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Binacional
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Resumo
O presente trabalho, a partir dos pressupostos da psicologia
histrico-cultural e da pedagogia histrico-crtica, analisa
criticamente cinco artigos publicados na revista Nova Escola
que versam sobre a educao escolar de adolescentes. Para
tanto, trs categorias foram analisadas, quais sejam: a
naturalizao da adolescncia; a cotidianidade na educao
escolar de adolescentes e a referncia adulta para o
desenvolvimento do adolescente. Com vistas superao das
concepes idealistas e biologizantes sobre essa fase do
desenvolvimento, este artigo defende que a educao escolar, ao
cumprir sua tarefa de socializar o conhecimento cientfico,
artstico e filosfico em suas formas mais desenvolvidas,
contribui para o desenvolvimento das funes psquicas
superiores
em
suas
mximas
possibilidades
e,
consequentemente, para o desenvolvimento da personalidade,
devido formao do pensamento por conceitos e da concepo
de mundo nessa idade de transio.
Palavras-chave: Educao escolar, Adolescentes, Psicologia
histrico-cultural, Pedagogia histrico-crtica, Individualidade
para-si.
Revista RBBA
ISSN 23161205
Vitria da Conquista
V. 3 n 02
p. 58 a 85
Dezembro/2014
Resumen
El presente trabajo, desde los supuestos de la psicologa
histrico-cultural y de la pedagoga histrico-crtica, analiza
crticamente cinco artculos publicados en la revista Nova
Escola que versan a respecto de la educacin escolar de
adolescentes. Para ello, se analizaron tres categoras, a saber: la
naturalizacin de la adolescencia; la cotidianidad en la
educacin escolar de adolescentes y la referencia adulta para el
desarrollo del adolescente. Con el propsito de superar las
concepciones idealistas y biologizantes acerca de esta fase del
desarrollo, este artculo sostiene que la educacin escolar, al
cumplir su tarea de socializar el conocimiento cientfico,
artstico y filosfico en sus formas ms desarrolladas,
contribuye al desarrollo de las funciones psquicas superiores en
sus mximas posibilidades y, consecuentemente, para el
desarrollo de la personalidad, debido a la formacin del
pensamiento por conceptos y de la concepcin del mundo en
esa edad de transicin.
Palabras clave: Educacin escolar, Adolescentes, Psicologa
histrico-cultural, Pedagoga histrico-crtico, Individualidad
para s.
Introduo
Esta pesquisa parte integrante da dissertao de mestrado do autor (ANJOS, 2013).i
Com o objetivo de apresentar aportes tericos para a educao escolar de adolescentes, foram
analisados cinco artigos da revista Nova Escola que tratam dessa temtica. A referida revista
foi escolhida para tal anlise por se tratar de uma publicao pedaggica destinada ao grande
pblico docente. Quatro desses artigos foram publicados no ano de 2010 e um, no ano de
2004. Os artigos analisados so os seguintes: Cavalcante (2004): Adolescentes entender a
cabea dessa turma a chave para obter um bom aprendizado; Martins (2010a): A busca de
identidade na adolescncia; Moo (2010): O pensamento abstrato na adolescncia; Martins
(2010b): Adolescentes com os hormnios flor da pele; e Monroe (2010): Por que os
jovens esto to violentos?.
A revista Nova Escola, segundo seus editores, tem como proposta valorizar e
qualificar o professor da Educao Bsica em todo o Brasil e desde a sua origem distribuda
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gratuitamente s escolas pblicas e tambm vendida ao pblico em geral por preo de custo.
Essa revista foi escolhida para a anlise por se tratar de um veculo de informao de tiragem
expressiva de 700 mil exemplares mensais, sendo um dos nicos peridicos educacionais a
que professores da rede pblica tem acesso (BUENO, 2007).
Ao analisar algumas matrias da referida revista, alm da cotidianidade da educao
escolar e a evidente naturalizao da adolescncia, salta vista a naturalizao do mundo do
adolescente. Como seria de se esperar considerando-se o universo ideolgico no qual essa
publicao se situa o cotidiano do adolescente no visto como algo produzido por uma
sociedade fortemente alienada e as manifestaes do comportamento adolescente sempre so
justificadas devido aos aspectos biolgicos e ou metapsicolgicos. Portanto, trs aspectos que
chamaram a ateno a partir da leitura da revista so aqui apresentados, quais sejam: a
naturalizao da adolescncia; a cotidianidade na educao escolar de adolescentes e a
referncia adulta para o desenvolvimento do adolescente.
1. A naturalizao da adolescncia
Na inteno de instruir diretores, coordenadores pedaggicos e professores a
trabalharem melhor com o pblico adolescente, a revista Nova Escola, no ano de 2010, a
partir do ms de maro, produziu uma srie de reportagens sobre o que os adolescentes
pensam e como se comportam. No af de explicitar o comportamento da idade de transio,
ficou evidente o aspecto naturalizante caracterizado de um lado, por aspectos biolgicos e, de
outro, por aspectos idealistas, abstratos.
No artigo intitulado A busca da identidade na adolescncia, edio 230, maro de
2010, ao que parece, apresentou-se o preldio da concepo que seria trabalhada na sequncia
posterior de artigos. Logo no incio do texto h o seguinte enunciado: na puberdade que o
jovem reconstri seu universo interno e cria relaes com o mundo externo [...] (MARTINS,
2010a, p. 1). Ou seja, j demonstrava a construo psquica do adolescente como se fosse um
processo de dentro para fora, isto , iniciando-se de modo intrapsquico para o interpsquico.
Para a psicologia histrico-cultural essa ideia equivocada, qual seja: a dos processos
psicolgicos internos precederem os externos. Vigotski postula o que chamou de lei gentica
geral do desenvolvimento cultural ao asseverar que toda funo no desenvolvimento cultural
da criana aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no
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A propsito de afirmaes como as feitas nessa citao, cabe assinalar que uma coisa
aceitar-se a premissa de que uma compreenso verdadeiramente cientfica da adolescncia
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A revista Nova Escola clara quanto sua posio sobre ensinar os adolescentes de
acordo com os seus interesses para que no haja resistncia por parte destes. Na reportagem
de setembro de 2004 encontra-se a seguinte assero: [...] Quando o professor aproxima o
contedo escolar dos interesses dos alunos, a necessidade de resistir fica em segundo plano.
(CAVALCANTE, 2004, p. 4).
Duarte (2011) identificou quatro posicionamentos valorativos contido no lema
aprender a aprender. O primeiro posicionamento valorativo o de que aprender sozinho
melhor do que aprender com outras pessoas. O segundo posicionamento defende a ideia de
que mais importante o aluno desenvolver um mtodo de aquisio ou construo de
conhecimentos do que esse aluno aprender os conhecimentos socialmente produzidos por
outras pessoas. O terceiro posicionamento valorativo o de que a atividade educativa deve ser
dirigida pelos interesses e necessidades do aluno. O quarto posicionamento o de que a
educao escolar deve levar o aluno a aprender a aprender, preparando o indivduo a
acompanhar a sociedade em acelerado processo de mudana.
Note-se, ento, a presena do terceiro posicionamento valorativo, conforme Duarte
(2011), no excerto acima apresentado, ou seja, de que a educao escolar de adolescentes
deveria ser dirigida aos interesses dos prprios adolescentes, na justificativa de que, a partir
desse princpio, o adolescente aceitaria de bom grado a atividade pedaggica. Segundo
passagem j citada [...] a cincia confirma o que eles concluram no dia-a-dia. Atividades
feitas com base em um rap que a moada adora, por exemplo, permitem que as informaes
sejam fixadas na memria com mais facilidade (CAVALCANTE, 2004, p. 3).
Utilizando o mesmo exemplo, o uso da msica, outro ponto pode aqui ser discutido:
quando a escola transmite um conhecimento musical para seus alunos de acordo com o
interesse deles, ou, de acordo com a msica caracterstica do contexto onde o aluno vive, a
escola est alienando esse aluno de apropriar-se de outros estilos produzidos at ento pelo
gnero humano. Se a escola, por exemplo, no criar necessidades de msica clssica, os
alunos no se interessaro por ela.
Cabe aqui lembrar que as objetivaes genricas em-si, ou seja, as produes das
esferas da vida cotidiana no devem ser identificadas com a alienao. Mas pode-se
considerar alienao quando as relaes sociais impedem o indivduo de se apropriar das
objetivaes genricas para-si. Portanto, a tarefa da educao escolar, como mediadora entre o
cotidiano e o no cotidiano, no deve caracterizar-se pela transmisso de contedos cotidianos
para os adolescentes, mas sim de contedos elaborados, sistematizados (se que se deseja
formar indivduos para-si).
Ao transmitir o saber sistematizado, no cotidiano, isso no significa que a educao
escolar deva anular o cotidiano do aluno, alis, isso seria impossvel. O objetivo de transmitir,
ao aluno, os contedos no cotidianos, a possibilidade de formao de indivduos que
mantenham uma relao cada vez mais consciente com a cotidianidade, mediada pela
apropriao das objetivaes genricas para-si. Trata-se, portanto, de abrir possibilidades para
que o indivduo no seja mais conduzido por sua cotidianidade, favorecendo a formao de
uma individualidade que hierarquize conscientemente a atividade da vida cotidiana.
Destarte, a educao escolar aqui apresentada como mediadora entre o cotidiano e o
no cotidiano (DUARTE, 1996), e, como foi acima explicitado, no tem o objetivo de anular
o cotidiano, mas sim, amparada numa concepo dialtica, considerar tal processo como
superao por incorporao.iii
Porm, para que isso seja realizado, ou seja, para que a educao escolar seja
mediadora entre o cotidiano e o no cotidiano, h necessidade da transmisso do saber
sistematizado. De acordo com Saviani (2011, p. 14),
[...] a escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber
sistematizado. Vejam bem: eu disse saber sistematizado; no se trata, pois,
de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento
elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e no
ao saber fragmentado; cultura erudita e no cultura popular.
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aprendessem muitos conceitos abstratos, conceitos estes que se apoiam no conhecimento dos
objetos e ao mesmo tempo, saem dos limites do concreto.
Alm disso, o desenvolvimento da linguagem tem um enorme significado para o
desenvolvimento psquico dos adolescentes. A assimilao das formas mais complexas de
oraes com a utilizao de diferentes conjunes (embora, porm, que, porque, entretanto,
etc.), particpios e gerndios etc. criam uma base para designar variadas dependncias
complexas entre os objetos e fenmenos (relaes causais, funcionais, condicionadas, etc.)
que so objeto de estudo das matemticas, da histria, da geografia, da fsica e de outras
matrias (Idem, p. 541-542).
Luria (2010, p.70) afirma que no h dvida de que a transio do pensamento
situacional para o pensamento taxonmico conceitual est relacionada a uma mudana bsica
no tipo de atividade em que o indivduo est envolvido. Ou seja, enquanto os conceitos
espontneos se formam na prtica cotidiana da criana, o desenvolvimento dos conceitos
cientficos, do pensamento conceitual, depender das operaes tericas que a criana aprende
a realizar na escola. O autor prossegue dizendo que, como o professor programa esse
treinamento, ele resulta na formao de conceitos cientficos e no cotidianos.
Pode-se inferir, portanto, que a formao dos conceitos cientficos na adolescncia
depender da atividade na qual o indivduo estiver inserido. E, de acordo com Luria, o
professor deve programar esse contedo, ou seja, a atividade docente deve ser intencional,
direta e no espontnea. Vale acrescentar que no se trata de qualquer contedo, mas se o
objetivo a formao de conceitos cientficos, os contedos escolares devem ser aqueles j
discutidos nesse trabalho, qual seja: os saberes sistematizados dos quais falou Saviani (2011).
Desse modo, a educao escolar, no seu papel de mediadora entre o cotidiano e o no
cotidiano, tem em sua tarefa fulcral a transmisso dos contedos clssicos, sistematizados,
contedos estes imprescindveis para a formao do pensamento por conceitos. Este um
ponto imprescindvel para o desenvolvimento psicolgico na idade de transio, pois, para
Vygotski (2001, p. 214), [...] a tomada de conscincia vem pela porta dos conceitos
cientficos.
O pensamento por conceitos no pode se formar na adolescncia independentemente
da qualidade da educao escolar. Sem a formao do pensamento por conceitos, sem a
capacidade de trabalhar com abstraes, o adolescente no se desenvolve, no tem condies
de desenvolver a autoconscincia, no avana em direo ao para-si de sua personalidade, no
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forma sua concepo de mundo. E nessas circunstncias ele se torna presa fcil de todo tipo
de manipulao, pois ele entra em crise e busca ansiosamente sadas desse estado de crise
permanente.
A educao escolar, embasada nas teorias pedaggicas hegemnicas do aprender a
aprender, tem preterido a transmisso dos contedos cientficos, contedos no cotidianos,
desde a educao infantil. Portanto, o que ocorre hoje na adolescncia no se trata de um
fenmeno isolado, seno de um evidente fruto da precria educao precedente. E, se a
adolescncia um perodo particularmente importante na formao da concepo de mundo,
o que acontece se quase tudo o que lhe apresentado sobre o mundo superficial, imediatista,
fragmentado, dispersivo etc., enfim, se a concepo de mundo que os adultos transmitem aos
adolescentes alienada? Este assunto abordado no terceiro aspecto da anlise das
reportagens sobre a educao escolar de adolescentes.
3. A referncia adulta para o desenvolvimento do adolescente
Elkonin (1987) apresenta a adolescncia como a terceira fase do desenvolvimento
psicolgico na infncia. Assim como nas fases precedentes primeira infncia e infncia
essa fase tambm apresenta duas atividades principais, atividades que guiam seu
desenvolvimento psicolgico, quais sejam: comunicao ntima pessoal (sistema crianaadulto social) e atividade profissional/de estudo (sistema criana-objeto social).
A formao das relaes sociais na adolescncia caracterizada pelo cdigo de
companheirismo e esse cdigo tem, para Elkonin (1987, p. 120), grande importncia para a
formao da personalidade do adolescente. Para o autor, o cdigo de companheirismo
reproduz por seu contedo objetivo as normas mais gerais das inter-relaes existentes entre
os adultos na sociedade dada.
Elkonin denomina essa atividade de comunio ntima pessoal, pelo fato de estar
ligada ao sistema de relao criana/adulto social, caracterizada por uma forma de
comunicao peculiar de reproduo, nas relaes com seus coetneos, das relaes existentes
entre os adultos. Em outras palavras, essa atividade principal ou atividade guia tem como
base, neste perodo de desenvolvimento, determinadas atividades encontradas entre os
adultos. Tendo, ento, o adulto como referncia,
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transio e, tal assero pressupe que exista (ou deveria existir) um ser mais desenvolvido
que o adolescente, qual seja: o adulto.
No entanto, o que pode acontecer se a educao escolar de adolescentes apenas
apresentar a eles seu prprio mundo, seu cotidiano e no um modelo de ser humano mais
desenvolvido? Se a adolescncia uma fase menos desenvolvida do que a fase adulta, que
referncia ter o adolescente para o seu desenvolvimento se o adulto no lhe apresentar esse
modelo? Para Vigotski (2000), a interao do ser mais desenvolvido com o ser em
desenvolvimento fundamental para o desenvolvimento deste.
Na reportagem intitulada Adolescentes entender a cabea dessa turma a chave
para obter um bom aprendizado (CAVALCANTE, 2004, p. 4), ntida a descaracterizao
do mundo adulto, pois, ao professor, proposto fazer [...] pontes entre o mundo jovem e a
matria a ser dado [a fim de driblar] o comportamento agitado da turma [...]. Alm disso, ao
professor dado o seguinte conselho: deixe seus problemas do lado de fora da sala e no
absorva aqueles que surgiram l dentro. No fcil, mas dados os primeiros passos, no s o
contedo vai ser bem trabalhado como tambm a formao humana, que justifica a existncia
da escola. (Idem).
Diante das atitudes tpicas da adolescncia, a reportagem em questo fornece
algumas dicas sobre como o adulto deve lidar com elas:
Resistncia: O jovem quer experimentar tudo, viver tudo, saber tudo. S que
tem sempre um adulto dizendo o que ele no pode fazer. Mesmo que essas
sejam orientaes sensatas, preciso compreender que sensatez ainda no
uma qualidade que eles valorizam. O adulto quem impede as coisas que
do prazer. Por isso a resistncia ao que vem do professor ou dos pais (e
nisso se inclui o contedo escolar) (CAVALCANTE, 2004, p. 5).
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adolescncia tambm o desenvolvimento deve seguir seu livre curso, mas, nesse caso, o
objetivo seria o de se evitarem os conflitos entre adultos e adolescentes.
Seja como for, estamos diante de concepes que mitologizam a infncia e
adolescncia e as desconectam das caractersticas (positivas ou negativas) da vida adulta na
sociedade contempornea. Essas concepes, que silenciam sobre as relaes entre a vida
adulta e as fases anteriores da vida humana, no deixam de guardar relaes com a
mitologizao da morte, nesse caso, difundindo a crena na vida aps a morte, na eternidade
etc.
A fase adulta tida como a fase de muitas responsabilidades, a fase do trabalho, a fase
na qual vedada a diverso e a alegria, a fase que caminha para o envelhecimento. A fase da
velhice tambm desprezada por conta da ideologia capitalista na qual compreende que tal
fase do desenvolvimento humano no mais produtiva.
Diante da assero apresentada acima, surge ento outra questo: qual a referncia que
tem o adolescente para seu desenvolvimento? Torna-se problemtica a formao da
concepo de mundo pelo adolescente porque ele vive numa sociedade alienada e os adultos
lhe apresentam vises tambm alienadas de mundo.
No se constata, nos artigos sobre adolescncia aqui analisados, a existncia de uma
discusso crtica sobre o adulto na sociedade capitalista contempornea. No seria por isso
que as solues apontadas em termos de relacionamento com o adolescente sejam, em sua
maioria, na direo de adaptao do adulto ao mundo do adolescente? No seria essa uma
atitude mais cmoda, pois dispensaria o adulto de questionar o mundo dos adultos e a si
prprio?
Para Duarte (2013) e Heller (1991), pode-se considerar alienao quando o indivduo
impedido de se apropriar das objetivaes genricas para-si. A partir dessa afirmao pode-se
inferir que, na alienao, o indivduo chega pouco desenvolvido fase adulta. Da o crculo
vicioso, pois esse adulto que, a rigor, ser o ideal de ser humano apresentado s futuras
geraes. Se o adulto no for desenvolvido, obviamente a concepo que os adultos tero no
ser a de que este deva ser mais desenvolvido que o adolescente. E tal pensamento pode se
refletir na educao escolar, reduzindo sua prtica s necessidades imediatas do adolescente.
Diante da primeira atividade guia na adolescncia denominada comunicao ntima
pessoal, Elkonin (1960) enfatiza que o trabalho pedaggico deve se pautar no grupo
adolescente e no apenas no indivduo isoladamente. Pois a opinio dos adolescentes sobre si
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mesmos e sobre suas qualidades coincide mais com a valorao que seus colegas fazem, do
que pensam seus pais ou professores. A educao escolar, portanto, deve trabalhar sobre o
grupo, pois o adolescente vai agir conforme o grupo. A opinio social da coletividade escolar
adquire uma importncia significativa para os adolescentes. A princpio ele se v com os
olhos dos outros. Portanto, se o processo educativo estiver bem organizado pelo professor,
ser um potente meio para uma educao desenvolvente.
A segunda atividade guia, na adolescncia, denominada por Elkonin (1960; 1987) de
atividade profissional de estudo. O autor afirma que o adolescente recebe muita influncia dos
adultos nessa fase, da a relevncia da discusso sobre qual modelo de ser humano
desenvolvido tm os adolescentes.
Note-se, portanto, a necessidade de um trabalho pedaggico direto e intencional
(SAVIANI, 2011), exigindo dos adolescentes, iniciativa e responsabilidade em suas
atividades. Elkonin ressalta ainda que se faz necessrio um modelo, uma referncia adulta
para o desenvolvimento dos adolescentes. Ou seja, a experincia adulta, a experincia dos
professores serve de modelo para que o adolescente entre no mundo adulto e no o
contrrio.
A exigncia feita pelos adultos, por iniciativa e responsabilidade, aos adolescentes,
possibilita a estes uma maior independncia que, segundo Elkonin (1960, p. 550) constitui
fator determinante para o desenvolvimento da personalidade na idade de transio. Isso cria
tambm uma orientao para o futuro que manifestado na escolha de uma profisso. Agora
se pensa no futuro, baseando-se em uma atitude sria para o trabalho.
A atividade de estudo adquire um novo sentido para o adolescente, caracteriza-se
agora pela tendncia para o futuro, ou seja, consiste na preparao para uma vida futura. De
acordo com Elkonin (1960), o motivo fundamental para o estudo a futura profisso do
adolescente. Baseado nos pressupostos desse autor, a aquisio de conhecimentos por meio da
educao escolar condio indispensvel para que o adolescente tome conscincia dos
direitos da futura vida de trabalho, bem como das concretas relaes sociais.
O importante papel da educao escolar neste contexto sintetizado por Elkonin
(1960, p. 552) da seguinte forma: os estudantes em seus anos finais no tm somente
conscincia do sentido social do estudo, seno que este motivo adquire para eles fora de
estmulo direto e chega a ser o motivo principal pelo qual se adquirem os conhecimentos.
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contexto histrico da Unio Sovitica, ou seja, de uma sociedade que buscava concretizar um
projeto sociopoltico socialista. Tratava-se, portanto, de um contexto bastante distinto da
realidade brasileira contempornea, com diferenas igualmente grandes no que se refere ao
ingresso do indivduo no mundo do trabalho.
Nessa mesma linha de ponderaes, preciso no esquecer que boa parte dos
adolescentes brasileiros ingressa no mundo do trabalho no tanto em decorrncia de um
processo de escolha profissional, mas muito mais em funo da necessidade de obter um
emprego e das alternativas concretas de emprego que se lhe apresentam. Levar em conta essas
circunstncias importante para no adotarmos uma viso idealista no debate sobre a
importncia da educao escolar na escolha profissional. A educao escolar, portanto, deve
favorecer ao adolescente uma anlise histrico-social das escolhas profissionais. Devem
apresentar-lhes as contradies da sociedade capitalista e conscientiz-los da alienao do
trabalho, ou melhor, dos graus de alienao do trabalho. Isso tambm ajudaria na
desfetichizao de ideias cristalizadas oriundas da ideologia capitalista.
Retomando o tema das relaes entre o adolescente, como um ser em desenvolvimento
e o adulto, destaca-se a necessidade, para a escolha profissional do adolescente, do adulto
proporcionar o acesso a um referencial crtico sobre o trabalho na sociedade capitalista
contempornea. O adolescente no chegar espontaneamente a esse tipo de concepo, sendo
indispensvel a mediao da educao escolar.
Outro aspecto no qual os modelos fornecidos pelos adultos se fazem importantes para
a escolha profissional assinalado por Bock (2006), segundo o qual, quando o adolescente
escolhe uma profisso, no o faz de forma despersonalizada. Isto quer dizer que, ao escolher
uma profisso, o adolescente est expressando que quer ser igual a uma determinada pessoa,
por meio dos contatos pessoais, exposio mdia, leituras etc.
No se espera, portanto, que o adolescente aprenda sozinho ou que construa um
conhecimento autnomo sobre um determinado trabalho. Seria ingnuo esse pensamento,
tpico do idealismo, onde se acredita que os conhecimentos construdos ao longo da histria
da humanidade possam manifestar-se no indivduo sem a mediao de outro indivduo.
Quanto mais complexa e desenvolvida for uma determinada atividade profissional,
mais necessrio ser um processo formativo escolar que prepare o adolescente para o
exerccio dessa profisso. O problema reside na forma que a educao escolar vem tomando
em relao a esta questo. Martins (2004) chama a ateno de que as polticas educacionais
tm se centrado no treinamento de indivduos a fim de satisfazer os interesses do mercado.
Obviamente que o assunto sobre a insero do indivduo no mundo do trabalho deve
estar na pauta da educao escolar, porm, conforme afirma a referida autora, a reduo da
educao formao de competncias que deve ser objeto premente de anlise crtica,
posto o empobrecimento que incide sobre os fins educacionais, convertidos em meios para
uma, cada vez maior, adaptao passiva dos indivduos s exigncias do capital (MARTINS,
2004, p. 53).
O maior desafio da educao escolar de adolescentes o de conseguir, ao mesmo
tempo, preparar para a atuao no mundo do trabalho e no limitar a formao do indivduo a
um processo de adaptao ao mercado de trabalho, lgica do capital e ideologia burguesa.
Isto , trata-se de no se limitar a formao do indivduo a um processo de reproduo da
fora de trabalho sem, contudo, ignorar o fato de que vivemos numa sociedade capitalista na
qual boa parte da humanidade precisa vender sua fora de trabalho para obter os recursos
necessrios sobrevivncia.
Entretanto, limitar a educao do adolescente a uma mera adaptao ao mercado de
trabalho seria abdicar da luta pela superao da sociedade capitalista, da diviso social do
trabalho e da alienao. Uma educao que favorea o processo de formao da
individualidade para-si deve se posicionar criticamente em relao lgica do capital e criar
nos alunos a necessidade de apropriao das objetivaes genricas para-si.
Pois, os conhecimentos cientficos, artsticos e filosficos produzidos ao longo da
histria do desenvolvimento humano, quando transmitidos pelo professor e apropriados pelos
alunos, contribuem, decisivamente, para uma relao cada vez mais consciente com a
cotidianidade, mediada por estas objetivaes genricas para-si. So fatores necessrios para a
estruturao da concepo de mundo do adolescente, para a sua conduo da vida e para a
formao da individualidade para-si, ou seja, uma individualidade livre e universal
(DUARTE, 2013).
Concluso
Diferentemente das concepes biologizantes e idealistas sobre adolescncia, a
psicologia histrico-cultural apresenta essa fase do desenvolvimento humano no como um
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Notas
i
Pesquisa realizada sob a orientao do professor Dr. Newton Duarte e coorientao da professora Dra. Lgia
Mrcia Martins.
ii
O nome Vigotski encontrado na literatura de vrias formas, tais como Vygotsky, Vygotski, Vigotskii. A
grafia Vigotski ser padronizada neste trabalho, porm, quando tratar-se de referncia a uma edio especfica,
ser preservada a grafia usada naquela edio.
iii
Vale aqui destacar que o ponto de partida da aprendizagem, ou seja, do aluno distinto do ponto de partida do
ensino, isto , da atividade do professor. O cotidiano o ponto de partida da aprendizagem, enquanto os
contedos no cotidianos, as objetivaes genricas para-si, o ponto de partida e de chegada da atividade do
professor. Para uma anlise aprofundada sobre o assunto vide Martins (2013).
Sobre o Autor
Ricardo Eleutrio dos Anjos. UNESP/Araraquara. Doutorando em
Educao Escolar. Grupo de Pesquisa Estudos Marxistas em
Educao. Agncia financiadora: CAPES.
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