El rol de los padres en el proceso de adquisicin de la lecto-escritura.

Es primordial que tanto padres como toda la familia estn concientes de la gran participacin que tienen en el proceso de
adquisicin y desarrollo de la lecto-escritura en los nios. Muchas veces piensan que esta es una tarea nica de la
educacin pre-escolar y escolar, pero no es as, la familia juega un rol significativo, ya que la adquisicin de la lectoescritura es un proceso social en donde el nio va creando hiptesis a travs de las experiencias que va teniendo con el
medio en el que se desenvuelve, entonces podemos decir que la alfabetizacin es un proceso eminentemente social que
requiere actividades compartidas en la relacin con adultos o iguales ms avanzados (Braslavsky 2005)
Y es en estas actividades compartidas donde la familia est presente, el nio interacta con sus padres, sus hermanos, sus
abuelos, etc.
Si la familia no proporciona un ambiente rico en experiencias tanto de escritura como lectura es muy difcil que el nio
vaya hipotetizando y construyendo conocimientos acerca de la lectura y escritura.
Estas experiencias deben ser desde muy pequeos, ya que an existe la creencia que recin entre los 7 u 8 aos los nios
estn capacitados para leer y escribir, pero no es as, los investigadores Teale y Sulzby llegaron a la conclusin de que:
En una sociedad letrada, el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia muy tempranamente en la vida del nio. Los
nios que desde los primeros meses estn rodeados de libros y otros materiales de lecturas y a quienes les leen
regularmente, a los 2 o 3 aos pueden identificar signos, rtulos, logos y palabras. Tienen la oportunidad de experimentar
con lpices y papel, realizan sus primeros garabatos y la escritura aparece mucho antes de aprender la escritura
convencional, con las caractersticas del sistema de escritura propio de su cultural (Braslavsky 2005, refirindose a Teale
y Sulzby 1989).
Pero con todo lo mencionado anteriormente no queremos decir que la familia se debe convertir en un profesor de los nios
para que estos aprendan tempranamente a leer y escribir, este puede ser el mayor error en el cual pueden incurrir. No se
trata de que los padres tengan un manual o gua en el cual le enseen a sus hijos, todo lo contrario, la idea es aprovechar
las instancias cotidianas en donde se tiene contacto con la lectura y la escritura, no debemos olvidar que la alfabetizacin
surge en la vida real, donde la lectura y la escritura se usan para cumplir con determinadas funciones. Los nios ven a los
adultos leer el diario, guas, recibir tarjetas, cartas o facturas, hacer listas de compras y es en estas observaciones y
experiencias donde los nios van hipotetizando y construyendo sus aprendizajes sobre la escritura y la lectura.
El consejo para todos los padres es:

Leerles a sus hijos constantemente pero no slo cuentos sino que otros tipos de textos para que as puedan tener
un mayor nmero de experiencias con diversos textos, por ejemplo recetas, una gua de instrucciones, una carta,
un men, etc

Brindar oportunidades para que ellos puedan hacer como que escriben, ya sea dejando que el nio haga su
propia lista para el supermercado, sus recetas, sus cuentos, etc

Y por ltimos brindar un ambiente en donde el uso de la lectura y la escritura forman parte de la vida cotidiana.

En conclusin el rol fundamental de la familia es motivar a los nios a leer y a escribir para que as ellos puedan darse
cuenta del valor que tiene la lectura y la escritura en su vida. Es de real importancia que las familias estn concientes de
esto ya que diversas investigaciones tanto antropolgicas, sociolgicas como educacionales: demuestran explcitamente
la relacin entre el nivel de alfabetizacin de la familia y el rendimiento escolar de los alumnos con el mayor gusto que
estos muestran por la lectura y su mejor disposicin para la escritura, en su mejor comprensin y ms calificada
produccin (Braslavsky 2005). Y es importante que no se confunda su rol motivacional con ensear, luego el Jardn
Infantil o Colegio sern los encargados de desarrollar la lecto-escritura a un nivel ms formal y convencional.

LOS PADRES Y LA FAMILIA COMO ACOMPAANTES EN EL PROCESO

Reconociendo que la motivacin temprana por la lectura en la familia genera actitudes positivas en el comportamiento
lector del nio, se hace necesario que los esfuerzos estn coordinados para lograr objetivos comunes, pero sin entrar en
contradiccin respecto a las prcticas educativas y las actitudes hacia la lectoescritura. En este sentido es necesario que la
institucin y el docente generen un cambio de perspectiva y haga posible un trabajo conjunto con padres, estudiantes y

toda la comunidad educativa. Al interior del Colegio Marymount La familia se considera como la iniciadora de la
formacin de valores, sentimientos, actitudes, aptitudes e intereses de nuestras alumnas. Una vez la familia ingresa a la
comunidad educativa se establece una relacin de mutuo apoyo, colaboracin y crecimiento entre ella y el colegio. Dicha
relacin se caracteriza por ser participativa, flexible, permanente, complementaria y preventiva.23
El acompaamiento familiar en el aprendizaje de la lectoescritura, incluye experiencias o actividades de lenguaje que
comparten padres e hijos en el hogar con la orientacin del maestro para un aprendizaje significativo de la lectura y la
escritura por parte del nio que no ha iniciado aun la escolaridad. Dichas experiencias estn fundamentadas en el enfoque
constructivista del aprendizaje por considerar que el nio aprende solo aquello que le es significativo, le interesa y le
permite integrarse ms con su mundo y los que le rodean, en especial sus padres.
Las experiencias de lenguaje son vivencias donde se privilegia el pensar, hablar, escuchar, leer y escribir para satisfacer
necesidades personales y sociales que promuevan actitudes positivas, el gusto y posterior habito hacia las actividades
intelectuales de lectoescritura, empleando el lenguaje con diversos propsitos para conocer y valorar sus diferentes
funciones y posibilidades.
En el hogar se comparten experiencias que deben tener como requisito bsico la disposicin por parte de los padres para
realizarlas, es decir tener una actitud positiva para dedicar un espacio de tiempo breve para hacer de la actividad algo
grato y agradable. Tan slo 20 minutos de interaccin entre padres he hijos pueden ser suficientes para que el nio cree
un hbito de lectura para toda su vida.
Del mismo modo, las vivencias de lenguaje propuestas, en este caso por el colegio, deben estar basadas en propsitos
acordes con las actividades reales y que cualquier persona podra realizar para satisfacer sus necesidades personales y
sociales. Las actividades de lectura entre padres e hijos deben tener objetivos concretos y las razones para elegir una
actividad, deberan estar directamente relacionadas con los intereses y el ambiente inmediato del nio, esto en
concordancia con el modelo constructivista de aprendizaje.
Es posible entonces afirmar que el lenguaje adquiere sentido cuando es empleado con propsitos claros y en situaciones
diversas de acuerdo a las situaciones que lo requieran. La actividad de lectoescritura real est relacionada con la de
objetivos o necesidades reales.
La tolerancia y la paciencia son de vital importancia para el acompaamiento familiar en el proceso de aprendizaje de los
nios. Los padres pueden propiciar la confrontacin semntica a travs de preguntas que lleven al nio a la
argumentacin de sus respuestas, a la interpretacin de sus propias escrituras y el contraste con la escritura convencional.
De manera cooperativa los padres muestran a sus hijos lo que saben acerca de la escritura y cmo lo saben sin intencin
de censurar ni de imponer. Este principio permite la autocorreccin por parte del nio y la bsqueda de soluciones
distintas cada vez que descubre lo inadecuadas o insuficientes que son aun sus estrategias o hiptesis para dominar los
aspectos formales y pragmticos de la lengua escrita.
El apoyo de los padres proporciona mayor seguridad y confianza en el propio aprendizaje. Adems, las producciones
escritas, las predicciones, pensamientos, ideas o respuestas expresadas por los nios durante las actividades o la
elaboracin de materiales didcticos, juegos de construccin o de palabras, posibilitan la participacin de toda la familia y
le otorgan importancia y valor a la lectoescritura. Apoyar significa tambin aportar la ayuda suficiente para que los nios
encuentren satisfaccin en las actividades que realizan. Se trata de alentarlos, por eso las mejores actividades son las que
posibilitan que los padres apoyen los esfuerzos de sus hijos.
El hogar se convierte en un ambiente natural para el aprendizaje es propicio para favorecer la creatividad y la autonoma
en lo nios a travs de experiencias donde la lectoescritura se practique de manera espontnea, significativa y funcional.
Lo anterior es una condicin fundamental a la hora de trabajar con los nios, porque las actividades informales crean un
ambiente propicio para que el aprendizaje de la lectura se convierta en una ocupacin natural y placentera.
Por otro lado, la interaccin es una condicin fundamental para el aprendizaje y requiere que las actividades sugeridas
posibiliten que padres e hijos interacten a diferentes niveles y situaciones, a travs de conversaciones interpoladas donde
las descripciones, interpretaciones, predicciones y argumentaciones puedan ser confrontadas y retroalimentadas en un
ambiente de confianza y reciprocidad. Los padres pueden responder a las preguntas y predicciones de sus hijos, as como
compartir las propias, de esta maneara se va manifestando el proceso de hipotetizacin que caracteriza a la lectura fluida.