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e Aprendizagem
Prof. Rosngela Pires dos Santos
coursePack
i ditora
Inteligncias Mltiplas
e Aprendizagem
Prof. Rosngela Pires dos Santos
12/3/2002, 10:52
12/3/2002, 10:52
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12/3/2002, 10:52
12/3/2002, 10:52
Campus Itagua
Sumrio
I . Breve Histrico da Inteligncia...........................................................
1.1. O Desenvolvimento da inteligncia.............................................
1.2. Pressupostos e Conceitos............................................................
1.2.1. Conceito tradicional de inteligncia..................................
1.3. Contribuies de Alfred Binet.....................................................
1.4. Inteligncia do ponto de vista Interacionista...............................
1.5. Contribuies de Daniel Golemam..............................................
1.6. Contribuies de Howard Gardner..............................................
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1.2.
Pressupostos e Conceitos
As idias dos autores divergiam em relao inteligncia.
Um grupo de autores concebia a inteligncia como sendo:
1.3.
x 100
IC (idade cronolgica)
Uma criana de dez anos de idade que conseguisse um escore de idade
mental de onze obtinha um Q.I. de 110 (11/10 x 100 = 110). O Q.I. refletia a
suposio de que uma idade mental um ano abaixo da idade cronolgica da pessoa
mostra uma desvantagem maior aos cinco anos de idade do que aos quinze. Hoje,
os Q.I. Stanford-Binet so calculados de modo ligeiramente diferente. Nota: No
cometa engano de equacionar Q.I. e inteligncia. Inteligncia, como a definimos,
uma capacidade global para atividades mentias. Q.I. um nmero que diz como
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estabelece desde do nascimento uma relao de interao com o meio. Relao esta
com o mundo fsico e social que promove seu desenvolvimento cognitivo.
Para Piaget, a forma de raciocinar e de aprender da criana passa por
estgios. Por volta dos dois anos, ela evolui do estgio sensrio motor, em que a
ao envolve os rgos sensoriais e os reflexos neurolgicos bsicos com sugar o
seio materno - e o pensamento se d somente sobre as coisas presentes na ao
que desenvolve, para o pr-operatrio. Nessa etapa, a crianas e torna capaz de
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fazer uma coisa e imaginar outra. Ela faz isso, por exemplo, quando brinca de
boneca e representa situaes vividas em dias anteriores.
Outra progresso acontece por volta dos sete anos, quando ela passa para o
estgio operatrio concreto. Ela consegue refletir sobre o inverso das coisas e dos
fenmenos e, para concluir um raciocnio, leva em considerao as relaes entre
os objetos. Percebe que 3-1=2 porque sabe que 2+1=3. Finalmente, por volta dos
doze anos, chega ao estgio operatrio formal. quando o adolescente comea a
desenvolver idias completamente abstratas, sem necessitar da relao direta com a
experincia concreta. Ele compreende conceitos como: amor, democracia,
liberdade, etc.
O conhecimento e o desenvolvimento da inteligncia seria construdo na
experincia, a partir da ao do sujeito sobre a realidade. No sendo imposto de
fora para dentro, por presso do meio. Mas, alcanadas pelo indivduo ao longo do
processo de desenvolvimento, processo este entendido como sucesso de estgios
que se diferenciam um dos outros, por mudanas qualitativas. Mudanas que
permitam, no s a assimilao de objetos do conhecimento compatveis com as
possibilidades j construdas, atravs da acomodao, mas tambm sirvam de
ponto de partida para novas construes.
Para Lev Vygotski, o indivduo no nasce pronto nem cpia do ambiente
externo. Em sua evoluo intelectual h uma interao constante ininterrupta entre
processos internos e influncias do mundo social.
Vygotski em um posicionamento que se contrapunha ao pensamento inatista,
segundo a qual as pessoas j nascem com caractersticas, como inteligncia e
estados emocionais, pr-determinados. Da mesma forma, enfrentou o empirismo,
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corrente que defende que as pessoas nascem como um folha de papel em branco e
que so formadas de acordo com as experincias s quais so submetidas.
Vygotski, no entanto, entende que o desenvolvimento do conhecimento
fruto de uma grande influncia das experincias do indivduo. Mas que cada um
proporciona um significado particular a essas vivncias. A apreenso do mundo
seria obra do prprio indivduo. Para ele, desenvolvimento e aprendizado esto
intimamente ligados: ns s nos desenvolvemos se e quando aprendemos.
Alm disso, o desenvolvimento no dependeria apenas da maturao, como
acreditavam os inatistas. Apesar de ter condies maturacionais para falar, uma
criana s falar se participar ao longo de sua vida do processo cultural de um
grupo, se tiver contato com uma comunidade de falantes.
A idia de um maior desenvolvimento quanto maior for o aprendizado
suscitou erros de interpretao. Vrias escolas passaram a entender o ensino como
uma transmisso incessante de contedos enciclopdicos. Imaginando que assim os
alunos se desenvolveriam mais. No entanto, para ser assimiladas as informaes
tm de fazer sentido. Isso acontece quando elas incidem no que Vygotski chamou
de Zona de desenvolvimento proximal, a distncia entre aquilo que a criana sabe
fazer sozinha o desenvolvimento real e o que capaz de realizar com a ajuda
de algum mais experiente o desenvolvimento potencial. Dessa forma, o que
zona de desenvolvimento proximal hoje se torna nvel de desenvolvimento real
amanh.
O bom ensino, portanto, o que incide na zona proximal. Pois, ensinar o que
a criana j sabe pouco desafiador e ir alm do que ela pode aprender ineficaz.
O ideal partir do que ela domina para ampliar seu conhecimento.
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mais
aplices nos dois primeiros anos de trabalho. O dobro dos pessimistas pediram
demisso a mais que os otimistas. Descobriu-se que o segredo era que os otimistas
nunca encaravam o NO como EU NO SOUBE VENDER, atribuam a
responsabilidade situao econmica do pas e do mundo.
QE no hereditrio. Aprende-se a lidar com as emoes no decorrer da vida.
Emoes fortes como raiva ou ansiedade criam um bloqueio na regio frontal
do crebro responsvel pelo raciocnio.
Se voc quer fechar um negcio, precisa tentar sempre ver o lado humano da
pessoa que est sua frente ouvindo mais do que falando. As decises nunca
so totalmente tcnicas.
1.6.Contribuies de Howard Gardner
Howard Gardner psiclogo e pesquisador da Universidade Norte
Americana de Harvard, acompanhando o desempenho de pessoas que haviam sido
alunos fracos, se surpreendeu com o sucesso obtido por vrios deles. Passou ento
a questionar a avaliao escolar, cujos critrios no incluem a anlise de
capacidades que so importantes na vida das pessoas. Concluiu que as formas
convencionais de avaliao apenas traduzem a concepo de inteligncia vigente
na escola, limitada valorizao da competncia lgico-matemtica e da
lingistica.
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uma vez que ela aprimorar os sistemas simblicos que demonstrem ter maior
eficcia no desempenho de atividades valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma
cultura que valoriza a msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma
produo musical de alto nvel.
Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se
revelam atravs de ocupaes vocacionais ou no-vocacionais. Nesta fase, o
indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que so
significativos em sua cultura.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma
alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e
nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em qualquer
rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises unitrias de
inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso
escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens biolgicas da
habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das atuaes de
diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de habilidades dos
seres humanos na busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus
problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo
para eventualmente chegar s inteligncias que deram origem a tais realizaes. Na
sua pesquisa, Gardner estudou tambm:
a ) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e crianas
superdotadas;
b ) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade de sua
produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras
habilidades
sejam
sequer
atingidas;
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habilidades
intelectuais;
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Gardner concluiu que cada uma das oito inteligncias tem suas razes
inseridas na evoluo do ser humano e ainda na evoluo de outras espcies. Ex.:a
inteligncia espacial pode ser estudada nos homens das cavernas, assim como nos
ratos e nos insetos quando se orientam, no espao a procura de flores. Os estudos
dos psiclogos evolucionrios tentam inferir o que leva no decorrer de milhares de
anos ao desenvolvimento de uma faculdade especfica. Estes estudos do uma nova
plausibilidade s explicaes evolucionrias.
Razes disciplinares da Anlise Lgica
3. Uma operao ou conjunto de operaes CENTRAIS identificveis
Assim como um programa de computador requer um conjunto de operaes
(Ex.: DOS) para funcionar cada inteligncia tem um conjunto de operaes
centrais para acionar as vrias atividades inerentes quela inteligncia. Ex.: na
musical requer sensibilidade ao tom, ritmo, timbre e harmonia; na corporal
cinestsica requer capacidade de imitar os movimentos fsicos de outros,
capacidade de dominar rotinas motoras finas; na espacial sensibilidade para
grandes espaos, espaos locais, tridimensionais...
operaes centrais sero no futuro identificadas com tal preciso que sero
simuladas num computador.
4 . Suscetibilidade codificao em um sistema simblico
Gardner diz que a capacidade dos seres humanos usar smbolos. Ex.: a palavra
GATO, simplesmente uma coleo de sinais impressos de uma maneia
especfica. Mas provavelmente sugere uma variedade de associaes , imagens
e memrias. O que ocorre que trazemos para o presente algo que na verdade
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desenhistas.
Razes da Psicologia do Desenvolvimento
5. Uma histria do desenvolvimento distinta, associada com um conjunto
definvel de desempenhos peritos de Estados Finais.
As inteligncias desenvolvem-se pela participao em alguma atividade
culturalmente valorizada. Cada atividade baseada numa inteligncia tem sua
prpria trajetria no desenvolvimento, ou seja, seu momento de surgir durante a
infncia e seu pico durante a vida, e seu prprio declnio rpido ou gradual
conforme a pessoa envelhece. Ex.: * Atividade musical est entre as atividades
culturalmente valorizadas que se desenvolvem mais cedo (Mozart tinha 5 anos
quando comeou a compor), vrios msicos trabalham ativamente at 80 ou 90
anos; * Percia matemtica no surge to cedo (Criana de 5 anos esto
operando concretamente com idias lgicas) mas atinge um pico relativamente
cedo. Reviso histrica das idias matemticas sugere que depois de 40anos
poucas pessoas tm insights matemticos; * Aos 40ou 50 anos a pessoa pode se
tornar um romancista bem sucedido ou pintor.
6. A existncia de Savants (Sbios idiotas), Prodgios e outros indivduos
excepcionais.
Savants so pessoas que demonstram capacidades superiores em uma
inteligncia, enquanto suas outras inteligncias funcionam num baixo ritmo.
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Ex.: Rain Man (baseado numa histria verdica), Dustin Hoffman vive no papel
de Raymond, um savant lgico matemtico (calcula tudo com muita rapidez) e
outros...
Razes da Psicologia Tradicional
7 . Apoio de tarefas Psicolgicas Experimentais
Indivduos possuem capacidades seletivas. As pessoas podem apresentar
diferentes nveis de proficincia nas oito inteligncias. Estudos mostraram que
diferentes sujeitos dominam uma habilidade especfica ( excelente em
matemtica e pssimo em portugus).
8 . Apoio de Achados Psicomtricos
As medidas so padronizadas como os testesque a maioria das teorias das
inteligncias usam. Gardner afirma que eles avaliam as inteligncias de maneira
descontextualizada.
2.3. Sua aplicabilidade em sala de aula e na vida diria do educando
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma
alternativa para o conceito de inteligncia que permite aos indivduos uma
performance, maior ou menor, em qualquer rea de atuao.
A idia de QI e as vises unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo
as habilidades importantes para o sucesso escolar, so redefinidas luz das
inteligncias mltiplas.
Atravs da avaliao das atuaes de diferentes profissionais em diversas
culturas, e do repertrio de habilidades dos seres humanos na busca de solues,
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cultura que valoriza a msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma
produo musical de alto nvel.
Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se
revelam atravs de ocupaes vocacionais ou no-vocacionais. Nesta fase, o
indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que so
significativos em sua cultura.
Lingstica
Pensam
em palavras
Adoram
Ler, escrever, contar
Precisam de
Livros, fitas, materiais
raciocinando
Matemtica
Experimentar,
questionar,
pensar, materiais
resolver problemas
cientficos, manipulati-
lgicos, calcular
Espaciais
Por imagens e
Planejar, desenhar,
figuras
visualizar, rabiscar
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Dramatizao, teatro,
Cinestsica
es somticas
construir, tocar,
movimento, coisas
gesticular
Musicais
Por meio de
Cantar, assobiar,
msica em casa e na
escola, instrumentos
musicais
Interpessoais
os outros pensam
relacionar-se,
Intrapessoais
Lugares secretos,
necessidades,
meditar, sonhar,
sentimentos
planejar, refletir
objetivos
Naturalistas
ritmo pessoal
estimulao, cuidar do
oportunidade de intera-
naturais
jardim, investigar a
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Gardner sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto , deve dar
crdito ao contedo da inteligncia em teste. Se cada inteligncia tem um certo
nmero de processos especficos, esses processos tm que ser medidos com
instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em funcionamento. Para
Gardner, a avaliao deve ser ainda ecologicamente vlida, isto , ela deve ser feita
em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das crianas sendo
avaliadas. Este autor tambm enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes
inteligncias em termos de suas manifestaes culturais e ocupaes adultas
especficas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pr-escola, ao invs de ser
medida atravs de testes de vocabulrio, definies ou semelhanas, deve ser
avaliada em manifestaes tais como a habilidade para contar histrias ou relatar
acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente,
deve-se observar as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto
montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele prope a avaliao, ao invs de ser
um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do
currculo, informando a todo momento de que maneira o currculo deve se
desenvolver.
No que se refere educao centrada na criana, Gardner levanta dois
pontos importantes que sugerem a necessidade da individualizao. O primeiro diz
respeito ao fato de que, se os indivduos tm perfis cognitivos to diferentes uns
dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educao padronizada,
tentar garantir que cada um recebesse a educao que favorecesse o seu potencial
individual. O segundo ponto levantado por Gardner igualmente importante:
enquanto na Idade Mdia um indivduo podia pretender tomar posse de todo o
saber universal, hoje em dia essa tarefa totalmente impossvel, sendo mesmo
bastante difcil o domnio de um s campo do saber.
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Habilidade
Adio
Nome
Dados
Outras estimulaes
Contagem Ateno - Concentrao
Preparao:
Dados de tamanhos ou cores diferentes que podem ser confeccionados com
papelo.
Utilizao:
Brincar com os alunos em grupo ou individualmente de jogar os dados e
exercitar a soma dos pontos. Levar o aluno a perceber qual o dado da jogada
apresenta maior e menor nmero de pontos; subtrair o maior do menor e,
progressivamente, incluir mais dados nessa operao.
4.1.2. Jogos para desenvolver a Inteligncia Lingstica ou Verbal
Inteligncia Lingstica
Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Alfabetizao
Alfabetos
Preparao:
Montar em cartolina vrias fichas com diferentes tipos de letras, alternando
letra de frma, letra cursiva, vazadas ou no.
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Utilizao:
Os alunos divididos em grupos ou no, dever procurar letras iguais, nomear
letras, formar slabas ou palavras, criar palavras novas, identificar em letra cursiva
a mesma palavra escrita com outras letras e outras atividades.
4.1.3. Jogos para desenvolver a Inteligncia Musical
Inteligncia Musical
Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Percepo auditiva
Pandeiro
Preparao:
Usar um pandeiro simples.
Utilizao:
Executar uma melodia simples cadenciando com as batidas do pandeiro
somente os tempos fortes. Os alunos s batero no pandeiro nos tempos mais
fortes. Ex.: Marcha soldado, cabea de papel; quem no marchar direito, vai
preso no quartel.
4.1.4. Jogos para desenvolver a Inteligncia Espacial
Inteligncia Espacial
Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Conceituao do tempo
As fotos da famlia
Observao
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Preparao:
Recortar em revistas figuras de pessoas em diferentes fases da vida, do
nascimento at a velhice. Alm de pessoas tambm podem ser utilizadas fotos de
animais, plantas em diferentes estgios da vida.
Utilizao:
Os alunos devero organizar as figuras de acordo com a evoluo da vida de
cada espcie. Estimular aos alunos a conseguir em casa fotos suas e de sua famlia
em diferentes etapas do crescimento e lev-los a descobrir a ao do tempo e sua
passagem ao longo da vida dos seres. Incentiv-los a entrevistar pessoas mais
idosas relatando a histria de suas vidas e da famlia. Em nveis mais avanados
pedir que procurem fotos antigas do bairro ou de edifcios conhecidos pelos alunos
para ampliar a experincia. O professor pode propor inmeras questes como:
Como viajavam? Quais eram as formas de lazer nas diferentes pocas ? Como
conservavam alimentos, etc. interessante associar o dia - a - dia da criana com o
de pessoas mais velhas, comparando experincias .
4.1.5. Jogos para desenvolver a Inteligncia Corporal Cinestsica
Intelignciua Corporal-cinestsica
Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Meu par
Motricidade e ateno
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Preparao:
Preparar dez cartelas aos pares, cada uma tendo ao fundo uma textura
diferente. Algumas podem ser forradas de l, outras de seda, de feltro, lixa etc.
Utilizao:
Os alunos, com os olhos vendados, devem procurar as cartelas pares. Vence
a equipe cujos componentes conseguirem maior nmero de pares.
Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Comunicao interpessoal
Mmica
Preparao:
Organizar um conjunto de mensagens para serem transmitidas pelos alunos, que
envolvam manifestaes corporais, mas tambm situaes emocionais diversas.
Escrever as mensagens em uma tira de papel e reun-las em uma sacola.
Utilizao:
Os alunos iro sortear uma mensagem e transmit-la aos demais, at que alguem
entenda, sem usar palavra alguma.
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Habilidade
Nome
Outras estimulaes
Auto percepo
Sentimentos
Preparao:
Lpis e papel, deixar que os alunos usem lpis ou hidrocor coloridos.
Utilizao:
Os alunos devem desenhar a si prprios de forma que expressem seu estado
de humor e seus sentimentos naquele exato momento.
4.1.8. Jogos para desenvolver a Inteligncia Naturalista
Inteligncia Naturalista
Habilidades
Nome
Outras estimulaes
Descobertas
Que delcia!
Preparao:
Dispor de diferentes tipos de alimentos, crs e cozidos, como frutas,
verduras, legumes etc.
Utilizao:
O aluno de olhos vendados dever descobrir o tipo de alimento que esta
sendo oferecido a ele atravs do olfato e paladar.
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Habilidades
Nome
Outras estimulaes
Autoconhecimento
Ser?
Capacidade de questionar
Preparao:
Preparar perguntas questionadoras a serem respondidas pelos alunos, do
tipo: Quem sou eu?; De onde vim?; Para onde vou?; Qual a minha misso no
Universo?; O que a morte?; Qual o sentido da vida? Etc.
Utilizao:
O aluno que primeiro conseguir responder as perguntas, dever ler para a
turma. Se a turma concordar que as respostas esto satisfatrias ser o vencedor,
caso contrrio, continuam respondendo at o prximo a acabar e ler suas respostas.
Ser o vencedor o primeiro que convencer a turmas com suas respostas.
4.1.10. Jogos para desenvolver a Inteligncia Pictrica
Inteligncia Pictrica
Habilidades
Nome
Outras estimulaes
Expresso Grfica
Reprter Grfico
Atualizao informativa
Preparao:
Lpis coloridos e papel.
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Utilizao:
Pedir que os alunos representem atravs de um desenho alguma
situao (de preferncia que tenha sido veiculada pelos meios de
comunicao) da ltima semana. No dever utilizar nenhuma letra.
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Modelo:
Inteligncia Verbal ou Lingstica
Habilidade
Nome da atividade
Vocabulrio
Frutas no Pomar
Outras Estimulaes
Percepo Visual
Raciocnio Lgico
Objetivo:
Preparao:
Utilizando gravuras de revistas, selecionando-as se possvel com a akida das
crianas, organizar uma coleo de objetos mais ou menos do mesmo tamanho,
como frutas, brinquedos, transportes ou utenslios diversos.
Utilizao:
As peas devem ser montadas como um Jogo de Domin (28 peas com 7
figuras combinadas) e suas regras devem ser seguidas com a criana nomeando os
objetos, dizendo sua cor, ou criando fatos sobre o mesmo.
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Bibliografia:
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das inteligncias Mltiplas. 7 ed..
RJ:Vozes, 2000.
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. 2 ed. Porto
Alegre: ARTMED Editora, 2001.
FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva.. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A teoria na Prtica. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1995.
GARDNER, Howard. Inteligncia um conceito reformulado. 2 ed.. RJ: Objetiva,
2000.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. RJ: Objetiva, 1995.
MACHADO, Luiz. Descubra e use a sua inteligncia emocional. RJ: Ed.Cidade
do Crebro, 1997.
SMOLE , Ktia C. S. Inteligncias Mltiplas um novo olhar para a Educao.
Atta midia e educao. ?
ANOTAES
ANOTAES
www.coursepack.com.br
coursepack@ieditora.com.br