentan la teora del BigBang, se estudiarn a las galaxias y sus propiedades.
Se describen algunas evidencias experimentales del BigBang como el corrimiento al rojo, la Ley de Hubble, el fondo csmico de microondas.
A continuacin se describe la estructura y expansin del universo.
Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cmo stas obtienen la energa que las hace brillar.
Seccin 1 El Universo
Seccin 2 Formas en el cielo
Seccin 1 El Universo (Pginas 332 - 349)

Presentacin
Los alumnos aprendern sobre las propiedades de las galaxias (luminosidad, dimetro, masa). Reconocern los
fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo.
Conocern el concepto de fondo csmico de radiacin de microondas, la estructura del universo y su expansin.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Evidencias que sustentan al Big - Bang
2. Evidencias experimentales del Big -Bang
Conocimiento previo
La seccin trata sobre las evidencias experimentales de la expansin del universo. Para que los alumnos logren los objetivos
de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos, tales como: la ley de
gravitacin de Newton, expansin del Universo.
La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la ley de gravitacin de Newton.
La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional.
La relacin que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional, si estos mantienen su masa.
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Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansin del universo.
Dibuja sobre un globo dos espirales
Infla el globo y observa que pasa con los puntos.
Vuelve a inflar el globo, agregando aire Qu pasa con los puntos?
Observa lo que sucede y responde
Existe una fuerza gravitacional entre los puntos?
Qu ocurre con los puntos si se agrega aire al globo?
Qu tipo de fenmeno explica la separacin de los puntos?
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N1.
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitacin de Newton

Nivel
Habilidad
Indicador de logro
Avanzado
El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los
puntos ubicados en el globo.
- Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la
distancia que separa a los cuerpos.
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la
fuerza de gravedad disminuye.
- Reconoce que la expansin del universo influye en
la separacin de las galaxias.
El estudiante
-Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
del espacio.
-Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia
que separa a los puntos.
- Reconoce que la fuerza de atraccin entre los puntos disminuye
a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos
-Reconoce que el modelo representado se identifica con el
modelo de la expansin del universo.
Medio
El estudiante
puntos ubicados en el globo
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la
fuerza de gravedad disminuye.
El estudiante
del espacio.
que separa a los puntos,
- Reconoce que la fuerza de atraccin entre los puntos disminuye
a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos.
Bsico
El estudiante
puntos ubicados en el globo.
El estudiante
del espacio.
que separa a los puntos .
Insuficiente
El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas a

distancia en el sistema de cuerpo.
Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, ley

de gravitacin.
sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitacin de Newton, a la par que constituye un recurso complementario que podr
adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto y procesos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la expresin de la ley de gravitacin de
Newton, tipos de fuerzas.
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A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin de la interaccin elctrica entre cargas en reposo, Coulomb v/s Newton, de acuerdo con la planificacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades,
todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los
estudiantes:
Semana
por tema
Contenidos

Evidencias que sustentan el Big-Bang.
a) Qu es una galaxia?
- A identificar estructuras a gran Galaxias, propiedades.
escala que se encuentran en el
b) Cules son las propiedades de una galaxia?
Dimetro y luminosidad de las galaxias.
universo.
2. Minilaboratorio.
Masa de las galaxias.
A reconocer los fenmenos que

sustentan las teoras acerca del
origen y evolucin del universo
y que proporcionan evidencia de
Evidencias experimentales del Big Bang

-Corrimiento al rojo.
- Ley de Hubble.
- Fondo de radiacin de microonda.
-Estructura del Universo.
- Expansin del universo.

a) Qu es una evidencia?
b) Qu es la ley de Hubble?
2. Realizar las actividades de investigacin
Red de contenidos
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U N I D A D
Nivel de conocimiento de la seccin

Propuesta Objetivos de aprendizaje especficos

- A identificar estructuras a gran 1. Identificar las galaxias.

escala que se encuentran en 2. Identificar las propiedades de las galaxias.
-Reconocimiento de fenmenos
el universo.
que sustentan las teoras acerca
del origen y evolucin del universo A reconocer los fenmenos que
y que proporcionan evidencia de sustentan las teoras acerca del 1. Identifica los fenmenos que sustentan las teoras acerca del
y que proporcionan evidencia de 2. Resuelve problemas simples.
Dimetro y luminosidad de las galaxias
TEMA 1 PROPIEDADES FSICAS

DE LAS GALAXIAS (Pgina 332)
Enfatizar que:
Solucin a Cmo vas? (pgina 338 )
Conociendo el dimetro angular y la distancia a una galaxia, se

puede determinar el dimetro geomtrico.
7,2
Masa de las galaxias
Qu evidencias sustentan el Big Bang?
Qu son las galaxias?
Enfatizar que:
Cules son las propiedades de las galaxias?
La masa de las galaxias se puede medir observando las estrellas

de su parte exterior, que orbitan alrededor de su centro y con la
velocidad orbital de las estrellas, por medio del efecto Doppler

Enfatizar que:
Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia.
Las galaxias son objetos pocos luminosos y difciles de observar

a simple vista, es un conjunto de millones y millones de estrellas.
Hubble clasific a las galaxias en espirales barradas, espirales e
irregulares.
Para cuantificar las enormes distancias que separan a las galaxias
se utiliza la unidad astronmica (U.A.) y el parsec.
Solucin a Cmo vas? (pgina 334 )

2. Un ao luz =63 067 U.A.
3. Se utilizan los parsec
4. 1pc =3,26 aos luz
1 ao luz = 0,3 pc
Solucin a Cmo vas? (pgina 336)

18,4 vueltas
TEMA 2 EVIDENCIAS EXPERIMENTALES

DEL BIG -BANG (Pgina 342 - 349)
Qu evidencias experimentales sustentan el BigBang?
Cul es la estructura del universo?
Por qu el cielo es oscuro de noche?

Enfatizar que:
El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor
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es la distancia a la galaxia.
La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que se
alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
Fondo de radiacin de microondas explica que el universo se
ha expandido desde un estado con alta temperatura, radiacin
de alta temperatura y de longitud de onda corta, a otro estado
de longitud de onda larga, baja temperaturas de 2.7 K.
Estructura del universo (pgina 347)

Por qu el cielo es oscuro de noche?
Enfatizar que:
El universo est lleno de galaxias.
La hiptesis de Olbers, establece los siguientes supuestos: que las
leyes fsicas son vlidas en todo el universo, las regiones remotas
son muy similares a la nuestra, en todo el universo hay estrellas.
El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor
es la distancia a la galaxia.
La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que se
alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
La masa de las galaxias se pueden medir observando las
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
del efecto Doppler.
Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la g.
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Universo
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) El modelo de la Gran explosin fue desarrollado por

A) Gamow.
5) Cul de los siguientes fenmenos son evidencias experimentales del Big Bang?
B) Kant.
I. Corrimiento hacia el rojo
C) Hubble.
II. Ley de Hubble
D) Laplace.
III. Masa de una galaxia
E) Einstein.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
2) Las nubes de Magallanes son ejemplo de

A) una estrella
D) Solo I y II.
B) un planeta.
C) una galaxia.
6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular
utilizando.
D) cmulos.
E) energa proveniente del gas natural.
A) Ley de Hubble.
3) Son galaxias que no presentan simetra de ningn tipo,

no aparece definido un ncleo ni un disco . Esta definicin
corresponde a galaxias de tipo
A) espirales.
B) Ley de Inercia
C) Ley de Masa
D) Ley de accin-reaccin
E) Ley de Wien
B) lenticulares
C) irregulares.
7) Respecto a la ley de Hubble podemos establecer que:
D) elpticas.
I. Es una evidencia que el universo est en expansin.
E) elpticas y lenticulares.
II. Implica una expansin uniforme.

III. Implica un punto central.
4) Si el radio de la rbita de un satlite alrededor de un planeta se cuadruplica, entonces el perodo de dicho satlite
alrededor del planeta se
A) duplica.
B) cuadruplica.
C) multiplica por ocho.
D) reduce a la cuarta parte.
E) reduce a la octava parte.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
Soluciones
1. A
2. C
3. C
4. C
5. D
6. A
7. D
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Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
El universo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en
la seccin responde.
1. Erwin Hubble clasific las galaxias segn su forma y propuso que su evolucin
corresponde al camino de la figura. A qu tipo de galaxias puede evolucionar
una galaxia esfrica?, Cul tipo de galaxias no est indica en la figura?
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2. La expansin del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras Cules son las evidencias de que esto ocurre?
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Seccin 2 Formas en el cielo
(Pgina 350 - 359)
Presentacin
En esta seccin correspondiente al captulo 2, los estudiantes aprendern a explicar cualitativamente cmo las estrellas
producen su energa a partir del hidrgeno presente en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de
las estrellas, por medio de las magnitudes fsicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura
superficial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud aparente y paralaje estelar,
calcular su luminosidad, temperatura y radio. Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrosttico podrn calcular
la presin al interior de una estrella y, empleando la ecuacin de estado, podrn calcular la presin superficial de esta.
Con ayuda de los conocimiento de la fsica atmica y nuclear desarrollados en los captulos de la Unidad 1del texto, podrn
entender cmo se forman los productos de las reacciones nucleares de fusin de hidrgeno al interior de las estrellas (cadena
protnprotn, ciclos CN/CNO) y estimar la energa liberada en dichas reacciones.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecnica de Newton, la mecnica de fluidos, fuerzas presentes
en el ncleo atmico y en el tomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es
necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos contenidos tratados en el Texto: cmo actan las fuerzas sobre
los fluidos en reposo, los principios de Newton, las fuerzas presentes en el ncleo, adems de diferenciar una reaccin de
fusin nuclear de otra de fisin, calcular la energa usando la ecuacin de Einstein E=m c2
En relacin con lo anterior, le proponemos los indicadores para evaluar los logros de sus conocimiento, en la Tabla N 1.

Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre los Principios de Newton
Nivel
Indicador de logro
Avanzado
El estudiante reconoce la diferencia entre una reaccin de fusin y una de fisin.

Es capaz de calcular la energa almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuacin E=mc2
Y de reconocer las fuerzas que actan en los fluidos.
Medio
El estudiante reconoce la diferencia entre una reaccin de fusin y una de fisin.

No calcula correctamente la energa almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuacin E=mc2
Pero, reconoce las fuerzas que actan en los fluidos.
Bsico
El estudiante reconoce las fuerzas que actan en los fluidos
Insuficiente
El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas presentes en el sistema de cuerpos
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Red de contenidos
Formas en el cielo
Propiedades medidas
se relaciona con
Procesos nucleares
Clasificacin
Astrofsica estelar
utiliza para estudiantes
fusin del hidrgeno

al interior de la estrellas
Magnitud
aparente
Luminosidad
Cadena
Protn - Protn
Brillo
Ciclo CN/CNO
Magnitud
absoluta
Proceso
Triple alfa
Ramas de la Fsica
Tipo
espectral
Clsica
Clase de
Luminosidad
Plasma
Nuclear
Relatividad
general

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin Formas en el cielo, de acuerdo con la planificacin
del captulo 2 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y
que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
SEMANA
1
Explicacin cualitativadesde el punto
de vista de la fsica
nuclear de cmo a
partir del hidrgeno
presente en las estrellas se producen
otros elementos y
la energa que las
hace brillar.
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CONTENIDOS
La astrofsica estelar.
Las estrellas.
Propiedades observadas.
magnitud y brillo de las estrellas.
Escala de magnitudes.
Distancias estelares.
luminosidad.
Magnitud absoluta.
Los espectros y clasificacin de las estrellas.

-Cmo se puede estudiar las estrellas?
-Cmo se clasifican las estrellas?
Orientar la deduccin de la ecuacin
que explica el clculo de la magnitud
relativa, absoluta, luminosidad.
Resolucin de problemas.
La fsica de los procesos al interior de las estrellas.

Auto gravitacin.
Equilibrio Hidrosttico.
Energa gravitacional.
Procesos nucleares en las estrellas.
La fusin de hidrgeno en la estrellas (cadena protn - protn).
Ciclos carbono-nitrgeno-hidrgeno.
Los ciclos CON.
Proceso Triple alfa.

-Cmo un proceso de reaccin nuclear
podra ser la fuente energtica de
una estrella?
-Cul es el producto de la fusin del
hidrgeno en el interior de las estrellas?
Orientar la deduccin de la ecuacin
para calcular la presin exterior e
interior de una estrella.
Resolver problemas que involucren el
uso de reacciones de fusin.
Fsica IV Medio
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U N I D A D
se transformaran en una nebulosa planetaria.
Tema 1 Cielo diurno, cielo nocturno (Pgina 350)
Las estrellas de 1,4 masas solares, producen carbono hasta

generar hierro.
Clasificando estrellas
Se sugiere comenzar este tema preguntando:
Cmo se pueden clasificar las estrellas?
Qu observamos cuando miramos al cielo a simple vista?

Qu es una constelacin?
Se espera que los alumnos puedan comprender los criterios

usados para clasificar a las estrellas.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema.
Rojo, azul, amarillo.
Enfatizar que:
No todas las estrellas brillan con la misma intensidad.
La clasificacin tipo espectral (catlogo de Henry Draper)

distingue a las estrellas de acuerdo a la presencia de determinadas lneas de absorcin, el espectro luminoso y su
temperatura superficial. Las estrellas se clasifican de mayor
a menor temperatura
Las Constelaciones
( W, K,G,FA,B,O)
Enfatizar que:
La clasificacin clase de luminosidad (observatorio de Yerkes)

es de acuerdo con el grosor de lneas de absorcin presentes
en la estrella.
Las constelaciones son una forma antigua de organizar el

cielo nocturno, asociando figuras a un conjunto de estrellas.
Las estrellas (Pgina 352)
La clase espectral clasifica a la estrella, distingue a la estrella

de acuerdo a lneas de absorcin, el espectro luminoso y su
temperatura superficial. Mientras que la clase de luminosidad es de acuerdo con el grosor de las lneas de absorcin
presente en una estrella.

Enfatizar que:
Las estrellas son objetos que brillan con luz propia.
Las estrellas al ser observadas titilan, ya que la luz que recibimos de ella interacta con las capas la atmsfera.
Fbrica de elementos qumicos.
Las estrellas se forman a partir de nubes de gas y polvo.

Vida y evolucin estelar
Qu ocurre al interior de las estrellas?

Cmo obtienen la energa que las hace brillar?

Enfatizar que:
Las estrellas son objetos que evolucionan
Las estrellas cuya masa es parecida a la del Sol, se transformarn en una gigante roja y perdern sus capas al exterior
Se espera que estudiantes puedan comprender que la radiacin que recibimos de las estrellas proviene de su atmsfera
y que gracias a ella se puede construir modelos y deducir lo
que ocurre al interior.
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Enfatizar que:
La estrella al ser una esfera de gas, formado de partculas
cargadas posee propiedades como: Presin, temperatura,
densidad y masa molecular promedio, que se relacionan por
una ecuacin de estado.
la ecuacin de estado para una estrella es.
Se espera que los alumnos puedan identificar la energa

gravitacional producida por su autogravitacin.
Enfatizar que:
La energa es una de las cantidades ms importantes en la
descripcin de fenmenos fsicos.
La energa gravitacional producida por la autogravitacin de
un cuerpo celeste es importante para los procesos astrofsicos.
! = 82
!"#!"!
!"#!
!!
!
La energa gravitacional de un cuerpo esfrico se relaciona

con su masa y radio de acuerdo con:
U = k
Equilibrio hidrosttico
Cmo abordar los conocimientos previos.
Se sugiere iniciar este tema preguntando:
Cmo es posible que las estrellas no colapsen por la accin
del campo gravitatorio?
Se espera que los alumnos puedan identificar que las estrellas
no colapsan debido a que hay un equilibrio de fuerzas entre
la fuerza gravitacional y la presin hidrosttica.
Enfatizar que:
En el caso de los cuerpos slidos son las fuerzas elctricas
que actan a nivel microscpicos las que impiden que el
slido colapse por la accin de la fuerza de gravedad, manteniendo su forma.
En el caso de los fluidos, es la presin interna la que sostiene
a estos cuerpos impidiendo que sean aplastados por su propio
peso. Este fenmeno se denomina Equilibrio hidrosttico.
G M2
R
Procesos Nucleares en las Estrellas (Pgina 357)

Se sugiere comenzar este tema preguntando:
Cul es la fuente energtica de las estrellas?
Cmo se relacionan la formacin de elementos qumicos y
las reacciones que ocurren al interior de las estrellas?
Se espera que los alumnos identifiquen que la fuente de
energa de las estrellas son las reacciones nucleares que
ocurren en su interior. Adems, que los estudiantes puedan
identificar como son los procesos de formacin de elementos
qumicos al interior de una estrella.
Enfatizar que:
Una estrella, al estar en equilibrio hidrosttico, posee una
presin enorme que soporta su ncleo y evita que la estrella
colapse.
Usando los principios de la mecnica de fluidos, en particular

la fuerza generada por la presin al interior de este y la ley de
gravitacin de Newton, se puede establer un modelo matemtico que permita calcular la presin al interior de la estrella.
Los conocimientos de la fsica de plasma y de gases, nos

indica qua al existir esta gran presin, existe en el interior del
ncleo una gran cantidad de grados kelvin. A temperatura
tan alta los tomos de hidrgeno presentes en una estrella
podran iniciar una fusin nuclear.
Energa gravitacional (Pgina 356)
La fuente de energa de las estrellas son las reacciones nucleares de fusin de elementos livianos que se realizan al
interior de la estrella.

Las preguntas permiten al estudiante identificar a los cientficos que han realizado aportes en el estudio de los procesos
nucleares.
Cul es la energa gravitacional de un planeta o estrella?
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Fsica IV Medio
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U N I D A D
Ciclo carbono nitrgeno oxigeno

(ciclo CN/CNO) (Pgina 358)
Respuesta a preguntas de la actividad

Eddington, Gamow, Landau. Entre otros.
La fusin de hidrgeno en las estrellas.


Cmo influye la masa de una estrella en los procesos nucleares de fusin?

Cmo se convierte el hidrgeno en helio al interior de una
estrella?
Se espera que los alumnos puedan identificar las reacciones
de fusin hidrgeno para formar helio, que se llevan a cabo
al interior de una estrella.
Se espera que los alumnos puedan identificar como en los

procesos de fusin nuclear la masa de las estrellas tambin
influye.
Enfatizar que:

Enfatizar que:
No existe una nica reaccin de fusin de hidrgeno al
interior de una estrella.
Todos los procesos hacen lo mismo. Cuatro ncleos de hidrgeno son consumidos en el centro de la estrella para formar
un ncleo de helio.
El proceso de fusin nuclear que se conoce como cadena
protn protn, es el ms comn e involucra la fusin de
istopos livianos de hidrgeno.
En el ciclo CN/CNO, menos frecuente pero no menos importante, se involucran istopos ms pesados del carbono, del
nitrgeno y del oxgeno que actan como catalizadores en
la conversin de hidrgeno en helio.
Proceso Triple alfa, que involucra tres ncleos de helio se
transforman en un ncleo de carbono.
Cuando la temperatura central de una estrella, con masa

superior a dos masas solares, la fusin de hidrgeno se produce con la intermediacin de otros ncleos mas pesados.
En el ciclo CN el hidrgeno se convierte en helio usando
como catalizadores ncleos de carbono y nitrgeno, como
reactivos, pero que no se consumen efectivamente.
Cmo influye el oxigeno en la cadena CN?
Se espera que los alumnos puedan identificar la accin del
oxgeno en el ciclo CN, dando origen al ciclo CNO.
Enfatizar que:
La sntesis de carbono sl final del ciclo CN, es solo una alternativa.
Si el ncleo de nitrgeno se fusiona con un ncleo de hidrogeno, se produce un isotopo estable de oxigeno.
Las reacciones del ciclo continan a partir del isotopo de
oxgeno hasta que se produzca un isotopo de nitrgeno
inicindose nuevamente el ciclo.
embargo en la cadena CNO el oxigeno es un intermediario,
una alternativa cuando un isotopo de hidrogeno se fusiona
con un ncleo de nitrgeno.
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produce por la captura de neutrones, en etapas como las

supernovas.

Solucin a evaluacin de la Seccin 2 (Pgina 359)
Hasta Qu elemento qumico puede sintetizar en el interior
de una estrella?
Se espera que los alumnos puedan comprender que despus
que el hidrgeno se fusiona en helio, el proceso de reacciones
nucleares contina hasta detenerse en el hierro.
Enfatizar que:
El proceso de fusin de elementos en el ncleo de las estrellas
termina cuando se forma hierro. En este fenmeno participa
el proceso Triple alfa.
Es una enorme esfera de gas que contiene partculas elctricamente cargadas, que pueden interactuar con otras partculas
con fuerzas elctricas de largo alcance, es decir, es una esfera
de plasma, aislada en el espacio, que produce energa en su
interior, la cual es transportada a su superficie e irradiada
desde all al espacio, en todas direcciones.
Usando el brillo y la distancia a la cual se encuentra la estrella.
Porque tienen diferentes temperaturas superficiales.
Poder medir presiones al interior de ellas, como tambin la
temperatura de su ncleo.
Usando la ecuacin
El proceso triple alfa es el proceso por el cual tres ncleos de

helio se transforman en un ncleo de carbono.
Cuando la temperatura central de una estrella est por
encima de 1108 K ,y en los ncleos estelares hay una gran
abundancia de helio.
Pcentro
Prxima.
4
R2
G 2
3
2
Vega
Vega (61), Sirio (21), Procyon (7,7), Prxima (0.0017)
La produccin de elementos ms pesados que el hierro. Se
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Fsica IV Medio
31-12-12 17:06
U N I D A D

Objetivo de aprendizaje a desarrollar en
el anteproyecto
1. Explicar cualitativamente cmo las

estrellas producen a
partir del hidrgeno
presente en ellas,
los otros elementos Explicacin cualitativa desde
qumicos.
el punto de vista de la fsica
nuclear de cmo a partir del
2. Explicar cmo las hidrgeno presente en las
estrellas obtienen la estrellas se producen otros
energa que las hace elementos y la energa que las
brillar, usando para hace brillar.
esto conceptos de
la fsica clsica, fsica
nuclear y fsica de
fluidos aerostticos,
entre otros.

cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
1. Distinguen entre las magnitud es aparente y absoluta.

2. Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamao,
color, entre otras.
3. Explican por medio de ejemplos el equilibrio hidrosttico, la
energa gravitacional y autogravedad.
4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la
ecuacin de estado y la ecuacin de la presin interna en una
estrella.
5. Distinguen entre las cadena protn protn, los ciclos CN /
CNO y el proceso triple alfa.
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Formas en el cielo
Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
1) Nuestro Sol es una estrella:

A) roja.
B) azul.
C) verde.
D) amarilla.
E) violeta
5) La rama de la astronoma que se dedica al estudio de las

estrellas es:
A) la astrofsica estelar.
B) la astrofsica terica.
C) la mecnica celeste.
D) la cosmologa.
E) la astrologa.
2) En relacin al movimiento del planeta Tierra respecto al Sol

es correcto que:
I. la rapidez que tiene es constante.
II. la energa mecnica del planeta es constante.
III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano
al Sol.
A) Slo I.
B) Slo II.
C Slo III.
D) Slo I y II.
E) Slo II y III.
6) Cul de los siguientes procesos de fusin ocurren en el

interior de las estrellas?
I. Cadena protn - protn
II. Ciclo CNO
III. Ciclo CN
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
3) Qu objeto se forma por la contraccin de una gran esfera

de gases que causa la fusin nuclear de elementos ms
livianos en elementos ms pesados?
A) Cometa.
B) Planeta.
C) Estrella.
D) Luna.
E) Asteroide
7) Cul de los siguientes objetos consiste en un gran nmero

de estrellas que se organizan por medio de la fuerza gravitacional?
A) Las nebulosas
B) Las galaxias
C) Las supernovas
D) Las constelaciones
E) Los cometas
4) Respecto al movimiento del planeta Tierra respecto al Sol

es correcto que:
I. la rapidez que tiene es constante.
II. la energa mecnica del planeta es constante.
III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano
al Sol.
A) Slo I.
B) Slo II.
C) Slo III.
D) Slo I y II.
E) Slo II y III.
Soluciones
146
1. D
2. E
3. C
4. E
5. A
6. E
7. D
Fsica IV Medio
31-12-12 17:06

Nombres:
Apellidos:
Curso:
Fecha:
U N I D A D
Formas en el cielo
La siguiente figura muestra una situacin relacionada con las formas en el cielo. Utilizando los conceptos estudiados en la
seccin responde.
El diagrama de Hertzsprung- Russell que se ilustra
en la figura, relaciona la luminosidad absoluta de
la estrella con su espectro.
1. Si comparamos el Sol con una Gigante roja Cul
de ellas tiene mayor luminosidad?, Por qu?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2. Si comparamos el Sol con una Enana blanca Cul
de ellas tiene mayor temperatura superficial?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cmo es la evolucin de una estrella tipo Sol?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
147
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Estrategias para detectar el nivel de logro de los

objetivos de aprendizaje
Para apoyar a la evaluacin de los objetivos de aprendizaje, y les permitan establecer los niveles de logro a sus alumnos, y
poder enfrentar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, el texto propone diversas instancias para promover que los alumnos se comprometan con su aprendizaje, que se motiven para aprender y se autoevalen en la medida
que avanzan en la progresin de los avances del contenido.
Este enfoque en la elaboracin del texto le permite al estudiante avanzar autnomamente y le permite a usted poder monitorear sus avances y aplicar estrategias para los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
A) Ideas y conocimiento previos que poseen los estudiantes

Esta es la primera instancia de evaluacin que el texto propone; le permitir conocer las ideas y conocimientos que
los alumnos traen, sean correctos o incorrectos. La actividad exploratoria es una gran oportunidad para que estos
conocimientos sean explcitos y usted tenga la posibilidad de plantear diferentes remediales para lo cual, en la seccin
orientaciones metodolgicas por tema, se plantea cmo poder identificar los errores frecuentes.
B) Cmo vas?
Esta instancia evaluativa tiene por objetivo que el estudiante adquiera un compromiso con su propio aprendizaje, al poder
monitorear su propio nivel de comprensin de los contenidos, procedimientos y actitudes tratados en los diversos temas
de la seccin. Es adems, una herramienta que le permitir identificar el ritmo de aprendizaje del curso o nivel de trabajo,
al comparar la respuesta ideal entregada (ver orientaciones metodolgicas por tema) con las respuestas que el propio
alumno elabora.
C) Ahora t
Esta instancia evaluativa, se aplica luego de un ejercicio resuelto de destreza matemtica, donde se ha explicitado uno de
los procedimientos que permiten resolver el problema planteado; de esta forma el alumno identifica el modelo matemtico
presente.
El ahora t, como instancia evaluativa, permite al alumno poder aplicar las herramientas, tanto matemticas como procedimentales, para resolver otro problema de caractersticas similares, motivndolo a comprender el procedimiento, monitorear
su avance para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
Para usted ser una instancia para detectar ritmos, y estilos de aprendizaje que le permitan aplicar remediales si los alumnos
no logran explicitar los procedimientos necesarios.
Recuerde que la solucin a cada ahora t se encuentra en la orientaciones metodolgicas por tema.
D) Minilaboratorio
Esta es una instancia evaluativa para que los estudiantes expliciten sus habilidades cientficas; su nivel de logro, cuando explican y analizan ciertos fenmenos, aplicando las leyes, los principios que han aprendido en cada tema tratado en la seccin.
Para que los alumnos puedan verificar su nivel de logro, le sugerimos aplicar el siguiente instrumento de autoevaluacin
que se fundamenta en el formulario KPSY. Una vez que los alumnos hayan completado la pauta, convquelos a un debate
sobre los resultados. Para aquellos alumnos que obtuvieron respuesta entre las categora 1, 2 y 3 sugiera algn refuerzo.
148
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I N I C I O
Formulario KPSI para minilaboratorios y actividades experimentales

Categoras:
1.- No lo s.
2.- No lo entiendo.
3.- Creo que lo s.
4.- Se lo podra explicar a mis compaeros.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de
acuerdo a lo afirmado
Nombre:
Asignatura:
Curso:
Mini laboratorio:
Fecha:
Alumnos
Observaciones
Habilidad para resolver problemas
Manejo los conceptos relacionados con la prctica
Observo con atencin los fenmenos presentes
Puedo plantear una hiptesis
Puedo identificar las variables fsicas presentes en la prctica.
Soy capaz de determinar la validez de la hiptesis
Puedo realizar el anlisis de la prctica
Logro elaborar conclusiones relacionadas con la prctica.
Habilidades para el trabajo experimental
Puedo identificar los materiales habituales de laboratorio
Logro manejar los materiales y/o el armado de dispositivos propios de la prctica
Logre realizar el procedimiento de la prctica
Actitudes
Logren cumplir con los objetivos propuestos en la prctica
Cumplan con el rol o roles asignados en el trabajo en equipo
149
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Nombre:
Curso:
Asignatura:
Fecha:
Categoras
Observaciones
Revisin de conceptos
I.
Asocia la palabra clave a la pregunta que corresponde.
II.
Marca la alternativa que mejor responda al enunciado.
Revisin de procedimientos
Revisin de habilidades
Qu son los formularios KPSI

El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un cuestionario de autoevaluacin del
alumnado, que permite de una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial. A travs de este instrumento, se obtiene
informacin sobre la percepcin que el alumnado tiene de su grado de conocimiento en relacin a los contenidos que el
profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje. Muchas
veces, la puesta en comn de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su
idea inicial no era tan elaborada como pensaban. Al final del proceso nos permite percibir la evolucin de los aprendizajes.
Es necesario que el alumno sepa qu objetivos debe lograr, pero tambin debe saber qu pretende el profesor cuando est
entregando un contenido determinado, por lo tanto, en la medida que el alumno participa y por otro lado, se le entregan
estrategias para explicitar sus aprendizaje, su compromiso con l ser mayor.
F.4. Investigacin
En este tem los alumnos deben realizar una investigacin, presentando un informe que responda la pregunta de investigacin planteada. Esto permite al alumno resolver nuevos desafos.
G) Evaluacin camino a la educacin superior

En esta etapa de la evaluacin, los alumnos podrn resolver preguntas alternativas, donde explicitan sus conocimientos.
Este es un buen momento para que ellos puedan detectar sus fortalezas y debilidades al momento de enfrentarse a una
prueba de seleccin universitaria.
150
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I N I C I O
Contenido complementario para los captulos 1, 2 y 3
El producto vectorial no es conmutativo:
Los vectores ! = !! y ! = ! ! coinciden solamente en
magnitud, pero tienen sentido opuesto.
La representacin de la velocidad angular como vector nos permite
relacionar cmodamente el vector de la velocidad lineal ! con el
de la velocidad angular ! y el radio vector ! , que determina la
posicin del punto material respecto al eje de rotacin
Como se ve de la figura 2
! = !!
! es el producto vectorial de ! por ! .
es decir,
el ngulo formado entre los vectores

donde ! es
! y ! .
Notemos que en la frmula (1) el producto escalar puede ser escrito

adems como !! omitiendo el punto.
Puesto que (figura 1)
!"#$!""#!! ! = ! !"#$ y
!"#$%&&'!! ! = ! !"#$
se puede escribir
! ! = ! !"#$%&&'!! ! = ! !"#$%&&'!! ! (2)
Frmula de Lorentz
es decir, el producto escalar de dos vectores es igual a la longitud

de cada uno de ellos multiplicada por la proyeccin del otro vector
sobre el eje que tiene la direccin del primero.
Usando la siguiente frmula
! = ! ! ! !"#$
Denominada fuerza de Lorentz, podemos calcular la magnitud de

la fuerza que acta sobre una carga que se desplaza a una rapidez
v por un campo magntico de magnitud B.
La frmula de Lorentz se puede escribir en forma vectorial observando que la direccin de la fuerza ! coincide con la del
producto vectorial !! de donde
Interpretacin fsica del producto escalar.

Sea una fuerza constante que asegura un desplazamiento rectilneo
! = ! !!
Si adems del campo magntico hay un campo elctrico de intensidad E, la fuerza total que acta sobre la carga que se desplaza
a la velocidad ! , es la suma de la fuerza elctrica ( ! ! ) y de
la fuerza de Lorentz (! !!)
! = ! ! + !!
Productos entre vectores
Producto escalar de vectores

Definicin El producto escalar de dos vectores ! y ! es el nmero obtenido de multiplicar las longitudes (mdulos) de estos
vectores por el coseno del ngulo formado por ellos, es decir, con
las notaciones usuales
! ! = ! ! !"#$ (1)
Figura 2
! = !" de un punto material. Si la fuerza ! forma un ngulo ! ,

con el desplazamiento ! (figura 2), entonces como aprendimos
en fsica, el trabajo realizado por la fuerza ! para efectuar el desplazamiento ! es igual
! = ! ! !"#$
Segn la frmula (1) se tiene
! = ! ! (3)
de este modo, el trabajo realizado por una fuerza constante durante un desplazamiento rectilneo de su punto de aplicacin es
igual al producto escalar del vector de la fuerza por el vector del
desplazamiento.
Figura 1
151
31-12-12 17:06
Producto vectorial de vectores

Recordamos que tres vectores ! , ! y ! no coplanares (no se
encuentran en el mismo plano) forman un sistema derecho (figura
3a) o izquierdo (figura 3b), si est orientado por la regla de la mano
derecha o de la mano izquierda, respectivamente.
3) si los vectores no son colineales(situados en rectas paralelas),

los vectores , ! , ! y ! y a, b, c forman un sistema derecho de
tres vectores
Algunas de las propiedades principales del producto vectorial.
Si se cambia el orden de factores el producto vectorial cambia su
signo por el opuesto conservando el mdulo. es decir,
! ! = !! (5)
Efectivamente, al permutar los vectores ! y ! el rea del paralelogramo construido sobre ellos permanece invariable, es decir,
! ! = !!
Observemos que si en el sistema de tres vectores no coplanares ! ,

! y ! se permutan dos vectores, el sistema cambia su orientacin, o
sea, si era derecho pasa a ser izquierdo, y viceversa.
En adelante al sistema derecho de tres vectores, lo consideraremos
estndar.
! , ! y ! ! forman un sistema izquierdo.

opuesto al sentido del vecPor eso, el sentido del vector ! ! es
tor ( ! y ! no son colineales). Si ! y ! son colineales, la igualdad
(5) es evidente
De este modo el producto vectorial de dos vectores no es conmutativo
Definicin Llmese producto vectorial de dos vectores ! y !

vectores a otro vector
! = !! (4)
1) el mdulo es igual al rea del paralelogramo construido sobre

los vectores dados, es decir,
! = ! ! !"#$
(5)
donde ! es el ngulo formado entre los vectores ! y ! .

( 0 , figura 4)
Figura 4
2) este vector es perpendicular a los vectores que se multiplican

(en otras palabras, es perpendicular al plano del paralelogramo
construido sobre ellos), es decir, ! ! , !. ! .
152
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I N I C I O
La velocidad angular como vector.

El movimiento segn una circunferencial de radio dado R estar completamente
caracterizado, si se conocen:
1. la rapidez angular (o la lineal v),
2. el plano en que est la circunferencia,
3. el sentido de la rotacin
La ltima caracterstica es imprescindible ya que el movimiento segn una circunferencia, mirado desde un lado determinado del plano, puedo transcurrir bien
en el sentido de las agujas del reloj (figura 1b), o en sentido contrario (figura 1a).
No obstante, todas estas caractersticas se pueden dar con ayuda de un vector,
si convenimos en trazar este vector perpendicularmente al plano y concordar el
sentido del vector con un sentido determinado de rotacin.
Esta ltima se establece segn la regla de la mano derecha: se hace coincidir el
sentido del vector con pulgar de la mano derecha, y la rotacin de los dedos de
la mano (ndice, medio, anular y meique) con el sentido de la rotacin (figura
1). De esta manera, para la caracterstica de la rotacin se introduce el concepto
de un vector ! denominado vector de la velocidad angular, que cumple con:
1. su magnitud sea igual al valor numrico de la rapidez angular.
2. sea perpendicular al plano de la circunferencia por la cual se realiza la rotacin, y
3. mirando desde el extremo de este vector, la rotacin se efecte contra las
agujas del reloj (figura 2).
Figura 1
La representacin de la velocidad angular mediante un vector se justifica porque,

en el caso de que un cuerpo slido est dotado de dos rotaciones simultneas,
la rotacin resultante (composicin de rotaciones) se caracteriza por un vector
obtenido sumando los vectores de las velocidades angulares componentes segn
la regla del paralelogramo.
En el anlisis vectorial se introduce el concepto del llamado producto vectorial
de dos vectores. Por el producto vectorial de los vectores ! y ! se construye
un vector ! de magnitud
! = ! ! !"#$
Figura 2
Donde A y B son las magnitudes de los vectores ! , ! , y el

ngulo formado por ellos ( figura 3). El vector ! es perpendicular
al plano que contiene los vectores ! y ! , y de sentido hacia
el lado en que, mirando desde su extremo, el vector ! se pueda
hacer coincidir con el vector ! hacindolo girar contra las agujas
del reloj (hacia el lado del ngulo menor, vase la figura 3.
En otras palabras: usando la regla de la mano derecha colocar los
dedos de la mano sobre el vector ! y se deben mover desde
! hacia el vector ! (en el sentido del ngulo menor), el pulgar
determina el sentido del vector !
El producto vectorial de dos vectores se escribe as:
Figura 1
! = !!
153
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Contenido complementario captulo 2 seccin 2

Hidrosttica
Presin atmosfrica
Presin
Aunque a menudo no nos fijemos en ello, vivimos sumergidos en

un fluido: el aire. El aire tambin nos somete a una presin, tal y
como se ha visto en el principio anterior, aunque no sea aplicable
su ecuacin al ser el aire compresible y variar su densidad con la
altura. Esta presin, es responsable, entre otras cosas, de que cueste
extraer agua de colonia de botellas muy llenas, fue puesta de manifiesto por Torricelli con su conocida experiencia de la columna de
mercurio, como se mostr en la pgina 94 del texto del estudiante.
Tambin comprob que esta presin variaba de unos das a otros
segn el estado del tiempo. Posteriormente se vio la importancia
de su medida y de los aparatos a ello destinados: los barmetros.
A veces es importante saber cmo se reparte o concentra la fuerza

ejercida sobre un cuerpo. Esta propiedad, que nos relaciona una
fuerza con la superficie sobre la que acta, recibe el nombre de
presin. Se suele medir por el cociente entre la fuerza y la superficie.
La unidad de presin en el S.I. el pascal (Pa), es la que, actuando

sobre un cuerpo aplica una fuerza de un newton sobre cada m2.
Otras unidades son la baria (CGS), el kp/ma (UT), el milibar (mbar),
la atmsfera, el milmetro de mercurio (mmHg) oo,
Principio de Arqumedes
Principio de Pascal
Si acta una presin sobre un cuerpo sin forma propia un fluido-, ste intenta eludir la presin, con lo que provoca que sta se
transmita integralmente a todos sus puntos y en todas direcciones.
Esta propiedad de los fluidos recibe, habitualmente, el nombre
de Principio de Pascal: Al hacer una presin sobre un fluido en un
recinto cerrado sta acta ntegramente sobre cada punto de la
pared, por lo que la fuerza que recibe una cierta superficie ser
proporcional a sta.
As, se puede modificar una fuerza, generalmente multiplicarla.

Es el caso de las mquinas hidrulicas: frenos, prensa, elevadores
etc. En ellas dos superficies S1 y S2 que reciben fuerzas cuyas
magnitudes son F1 y F2 .
donde p es la presin ejercida sobre el fluido: agua, aceite, aire, etc. .
Principio fundamental de la Hidrosttica

En un fluido, en un campo gravitatorio, cada una de sus partes se
apoya en las que tiene por debajo. Por ello, cualquier punto est
sometido a una presin debida al fluido que se halla por encima.
Dos puntos soportan diferente presin segn la profundidad a
que se hallan.
Quiere la tradicin que, al encargar Hiern, rey de Siracusa una corona

a un joyero y, a sospechar un posible fraude, pidi a Arqumedes
que averiguara, sin estropear la joya, si el oro era puro o bien una
aleacin con otros metales. La solucin llev, segn la leyenda, al
descubrimiento, por parte de Arqumedes, del principio que lleva
su nombre: Al sumergir en un fluido un cuerpo, recibe de ste una
fuerza hacia arriba -empuje o fuerza ascensional igual al peso de
un volumen de fluido igual al del cuerpo.
Si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo, al dejarlo libre, baja.

Caso de que sea a la inversa el cuerpo sube. Esta propiedad de los
fluidos, enunciada en el principio, es fundamental en la flotacin de
los cuerpos (fig. 30), el vuelo de los globos, el tiraje de las chimeneas
Todos estos principios
arriba enunciados han
podido ser demostrados
con posterioridad, por
lo que, en propiedad,
les correspondera el
nombre de leyes, si bien,
por razones histricas se
conserva su denominacin tradicional.
Esta diferencia slo depende del peso especfico ( ) ydel fluido y de

la diferencia del nivel entre los puntos (h2 - h1) (fig. 28). En el caso
de un lquido -fluido incompresible- esta diferencia de presin vale
!! !! = !! (! ! ) =
154
!! !! = !!! !(!(
!
=
! )!)
31-12-12 17:06
I N I C I O

Hidrodinmica
Un fluido es un sistema material cuyas molculas se mueven libremente las unas con respecto a las otras. Los lquidos y los gases
son fluidos y hablaremos de la dinmica de los lquidos-fluidos
incompresibles, es decir, que mantienen constante su volumen
al comprimirlos-, con las limitaciones siguientes:
Trataremos los lquidos no viscosos -que se muevan sin prdidas
de energa- y en rgimen laminar, no turbulento -sin que se corten
los caminos que siguen las diferentes partculas, sin remolinos-.
Supondremos, adems, que a lo largo del camino no hay ni fuentes
ni sumideros, por lo que se conservar la masa total del lquido.
!+!
!!
!
Teorema de Bernoulli
+ ! ! ! = !"# ,
encima de l. Muy habitual es el uso de los pulverizadores, tanto en

perfumera como en los carburadores de los motores de explosin;
en ellos, una corriente de gas, forzada a gran velocidad frente a la
boca de un tubo, succiona por depresin el lquido, obligndole
a ascender y ponerse en medio de la comente y ser as pulverizado. En el caso de una pelota lanzada con efecto, es el aire -cuya
velocidad es diferente en un lado y otro de la pelota- quien tuerce
su camino, de la misma manera que sostiene a un avin en vuelo
gracias a la forma de sus alas.
El efecto Venturi es tambin la base del funcionamiento de las
trompas de vaco, usadas en los laboratorios, y de algunos aparatos
para medir la velocidad de vuelo de los aviones (tubo de Pitot).
Teorema de Torricelli
Con una enorme cantidad de partculas en movimiento, es

imposible ocupamos de las caractersticas de cada una de ellas.
Sin embargo, podemos estudiar la energa total del conjunto e
imponer la condici6n de que se conserve: cualquier variacin de
energa ser debida al trabajo realizado por alguna fuerza exterior.
Como tambin se conserva la masa y el fluido es incompresible,
el volumen V del lquido que atraviesa dos secciones del tubo de
corriente en el mismo tiempo es idntico. Por ello, el lquido ir
ms de prisa en los pasos estrechos.
En un depsito con salida, el desage tiene una seccin mucho

menor que la superficie libre del lquido, por lo que, al desaguar,
la velocidad del lquido en la parte superior del depsito es
despreciable (muy pequea) frente a la velocidad de salida. Si
aplicamos el teorema de Bernoulli a este caso -observando que la
presin exterior sobre las dos superficies libres es la atmosfrica-,
comprobamos que la energa potencial que desaparece arriba es
igual a la energa cintica que aparece abajo. Se llega a la misma
conclusin si imaginamos la substitucin del lquido de abajo por
el correspondiente de arriba con el resto inmvil (fig. 1).
Qu fuerzas actan sobre un lquido que se mueve? Aparte de

su propio peso, existen las presiones a que le somete el tubo, la
atmsfera o cualquier otro agente externo. As pues, la energa
de cualquier parte del lquido, solo puede variar a causa de un
cambio de velocidad v -energa cintica-, del nivel geogrfico o
altura h -energa potencial gravitatoria-, o de la presin p -trabajo
externo-. La suma de los tres trminos debe ser constante en
cualquier punto e instante.
Figura 1
Para la unidad de volumen se cumplir, siendo d - m/V la densidad del lquido, que es una de las formas de expresar el teorema
de Bernoulli, considerado como el principio fundamental de la
hidrodinmica.
As, la velocidad de salida del agua por el agujero es la misma con
que caera desde arriba del depsito
Efecto Ventori
Si el fluido circula horizontalmente y, por lo tanto, el nivel es constante,
la suma de los dos primeros trminos de la ecuacin de Bernoulli
debe permanecer constante. Toda variacin de velocidad -por
ejemplo, al variar la seccin del tubo-, comporta una variacin
en la presi6n del fluido, lo que es conocido como efecto Venturi.
Muchas son las aplicaciones de este efecto; entre ellas, alguna tan
vistosa como elevar un papel sujeto por un extremo, al soplar por
!=
2!
En los lquidos reales hay que tener en cuenta la prdida de energa

debida a la acci6n de las fuerzas que se oponen al desplazamiento
relativo de las distintas partes del lquido entre s. Este rozamiento
interno de los lquidos se mide mediante el coeficiente de viscosidad,
que es propio de cada sustancia y suele depender de la temperatura.
155
31-12-12 17:06

Carga elctrica y campo elctrico
Quizs, al descender del coche despus de un viaje en un da
seco, nos haya sorprendido desagradablemente un pellizco, un
pequeo calambre. Incluso es posible descubrir al despojarnos,
en la oscuridad, de una prenda de vestir -especialmente si es de
fibras sintticas-, la luminosidad y el chasquido de las pequeas
chispas que se producen. Son ejemplos de un fenmeno, conocido
desde antiguo, que recibe el nombre de electricidad esttica. Ya los
griegos observaron que, al frotar un pedazo de mbar (lectron,
en griego clsico) con un pao, atraa pequeos objetos.
Para estudiar este fenmeno nos ser til conseguir un pndulo
elctrico, consistente en una bolita de mdula de saco (o algn
sucedneo) suspendida de un soporte de plstico mediante un
hilo de seda. Trataremos de evidenciar las fuerzas elctricas que
aparezcan sobre la bolita.
Utilizaremos diversos materiales (vidrio, barras de diversos plsticos,
lacre, etc.) para ser frotados con otros (paos de lana, de seda, bolsas
de plstico), puesto que la electrizacin se da entre dos objetos
cualesquiera que se froten entre s.
Si con una barra de un plstico cualquiera tocamos dos de estos
pndulos prximos entre s, comprobaremos que se repelen. Lo
mismo sucede si los pndulos entran en contacto con una barra
de vidrio que haya sido frotada contra un pao de seda o, incluso,
con una bolsa de plstico.
En cambio, si tocamos un pndulo con plstico y otro con vidrio,
se atraen. Este hecho permite considerar dos clases diferentes
del mismo fenmeno electrosttico. Franklin llam negativa a la
electricidad de la resina (el plstico) y positiva a la del vidrio. En
cada caso, el cuerpo con el que hemos frotado la barra, adquiere
una electricidad de signo contrario al de sta: el pao con que se
frota el plstico adquiere electricidad positiva .
Estructura elctrica de la materia

Cmo hacemos aparecer electricidad en la materia elctricamente
neutra? La respuesta est en la propia estructura de la materia: los
tomos que la conforman estn, a su vez, compuestos por otras
partculas menores, entre las cuales, los protones portadores de
electricidad positiva y muy internos en el tomo- y los electrones
-negativos y situados en la zona exterior- se compensan. Al frotar
entre si dos cuerpos, uno de ellos arranca algunos electrones
de los tomos superficiales del otro, quedando este ltimo con
electricidad positiva por defecto de electrones, mientras que el
primero queda con electricidad negativa.
Carga elctrica
156
La magnitud fsica que produce los fen6menos electrostticos es

la carga elctrica, y los cuerpos con las propiedades descritas hasta
aqu son cuerpos cargados. La unidad elemental de carga es la del
electr6n. El protn tiene la misma carga, pero de signo contrario.
Dado que su valor es muy pequeo, las unidades habitualmente
utilizadas son otras: en el S.I., el coulomb (C) corresponde a la carga
de cada uno de dos cuerpos que, situados a 1 m de distancia en
el vaco, se repelen con una fuerza de 9109N.
La unidad electrosttica de carga (u.e.e.q) es 3.109 veces menor.
Ley de coulomb
La interacci6n electrosttica entre dos cargas elctricas de valores
respectivos q y q, situadas a una distancia d, viene cuantificada por
la ley de Coulomb, en cuya expresin
1 ! !
4!" ! !
1
el valor del factor
depende del medio que separa las cargas.
4!"
En el vaco, y para
!=
unidades S.I., vale 9 10! ! !! ; y para unidades electrost!

ticas, vale 1
!"#
!"!
con la letra se designa la constante dielctrica
!. !. !. !!
del medio.
Campo elctrico
A veces prescindimos de considerar las cargas elctricas y estudiamos sus efectos mediante la utilizaci6n del concepto de campo
elctrico, que ocupa la zona del espacio en la cual se manifiestan
fuerzas de atracci6n y repulsin sobre cargas elctricas, y cuya
intensidad E en un punto dado, corresponde a la fuerza que acta sobre una carga positiva de valor unidad colocada en dicho
punto. As, si conocemos el valor de E podremos calcular la fuerza
con que acta sobre una carga cualquiera q situada en un punto
dado, multiplicando E
! = ! !
Para representar el campo elctrico en una zona del espacio, se

dibujan las lneas de campo en lugar de sealar el vector E en todos
los puntos, se trazan lneas tales que, en cada punto, el vector E les
sea tangente (fig. 70). Si la carga que crea el campo es puntual, las
lneas de campo sern\radiales. Si se superponen varios campos,
en cada punto deberemos hallar E como la suma de todos los
campos elementales, mientras que las lineas de campo tendrn
formas diversas.
31-12-12 17:06
I N I C I O

Aceleradores de partculas
Tipos de aceleradores
electrodos o cmaras de aceleracin. Aventajan a los lineales en

la repetida utilizacin de los mismos elementos aceleradores. Sin
embargo, tienen el inconveniente de la aparicin de la radiacin
sincrotrn: para describir una trayectoria circular se deben acelerar
las partculas, y toda partcula acelerada emite una radiacin y pierde
energa. La radiacin emitida en los aceleradores circulares es de la
gama de los rayos X, lo cual comporta problemas de proteccin.
Ciclotrn (fig. 125). Las partculas emitidas en su centro reciben
energa al pasar de una D a otra mediante una tensin alterna de
alta frecuencia. El campo magntico las desva, con lo que siguen
una trayectoria espiral girando sincrnicamente con la variacin del
campo elctrico, pues las ms rpidas lo hacen con mayor radio.
Como al llegar a velocidades prximas a las de la luz las partculas
aumentan de masa, se pierde la sincrona, lo cual obliga a limitar
el nmero de vueltas y a usar potenciales muy elevados.
Una primera clasificacin de los aceleradores distingue si la energa

es suministrada por campos estticos o variables en el tiempo. La
forma de la trayectoria descrita por las partculas permite diferenciar
los aceleradores lineales de los circulares. Es necesario, adems,
especificar las partculas aceleradas por un acelerador determinado:
electrones, positrones, protones, etc.
Sincrociclotrn.
Para evitar la desincronizacin que aparece en el ciclotrn a altas
velocidades, se aplica una frecuencia que vara a medida que crece
la velocidad, lo que permite utilizar tensiones menores y alcanzar
mayores velocidades.
Aceleradores electrostticos: la energa la suministra un campo, una

diferencia de potencial constante en el tiempo. Los principales son:
Generador de Van de Graaff: las cargas elctricas son creadas por
friccin o por induccin en un extremo de una cinta aislante que
las transporta hasta una esfera hueca que las almacena. La tensin
conseguida se aplica en un tubo de vaco, bien entre los extremos,
bien por etapas, con lo que se evita la aparicin de chispas. Pueden
conseguirse tensiones superiores al milln de volt.
Sincrotrn.
El espacio vaco se reduce a un tubo en el que se concentra el campo
magntico, donde las partculas describen una trayectoria de radio
aproximadamente constante. El campo magntico aumenta con la
velocidad de las partculas aceleradas. La energa es transferida por
un campo elctrico cuya radiofrecuencia es constante en el caso
de un acelerador de electrones y creciente en uno de protones.
Acelerador de Cockcroft - Walton: consiste en un transformador de

alto voltaje y un multiplicador de tensin a base de rectificadores
y condensadores que, debidamente conectados, producen la
tensin que se aplica por etapas.
Espectgrafo de masas
Un acelerador de partculas es todo aparato que usa campos

elctricos y magnticos para acelerar partculas subatmicas
cargadas -electrones, protones, positrones, etc-. Los campos elctricos pueden aumentar la energa -la velocidad- de las partculas
o desviarlas, mientras que los campos magnticos se limitan a
curvar sus trayectorias. Para evitar las prdidas de energa por
choques con molculas gaseosas, debe hacerse el vaco en todo
el recinto por el que se mueven las partculas. Estos aparatos no
slo tienen aplicacin en la fsica de las partculas, sino tambin en
otros campos ms habituales: medicina, electrnica (osciloscopios,
tubos de los televisores, etc.).
Aceleradores de campos variables: el campo elctrico, y, a veces,

tambin el magntico, vara con el tiempo. Cabe distinguir los
siguientes:
Se trata de un aparato que separa las partculas segn su masa,

sin transferirles energa. Cuando un campo magntico acta sobre
partculas de idntica carga elctrica que se mueven con la misma
velocidad, el radio de su trayectoria circular depende slo de su
masa, lo que permite separar los diversos istopos de un elemento
y medir con precisin la masa de un ncleo o un in determinado.
Aceleradores lineales: se llaman as porque movilizan las partculas

en trayectorias rectas. La aceleracin puede lograrse de una sola
vez o por etapas, mediante elementos distribuidos a lo largo del
aparato y alimentados por tensiones alternas de alta frecuencia.
Estos aceleradores proyectan las partculas en paquetes, de tal
forma que las que se retrasan son recogidas por el grupo siguiente.
Aceleradores circulares: mediante el uso de campos magnticos
adecuados se consigue una trayectoria circular o con fragmentos
circulares, con lo que las partculas pasan varias veces por los mismos
157
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Induccin electrosttica. Condensadores
Coloquemos un cuerpo cualquiera en el interior de un campo
elctrico. Las cargas de las partculas que constituyen el cuerpo
se vern impulsadas por la accin del campo de manera que,
en general, se producir un desplazamiento efectivo de las
cargas elctricas y su acumulacin en determinadas zonas del
cuerpo. Este fenmeno, por el cual aparecen cargas elctricas
en un cuerpo al someterlo a un campo elctrico o al acercarle
otra carga, se denomina induccin electrosttica.
Conductor metlico:
La estructura interna de los metales permite que uno o ms
electrones pertenecientes inicialmente a cada uno de sus tomos -que ocupan posiciones fijas en la red cristalina-puedan
ocupar cualquier posicin en el interior del cuerpo. No estn,
pues, ligados a un tomo concreto: son electrones libres, y sus
movimientos en el interior del conductor son desordenados.
Bajo la accin de un campo elctrico se desplazarn en sentido
contrario a las lneas de campo, con lo cual, en un extremo del
conductor, habr una acumulacin de electrones; y, en el otro,
una carga positiva neta, debido a su ausencia (fig. 78). Estas
cargas inducidas crean, a su vez, otro campo elctrico que se
opone y tiende a anular al primero en el interior del conductor.
Podemos eliminar una cualquiera de las concentraciones de
cargas comunicando un extremo con la tierra, con lo cual,
por induccin electrosttica, conseguiremos cargar el cuerpo.
Dielctricos
En un cuerpo no conductor (dielctrico), los electrones estn
unidos a sus tomos o agregados atmicos, sin posibilidad de
desplazarse libremente por el interior del cuerpo. Sin embargo,
al acercar un campo elctrico, se produce una reorientacin
de las cargas alrededor del punto de equilibrio de cada tomo,
lo que provoca la aparicin de cargas de signos opuestos en
los extremos del cuerpo.
carga suministrada se distribuir de manera uniforme por toda

su superficie, que alcanzar, as, un determinado potencial. El
cociente entre la carga suministrada y el potencial adquirido
es caracterstico del cuerpo, y recibe el nombre de capacidad
del conductor
Condensadores
! =
!
Si en las cercanas de un conductor cargado existe otro

conductor con una carga de signo opuesto, el potencial del
primero -es decir, el trabajo que nos costarla trasladar hasta
l una carga de +1C- se ver reducido; tanto ms, cuanto ms
cerca est el segundo conductor. As, su capacidad aumentar.
Cuando dos conductores, cargados con cargas opuestas,
estn dispuestos de manera que todas las lneas de campo
que parten del conductor positivo van a parar al negativo,
se dice que entre ellos existe influencia total. El conjunto de
los dos conductores es un condensador; y cada conductor,
una de sus armaduras.
En los condensadores, la capacidad es igual a la carga Q de la
armadura positiva (si la influencia es total, la carga de la armadura negativa ser -O) partida por la diferencia de potencial
(V-V) creada entre las dos armaduras.
Energa de un condensador
El trabajo necesario para cargar un condensador (extraer carga
de la armadura negativa y trasladarla hasta la positiva) queda
acumulado en el sistema en forma de energa elctrica, la cual
puede ser utilizada en el proceso de descarga. Esta energa
acumulada en un condensador de capacidad C, que adquiere
una diferencia de potencial V-V cuando lo cargamos con una
carga Q, responde a la expresin siguiente:
1
1
W = V V ! = C V V?
2
2
1 !

2!
Capacidad
Existe una relacin entre la carga Q que suministramos a un
cuerpo y el potencial V que adquiere. Si el cuerpo es un conductor, las cargas elementales se repelern entre s y tendern
a ocupar las posiciones ms distantes posibles. As pues, la
158
Fuente: adaptado de Atlas de Fsica, J.Muoz Puig, G. Pascual Vives. Editorial

EdibooK, S.A. Barcelona. 1992.
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I N I C I O

El ncleo atmico
elctricamente neutra con diversos pares de cargas de signos

diferentes distribuidos en ella.
Estructura de la materia la materia discontinua

El inters que la humanidad ha demostrado a lo largo de su
existencia para conocer la realidad que nos rodea, ha permitido
un constante avance en el conocimiento de la estructura de
la materia, desde Tales de Mileto -toda materia es, en ltimo
trmino, agua-, pasando por la teora de los cuatro elementos
(tierra, agua, aire y fuego), hasta llegar a las actuales teoras sobre
las partculas elementales y la cosmologa. Durante ms de dos
milenios han competido las ideas de Aristteles, quien sostena
que la materia era continua (se poda proceder a dividir indefinidamente un cuerpo, en partes cada vez ms pequeas, sin
que perdiera sus propiedades), con las de Leucipo y Demcrito,
que suponan que todos los cuerpos estaban constituidos por un
gran nmero de partculas a las que llamaron tomos (indivisible).
A principios del siglo XIX, John Dalton, partiendo de suponer
que cada elemento est formado por tomos iguales entre s,
explic que los compuestos son combinaciones de tomos de
varios elementos, cuyas masas intervienen siempre en la misma
proporcin. Siguiendo a Dalton, la mayora de las sustancias
tienen como unidad bsica la molcula, agrupacin de unos
pocos tomos. Las molculas de un elemento estn formadas
por uno o varios tomos iguales, y las de un compuesto dado
tienen siempre la misma proporcin de tomos de sus elementos componentes. No hubo, sin embargo, evidencia directa de
la existencia de tomos y molculas hasta que, en 1905, Albert
Einstein interpret el movimiento browniano -pequeas partculas
de polen suspendidas en agua se mueven incesantemente y de
forma irregular- como el resultado del choque de las partculas
con molculas de agua no visibles ni con el ms potente microscopio. Esta teora daba una imagen conforme a la realidad
y consideraba as probada experimentalmente la existencia de
las molculas y, por extensin, de los tomos.
Modelos atmicos
A lo largo del siglo XIX va siendo universalmente aceptada la estructura atmica de la materia, y es aplicada al creciente nmero
de elementos ya identificados. Se constatan ciertas periodicidades
en las propiedades qumicas y se intenta imaginar la estructura de
los tomos. El estudio de los rayos catdicos permiti, en 1894,
a J. J. Thomson proponer un modelo formado por una esfera
slida de una materia elctricamente positiva en medio de la
cual estaban embutidos los electrones como las pasas en un
pastel. Los rayos catdicos resultaron ser electrones arrancados
del ctodo -electrodo negativo- de un tubo de vaco, bien por
efecto de calentamiento o efecto termoinico, bien por la accin
de un campo elctrico intenso. Otro modelo supona una masa
Modelo de Rutherford
En 1911, Ernest Rutherford propuso a sus colaboradores Geiger
y Mardsen el estudio de la dispersin, por una fina lmina de
oro (l0-7m), de un haz de partculas a emitidas por una sustancia
radiactiva.
El resultado fue que, aunque la mayora no eran desviadas, algunas
sufran alguna dispersin; y unas pocas, una desviacin muy marcada. Por ltimo, una pequea proporcin de partculas rebotaban
en la lmina y eran repelidas. La experiencia se interpret como
una clara demostracin de la existencia de una concentracin
de masa, cargada positivamente, en una regin relativamente
pequea (l0-12 veces el tomo) a la que se llam ncleo. El modelo
de Rutherford supona tambin que los electrones orbitaban
alrededor del ncleo como en un sistema planetario.
El modelo de Rutherford sobre la envoltura electrnica estaba
en contradiccin con la electrodinmica clsica, para la cual una
carga elctrica acelerada -y un electrn girando alrededor del
ncleo sufre una aceleracin centrpeta- emite energa de forma
continua. Segn esto, el electrn debera perder rpidamente
su energa y caer sobre el ncleo.
Espectros
Cuando ponemos de manifiesto un conjunto de radiaciones
electromagnticas, obtenemos su espectro. Cuando la luz
blanca atraviesa un prisma y se descompone en los colores del
arco iris, produce un espectro continuo en el cual las radiaciones componentes estn ordenadas segn su frecuencia. Otros
espectros son discontinuos y contienen slo ciertas radiaciones
que, en el caso de los espectros visibles, aparecen como rayas. El
espectro emitido por los tomos de un determinado elemento
qumico es discontinuo y est formado por un conjunto de rayas
especficas de cada elemento. Una raya del espectro tiene una
frecuencia fija, lo que indica que los tomos emiten energa slo
de forma discreta.
El tomo de Bohr
Para interpretar el espectro del hidrgeno, el tomo ms sencillo,
Niels Bohr estableci en 1913 unos postulados segn los cuales
un electrn slo puede moverse alrededor del ncleo en ciertas
rbitas permitidas, en las que tiene una energa fija y determinada;
159
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por lo tanto, mientras se mantenga en ella, no emite energa.

Cada nivel energtico viene caracterizado mediante el llamado
nmero cuntico principal, n, que es un nmero entero (l, 2, 3,...).
Un electrn absorbe o emite energa en forma de un fotn al saltar
de una rbita a otra ms externa o ms interna respectivamente.
Con posterioridad se ha ido ajustando este modelo, al que se han
aadido sucesivos subniveles energticos. Qu forma tienen
las rbitas? Son fijas o varan con el tiempo? Nuestra visin del
mundo macroscpico influye en la idea que nos forjamos de
los fenmenos atmicos, pero parece que stos se resisten a ser
interpretados con imgenes que nos sean familiares.
El ncleo
Como se haba comprobado que el tomo emita partculas
y y radiaciones que deban proceder del ncleo, fueron
considerados stos sus componentes. Sin embargo, Con las
partculas y no era posible construir ni el tomo de hidrgeno, el tomo ms ligero. Cuando en 1919 Rutherford aisl su
ncleo positivo, lo consider un componente bsico de todos
los dems y le llam protn (el primero); y sugiri, adems, la
existencia de otro componente elctricamente neutro y de
160
masa similar, al que llam neutrn, que fue finalmente identificado por James Chadwick en 1932. Con ello quedaba definida
la estructura primaria del ncleo de un tomo cualquiera. El
nmero de protones (Z) se denomina nmero atmico, que
es el mismo para todos los tomos de un elemento qumico. El
nmero total de protones y neutrones es el nmero de masa
(A), generalmente superior a 2Z, que no define a un elemento
qumico, puesto que tomos de un mismo elemento pueden
contener distinto nmero de neutrones, en cuyo caso reciben el
nombre de istopos de dicho elemento. La mayora de elementos
qumicos contienen una proporcin prcticamente constante
de sus diversos istopos. Las propiedades qumicas dependen
exclusivamente del nmero de electrones y de su distribucin
en la corteza, y no varan para los distintos istopos de un mismo
elemento. Finalmente cabe sealar que el nmero de electrones
en la corteza de un tomo coincide con el nmero atmico Z
y con el nmero de protones del ncleo, puesto que el tomo
es elctricamente neutro. Una pregunta queda en el aire, si el
ncleo rene varias cargas positivas en una pequea regin y
sabemos que cargas del mismo signo son sometidas a mutuas
repulsiones electrostticas, cul es la fuerza que las mantiene
unidas? La energa de enlace entre las partculas del ncleo es
debida a la interaccin fuerte.
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I N I C I O

Radiactividad y energa nuclear
Defecto de masa y energa de enlace
En 1896 Henri Becquerel descubri casualmente que la pechblenda (una sal de uranio) emita espontneamente unas radiaciones
que impresionaban las placas fotogrficas. Estudi su poder de
penetracin y su comportamiento al cruzar campos elctricos y
magnticos y dedujo la existencia de radiaciones de tres tipos, a
las que llam , y radiaciones . Estas mismas radiaciones eran
emitidas por otros compuestos del uranio y, con mayor intensidad, por el uranio puro. Los esposos Curie comprobaron que el
polonio y el radio, que recientemente haban aislado, eran mucho
ms radiactivos.
La radiacin a -la de menor poder de penetracin- result estar
formada por partculas cuya masa era la del helio y cuya carga era
positiva y doble que la del electrn. La radiacin consista en
electrones, mientras que la ms penetrante, y, era una radiacin
electromagntica sin carga ni masa.
Al considerar las masas reales de las partculas, y no el nmero msico,

se comprueba que en las reacciones nucleares no se conserva la
masa. Sin embargo, la transformacin relativista E = mc2, en donde
m es el aumento o disminucin de masa en una determinada
reaccin, y c es la velocidad de la luz, nos permite afirmar que
se conserva el conjunto masa-energa, como comprobaremos si
medimos todas las manifestaciones energticas que acompaan
al proceso. La desaparicin de una pequea cantidad de masa se
traduce en una emisin energtica, y viceversa. As, la masa de un
ncleo es siempre inferior a la suma de las masas de los nucleones que lo integran. El defecto de masa se ha transformado en la
energa de enlace que los mantiene unidos y que ser la energa
que deberemos comunicar al ncleo si queremos separar sus
partculas constituyentes. Esta energa corresponde a la existencia
de una fuerza nuclear entre las partculas del ncleo (interaccin
fuerte) que, para distancias pequeas, tiene una intensidad mucho
mayor que la repulsin electrosttica.
Reacciones nucleares naturales

Cuando un ncleo atmico emite una partcula , su nmero atmico disminuye en dos unidades; y su nmero msico, en cuatro.
La emisin de una partcula hace aumentar en 1 el nmero atmico
sin variar el nmero de masa. Cmo puede un ncleo -positivoemitir un electrn? En 1934 Fermi interpret que el neutrn es una
partcula inestable y, al cabo de un cierto tiempo de ser aislado,
se transforma en un protn, un electrn y un antineutrino. Si el
proceso tiene lugar en el ncleo, el electrn puede ser emitido si
cuenta con la energa suficiente. El protn que aparece hace que Z
crezca en una unidad. La emisin de radiacin y se produce cuando
un ncleo excitado vuelve a su estado fundamental.
Cuando un ncleo radiactivo emite una radiacin puede dar lugar a
un nuevo ncleo que sea, a su vez, inestable; con lo que el proceso
sigue, con emisin de nuevas partculas, hasta conseguir un ncleo
estable, completando as una serie radiactiva.
Constantes radiactivas:
Para medir la mayor o menor radiactividad de una sustancia se
han definido diversas magnitudes:
Constante radiactiva (): probabilidad, por unidad de tiempo, de
que un ncleo se desintegre.
Perodo de semidesintegracin (T): tiempo que tarda un determinado nmero de ncleos en reducirse a la mitad.
Vida media (): la media de-la vida de todos los ncleos.
Actividad radiactiva (A) de una muestra es el nmero de desintegraciones que se produce en ella por segundo. Se mide en curie
(l Cu = 3,7 1010 desintegraciones por segundo).
Reacciones nucleares provocadas

Desde 1919 se utilizan las partculas conocidas para bombardear
ncleos de tomos estables y estudiar los resultados. La mayora
de los avances en fsica subatmica se ha debido a la utilizacin
de proyectiles cada vez ms energticos, lo que ha permitido la
deteccin de un enorme conjunto de nuevas partculas. Asimismo
se han construido elementos no conocidos, como los de nmero
atmico mayor que el del uranio (Z = 92).
Reacciones en cadena
En el proceso radiactivo correspondiente a la ruptura (fisin) en
dos partes aproximadamente iguales de los ncleos de algunos
tomos pesados (como el uranio 235) se produce, adems de una
gran cantidad de energa, la emisin de dos o tres neutrones, que
pueden incidir sobre otros ncleos vecinos, romperlos a su vez y
originar una reaccin en cadena que, una vez iniciada, se mantiene
por s misma. El inicio de la reaccin es espontneo con slo unir
una determinada cantidad (masa crtica) de material fisionable.
La rapidez de las reacciones y la enorme cantidad de energa
desprendida son caractersticas de las explosiones nucleares. Si se
procede a frenar los neutrones y a absorber gran parte de ellos, la
liberacin de energa ser graduable y podr ser utilizada (reactor
nuclear). Otras reacciones en cadena consisten en la fusin de los
ncleos de ciertos tomos para dar ncleos ms pesados. Son
las reacciones habituales en las estrellas y las responsables de su
emisin de energa. La construccin de reactores nucleares de
fusin es uno de los retos de la tecnologa energtica de fin de siglo.
161
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Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 1

El universo
Las culturas primitivas tenan una imagen geocntrica del mundo,
con la Tierra, en general plana, sostenida de diversas maneras
(sobre elefantes, tortugas, etc.) y con los astros y estrellas visibles
suspendidas de un techo superior y alejado. Aristteles supuso el
mundo formado por cuatro elementos -tierra, agua, aire y fuegodispuestos en esferas concntricas, alrededor de las cuales otras
esferas transparentes, que contenan la Luna, el Sol, los planetas
y las estrellas fijas, giraban independientemente alrededor de un
eje que pasaba por la estrella polar. Los trabajos de Coprnico,
Galileo, Kepler y Newton establecieron la dinmica que permiti
considerar, sin duda alguna, que los planetas giran alrededor
del Sol. A partir de ese momento, el Sol era una estrella ms.
Asimismo, Galileo comprob que la Va Lctea era un conjunto
de millones de estrellas demasiado alejadas y numerosas para
ser distinguidas a simple vista.
Galaxias
Sin embargo, los bloques bsicos del universo no son los cien
trillones de estrellas existentes. En 1924 Edwin Hubble observ,
mediante un potente telescopio, que la Nebulosa de Andrmeda
estaba formada por estrellas individuales, lo que la converta en
una galaxia del tamao de la Va Lctea y claramente distanciada
de ella (algo ms de 2 millones de aos luz). Con posterioridad
se comprob que muchas nebulosas eran galaxias, de las que
se considera que existe un centenar de miles de millones arracimadas en cmulos de hasta decenas de miles -el grupo local
tiene diecisiete, siendo las mayores la Va Lctea y la Nebulosa
de Andrmeda-.
Origen del universo

La mayora de cientficos supone que la dispersin actual del
universo parti de una situacin creada hace unos diez o veinte
mil millones de aos, cuando toda la materia y la energa que
podemos constatar actualmente ocupaba una pequea regin,
enormemente caliente, e inici una expansin (Big bang) que
no ha cesado y que todava podemos advertir al observar que
las galaxias se alejan unas de otras. La materia fue agrupndose
en nubes de gas que giraban y que, lentamente, se convirtieron
en conjuntos de millones de puntos luminosos.
La vida de una estrella

Hace unos cinco mil millones de aos, las partculas materiales que
formaban una de aquellas nubes de gas (unas losas) empezaron
162
a colapsar -caer todas a la vez hacia una regin central- debido a

la mutua atraccin gravitatoria. El sbito aumento de la densidad
hizo proliferar las colisiones entre las partculas, lo que produjo un
incremento de temperatura que inici las reacciones de fusin
entre los ncleos de hidrgeno. La consiguiente emisin de
energa en forma de fotones detuvo el proceso de contraccin
y la nube gaseosa adquiri una forma esfrica estable, sigui
emitiendo energa luminosa y qued formado nuestro Sol. Como
el Sol, las estrellas nacen en grupos en un mismo complejo
globular -como podra ser la Nebulosa de Orin- y, a partir de su
formacin, siguen caminos diversos en el interior de las galaxias
debido a la rotacin de stas. Cuando todo el hidrgeno de las
capas internas se haya convertido en helio -dentro de unos cinco
mil millones de aos-, el ncleo solar sufrir un nuevo colapso
gravitatorio y otro aumento de temperatura que permitir el
inicio de la fusin de los ncleos de helio para formar carbono
y nitrgeno. Mientras, las capas exteriores se expandirn hasta
alcanzar la dimensin de la rbita terrestre (estrella gigante roja).
Cuando finalice la fusin del helio, se expulsar la capa exterior,
que producir una nebulosa planetaria, mientras el ncleo solar
se contraer hasta unos miles de kilmetros de dimetro (estrella
enana blanca), y seguir brillando unos miles de millones de aos
ms hasta que se apague y aparezca como una enana negra. Si
la masa de una estrella es mayor que una vez y media la solar
-lmite de Chandrasekhar-, la gigante roja correspondiente se
convierte en una supernova, al expulsar la mayor parte de su
masa en una explosin espectacular, durante la cual se forman
elementos pesados, como el hierro. En el centro queda un ncleo
compuesto de neutrones, tan prximos entre s que la estrella de
neutrones resultante tiene la densidad del ncleo atmico y un
dimetro de unos quince kilmetros. Su rpida rotacin -menor,
en muchos casos, a un segundo- hace que sus emisiones sean
radioondas y rayos X pulsantes (plsar). Desde 1967 han sido
detectados centenares de plsares. En el caso de que la masa
residual de la estrella sea superior a 3,6 veces la masa solar, se
prev que el proceso de contraccin no cesar hasta que todas
las partculas lleguen a ocupar un punto con densidad infinita.
La fuerza de atraccin gravitatoria impedir que nada, ni tan
slo los fotones, salgan de una zona esfrica (el horizonte de
sucesos) centrada en el punto. La estrella se convertir en un
agujero negro observable solamente a travs de la atraccin
gravitatoria que ejercera sobre las masas prximas. En general, el proceso evolutivo de una estrella es ms rpido cuanto
mayor sea su masa. Una estrella muy masiva puede llegar a su
estado final en cien millones de aos. La evolucin futura del
universo puede seguir dos caminos: o bien la expansin seguir
indefinidamente (universo abierto), o bien llegar un momento
en que se detendr y toda la materia y la energa iniciar una
compresin hasta alcanzar una situacin como la inicial -big
crunch- (universo cerrado).
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I N I C I O
Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 2

Torbellinos en el viento solar
Un equipo de cientficos ha estudiado el viento solar con un nivel
de detalle sin precedentes, descubriendo minsculos torbellinos
que podran jugar un papel muy importante a la hora de mantener
la temperatura del plasma espacial.
La turbulencia es un fenmeno muy complejo que podemos
observar en todas partes, desde el agua que sale de un grifo o
el flujo de aire que rodea el ala de un avin, hasta los reactores
experimentales de fusin nuclear o el espacio.
Se piensa que la turbulencia juega un papel muy importante a la
hora de mantener el calor en el seno del viento solar una corriente
de partculas cargadas expulsada por el Sol.
El viento solar se enfra a medida que se expande por el Sistema
Solar, pero mucho menos de lo que cabra esperar si el flujo fuese
suave y laminar.
La turbulencia se origina a partir de irregularidades en el flujo de
partculas y en las lneas del campo magntico. Tratar de analizar
cmo se transfiere esta energa desde las grandes estructuras en
las que se genera hasta las microestructuras en las que se disipa
es tan complejo como intentar trazar el flujo de energa desde el
cauce tranquilo de un ro hasta los torbellinos que se forman al
final de una catarata.
En este nuevo estudio, se han utilizado dos de los cuatro satlites
que componen la misin Clster de la ESA para estudiar en detalle
la turbulencia del plasma del viento solar.
Estos dos satlites viajaron en la direccin del flujo guardando una

separacin de apenas 20 kilmetros, y utilizaron su modo rfaga
para tomar 450 medidas por segundo del plasma que les rodeaba.
Al comparar sus resultados con los modelos matemticos, los cientficos pudieron confirmar la existencia de lminas de corriente de
apenas 20 kilmetros de espesor en los bordes de los torbellinos.
Estos resultados nos muestran por primera vez que el plasma del
viento solar est extremadamente estructurado incluso a una escala
tan pequea, explica Silvia Perri, de la Universidad de Calabria, Italia,
autora principal del artculo que presenta este hallazgo.
Clster ya haba detectado lminas de corriente de unos 100
kilmetros de espesor en la envoltura magntica, la regin comprendida entre la burbuja magntica que rodea a la Tierra la
magnetosfera y la onda de choque generada por el viento solar.
En los bordes de estos torbellinos se detectaron reconexiones
magnticas, el proceso por el que lneas de campo magntico de
sentido opuesto se abren de forma espontnea y se reconectan
con otras lneas de su entorno, liberando energa.
A pesar de que todava no hemos detectado reconexiones a esta
nueva pequea escala, est claro que nos encontramos ante una
cascada de energa que podra contribuir al calentamiento del
viento solar, explica Silvia.
Fuente: http://www.esa.int/esl/ESA_in_your_country/Spain/
Torbellinos_en_el_viento_solar
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Qu es el Diseo Instruccional?
Atento al cambio de paradigma que enfrenta el proceso de enseanza y aprendizaje, el rea de Currculum y Evaluacin
del Ministerio de Educacin de Chile propone organizar las tareas de los textos escolares siguiendo el Diseo Instruccional,
que reconoce sus orgenes en David Ausubel y Jerome Bruner, entre otros. Como una manera de apoyar su labor y revisar
aspectos importantes de esta metodologa, nos ha parecido pertinente entregarle algunas aproximaciones.
Recordemos que se entiende por Diseo Instruccional un sistema integral de planificacin de la enseanza, en el cual se
estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso .
Observar el modelo de Diseo Instruccional difundido por Jaime Sarramona catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona seguramente complementa la definicin:
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector
de los saberes que porque son socialmente significativos se estima deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos.
Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se debe explicar
cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel
de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje.
En las Bases Curriculares 2012, el propsito est manifestado en los objetivos de aprendizaje y en los objetivos de aprendizaje
transversales. Los objetivos de aprendizaje/propsitos son los que otorgan sentido a la adquisicin de los contenidos, a la
realizacin de la secuencia de actividades, a la evaluacin.
Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad
de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos u objetivos no logrados.
2. Al construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las propias ideas y las ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad,
164
31-12-12 17:06
I N I C I O
promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure
a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en
definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es concebido como mucho ms que un mero
espacio, como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la
riqueza. Es, en sntesis, el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos
y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes,
asesor, colaborador .
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, implica considerar los saberes anteriores que
los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el
aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona
que aprende , a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informacin.
Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos (a menos que los ayudemos a
instrumentarse para ello metacognicin mediante) de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus
conocimientos previos . As se proporciona una fijacin ptima para el material de aprendizaje .
4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la
realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
a)
Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse
para obtenerlo ().
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje ().

c)
Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente .
d) No olvide que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el compromiso con los
aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el
desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan
clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar
la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que
entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se
utilizarn para tomar decisiones. Porque me permite saber si puedo avanzar o si es necesario retomar el tema con otro
enfoque. Es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje .
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a)
inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...)
ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final . Incrementa el nivel de racionalidad
en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta
como elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexin crtica, (...) proporcionando
una serie de informaciones que permita la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar
su prctica educativa .
c)
sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomina tambin como de
producto, certificativa o de veredicto.
165
31-12-12 17:06
1. (1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir
tambin a: Quiroga, Marta (2002). Reflexiones sobre diseo instruccional, en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de
Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson.
mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Ver: Ospina, Hctor (1999) Educar, el desafo de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Santaf de Bogot,
Cooperativa Editorial Magisterio.
4. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAPChile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
5. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
6. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
7. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
8. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N
123 - 4. Venezuela.
9. www.educarchile.cl
10. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
11. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
12. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
13. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
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31-12-12 17:06
I N I C I O
3
Cmo potenciar las evaluaciones?
1. La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planicacin efectiva
para ensear y aprender.
2. La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los estudiantes.
3. La evaluacin para el aprendizaje es central en la prctica de aula.
4. La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias clave
de los docentes.
5. La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por
denicin, la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes.
6. La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del
estudiante.
7. La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios, segn los cuales se
evaluarn.
8. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar
su aprendizaje.
9. La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms reexivos,
autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje.
10. La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer
educativo.
167
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Unidad
Cientficos y sus contribuciones

Dentro de la rama de los fluidos, es necesario destacar a los grandes cientficos que desarrollaron diversas teoras para que en nuestros das estos se
puedan aplicar, tanto en artefactos que se utilizan en el diario vivir como
en otras que se emplean a nivel de la industria y de la ingeniera.
Entre estos grandes cientficos se destacan los siguientes:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprender el aporte de
algunos cientficos al avance
de la ciencia.
Realizar una investigacin
bibliogrfica de connotados
cientficos.
Arqumedes de Siracusa (Siracusa, actual Italia, h. 287 a. C.

- id., 212 a. C.). Matemtico griego. Hijo de un astrnomo,
quien probablemente lo introdujo en las matemticas. Arqumedes estudi en Alejandra, donde tuvo como maestro
a Conn de Samos y entr en contacto con Eratstenes; a
este ltimo dedic Arqumedes su Mtodo, en el que expuso
su genial aplicacin de la mecnica a la geometra, en la que pesaba imaginariamente reas y volmenes desconocidos para determinar su valor.
Regres luego a Siracusa, donde se dedic de lleno al trabajo cientfico.
Daniel Bernoulli (1700 - 1782). Holands-suizo. Miembro

de una familia de grandes matemticos. Fue inicialmente
profesor de anatoma, luego de botnica y finalmente, de
fsica en la Universidad de Basilea. Desarroll las leyes que
rigen la dinmica de los fluidos (hidrodinmica) y contribuy
a los inicios de la teora cintica de los gases.
Blaise Pascal (Clermont - Ferrand, Francia, 1623 -Pars,

1662). Filsofo, fsico y matemtico francs. Su madre
falleci cuando l contaba tres aos, a raz de lo cual su
padre se traslad a Pars con su familia (1630). Fue un genio
precoz a quien su padre inici muy pronto en la geometra e
introdujo en el crculo de Mersenne, la Academia, a la que l mismo perteneca. All Pascal se familiariz con las ideas de Girard Desargues, y
en 1640 redact su Ensayo sobre las cnicas (Essai pour les coniques), que
contena lo que hoy se conoce como teorema del hexgono de Pascal.
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Unidad 2: Fluidos
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Captulo 2
I N I C I O
Robert Boyle (Lisemore, actual Irlanda, 1627- Londres, 1691). Qumico britnico, nacido en Irlanda. Pionero de la experimentacin en el campo de la
qumica, en particular en lo que respecta a las propiedades de los gases. Los
razonamientos de Robert Boyle sobre el comportamiento de la materia
a nivel corpuscular fueron los precursores de la moderna teora de
los elementos qumicos. Fue tambin uno de los miembros fundadores de la Royal Society of Sciences de Londres.
Otto von Guericke (Magdeburgo, actual Alemania, 1602- Hamburgo, 1686)

Fsico e ingeniero alemn. Estudi derecho en la Universidad de Jena y
matemticas en la de Leiden. Durante la guerra de los Treinta Aos sirvi
como ingeniero en el ejrcito de Gustavo Adolfo de Suecia. De sus estudios
sobre el vaco concluy que este admita la propagacin de la luz pero no
la del sonido, y que determinados procesos, como la combustin y, por
tanto, la respiracin animal, no podan tener lugar en condiciones de ausencia de aire. En 1654 realiz su famoso experimento de los hemisferios
de Magdeburgo, en el que dos semiesferas de cobre de 3,66 metros
de dimetro quedaron unidas con tal fuerza por el efecto de un
vaco parcial creado en su interior, que ni con la fuerza de diecisis
caballos fue posible separarlas.
Evangelista Torricelli (Faenza, actual Italia, 1608 - Florencia, 1647). Fsico y

matemtico italiano. Se atribuye a Evangelista Torricelli la invencin del barmetro. Asimismo, sus aportaciones a la geometra fueron determinantes
en el desarrollo del clculo integral.
Su tratado sobre mecnica De motu (acerca del movimiento) logr impresionar a Galileo, en quien el propio Torricelli se haba inspirado a la
hora de redactar la obra. En 1641 recibi una invitacin para actuar
como asistente de un ya anciano Galileo en Florencia, durante los
que fueron los tres ltimos meses de vida del clebre astrnomo
de Pisa.
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III Medio / Fsica
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Unidad
Marie Curie (1867-1934). Fue una qumica y fsica polaca

posteriormente nacionalizada francesa. Pionera en el
campo de la radiactividad, fue la primera persona en recibir
dos premios Nobel y la primera mujer en ser profesora en
la Universidad de Pars. Naci en Varsovia (Zarato de Polonia,
imperio ruso), donde vivi hasta los 24 aos. En 1891 se traslad a Pars para
continuar sus estudios. Fund el Instituto Curie en Pars y en Varsovia.
Henrietta S. Leavitt (1868 -1921). Estudi astronoma en lo

que es hoy el Radclie College, donde en 1892 recibi su
grado de Bachiller. Unos cuantos aos despus ingres al
Observatorio del Harvard College como ayudante voluntaria
de investigacin, pero termin trabajando all por el resto de
sus das. Edward Pickering, director del observatorio, le sugiri un
cierto programa, gracias al cual ella se convirti en una de las primeras astrnomas en comparar en forma sistemtica la luminosidad de las estrellas
utilizando lminas fotogrficas.
Actividad
Investigar
Grandes cientficos
1. Realiza junto con tus compaeros y compaeras una investigacin acerca de por
qu los cientficos del siglo XVII y XVIII eran hombres.
HABILIDADES
Y DESTREZAS
Investigar
Recopilar
2. Investiguen sobre el aporte de mujeres a la fsica y astronoma, tales como: Marie

Curie, Henrietta Leavitt, Emmy Noether.
Registrar
3. Pueden obtener la informacin entrevistando a profesores de tu colegio del rea

de Lenguaje y Comunicacin, as como del rea de Ciencias Sociales. Adems,
pueden visitar a investigadores de distintas universidades chilenas para conocer
su opinin sobre algunos de estos cientficos.
4. Averigen qu suceda en Chile a comienzos de siglo XX en relacin con la investigacin cientfica y particularmente quin fue Ramn Salas Edwards, determinando
cules fueron sus aportes a la fsica y a la ciencia en general.
Navegando Podrs encontrar estas y otras biografas en:

Navegando.
- www.biografiasyvidas.com
170
Unidad 2: Fluidos
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Unidad 1
Estrategias pedaggicas
I N I C I O
Cmo abordar los aspectos valricos?

El desarrollo de valores en el rea de las ciencias es elemental para poder alcanzar
los logros esperados por parte de los estudiantes; por esto que se pretende que
mantengan una conexin con la ciencia, tecnologa y sociedad que se acerque
a la bsqueda de una cultura global donde se incluyan avances tecnolgicos
que pueden llegar a ser de gran importancia en la integracin de conceptos
cientficos. La idea es lograr que los estudiantes piensen cmo un cientfico que
posee elevados conocimientos y habilidades, y que sabe conducirlos a favor de
la sociedad y comunidad educativa. Esto se expresar en saber trabajar en grupo,
en interpretar social y econmicamente las necesidades y demandas, en dirigir
procesos mediante la participacin, el dilogo y la comunicacin, en busca de
informacin valiosa para la competitividad.
Esta conexin de lo social y lo cientfico en ciencias lleva a:
Comprender la naturaleza y la tecnologa, relacionando la sociedad como
influyente sobre la reflexin acercndose a una actitud cientfica.
Cultivar una conciencia crtica enfocada multidisciplinariamente, fomentando
la participacin social en la toma de decisiones en la sala de clases.
El desarrollo de las capacidades de valorar los recursos y capacidades de los
estudiantes para la bsqueda de la solucin a problemas cientficos.
Los puntos anteriores hacen que la ciencia, tecnologa y sociedad sean abordadas por los docentes en forma constante en la fsica, integrndolas a lo largo
del currculo, para finalmente cumplir el objetivo de alcanzar el desarrollo en
los futuros profesionales de una nueva imagen de la ciencia y de la tecnologa,
que exprese los nexos con la economa, la poltica, la moral, las relaciones con
la naturaleza, y que lleven a una actitud de conservacin que se relaciona con
la capacidad valorativa y con la responsabilidad social.
Podemos finalizar mencionando que la educacin basada en valores se relaciona
con el proceso de humanizar e intencionar lo social, que se conecta con los adelantos cientficos del rea de la fsica, y que ayuda a los estudiantes a desarrollar
su personalidad, preparndolos para la vida y su futuro como profesionales.
Gua Didctica para el Profesor: Fsica IV Medio

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171
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Unidad 1
Evaluaciones modeladas
Pauta para evaluar exposiciones orales individuales
Nombre del expositor
Tema
Fecha
Puntaje total
Nota
Indicaciones:
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje
obtenido de acuerdo a su apreciacin, conforme a la valoracin:
1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia signicativa (<25%).
2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%).
3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%).
4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores
Se expresa con soltura frente a sus compaeros.

Emplea un lenguaje cientco adecuado.
Manifiesta dominio del tema expuesto.
Establece relaciones entre el tema expuesto y situaciones cotidianas.
Realiza las adecuadas inexiones de voz, con una modulacin apropiada.
Emplea materiales de apoyo (si corresponde).
Emplea un lenguaje apropiado al nivel de sus compaeros, pero sin perder la
rigurosidad.
Es capaz de centrar la atencin de sus compaeros y de la exposicin en
torno a la idea fuerza.
Presenta el tema manteniendo un adecuado hilo conductor.
Realiza una adecuada articulacin entre los temas que presenta.
56
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I N I C I O
Pauta para evaluar investigaciones bibliogrficas

Nombre del estudiante
Problema o tema de
investigacin
Fecha
Puntaje total
Nota
Indicaciones:
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje obtenido
de acuerdo a su apreciacin, conforme a la valoracin:
1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia signicativa (<25%).
2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%).
3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%).
4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores
1. El problema y/o el tema escogido es relevante y est sucientemente identicado y descrito.

2. La investigacin plantea una introduccin y objetivos.
3. La investigacin propone preguntas o pistas por las cuales iniciar el trabajo.
4. La investigacin presenta un breve, pero significativo marco conceptual o terico.
5. La investigacin contempla diversas y variadas fuentes, como textos, revistas, Internet, etc.
6. Las fuentes bibliogrficas son actualizadas y pertinentes al tema de investigacin.
7. El desarrollo de la investigacin evidencia la bsqueda de las respuestas planteadas al inicio.
8. El anlisis de la informacin evidencia estar hecho sobre la base de lo investigado.
9. La investigacin presenta conclusiones vlidas para la informacin recolectada.
10. El anlisis de la informacin, al igual que las conclusiones, contempla el cruce con los contenidos
desarrollados en clases.
11. Las conclusiones nales abren la posibilidad de nuevas preguntas y propuestas de trabajo.
12. La investigacin presenta citas y referencias bibliogrficas.
13. La investigacin presenta cuadros, tablas, grcos, dibujos, esquemas, (si corresponde).
14. La investigacin se presenta con adecuada redaccin y ortografa.

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31-12-12 17:06
Cierre del Captulo 2
Fsica nuestra de cada da

Alas de avin y sustentacin dinmica
Para que los aviones vuelen, es necesario que exista una fuerza que logre hacer
que estos despeguen del suelo. Esta fuerza se denomina fuerza de sustentacin, la que acta sobre sus alas, los mantiene en el aire si se mueven con una
rapidez suficientemente elevada en relacin con el aire y el ala est inclinada
hacia arriba en un ngulo pequeo (ngulo de ataque), como se muestra en
la figura donde se ven las lneas de corriente de aire recorriendo por el ala.
Figura 2.14
Ala de avin.
La inclinacin hacia arriba, as como la superficie superior redondeada

del ala, provocan que las lneas de corriente se fuercen hacia arriba y se
agrupen sobre el ala (Figura 2.14). El rea para el flujo de aire entre dos
lneas cualesquiera de corriente se reduce conforme las lneas de corriente
se juntan, as que, a partir de la ecuacin de continuidad (A1 v1 = A2 v2),
la rapidez del aire aumenta sobre el ala donde las lneas de corriente estn
ms juntas. Puesto que la rapidez del aire es mayor sobre el ala que debajo
de ella, la presin sobre el ala es menor que debajo de esta (principio de
Bernoulli). De esta forma, existe una fuerza ascendente neta sobre el ala
llamada sustentacin dinmica. Los experimentos demuestran que la rapidez del aire sobre el ala incluso puede ser el doble de la rapidez del aire
bajo ella. (La friccin entre el aire y el ala ejerce una fuerza de arrastre,
hacia la parte trasera, que debe ser superada por los motores del avin).
Un ala plana, o con seccin transversal simtrica, experimentar sustentacin
en tanto el frente del ala est inclinado hacia arriba (ngulo de ataque). El
ala que se muestra en la figura 2.14 puede presentar sustentacin incluso si
el ngulo de ataque es cero, pues la superficie superior redondeada desva el
aire hacia arriba, apretando las lneas de corriente. Los aviones pueden volar
de cabeza y experimentar sustentacin, si el ngulo de ataque es suficiente
para desviar las lneas de corriente hacia arriba y acercarlas.
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III Medio / Fsica
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Unidad
I N I C I O
La figura considera lneas de corriente; pero si el ngulo de ataque es mayor

que aproximadamente 15, se registra turbulencia, lo que conduce a mayor
arrastre y menor sustentacin, y esto, a la vez, provoca que el ala pierda
fuerza y que el avin caiga. Esto se aprecia mejor en la figura 2.15.
Figura 2.15
Diferentes ngulos de
ataque.
Desde otro punto de vista, la inclinacin hacia arriba de un ala significa que
el aire que se mueve horizontalmente enfrente del ala se desva hacia abajo; el
cambio en la cantidad de movimiento de las molculas de aire que rebotan da
como resultado una fuerza ascendente sobre el ala (tercera ley de Newton).
En la figura 2.16 se muestran algunos ejemplos de otras estructuras geomtricas sometidas a las mismas condiciones de flujo de aire.
Figura 2.16
Flujos de aire en distintas
estructuras geomtricas.
Unidad 2: Fluidos
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Captulo
Captulo
31
Aplicaciones de la hidrosttica
Los vasos comunicantes
Estos son recipientes de distinta forma, tamao y material que se encuentran
conectados entre s; la caracterstica comn que presentan es que al llenarlos
con lquido alcanzan la misma altura.
hA
hB
hC
hD
PA = d g hA = d g hB = d g hC = d g hD hA = hB = hC = hD
La igualdad de las alturas se debe a la presin interna en el interior del fluido

del tubo. Para calcular matemticamente la presin de los vasos comunicantes,
se puede medir uno solo gracias a la igualdad entre ellos.
hA
A
hmercurio
El manmetro
Este instrumento fue elaborado para medir la presin de
fluidos contenidos en recipientes cerrados. Es utilizado por
los mdicos para medir la presin arterial.
La imagen representa un manmetro de mercurio, compuesto de un tubo de vidrio con mercurio en su interior.
Midiendo la altura de ambas ramas, podemos calcular la
densidad del lquido A.
PA = PB dA g hA = dHg g hHg
h
dA = dHg RHg
Fuente: Archivo editorial
17682 Fsica III - IV Medio

31-12-12 17:06
Unidad 2
I N I C I O
Aplicacin del principio de Arqumedes

a) Balanza hidrosttica
Esta posee platillos ubicados a alturas desiguales que se utilizan para determinar,
si el cuerpo es un slido, lo siguiente:
El objeto se cuelga de un hilo muy no de masa despreciable y se equilibra
la balanza con pesas, obteniendo cierta masa (mobjeto).
Al introducir el objeto en un vaso con agua destilada (esta posee una densidad
de 1 g/cm3), la balanza se desequilibra por efecto del empuje. Esta retorna a
su equilibrio a causa de las nuevas pesas en el platillo corto, que sern equivalentes a la masa de agua desalojada, obteniendo una masa (magua). Entonces,
el volumen del cuerpo ser:
magua
Vcuerpo = Vagua :
dagua
Conociendo el volumen del cuerpo, luego se puede calcular la densidad de la
siguiente forma:
mobjeto
Vobjeto =
dobjeto
A travs de esto tambin se puede obtener la densidad de lquidos desconocidos, pues bastara con repetir lo anterior e introducir el cuerpo en el lquido
problema. Con esto obtendremos un empuje que es funcin de la densidad de
un lquido.
A continuacin se muestra un ejemplo.

Se equilibra la pesa con 100 g (mobjeto), luego de colgar una bola. Despus
se introduce la bola en el agua destilada y volvemos a equilibrar la balanza
sumando la masa del agua en 82 g (magua).
Por lo que el volumen del objeto es:
m
Vcuerpo = Vagua : agua = 82g 3 = 82 cm3
dagua
1g/cm
Y la densidad de:
dobjeto= 120 g3 = 1,22 g/cm3
82cm
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

| Informacin
curricular
Gua Didctica
para el Profesor:
Fsica177
III Medio
83
31-12-12 17:06
31
b) La flotacin
Plano de
Un barco se mantiene sumergido y flotando desimetra
bido a que el peso es igual al empuje. Adems,
se debe mencionar que la fuerza de empuje
acta en un punto central llamado centro de
empuje, que coincide con el centro de gravedad.
Esto hace que la posicin del barco sea estable,
siendo suficiente con que su centro de gravedad
Centro de
Centro de
est situado por debajo del centro de empuje y
gravedad (c.g.)
empuje (c.e.)
en la misma vertical.
Al inclinarse un barco por efecto del viento y del
oleaje del mar se desplaza la posicin del centro de empuje hasta que el volumen
sumergido sea el mismo, con lo que vara su geometra.
Metacentro
M
Si este barco se mueve y la lnea de accin corta

el eje de simetra propio del barco en un punto
M (metacentro) ubicado encima del centro de
gravedad, el giro producido por las fuerzas hace
que el barco recupere su posicin inicial vertical
y se mantenga estable sobre el agua.
Si este barco se mueve ms de lo comn, su punto

M se ubicara por debajo del centro de gravedad,
y el giro provocar una fuerza que volcar el
barco. Esto suele suceder en poca de temporales
en el invierno.
G
M

E P
Por lo tanto, para cualquier objeto que flote, cuanto ms bajo est ubicado el
centro de gravedad de este, ms estable ser el equilibrio de este objeto sobre
el fluido.
84
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31-12-12 17:06
Captulo
I N I C I O
Identificacin y medida de la carga elctrica
utilizando un electroscopio
El electroscopio es un instrumento que se utiliza
para medir la carga elctrica. Este se compone de
una barra metlica que termina en la parte superior
en una esfera y en la parte inferior en dos delgadas
lminas metlicas, que en general son de oro. La
barra metlica se encuentra en un sistema aislado
de vidrio.
Metal
Aislante
Lmina
de oro
Vidrio
Este instrumento puede ser utilizado de dos formas

para medir la carga elctrica, acercando o tocando la esfera superior con un
cuerpo u objeto cargado elctricamente. Al acercarla o tocar la esfera se producen dos fenmenos:
+++++
++++
++++
++++
++++
++++
++++
+++
Barra de
vidrio cargado
+
++
+++
a) La conduccin: al tocar la esfera del electroscopio

con un cuerpo u objeto electrizado, se realiza una
transferencia de electrones, el electroscopio se
carga y se separan las lminas de oro. Al observar
la imagen vemos que se acerca una barra de vidrio
cargada positivamente, esto hace que la carga descienda hasta las lminas de oro, y por poseer igual
signo de carga, estas se separen.
Los electrones
del electrosocopio
pasan a la barra
+
++
++
++ _
++
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
El ngulo de separacin
es proporcional a la carga
Electroscopio
neutro
Barra de
plstico
cargado
_
Electroscopio
cargado
Los electrones
_
de la barra
_
_
repelen a los del
_
_
_ electroscopio
_
+
++
+
+
+
+
+
_
_
_
_
Al retirar la
barra, las
laminillas
vuelven a
juntarse
_
_
_
_
Electroscopio
neutro
El ngulo de separacin
es proporcional a la carga
Electroscopio
neutro
b) La induccin: al acercar un cuerpo u objeto electrizado, se produce una redistribucin de cargas

elctricas, y al alejarlo, la lmina de oro vuelve a su
estado neutral. La imagen muestra que cuando se le
acerca una barra de plstico cargado negativamente,
este repele a los electrones del electroscopio a la
parte inferior de las lminas de oro y estas se separan,
pero al alejar el cuerpo u objeto, los electrones se
reordenan y vuelven a su estado inicial.
En ambos casos el ngulo de separacin de las lminas
de oro es proporcional a la carga transferida.
26
179
31-12-12 17:06
Unidad 1
La electrosttica en nuestras vidas

Existen varios ejemplos de la electrosttica en nuestras vidas, como los usos
industriales y otros que evitan contaminantes, como por ejemplo:
Precipitaderos electrostticos
Las industrias y centrales elctricas que consumen combustibles de origen fsil,
como el petrleo y carbn, generan una gran contaminacin ambiental en forma
de humo producto de la quema de tales combustibles. El humo est compuesto
de diminutas partculas que daan el ambiente y provocan daos respiratorios
al ser humano.
Los precipitadores electrostticos se elaboraron con el fin de eliminar el
humo de chimeneas industriales, para evitar el paso de partculas a la atmsfera
Gases de desechos sin partculas de humo
terrestre.
1. Las partculas de humo recogen las cargas
positivas.
Carga positiva
recogida de placa
2. Las partculas de humo son atradas por las placas.
3. Las partculas de humo reposan sobre las placas para

luego ser eliminadas.
3
1
Carga negativa
rejilla de metal
La fotocopiadora
Gases contaminantes con partculas de humo
Fue creada por Chester Calson en 1938 e inicialmente funcionaba por fotografa
elctrica. En la actualidad son aparatos que sirven para obtener copias exactas
de un documento original mediante un proceso electrosttico. Al interior poseen
tambores elctricos que liberan electrones y una corona que genera un campo
de cargas elctricas positivas sobre el tambor.
Documento original
Fsica
La fotocopia es sacada de
la placa de copiado para
revelar el texto
acisF
La imagen del documento

es proyectada en una placa
con carga positiva
La
fotocopiadora
El papel es colocado
sobre la placa de copiado.
El toner es transferido al
papel y calentado para
adherirse
acisF
En el lugar donde
cae la luz, la carga
elctrica se filtra
acisF
Las partculas negras del
toner cargadas negativamente
son atradas a las reas
positivas restantes
180
27
31-12-12 17:06
I N I C I O
Potencial elctrico
Carga no puntual
El potencial elctrico originado por una carga puntual tiene la caracterstica de
que puede aumentar hasta el infinito, cuando r es igual a cero (r0). Esta es una
situacin imaginaria y no real, aunque generalmente la carga elctrica se asienta
dentro de un conductor no puntual.
Al interior de un conductor cualquiera los portadores de carga siempre se mueven libremente, presentando una distribucin con una repulsin casi mnima. Por eso, cuando
un conductor se encuentra en equilibro o representa neutralidad de cargas, el exceso
de cargas se reparte por su superficie, por lo tanto, el potencial elctrico del conductor
es constante y coincide con el de la superficie, y el campo elctrico es neutro.
Q
Esfera
V=
4 o R
conductora
+ +
+
cargada + E = 0 +
+ V = cte +
Q
V=
+
+ +
4 o r
Potencial
R
Un conductor descargado no posee potencial nulo. Cuando se carga, el cociente

entre la carga acumulada y el potencial alcanzado se mantiene constante, por lo
que la capacidad elctrica de un conductor es como el cociente constante entre el
exceso de carga (q) y el potencial (V) que adquiere cuando est aislado. Esto se
representa mediante la siguiente ecuacin: C = q
Superficies equipotenciales
Los puntos continuos del campo elctrico que presentan igual potencial forman una
superficie equipotencial, por lo que podemos decir que la superficie de un conductor
es una superficie equipotencial. Una propiedad elemental de estas superficies que
son perpendiculares a las lneas de fuerza en todo punto del campo elctrico.
30V
30V
45V
90V
+
Superficies
equipotenciales
45V
90V
Superficies
equipotenciales
+
+
+
+
+
+
+
+
+50V +25V 0V 25V 50V
La imagen nos muestra las superficies equipotenciales en un campo elctrico creado

con carga positiva y negativa en el campo elctrico uniforme entre ambas lminas
cargadas. El vector de campo E posee una orientacin hacia potenciales decrecientes
por el camino ms corto.
28
181
31-12-12 17:06
Otros recursos fotocopiables para atender a la diversidad

Proyecto cientfico
La fsica en el parque de diversiones
Un parque de diversiones se nos presenta como la posibilidad de asistir
y ser actores de primer orden en un gigantesco laboratorio de fsica,
donde cada juego es un laboratorio particular para entender cmo funcionan las cosas desde la perspectiva de la ciencia.
Estas propuestas de investigacin deben entenderlas como una gran
oportunidad para que, mediante indagaciones, observaciones, mediciones e Internet, diseen proyectos de investigacin asociados a los
diversos dispositivos y juegos que presenta el parque.
Formen grupos de no ms de tres compaeros y compaeras para trabajar en el proyecto.
Las tareas que los distintos grupos deben realizar a continuacin estn
asociadas a la mecnica lineal y rotacional.
Determinen las fuerzas que actan sobre un pasajero en
los juegos seleccionados.
Identiquen la fuerza centrpeta en los movimientos
rotacionales para un pasajero o carro con pasajeros.
Encuentren la rapidez lineal de un pasajero cuando se
encuentra en la parte ms baja de su trayectoria.
Determinen el trabajo efectuado por el motor de la montaa rusa cuando este arrastra el tren hasta la cumbre de
la primera colina.
Determinen la potencia desarrollada por el motor de la
montaa rusa para las mismas condiciones anteriores.
Encuentren, en los casos en que corresponda, los coecientes de roce entre rodadura y rodado.
182
106

III Medio / Fsica
31-12-12 17:06
Unidad 1
I N I C I O
Desarrollo de procedimiento
Proyecto cientco: Movimiento circunferencial uniforme
Analiza la situacin:
Un automvil que circula a unos 72 km/h frena en un instante dado y consigue

detenerse tras recorrer una distancia de 40 m. Sus ruedas poseen un radio de
25 cm.
Definicin del problema
Segn la situacin anterior, piensa cmo estudiar el movimiento circunferencial
de esta accin y luego define los objetivos de estudio.
Anlisis de la solucin
Para hacer el anlisis de la solucin, se debe estudiar el movimiento circunferencial
de las ruedas en trminos lineales y en trminos angulares, calculando su aceleracin de frenado y el tiempo que el automvil tarda en detenerse.
Para la solucin es importante tomar en cuenta que la descripcin del movimiento circunferencial puede realizarse en funcin de magnitudes lineales, ignorando
la forma de la trayectoria, o bien en funcin de magnitudes angulares, pero que
ambas se relacionan con el valor del radio de la trayectoria.
Informe final
Se deber entregar un informe final con el anlisis del estudio que contenga:
portada, introduccin, desarrollo y conclusin.
GUA DIDCTICA DELGua

DOCENTE
| Informacin
curricular
Didctica
para el Profesor:
Fsica 183
III Medio
21
31-12-12 17:06
Evaluacin 1: Formas en el cielo

Nombres:
Puntaje total:
Nota:
Fecha:
I. Seleccin nica
Seleccione la opcin que considere correcta, de acuerdo a la situacin planteada en cada caso.
1. Si se conoce el brillo y el paralaje de una estrella NO se puede determinar:
a) su magnitud absoluta
b) su distancia
c) su luminosidad
d) su ndice de color
e) su magnitud aparente
2. La estrella ms cercana se encuentra a una distancia aproximada de 1 pc. Por esta razn ninguna estrella presenta un
paralaje:
a) menor a 1
b) mayor a 0.0001
c) mayor a 1
d) mayor a 1.0001
e) igual al de esta estrella
3. Una estrella A tiene un brillo 100 veces mayor a la de otra estrella B. Sobre sus magnitudes aparentes podemos afirmar
que:
a) la magnitud de A es 100 veces menor que la de B
b) la magnitud de A es 5 unidades menor que la de B
c) si la magnitud de A es 0 la de B es -5
d) si la magnitud de A es 5 la de B es -5
e) nada podemos decir sobre sus magnitudes conociendo solo el brillo
II. Resuelve el siguiente problema:

Un telescopio con un objetivo de un metro de radio est dotado de un dispositivo que permite medir la energa recibida
por cada frecuencia. Orientando el telescopio hacia una estrella lejana, se encuentra que la longitud de onda para la que
se obtiene el mximo de energa es = 4700 , y que tras 20 minutos de exposicin la energa total recibida (barriendo
todas las frecuencias) es de 6 mJ. A qu distancia se encuentra la estrella, si se supone que su radio es igual al del Sol, con
RS = 7 x 105 km?
184
31-12-12 17:06
I N I C I O
SOLUCIONARIO
1. d
2. a
3. c
Solucin del problema

Clculo de la potencia
Pabs =
6 10 3 J 1 min
20 min
60 seg
= 5 10 6 W
Por otro lado, aplicando la ley de Wien, podemos calcular la temperatura de la estrella.
T=
2, 9 10 3 m K
max
2, 9 10 3 m K
4700 10 10 m
= 6160 K
Por ltimo, basndose en la ley de Stefan - Boltzmann, procedemos a calcular dicha distancia
Pabs =
T 4 4 Rs2
R 2 despejando la distancia D
2
A D
D2 =
T 4 Rs2
R2
Pabs
D=
5, 67 10 8
W
m K4
2
6160 4 K 4 ( 7 10 8 m )2
5 10 6 W
(1m )2
D = 5, 02 1015 m
Tabla de niveles de logro
Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamao, color, entre otras.
NIVELES DE LOGRO
DESCRIPTORES
Excelente
Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma determina las variables fsicas
solicitadas en el problema.
Bueno
Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma determina parcialmente las
variables fsicas solicitadas y comete errores en las soluciones entregadas
Satisfactorio
Aplica algunos de los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren
a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. Pero no logra determinar todas las
variables fsicas solicitadas en el problema.
Necesita
reforzamiento
El desempeo que presenta durante la actividad impide afirmar que conoce los conceptos y frmulas
ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud aparente, paralaje estelar,
brillo, potencia emitida. Adems, manifiesta un desconocimiento del procedimiento para resolver
el problema.
185
31-12-12 17:06
Actividad complementaria: Impacto ambiental

Trabajo grupal
Nombre(s): ______________________________________________________Fecha:_____
Objetivo
Conocer la opinin pblica sobre la contaminacin ambiental
Materiales
Mapa de la zona o poblacin que vas a estudiar.
Cuaderno de Fsica.
Encuesta.
Texto de estudio.
Desarrollo
1. Divisin de la clase en grupos de cuatro personas como mximo.
2. Asignar un rea de estudio a cada grupo, dentro de la zona o poblacin que se va estudiar.
3. Explicacin en clase de los tipos de encuesta.
4. Ejemplos de cmo interpretar los resultados.
5. Analizar los resultados obtenidos por edad y por pregunta.
Resultados
Luego de aplicar la encuesta, recopila la informacin para su tabulacin:
1. Tabula los resultados de las respuestas de la encuesta y sepralas por pregunta (se adjunta la encuesta a continuacin).
2. Realiza un grfico de torta con las respuestas obtenidas.
Responde
1. En general, cul es la opinin de la poblacin respecto a la contaminacin ambiental?
2. El grado de percepcin sobre la contaminacin ambiental cambia con la edad?
3. Cules son las medidas que implementaran para provocar un cambio en la ciudadana respecto a la contaminacin ambiental?
186
31-12-12 17:06
I N I C I O
Esta encuesta sobre conocimiento acerca de la problemtica ambiental puede ser til para reflexionar sobre ella. Es conveniente
realizarla a personas de distinto sexo y edad.
Encuesta
1. Tener planes en tu casa, para ti es:
Muy importante
Bastante importante
Poco importante
Nada importante
Cuando las personas estn en lugares pblicos, pueden dejar

residuos (latas, botellas, plstico) tirados, porque no hay
dnde depositarlos.
Acuerdo
Desacuerdo
2. Te gusta la vida al aire libre?

S
No
En medio de una congestin de trnsito hay que tocar la bocina

para agilizar la circulacin.
Acuerdo
Desacuerdo
3. En tu ciudad la contaminacin es:

Mucha
Bastante
Poca
No hay contaminacin
Muchas veces los terrenos limpios son un buen lugar para tirar
la basura.
Acuerdo
Desacuerdo
4. Cul de estas medidas te parece ms eficaz para controlar

el problema de la contaminacin?
Sanciones (multas, etc.)
Educacin (campaas, informacin, etc.)
Participacin de los vecinos
Otra
5. Escuchaste o has ledo sobre la contaminacin?
S
No
6. Crees que la contaminacin del aire produce problemas de
salud?
S
No
7. Crees que el ruido en las grandes ciudades ocasiona
problemas de salud?
S
No
8. Consideras que la falta de espacios verdes ocasiona problemas
de salud?
S
No
Lee las siguientes afirmaciones y marca si ests de acuerdo o
en desacuerdo con cada una de ellas.
La gente no tiene conocimiento si el escape de su auto no

funciona y contamina.
Acuerdo
Desacuerdo
No tiene importancia que la gente tire papeles de cigarrillos
o golosinas en la calle.
Acuerdo
Desacuerdo
Los industriales no pueden hacer nada si los efluentes/residuos
de sus industrias contaminan.
Acuerdo
Desacuerdo
Los aerosoles son perjudiciales para la atmsfera.
Acuerdo
Desacuerdo
El tema de la contaminacin es un invento de los ecologistas,
ambientalistas, etc.
Acuerdo
Desacuerdo
En la ciudad no es necesario cuidar la energa elctrica
porque sobra.
Acuerdo
Desacuerdo
187
31-12-12 17:06
Evaluaciones fotocopiables
A continuacin se proponen evaluaciones fotocopiables para usarse como complemento en su quehacer evaluativo. Ellas evalan contenidos y habilidades. Para cada
una de ellas se han desarrollado rbricas (pginas: 60, 61 y 62) para la medicin
de logros.
Evaluacin 1: Movimiento rotacional

Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta.

1. Una pelota de 0,2 kg de masa se mueve con movimiento circunferencial uniforme
de radio 1 m. Su aceleracin centrpeta es en m/s 2.
a) 20
b) 30
c) 40
d) 50
e) 10
2. Si una partcula se mueve con movimiento circunferencial uniforme, qu sucede
con la fuerza centrpeta si la rapidez de la partcula se duplica?
a) Se mantiene constante.
b) Se duplica.
c) Se triplica.
d) Se cuadruplica.
e) Se quintuplica.
3. Cul es la fuerza que causa que una lanzadera espacial orbite alrededor de la Tierra?
a) Centrfuga.
b) Magntica.
c) Gravitacional.
d) Friccin.
e) Ninguna de las anteriores.
4. Cul es la fuerza que te permite girar andando en una bicicleta sobre un pavimento plano horizontal?
a) Gravitacional.
b) Peso.
c) Roce.
d) Normal.
e) Ninguna de las anteriores.
5. Un pequeo objeto atado a una cuerda se mueve con movimiento circular uniforme con un perodo de 0,2 s y un radio de 0,1 m. La rapidez angular del objeto
en rad /s es:
a) 5
b) 7
c) 8
d) 10
e) 15
56
188
31-12-12 17:06
I N I C I O
Evaluacin 2: Dinmica rotacional

Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta.

1. Para el sistema de la figura, el momento de inercia respecto del punto O
perpendicular a la pgina es (las masas de los cilindros que unen los objetos
son despreciables):
m
a) 3mb
O
b
b) 0,5mb3
c) 2mb2
d) 4mb2
e) 9mb2
2. Dos nios estn sentados en un balancn de una plaza, separados por una
distancia b. El tabln se encuentra totalmente horizontal en equilibrio
mecnico. Si las masas de los nios son de 40 kg y 30 kg, el momento de
inercia del sistema, respecto de un eje que pasa por el punto de pivote o
fulcrum es (la masa del tabln es despreciable):
a) 17,2b2
b) 15,4b3
c) 16,8b
d) 18,3b
e) 33b
3. Se monta una rueda (I = 4 Kg m 2) sobre un eje estacionario. Partiendo desde

el reposo, alcanza una rapidez de 6 rps en 30 s. La magnitud del torque que
produce esta rotacin es en Nm:
a) 8
b) 7
c) 6
d) 5
e) 9
4. Una rueda posee un momento de inercia de 20 Kg/m2 y rota con una rapidez
de 120 rpm. Si la rueda se detiene en un tiempo de 30 s, el torque retardador
es en Nm:
a) 4,8
b) 6,7
c) 8,4
d) 5,3
e) 9,1
5. Cuando una masa de 500 g de masa se cuelga por medio de un hilo del borde
de una rueda de 20 cm de radio, la masa cae 40 cm en un tiempo de 8 s. El
momento de inercia de la rueda es en kg/m2:
a) 23,4
b) 15,7
c) 20,4
d) 18,5
e)31,8
Gua Didctica para el Profesor: Fsica III Medio

57
189
31-12-12 17:06
A continuacin se proponen evaluaciones fotocopiables para usarse como complemento en su quehacer evaluativo. Ellas miden contenidos y habilidades. Para
cada una de ellas se han desarrollado rbricas (pginas: 112, 113 y 114), para la
medicin de logros.
Evaluacin 3: Hidrosttica
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Responde las siguientes preguntas:

1. Qu es un fluido?
2. Qu representa la densidad de un fluido?
3. Qu se entiende por presin?
4. Cul es la funcin de la presin hidrosttica?
5. Qu unidades conoces para medir la presin?
6. Qu entiendes por presin atmosfrica?
7. En qu consiste el experimento de Torricelli? Explica.
8. De qu se trata el principio de Pascal? Explica.
9. En qu consiste el principio de Arqumedes?
10. Qu se entiende por empuje de un fluido?
11. Cul es la relacin entre la presin y la profundidad?
12. Qu pasa con el peso de un cuerpo dentro de un fluido?
13. Explica qu es un vaso comunicante y nombra algunas de sus
aplicaciones.
14. Por qu un cuerpo puede flotar en un fluido? Explica.
15. Qu significa capilaridad?
106
190
31-12-12 17:06
I N I C I O
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta:

1. Cul de las siguientes definiciones corresponde al principio de Pascal?
a) La presin que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones.
b) La fuerza que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones.
c) La presin decrece cuadrticamente con la profundidad.
d) La presin crece exponencialmente con la profundidad.
e) La presin permanece constante con la profundidad.
2. Si un cuerpo se sumerge en agua, podemos decir correctamente que sobre
el cuerpo la presin:
a) decrece linealmente con la profundidad.
b) crece linealmente con la profundidad.
c) decrece cuadrticamente con la profundidad.
d) crece exponencialmente con la profundidad.
e) permanece constante con la profundidad.
3. Dos partculas estn sumergidas en agua (densidad 1 g/cm3) a profundidades
de 1 m y 3 m respectivamente. Determina la diferencia de presin entre ellos.
(Considera g = 10 m/s2)
a) 1.000 Pa b) 2.000 Pa c) 3.000 Pa d) 10.000 Pa
e) 20.000 Pa
4. Cul de las siguientes definiciones corresponde al principio de Arqumedes,
respecto de un cuerpo sumergido totalmente en un fluido?:
a) El empuje es igual, en mdulo, al peso del fluido desplazado.
b) El empuje es igual, en mdulo, a la masa del fluido desplazado.
c) El empuje es igual, en mdulo, al volumen del fluido desplazado.
d) El empuje es igual, en mdulo, al peso del objeto sumergido.
e) El empuje es igual, en mdulo, al peso del cuerpo ms el peso del fluido
desplazado.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 191
107
31-12-12 17:06
Unidad 2
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Responde las siguientes preguntas:

1. De qu depende la presin que ejerce un cuerpo?
2. Es imposible realizar el experimento de Torricelli con otro fluido que no sea
mercurio?
3. En relacin a la profundidad, qu puedes decir con respecto a la presin?
4. Segn el principio de Pascal, las presiones son iguales en todos los puntos del
fluido?
5. Cul es la presin que ejerce el mercurio en la base de una columna de 765 mm
de altura?
6. La presin en el fondo de una represa es cinco veces la que existe en la
profundidad de 1,2 m. Cul es la profundidad de la represa?
7. Un cubo de metal mide 2 cm por lado. Cul es la fuerza de empuje que ejerce
sobre el cubo cuando est totalmente sumergido en aceite cuya densidad es de
864 Kg/m3?
8. Una balsa de 6 m 4 m ota en un ro. Al subir a la balsa un automvil cargado,
se hunde 3 cm ms en el agua. Cul es el peso del auto?
9. Al colocar en una balanza muy precisa una probeta parcialmente llena de agua,
la balanza indica 22 g. Si en el agua flota un pedazo de madera de 905 kg/m3 de
densidad y con un volumen de 2,1 cm3, cul ser la altura de la balanza?
108
192
31-12-12 17:06
I N I C I O
Evaluacin 6: Hidrodinmica
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta:

1. Qu significa la expresin el flujo de un fluido?
2. Qu es numricamente mayor, el peso especfico de un cuerpo o su
densidad?
3. Qu entiendes por flujo ideal?
4. Qu suposiciones y generalizaciones se hacen en relacin con el estudio de
la dinmica de los fluidos?
5. Qu entiendes por flujo turbulento y flujo laminar?
6. Qu establece la ecuacin de Bernoulli?
7. Qu aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli conoces en la actualidad?
8. Qu establece la ecuacin de continuidad?
9. En qu consiste el efecto Venturi?
10. Dnde se ve representada la velocidad terminal?
11. Qu es el roce en un fluido? Cmo se manifiesta?

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 193
109
31-12-12 17:06
Unidad 1
Evaluacin 7 : Fuerzas entre cargas

Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Desarrolla las siguientes preguntas:

1. Cuando te peinas, sacas electrones de tu cabello que se traspasan a tu peine.
Entonces, tu cabello queda con carga positiva o negativa? Y el peine?
2. Por qu los neumticos de los camiones de transporte de gasolina y de otros
lquidos inamables se fabrican para ser conductores elctricos?
3. Cuando se frota un material contra otro, los electrones saltan con facilidad entre
ambos, pero no los protones. Por qu?
4. Cmo cambia la magnitud de la fuerza elctrica entre un par de objetos
cargados?
5. Cmo cambia la magnitud del campo elctrico originado por una carga
elctrica?
62
194
31-12-12 17:06
I N I C I O
Evaluacin 8 : Electromagnetismo y circuitos de corriente variable

Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Desarrolla las siguientes preguntas.

1. Qu factores inuyen en la magnitud de una fem inducida en un determinado
alambre de longitud conocida que se mueve en un campo magntico?
2. Por qu es ms difcil empujar un imn para introducirlo en una bobina de
muchas espiras que introducirlo en una bobina de una sola espira?
3. Qu debe cambiar para que suceda una induccin electromagntica?
4. Adems del voltaje inducido, de qu depende la corriente producida por la
induccin electromagntica?
5. Por qu en un transformador se requiere corriente alterna?
6. Cul es la principal ventaja de la corriente alterna sobre la corriente
continua?
7. Cuando cambia el campo magntico en una bobina de alambre, en cada espira
de la bobina se induce un voltaje. Se inducir voltaje en una espira si la fuente
del campo magntico es la bobina misma?
8. Si alguien desea averiguar el voltaje de ruptura de un condensador conectado
en un circuito de corriente alterna, debe tener en cuenta el voltaje mximo, el
voltaje medio o el voltaje efectivo?
9. Al aumentar la capacitancia de un circuito, qu sucede con la frecuencia de
resonancia del circuito?
10. Cuando la frecuencia se incrementa en un circuito inductivo, qu sucede con
la corriente que circula en dicho circuito?
11. Cuando un circuito se sintoniza a su frecuencia de resonancia, cul es el factor de potencia?

63
195
31-12-12 17:06
A continuacin se proponen evaluaciones fotocopiables para usarse como complemento en su quehacer evaluativo. Ellas evalan contenidos y habilidades. Para
cada una de ellas se han desarrollado rbricas (pginas: 112, 113 y 114) para la
medicin de logros.
Evaluacin 9 : El tomo
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:

1. Qu funcin cumple una red de difraccin? Explica.
2. Qu estudios de la estructura atmica efectu Rutherford y sus asociados?
Explica.
4. Para qu se utiliza el espectroscopio? Explica.
5. Si un gas particular luce un color amarillo cuando es atravesado por una corriente elctrica, en su espectro debe aparecer tambin el color amarillo?
6. Qu elemento qumico fue descubierto en el Sol antes que en la Tierra, a travs
de qu dispositivo? Quin fue el descubridor de tal elemento?
7. El modelo de Rutherford presenta dos carencias bsicas: cules son tales
carencias?
8. Por qu en el tomo de hidrgeno un electrn que orbita circularmente al
ncleo no emite radiacin?
9. Erwin Schrdinger cre su teora cuntica del tomo basado en dos modelos
cules son?
10. Qu es lo que predice el modelo cuntico del tomo?
106
196
31-12-12 17:06
I N I C I O
Evaluacin 10 : El tomo
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Instrucciones: Encierra en un crculo la nica alternativa correcta.

1. Encontrar la razn entre la carga y la masa de un rayo catdico.
a) 1,8 1011 C/kg
b) 1,6 1010 C/kg
c) 1,4 108 C/kg
d) 1,2 107 C/kg
e) 1,9 107 C/kg
2. Dado que el radio del tomo de hidrgeno es 5,3 10-11 m y su masa es
1,682 10-27 kg, cul es la razn entre la densidad del tomo de hidrgeno y
la densidad del agua?
a) 7,6
b) 4,3
c) 2,7
d) 1,8
e) 9,9
3. Un estudiante decide construir un modelo fsico del tomo. Si disea el ncleo

del tamao de una pelotita de goma de 1 [cm] de dimetro, a qu distancia
aproximada en metros se encontraran los electrones ms exteriores?
a) 200 m
b) 300 m
c) 400 m
d) 500 m
e) 600 m
4. Encontrar el momento angular del electrn en el estado base del tomo de

hidrgeno, en Joule segundo.
a) 3,1 10-30 Js
b) 2,2 10-32 Js
c) 4,6 10-33 Js
d) 1,1 10-34 Js
d) 1,8 10-37 Js
5. Qu diferencia de energa deben tener dos niveles atmicos para producir un
rayo X de frecuencia 1018 Hz?
a) 41 Kev
b) 410 Kev
c) 4100 Kev
d) 41000 Kev
e) 410000 Kev

107
197
31-12-12 17:06
2
Evaluacin 11: El tomo
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Desarrolla las siguientes preguntas:

1. Calcula la longitud de onda de De Broglie de un auto compacto de 1.000 kg de
masa que se mueve con movimiento uniforme con una rapidez de 30 m/s.
2. Qu rapidez debe tener un electrn para poseer una longitud de onda equivalente al dimetro del tomo de hidrgeno (10-10 m)?
3. Una molcula de Nitrgeno cuya masa es 4,6 10-26 kg posee en el aire a temperatura ambiente, una rapidez media de 500 m/s. Calcula la longitud de onda
tpica para estas molculas de Nitrgeno.
4. Un auto compacto atraviesa un tnel muy angosto, de solo 10 m de ancho. Cul
es la incerteza que se genera en el momento lineal del vehculo perpendicular
a la carretera?
5. Determina la incerteza en la posicin de un electrn a lo largo de su trayectoria
cuando su rapidez es de 0,1% la rapidez de la luz. Considera que la incerteza
en su momento lineal es del 0,1% de su momentum.
198
108
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I N I C I O
Unidad 2
Evaluacin 12 : El ncleo atmico

Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:

1. Qu son los protones?
2. Qu es el nmero atmico?
3. Qu son los neutrones?
4. A qu corresponde el nmero msico?
5. Qu son los istopos?
6. El ncleo padre
Na13 decae va -, cul es ncleo hija?
24
7. Un ncleo que se desintegra va alfa gana o pierde protones?

8. Un ncleo que se desintegra va negatrn, cmo cambia su nmero msico?
9. Un ncleo que se desintegra va gamma, qu cambios experimenta?
10. El ncleo 113mIn tiene una vida media de 1,7 horas. Si una muestra de 113mIn tiene
una masa de 2 10-6 gramos, cuntos tomos presentes tiene esta muestra?
199

109
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Bibliografa
CALVO, D., MOLINA, MA.T ., SALVACHA, J.
Ciencias de la Tierra y Medio Ambientales, Mc Graw Hill, Espaa, 2004
En la unidad se detallan los temas relacionados con las dinmica de las capas fluidas, atmsfera e hidrosfera y la unidad 8,
contaminacin atmosfrica.
DE JUANA, J.M.
Fsica general volumen I, Pearson, 2007
Captulo 15, se desarrolla el tema de los fluidos en reposo.
DE PEDRAZA, J., SEGURA, M., CRDENAS, B., ROIZ, J. M., JIMEJO, G., MARTINEZ, I., GOMEZ, J.R., HACAR, F., ESPEJO, A.
Geologa Bachillerato, Anaya, 2003
En la unidad 3 se explican temas sobre la estructura y composicin de la Tierra.
WILSON, J., BUFFA, A.
Fsica, Pearson, Mexico, 2003
En el captulo 9 se desarrolla el tema de slidos y fluidos.
ZULUAGA, J., I.
Fundamentos de Astrofsica, 2007
La primera parte desarrolla la astrofsica estelar, mientras que en su segunda parte, detalla la astrofsica del medio interestelar.
En webs
http://eoimages.gsfc.nasa.gov/images/imagerecords/46000/46704/ozone_omi_200911.mov.
http://apod.nasa.gov/apod/archivepix.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/fluidos.htm
200
31-12-12 17:06

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Jimmy Muoz Rodrguez

El presente libro no puede ser reproducido

Juan Manuel Neira

Estructura del texto

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Captulo 1: Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas.

Captulo 2: Mecnica de fluidos

Captulo 3: Fsica de los cuerpos cargados

Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

Uso eficiente de los recursos energticos

Captulo 2: Nuestro Universo

Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje

Estructura del libro

1. Propsito del texto

2. Construccin del ambiente de aprendizaje

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Repaso de ideas principales o retroalimentacin

Fsica III - IV Medio

4. Compromiso con el aprendizaje

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5. Comprensin del aprendizaje

6. Estrategias para abordar la metacognicin

7. Evaluacin del aprendizaje

Fsica III - IV Medio

- Entender los conceptos y

- Descripcin cuantitativa del

-Identificacin de las propiedades bsicas de un fluido.

-Aplicacin de la ecuacin fundamental de la hidrosttica en

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UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL

- Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnticas a nivel del ncleo

-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley

-Descripcin de la corriente como un flujo de cargas

-Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria

3.FSICA DE LOS CUERPOS CARGADOS

- Descripcin elemental de las

Fsica III - IV Medio

- Comprender los efectos

-Reconocer los mecanismos que permiten a

-Reconocimiento de los mecanismos fisicoqumicos que permiten

-Explicacin cualitativa desde

UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL

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Orientaciones generales para el tratamiento

Captulo 1. Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas (Pginas 10 - 73)

Seccin 1 Movimento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27)

Fsica III Medio

Evaluacin diagnstica sugerida

Remediales a los conocimientos previos

Planificacin especfica de la seccin

Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la

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Cmo abordar los conocimientos previos

Identificar y enfrentar errores frecuentes

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

En la cinemtica del movimiento rectilneo, qu se entiende

Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud

CMO VAS? (Pgina 17).

Cul es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida

CMO VAS? (Pgina 18)