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Campus Nezahualcyotl
Licenciatura en Psicologa
INDICE
INTRODUCCIN...........................................................................................................3
1. Atencin......................................................................................................................4
1.1 Conceptos generales de atencin........................................................................4
1.1.1 Definicin.......................................................................................................4
1.1.2 Condiciones de la atencin...........................................................................4
1.2 Caractersticas de atencin..................................................................................5
Biologa de la atencin...........................................................................................6
1.3 Tipos de atencin.................................................................................................6
Trastorno de Atencin: trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
(American Psychiatric Association, 2002)..................................................................8
Criterios para el diagnstico:..................................................................................8
2. Memoria....................................................................................................................11
2.1 Conceptos generales de memoria.....................................................................11
2.1.1 Generalidades de memoria..........................................................................11
2.1.2 Definicin.....................................................................................................11
2.1.3 Procesos de memoria..................................................................................11
2.2 Clasificacin y caractersticas de distintos tipos de memoria............................12
2.2.1 Memoria a corto plazo.................................................................................12
2.2.1.1 Memoria sensorial.................................................................................13
Estructura biolgica de la memoria sensorial...............................................13
2.2.2 Memoria a largo plazo.................................................................................14
2.3 Olvido (Morris y Maisto, 2009)...........................................................................15
2.3.1 Biologa del olvido........................................................................................15
2.3.2 Experiencia y olvido.....................................................................................16
2.3.2.1 Factores situacionales..........................................................................17
2.3.2.2 Memoria dependiente del estado.........................................................17
2.3.2.3 Proceso reconstructivo.........................................................................18
2.3.3 Interferencia.................................................................................................18
2.3.3.1 Tipos de interferencia............................................................................18
2
Interferencia proactiva.......................................................................................18
La interferencia retroactiva................................................................................19
2.3.4 Cmo reducir el olvido.................................................................................20
2.4 Modelos tericos para el estudio de la memoria (Brunning, et all., 2005).........21
2.4.1 Modelos actuales de memoria....................................................................21
2.4.2 Modelos de red............................................................................................22
2.4.3 Modelos de ACT..........................................................................................22
2.4.5 Modelos conexionistas................................................................................22
2.4.6.1 Modelo de almacenamiento mltiple (Gross, 2007).................................23
2.4.6.1 Alternativas al modelo de almacenamiento mltiple.............................24
Memoria episdica........................................................................................24
Memoria semntica.......................................................................................24
Memoria procesal..........................................................................................24
Memoria procesal..........................................................................................25
Modelo de memoria de trabajo......................................................................25
Memoria y representacin del conocimiento.................................................25
2.4.7 Modelos tericos de la Memoria a Corto Plazo como Memoria de Trabajo
(Mate, 2010)..........................................................................................................26
2.4.7.1 Modelo de Baddeley y Hitch.................................................................26
2.4.7.1.1 Redefinicin actual del modelo multicomponente..........................28
2.4.7.2 Modelo de Cowan.................................................................................28
2.4.7.3 Modelo de Ericsson y Kintsch...............................................................28
2.4.7.4 Modelo de Engle, Kane y Tuhilski.........................................................28
2.4.7.5 Modelo de Oberauer.............................................................................29
2.4.7.6 Modelo de Barrouillet, Bernardin y Camos...........................................29
Trastorno de memoria: Demencia (American Psychiatric Association, 2002).........29
CONCLUSIN.............................................................................................................30
Bibliografa...................................................................................................................31
ANEXOS......................................................................................................................33
Ejercicios de Atencin..............................................................................................34
Ejercicios de Memoria..............................................................................................36
INTRODUCCIN
1. Atencin
1.1 Conceptos generales de atencin
1.1.1 Definicin
Es una extraccin de los elementos que, en un momento dado, tomamos en
cuenta con ms relevancia en una situacin especfica. Se suele considerar como un
fenmeno de la conciencia (Gross, 2007).
estmulos.
El ajuste de los rganos sensoriales y del sistema nervioso para recibir la
mxima estimulacin.
Es la toma de posesin por la mente, en forma clara y vvida, de un solo
objeto entre los, en apariencia, numerosos objetos o cursos de pensamiento
simultneamente posibles.
Una actividad de la conciencia, por la cual los fenmenos adquieren una
intereses.
Sugestin social. Atrae la atencin de otras personas por invitacin.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los
intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo
ciertas ideas y el estmulo relacionado se presenta ante si en ese momento,
este ltimo captara su atencin de forma inmediata (dem.)
simultnea.
Oscilamiento: si bien acabamos de informar de que en ocasiones podemos
atender a ms de una cosa al mismo tiempo hay ocasiones en que no lo
podemos hacer. En esas ocasiones la atencin oscila, es decir, alterna entre
los distintos estmulos que tenemos que procesar o entre las diversas
6
la atencin involuntaria mente y con cierta intensidad hablamos de
concentracin.
Por lo tanto, la tencin puede ser voluntaria o involuntaria.
Biologa de la atencin
Los mtodos de creacin de neuroimgenes han indicado una activacin
neuronal incrementada en los lbulos frontales y cingular anterior cuando alguien
est esforzndose mucho para prestar atencin. En general, el lbulo parietal
derecho est implicado en los cambios de atencin. Si una persona est buscando
un libro de texto que dej en el aula, su lbulo frontal izquierdo dice a la zona medial
del cerebro cmo clasificar los datos de entrada. Ah, el ncleo genicular lateral
(NGL) suprime la entrada de todos los dems libros, carpetas, folletos, cajas y otros
objetos con tamao del libro que se parecen de algn modo a ese libro (LaBerge,
1995). Adems, se orientar la atencin a cualquier libro que sea similar a l.
Probando incontables posibilidades en pocos segundos, el cerebro generalmente
alcanza el objetivo: se encuentra el libro; en el caso contrario se dice que est
perdido, entonces se puede retirar el inters o seguir buscando.
De acuerdo con esta clasificacin, los tipos de atencin son los siguientes
Criterio
Origen y naturaleza de los sistemas
Actitud del sujeto
Tipos de atencin
Interna
Voluntaria
Externa
Involuntaria
7
Manifestaciones motoras y fisiolgicas
Inters del sujeto
Modalidad sensorial
Abierta
Dividida
Visual/espacial
Encubierta
Selectiva
Auditiva/temporal
diagnsticas:
Algunos
sntomas
de
hiperactividad
8
habiendo estado presentes los sntomas durante varios aos. Algn problema
relacionado con los sntomas debe producirse en dos situaciones por lo menos (p.
ej., en casa y en la escuela o en el trabajo). Debe haber problemas claras de
interferencia en la actividad social, acadmica, o laboral propia del nivel de
desarrollo.
Las deficiencias de la atencin pueden manifestarse en situaciones acadmicas,
laborales o sociales. Los sujetos afectos de este trastorno pueden no presentar
atencin suficiente a los detalles o cometer errores por descuido en las tareas
escolares o en otros trabajos. El trabajo suele ser sucio y descuidado y realizado sin
reflexin. Los sujetos suelen experimentar dificultades para mantener la atencin en
actividades laborales o ldicas, resultndoles difcil persistir en una tarea hasta
finalizarla. A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o
no oyeran lo que se est diciendo. Pueden proceder a cambios frecuentes de una
actividad no finalizada a la otra. Los sujetos diagnosticados con este trastorno
pueden iniciar una tarea, pasar a otra, entonces dedicarse a una tercera, sin llegar a
completar ninguna de ellas. A menudo no siguen instrucciones ni rdenes, y no
llegan a completar tareas escolares, en cargos u otros deberes.
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b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en actividades o tareas
ldicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista
o a incapacidad para comprender instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren
un esfuerzo mental (como trabajos escolares o domsticos)
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej.
juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas).
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
(2) Seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad/impulsividad ha
persistido por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa
e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad
a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos
de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de seo.
e) A menudo <<est en marcha>> o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso
Impulsividad
g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se
entromete en conversaciones o juegos).
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2. Memoria
2.1 Conceptos generales de memoria
2.1.1 Generalidades de memoria
En el sentido ms amplio el aprendizaje es la adquisicin de conocimiento y la
memoria es el almacenamiento de una representacin interna de ese conocimiento.
(Aceves, S.F.)
Blakemore (1988) expresa:
Sin la capacidad para recordar y aprender, es difcil imaginar cmo sera la
vida, si tan siquiera se le pudiera llamar as.
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Sin memoria seriamos esclavos del momento, solo con reflejos innatos para
lidiar con el mundo. No podra haber lenguaje, ni arte, ni cultura, ni ciencia. La
civilizacin en s misma es el destilado de la memoria humana.
William James fue uno de los principales pioneros en hacer una distincin
formal entre memoria primaria y secundaria las cuales corresponde a la memoria a
corto y largo plazo.
2.1.2 Definicin
La capacidad para retener informacin o una representacin de la experiencia
previa
12
2.2 Clasificacin y caractersticas de distintos tipos de memoria
2.2.1 Memoria a corto plazo
Esta memoria tiene la funcin de organizar y analizar la informacin
(reconocer caras, recordar nombres, contestar un examen, etc.), e interpretar
nuestras experiencias. (Alonso, 2007)
Recibe representaciones de estmulos sensoriales brutos que le son otorgados
por la memoria inmediata (sensorial) con el fin de darle sentido y as poder retenerla
a largo plazo.
Alonso (2007) dice que la informacin almacenada en la memoria a corto
plazo es codificada en su mayor parte de forma visual y acstica y en menos medida
por signos semnticos
La capacidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo es limitada, no
puede retener ms de siete tems a la vez y eso si no se le distrae mientras se
registra. Los recuerdos almacenados en esta pueden ser alterados con facilidad por
nuevas experiencias (dem.)
La duracin de la informacin en esta memoria es de 18 y 20 segundos, pero
si la informacin recibida es interpretada y organizada de forma lgica puede ser
recordada ms tiempo (dem.)
Sin este paso dentro del proceso de la memoria, la informacin no tendra
sentido alguno, pues esta es la que convierte los estmulos en recuerdos temporales
los cuales podrn llegar a estar almacenados en la siguiente categora.
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La memoria sensorial explora las caractersticas fsicas de los estmulos y
registra las sensaciones.
La capacidad de la memoria sensorial es grande y existe un subsistema o
almacn para cada sentido:
odos.
Memoria gustativa: Memoria que guarda informacin de los sabores que
palpamos.
Memoria tctil: Memoria que recaba informacin sobre objetos, personas o
sta, tambin llamada memoria fugaz, a pesar del corto periodo de tiempo que
se conserva, sin duda es la ms importante ya que es el inicio del proceso mental
para recuperar informacin obtenida con anterioridad pues convierte cada uno de los
estmulos reconocidos por los cinco sentidos del cuerpo humano en informacin que
de la que podr echarle mano posteriormente al procesarla a la MCP.
Estructura biolgica de la memoria sensorial
Visin (vista)
Modalidad sensorial
rea cerebral
Lbulo occipital (corteza estriada, extra estriada,
Audicin (odo)
Gusto
Olfato
cerebelo
Cerebelo (va nervio vestibular)
somatosensorial)
14
que participa la memoria largo plazo; la informacin no puede ser localizada y es
como si la informacin ya no existiera.
Para que la informacin entre a la memoria a largo plazo parece necesario el
repaso elaborativo, es un tipo de repaso que requiere del esfuerzo cognoscitivo, se
relaciona con el significado de nueva informacin e intenta relacionarla con la
informacin ya existente.
Es necesario que en este repaso se invierta mucho esfuerzo cognoscitivo,
porque si no la nueva informacin no entra a la memoria de largo plazo y puede
olvidarse rpidamente.
Nueva
informacin
Memoria a
corto plazo
repaso
elaborativo
Memoria a
largo plazo
No hay
repaso
La
informacin
es olvidada
Memoria
manera personal.
Memoria explcita: permite expresar de manera verbal la informacin.
Memoria implcita: sistemas de memoria que no se puede expresar de
manera verbal.
Memoria procedimental: sistema de memoria que se puede expresar de
dependiente
manera verbal.
del
contexto:
capacidad
de
recordar
la
15
16
enceflicos tambin revelan disminucin del hipocampo en la gente que sufre de la
enfermedad de Alzheimer.
17
18
2.3.3 Interferencia
La Teora de interferencia es la teora sobre la memoria humana. La
interferencia se produce en el aprendizaje cuando hay una interaccin entre el nuevo
material y efectos de transferencia de los ltimos comportamientos aprendidos,
recuerdos o pensamientos que tienen una influencia negativa en la comprensin del
nuevo material. Llevar a los conocimientos a la vieja memoria tiene el efecto de
alterar tanto la velocidad de aprendizaje y rendimiento de la memoria. Hay dos tipos
principales de interferencias:
Interferencia proactiva
Interferencia retroactiva
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un efecto mayor. Delos Wickens descubri que la interferencia proactiva acumulacin
se libera cuando hay un cambio en la categora de artculos que son aprendidas, lo
que aumenta el procesamiento de la memoria a corto plazo.
La interferencia retroactiva
La interferencia retroactiva es un fenmeno que se produce cuando la nueva
informacin aprendida interfiere e impide el recuerdo de la informacin previamente
aprendida. RI es un resultado de la disminucin de la retirada de las funciones
estudiadas primarios debido al aprendizaje y la memoria de tener xito las funciones
de RI es un paradigma clsico que primero se denomin oficialmente por Muller.
Estos pioneros de la investigacin demostraron que la memoria llena el intervalo de
retencin de tareas y material causado efectos de interferencia significativa con los
elementos aprendidos primarios.
Si se compara con la interferencia proactiva, los estudios demuestran que la
interferencia retroactiva puede tener efectos ms grandes debido al hecho de que no
es slo la competencia en cuestin, sino tambin desaprender.
20
la memoria. Los expertos coinciden en que los ejercicios de relajacin aumentan
significativamente la habilidad para recuperar la informacin de la memoria.
4. Reduzca al mnimo las distracciones. Aunque algunas personas pueden
estudiar para un examen y escuchar la radio al mismo tiempo, la mayora de gente
encuentra que las distracciones externas interfieren con el aprendizaje y el recuerdo.
5. Mantenga la concentracin. Prestar atencin a los detalles, concentrarse en
el entorno, las emociones y otros elementos asociados con un evento le ayudarn a
recordarlo con mayor claridad.
6. Haga conexiones entre el nuevo material y la informacin que ya est
almacenada en la memoria de largo plazo. Una clave para mejorar la memoria
consiste en organizar y codificar el material de manera ms eficaz cuando entra por
primera vez a la MLP. En algunas situaciones, tcnicas llamadas mnemnicos le
ayudarn a vincular el nuevo material con la informacin que ya se encuentra en la
MLP. De los mnemnicos ms simples son las rimas y coplas para recordar fechas u
otros hechos.
7. Imgenes mentales. Las imgenes son una ayuda excelente para recordar
informacin de la memoria. Los oradores griegos y romanos usaban una tcnica
mnemnica compleja para memorizar los discursos largos. Visitaban una casa o
templo grande y caminaban por las habitaciones en un orden especfico, advirtiendo
el lugar en que se encontraban objetos particulares en cada habitacin. Cuando los
oradores haban memorizado el plano del edificio y sus contenidos, se imaginaban
recorriendo los cuartos y colocando imgenes del material que deban recordar en
diferentes puntos de las habitaciones. Para recuperar el material en la secuencia
apropiada durante el discurso, los oradores se imaginaban recorriendo las
habitaciones en orden y, por asociacin, recordaban cada lnea de su discurso al
recordad cada objeto en cada cuarto.
8. Use seales de recuperacin. Cuantas ms seales de recuperacin tenga,
ms probable ser que recuerde algo. Una forma de establecer seales automticas
de recuperacin es crear rutias y estructura.
21
9. No se base nicamente en la memoria. La memoria humana no es perfecta,
por lo que es prudente hacer uso de otras herramientas. Anote las cosas que
necesita recordar y ponga las notas en un lugar visible, coloque las fechas que debe
recordar en un calendario y luego coloque el calendario en un lugar visible o de
preferencia cercano al lugar donde coloc las notas.
22
codificacin inicial de la informacin, su almacenamiento y su recuperacin, y
abarque tanto el conocimiento declarativo como el procedimental.
En la ltima versin del ACT, denominada ACT-R, el conocimiento declarativo
se presenta por medio de estructuras semejantes a los esquemas o agrupamientos,
que codifican la categora y los contenidos de la informacin. El conocimiento
procedimental, se representa mediante producciones.
23
que se almacena son relaciones entre simple unidades de almacenamiento ya que
estas permiten recrear los patrones cuando se activa el sistema.
Otro conocimiento fundamental de los modelos conexionistas
es la
primordial a la psicologa
24
2.4.6.1 Alternativas al modelo de almacenamiento mltiple
Memoria episdica
Es una memoria autogrfica responsable de almacenar un registro de las
experiencias pasadas (los sucesos, personas, objetos y dems que el individuo ha
encontrado de manera personal) en resumen este incluye los detalles acerca de un
tiempo y lugar particulares en el que se experimentaron los objetos y los sucesos.
Memoria semntica
Es el almacenamiento de conocimiento general abarca tambin los conceptos
de memoria y lenguaje, un acervo mental y se le conoce como el conocimiento
organizado que posee una persona acerca de las palabras y otros smbolos verbales,
su significado y referencias.
Memoria procesal
Se refiere a la informacin de la MLP que no se puede inspeccionar
conscientemente por ejemplo, las personas que hablan su lengua nativa en general
no pueden describir las complejas reglas gramaticales
Memoria procesal
Implica procesos ms automticos y permite que los pacientes demuestren su
aprendizaje sin necesidad de rememoracin consciente del proceso de aprendizaje
Modelo de memoria de trabajo
El MT es una funcin cognitiva que:
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26
2.4.7 Modelos tericos de la Memoria a Corto Plazo como Memoria de Trabajo
(Mate, 2010)
2.4.7.1 Modelo de Baddeley y Hitch
En su trabajo seminal, (Baddeley y Hitch, 1974) as como en su desarrollo
posterior (Baddeley, 1986, 2007) los autores definieron la memoria de trabajo
como
memoria de trabajo
El bucle fonolgico: el sistema que retiene de manera temporal
informacin verbal, que se desvanece en cuestin de pocos segundos y
que comprende tanto el almacenamiento fonolgico como el proceso de
repaso articulatorio, el cual implica una forma de articulacin subvocal y
que permite el mantenimiento de las representaciones que permanecen
almacenadas, impidiendo que se desvanezcan. Existen una serie de
efectos en el seno del bucle fonolgico:
a) Efecto de la longitud de la palabra: hace referencia al mejor recuerdo
de listas de palabras cortas en comparacin con listas de palabras
largas.
27
b) Supresin articulatoria (Baddeley, 1996a; Cowan 2001): hace
referencia al hecho de bloquear un mecanismo especfico de la
memoria de trabajo, con el fin de eliminar la implicacin de ciertos
recursos cognitivos en la tarea que se lleve a cabo.
c) Efecto de similitud fonolgica: este efecto muestra que si los tems
que se presentan son poco distintivos fonolgicamente, el recuerdo
serial inmediato se ve perjudicado; por ejemplo, la serie de letras B, V,
G, C ser peor recordada que la serie F, Y, W, R (Baddeley, 1966;
Conrad y Hull, 1964).
d) Efecto del habla irrelevante o no atendida: se trata de la interferencia
en la ejecucin de una tarea con el consecuente empeoramiento que se
produce cuando se presentan auditivamente slabas sin sentido, las
cuales tambin acceden al almacn fonolgico de forma automtica
28
2.4.7.2 Modelo de Cowan
El modelo de Cowan (1988, 2001), denominado embedded processes model,
se diferencia del resto de modelos propuestos en el nfasis que atribuye a la
activacin de representaciones en la memoria a largo plazo. Segn esta perspectiva,
los contenidos de la memoria de trabajo son esencialmente las huellas activadas de
la memoria a largo plazo y, por lo tanto, es contrario a la idea de la existencia de un
set de almacenes temporales separados entre los cuales se transfiere la informacin.
basados
29
2.4.7.5 Modelo de Oberauer
Bajo la perspectiva de Oberauer (2002), la memoria de trabajo es un sistema
que permite activar y hacer disponibles las representaciones para llevar a cabo una
accin cognitiva o fsica de manera intencional.
una
tarea.
Afasia
Apraxia
Agnosia
O una alteracin de la capacidad de ejecucin
30
Para establecer el diagnstico de demencia
memoria sea el sntoma ms precoz y prominente. Los sujetos con demencia tienen
deteriorada la capacidad para aprender informacin nueva y olvidan en material
aprendido previamente.
CONCLUSIN
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interactan en memoria y atencin se comparten, esto demuestra una de nuestras
premisas: ambas realizan un trabajo conjunto para llevar a cabo un buen
aprendizaje.
A pesar que en la actualidad la mayora de teoras sobre fenmenos de
atencin y memoria enmarcan diversas perspectivas, no podemos decir que tal o
cual es correcta o incorrecta, debido a que cada sujeto necesitar un tipo especfico
de modelo para analizar su tipo de atencin o memoria que domina o la que no est
realizando correctamente sus funciones. De esto se desprenden los trastornos.
En el anlisis que se hizo a los trastornos, pudimos observar los distintos
puntos que se toman en cuenta para poder realizar un diagnstico certero. Gracias a
estos criterios se elimina el pensamiento errneo que un solo factor es el detonante
de ciertos trastornos. No solo debe ser uno, ni en una sola ocasin que se presente.
Son diversos los puntos y se deben cumplir por un tiempo determinado para que se
establezca un diagnstico de trastorno.
Bibliografa
32
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trastornos mentales: DSM-IV-TR. Espaa: ed. Elsevier masson.
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Mxico: ed. El manual moderno.
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BRUNING, R., et. all. (2005). Psicologa cognitiva y de la instruccin. Mxico: ed.
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FELDMAN, R. (2002). Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana.
Mxico: ed. McGraw Hill. 246 pp.
GARCA, J. (2007) Psicologa. Mxico: ed. McGraw Hill. 128-136, 142-143 pp.
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33
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MORRIS, C. & MAISTO, A. (2009). Psicologa. Mxico: ed. Pearson. 252-257 pp.
ANEXOS
Para reafirmar el conocimiento y a manera de un pequeo experimento, se
elaborarn una serie de ejercicios para la memoria y la atencin rescatados del
Instituto de Neurociencias del Desarrollo Integral (INEDI). Por lo que se pedir al
docente que elija (de la manera que el prefiera, ya sea orden de lista o al azar) a un
grupo de compaeros para desarrollar las actividades. Los ejercicios, as como sus
soluciones, son los siguientes:
34
Ejercicios de Atencin
1.-
2.-
35
3.-
36
Ejercicios de Memoria
1.-
2.-
37
3.-
38