EXMENES DE OPOSICIN MAESTROS INFANTIL

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SUPUESTO : PERODO DE ADAPTACIN

Se trata de un centro pblico de la C.V., de caractersticas estandar dentro de una
poblacin rural grande, donde predomina el sector terciario. El centro tambin
posee EP y 2 niveles de ES, en ambos casos con ACNEE. Vd. es tutor de una aula
de nios de 4 aos.
Se encuentra al principio de curso y hay un grupo significativo de nios nuevos.
Dgame qu planteamiento hara en relacin con los nios y padres del aula para
ese perodo de adaptacin. Cul es la dinmica a seguir?

1.- ANLISIS DEL SUPUESTO

DATOS DEL SUPUESTO
DATOS QUE CONSIDERO SIGNIFICATIVOS
Datos extrados del texto que he considerado significativos:

Soy tutora de P-4 (lneas 3 y 4)

Me encuentro a principio de curso (lnea 5)
Nios nuevos (lnea 5)

DATOS QUE CONSIDERO IRRELEVANTES

La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y
Secundaria (lneas 2 y 3), es un dato que no afectar a mi respuesta,
puesto que no afecta a la etapa de Infantil.
DATOS QUE PRESUPONGO
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que,
de acuerdo con la normativa vigente 1, el nmero mximo de alumnos
con que cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo
existan nios con n.e.e., lo cual exigira un ratio menor de alumnos en
el aula.

DATOS A RESOLVER
Planteamiento del perodo de adaptacin, en relacin con los nios/as
y padres y madres del aula (lneas 6 y 7).

2.PLANTEAMIENTO
ADAPTACIN
1

INICIAL

1
2
3
4
5
6
7

DEL

PERODO

DE

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Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de

actuacin, aportar algunos datos que considero de relevante
importancia sobre el perodo de adaptacin de los nios a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establecen los aspectos bsicos del currculo en la Educacin Infantil,
sostiene que la llegada del nio por primera vez al centro debe ser
detalladamente planificada.
La importancia de su planificacin radica en que el ingreso de
cualquier nio a la escuela supone un gran cambio para l, ya que
sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se haba sentido
protegido y centro de atencin.
Por ello es necesario cuidar la organizacin de este perodo tomando
las medidas oportunas, que se detallan en la Resolucin de
Consellera del 21 de julio de 1997. Esta tarea ser responsabilidad
del adulto, siendo la organizacin del equipo docente y la implicacin
familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma
moneda.
La actitud del nio estar condicionada en gran medida por la de los
padres, que debern transmitirle confianza y tranquilidad a medida
que l se independiza de sus figuras de apego y tiene que afrontar su
egocentrismo, construyendo as, poco a poco, su autonoma.
Mi misin como tutora ser facilitar su adaptacin al aula, elaborando
un Programa de Accin Tutorial adecuado, para contrarrestar el
pequeo trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma
que difiere en funcin del tipo de familia y de las experiencias previas
de socializacin del nio.
As pues, considerar que un nio se ha adaptado al aula, cuando sea
capaz de relacionarse con los dems nios del grupo y con el adulto,
interactuando y expresando sus emociones sin temor.

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3.- DINMICA A SEGUIR

Dentro de la dinmica a seguir a lo largo de este proceso de
adaptacin, distinguir tres momentos fundamentales:

El perodo previo al ingreso en la escuela.

El perodo de incorporacin de los nios.

El perodo de los das siguientes a la incorporacin.

Durante el desarrollo de las pautas concretas de actuacin, me

fundamentat en mis propios conocimientos tericos y prcticos y,
por descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resolucin de
21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la
organizacin y funcionamiento de los colegios de Educacin Infantil y
Primaria, entre otras fuentes legales.

3.1.- PERODO PREVIO AL INGRESO

La necesidad de informacin y comunicacin familia-centro se hace
imprescindible en este perodo para unificar criterios y pautas de
actuacin.
Por ello, antes del ingreso de los nios a la escuela, una vez
formalizadas las matrculas, llevar a cabo las siguientes acciones:
CARTA INFORMATIVA:
Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo
a los padres de la importancia de este perodo de adaptacin de los
nios y de la necesidad de su participacin en l.
Adems, aprovecho para convocarles a la reunin informativa dando
ya la fecha y hora de realizacin.
Adjunto tambin en cada carta una ficha de informacin familiar y
pido que la lleven cumplimentada el da de la reunin.
REUNIN INFORMATIVA CON LOS PADRES Y MADRES:
Comenzar la reunin presentndome como la que va a ser tutora de
sus hijos a lo largo del curso, y presentando tambin el centro escolar.
Para ello explicar a grandes rasgos el Proyecto Educativo del Centro:
los fines que se persiguen, los contenidos que se van a trabajar, la

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metodologa que voy a usar para trabajarlos, las actividades y
recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos marcados,
etc.
Tras la explicacin visitarn las dependencias del centro, su espacio
fsico y sus recursos disponibles, como seala el Diseo Curricular
Base, para que lo conozcan mejor. Dar por escrito las pautas de
organizacin y funcionamiento de la escuela y las explicar
brevemente.
Y a continuacin me centrar ya en las pautas a seguir para una
adecuada incorporacin de sus hijos a la escuela, dndoles posibilidad
de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordar los siguientes
aspectos:

Explico el sitema de incorporacin de alumnos que por primera

vez acceden al centro, que se realizar en pequeos grupos,
aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera
semana, en intrvalos de un da. La prioridad en la entrada de
los alumnos, se har teniendo en cuenta la existencia de
hermanos en el centro y las necesidades familiares, segn la OC
21 de julio de 1997 anteriormente citada.

Implico a los padres en la planificacin de los primeros das de

clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de
adaptacin.

Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos

ante la llegada a la escuela, tales como:
o No idealizar la escuela; no es bueno que tengan
expectativas irreales acerca de lo que se van a encontrar
cuando lleguen.
o No amenazar a los nios hacindoles pensar que cuando
vayan a la escuela todo cambiar y tendrn que
obedecer.
o No exigirles demasiada responsabilidad dicindoles lo
valientes que son.
o Sugerirles que aporten juguetes y objetos de sus hijos al
aula, para establecer vnculos entre la escuela y su hogar.

Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo

pasen mal durante este perodo, ste es slo transitorio y la
incorporacin a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su
desarrollo.
ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevar a cabo entrevistas
ms ntimas con los padres de cada nio por separado, a realizar

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dentro del horario que me permita atenderles de forma exclusiva y,
preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentar y completar con los padres la ficha de informacin
familiar sobre cada nio que yo ya he ledo detenidamente, ya que les
hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron cumplimentada en la
reunin.
Organizo tambin la incorporacin escalonada de los nios a la
escuela durante la primera semana de escolarizacin.
Y me despido recordndoles que les tendr bien informados de
cualquier aspecto relacionado con su hijo.

3.2.- PERODO DE INCORPORACIN

Es preferible que cada nio se incorpore el primer da de la clase
acompaado de su madre, padre u otro familiar cercano, y que
permanezca con l cierto tiempo. As, el nio no se sentir solo ni
inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la
madre o padre podr conocer directamente el ritmo y el ambiente de
la escuela, y a los maestros y compaeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la
despedida ms de lo necesario y que recuerden a sus hijos que
despus irn a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin
referencias.
Este primer da suelo hacer fotos a todos los nios, para colocarlas
despus con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en
el trenecito de la clase, que luego utilizamos para pasar lista cada
maana. Sirve, adems, para que cualquier persona que entre en
clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de
ellos.

3.3.- PERODO DE LOS DAS POSTERIORES

En los sucesivos das los nios se incorporarn paulatinamente a la
vida cotidiana de la escuela. Poco a poco irn conociendo el edificio,
otras aulas (a travs de visitas preparadas), el patio de recreo, las
personas, los compaeros... asumiendo tambin hbitos y normas de
convivencia.

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Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy

atentos a cmo van sucediendo las cosas durante estos primeros
das.
Cada nio necesitar un tiempo diferente para asimilar todos estos
cambios, por ello es necesario observar y analizar su proceso de
adaptacin a todas estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta etapa es imprescindible la
creacin de una ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio
se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que
le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los
instrumentos necesarios para poder acceder a l.
As pues, una de mis misiones ser crear un ambiente de seguridad
afectiva, cuidando la distribucin del aula, los ritmos temporales, los
materiales, el establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi
actuacin. Mantendr siempre una actitud receptiva, de disponibilidad
permanente a sus necesidades y de comprensin y ayuda.
En la creacin de este ambiente es fundamental el material del aula.
El nio aportar objetos, materiales, juguetes propios que ayuden a
acercar su casa a la escuela. Da muy buen resultado la elaboracin de
un lista por parte del maestro en colaboracin con los padres,
concretando un poco ms los objetos para llevar al aula. A ttulo de
muestra, presento una relacin que fue preparada con cario por
padres y nios, previa incorporacin:

Un juguete que le guste, a compartir con sus compaeros.

Un juego educativo cuya aplicacin conozca.

Un babi de plstico o hule en forma de casulla que utilizar para

realizar actividades de plstica para evitar mancharse, no como
uniforme.

Una fotografa del nio con su familia, que colocaremos en el

rincn de la familia.

Un disfraz que se pueda colocar fcilmente sobre la ropa o, en

su defecto, una tela grande que le cubra para usos mltiples.

Por otra parte, ser muy importante la comunicacin diaria con los
padres para avanzar en el conocimiento de los nios del grupo. Para
tal efecto, sern adecuados los encuentros diarios y otros
instrumentos como libretas individuales donde anotar las
observaciones realizadas (que traern y llevarn en su bolsa) y el

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diario de la clase, que se colocar junto a la puerta del aula al alcance
de todos.
A travs de esta comunicacin, padres y alumnos irn depositando
progresivamente ms confianza en la escuela y superarn la angustia
que les produce la separacin.

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4.- JUSTIFICACIN TERICA

El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no slo se
desprende de mi experiencia personal, sino tambin de la normativa
legal a la que he ido haciendo referencia:
Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen
los requisitos mnimos de los centros pblicos no universitarios.
Resolucin de Consellera de 21 de julio de 1997, por la que se
aprueban instrucciones para la organizacin y funcionamiento
de los colegios de Educacin Infantil y Primaria.
Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currculo de Educacin Infantil en la
Comunidad Valenciana.
Parte del contenido est basado en la teora de los temas 4 (sobre el
proceso de descubrimiento de los nios), 12 (sobre los principios de
intervencin educativa y el enfoque globalizador) y 16 (sobre la
organizacin de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el tema
7, que trata las expectativas familiares respecto a la educacin
infantil, el perodo de adaptacin de los nios y nias al centro
educativo, y las relaciones entre la familia y el equipo docente.
Por ltimo, mencionar aportaciones de lo que he ledo de autores
como JUAN DELVAL en su obra La escuela, el nio y el desarrollo
intelectual y VILA en un libro que considero de lectura obligada:
Familia y escuela: dos contextos y un solo nio.

5.- CONCLUSIN
La teora expuesta de poco vale sin la prctica. Su xito depende de
la adecuada coherencia de esta accin educativa nuestra y de
concentrar las miras hacia ese desarrollo armnico de su
personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y ltimo al
que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona
estamos abocados.