CUPRINS LUCRARE

ARGUMENTUM
PARTEA I A ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I : AGRESIVITATEA N SOCIETATEA UMAN
1.1.Noiuni de neuroanatomie i neuropsihologie
1.2.Anatomia comportamentului agresiv
1.3. Factori explicativi n comportamentul agresiv
1.3.1. Factori biologici
1.3.2. Factori psihologici
1.3.3. Factori sociali
1.4. Concepte psihodinamice i componente sociale privind agresivitatea uman
1.4.1. Concepii psihogenetice
1.4.2. Importana componentei sociale
1.4.3. Concepte psihodinamice despre agresivitatea uman
1.4.4. Adolescena ntr-o societate n schimbare
CAPITOLUL II : ETIOLOGIA I FORME DE MANIFESTARE
A COMPORTAMENTULUI AGRESIV
2.1. Noiuni generale ale dezvoltrii psihologice la adolesceni
2.1.1 Dinamica vieii interioare
2.1.2 Dezvoltarea cognitiv i emoional
2.2. Conceptul de identitate n adolescen
2.2.1 Formarea identitii eului i a imaginii de sine
2.2.2 Criza de identitate
2.3. Teoria ataamentului i rolul acestuia n fenomenul agresivitii
2.3.1. Formarea imaginii de sine
2.3.2. Teoriile ataamentului
2.3.3. Modelul explicativ al ataamentului deficitar
CAPITOLUL III : AGRESIVITATEA COMPENSARE A FRUSTRRII.
3.1.Caracteristici n determinarea comportamentului agresiv
3.2. Forme de manifestare ale comportamentului agresiv
3.3. Agresivitatea ca mecanism de adaptare
1

3.4. Comportamentul agresiv - modalitate de exprimare a frustrrii

CAPITOLUL IV : STRATEGII DE PREVENIE I LIMITARE
A COMPORTAMENTULUI DEVIANT
4.1 Particulariti ale adolescentului cu comportament deviant
4.2. Aspecte ale stategiilor de prevenie n comportamentul agresiv
4.3. Model de intervenie centrat pe dezvoltarea abilitilor de gestionare
a agresivitii n cadrul comportamentului deviant
PARTEA A II-A: ASPECTE PRACTICO-APLICATIVE ALE CERCETRII
CAPITOLUL V : METODOLOGIA CERCETRII
5.1. Obiectivele cercetrii
5.2. Ipotezele cercetrii
5.3. Participanii la studiu
5.4. Metode i tehnici de cercetare
5.4.1. Instrumente de investigaie n cercetarea personal
5.4.2. Metode statistice
CAPITOLUL VI: PRELUCRAREA, ANALIZA I
INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII
6.1. Analiza statistic descriptive i interpretarea psihologic a datelor
CAPITOLUL VII: DIMINUAREA AGRESIVITII MODEL DE
INTERVENIE PSIHOTERAPEUTICI SOCIAL.
7.1. Scopul general al programului
7.2. Componentele procesului terapeutic
7.3. Subieci participani
7.4. Evaluarea final a modulelor
CAPITOLUL VIII: IMPLICAII PRACTICE I LIMITE ALE STUDIULUI
CONCLUZII I SUGESTII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
LIST TABELE
LIST FIGURI

ARGUMENTUM
Motto:
,,... copilul nu creaz lumea adulilor, ci este creat de ea
n societatea uman au fost i vor fi cu o anumit peridiocitate schimbri,
modificri de natur social, demografic, economic generate de salturi n plan tehnicotiinific, teoretice i practice.
Oricum, dezvoltarea fr precedent, a unor discipline noi, chiar a unor tiine, a
unor viziuni de tip interdisciplinar sunt de natur s aduc un plus de aprofundare n
fenomenologia tot mai complex din universul uman.
Pe de alt parte evoluia spre complexitatea mediului n care fiina uman trebuie s
se acomodeze, s se adapteze, determin permanent ncercri, reuite dar i insuccese
temporare sau de mai lung durat ale subiectului uman dornic de a-i demonstra
abilitaile, deprinderile, elementele de creativitate n diverse ncercri cu sine i cu alii
pentru a ,,ctiga,, provocri ce se adreseaz planului intelectiv-operaional, voluionalmotivaional al afectivitii, global al sistemului de personalitate.
Agresivitatea este o trstur general a fiinei umane, o stare psihic potenial,
ce se poate manifesta n majoritatea domeniilor de activitate. n funcie de modul de
gestionare i manifestare, ea poate avea valori distructive sau adaptative. Adolescena este
perioada din viaa fiinei umane n care se structureaz identitatea, fiind caracterizat de
fragilitate emoional i de tendina de cutare a limitelor. Consilierea adolescenilor,
cunoaterea vieii lor afective i comportamentale a favorizat observarea unui nivel crescut
de agresivitate prezent n aceast etap de vrst.
Agresivitatea adolescenilor este un domeniu de cercetare bogat i complex ce
necesit o actualizare permanent a studiilor din partea specialitilor. Prin aceast cercetare
am ncercat o sistematizare a studiilor i teoriilor existente n literatura de specialitate (fr
a susine c le-am atins pe toate) n vederea surprinderii caracterului dinamic a acestui
fenomen i a modului de manifestare n viaa emoional, cognitiv i comportamental a
adolescenilor. Am utilizat aceste informaii pentru a identifica i realiza un tablou
descriptiv i explicativ al agresivitii adolescenilor romni, pe care l-am valorificat prin
construirea unui model eficient de intervenie terapeutic n cadrul Seciei Sanatoriale a
Spitalului de Psihiatrie Voila Cmpina.
Actualitatea temei de cercetare decurge din nsi importana i diversitatea
fenomenului supus cercetrii, precum i din posibilitile valorificrii datelor despre
dezvoltarea personalitii, despre stpnirea i autoreglarea de ctre adolescent a
comportamentului su n activitatea practicienilor, orientat spre prevenirea, corecia i
limitarea comportamentului deviant. Studiul factorilor care determin dezadaptrile,
derapajele, deviantele comportamentale este mai necesar ca oricnd pentru c deviana
ia forme mereu noi i greu de anticipat sau combtut.

REZUMATUL LUCRRII

Lucrarea este structurat n dou pri, n prima parte sunt conturate fundamentele
teoretice ale agresivitii cu disfuncii comportamental-adaptative, iar n cea de-a
doua parte sunt concentrate cercetrile practice ale studiului iniiat.
Pornind de la aceste idei, demersul nostru i-a propus s parcurg n mai multe
etape pentru identificarea unor factori predictori i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive:
identificarea bazei biologice a agresiunii umane;
cercetarea unor variabile (sociale, psihologice) care influeneaz pattern-urile
agresiunii i mediaz tranziia de la agresiune la violen;
conturarea unor posibile ci de prevenire i limitare a agresiunii adolescenilor.
Partea de fundamentare teoretic cuprinde patru capitole n care sunt prezentate
considerente detaliate despre problematica studiat, n fiecare capitol se ncearc o sintez
a principalelor puncte de vedere identificate n literatura de specialitate, innd cont de
faptul c, tema a fost abordat larg n literatura de specialitate, din perspectiva psihologic,
fenomenul de agresivitate este intens discutat dar probabil niciodat epuizat. Astfel am
ncercat s prezentm cadrul necesar nelegerii i explicrii comportamentului deviant la
adolescenii instituionalizai n cadrul colii Gimnaziale Sanatoriale Voila.
Primul capitol se refer la accepiuni despre domeniul agresivitii din perspective
de neuroanatomie i neuropsihologie ct i factorii bio-psiho-sociali implicai n explicarea
fenomenului. n ceea ce privete natura psihicului uman, neuropsihologia contemporan
aduce o perspectiv nou, bazat pe principiul comunicrii i interaciunii informaionale a
creierului cu surse de semnale din lumea extern i din mediul intern al organismului.
Astfel, afirmaia unanim cunoscut, cum c psihicul este o funcie a creierului, trebuie
precizat prin sublinierea a dou aspecte:
Psihicul se realizeaz ca o funcie de receptare, prelucrare, interpretare i stocare a
informaiei.
Informaia se constituie prin prelucrri i integrri succesive, la nivelul creierului,
n uniti distincte, pe care le numim procese i stri psihice. Aceast informaie este
furnizator de diverse categorii de semnale mecanice, fizice, chimice i socioculturale, ce
acioneaz din afar asupra receptorilor individuali.
Autoarea dr. Iuliana Dobrescu, (2010) descrie anatomia sistemul limbic care
sintetizeaz informaiile legate de emoii provenite de la amigdal ce sunt transformate n
informaii ce determin pattern-urile comportamentale. Studiile despre dezvoltarea
afectelor i mecanismul de dezinhibiie comportamental susin c temperamentul
caracterizeaz modul n care adolescentul reacioneaz la stimuli i situaii noi
reprezentnd bazele comportamentului deviant de mai trziu al adolescentului susine
autorul Benda, B. (2003).
Vulnerabilitatea genetic i psihologic se regsesc descrise n teoriile despre
temperament i autoreglare susinute de Posner&Rothbart,(2000) iar prin temperament
dificil se nelege acele caracteristicile individuale privind aspecte psihoemoionale care se
4

pot observa foarte devreme n dezvoltare, acestea prezint o stabilitate relativ mare n timp
i au o relaie strns cu mecanismele psihologice ce conduc la un comportment de risc
susine profesorul Ruxandra Rcanu (1999). Studiile arat c apariia tulburrilor de
conduit la adolescent nseamn c a fost precedat de o tulburare de comportament
opoziionist provocator, aceasta dovedindu-se a fi o tulburare mai uoar Loeber, R. (1997)
apud Petermann, F., Dpfner, M. i Schmidt, M. (2010).
n al doilea capitol am trecut n revist principalele concepte i delimitri
terminologice dup profesorul Ursula chiopu, (1979), care ne sunt necesare pentru o mai
bun nelegere a fenomenului studiat i anume amalgamul de schimbri prin care trece
adolescentul de la copilarie la viaa de adult cu posibile derapaje n lipsa susinerii adecvate
i interiorizrii unor modele pentru a structura o personalitate armonic .Adolescentul, n
opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii
despre toate lucrurile susine Piaget, J. (1980). Bowlby, H. (1969), explica prin teoria
ataamentului c ataamentul dezorganizat este un factor predictor pentru comportamentul
deviant.
Capitolul al treilea trateaz agresivitatea ca un factor important al
comportamentelor agresive, iar o component importanta a acesteia este intolerana la
frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emoionalitate crescuta. n funcie de
temperamentul individului, de structura sa afectiv i a abilitilor de relaionare se poate
ajunge la un comportament deviant, individul ne mai innd seama de normele i valorile
fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale
problemelor de comporament. Dobndirea toleranei la frustrare ca factor modelator al
comportamentului agresiv depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de
capacitatea de limitare a externalizrii problemelor.
Agresivitatea, care are, pe lng aspectele psiho-sociale implicate, i multiple
rezonane psihiatrice. Aceasta include i agresiunea ca fiind ,, expresie a agresivitii
anormale este fie precedat de dorin i de intenie care la un moment dat, devin aciune
sau inaciune ru voitoare, fie o manifestare violent ostil expresie a unui prag de
frustrare sczut susine profesorul tefan Milea (2010).
Profesorul Nicolae Mitrofan descrie profilul psihologic al adolescentului cu
comportament deviant astfel: nclinaie spre agresivitate, Eul fragil i instabilitate
emoional; inadaptare social i sentimentul de insecuritate; dezechilibrul existenial;
imaturitate social caracterizat prin dificulti de integrare social ce intr n conflict cu
normele siciale i juridice.
Factorii cauzali ai comportamentului sunt prezentai astfel:
interni determinai de structura neuropsihic, frustrri repetate, particulariti ale
personalitii n formare;
externi din categoria factorilor socio-culturali, socio-afectivi, economici i educativi
Mitrofan , N., (1994, pag. 267-268).
Carena afectiv, rezultat din lipsa sau insuficiena afeciunii, determin stri de
frustrare i rigiditate afectiv-comportamental, acestea prezente de la vrste mici se
transform cu timpul n trsturi accentuate de tip deviant susine Rygaard, N. (2011).

Ultimul capitol al prii teoretice abordeaz terapia cognitiv-comportamental a

copilului/adolescentului ca strategie de prevenie i limitare a comportamentului
dezadaptativ condiiilor socio-educaionale impuse de societatea actual.
Profesorul Florian Gheorghe face o ampl descriere a fenomenului de prevenie n
lucrarea sa, viznd aspecte ale delicvenei juvenile. Profesorul prezint importana
contextului/cadrului de desfurare a actului preventiv fiind de altfel i baza de plecare a
interveniei descriind-o astfel ,,context de nalt semnificaie pentru acesta. Aa dar
efortul specialitilor trebuie susinut de membrii grupului de suport pentru a avea efect
sporit. Prevenia are adresabilitate att factorului individual al psihicului uman, ct i
factorului social (mediul exterior). La nivel psihologic putem realiza intervenii de tip
psihoterapeutic, iar la nivel social de tip educaional pentru reinseria adolescentului cu
comportament deviant.
Autorii Petermann, F., Dpfner, M. i Schmidt, M. (2010), prezint un program
individual de intervenie cognitiv-comportamental pentru dezvoltarea abilitilor de
rezolvare de probleme. n ciuda acestor constatri, se consider actualmente c orice
adolescent, indiferent de vrst, poate beneficia de terapia cognitiv-comportamental, cu
condiia ca terapeutul s adapteze terapia la stilul cognitiv specific al adolescentului descria
Knelle, S.M. (1993).
Adolescenii cu tulburri de externalizare i lips de autocontrol dovedesc
dificulti n ntrzierea gratificaiilor, meninerea ateniei asupra obiectului sau utilizarea
strategiei de rezolvare a problemelor directe susine autorul Knelle, S.M. (1993), acesta
sugereaz c n timp ce dolescenii introveri sunt limitai de gndirea distorsionat, cei
extroveri acioneaz fr s gndeasc sau s-i planifice aciunile i nu proceseaz
informaiile n situaiile n care gndirea le-ar putea fi benefic. Terapeuii cognitiviti
susin demersul psihoterapeutic cognitiv pentru c orice adolescent este capabil s
achiziioneze informaii corespunztoare dac nu este afectat n dezvoltarea intelectual.
Programul terapeutic cognitiv n asamblu, sublinieaz semnificaia proceselor
cognitive n gestionarea comportamentul agresiv dup autorii Petermann, F., Dpfner, M.
i Schmidt, (2010) i ncearc s dezvolte noi strategii de rezolvare a problemelor.
Dezvoltarea de competene sociale se poate realiza pe baza jocului de rol prin
exersarea gradual a comportamentului i schimb de roluri; feedback referitor la
comportamentul pozitiv sau negativ; ntrirea social sau prin sistemul de puncte.
Un dezavantaj n cadrul psihoterapiei l reprezint tulburrile psihice comorbide ale
adolescentului instituionalizat, deficite severe ale performanei colare i situaiile de stres
familial puternic determinat de insecuritatea mediului familial.
Partea a doua a lucrrii, cea practic, este un studiu privind nelegerea
fenomenologiei psihologice determinate de nivelul agresivitii i implicarea acestuia n
determinarea comportamentului deviant la adolesceni.
Obiectivul general l constituie studiul i evaluarea nivelului general al agresivitii
ce caracterizeaz adolescenii instituionalizai din mediul educaional adaptat cerinelor
specifice subiecilor cu tulburri de comportament prin comparaie cu cei din mediu
educaional de mas, precum i al factorilor responsabili de predispoziia ctre un anumit
nivel sau o anumit form de agresivitate ce poate fi nregistrat la acetia. Am utilizat n
6

evaluarea psihodiagnostic, testele prezentate mai jos respectnd normele n vigoare de

liceniere i confidenialitatea datelor fiind ndeplinit.
Obiective specifice sunt urmtoarele:
1. Evaluarea formelor de exprimare a agresivitii adolescenilor i a formelor
specifice de agresivitate: emoional, indirect, verbal i fizic.
2. Evidenierea rolului unor factori de ordin psihofiziologic (sexul, vrsta), de ordin
psihosocial colar (tipul de instituie colar, abiliti reduse de relaionare) i familial
(structura familiei, perceperea cadrului familial) asupra intensitii agresivitii i a
reaciilor comportamentale .
3. Evaluarea modului n care diferenele interindividuale influeneaz modul de
exprimare al agresivitii.
4. Elaborarea unui model de intervenie psihoterapeutic n scopul dezvoltrii
autonomiei personale (emoionale i cognitive ) i a dezvoltrii competenelor sociale la
adolescenii instituionalizai.
Ipotezele cercetrii sunt descrise mai jos dup cum urmeaz:
Ipoteza general 1.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor nregistreaz diferene nesemnificative
statistic sub aciunea unor factori de ordin psihofiziologic, respectiv vrsta i sexul.
Ipoteze de cercetare:
a) Dac intensitatea agresivitii adolescenilor este specific vrstei atunci ea rmne
constant n perioade diferite de vrst.
b) Dac la vrsta adolescenei bieii i fetele nregistraz niveluri similare ale
agresivitii atunci ele sunt nesemnificative n raport cu sexul.
Ipoteza general 2.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de factorii
de ordin psihosocial - familial, respectiv mediul familial (securizant / insecurizant) i
structura familiei (organizat /dezorganizat ).
Ipoteze de cercetare:
c) Dac adolescenii provin din familii organizate atunci agresivitatea adolescenilor
este sczut.
d) Dac adolescenii provin dintr-un mediu familial insecurizant atunci nivelul
agresivitii este semnificativ crescut.
Ipoteza general 3.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de factori
de ordin psiho-social colar, tipul instituiei i abiliti de relaionare.
Ipoteze de cercetare:
e) Dac adolescenii urmeaz un program educaional ntr-un mediu colar de nivel
sczut atunci agresivitatea lor este crescut.
f) Dac adolescenii au abiliti reduse de relaionare atunci agresivitatea lor este mai
crescut.
Scopul cercetrii urmrete elaborarea la final a unui set de msuri pentru
diminuarea comportamentului agresiv la adolescenii instituionalizai, care poate fi corelat
cu un nivel sczut de maturizare social a personaliti aflata n curs de structurare i a
particularitilor individuale determinate de sistemul autoreglator al adolescenilor.
7

Subiecii participani au fost alei din cadrul Seciei Sanatoriale Nr.8 i

Compartimentul de Psihiatrie a Copilului i Adolescentului aparinnd Spitalului de
Psihiatrie Voila din Cmpina (un numr de 70 de pacieni ) i Colegiul Naional ,, Nicolae
Grigorescu (un numr de 70 de elevi).
Adolescenii instituionalizai urmeaz cursurile colii Gimnaziale Sanatoriale
Voila cu clasele I-VIII, aflat n subordinea Inspectoratului colar Judeean Prahova i care
funcioneaz conform regulamentului Ministerului Educaiei, Cercetrii, tiinei i
Sportului. ncepand cu anul 1990, titulatura unitii colare este ,,coala de pe lng
Spitalul de Psihiatrie Voila Cmpina , iar structura i volumul activitilor personalului
didactic, medical i administrativ se stabilesc potrivit decretuluilege din 11 mai 1990 i a
Hotrrii Guvernului Romniei nr. 586/1990.
Secia Sanatorial Nr. 8 este unic n ar, prin colaborarea cu cola Sanatorial
care funcioneaz n cadrul spitalului conform contractului cadru cu Centrul Judeean de
Resurse i Asisten Educaional Prahova avnd Nr.2/2013 i asigur cazarea
adolescenilor pe perioada urmrii cursurilor colare n fucie de recomandrile medicale
specifice avnd n vedere prevederile Metodologiei-Cadru privind colarizarea la
domiciliu, respectiv nfiinarea de grupe/clase n spitale, aprobat prin Ordinul nr. 5575
din 7 octombrie 2011.
Au fost analizate subgrupurile rezultate n urma mpririi eantionului investigat n
funcie de criteriile semnificative pentru aceast cercetarevrst, gen, mediul familial,
structura familiei, mediul educaional i abiliti de relaionare. Astfel, acestea sunt relativ
egale i toate au un numr suficient de subieci pentru realizarea analizelor statistice n
vederea obinerii unor rezultate semnificative pentru domeniul cercetat.
Mai jos este prezentat distribuia subiecilor n funcie de criteriul supus cercetrii:
Tabelul 1. Distribuirea subiecilor n funcie de rezultatele obinute la teste.
Numr subieci
Variabil
clinic
70
a
nonclinic
70
Total
140
Tabelul 2. Distribuirea subiecilor n funcie de variabila vrst.
Frecvena
Varia
bila

15 ani

41

16 ani
17 ani
18 ani
Total

41
31
27
140

Tabelul 3. Distribuirea subiecilor n funcie de variabila gen.

Frecvena
Variabila
biei
75
fete
65
Total
140
Tabelul 4. Distribuirea subiecilor n funcie de variabila mediul familial.
Frecvena
Variabila Centru Plasament
Asistent Maternal
Familie Organizat
Familie
Dezorganizata
Total

40
30
49
21
140

Tabelul 5. Distribuirea subiecilor n funcie de variabila mediul educaional.

Frecvena
Variabi
Colegiu NNG
la
c. Sanatorial V
Total

70
70
140

Instrumente de investigatie folosite n cercetarea personal au fost:

1. KID-SCID Hien, D., Matzner, F., First, M.B., Spitzer, R.L.. Williams, J.B.W., i
Gibbon M. (1994, 1998, 2004). Interviul Clinic Structurat pentru Tulburrile
Clinice ale Sugarului, Copilului i Adolescentului. Adaptare n limba romn
David. D. (coordonator) (2007). Editura RTS.
2. Inventarul de expresie a furiei ca stare i trstur, STAXI-2, Spielberg, C.D.
(2006).
3. Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA), autorii Achenbach,
T.M. & Rescorla, L.A. (2009).
4. Fi de date anamnestice.
Interviul Clinic Structurat pentru Tulburrile Clinice ale Sugarului, Copilului
i Adolescentului (KID-SCID).
Interviul Clinic Structurat pentru DSM-IV, versiunea pentru Copii (KID-SCID),
este un instrument semistructurat, proiectat pentru a genera diagnostice pediatrice conform
Manualul de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mentale, care are la baz varianta
pentru aduli a SCID .
9

Aceast versiune conine module pentru Tulburrile de Comportament Disruptiv,

Episoadele Afective i Psihotice, Tulburrile Afective i Psihotice, Tulburrile Anxioase,
Tulburrile n Legtur cu Alcoolul i Substanele i Tulburrile de Adaptare.
KID-SCID permite diagnosticarea unor tulburri psihiatrice generale i pediatrice
n conformitate cu DSM-IV. Interviul este mprit n mai multe module, fiecare modul
evalund o anumit clas de tulburri. Module de interviu diagnostic pentru fiecare:
Tulburrile de Comportament Disruptiv
Episoadele Afective i Psihotice
Tulburrile Afective i Psihotice
Tulburrile Anxioase
Tulburrile n Legtur cu Alcoolul i Substane
Tulburrile de Adaptare
Inventarul de expresie al furiei ca stare i trstur STAXI 2:
STAXI-2 este un instrument util n detecia structurat a mecanismelor de reacie furioas
i de control al furiei. STAXI este un instrument de 57 de itemi care se adreseaz
adolescenilor i adulilor, completarea lui necesitnd n general ntre 12-15 minute.
STAXI-2 ofer specialistului o cuantificare, n ceea ce privete (a) strile situaionale de
furie, (b) trstura de personalitate care predispune la resimirea i exteriorizarea furiei, (c)
trirea intern a furiei, (d) exprimarea ei extern i (e) controlul furiei. Itemii
instrumentului STAXI-2 sunt grupai pe 6 scale, 5 subscale i un Index al Exprimrii Furiei
(Anger Expression Index), care ofer o msur agregat a modalitilor de exprimare i
control a furiei.
Scalele STAXI-2 scurt descriere :
1. Scala Furia ca stare (State Anger, S-Ang) msoar intensitatea sentimentelor de
furie i gradul n care o persoan este tentat s i exprime furia la un anumit moment.
Scala S-Ang are trei subscale: subscala Sentimentul de furie (Feeling Angry, S-Ang/F),
subscala Tendina de a exprima verbal furia (Feel Like Expressing Anger Verbally, SAng/V) i subscala Tendina de a exprima fizic furia (Feel Like Expressing Anger
Physically, S-Ang/P).
2. Scala Temperament furios (Trait Anger, T-Ang) msoar ct de des sunt exprimate
sentimentele de furie n timp. Scala T-Ang are dou subscale: subscala Temperament
furios (Angry Temperament, T-Ang/T) i subscala Reacie furioas (Angry Reaction, TAng/R).
3. Scala Exprimarea exterioara a furiei (Anger Expression-Out, AX-O) msoar ct de
des sunt exprimate sentimentele de furie n comportamente agresive din punct de vedere
fizic sau verbal.
4. Scala Exprimarea interioara a furiei (Anger Expression-In, AX-I) msoar ct de
des sentimentele de furie sunt resimite, dar nu exprimate.
5. Controlul exterior al furiei (Anger Control-Out, AC-O) msoar ct de des
controleaz subiectul exprimarea exterioara a sentimentelor de furie.
6. Controlul interior al furiei (Anger Control-In, AC-I) msoar ct de des o persoan
ncearca s controleze sentimentele de furie prin calmare sau linitire.

10

7. Indicele de exprimare a furiei (Anger Expression Index, AX Index) este o msur

general a exprimrii furiei, bazat pe rspunsurile date la itemi din scalele AX-I, AX-O,
AC-I i AC-O.
ASEBA -un sistem integrat de evaluare bazat pe surse multiple.
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA) cuprinde un set de
chestionare pentru evaluarea competenelor, a funcionrii adaptative i a problemelor
copiilor i adolescenilor ntr-o manier facil i eficient.
Utiliznd chestionarele ASEBA se pot obine rapid date standardizate referitoare la
un spectru larg de competene, comportamente adaptative i probleme. Chestionarele
ASEBA permit obinerea unor descrieri individualizate, acestea incluznd i ntrebri
deschise care vizeaz punctele tari i aspectele ngrijortoare legate de comportamentul
copilului evaluat.
Pe baza scalelor ASEBA se poate evalua funcionarea adaptativ a copiilor ntre 6
i 18 ani i urmtoarele categorii de probleme: Anxietate/Depresie (I),
nsingurare/Depresie (II), Acuze somatice (III), Probleme de relaionare social (IV),
Probleme de gndire (V), Probleme de atenie (VI), Neatenie, Hiperactivitate
/Impulsivitate, (VII) Comportament de nclcare a regulilor, Comportament Agresiv (VIII).
n termenii criteriilor DSM aceste probleme acoper urmtoarele tulburri: tulburri
afective, tulburri anxioase, tulburri somatice, ADHD, tulburri de tip opoziionist,
tulburri de conduit.
CBCL Chestionar adresat prinilor pentru evaluarea comportamentului copiilor 618 ani.
YSR Chestionar de autoevaluare comportamental 11-18 ani.
TRF Chestionar adresat profesorilor pentru evaluarea comportamentului copiilor 618 ani.
n cadrul studiului am utilizat Chestionarul de autoevaluare comportamental (YSR)
motivate de faptul c la subiecii clinici nu a fost posibil ntotdeauna evaluare cu ajutorul
prinilor sau a profesorilor.
Testul Rosenzweig este amintit n lucrare, dar nu face parte din cercetare deoarece
n urma aplicrii, subiecii au artat o disponibilitate redus de a rspunde planelor ceea
ce ar fi denaturant rezultatul cercetrii motiv pentru care mpreun cu acordul
coordonatorului de lucrare am nterupt aplicarea sa.
n capitolul cinci am descris metodele statistice de analiz i interpretarea
rezultatelor s-a realizat cu ajutorul programului specializat de statistic
psihologic SPSS 17.0 for Windows varianta demo a programului. Am efectuat
urmtoarele analize statistice conform ipotezelor supuse cercetrii.
A fost analizat varianta agresivitii generale i a formelor ei specifice n funcie
de vrsta adolescenilor, utiliznd testul statistic Kruskal-Wallis, cu verificarea iniial a
ndeplinirii condiiilor necesare de normalitate i omogenitate a distribuiilor fiecrui grup
comparat pentru a confirma sau nu ipoteza conform creia agresivitatea adolescenilor
rmne constant n perioade diferite de vrst.
Variaia agresivitii i a formelor ei n funcie de variabila gen a adolescenilor a
fost investigat utiliznd testul U Mann Whitney.
11

Am investigat nivelul de agresivitate al adolescenilor n funcie de tipul de

provenien al familiei organizat/dezorganizat i tipul instituionalizrii, anume centru de
plasament sau n asisten maternal utiliznd testul U Mann Whitney. Pentru a compara
rezultatele obinute pentru tipul familiei organizat/dezorganizat am utilizat testul t Student
pentru eantioane independente n scopul ilustrrii unui tablou complet al similaritilor i
diferenelor dintre rezultatele obinute de subiecii celor dou grupuri inegale.
Apoi am investigat diferenele de agresivitate ale adolescenilor din uniti colare
cu profil diferit Colegiul Naional ,,Nicolae Grigorescu i coala Sanatorial, utiliznd
testul U Mann Whitney.
Am efectuat analiza corelaional cu ajutorul coeficientul de corelaie a rangurilor
Spearman pentru teste neparametrice urmrind implicarea tendinelor agresive n
determinarea problemelor sociale.
Pentru a identifica i investiga acele tendine de manifestare a agresivitii i
mecanismele psihice care favorizeaz agresivitatea crescut, am analizat rezultatele
obinute la scalele STAXI-2 i ASEBA. Analiza comparativ a mediilor eantionului i a
mediilor populaiei de adolesceni romni obinute din manualul testului s-a realizat prin
calcularea testului U Mann Whitney.
Pentru utilizarea testelor am obinut licenierea conform normelor de utilizare a
testelor psihologice ndeplininind totodat criteriul confidenialitii datelor folosite n
cercetare.
Capitolul ase cuprinde partea de analiz statistic descriptiv i interpretarea
psihologic a datelor .
O prim analiz a rezultatelor a evideniat un nivel ridicat al agresivitii generale
al adolescenilor instituionalizai n comparaie cu cei din mediul noninstituionalizat. n
mod specific s-a constatat existena unui nivel ridicat de reacii agresive cu comportamente
deviante de la norme la adolescenii instituionalizai ce determin o disfuncie accentuat a
acestora n a se adapta condiiilor socio-familiale i educaionale din care fac parte i n
care i desfoar activitile cotidiene.
Rezultatele indicatorilor descriptivi au permis identificarea unei distribuii
anormale prin evidenierea valorilor indicilor Skewness i Kurtosis, fapt care a determinat
orientarea calculelor statistice nspre utilizarea testelor nonparametrice.
Ipoteza general 1
Presupunem c agresivitatea adolescenilor nregistreaz diferene nesemnificative
statistic sub aciunea unor factori de ordin psihofiziologic, respectiv vrsta i sexul.
Ipoteze de cercetare:
a) Dac intensitatea agresivitii adolescenilor este specific vrstei atunci ea
rmne constant n perioade diferite de vrst.
b) Dac la vrsta adolescenei bieii i fetele nregistreaz niveluri similare ale
agresivitii atunci ele sunt nesemnificative n raport cu sexul.
Subiecii clasificai n funcie de vrst nu sunt distribuii n mod egal, motiv pentru
care am folosit ca tehnic de analiz statistic a semnificaiei diferenelor dintre medii
testul Kruskal-Wallis.
12

Tabelul 6 . Analiza varianei agresivitii n funcie de vrst corelate cu rezultatele

testului U Mann Whitney.
Grade
Vrst
Numr Media
ChiPrag
de
subieci
subieci
rang.
Ptrat
semnificaie
libertate
S-Ang
15 ani
41
69.93
.432
3
.933
16 ani
17 ani
18 ani
Total

41
31
27
140

67.73
73.79
71.80

T-Ang

15 ani

41

74.51

41
31
27
140
41

71.96
65.94
67.43

AX-O

16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani

41
31
27
140
41

72.41
69.19
71.94

AX Index

16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani

41
31
27
140
41

72.68
70.45
61.81

Probleme sociale

16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani

41
31
27
140
41

71.68
66.90
55.02

16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani

41
31
27
140
41

68.67
70.76
65.96

16 ani
17 ani
18 ani
Total

41
31
27
140

68.04
70.48
71.15

Comportament
nclcare reguli

Comportament
agresiv

13

68.62

74.07

82.23

75.12

72.55

1.007

.800

.247

.970

1.678

.642

7.762

.051

.961

.811

.264

.967

Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor descriptive i infereniale evideniaz diferene
nesemnificative n funcie de vrsta adolescenilor inclui n studiu, pentru majoritatea
dimensiunile evaluate (valorile testului sunt semnificative la un prag mai mic dect p<
0,05), parial pentru scala de Probleme sociale p=.051 afldu-se la limita din perspectiva
nelegerii individuale i specifice dezvoltrii pe etape de vrst a termenilor din scala de
probleme sociale. Am fost realizat o comparaie ntre nivelurile de agresivitate pe diferite
categorii de vrst, rezultatele demonstrnd faptul c nu exist diferene semnificative ntre
grupurile de 15, 16, 17 sau 18 ani. A fost astfel confirmat ipoteza conform creia
agresivitatea adolescenilor rmne constant n perioade diferite de vrst.
Discuii:
Adolescenii sunt la fel de agresivi fie c au 15, 16, 17 sau 18 ani, ei nemanifestnduse diferit din aceast privin odat cu naintarea n vrst. Faptul c sunt mai maturi, c
dispun de o experien de via mai bogat, de mai multe abiliti de relaionare i de
soluionare a situaiilor problematice se pare c nu favorizeaz o reducere a agresivitii ci
poate doar a problemelor. Cu toate c rezultatele multor studii efectuate asupra bieilor i
fetelor din perspectiva vrstei nu coincid complet, aceste rezultate sunt diferite de cele
obinute de Ct, S.M. & al. (2007), care au evideniat o reducere att a agresivitii fizice
odat cu naintarea n vrst, ns alte studii Liu, R.X. & Kaplan, H.B. (2004) i cu cele ale
lui Vitaro, F., Brendgen, M. & Barker, E.D. (2006) care afirm c agresivitatea este relativ
stabil n timp.
Studiile longitudinale pe aceast tem sunt reduse n raport cu diversitatea normelor
socio-educaionale posibile, avnd n vedere c n lucrarea noastr au fost comparate
rezultatele unor subieci de vrste diferite ntr-o perioad scurt de timp.
Am presupus c, la vrsta adolescenei, bieii i fetele nregistreaz niveluri
similare de agresivitate. Variaia agresivitii i a formelor ei n funcie de genul
adolescenilor a fost investigat utiliznd testul Mann-Whitney U pentru eantioane
independente.
Tabelul 7. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie de variabila gen.
Comp.
AX Probleme
S-Ang T-Ang AX-O
nclcare
Index sociale
reguli
Mann2262.50 1710.00 1753.50 1961.50 1934.00 2227.50
Whitney U
Wilcoxon W 4407.50 3855.00 3898.50 4106.50 4079.00 4372.500
Z
-.733
-3.047 -2.866
-1.991
-2.120
-.880
Prag
.464
.047
.379
.002
.004
.034
semnificaie

14

Comp.
agresiv
2044.50
4189.50
-1.644
.100

Rezultate:
Rezultatele obinute au evideniat faptul c adolescenii romni sunt la fel de
agresivi, indiferent de sex, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile nregistrate
(U=2262,5 Furia ca stare, p=.464; U=1710 Furia ca trstur, p=.002; U=1753,5
Exprimarea exterioar a furiei, p=.004; U=1961,5 Indicele de exprimare a furiei, p=.047;
U=1934,0 Probleme sociale, p=.034; U=2227,5 Comportament nclcare reguli, p=.379;
U=2044,5 Comportament agresiv, p=.100).
Discuii:
Noi am obinut diferene semnificative pentru p<0,05 ntre biei i fete pentru
scalele Furia ca trstur (T-Ang) i Exprimarea exterioar a furiei (AX-O),precum i
Probleme sociale oarecum predictibile dei n literatura de specialitate influena factorului
gen este nc controversat arat studiile Mussweiler, T., Forster, J. (2000); Prinzie P.,
Onghena, P. & Hellinckx, W. (2006); Burton, L.A., Hafetz, J., Henninger, D. (2007); Ct,
S.M. & al., (2007). Existnd foarte multe cercetri contradictorii, o singur concluzie era
demonstrat cu certitudine de majoritatea studiilor, i anume c bieii au o agresivitate
fizic semnificativ mai dezvoltat dect fetele i n timp ce fetele dezvolt mai multe
probleme de nivel intern Bernedo, I., Fuentes, M.J., Fernandez, M. (2008). Pentru
populaia romneasc s-a dovedit a fi valabil doar ce-l de-al doilea aspect. Explicaia
acestor concluzii poate consta n faptul c, odat cu transformrile de tipul sex-rol fetele au
preluat cu uurin modele agresive masculine, iar lipsa modelului parenteral susine
aceast confuzie la nivelul genului. Prin definiie aceasta este ascuns, subtil fiind
caracterizat prin comportament dezinhibat. Aceste rezultate sunt parial concordante cu
cele ale studiului realizat de Gini, G. i Pozzoli, T. (2006) care au evideniat faptul c,
indiferent de sex, trsturile masculine reprezint predictorii ai agresivitii crescute
ducnd implicit i la probleme cu caracter social, reprezentai de scorurile obtinute la
scalele Furia ca trstur i Exprimarea exterioar a furiei.
Chiar dac bieii au obinut scoruri mai mari la scalele enumerate mai sus
rezultnd o diferen semnificativ statistic ntre ei la nivel de gen dar n funcie de
clasificarea intragrup (instituionalizai i noninstituionalizai) avem att biei ct i fete
cu scoruri de nivel clinic.
Ipoteza general 2.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de
factori de ordin psihosocial - familial, respectiv mediul familial (securizant/ insecurizant)
i structura familiei (organizat/dezorganizat).
Ipoteze de cercetare:
c) Dac adolescenii provin din familii organizate atunci agresivitatea tinerilor este
sczut.
d) Dac adolescenii provin dintr-un mediu familial insecurizant atunci nivelul
agresivitii este semnificativ crescut.
Pentru a investiga amprenta familiei asupra agresivitii adolescenilor, am ales
evaluarea adolescenilor n funcie de mediul de provenien al familiei organizate
/dezorganizate, pe care o considerm semnificativ din perspectiva experienei
adolescentului n familie, a confortului i a siguranei lui emoionale.
15

Rezultatele obinute n urma folosirii testului U Mann-Whitney ntre nivelul de

agresivitate al adolescenilor n funcie de tipul familiei organizat /dezorganizat sunt
regsite n tabelul urmtor:
Tabelul 8. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie de variabila structura familiei.
Comp.
AX Probleme
Comp.
S-Ang S-Ang/P T-Ang AX-O
ncalcare
Index sociale
agresiv
reguli
MannWhitney
340.50 493.00 462.50 470.50 493.50 506.00 482.00 73.50
U
Wilcoxon
1565.50 1718.00 693.50 701.50 724.50 737.00 1707.00 1298.50
W
Z
-2.247
-.285
-.671 -.570 -.270
-.111
-.424
-5.677
Prag
semnifica
.776
.502
.569
.787
.912
.672
.025
.000
ie
Rezultate:
Rezultatele noastre sprijin concluzia conform creia cu ct un adolescent
estimeaz apartenena lui la tipul de familie dezorganizat i insecurizant sau parial
securizant, cu att el are un nivel mai ridicat al comportamentului agresiv, ipoteza
naintat fiind ns confirmat parial.
Discuii:
Asfel c agresivitatea adolescenilor este semnificativ doar pentru scala
Comportament agresiv (U=73,5; p=.000) i Furia ca stare (U=340.5; p=.025). n acest
mod a fost evideniat c acei copii crescui n familii cu un singur printe sau cu printe
vitreg au tendina de a tri sentimente de furie exprimate printr-un comportament agresiv la
un moment dat, fiind semnificativ mai ridicat dect cei din familii cu ambii prini
naturali. Acest fapt se poate datora probabil unui mecanism de aprare pe care adolescenii
provenii din familii dezorganizate l manifest n mod disfuncional.
n paralel am verificat rezultatele obinute la ipoteza numrul 2 c i prin alte metode
statistice astfel: am egalizat grupul de subieci provenii din familii organizate i
dezorganizate unde au fost identificate diferene semnificative statistic pentru variabilele
(U=191,5 Temperament furios , p=.036; U=37,5 Comportament agresiv, p=.000). Pentru a
avea un tablou complet al similaritilor i diferenelor dintre rezultatele obinute de
subiecii celor dou grupuri am utilizat testul t Student pentru eantioane independente.
Analiza statistic realizat a permis identificarea unor diferene semnificative statistice
ntre cele dou grupuri pentru scala Furia ca stare (F= 1.172, t = -2.559, p= .013) i
Comportament agresiv (F= .014 t = -8.217, p= .000). Utiliznd analiza prin metoda
Bootstrap n funcie de variabila structura familiei pentru testului t se obin rezultate
similare ale pragului de semnificaie astfel Furia ca stare (p= .014) i Comportament
agresiv (p= .000).
16

Explicaia rezid n faptul c subiecii lotului experimental se ncadreaz n tabloul

nonclinic al temei investigate dar adolescenii provenii din familii dezorganizate au
tendine de exprimare a comportamentului agresiv, mai mari n contextul psihoemoional,
probabil datorat angoasei de abandon i a nevoii de securizare. Testul t Student pentru
eantioane independente confirm statistic aceast ipotez.
Sunt prezentate rezultatele prelucrrilor infereniale pentru adolescenii care
estimeaz apartenena la un mediu familial securizant sau insecurizant, diferene sunt
obinute prin folosirea testului U Mann-Whitney pentru eantioane independente.
Tabelul 9. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie de cadru familial
securizant/insecurizant.

MannWhitney
U
Wilcoxon
W
Z
Prag
semnifica
ie

Comp.
Problem
Comp.
ncalcare
e sociale
agresiv
reguli

S-Ang

S-Ang/P

T-Ang

AX-O

AX
Index

212.00

540.00

567.00

403.00

564.00

482.00

544.50

677.00

1360.00 1387.00 868.00 1384.00

947.00

1009.50 908.50

443.50

-4.639

-.726

-.396

-2.365

-.429

-1.409

-.663

-1.870

.000

.468

.692

.018

.668

.159

.507

.049

Rezultate:
Conform acestor rezultate, exist diferene semnificative ntre adolescenii
provenii din Centru de Plasament i cei aflai n plasament la Asistent Maternal la un prag
de semnificaie mai mic dect p= 0.05 confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile
nregistrate (U=212 Furia ca stare, p=.000; U=403 Exprimarea exterioar a furiei,
p=.018; U=443,5 Comportament agresiv, p=.049).
Ipoteza de cercetare verificat a fost aceea conform creia agresivitatea
adolescenilor din mediu insecurizant este semnificativ mai mare dect a celor din mediu
securizant.
Discuii:
O explicaie este aceea c mediul familial poate fi o surs de modele de reacie i
adaptare, de siguran i confort emoional, dar persoana de ngrijire s poat fi valorizat
ca model negativ de comportament, de anxietate i intoleran la frustrare. Este vorba de
ncrederea n sine pe care adolescenii o ctig prin intermediul unei relaii apropiate,
satisfctoare cu prinii, ca s nu mai amintim de puterea educativ a acesteia. Construind
o relaie strns cu adolescentul, printele l securizeaz emoional i l nva prin
experien cum s relaioneze eficient cu cei din jur.
Teoria ataamentului stipuleaz c funcionarea sntoas a adolescentului are la
baz n ce msur de gradul de securitate i stabilitate emotional oferite de relaia cu
17

persoana de ngrijire este perceput corect de ctre adolescent. Chiar dac el nu poate
controla total ce i se ntmpl, dezvoltarea unei relaii de ataament sntoase depinde n
mare msur i de senzitivitatea i eficacitatea persoanei de ngrijire Goldsmith, H.H. &
Alansky, J. (1987).
Ipoteza general 3.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de
factori de ordin psiho-social colar, tipul instituiei i abilitile de relaionare.
Ipoteze de cercetare:
e) Dac adolescenii urmeaz un progam educaional ntr-un mediu colar de nivel
sczut atunci agresivitatea lor este crescut.
f) Dac adolescenii au abiliti reduse de relaionare atunci agresivitatea lor este
mai crescut.
Au fost investigate diferenele de agresivitate ale adolescenilor din uniti colare
diferite utiliznd testului U Mann-Whitney n funcie de mediul educaional pentru
eantioane independente. Ipoteza formulat a fost confirmat, rezultatele obinute
evideniind faptul c elevii din coala Sanatorial au un comportament mult mai agresiv
dect cei din Colegiul Naional ,, Nicolae Grigorescu .
Tabelul 10. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie variabila mediul educaional.
Comp.
AX Probleme
Comp.
S-Ang S-Ang/P T-Ang AX-O
nclcare
Index sociale
agresiv
reguli
MannWhitney
.000
.000
4.000
.000
.000
1195.0
.000
5.50
U
Wilcoxo
2485.00 2485.00 2489.00 2485.00 2485.00 3680.00 2485.00 2490.50
nW
Z
-10.230 -10.277 -10.218 -10.239 -10.220 -5.271 -10.240 -10.202
Prag
semnifica .000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
ie
Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor infereniale, realizate cu testul neparametric de
semnificaie statistic U Mann-Withney, ne arat c exist diferene semnificative ntre
grupul Colegiul Naional ,, Nicolae Grigorescu i grupul coala Sanatorial pentru toate
dimensiunile agresiviti, rezult c participanii instituionalizai sunt semnificativ mai
agresivi (la p<0,05) dect participanii noninstituionalizai, ipoteza fiind confirmat.
Discuii:
Astfel, putem nainta explicaia conform creia agresivitatea adolescenilor poate fi
influenat de agresivitatea colegilor lor, de tipurile de relaii pe care le au cu acetia, de
conflictele existente i de felul n care acestea sunt gestionate. Atunci cnd mediul colar
18

este ncrcat de agresivitate, aceasta poate fi ,,contagioas, fie prin imitarea i asimilarea
comportamentelor necesare adaptrii la un astfel de cadru, fie prin creterea gradului de
frustrare, de ameninare, de nesiguran i traum a celui care nu reuete s se adapteze i
care astfel devine victim.
De asemenea, datele obinute au artat c elevii care au activiti comune ntr-un
mediu social organizat au o agresivitate semnificativ mai redus dect cei dintr-un mediu
instituionalizat, ipoteza fiind confirmat.
Pentru ultima ipoteza am utilizat metoda Bootstrap pentru ca distribuia subiecilor
cercetai a fost inegal Popa, M. (2008) n scopul de a studia rezultatele obinute dintre
intensitatea problemelor sociale i dimensiunile agresivitii msurate cu ajutorul
chestionarelor folosite n cercetare .
Tabelul 11. Valorile testului U Mann-Whitney privind agresivitatea adolescenilor n
raport cu scala de probleme sociale .

MannWhitney
U
Wilcoxon
W
Z
Prag
semnifica
ie

S-Ang

T-Ang

AX-O

AX Index

Comp.
ncalcare
reguli

1002.50

1076.50

1017.50

998.00

1050.50

1095.50

3213.50

3287.50

3228.50

3209.00

3261.50

3306.50

-4.465

-4.089

-4.391

-4.482

-4.224

-3.989

.000

.000

.000

.000

.000

.000

Comp.
agresiv

Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor infereniale ne arat c sunt diferene semnificative
statistic astfel adolescenii instituionalizai care au obinut la scalele probleme sociale
scoruri de nivel clinic au o agresivitate crescut, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin
scorurile nregistrate (U=1002,5 Furia ca stare, p=.000; U=1076,5 Furia ca trstur,
p=.000; U=1017,5 Exprimarea exterioar a furiei, p=.000; U=998 Indicele de exprimare a
furiei, p=.000; U=000 Probleme sociale, p=.000; U=1050,5 Comportament nclcare
reguli, p=.000; U=1095,5 Comportament agresiv, p=.000).
Discuii :
Aceste rezultate susin ipoteza formulat despre comportamentul agresiv determin
abiliti diminuate de relaionare. Explicaia acestor rezultate poate fi faptul c acei
adolesceni motivai intrinsec (dorina de realizare, depire a condiiei) sau extrinsec
(mediul familial de provenien ) s aib performane colare, axai pe studiu, acumulare
de cunotine i competene au o agresivitate mai redus i datorit unei capaciti mai
dezvoltate de a face fa emoiilor i impulsurilor agresive.

19

Violena n coal este o expresie a violenei din societate i un indice ce exprim

abiliti sczute de relaionare i acceptare a persoanelor din jur; cnd violena este
exprimat n mediul educaional apare de cele mai multe o structurare dizarmonic a
personalitii, mediul fiind nefavorabil pentru dezvoltarea competenelor de relaionare.
Pentru a analiza relaia dintre intensitatea problemelor sociale i trsturile de
personalitate, care nu prezint o distribuie normal a datelor, existnd valori extreme, am
efectuat analiza corelaional cu ajutorul unui coeficient de corelaie pentru teste
neparametrice. Am optat pentru coeficientul de corelaie a rangurilor Spearman. Aceti
coeficieni sunt prezentai n tabelul urmtor :
Tabelul 12. Coeficietii de corelaie dintre problemele sociale
i scalele schestionarului STAXI-2.
Probleme
sociale
Spearman's rho S-Ang
Coeficient de
.404**
corelaie
Prag semnificaie
.000
Nr.subieci
140
S-Ang/F Coeficient de
.449**
corelaie
Prag semnificaie
.000
Nr.subieci
140
SCoeficient de
.360**
Ang/V corelaie
Prag semnificaie
.000
Nr.subieci
140
S-Ang/P Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci

.410**
.000
140

T-Ang Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci

.379**

TCoeficient de
Ang/T corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci

.432**

TCoeficient de
Ang/R corelaie
Prag semnificaie

.447**

Nr.subieci
20

.000
140

.000
140

.000
140

AX-O

Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci

AX-I

AC-O

AC-I

AX
Index

.395**
.000
140

Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci

.394**
.000
140
.246**
.003
140
.110
.197
140
.412**
.000
140

Discuii:
n urma calculrii coeficienilor de corelaie constatm o corelaie pozitiv
semnificativ ntre scorul obinut pentru intensitatea problemelor sociale i tendinele de
exprimare a furiei din inventarul STAXI 2, ceea ce confirm ipoteza 3 punctul e. Astfel
variabilele corelate semnificativ au fost urmtoarele:
S-Ang i Probleme sociale, rs (140)=0,404; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/F i Probleme sociale, rs (140)=0,449; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/V i Probleme sociale, rs (140)=0, 360; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/P i Probleme sociale, rs (140)=0, 410; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang i Probleme sociale, rs, (140)=0, 379; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/T i Probleme sociale, rs (140)=0, 432; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/R i Probleme sociale, rs (140)=0, 447; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-O i Probleme sociale, rs (140)=0, 395; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-I i Probleme sociale, rs (140)=0, 394; p=0,000<0,05 bilateral;
AC-O i Probleme sociale, rs (140)=0, 246; p=0,003<0,05 bilateral;
AC-I i Probleme sociale, rs (140)=0, 110; p=.197<0,05 bilateral;
AX Index i Probleme sociale, rs, (140)=0, 412; p=0,000<0,05 bilateral.
Urmrind modelul de mai sus am ncercat s evideniem corelaia cu scalele
Probleme de atenie i Probleme de gndire din chestionarul ASEBA i a tendinelor de
exprimare a furiei din inventarul STAXI-2. Dup cum se poate observa au fost nregistrate

21

corelaii semnificative ntre scorurile obinute la problemele de atenie i scalele

inventarului STAXI-2.

S-Ang i Probleme de atenie, rs (140)=0,248; p=0,003<0,05 bilateral;

S-Ang/F i Probleme de atenie, rs (140)=0, 263; p=0,002<0,05 bilateral;
S-Ang/V i Probleme de atenie, rs (140)=0, 239; p=0,004<0,05 bilateral;
S-Ang/P i Probleme de atenie, rs (140)=0, 292; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang i Probleme de atenie, rs, (140)=0, 225; p=0,008<0,05 bilateral;
T-Ang/T i Probleme de atenie, rs (140)= 0,247; p=0,003<0,05 bilateral;
T-Ang/R i Probleme de atenie, rs (140)= 0,264; p=0,002<0,05 bilateral;
AX-O i Probleme de atenie, rs (140)= 0,307; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-I i Probleme de atenie, rs (140)= 0,228; p=0,007<0,05 bilateral;
AC-I i Probleme de atenie, rs (140)= 0,265; p=0,002<0,05 bilateral;
AX Index i Probleme de atenie, rs, (140)= 0,236; p=0,005<0,05 bilateral.
Rezultate similare au fost nregistrate prin corelaii semnificative ntre scorurile
obinute la problemele de gndire i scalele inventarului STAXI-2.
S-Ang i Probleme de gndire, rs (140)= 0,354; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/F i Probleme de gndire, rs (140)=0, 395; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/V i Probleme de gndire, rs (140)=0, 359; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/P i Probleme de gndire, rs (140)=0, 427; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang i Probleme de gndire, rs, (140)=0, 330; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/T i Probleme de gndire, rs (140)=0, 397; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/R i Probleme de gndire, rs (140)=0, 340; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-O i Probleme de gndire, rs (140)=0, 359; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-I i Probleme de gndire, rs (140)=0, 359; p=0,000<0,05 bilateral;
AC-O i Probleme de gndire, rs (140)=0, 179; p=0,035<0,05 bilateral;
AC-I i Probleme de gndire, rs (140)=0, 269; p=0,001<0,05 bilateral;
AX Index i Probleme de gndire, rs, (140)=0, 354; p=0,000<0,05 bilateral.
Analiznd coeficienii de corelaie obinui, constatm c exist corelaii pozitive
semnificative pentru scalele probleme de gndire i probleme de atenie. Aceste rezultate
susin ultima ipotez a cercetrii.
Discuii
Adolescenii trec uneori prin evenimente cu rezultate dureroase care au nevoie de
suport pentru a fi nelese i depite. Majoritatea adolescenilor au suferit un anumit tip de
pierdere n copilria sa, n unele cazuri chiar pierderi multiple (instituirea msurii de
plasament sau asisten maternal, divorul prinilor, schimbarea colii sau a locuinei).
Atunci cnd pierderea implic mediului familial stabil, adolescenii au nevoie de suport i
de ngrijire din partea adulilor n validarea sentimentelor i acceptarea pierderilor ca parte
a experienei de via susine profesorul Iolanda Mitrofan (2001).
Studiul realizat confirm prezena acestei asocieri existente ntre problemele sociale
cu cele de atenie i de gndire n cazul subiecilor selectai din populaia romneasc, mai
puin studiat din acest punct de vedere. n plus, prin utilizarea sistemului de evaluare
ASEBA, am reuit s evideniem ce tipuri de probleme i tulburri emoionale, sociale i
22

de gndire sunt mai pregnante n cazul adolescenilor instituionalizai n comparaie cu

grupul de control (noninstituionalizai).
n capitolul apte am realizat un model de intervenie psihoterapeutic ce
urmrete abordarea etapizat a fenomenului dezvoltrii adolescentului n mediul
instituionalizat cu scopul decelrii nevoilor de intervenie. Rezultatele studiului de fa au
constituit cadrul demersului terapeutic, fiind practic, procesul de evaluare n care s-au
utilizat probe psihologice standardizate.
Scopul general al programului este acela de dezvoltare a abilitilor personale prin
modificarea acelor convingeri care determin manifestri emoionale i comportamentale
dezadaptive cu implicaii directe n adaptarea social i educaional a adolescenilor
instituionalizai. Obiectivele generale aferente scopului dezvoltrii abilitilor personale
ale subiecilor instituionalizai, sunt:
sporirea echilibrului personal al persoanelor ,
oferirea suportului n vederea identificrii resurselor personale prin tehnici de
autocunoatere,
comportamentul social pozitiv,
formarea abilitilor de accesare a resurselor personale,
optimizarea comunicrii i relaionrii interpersonale n mediul educaional i social,
dobndirea a trei tipuri de competene-cheie-controlul gndurilor, rezolvarea de
probleme i luarea deciziilor.
Intervenia vizeaz creterea stimei de sine a toleranei i a abilitilor de
comunicare adecvat, dezvoltarea asertivitii i a capacitii de relaionare adaptat. Am
obinut unele elemente privind dezvoltarea flexibilitii comportamentale, a creativitii i
a capacitii de a identifica i aplica un numr ct mai mare de soluii pentru diferitele
situaii problematice cu care se confrunt frecvent n viaa lor de zi cu zi. Indicat ar fi ca
adolescenii s i activeze resursele de gestionare a conflictelor emoionale i de depire a
obstacolelor.
Componentele procesului terapeutic sunt structurate n:
Modulul I care urmarete autocunoaterea, dezvoltarea i autoreglarea emoional,
precum i dezvoltarea aptitudinilor cognitive, care s reduc modul de gndire
disfuncional i diminuarea comportamentului de risc (deviant).
Modului II care urmrete gestionarea reaciilor agresive i dezvoltarea
competenelor sociale.
Subiecii participani au fost alei n urma studiului efectuat n cadrul cercetrii i
ndeplinirii condiiilor de intrare n cadrul programului de intervenie psihoterapeutic
(nivel de inteligen, disponibiliti de relaionare, adaptabilitate n contextual de aderare
la un program stadializat i posibilitatea obinerii consimmantului din partea
reprezentantului legal.. Numrul de subieci este de 15 ; 8 biei i 7 fete formndu-se cte
2 grupuri mixte. Durata intervenie s-a desfurat n perioada unui semestru (ianuarieiunie 2013) n cadrul colii Gimnaziale Sanatoriale Voila.
Planificarea edinelor a fost stabilit de la nceput, pentru a crea adolescenilor o
imagine clar despre ce urmeaz s se ntmple, n vederea participrii lor dedicate.
Planificarea a fost urmat n marea majoritate a ntlnirilor, amnrile fiind datorate
interveniei unor factori externi imprevizibili. n cadrul tezei am prezentat principalele
23

activiti realizate n fiecare dintre edinele modulului. Fiecare modul este structurat
pentru:
un numr de 12 edinelor,
durata unei edine de 90 min,
frecvena de 1 sesiune/sptamn.
Metodologia de lucru
1. Iniierea programului cu structurarea cadrului terapeutic adaptat condiiilor din
Spitalul de Psihiatrie Secia Sanatorial.
2. Identificarea beneficiarilor direci s-a fcut mpreun cu echipa terapeutic medic,
psiholog, asistent medical i cadre didactice inndu-se cont de medicaia administrat.
Analiza Planurilor Individualizate de evaluare i intervenie terapeutic n cadrul
programului s-a realizat prin intermediul screening-ului, urmrindu-se criteriile de selecie
i aspectele direct observabile, privind modificarea comportamentului prin raportarea la
mediile de referin (asisteni medicali; coal, centru de plasament; asistent maternal) i la
persoanele de referin: ce au observat ceilali schimbat la tine?, ce crezi tu c s-a
schimbat la tine ?, cine mai trebuie s observe? etc.
Metodele i tehnicile folosite sunt cele specifice: Brainstorming, discuii de grup,
dezbateri, metode cognitiv-comportamentale, jocuri de rol, exerciii de dinamizare i icebreaking, relaxare, metode de terapie suportiv i ericksonian (metafore terapeutice,
povetiri ), problematizare .
Modelul de intervenie psihoterapeutic poate fi structurat n planificarea
edinelor, n care se va trece treptat de la un nivel de intervenie la altul.
Modulul a fost structurat n mod progresiv, pornind de la aspectele privind
organizarea grupului i continund cu identificarea celor ase emoii de baz, recunoaterea
i exprimarea acestora.
Prin activitile propuse, persoanele instituionalizate sunt nvate cum s-i
controleze emoiile disfuncionale i, prin aceasta, cum s reacioneze n mod adecvat n
diverse situaii frustrante.
n cadrul edinelor de dezvoltare cognitiv activitile propuse au n vedere
identificarea i nvarea modului de restructurare a gndurilor/convingerilor, precum i
modaliti specifice de rezolvare a problemelor practice, emoionale i comportamentale.
Avnd n vedere specificitatea populaiei instituionalizailor, s-a considerat util
introducerea, n cadrul acestui modul, i a tehnicilor specific de dezvoltare a capacitilor
de acceptare necondiionat n scopul dezvoltrii abilitilor de relaionare social, ca un
preambul al modulului II de dezvoltare a competenelor sociale.
Obiective:
identificarea i recunoaterea emoiilor
dezvoltarea capacitii de control emoional
identificarea gndurilor i credinelor disfuncionale
dezvoltarea capacitii de restructurare a gndurilor i credinelor disfuncionale
dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme
dezvoltarea capacitii de relaionare interpersonal prin ameliorarea respectului de
sine i a acceptrii necondiionate a propriei persoane i/sau celuilalt.
24

Planificarea modulului I este mprit n 12 edine dup cum urmeaz:

edina 1: Constituirea grupului i prezentarea modului;
edina 2: Identificarea i controlul emoiilor;
edina 3: Responsabilizarea n autoreglarea emoiilor;
edina 4: Raionalitatea vs iraionalitate;
edina 5: Controlul exceselor.Identificare gndurilor;
edina 6: Modificarea emoiilor;
edina 7: ABC-ul comportamentului agresiv.
edina 8: Personalizarea planului de aciune.
edina 9: Gnduri riscante.Verificarea/disputarea.
edina 10: Alternativa cognitiv.
edina 11: Drumul spre schimbare.
edina 12: Stima de sine. Acceptarea necondiionat. ncheierea modulului.
Modulul II din programul de dezvoltare a mobilitii personale este construit astfel
nct, participanii s contientizeze i s i asume comportamentul propriu, ca fiind, pe de
o parte o surs de mesaje transmise celorlali (prin comunicare, mod de a aborda
conflictele, atitudini n diferite situaii) i, pe de alt parte, un rezumat al influenelor i al
modelelor nvate din relaiile cu familia i anturajul.
Exerciiile propuse creaz oportuniti de autocunoatere i dau posibilitatea
participanilor s experimenteze alternative fa de modalitatea lor obinuit de reacie.
Constant, unul dintre punctele importante ale prelucrrii exerciiilor a fost contientizarea
faptului c fiecare persoan alege i poate schimba modalitatea n care rspunde unei
situaii, chiar dac acest lucru necesit un efort de contientizare a influenelor i
mecanismelor automatizate de a gndi, simi i aciona.
Am numit acest modul Dezvoltare competenelor sociale pentru a sublinia
importana optimizrii personal care ia n calcul influena mediului social i ateptrile de
respectare a regulilor i normelor sociale.
Obiective:
dezvoltarea capacitii de autocunoatere
dezvoltarea abilitii de comunicare asertiv i dezvoltarea conflictelor
contientizarea caracteristicilor personale, aspectele pozitive i negative, a valorilor i
cunoaterea rolului acestora n luarea deciziilor
contientizarea rolului personal n alegerea anturajului
contientizarea influenei anturajului n luarea unor decizii personale
contientizarea importanei regulilor i normelor sociale.
Planificarea modulului II este mprit n 12 edine dup cum urmeaz:
edina 1: ,, Despre mine ;
edina 2: Comunicarea-tipuri de comunicare, diferene interpersonal i bariere n
comunicare;
edina 3: Ascultarea activ.
edina 4: Conceptul de empatie.
edina 5: Comunicarea asertiv.
edina 6: Rolul feedback-ului n modelarea comportamentului.
25

edina 7: Managementul situaiilor conflictuale.

edina 8: Setul de valori morale.
edina 9: Anturajul potrivit.
edina 10: Apartenea la grup.
edina 11: Reguli i norme sociale.
edina 12: Avantaje ale schimbri personale.

Construirea modulului centrat pe dezvoltarea strategiilor de management a

agresivitii adolescenilor instituionalizai a fost realizat innd cont de etapele absolut
necesare ale relaiei cu adolescentul agresiv i de cele ale formrii unui grup dispus s
parcurg procesul terapeutic. Astfel, am delimitat dou module eseniale ale acestui proces
terapeutic, fiecare cu obiective distincte, ele corelndu-se n vederea atingerii obiectivelor
generale. Fiecare etap conine o serie de tehnici care pot fi adaptate, mbogite sau
transformate n funcie de condiiile specifice de realizare. Reuita fiecrei pri depinde de
eficiena realizrii celor anterioare.
Adolescenii nva noi rezolvri privind conflictele interumane i vor putea aprecia
mai bine consecinele propriului comportament, vor nva s recunoasc mai precis
intenile i ateptrile celorlali susin autorii Petermann, F., Dpfner, M. i Schmidt, M.
(2010).
Terapia cognitiv comportamental a adolescentului este indicat mai ales atunci
cnd manifestrile antisocial-agresive sunt cauzate de procesarea defectuoas a
informaiilor social-cognitive, de deficit la nivelul controlului emoional i al impulsului i
la nivelul competenelor sociale. Aceste intervenii trebuie implementate la nivelul
familiei, colii sau a grupului de aceai vrst pentru generalizarea modificrilor
comportamentale .
Terapia a fost ajustat n funcie de problematica individual, acordndu-se atenie
nivelului de dezvoltare, problemelor sociale reale i factorilor care n aceste condiii
menin comportamentul.
Evaluarea final a modulelor
Evaluarea modulului pentru dobndirea abilitilor n gestionarea agresivitii i
dobndirea de competene sociale s-au fcut prin metode calitative i cantitative. La
sfritul celor 12 edine au fost aplicate cele dou intrumente Child Session Rating Scale
(CSRS) Barry, L. Duncan, Scott, D. Miller, Jacqueline, A. Sparks; (2003) i Group Session
Rating Scale (GSRS) Barry, L. Duncan and Scott D. Miller; (2007), adolescenilor
participani la programul de terapie. Am susinut un interviu pentru aflarea opiniei
subiective despre rezultatele i modificrile resimite pe parcursul i la finalul sedinelor
din partea persoanelor de referin ale subiecilor. Acetia au dobndit n cadrul
programului psihoterapeutic strategii de diminuare a deficienelor n procesarea
informaiilor social-cognitive n condiii similare realitii.
Se recomand spre utilizare CSRS si GSRS un instrumente de lucru gratuit, uor
de aplicat, care utilizat cu frecven constant indic progresele obinute de la o edin la
alta.

26

Cercetarea noastr a urmrit implicaiile practice n domeniul de specialitate n

urma unor analize complexe, multivariate, drept urmare considerm c studiul realizat
aduce o contribuie la progresul domeniului cercetat, inclusiv prin faptul c genereaz
ntrebri i dileme, ceea ce poate constitui o baz pentru cercetri viitoare.
Concluzia general a acestui studiu privind demersul psihoterapeutic este aceea c
o parte dintre adolescenii instituionalizai n centrul de plasament sau dintre cei aflai n
plasament la asistent maternal dispun de o baz de resurse, care poate fi comparat cu cea a
adolescenilor crescui n familie.
ntr-o alt ordine de idei, propunem aplicarea rezultatelor n practic i sondarea
acestora, n special a programului de intervenie psihoterapeutic, n cadrul unor studii de
tip longitudinal, att n cazul adolescenilor instituionalizai, ct i n cazul celor din liceu
pentru o perioad de cel puin 4 ani.
Studiile din teza de fa respect principiile eticii cercetrii n privina
confidenialitii datelor culese, anonimatului participanilor, accesul la dosarele lor
personale. Interpretarea rezultatelor a fost realizat astfel nct s nu constituie o baz
pentru stigmatizare i discriminare. Instrumentele utilizate i procedura de lucru au fost
desfurate n cadrul seciei fiind un spaiu protectiv pentru ei, metodele sunt non-invazive
chiar dac unele au fost obositoare, participanii nu au simit situaia ca fiind stresant sau
frustrant.
n capitolul opt sunt prezentate implicaiile practice ale studiului. n perspectiva
utilizrii rezultatelor obinute propunem un model de intervenie centrat pe rezolvarea de
probleme/dezvoltarea competenelor sociale care se adreseaz modificrii interaciunii
printe-copil i pe structurarea/dezvoltarea abilitilor social cognitive ct i pe achiziia de
competene sociale a adolescenilor cu comportament deviant.
Aplicarea acestui model de intervenie are ca scop modificarea comportamentului
deviant al adolescenilor. Lotul supus cercetrii a fost format din cei 70 de adolesceni
instituionalizai, dintre care au fost selectai 15 adolesceni care au participat la edine de
grup n cadrul programului extracolar. Rezultatele ateptate sunt de mbuntire a
scorurilor obinute n urma aplicrii inventarului STAXI-2 i la subscalele de probleme
sociale, nclcare de reguli i comportament agresiv din chestionarul Youth Self-Report
(YSR).
Studiul agresivitii reprezint un inters de actualitate i o provocare permanent
pentru specialiti. Subiectul este inepuizabil, cauzele sunt de fapt complexe, formele de
manifestare sunt variate, aa nct i msurile de prevenire i/sau limitare sunt greu de
anticipat att pentru situaii generale ct i pentru cazuri particulare.
Sistemul de evaluare ASEBA i inventarul STAXI-2 pot fi instrumente de evaluare
adecvate pentru evidenierea diferenelor dintre adolescenii instituionalizai i cei
noninstituionalizai, care scot n eviden manifestrile dezadaptative ale
comportamentului agresiv cu implicaii pe termen lung, uneori chiar cu implicaii medicolegale.
n realizarea acestui model de intervenie am mai inut cont i de alte studii sau
programe de prevenie propuse de cercettori. Unul dintre studiile complexe privind
fenomenul agresivitii a fost metaanaliza realizat de ctre Loeber, R. i Dishion, T.J.
(1983), care au identificat factorii predictori semnificativi pe baza crora se pot construi
27

programe de prevenie pentru comportamentul deviant urmrind o evaluare complex a

tehnicilor de managment a agresivitii folosite de ctre familia de provenien;
comportamentul agresiv n copilrie sau rezultate educaionale slabe.
Amintim de altfel cercetarea profesorului Gheorghe Florian (2005, pag 21) care a
descris n lucrarea sa mediul infracional dar poate fi extrapolat n mediul medical
deoarece manifestrile agresive conduc, nu de puine ori, ctre comportamente delicvente
cu implicaii medico-legale. Autorul concluziona ,, eficacitatea prevenirii prin dezvoltarea
mintal depinde n mare msur de respectarea condiiilor de durat, intensitate i
calitate, o concepie clar asupra ntreagului proiect i un numr suficient de specialiti
utilizai.
Rezultatele obinute la evaluarea final, dup finalizarea edinelor de psihoterapie
de grup, demonstreaz c programul implementat a adus:
mbuntire a abilitilor de relaionare socio-familiale/instituionale susinute de
persoanele de contact ale adolescenilor participani la procesul psihoterapeutic.
compliana crescut la planul terapeutic reducndu-se semnificativ administrarea
tratamentului medicamentos, att de contestat n perioada adolescenei.
Argumentarea teoretic pentru instituirea unor programe de dezvoltare a
competenelor socio-emoionale n mediul instituional, este susinut prin diverse studii.
Eficiena acestor programe ce vizeaz att adolescenii instituionalizati ct i persoanele
de ngrijire/suport, ar trebui adaptate conform dezvoltrii psiho-emoionale specifice
vrstei. Printre cele mai eficiente programe de dezvoltare a abilitilor personale de
management al furiei au la baz componentele psihoterapiei cognitiv-comportamentale.
Specialiti precum Tudose, Ctlina i colab. (2009) subliniaz n lucrarea lor nevoia de a
extinde programele de dezvoltarea a abilitilor sociale i emoionale de la nivelul
adolescenilor.
Printre limitele studiului identificm i modificrile cadrului legislativ n
funcionarea Direcia Genaral de Asisten Social i Protecie a Copilului (DGASPC)
i/sau considerente socio-economice cu privire la instituionalizarea adolescenilor. Un alt
obstacol a fost controlul limitat privind continuitatea planului terapeutic recomandat de
medic ce a condus ctre evaluarea rezultatelor obinute n urma edinelor de psihoterapie
doar la nivel subiectiv din partea persoanelor de suport/ngrijire. Indicat ar fi fost metoda
test - retest aplicat participanilor la edinele de psihoterapie. Acest lucru va fi un
obiectiv pentru viitoarele cercetri n mediul instituional.
De remarcat c ntr-o anumit msur este posibil ca rspunsurile oferite de unii
dintre subiecii investigai, cel puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial
realitatea, unii dorind s atrag atenia asupra lor prin accentuarea tririlor iar alii
minimiznd tendinele de exprimarea a comportamentului deviant.
Rezultatele cercetrii noastre, referindu-ne la eficiena programului de intervenie
psihoterapeutic de grup, ne ndreptesc s spunem c ne-am fi dorit implicarea unui
numr mai mare de adolesceni, aflai n instituia noastr, dar cadrul de spitalizare i
condiiile fizice de desfurare a edinelor, nu ne-a permis acest lucru. De aceea, am dori
ca specialitii care lucreaz cu aceti adolesceni (psihologii, consilierii colari, instructor
etc.) s implementeze i chiar s mbunteasc programul de intervenie propus de noi, n
28

vederea validrii efectelor obinute n cadrul acestui program, pe un numr ct mai mare de
adolesceni.
Complexitatea fenomenului, subliniat n cadrul capitolelor teoretice i practice ale
acestei lucrri susine c ar fi necesar ca mijloacele de evaluare i intervenie s fie
complexe pentru a fi eficiente. De altfel trebuie s inem cont de caracteristicile
adolescenei care gliseaz permanent ntre normalitate i devian, ntre conformism i
nonconformism Marica, M.A. (2007, pag. 205).
De asemenea, ar fi fost de dorit s se efectueze o nou evaluare a problemelor
emoional-comportamentale la un interval de timp prestabilit pentru a vedea dac aceste
efecte se menin i dup ncheierea programului de intervenie psihoterapeutic de grup.
Acest demers ar putea fi susinut ntr-un studiu viitor, n care s se abordeze un model
longitudinal, implicnd i variabile ale personalitii. Este posibil, la unii dintre
adolesceni, factorii de personalitate aflai n curs de structurare s influeneze dezvoltarea
unor comportamente deviante, iar lipsa cadrului securizant oferit de prini s amplifice
probabilitatea ca aceti adolesceni s se implice n acte delincvente.
n viitoarele cercetri, ar fi de dorit s se recurg la evaluarea strategiilor de coping,
pentru a identifica acele modele pe care le utilizeaz adolescentul instituionalizat pentru a
face fa realitii existente.
Programul propus pentru limitarea manifestrilor agresive la adolesceni urmeaz a
fi implementat pentru nceput n coala Sanatorial n care am desfurat cercetarea, iar n
urma analizei impactului, vom decide asupra extinderii acestuia. Scopul programului
const n dezvoltarea personal a adolescenilor agresivi (stima de sine, recunoaterea
propriilor emoii i a sursei lor, autocontrol, automotivare, dezvoltarea abilitilor de
relaionare intragrup) n scopul reducerii agresivitii i controlului furiei prin dobndirea
de abiliti sociale n intercomunicare.
Dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de practic educativ, necesare att
persoanele de ngrijire/suport, ct i cadrelor didactice care lucreaz cu adolesceni,
optimizarea relaiilor adolescent persoan de ngrijire/suport, coal familie/instituie,
dezvoltarea personal, informarea cu privire la factorii de risc, formele de expresie i
msurile de prevenire a manifestrilor de tip agresiv sunt doar cteva dintre punctele forte
pe care am ncercat s le finalizm n programul nostru.
O dificultate n desfurarea cercetrii cu care ne-am confruntat a fost n
fundamentarea unor informaii valide despre problema analizat. Studiul nostru a reuit
parial s acopere ntregul spectru de cauze care determin apariia fenomenului de
comportament deviant al adolescentului instituionalizat. Ne-am axat mai mult pe
descrierea manifestrilor care conduc ctre comportament deviant la adolescent din
perspectiva psihologiei clinice i doar n plan secund relaia adolescent instituionalizatpersoan de ngrijire/suport.

29

CONCLUZII
Evaluarea agresivitii adolescenilor a evideniat existena unei dinamici n modul
de manifestare a agresivitii care este cunoscut att n mediul tiinific dar i de
practicienii care intervin psihologic i pedagogic n formarea i dezvoltarea acestora.
Abordarea comportamentului deviant la adolescent este reflectat att n cadrul
teoretic (ca baz de susinere) ct i n studiile de cercetare descrise prin ipotezele supuse
discuiei.
Sistemul de evaluare ASEBA prin scala Youth Self Report (YSR) ct i inventarul
STAXI-2 s-au dovedit a fi instrumente de evaluare adecvate pentru selectarea grupului de
adolesceni ca aparinnd grupului clinic sau nonclinic, utilizat n cercetare.
Adolescenii cu comportament deviant s-au difereniat de grupul de control printrun nivel ridicat al tendinelor de manifestare prin comportament agresiv indiferent de
criteriul vrst sau gen.
Subiecii supui cercetrii din perspectiva cadrului familial organizat/dezorganizat
i al perceperii securitii afective (factor predispozant predictor pentru p<0,05) se obin
scoruri cu valoare predictiv semnificativ pentru subscalele Furia ca stare (S-Ang) i
Comportament agresiv.
Mediul socio-educaional n care i desfoar activitatea adolescenii s-a dovedit
a avea o importan mare, chiar semnificativ pentru toate scalele care investigheaz
intensitatea manifestrilor agresive de nivel clinic pentru adolescenii cercetai de noi.
Adolescenii care au un nivel sczut al abilitilor de relaionare prezint un factor
predictiv al dezvoltrii tendinelor de manifestare prin comportament deviant. Acest fapt
coreleaz cu scale de Probleme de gndire i Probleme de atenie. Subiecii
instituionalizai pot fi inclui n programe de prevenie care s le dezvolte abilitile
sociale i reinseria din mediul instituionalizat n nvmntul de mas.
Deviana comportamental la adolesceni este n mare msur determinat de
imaturizarea social a personalitii acestora i de dezvoltarea insuficient a autoreglrii,
acestea fiind cauzate de acumularea unor lacune n nsuirea normelor sociale dezirabile.
Implementarea unor msuri specifice de prevenie i limitare a lacunelor stabilite n
procesul de maturizare social ct i n sistemul autoreglator al adolescenilor cu
comportament deviant, ar putea asigura dezvoltarea lor, prin conformarea
comportamentului la regulile de relaionare uman stabilite n grupul de referin.
Considerm c au fost atinse obiectivele formulate la nceputul acestei cercetri,
prin rezultatele obinute, evideniindu-se statistic faptul c mediul psiho-social are o
importan semnificativ asupra modului n care adolescenii i gestioneaz i manifest
agresivitatea. Persoanele cu care ei interacioneaz n mod frecvent sunt att modele de
comunicare i relaionare dar i poteniale surse de frustrare i conflicte. Adolescenii au
nevoie s descopere i s i formeze abiliti de a-i gestiona impulsivitatea pentru a se
adapta eficient i n formarea propriei identiti n conformitate cu normele sociale
acceptate.
Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce se
nelege prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta adolescenei. Dificultatea
definirii conceptului de agresivitate se datoreaz numeroaselor perspective teoretice cu
privire la aceast problematic. n plus, normele sociale i culturale determin aceast
30

diversitate de opinii (unele culturi privesc manifestrile agresive ca fiind fireti, altele
dimpotriv). Astfel, orice demers investigativ trebuie s nceap cu delimitarea
conceptelor. Am gsit, ca urmare a analizei literaturii de specialitate, una dintre definiiile
agresivitii relativ generic acceptat : ,,conduit intenionat care vizeaz producerea unor
prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) sau
obiecte.
Prezentarea general a factorilor determinani i a formelor de manifestare a
agresivitii a fost subliniat de precizri cu referire la cercetrile anterioare n domeniu.
Schimbrile de natur biologic, dorina subiectului de a deveni independent i n acelai
timp de a rmne legat de factori si instane obinuite (familie, locuin, coal etc.),
cutarea identitii de sine i schimbrile de natur cognitiv specifice perioadei
adolescenei sunt tot attea motive de a analiza modificrile definitorii ale perioadei
adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare agresiv, de
conduite derapante, dezadaptative .
Comportamentele deviante degenereaz de cele mai multe ori n comiterea de
abateri de la norme ce au la baz o versatilitate dispoziional. Aceasta l pune pe
adolescent n faa situaiei de a nu avea opiuni fa de problemele sale, iar reacia acestuia
se produce sub aspectul imprevizibilului, a nestpnirii i luarea unei decizii care nu
corespund normelor de comportament dezirabil. Starea de frustraie accentueaz conflictele
afective i posibilitile, i aa limitate, ale adolescentului instituionalizat, de a-i inhiba
pornirile iniiale. Dorina lui de evideniere l face s aib un comportament inadecvat
situaiei sociale.
Global putem aprecia c au fost atinse doar o parte semnificativ dintre obiectivele
propuse, att cel teoretic ct i cel metodologic prin confirmarea ipotezelor de lucru.
Sugestii
Studiul pe care l propunem sperm s ne sprijine n demersul de a se nelege
fenomenul de devian comportamental din mediul instituionalizat, apariia i
cauzalitatea acestuia; s ajute la dezvoltarea programelor de intervenie n care psihologii
s vina n sprijinul profesionitilor din domeniu. Plecnd de la intervenia la nivelul
individual, la nivelul familiei sau Centrului de Plasament i la nivelul colilor, n
diminuarea fenomenului de agresivitate verbal i fizic la adolesceni se recomand a fi
susinut i de intervenia psihoterapeutic fapt constatat i de microstudiul nostru n acest
sens.
Rezultatele cercetrii noastre pot constitui punctul de plecare pentru construirea
altor programe i proiecte cu caracter de prevenire i diminuare a problemelor
comportamentale. De aceea noi credem i susinem c este nevoie de:
msuri de a educa adolescenii n scopul dezvoltrii comportamentului prosocial i
formarea de abiliti cognitive generale pentru a crete tolerana la frustrare,
abiliti de cretere a autocontrolului i a stimei de sine, de nsuire a unor strategii
de adaptare la situaii conflictuale;
conceperea i dezvoltarea de programe specifice adresate mediului instituional i
cadrelor didactice specializate n scopul familiarizrii cu prevenirea i gestionarea
unor situaii conflictuale att n coal ct i n afara ei ;
31

 dezvoltarea inteligenei emoionale, a autocontrolului, cunoaterii emoiilor proprii

i ale celorlali, gestionarea eficient a relaiilor interpersonale, negocierea i
soluionarea conflictelor etc.;
conjugarea eforturilor factorilor implicai n demersul educativ mai ales familia,
angajaii din Centre de Plasament, generic coala prin propunerea i stimularea
msurilor de politic educaional n vederea responsabilizrii i implicarea
tinerilor n activiti de voluntariat cu caracter social, creterea toleranei i a
responsabilitii, dar i pentru creterea sentimentului utilitii sociale.
Credem cu responsabilitate uman i profesional c un bun management
educaional corectat/adaptat la setul de nevoi ale adolescenilor pe care coala, psihologii,
familia, instituiile specializate le cunosc ar putea ajuta mcar parial nu doar la
cunoaterea n profunzime a factorilor determinani ai cconduitelor agresive ntlnite tot
mai frecvent n ultimele 2-3 decenii.
Structurarea unor metode, tehnici, instrumente adecvate cu caracter de tip preventiv
pentru diminuarea derapajelor comportamentale care se pot finaliza cu acte care implic
rspunderea penal.

32

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucureti: IRI
2. Albu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European.
3. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti:Editura
Didactic
4. Anderson, C. A., Bushman, B. J. (2002). Human Aggression. Annual Review of
Psychology, 53, p.27 51.
5. American Psychiatric Association (2003) Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, ediia a patra revizuit, DSM-IV-TR 2000. Ed. Asociaia
Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti.
6. American Psychological Association (2002). Developing Adolescents:A Reference for
Professionals. Washington, DC.
7. Andres Martin &Fred R. Volkmar (2007) Lewiss Child and Adolescent Psychiatry a
Comprehensive Textbook, Fourth Edition . by Lippincott Williams &Wilkins
/Wolters Kluwer Health.
8. Achenbach, T. M. & Rescola L.A. (2009). Manualul ASEBA pentru varsta scolara
,chestionare si profile . Cluj Napoca,Editura RTS.
9. Achenbach, T. M.; A. Becker, et al. (2008). Multicultural assessment of child and
adolescent psychopathology with ASEBA and SDQ instruments: research findings,
applications, and future directions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.
49, nr. 3.
10. Anghel, E. (2007). Grupul de dezvoltare personal la adolesceni ghid pentru
psihologii colari i consilierii psihologici n Revista de Psihoterapie Experienial,
Nr. 39, 36-44, Editura SPER.
11. Anitei , Mihai (2007). Psihologie experimentala.Iasi,Editura Polirom.
12. Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1987). Adolescenii i familia.Bucureti: Ed.
tiinific i Enciclopedic
13. Bban, Adriana. (coord.) (2003). Consiliere educaional, Cluj-Napoca
14. Baker C., Stith (2008), Factors predicting dating violence perpetration among male
and female college students, Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma 17 (2)
(2008), pp. 227244.
15. Birch, A., Hayward, S. (1999), Diferene interindividuale, Bucureti, Editura Tehnic,
p. 41-53.
16. Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A Clinicians Manual for
Assessment. and Family Intervention. New York, The Guilford Press, 1999.
17. Benda, B. B. (2003). A test of three competing theoretical models of delinquency
using structural equation modelling. Journal of Social Service Research, 29(2), 55-91.
18. Capaldi, D.M. et al., (2001), Aggression toward female partners by at-risk young men:
The contribution of male adolescent friendships, Developmental Psychology 31 (1)
(2001), pp. 6173.
19. Coker et al., (2000), Severe dating violence and quality of life among South Carolina
high school students, American Journal of Preventive Medicine 19 (4) (2000), pp.
220227.
33

20. Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T. E., Mill, J., Craig, E. W., Taylor, A & Poulton R.
(2002). Role of genotype in the cycles of violence in maltreated children. Science,
297, p. 851 854.
21. Chelcea, S., Motescu, M., Tighe, V. (1994), Locul controlului i receptarea valorilor
sociale, Revista de psihologie, nr. 2.
22. Dnila L,Golu M(2006)Tratat de neuropsihologie ,vol I+II,Editura Medicala .
23. Dinc, Margareta. (2004). Adolescenii ntr-o societate n schimbare.Bucureti:
Paideea.
24. Dobrescu Iuliana , sub redactia (2010),Manual de Psihiatrie a Copilului si
Adolescentului ,vol I, Editura Info Medica .
25. Dopfner Manfred , Schurmann Stephanie ,Frolich Jan (2002)Program terapeutic
pentru copiii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic si opozant
THOP,Editia a 3-a revizuita .Editura RTS.
26. Desbien, N. (2002), Violence tolerance zero: investissons-nous nos energies au bon
endroit? La Foucade : Bulletin du Comite Quebecois sur les jeunes en difficulte.
27. Dragomirescu, V.T. (1990), Determinism i reactivitate uman, Bucureti, Editura
tiinific.
28. David, D. (2006), Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Editura Polirom,
Iai.
29. Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
30. Eysenk, M. (2004). Psychology: an international perspective.Psychology Press.
31. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2003), Stimularea inteligenei emoionale a
adolesceniolor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
32. Franz Petermann,Dopfner M si Schmidt M H(2010)Tulburari de comportament
antisocial-agresiv,editia a II-a revizuita ,Cluj Napoca ,Editura RTS.
33. Franz Petermann&Ulrike Petermann(2006) ,Program terapeutic pentru copiii
agresivi,Editura RTS.
34. Freud, Anna (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Ed.Fundaiei
Generaia.
35. Ferreol, G. i Neculau, A. (coord.) (2003) Violena: Aspecte psihosociale volum
coordonat de Gilles Ferreol i Adrian Neculau, Iai, Editura Polirom.
36. Farrington, D. (2005). Childhood origin of Antisocial Behaviour. Clinical Psychology
and Psychoterapy, 12, p.177 190.
37. Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche.
38. Goleman, D., Boyatzis, R., Mckee, A. (2002), Primal Leadership, Boston, Harvard
Business School Publishing.
39. Gordon, R.M., (2000), Criminal business organizations, street gangs and wanna-be
groups: A Vancouver perspective, Canadian Journal of Criminology 42 (2000), pp.
3960.
40. Holdevici, Irina (1996) Elemente de psihologie, Editura All, Bucureti.
41. Ilu, P. (2004), Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de
psihosociologie, Iai, Editura Polirom, p.107-122.

34

42. Kirsh, S.J., (2006), Children, adolescents, and media violence, Sage, Thousand Oaks,
CA.
43. Lochman, J. E., & Dodge, K. A. (1994). Socialcognitive processes of severely
violent, moderately aggressive, and nonaggressive boys.Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 62, 366374.
44. Lupu V. (2009): Introducere n hipnoterapia i n psihoterapiacognitivcomportamental a copilului i a adolescentului. Ed.ASCR, Cluj-Napoca.
45. Lupu Viorel,Izabela Ramona Tudorita(2010) Revista de Neurologie si Psihiatrie a
Copilului si Adolescentului din Romania , vol.13-Nr 1.,19-24.
46. Liu, R. X., Kaplan, H. B. (2004). Role Stress and Aggression Among Young Adults:
The Moderating Influences of Gender and Adolescent Aggression, Social Psychology
Quarterly, Vol. 67, Nr. 1, 88-102.
47. Larousse Marele dicionar de psihologie, (2006), traducere Ardeleanu A., Dorneanu,
S., Balta, N, Bucureti, Editura Trei.
48. Liiceanu, A. (2003), Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol,
G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, p.4757.
49. Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional
defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390.
50. Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil si familie. Iai,Editura
Polirom.
51. Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea n Neculau, A. (coord) Psihologie social,
Iai.Editura Polirom.
52. Michie, C., Cooke, D.J. (2006), The structure of violent behavior: a hierarchical
model, Criminal Justice and Behavior 33 (2006), pp. 706737.
53. Minulescu, M (1996), Chestionare de personalitate n evaluarea psihologic,
Bucureti, Editura Garell Publishing House.
54. Mitrofan, I. (coord.) (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti,
Editura SPER.
55. Mitrofan, I., Ciuperca, C. (1998), ncursiune n psihosociologia i psihosexologia
familiei, Bucureti, Editura Mihaela Press.
56. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.) (1996), Psihologie sociala, Iai,
Editura Polirom, p. 427-437.
57. Mitrofan, N. i colab. (2000), Psihologie judiciar, ed. a III-a, Bucureti, Editura ansa
S.R.L.
58. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Iai,
Editura Polirom.
59. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1994), Psihologie judiciar, Bucureti, Casa de
editur i pres ansa S.R.L., pp. 343-345.
60. Milea (1988) Dezvoltarea psihomotorie a copilului i adolescentului. n: Meil P.
Tratat de pediatrie, Vol. VI, pp. 256-337. Ed. Medical, Bucureti.
61. Mircea T. (2004) Tratat de psihopatologie i sntate mental a copilului i
adolescentului. Vol. I, pp.81-121. Ed. Augusta, Ed. ArtPress, Timioara.
35

62. Neamu, C. (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de

comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom.
63. Neculau, A. (2007), Dinamica grupului i a echipei. Iai, Editura Polirom.
64. Nedelcea, C. (2002), Introducere n programarea neourolingvistic, Editura SPER,
Bucureti.
65. Noveanu, E., Potolea, D. (editori) (2007, 2008) tiinele educaiei. Dicionar
encyclopedic, vol. I- Editura Sigma, 2007, vol.II- Ed. Sigma, 2008.
66. Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program de intervenie pentru copiii agresivi,
Editura RTS, Cluj-Napoca.
67. Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie Teste i aplicaii SPSS, Polirom, Iai.
68. Pun, E., Potolea, D. (2002), Pedagogie-Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Iai, Editura Polirom.
69. Postelnicu, C., Pregtirea datelor pentru analiz.adnotarea i codarea datelor calitative,
Curs UBB.
70. Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents value systems, preffered resolution
strategies and conflict with parents. Australian Journal of Psychology, 51(2), pag. 6370, 1999;
71. Rcanu, Ruxandra (2007). Psihologie aplicata ,Bucuresti ,Editura Universitatii din
Bucureti.
72. Rcanu, Ruxandra (1999) Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri,
Editura Actami.
73. Ronen T. (1997): Cognitive Developmental Therapy with Children, John Wiley and
Sons, N.Y.
74. Sadock Benjamin James & Sadock Virginia Alcott.(2007).Synopsis of Psychiatry
Behavioral Sciences / Clinical Psychiatry , Tenth Edition . by Lippincott Williams
&Wilkins /Wolters Kluwer Health.
75. Radu, I., Miclea, M., Albu, M., Moldovan, O., Neme, S. (1993) Metodologie
Psihologic i analiza datelor, Cluj-Napoca, Editura Sincron.
76. Rdulescu, S., Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delincvenei juvenile,
Cap. Adolescena ntre normalitate i deviana, Bucureti, Editura Medical.
77. Roco, M., (ediia a III- a, 2007), Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura
Polirom.
78. Roan, A. (2009). Comportamentul violent strategii de screeining i intervenie.
Editura Ama Mater, Cluj Napoca.
79. Stein, B. D., Jaycox, L. H., Kataoka, S. H., Wong, M., Tu, W., Elliott, M. N., et al.
(2003). A mental health intervention for schoolchildren exposed to violence: a
randomized controlled trial. JAMA, 290(5), 603-611.
80. chiopu, Ursula, Verza, E. (1998). Adolescena. Personalitate i limbaj. Bucureti: Ed.
Albatros.
81. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic.
82. Ulrich, L; Godinac, M; Tudorache, M; (2007), Violenta n coal: metode de
intervenie: ghid de bune practici, Bucureti, Editura Atelier Didactic.
36