Questes a serem analisadas pelos professores:

Durante o HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo), a professora Rita, da 2 srie de uma
escola da rede pblica estadual, trouxe, para discusso, a sondagem realizada com seus alunos, no
ms de maro, sendo esta a primeira que ela realizou no ano.
Ao analisar o resultado, encontrou aproximadamente vinte alunos, ou seja, a metade de sua sala de aula, com
alunos que esto na hiptese de escrita pr-silbica, escrevendo ora com muitas letras, utilizando at o limite
do papel para escrever, e outros alunos que escreviam com apenas trs letras.
Outra parte da sala apresentava escritas silbicas com valor sonoro e sem valor sonoro e outras crianas,
apesar de estarem quase alfabetizadas, comiam letras, o que a preocupava.
Props, na reunio, que estas crianas fossem encaminhadas para profissionais especializados para que elas
pudessem avanar na sua escrita e parassem de comer letras.
Outro procedimento que adotou, e colocou para discusso, foi organizar uma rotina na classe que propiciasse
o avano das crianas com as seguintes atividades: rodas mensais de leitura; atividades dirias de escrita e
de leitura das vogais e atividades de escrita de palavras do universo das crianas (bola, bala, bela etc.).
Em sua opinio o(a) professor(a) coordenador(a) deve:
A) Auxiliar na organizao de subgrupos a partir da sondagem realizada pela professora, agrupando os
alunos com hipteses de escrita pr-silbica com os de hiptese de escrita alfabtica, para a
realizao de atividades de escrita e de leitura de listas.
B) Considerar que a professora conhece as hipteses de escrita dos alunos, validando a rotina
organizada por ela, e encaminhar para especialistas as crianas diagnosticadas pela professora.
C) Rediscutir com a professora a sondagem realizada. Reorganizar a rotina e incluir, planejando com a
professora, uma atividade permanente na qual as crianas escrevem, mesmo sem saber escrever
convencionalmente, tanto listas quanto pequenos textos que dominam oralmente.
D) Validar a prtica da professora, pois o conhecimento uma construo. Para ajudar deve oferecer um
repertrio de atividades para todo o grupo, enfatizando o trabalho com palavras conhecidas pelas crianas e
suas slabas.
2) Analise as escritas abaixo a partir das pesquisas desenvolvidas por Ferreiro e Teberosky, descritas
no livro Psicognese da Lngua Escrita (1985), e assinale a alternativa correta:

A)Comparando as duas produes escritas de Gabriela em dois momentos distintos, percebe-se que ela
apresenta uma hiptese de escrita silbica sem valor sonoro convencional na primeira sondagem, pois
estabelece a correspondncia de uma letra para cada emisso sonora, no utilizando na escrita letras com o
valor sonoro convencional. J na segunda sondagem tem um grande avano e est praticamente alfabtica,

como podemos ver na escrita de gelatina, necessitando, a partir de agora, de um trabalho que a coloque em
situaes de escrita para desenvolver a competncia escritora no s em listas, mas em textos.
B) Comparando as duas produes escritas de Gabriela em dois perodos diferentes, podemos perceber que
ela comea a abandonar uma hiptese de escrita silbica e busca uma anlise para alm da slaba, vivendo
ainda uma situao de conflito entre as informaes que o meio lhe oferece e sua hiptese anterior.
C) Comparando as duas produes escritas de Gabriela em dois perodos diferentes, podemos perceber que
na primeira escrita ela se utiliza, principalmente, do repertrio das letras de seu nome. Esse um
procedimento comum das crianas que esto com uma hiptese de escrita silbico-alfabtica, pois se utiliza
desse procedimento para dar conta das especificidades do sistema alfabtico.
D) Comparando as duas produes escritas de Gabriela em dois perodos diferentes, podemos perceber que
na primeira escrita ela usa todo seu repertrio de letras conhecidas, produzindo uma escrita a partir da
hiptese de escrita prsilbica sem valor sonoro convencional, pois faz uma leitura por partes, mas as letras
no apresentam o valor sonoro convencional da parte da palavra correspondente.
3) Uma professora coordenadora prope aos seus professores, no HTPC, que analisem uma atividade
de leitura de textos memorizados planejada para os alunos com hipteses de escrita no alfabtica, de
uma turma de 2. srie. Durante a discusso coletiva, ela reafirma a importncia de os alunos
participarem sistematicamente de atividades de leitura. Ao concluir, prope aos professores que,
organizados em grupos, redijam uma lista de procedimentos didticos para serem utilizados no
planejamento e durante a realizao da atividade em sala de aula. Em uma das listas produzidas, a
professora coordenadora observa que h uma orientao inadequada. Assinale a alternativa que
corresponde a esta inadequao.
A) As atividades de leitura, com foco na aquisio do sistema de escrita, devem garantir que os alunos
utilizem, de forma integrada, as estratgias de leitura de: seleo, antecipao, inferncia, decodificao e
verificao.
B) Os textos selecionados para as atividades de leitura devem ser do conhecimento dos alunos, isto ,eles
devem saber o que diz o texto. Os mais adequados so: as parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava-lnguas,
cantigas, canes e poemas.
C) Para que possam realizar a atividade, recomendvel solicitar aos alunos que leiam o texto escrito na
lousa, acompanhando a leitura em voz alta da professora, a fim de que possam memorizar a grafia
convencional. Aps a leitura, orientar para que copiem o texto no caderno, ajudando na fixao da grafia
dessas palavras.
D) Quando as crianas ainda no sabem ler convencionalmente, deve-se oferecer textos de memria, cuja
tarefa descobrir o que est escrito em cada parte, tendo a informao do que se trata o texto (por exemplo:
Esta a msica PIRULITO QUE BATE-BATE...). Para isso necessrio ajustar o falado ao que est escrito,
verificando esse ajuste a partir de indcios (valor sonoro, tamanho das palavras, localizao da palavra no
texto...).
4) No HTPC de sua escola, a professora coordenadora Ana acompanha a discusso das professoras
de 1 srie. Depois do ditado de sondagem que aplicaram elas analisam as escritas de alguns alunos.
As escritas so as seguintes:

Observe o que dizem as professoras:

Raquel: Na prxima semana vou ler todos os dias para os meus alunos e pedir que eles recontem as
histrias lidas.
Joana: Eu vou insistir na escrita do nome prprio e aproveitarei a lista de chamada que tenho na sala para
que eles escrevam os nomes de alguns colegas.
Iracy: Vou dar todos os dias vrias cpias do alfabeto na sala e tambm de lio de casa.
Ndia: Acho que o importante agrupar as crianas com hipteses de escrita prximas e pedir que recortem
letras do jornal. Quero dar tambm cruzadinhas para os que apresentam hiptese pr-silbica e silbica sem
valor.
Manuela: Penso que o mais adequado pedir a escrita de textos que os alunos j sabem de memria como
as parlendas e algumas listas.
Assinale a alternativa correta:
Considerando o que prope cada professora, quais apresentam intenes mais adequadas para ajudar os
alunos acima a se apropriarem do sistema de escrita alfabtico?
A) Raquel, Joana e Ndia
B) Iracy, Ndia e Manuela
C) Raquel e Manuela
D) Joana e Manuela
5) Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao ANLISE E REFLEXO SOBRE
A LNGUA possam ser concretizadas, necessrio que se planeje e organize situaes didticas tais
como:
A) Atividades de leitura para alunos que lem convencionalmente, oferecendo textos de memria como
parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava-lnguas e canes para que leiam em voz alta.
B) Atividades de escrita em que os alunos com hipteses no alfabticas sejam colocados para copiar os
textos de memria da lousa ou do cartaz que a professora coloca na classe para que eles reflitam sobre o
sistema de escrita.
C) Apresentao do alfabeto por partes. Cada dia a professora deve sortear uma letra para ser apresentada
classe e assim eles vo conhecendo a seqncia do alfabeto nomeando-o, quando necessrio, em situaes
de uso.
D) Atividades de escrita em duplas em que os alunos com hiptese ainda no alfabtica faam uso de letras
mveis. A mobilidade deste material ajuda a pensar sobre a escolha de cada letra. interessante que o
professor solicite que os alunos justifiquem suas escolhas para os parceiros.
6) A professora Adriana, da 1 srie, fez um ditado de nmeros em sua turma e observou que uma
aluna representou-os da seguinte forma:
510004100 para 5400
410001003 para 4103
1000200509 para 1259
2008 para 200854 para 54
A professora solicitou ajuda do professor coordenador para compreender o que estava acontecendo. O
coordenador disse que, segundo a pesquisa de Lerner (1996):
A) As crianas produzem os nmeros a partir do conhecimento que tm sobre os nmeros exatos como
dezenas, centenas e milhares e, principalmente, apoiadas na numerao falada.
B) As crianas, na produo da notao grfica dos nmeros, utilizam-se de muitos zeros, uma vez que
sabem que os nmeros ditados so muito grandes.
C) As crianas s conseguiriam escrever nmeros que j tivessem sido trabalhados em sala de aula, como o
54 e o 2008.
D) preciso primeiro trabalhar seqncia de nmeros at 99, para ir progressivamente avanando na
produo de escritas de nmeros grandes.

7) Considerando-se as representaes numricas apresentadas na questo anterior, quais seriam,

segundo Lerner (1996), a melhor forma de interveno didtica? Assinale a alternativa correta.
A) Propor situaes onde os alunos pudessem comparar nmeros de mesma grandeza e depois de
grandezas diferentes, verificando qual o maior ou o menor. E, tambm, produzir ou interpretar nmeros,
tendo a ordem como recurso, principalmente dos nmeros que esto inseridos em contexto de uso social
(preos, datas de aniversrio, idades, medidas...).
B) Explicar o valor posicional de cada algarismo: unidade, dezena, centena, milhar, utilizando para isso o
material dourado.C) Apresentar nmeros menores, at cem, afinal, trata-se de uma primeira srie. Propor aos
alunos que escrevam diariamente uma srie de 1 a 100, de 10 em 10 at 100, entre outras possibilidades.
D) A professora dever escrever os nmeros corretamente para que os alunos copiem em seus cadernos.
8) Para Ceclia Parra (1996), uma justificativa para o ensino do clculo mental de que este colabora
na ampliao do conhecimento do campo numrico. Assim, se o aluno colocado diante de uma
situao em que precise realizar clculos utilizando suas prprias estratgias, ser possvel colocar
em jogo as propriedades das operaes. Dessa forma, para resolver 35 x 12 poder pensar:
(30 x 10) + (30 x2) + (5x10) + ( 5 x 2)
300 + 60 + 50 + 10
300 + 60 + 60
300 + 120
300 + 100 + 20
400 + 20 = 420
Isso quer dizer que:
A) Faz-se necessrio um trabalho anterior em que se explicite as propriedades das operaes.
B) Os alunos precisam dominar, anteriormente ao ensino do clculo mental, os fatos fundamentais tanto da
adio como da subtrao.
C) O clculo mental envolve clculo rpido e no se deve utilizar lpis e papel.
D) O clculo mental uma via de acesso para a compreenso e construo de algoritmos.
Respostas: 1) C ; 2) A ; 3) C ; 4) D ; 5) D ; 6) A ; 7) A ; 8) D

Pic Programa intensivo no ciclo Justificativa / Matemtica / Exemplos de atividades

Justificativas para o PIC Projeto intensivo no Ciclo
Ao final do Ciclo I, esperado que todos os alunos j possam ler e escrever
convencionalmente, por si mesmos. No entanto, apesar de todos os esforos, nem sempre essa
meta atingida. Segundo os dados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado
de So Paulo (SARESP 2005), cerca de 19% dos alunos chegam ao final da 4a srie sem
estarem alfabetizados.
Alunos retidos numa classe regular de 4a srie, no tm condies de acompanhar a turma, j
que sua defasagem data desde a 1a srie, quando a maioria da classe se alfabetizou. Assim, a
Secretaria de Estado da Educao decidiu implantar o PIC Projeto Intensivo no Ciclo, uma
ao intensiva voltada especificamente para esses alunos, que foi inicialmente concebida e
implantada nas escolas do Municpio de So Paulo, aonde vem obtendo excelentes resultados.
As atividades pretendem garantir que todos os alunos sintam-se capazes de aprender. So
propostas que pretendem apoi-los na busca de dois objetivos mais gerais:
Compreender e usar a linguagem que se escreve.
Ler e escrever por si mesmos.
No material do PIC so encontradas atividades permanentes, seqncia de atividades e
projetos didticos pensados especialmente apara as dificuldades comumente encontradas
pelos alunos ao final do Ciclo.
Matemtica
A organizao do material segue os mesmos pressupostos tericos assumidos nos livros
publicados na Rede Municipal, que considera a Matemtica uma construo sciohistrica pois
surgiu da necessidade do homem resolver problemas.
Apontamos, assim, dois argumentos que ressaltam a importncia do ensino da Matemtica no
Ciclo I: da sua natureza quanto ao carter utilitrio, isto , ajuda a resolver problemas
enfrentados no dia-a-dia, e da contribuio para a formao bsica geral dos estudantes.
Do primeiro argumento - que o ensino dos contedos dessa rea ajudam a resolver problemas
de seu cotidiano - est implcito o fato de saber usar o conhecimento matemtico como
instrumento de leitura, interpretao e melhoraria das relaes do mundo no qual se vive,
desempenhando, portanto, um papel fundamental na formao de cidados.
Do segundo argumento - a formao bsica dos estudantes - destacam-se as idias de que a
Matemtica estimula o desenvolvimento de capacidades formativas de raciocnio, de formulao
de conjecturas, de observao de regularidades, entre outros.
Exemplos de atividades PIC 3 srie e 4 srie

O quadro de nmeros uma forma de apresentar a seqncia numrica maneira organizada,

favorecendo a percepo de algumas regularidades, especialmente a regra de gerao em nosso
sistema de numerao: os nmeros se organizam em grupos de 10 e a cada novo grupo muda o
algarismo referente s dezenas, que indica quantos agrupamentos de 10 aquele nmero
representa. No nmero 43, por exemplo, o algarismo 4 indica que o nmero contm quatro
grupos de 10, alm de trs unidades.
No necessrio explicar isso aos alunos, mas interessante atentar para algumas colocaes
que eles possam fazer, tais como agora vou preencher a linha dos 4, referindo-se aos nmeros
que se iniciam pelo 4 (ou que tm o 4 na posio das dezenas).
...Em relao ao quadro, importante que eles se habituem nomenclatura usada quando se
trabalha com tabelas: as colunas, que so as fileiras verticais, e as linhas, referentes s
fileiras horizontais.
Tanto o quadro de nmeros quanto as atividades posteriores podem ser feitos em duplas, para
que os alunos possam trocar informaes. Em seguida, retome o quadro na lousa e pea que
alguns alunos preencham as linhas ou colunas de acordo com a ordem que voc estabelecer.
Aps o preenchimento, pea que corrijam seus quadros. Esse quadro precisa estar correto para
consulta em atividades posteriores (uma cpia do quadro de nmeros, em tamanho grande,
pode ficar afixada na classe).

Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto das situaes

aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que vai determinar se a
operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a incgnita.
Na idia da transformao est envolvida a mudana do estado inicial, que pode ser positiva ou
negativa, simples ou composta, para se chegar a um estado final
Os trs problemas propostos referem-se idia de transformar. Alguns envolvem
transformaes positivas (os problemas de ganhar) e outros, negativas (em que se perde).
Todos podem ser resolvidos pelas operaes de adio e subtrao, ou seja, fazem parte do
campo aditivo. Alm disso, em alguns problemas, h uma quantidade inicial conhecida, ganhase ou perde-se uma quantidade que tambm conhecida (a transformao) e pergunta-se pela
quantidade final. Em outros, a quantidade inicial e a final so conhecidas mas no se sabe o
valor que se ganhou ou perdeu. Por fim, uma situao que costuma envolver maior dificuldade
de resoluo: quando se conhece quanto se ganhou ou perdeu, sabe-se o estado final, mas no
se tem a quantidade inicial, anterior transformao realizada.
Ao invs de utilizar os problemas para que os alunos apliquem os algoritmos tradicionais (as
contas armadas), deixe que busquem as prprias estratgias de resoluo. Muitos optaro pela
contagem de um em um at chegar ao resultado. Pode ser que outros utilizem diferentes formas
de decomposio numrica para chegar ao resultado de maneira segura, ou seja, com menor
chance de erro.
Estimule todos a mostrar, no espao destinado resoluo, o modo como fizeram para chegar
aos resultados e observe como cada aluno realiza seus clculos. No momento da correo, pea
a alunos que utilizaram diferentes estratgias para que as mostrem aos colegas. Assim voc
estar permitindo que esses conhecimentos sejam socializados

Na atividade, os alunos comparam os animais a partir das medidas de comprimento. preciso

que voc explique a representao de centmetros e metros aps cada nmero (cm e m,
respectivamente) e a equivalncia entre metro e centmetros, ou seja, preciso que os alunos
saibam que 1 metro equivale a 100 centmetros. Alm disso, explicar o que significa a notao
apresentada para o lobo-guar (1,90 m), que pode ser lida como 1 m e 90 cm.

A atividade fica ainda mais interessante se voc trouxer a fita mtrica e medir num barbante o
comprimento de cada um dos animais (afixe o nome do animal correspondente em cada
barbante).
Os alunos podem levantar oralmente suas hipteses sobre o menor animal, sobre o seguinte
menor at chegar ao maior. Em seguida, conferem essas hipteses comparando os barbantes.
Tambm ser necessrio que, antes da atividade, voc leia a tabela, especialmente os nomes
dos animais, e ajude os alunos a localizar cada um deles em suas tabelas

Para resolver a operao proposta, no se espera que os alunos utilizem o algoritmo

convencional (a conta armada). A contagem de um em um, por outro lado, muito trabalhosa e
os alunos podero cometer erros, por perderem a conta.
Para ampliar esse repertrio de estratgias de clculo dos alunos, apresentamos mais uma
possibilidade.
Ajude-os a acompanhar a resoluo proposta. Se necessrio, refaa os clculos na lousa,
explicando cada um dos passos, especialmente a decomposio das parcelas em dezenas
exatas.
Utilizar essa tcnica nas adies implica alguns conhecimentos sobre a organizao de nosso
sistema de numerao, especialmente que o 23 formado pelo 20, acrescido do 3; e que o 46

corresponde ao 40, acrescido do 6. O conhecimento que est por trs dessas decomposies a
capacidade de operar com os nmeros a partir de algumas caractersticas do sistema de
numerao decimal.

O tratamento que se tem dispensado a esse tipo de informao, principalmente nos meios de
comunicao, justifica o planejamento e a organizao de atividades que se orientem pelo
princpio de ajudar os alunos a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e
interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que apaream freqentemente
no seu dia-a-dia.
Nessas atividades, voc dever estimular os alunos a observar a freqncia de determinadas
ocorrncias de um acontecimento, a fazer previses a partir dos dados coletados e
interpretados, a procurar explicaes para o que observaram etc., ou seja, ajudar os alunos a
construir instrumentos de anlise e interpretao das informaes.

Entende-se por clculo mental um conjunto de procedimentos em que no se recorre tcnica

operatria. O clculo mental se apia nas propriedades do Sistema de Numerao Decimal e nas
propriedades das operaes.

Por exemplo:
Em 37 + 47, uma das possibilidades de resoluo pode ser a decomposio dos nmeros:
(30 + 7) + (40 + 7)
Ento:
30 + 40 = 70
7 + 7 = 14
70 + 14
70 + 10 + 4 = 84
Outra possibilidade a aproximao:
40 + 50 = 90
90 - 6 = 84
Nas atividades com clculo mental, os alunos devero ser estimulados a realizar as operaes sem registros
escritos e sem a utilizao de instrumentos (calculadora, baco etc.). importante que os alunos explicitem
as diferentes maneiras que utilizaram para realizar um clculo e possam descobrir, por meio da socializao
dos diferentes procedimentos utilizados pelos colegas da turma ou por voc, os que melhor se adaptam a
uma determinada situao, em funo dos nmeros e das operaes envolvidos.

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