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Introduo
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O Movimento dos Educadores toma vulto e demonstra sua fora, como resistncia
ao poder institudo, durante toda a dcada de 1980, por meio de debates, embates e
manifestaes pblicas por intermdio de aes sob o ponto de vista epistemolgico,
poltico e didtico-pedaggico (AGUIAR et al, 2006, p.4).
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identidade do curso de Pedagogia (AGUIAR et al, 2006, p.4). Registra-se ento, uma poca
repleta de avanos e conquistas que advieram desses embates (id, ibid), e que impeliram no
movimento de discusso e elaborao das diretrizes para o curso de Pedagogia.
Apesar da educao passar a ser pensada de maneira democrtica, as escolas ainda
sofrem fortes influncias das teorias administrativas e organizacionais, novamente visando
comparar a escola s empresas, j que a empresa no brinca porque visa o lucro o material
e o dinheiro -, a escola tambm visa o lucro, mas um outro tipo de lucro o lucro humano
(GARCIA, 1995, p. 1). Tal viso, passou a intervir diretamente na formao dos profissionais
da educao, e na do pedagogo em especial. Seu papel dentro das instituies escolares,
passa a ter um elevado perfil burocrtico, abrigando trabalhos de secretaria, elaborao de
boletins, preparao de reunies, conselhos, buscando administrar a escola de maneira
eficiente.
Aportando-nos atual situao, voltemos nossas reflexes acerca das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Pedagogia (DCN-Pedagogia),
institudas a partir da Resoluo CNE/CP n. 1, de 15/5/2006. As DCN-Pedagogia salientam
que a formao [...] abranger, integradamente docncia, a participao da gesto e
avaliao de sistemas e instituies de ensino em geral, a elaborao, a execuo, o
acompanhamento de programas e as atividades educativas (Parecer CNE/CP n. 05/2005 apud
AGUIAR et al, 2006, p.8).
Nesse sentido, o curso de Pedagogia dever contemplar a a articulao entre a
docncia, a gesto educacional e a produo do conhecimento na rea da educao no qual
tem a docncia como base (AGUIAR et al, 2006, p.9). Pode-se perceber que para as
Diretrizes Curriculares do curso de licenciatura em pedagogia dever se garantir que, o
pedagogo no esteja preparado apenas para a funo de docente das sries iniciais do ensino
fundamental, e sim que esse profissional tenha uma formao capaz de acoplar a docncia
gesto educacional, pesquisa e construo de conhecimentos que envolvam todo o campo
educacional, com capacidade de refletir criticamente sobre todos esses aspectos articulando-os
com a realidade e diferentes contextos sociais. Assim pode-se dizer que:
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difcil crer que um curso com 3.200 horas possa formar professores para trs
funes que tm, cada uma, sua especificidade: a docncia, a gesto, a pesquisa, ou
formar, ao mesmo tempo, bons professores e bons especialistas, com tantas
responsabilidades profissionais a esperar tanto do professor como do especialista.
Insistir nisso significa implantar um currculo inchado, fragmentado, aligeirado,
levando ao empobrecimento da formao profissional (LIBNEO, 2006, p.13).
[...] aquilo de que realmente estamos necessitando de educadores com uma slida
formao terica desenvolvida a partir e em funo das exigncias da ao educativa
nas condies brasileiras. Este ser o profissional com habilitao polivalente capaz
de enfrentar os desafios da nossa realidade educacional. A formao desse tipo de
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Com isso o autor apresenta ao pedagogo uma formao em sentido amplo, generalista,
flexvel, polivalente, docente e pesquisador, ou seja, que esse profissional entenda o processo
educativo em sua totalidade.
O pedagogo aquele que lida com diversos tipos de prticas educativas, no
necessariamente restritas escola, indo alm da esfera escolar formal, abrangendo tanto a
educao formal quanto a no formal (LIBNEO, 2006).
Segundo Libneo (2006) o curso de pedagogia deve ser diferente do curso de
Licenciatura para formar professores de educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental, ele defende que a base da formao do pedagogo no seja a docncia como
coloca a ANFOPE, mas sim a teoria e o conhecimento pedaggico (LIBNEO, 2006).
O Manifesto dos Educadores tambm concordam com Libneo e defendem que o
pedagogo seja um profissional da educao no docente e que o pedagogo deva ser um
bacharel, que deve desempenhar atividades pedaggicas em vrios campos, deve conhecer
profundamente a teoria pedaggica e realizar a pesquisa. O Manifesto dos Educadores
colocam que a pedagogia um campo cientfico, a cincia da educao, na qual o objeto de
pesquisa e reflexo a prtica educativa e o trabalho pedaggico (EVANGELISTA, 2005).
Consideraes Finais
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Ora o educador precisamente aquele que educa, portanto aquele que realiza, que
desenvolve a ao educativa. Para uma ao coerente e eficaz, ele necessita de
fundamentao terica. Para lhe permitir essa fundamentao que se criou o curso
de Pedagogia.
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didtica, da tecnologia, ser pesquisador (estar sempre se atualizando), que conhea o contexto
e a realidade da escola que trabalhe, com o fim de proporcionar uma educao de qualidade e
ser capaz de intervir na realidade da escola de forma democrtica, a fim de poder transformla em busca de superar a desigualdades sociais.
Portanto cabe ao pedagogo, seja ele especialista ou generalista, refletir constantemente
sobre suas prticas cotidianas, sendo que para ter capacidade de fazer uma leitura crtica da
realidade no processo de ensino-aprendizagem, faz-se necessrio uma formao que no fique
esttica formao inicial, pois imprescindvel que o profissional docente tenha como
caracterstica principal a pesquisa, com o intuito de estar constantemente se atualizando,
investigando o universo que atua, e com isso alcanar resultados positivos nas aprendizagens
de seus alunos. Competem a ns pedagogos sempre nos atualizar, se aperfeioar e lutar pela
valorizao de nossa profisso, tendo em mente o compromisso social que nossa atuao
exige.
REFERNCIAS
AGUIAR, Mrcia Angela da S., BRZEZINSKI, Iria, FREITAS, Helena Costa L. et al.
Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da
formao do profissional da educao. Educ. Soc., out. 2006, vol.27, no.96, p.819-842. ISSN
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COSTA, Vilze Vidotte. A Superviso Escolar no Processo Educativo da Gesto
Democrtica: Busca de Ressignificado para sua prtica, no Estado do Paran. 2006.
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EVANGELISTA, Olinda. Curso de Pedagogia: Propostas em Disputa. In: Encontro
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Regina L. Garcia. Palestra: O papel do especialista na escola atual. In: Evento: O papel do
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LIBANEO, Jos Carlos. Diretrizes curriculares da pedagogia: imprecises tericas e
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<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
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