Elaborado en Agosto de 2000

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
TAMAULIPAS

Lineamientos Generales
para el Diseo Curricular

D-RS-01-25-03

LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEO CURRICULAR

I. CONTEXTO.
El proyecto de reforma curricular explicitado en el Plan Institucional de Desarrollo
para el periodo 1999-2003, constituye la tarea acadmica sustantiva sobre la cual
la comunidad universitaria ha estado orientando sus esfuerzos para la
consecucin de un nuevo modelo de organizacin acadmica que permita dar
respuesta a las demandas que imponen las actuales circunstancias signadas por
un rpido avance del conocimiento y por el papel estratgico que ste tiene para
impulsar el desarrollo social y enfrentar los retos que imponen los cambios que se
estn generando a nivel mundial y que obligan a replantear el sentido y la
orientacin que deber tener la educacin en general, y la formacin de
profesionales en particular.
Dado lo anterior, el proceso general de reforma ha de llevar a la consecucin de
un nuevo currculo universitario con caractersticas de flexibilidad para que
responda dinmicamente a las necesidades de actualizacin y/o modificacin de
sus contenidos en funcin de:
-

El rpido desarrollo de las ciencias.

Las prcticas profesionales emergentes.

Las posibilidades del nuevo trnsito internacional de profesionales

contemplado en los nuevos acuerdos comerciales.

Las necesidades sociales de nuevas especialidades, incrementando la

eficiencia y la eficacia de las instituciones educativas.

Los intereses y necesidades de los estudiantes.

II. ANTECEDENTES.
En la bsqueda de ese currculo flexible alternativo por parte de la comunidad
universitaria, la Coordinacin de Planeacin y Desarrollo Institucional ha definido
un proceso que permite integrar de manera homognea, sistemtica, racional y
temporal los esfuerzos de quienes participan en dicho proceso a fin de obtener de
manera conjunta, resultados sustanciales.
De esta manera, a partir de la Reunin de Directores celebrada en el mes de
marzo, la Rectora de la Universidad estableci las disposiciones orientadoras del
proceso de reforma curricular, definiendo los alcances de la misma as como los
2

niveles
de participacin y responsabilidad en el marco de la estructura
universitaria.
Derivado de lo anterior, la Coordinacin de Planeacin llev a cabo las
denominadas Reuniones de Trabajo con Facultades y Unidades Acadmicas, las
cuales se llevaron a efecto en los centros universitarios de Victoria y Tampico, y
en la zona norte en Cd. Reynosa, Tam.
En dichas reuniones fueron dadas a conocer principalmente las etapas
constitutivas del proceso de reforma curricular:
-

Elaboracin del perfil.

Diseo del currculo.

Implementacin.

En esas mismas reuniones fueron entregados los documentos Hacia un Modelo

Curricular Flexible y Etapas de la Reforma Curricular, mismos que contemplan
los elementos referenciales y operativos, respectivamente, para el desarrollo del
proyecto de reforma curricular. Posteriormente y en apoyo al trabajo que han
venido desarrollando los grupos participantes en el proyecto, fue enviada la Gua
para la Elaboracin del Perfil Profesional a fin de facilitar y homogeneizar la
concrecin de los resultados obtenidos en la primera etapa.
Como producto de este esfuerzo, se trabaj sobre la definicin del perfil
profesional de los distintos programas acadmicos de las facultades y unidades
acadmicas, mismos que contemplan los siguientes elementos:
-

.Perfil general.

Perfil por esferas de desarrollo (conocimientos, habilidades, actitudes y

valores).

Perfil especifico.

III. DISEO/REDISEO CURRICULAR.

Se han planteado en los apartados anteriores tanto los elementos contextuales
del proyecto de reforma curricular as como los momentos constitutivos del mismo.
Lo anterior permite tener presente los esfuerzos realizados hasta el momento, y
que han visto sus resultados en un producto tangible como lo es la definicin de

los perfiles; logrndose con ello el objetivo y conclusin de la primera etapa del
proceso.
Con los resultados obtenidos y la informacin disponible (a partir de sus procesos
de acopio, sistematizacin y anlisis) ha de procederse al inicio de la siguiente
etapa del proyecto; la cual, en tanto que es til para redisear, como para planear
nuevos programas acadmicos, la denominamos de diseo.

Etapa del Diseo del Curriculum.

Antes de iniciar la etapa de diseo o del rediseo curricular, es importante
recordar la diferencia entre plan de estudios y curriculum. Por plan de estudios
se entiende, la mayora de las veces, el conjunto de conocimientos y/o cursos que
se impartirn de acuerdo a distintos perodos escolares, o en el mejor de los casos
el viaje que los estudiantes realizarn a travs de un conjunto organizado de
contenidos, para arribar hacia un puerto final predeterminado.
El curriculum es tambin un instrumento institucional, pero va ms all que el plan
de estudios. Es un documento que busca comunicar y guiar a todos los que
participan en un proceso educativo, no solamente sobre el conjunto de cursos que
se habrn de desarrollar, sino tambin sobre las finalidades de una carrera, el
perfil de egreso, los objetivos, la amplitud, profundidad y secuencias temticas, las
orientaciones didcticas, las actividades a realizar, se constituye en gua de apoyo
para los profesores al momento de planear sus cursos y sus evaluaciones, permite
tambin a la administracin prever asignacin de recursos y acceder a informacin
para la evaluacin institucional.

1.Condiciones para la Elaboracin del Curriculum.

El diseo del curriculum para que se constituya en un proceso racional y cuyos
alcances sean congruentes con los planteamientos de la reforma curricular,
requiere tener presente las siguientes condiciones mnimas:
a). Capacidad y disposicin para el trabajo participativo.
El proceso de diseo del curriculum tiene que ser el producto de la toma de
decisiones colectivas e intencionadas. Las propuestas de currculos estn
destinadas al fracaso si los encargados de su concrecin no participan. Es
imprescindible entonces la organizacin de equipos de trabajo dispuestos a
sostener un esfuerzo importante de reflexin, discusin y concrecin de
propuestas.

b). Formacin disciplinaria y pedaggica.

Dado que los procedimientos y tcnicas para el diseo del currculo deben ser
formulados por los equipos responsables del trabajo, es importante reunir un
mnimo de formacin en aspectos pedaggicos y disciplinarios. Los primeros son
necesarios para la fundamentacin de la estructura del currculo, y los segundos
para organizar (por disciplinas), secuenciar (por ncleos) y dosificar (por materias
y/o asignaturas) los conocimientos y contenidos. Para validar las propuestas
generadas, es necesario asegurar la inclusin de conocimientos y opiniones de
expertos.
c). Carcter sistemtico y continuo.
En el sentido que se garantice el trabajo sostenido. Cada participante deber
aportar sus conocimientos en estos procesos.
d). Visin amplia y prospectiva.
Es necesario que en el diseo del currculo se discutan los objetos de trabajo de
las distintas prcticas profesionales, mirando hacia el futuro, y partiendo de la
realidad del entorno regional y nacional. Es aqu en donde la informacin
recopilada en la etapa de elaboracin del perfil tiene importantes aportes que
hacer.
Por otra parte, ha de tenerse presente que el diseo del curriculum ha de tener su
definicin en las siguientes bases:
-

Los avances de las disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas.

Los perfiles y necesidades profesionales actuales y emergentes, en el

marco del desarrollo social, econmico, cultural, cientfico y tecnolgico.

Los fines y principios de la universidad.

2. Momentos del Diseo del Curriculum.

Los momentos consisten en sentar las bases para que a partir de la definicin de
los perfiles, se defina la fundamentacin de la carrera, la determinacin de
conocimientos, seleccin y organizacin de los contenidos, y la explicitacin del
mapa curricular de una carrera o profesin.
En este proceso, han de considerarse las siguientes acciones:

Definicin del perfil profesional como elemento referencial y gua para la

construccin del plan de estudios (actividad ya concluida como producto
de la primera etapa de trabajo del proceso de reforma curricular).

Fundamentacin de la carrera.

Definicin de los objetivos de la carrera

Determinacin de los conocimientos y habilidades especficos, que

caractericen a la profesin para lograr el perfil propuesto y para ser
traducidos posteriormente en contenidos y temas que formarn parte de
los diversos programas de estudio de la carrera.

Eleccin y jerarquizacin de los contenidos.

Elaboracin del mapa curricular, en el cual se definen detalles tales como

la organizacin de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y
horizontalidad, el nmero de cursos por ciclo (ao escolar, semestre,
cuatrimestre, trimestre,etctera), los cursos obligatorios y optativos, el
nmero de cursos tericos y prcticos con relacin a las necesidades
formativas de la misma profesin, los crditos, la seriacin y los
prerrequisitos.

En el siguiente grfico se esquematiza el proceso de diseo del currculo.

MOMENTOS DE DISEO DEL CURRICULUM

Definicin del Perfil Profesional

Fundamentacin de la Carrera.

Definicin de los Objetivos de la

Carrera

Determinacin de los
Conocimientos.

Determinacin de
los Conocimientos

Definicin de
Habilidades

Seleccin y Jerarquizacin de
Contenidos.
Seleccin.

Jerarquizacin

Elaboracin del Mapa Curricular.

3.Definicin del Perfil Profesional.

El diseo de un plan de estudios encuentra su sustento constructivo y punto de
partida en el perfil profesional, entendido ste como el elemento que define en
trminos generales los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe
poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a la solucin de
problemas especficos de su profesin.
Sobre este aspecto se tiene ya la informacin y resultados de cada carrera de las
distintas facultades y unidades acadmicas, ya que ha sido el producto de trabajo
de la primera etapa del proyecto de reforma, por lo que la informacin que se
posee al respecto ha de servir como sustento a los siguientes momentos de
trabajo.

4.Fundamentacin de la Carrera.
Esta actividad, como parte del diseo del currculo, se sustenta en la informacin
resultante de los diversos estudios tanto de orden externo como interno de la
institucin que apoyan, explican y justifican la apertura y/o reestructuracin de un
programa acadmico o carrera para responder a los problemas de un determinado
campo profesional.
Todo programa acadmico o carrera debe surgir para responder a una demanda
tanto social como productiva. Su origen se vincula a un contexto que trasciende
los muros institucionales.
La fundamentacin, tanto para abrir una nueva carrera como para actualizar una
ya existente, puede formularse con la informacin resultante de diversos estudios
(que ya han sido realizados en la etapa de definicin del perfil) tales como:
a). Estudios sobre el medio externo a la institucin para identificar factores
sociales que determinan la formacin profesional: pueden ser estudios de
egresados, de mercados laborales profesionales, de necesidades sociales, de
demanda de trabajo profesional, as como de demanda estudiantil. As como
tambin, estudios sobre planes de estudio de otras instituciones para analizar
tendencias y comparar objetivos, perfiles, orientacin profesional, campo de
accin, estructura curricular, contenidos, etctera.
b). Estudios al interior de la institucin para un anlisis de las condiciones en que
se desarrolla un plan de estudios existente.

5.Definicin de los Objetivos de la Carrera.

La siguiente actividad en el diseo del curriculum. Inicia una vez que se tienen
elaborados tanto el perfil profesional como la fundamentacin del programa
acadmico o carrera, esta actividad es la referente a la definicin de los objetivos
de la carrera.
Los objetivos de la carrera describen en forma general lo que debern aprender
los estudiantes durante y al trmino de su proceso formativo. Su funcin es
esencialmente la de orientar y normar todas las actividades que son parte de un
proceso de enseaza-aprendizaje. Por esto, los objetivos de la carrera deben
describir lo que aprendern los estudiantes y no tanto lo que la institucin o los
profesores harn; por lo que han de ser formulados como los objetivos ms
generales del aprendizaje que se ha de obtener al final del proceso formativo de
un profesional. Independientemente de su generalidad, los objetivos de cada
carrera deben ser claros, precisos y evaluables.
Los objetivos generales de la carrera son una sntesis de los elementos
considerados en el perfil profesional (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) y debern expresar propsitos en relacin a:
a). La funcin social del profesionista: se sugiere elaborar un objetivo general que
recupere la informacin del campo laboral y de las funciones y actividades
genricas (rasgos del perfil especfico), para enunciar brevemente lo que el futuro
profesionista ser capaz de realizar frente a las demandas sociales y laborales(o
del mercado).
b). Los aprendizajes que deber realizar el estudiante, en trminos de
conocimientos as como de desarrollo de habilidades, actitudes y valores: se
sugiere elaborar enunciados breves que describan las funciones o actividades
genricas que se espera desarrolle el egresado en relacin con los conocimientos
(bsicos de la profesin, relacionados con la profesin, y de cultura general); con
las habilidades (profesionales, interpersonales e intelectuales) y, con las actitudes
y valores (personales y sociales) que fueron definidos en el perfil profesional.
De este modo, mnimamente se han de definir cuatro objetivos generales que
determinarn la orientacin formativa del currculo sobre el que se acta.

6. Determinacin de los Conocimientos y Habilidades Especficos de la

Profesin o Programa Acadmico.
6.1. Los conocimientos.
Los conocimientos constituyen todo el cmulo de informacin suficiente y
necesaria para el desarrollo profesional del egresado, es decir, se refiere a los
aspectos de tipo conceptual que permitan atender un amplio espectro de reas de
aplicacin y tipo de problemas con una orientacin prctica, acorde a las
necesidades del medio actual y emergente. Deben poseer, adems, la flexibilidad
suficiente que permita al futuro profesionista adecuarse rpidamente al cambio
continuo de su entorno y a la posible evolucin de la profesin.
En la determinacin de los conocimientos es importante tener presente las
caractersticas y necesidades de la prctica profesional del futuro egresado
universitario. La prctica profesional se define como el conjunto de actividades y
quehaceres (identificados en la etapa de elaboracin del perfil del proyecto de
reforma curricular en cada facultad y/o unidad acadmica) propios de un tipo
particular de ocupacin cuyos fundamentos son susceptibles de enseanza terica
por estar cientficamente sistematizados, que se ejerce con un alto grado de
complejidad en determinado campo de la actividad humana y que constituye un
trabajo de trascendencia social y econmica.
Para fines de la estructuracin del curriculum, se considera necesario tener
presente el ejercicio de la prctica profesional porque sta constituye el aspecto
concreto del ejercicio de una profesin. Asimismo, en la prctica profesional se
introducen con mucha ms rapidez que en la enseanza los cambios que resultan
en el ejercicio de las profesiones como consecuencia de la aplicacin de nuevos
conocimientos, tcnicas y mtodos de trabajo. La prctica profesional es una
forma de definir la profesin sin caer en las limitaciones que impone el anlisis de
las necesidades del mercado de trabajo (disponibilidad de empleos remunerados).
Sin embargo, no es posible abstraer la prctica profesional de la estructura
ocupacional que le sirve de contexto, la cual determina necesariamente
limitaciones en cuanto a las actividades que se realizan.

La delimitacin de las actividades propias de cada profesin y por ende el

conocimiento necesario de la misma, se obtiene como resultado de la
pregunta
Qu hace o debe saber hacer un profesional al ejercer su profesin?.
Al delimitar la prctica profesional se debe evitar la definicin de actividades y
conocimientos que slo comprenda a las posibilidades actuales y que impida
prever las futuras.

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Es recomendable que los conocimientos que han de conformar la estructura

curricular (ncleos de formacin bsica, formacin disciplinar y formacin
profesional) cumplan las siguientes caractersticas:

- Que permitan el entendimiento de los fenmenos propios de la profesin.

-

Que sean prcticos y concretos.

Que no sean demasiado especializados.

Que brinden la oportunidad de aprender posteriormente, otros

conocimientos ms especializados que se desarrollen en el ejercicio
profesional.

Que contengan en sus ejemplos y aplicaciones, las innovaciones

tecnolgicas de vanguardia.

Que sean tiles.

6.2. Las habilidades.

Adems de los conocimientos, es necesario desarrollar y potenciar en el futuro
profesionista las capacidades, aptitudes o habilidades que le proporcionen la
oportunidad de lograr un desempeo eficiente en el campo de trabajo. Dentro de
esas habilidades pueden contemplarse entre otras como las identificadas y
definidas en la etapa de definicin del perfil las siguientes:
-

Creatividad e iniciativa, proponiendo soluciones originales a los

problemas que se le presenten.

Habilidad para el manejo de informacin y nuevas tecnologas.

Habilidad para aprender por s mismo nuevos conocimientos.

Habilidad para interrelacionarse, para expresarse eficientemente de

manera oral, escrita, grficas, etctera.

Habilidad de anlisis y sntesis.

Habilidad para administrar el tiempo.

Estas habilidades deben estar ntimamente interrelacionadas al perfil del programa

acadmico; para desarrollarse, es importante atender al proceso de enseanza11

aprendizaje procurando que el estudiante asuma un papel ms comprometido y

activo con su propio aprendizaje. Para alcanzar el desarrollo de las habilidades
antes mencionadas deben definirse e incluirse en el plan de estudios materias
orientadas especficamente para lograr este objetivo.
a). Asignaturas curriculares (o de valor crediticio) del Ncleo de Formacin Bsica
Universitaria (FBU).
Desde la perspectiva institucional, las materias que debern observarse o
considerarse de manera uniforme y obligatoria en los nuevos programas
acadmicos son las siguientes:
Asignaturas.

Horas

Crditos

Introduccin al Pensamiento
Cientfico

Desarrollo de Habilidades para

Estudiar.
Tamaulipas y los Retos del
Desarrollo.

14

28

Medio Ambiente y Desarrollo

Sustentable.

Total

Dentro de las muchas propuestas que se han recibido para la integracin de las
materias comunes a considerar como parte del ncleo de FBU las arriba
sealadas se han seleccionado porque han generado un mayor consenso en
cuanto su contribucin a la formacin de quienes se habrn de dedicar al trabajo
intelectual.
Cada una de las asignaturas seleccionadas encuentran su justificacin en los
siguientes argumentos:
- Introduccin al pensamiento cientfico.
Es comn encontrar en los planes de estudio, asignaturas relacionadas con
mtodos y tcnicas de investigacin, cuyo propsito es iniciar a los estudiantes en
los procesos de la investigacin cientfica, y como resultado de esto se ha visto
una generalizada tendencia hacia una excesiva simplificacin y rutinizacin de los
procesos creativos que la naturaleza de esta actividad supone. Ante esto, en
distintos medios acadmicos, nacionales e internacionales, se ha recomendado
12

que antes de inducir a los estudiantes hacia un supuesto mtodo general de la

investigacin cientfica, o an antes de emprender los enfoques mayormente
utilizados en algunas disciplinas y profesiones, comprendan que los objetos e
interrogantes de investigacin pueden ser abordados desde diversas perspectivas
terico-metodolgicas.
- Desarrollo de habilidades para estudiar.
En buena medida, y tal vez como resultante de procesos de educacin tradicional
basada en la memorizacin, muchos de los problemas de reprobacin, y que
posteriormente se convierten en problemas de rezago y desercin, se deben a que
los estudiantes no saben como estudiar. Esta asignatura, la cual adquiere un
carcter de obligatoria, tiene como propsito que los estudiantes no nicamente
aprendan algunas tcnicas para analizar documentos (resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales), sino tambin para organizar y comunicar sus
propias ideas.
Complementariamente, el curso ha de incluir aspectos importantes como
tratamiento de condiciones y hbitos para estudiar. El tratamiento de este curso
debe ser sumamente prctico, en el que los estudiantes desarrollen ejercicios
diversos utilizando contenidos de sus asignaturas, as como sobre su desarrollo
personal.
- Tamaulipas y los retos del desarrollo.
La Universidad tiene por funcin la de contribuir al desarrollo de la entidad,
formando profesionistas que, adems de poseer una amplia capacidad en el
manejo de las teoras, mtodos y tcnicas propias de su profesin, tengan una
visin del contexto en el que se van a desempear y de los problemas en cuya
solucin pueden contribuir tanto como personal con una cierta capacitacin, como
individuos integrantes de un conglomerado social.
Ms all de los estudios monogrficos que en niveles educativos previos pudieron
haber estudiado, se requiere que los estudiantes desarrollen una visin crtica del
potencial, los problemas y los retos del desarrollo, entendido este en su triple
dimensin: econmica, ambiental y social. Se contempla, adems, que esta
asignatura incluya aspectos relacionados tanto con el devenir histrico de la
entidad como con su geografa fsica, se le estudie tambin como parte integrante
de una regin de Mxico, y que por lo mismo, en donde se reflejan tanto la
problemtica nacional como tambin especficas problemticas sectoriales; sin
perder de vista dos ejes conductores del anlisis como lo son la globalizacin y la
bsqueda de un desarrollo sustentable.
- Medio ambiente y desarrollo sustentable.
Esta asignatura tiene como finalidad el constituirse en un espacio de discusin y
reflexin que permita a los estudiantes tomar conciencia sobre los efectos que la
13

actividad humana tiene sobre el medio ambiente; en especial, despertar en ellos

una tica orientada tanto hacia la vigilancia de sus actividades como hacia sus
posibilidades de intervencin para detener y/o recuperar el deterioro ambiental.
El curso incluye una mirada sobre la preocupacin y acuerdos internacionales
sobre la proteccin al medio ambiente, para continuar con el anlisis de las
disposiciones que en este mbito realiza el gobierno federal mexicano; una
siguiente lnea de estudio consiste en el anlisis del deterioro ambiental de la
regin, para pasar a otra lnea en la que han de analizarse las distintas
dimensiones de intervencin sobre el cuidado del medio, como pueden ser la
legal, la conservacionista, el desarrollo sustentable, la tica, entre otras. Asimismo,
el desarrollo de este curso ha de estar apoyado con elementos audiovisuales e
incluso visitas a lugares donde se puedan percibir claramente el deterioro y/o
conservacin del medio ambiente.
Se sugiere que este grupo de asignaturas del ncleo de FBU, sean ubicadas para
su enseanza dentro del plan de estudios, durante el primer ao de formacin de
los estudiantes.
Por otra parte, cabe sealar que de manera optativa a estas asignaturas definidas
como obligatorias y comunes para todas las carreras, cada facultad y/o unidad
acadmica puede definir e incluir aquellas que de acuerdo a las caractersticas y
necesidades propias de cada programa acadmico, considere conveniente a fin de
lograr ciertas habilidades particulares relativas a cada carrera o profesin.

b). Asignaturas curriculares del Ncleo de Formacin Profesional (FP).

En cuanto a este ncleo de formacin, se ha considerado necesario la inclusin de
la siguiente asignatura, la cual se sugiere sea ubicada en cualquiera de los dos
ltimos semestre del plan de estudios, asignndosele un valor curricular de 2
horas equivalentes a 4 crditos:
- Profesin y valores.
Esta asignatura se fundamenta en dos principios que guan su orientacin.
Por una parte, la recuperacin del papel de la Universidad como agente de
socializacin de las nuevas generaciones en la cultura de su tiempo; y por otra, la
preparacin de profesionistas cuya calidad no se signifique nicamente por la
cantidad y actualidad de la informacin o la destreza para utilizar el instrumental
necesario para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, sino tambin por sus
valores humanos, con ms precisin por el sentido tico que imprima a su prctica
profesional.
En este sentido, el curso que se propone asume como objetivo que el estudiante
identifique, aprecie e incorpore los valores ticos del ejercicio de una profesin. Se
parte del principio de que la prctica social de cada una de las profesiones
14

encierra una postura tica, no solamente de carcter universal, sino desarrollada

especficamente en torno a una profesin, y que para salvaguardar su respeto
social el profesionista debe tener cierto nivel de compromiso con esta. De aqu
que su enfoque debe ser profundamente reflexivo y estar basado en el anlisis de
casos especficos, surgidos de la misma prctica (la relacin con el paciente, el
secreto bancario, la deontologa odontolgica, seran algunos ejemplos). Es por
ello que este curso, en el esquema de Misin XXI, se encuadra en el Ncleo de
Formacin Profesional.
c). Asignaturas cocurriculares (obligatorias y sin valor crediticio en el currculo).
Como parte de las asignaturas que los estudiantes han de cubrir para cumplir con
su programa acadmico, se considera importante que los mismos demuestren el
dominio de ciertos conocimientos en ciertas disciplinas bsicas para toda
formacin profesional y de la vida cotidiana.
Las asignaturas de carcter cocurricular que los estudiantes han de aprobar para
cumplir con los requisitos de la Universidad son las siguientes:
- Ingls.
Es deseable que al inicio de su carrera, los estudiantes posean un nivel de
dominio que les permita emprender bsquedas de informacin acadmica
relevante para sus estudios a travs de internet; que para mediados de su carrera
su nivel de dominio de la lengua adicional al espaol les permita iniciar procesos
de interaccin con otros estudiantes directamente o a travs de la red; y que hacia
los ltimos semestre los estudiantes estn en condiciones de comprender y
producir mensajes en ingls, tanto en forma oral como escrita, con al menos, un
nivel intermedio alto (la Universidad est abierta a otras lenguas extranjeras, pero
prefiere concentrar sus recursos en una oferta amplia para la lengua inglesa. Sin
embargo, la presentacin de aspirantes a certificacin del dominio de otra lengua,
les sern aprobadas).
La Academia de Ingls, definir el nivel (o niveles), as como los instrumentos de
medicin que la Institucin habr de adoptar para acreditar/certificar dicho
aprendizaje o dominio de esta lengua.

- Introduccin a las tecnologas de la informacin.

Como herramienta esencial, tanto para su trayectoria escolar, como para su vida
profesional, los estudiantes debern aprender desde los primeros semestres, la
aplicacin de programas necesarios para la vida acadmica como son los
procesadores de textos, hoja electrnica, base de datos, as como saber hacer
bsquedas de informacin sobre internet. Un comit ad hoc se encargar de la
definicin de los contenidos de este curso as como de los instrumentos para su
acreditacin.
15

- Matemticas bsicas.
Para todos los universitarios, en cualquier carrera, ciertos procesos de lgica
matemtica son indispensables tanto para la comprensin de la informacin de la
vida cotidiana, como para su iniciacin en la comprensin de algunos lenguajes
cientficos. Despus de este curso bsico, las facultades y unidades acadmicas
debern definir los cursos diferenciados y de profundidad que forman parte de los
programas acadmicos que han de ofertar.
La Academia de Matemticas de la Universidad tiene por tarea la definicin de
este curso general, as como la orientacin e instrumentos que para su
acreditacin se utilizarn.
Las asignaturas cocurriculares descritas han de ofrecerse como cursos remediales
o de regularizacin, para aquellos estudiantes cuyos resultados en el examen de
ingreso no sean aprobatorios.

7. Eleccin y Jerarquizacin de los Contenidos.

Los grandes adelantos de la ciencia y la consecuente acumulacin del
conocimiento, hacen imposible transmitir actualmente todo el conocimiento de las
disciplinas de una profesin a los estudiantes.
Por lo anterior, resulta importante tener presente que la seleccin de los
contenidos que han de conformar el cuerpo terico y metodolgico de los nuevos
programas acadmicos propios de una profesin ha de darse sobre la base del
conocimiento disciplinario de la misma, teniendo como referente las siguientes
consideraciones.

7.1.Eleccin de los Contenidos.

La decisin sobre qu contenidos debe obtenerse de las disciplinas, debe estar
fundamentada sobre dos aspectos que integran las disciplinas: la esencia de la
informacin de la disciplina y el mtodo de investigacin.
Previo a la descripcin de los aspectos integrantes de las disciplinas, conviene
hacer un planteamiento acerca de lo que significan estas.
a). Definicin y funcin de las disciplinas.
Se entiende por disciplina al cuerpo organizado de conocimientos sobre un
conjunto de cosas o acontecimientos (hechos, datos, observaciones, sensaciones
y percepciones, que constituyen elementos bsicos del conocimiento o el origen
16

de donde ste se deriva), para el cual se formulan reglas bsicas o definiciones

que delimitan las fronteras de su dominio. Consta tambin de una estructura
reconocida para organizar el cuerpo de conocimientos exclusivos de su rea de
estudio, para incorporar nuevos conocimientos a la disciplina y para reconocer el
descubrimiento de conocimiento esencial para la extensin, refinamiento y
validacin de la disciplina. Adems, una disciplina tiene su historia y tradicin, que
le conceden status como campo de investigacin especializada y como cuerpo de
conocimientos.
Las disciplinas, adems, cumplen ciertas funciones, ya que permiten:
-

Distinguir entre conocimiento y opinin; el primero es el resultado de una

investigacin sistemtica; la segunda, se deriva de varias fuentes:
tradiciones, experiencias personales, deseos proyectados, etctera.

Distinguir entre comprensin cientfica y significativa, y habilidad

automtica.

Profundizar e interiorizar el conocimiento, ya que, por el dominio que

abarcan y las reglas y mtodos que siguen, conservan y desarrollan las
formas de pensamiento que han demostrado ser fructferas.

Como consecuencia de lo anterior, contribuyen a economizar el tiempo de

aprendizaje al determinar como contenido del plan de estudios,
conocimientos y mtodos ya comprobados y al propiciar que el estudiante
empiece a estudiar, conforme a los ltimos adelantos en la disciplina.

b). Esencia de la informacin de las disciplinas.

La enseanza de la informacin acumulada por una disciplina plantea la duda de
si debe impartirse absolutamente toda la informacin adquirida o si puede
seleccionarse una parte y en ese caso, cul. En este ltimo sentido, es de
reconocer que, puesto que las disciplinas tienen una estructura lgica y un mbito
definido, se deben seleccionar sus ideas representativas. Las ideas
representativas constituyen lo que se denominan principios, ideas bsicas o
estructura de una disciplina; ideas que describen hechos de generalidad, hechos
que una vez que han sido entendidos explicarn muchos fenmenos especficos;
esto es, estructura significa aprender cmo estn relacionadas las cosas.

c). Los mtodos de investigacin.

Como elemento de valoracin para seleccionar los contenidos generales de la
estructura curricular y por ende del plan de estudios del programa acadmico, las
disciplinas aportan adems sus mtodos de investigacin, o sea, los mtodos para
17

adquirir y validar conocimientos que forman parte importante del curriculum, ya

que en una poca en la que el saber se modifica con una rapidez vertiginosa, el
dominio de los mtodos para adquirir conocimiento nuevo es fundamental.

7.2. Jerarquizacin de los Contenidos Disciplinarios propios de la Profesin.

Las ideas representativas o estructuras de las disciplinas y sus mtodos propios
de investigacin deben ser seleccionados y especificados por los especialistas en
la materia, en conjuncin con especialistas en la profesin, de manera que se
seleccionen para cada una de las carreras los contenidos
tericos y
metodolgicos indispensables, necesarios y complementarios.
Realizada esta actividad de seleccin de contenidos, es importante reconocer que
estos adquieren un determinado grado de importancia entre s, por lo cual se hace
necesario jerarquizarlos de acuerdo a su intencionalidad ( papel que juegan en
cada ncleo de formacin), profundidad y relevancia en indispensables,
necesarios y complementarios.
i). Contenidos indispensables (Aquellos que ineludiblemente deben estar
presentes como parte del corpus imprescindible de una profesin).
ii). Contenidos necesarios (Aquellos sin los cuales no es posible el estudio o la
aplicacin de los contenidos indispensables).
iii). Contenidos complementarios (Aquellos que, an siendo prescindibles, o
sustituibles, enriquecen la formacin profesional para actuar en un contexto
determinado).
La jerarquizacin de los contenidos seleccionados para formar el cuerpo de
conocimiento propio de la profesin, que habr de ser enseado a los estudiantes
durante su trnsito por la universidad, permite delimitar el grado de importancia de
los contenidos.
Para jerarquizar los contenidos seleccionados, la formulacin de los siguientes
cuestionamientos se constituyen en un apoyo para realizar el trabajo de
delimitacin:
-

Qu contenidos son pertinentes para el nivel de licenciatura y cules

pueden/deben dejarse para especializaciones o maestras posteriores?

Con qu frecuencia se aplica o aplicar directa o indirectamente el

contenido dentro del plan de estudios y esto como ha de apoyar la
prctica profesional y contribuir a que el perfil definido sea factible de
alcanzar?.

18

Con qu frecuencia los problemas propios de la profesin pueden ser

resueltos con el conocimiento y dominio de esos contenidos elegidos?.

En qu medida los contenidos elegidos pueden ayudar al estudiante a

adquirir nuevos conocimientos o capacidades ms complejas?.

Qu ventajas representan para el estudiante o sujeto en formacin el

estudio de esos contenidos?.

Los contenidos elegidos desarrollarn o incrementarn en los

estudiantes sus habilidades para tomar decisiones; favorecern el
establecimiento, organizacin e integracin del trabajo interdisciplinario?.

De esta manera, es posible delimitar la importancia de los contenidos y establecer

su ubicacin en los diferentes ncleos de formacin de la estructura curricular, de
manera lgica y secuencial para hacer posible la formacin de los estudiantes en
el marco de una prctica profesional y el perfil propio de una profesin.

19

En el siguiente esquema se ejemplifica y concretiza el proceso de seleccin y

jerarquizacin de los contenidos y su ubicacin en la estructura curricular del
programa acadmico de una carrera.

Ncleos
Contenidos

Formacin
Bsica

Formacin
Disciplinar

Formacin
Profesional

Indispensables

Necesarios

Complementarios

=Conjunto de conocimientos propios de la profesin organizados por

ncleos de formacin y jerarquizados para su enseanza.

= Relaciones de horizontalidad de los contenidos.

= Relaciones de verticalidad de los contenidos

8. Elaboracin del Mapa Curricular.

Uno de los instrumentos que ayuda en la agrupacin y ordenamiento de los
contenidos en unidades coherentes es el mapa curricular, ya que este consiste en
una descripcin sinttica y grfica para apreciar el orden vertical y horizontal de
los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. De esta
forma puede identificarse con mayor facilidad los desfases que se puedan
presentar entre algunos cursos entre s y de nivel a nivel (semestre, trimestre,
tetramestre, ao, etc.).
20

Cada una de las estructuras curriculares ya sea tradicional (por materias o

asignaturas) o con caractersticas de flexibilidad (ncleos, mdulos, etc.) en la
cual se enmarca un mapa curricular, tiene tras de s ciertas caractersticas
distintivas que los hacen ser rgidos o adaptables a las circunstancias y
necesidades que los determinan en su operatividad. Lo importante aqu es que
antes de proceder a elaborar el mapa curricular, se examinen esas caractersticas
que subyacen en cada una de este tipo de estructuras curriculares.
a). Estructuras curriculares tradicionales o rgidas.
En las estructuras de organizacin curricular rgidas, los servicios que se
proporcionan a los estudiantes se reducen a la imparticin de clases, no se
atienden sus problemas y dificultades de aprendizaje, los apoyos de tutora y
asesoramiento son prcticamente inexistentes; la relacin entre el maestro y el
alumno se reduce al saln de clases, las posibilidades de un mayor
aprovechamiento, retencin y eficiencia terminal son reducidas y estn ligadas con
carencias formativas a la falta de habilidades de aprendizaje de los alumnos y a
mtodos ineficientes de enseanza.
Sin criterios de flexibilidad curricular, el alumno no tiene alternativas para
diversificar su proceso formativo; est obligado a seguir una trayectoria nica en la
que slo hay una estacin terminal; no cuenta con ciclos intermedios que le
permitan adquirir conocimientos y competencias que, estando en la lnea de los
objetivos de su carrera terminal, le permitan obtener una calificacin intermedia
para desempearse ms rpidamente en el mundo del trabajo; tampoco se tiene
en cuenta que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y tienen diferentes
necesidades y disposicin de tiempo para realizar sus estudios.
b). Estructuras curriculares flexibles.
Las estructuras curriculares de tipo flexible permiten al estudiante participar en la
definicin de su proceso formativo mediante la seleccin de asignaturas electivas
en diferentes lneas de profundizacin, adems de que pueda compartir cursos,
seminarios y otras actividades acadmicas con estudiantes de distintas disciplinas.
El imperativo de la integracin y combinacin de los conocimientos est colocado
al orden del da en los ms diversos campos del desempeo profesional, lo cual
se constituye en una aptitud que no se le aporta a los estudiantes por va de una
sumatoria de asignaturas o de una impensada yuxtaposicin de contenidos, sino,
inevitablemente, desde un proceso formativo que incluya de manera planificada la
integracin del trabajo de los propios protagonistas, en especial, de los propios
formadores.
En la bsqueda de un curriculum centrado en las necesidades del estudiante y su
aprendizaje, con criterios de flexibilidad, pertinencia e interdisciplinariedad, la
construccin de un plan para su formacin demanda especial cuidado en la
21

definicin y delimitacin interna de ciclos y espacios de formacin, en el diseo de

objetivos y experiencias de aprendizajes significativos que propicien la adquisicin
de conocimientos y competencias profesionales, con ciertos niveles de
versatilidad, polivalencia e interdisciplinariedad.
Con los elementos referenciales explicitados en cuanto a las caractersticas
funcionales de los diferentes tipos de estructuras curriculares, y una vez
realizadas las actividades de determinacin de los conocimientos y seleccin de
contenidos, es preciso proceder a la elaboracin del mapa curricular.
Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por objeto organizar de
manera lgico-pedaggica la dosificacin y secuenciacin de los contenidos que
constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesin y que han de ser
enseados y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado periodo de
tiempo.
El mapa curricular asume entre otras las siguientes funciones:
-

Agrupar y organizar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y

horizontalidad que dan lugar a las diferentes asignaturas a fin de cumplir
con sus propsitos en el marco de un perfil y prctica profesional de una
carrera o profesin.

Establecer tiempos para cubrir las asignaturas de los diferentes ncleos

de formacin del plan de estudios.

Asignar cargas acadmicas (horas de enseanza-aprendizaje) y crditos

totales (plan de estudios) y relativas (ncleos de formacin).

8.1. Organizacin de los Contenidos.

La organizacin de los contenidos elegidos se realiza en el mapa curricular a
travs de dos dimensiones: la vertical, que se refiere a los contenidos que se han
de impartir de forma simultnea y la horizontal, que corresponde a los contenidos
que se lograrn de manera secuenciada.
Con la organizacin de los contenidos en ambas dimensiones, se disponen las
asignaturas o cursos en una progresin lgico-pedaggica y se indican sus
relaciones.
En la organizacin de los contenidos generales del programa acadmico en las
dimensiones de verticalidad y horizontalidad, han de considerarse los aspectos
relativos al contenido propios de cada asignatura que conformarn el plan de
estudios. Se busca con esta forma de organizar los contenidos, una integracin
que apunte simultneamente al desarrollo de la complejidad y extensin de los

22

contenidos, conforme se avanza en el proceso formativo de los estudiantes en el

plan de estudios.
a). Dimensin de verticalidad.
Se refiere a los contenidos que corresponden al mismo periodo escolar. Para
obtener una estructura integrada es recomendable establecer vnculos entre
asignaturas que se impartirn simultneamente, a partir de analogas, afinidad y
pertinencia que presentan los contenidos, de manera que se refuercen
mtuamente.
En lo que respecta a esta dimensin, el mapa curricular representar los
contenidos que habrn de impartirse en el mismo periodo escolar; esto no significa
que el estudiante tenga que cursar y acreditar simultneamente todos los cursos
sino que, de acuerdo a la flexibilidad y conforme a los antecedentes cursados,
podr seleccionar distintas opciones de cursos. El orden lgico-pedaggico indica
una dependencia entre las dimensiones vertical y horizontal que se da por la
relacin entre contenidos antecedentes y consecuentes.
b). Dimensin de horizontalidad.
Se refiere a la secuenciacin de los contenidos del plan de estudios y a los
contenidos que corresponden a periodos sucesivos.
La secuencia corresponde a una sucesin de estudios en la que cada uno es
necesario, en la que cada uno es forzosamente resultado del anterior (a excepcin
del primero) y preparan al siguiente (excepto el ltimo). En el mapa curricular la
secuencia de los contenidos puede indicar una relacin obligatoria o
recomendable entre antecedentes y consecuentes. En esta dimensin debe
tomarse en cuenta los contenidos que sern cubiertos en diferentes periodos
temporales conforme a la estructura curricular (ncleos de FBU, FD y FP).

8.2. Clasificacin de los Cursos o Asignaturas.

La conformacin del mapa curricular se encuentra determinado por los contenidos
que integran el cuerpo de conocimiento de la carrera; dichos contenidos para su
enseanza se organizan en asignaturas o cursos que se distribuyen a lo largo del
plan de estudios en un espacio temporal.
a). Los cursos o asignaturas por su funcin se clasifican en obligatorios y
optativos.
- Cursos o asignaturas obligatorios.

23

Teniendo como referente el proceso de jerarquizacin de los contenidos (punto

7.2), resulta conveniente determinar aquellos cursos o asignaturas que resultan
indispensables y/o necesarios para lograr el perfil diseado de la carrera.
Son cursos o asignaturas obligatorios porque independientemente de los
intereses de los estudiantes, deben ser cursados y acreditados por la totalidad de
los alumnos que forman parte de un determinado programa acadmico. Se define
a un curso o asignatura como obligatorio cuando es imprescindible para la
formacin del alumno en funcin de los objetivos y ncleos de formacin.
- Cursos o asignaturas optativos.
Es recomendable que parte del plan de estudios est integrado por cursos o
asignaturas de carcter optativo, que el estudiante seleccionar de acuerdo a sus
intereses. Es importante, por tanto, cuidar los siguientes aspectos: por un lado, la
proporcin con la que las asignaturas optativas contribuyen en el plan de estudios
y por otro, el nmero de opciones que se le dar al estudiante para efectuar una
adecuada seleccin. Al integrar el mapa curricular se debe establecer un
porcentaje mnimo de contenidos optativos que permitan una adecuada
flexibilidad. Sin embargo, debe haber tambin un mximo, dado que no debe
perderse la orientacin y la formacin que la estructura del plan de estudios
proporciona para la obtencin de un determinado perfil profesional. Esta
flexibilidad de incluir asignaturas optativas debe comprender todos los ncleos de
formacin.
b). Clasificacin de las asignaturas segn su modalidad:
Por otra parte, tambin se debe considerar otra clasificacin de las asignaturas, de
acuerdo a la modalidad que adopta el proceso de aprendizaje, los cuales pueden
ser : i) materia o asignatura terica (en algunos casos se denomina monogrfica),
ii), seminario, iii) taller, iv) laboratorio, v) estudio de casos, etc.

24

Segn las caractersticas adoptadas para una estructura curricular determinada

podra ejemplificarse en el siguiente esquema, algunos de los criterios de
enseanza-aprendizaje y de procesos intelectuales que el alumno habr de
desarrollar.

ENFASIS EN ENSEANZA
TIEMPO

ENFASIS EN APRENDIZAJE

DE MENOR COMPLEJIDAD

DEDICACION

0%

25%

Clases
NUCLEO

MAYOR COMPLEJIDAD

50%

75%

asesora Discusin dirigida

Asesora

DE individualizada

grupo/individual

FORMACION

100%
de Mesa
redonda y
seminario

BASICA
Conocimiento y comprensin

Aplicacin

Anlisis y Sntesis

Evaluacin

Clases
NUCLEO

y Discusin dirigida

Asesora de grupo/individual

DE asesora

FORMACION

Mesa redonda
y seminarios

individualizada

DISCIPLINARIA
Conocimiento y Aplicacin

Anlisis y Sntesis

Evaluacin

comprensin
Clases
NUCLEO

y Discusin dirigida

Asesora de grupo/individual

Mesa redonda y seminarios

Anlisis y Sntesis

Evaluacin

DE asesora

FORMACION

individual

PROFESIONAL

Conoc.
compren-

y
Aplicacin

sin

Las reas sombreadas del esquema permiten mostrar el tipo de trabajo docente
que se sugiere realizar de acuerdo al nivel de avance logrado por los estudiantes a
travs de los ncleos formativos del curriculum.

c). Por su secuencia y necesidad, las asignaturas o cursos adquieren el carcter

denominativo de:
-

Secuenciadas: son aquellas asignaturas cuyos contenidos impartidos en

un periodo determinado se vinculan directamente con las de un periodo
consecuente, pero no necesariamente son requisito obligatorio para
cursar estas ltimas.

Seriadas: son aquellas que, por la extensin de sus contenidos, deben

ser dosificadas para impartirse en dos o ms periodos, constituyndose
25

en requisitos necesarios y obligatorios para ser cursadas

respectivamente. Se debe tener en mente que un exceso de asignaturas
seriadas limita la flexibilizacin curricular.

d). Asignaturas genricas. Se recomienda la utilizacin de este tipo de

denominacin para algunas asignaturas.
-

Las asignaturas genricas son aquellas que reflejan en trminos amplios

un conjunto de contenidos que pueden ser enseados y modificados en
determinados periodos en funcin de las necesidades de alumnos y
maestros y posibilidades de la institucin (Temas Selectos de...; Temas
Emergentes de...; etc). Este tipo de asignaturas se ubican
primordialmente en el ncleo de formacin profesional, y es
recomendable incluirlas en el plan de estudios de los nuevos programas
acadmicos de tal manera que se proporcione una versatilidad en la
enseanza de los contenidos ms actuales y relevantes propios de una
profesin.

8.3.Asignacin de Cargas Crediticias.

Toda vez que se han organizado los contenidos en sus respectivos cursos o
asignaturas en el mapa curricular, es conveniente otorgarles un valor computable,
el cual debe establecerse con relacin a la importancia de los cursos. En el caso
del proceso de reforma curricular de la Universidad, ese valor ha de ser traducido
en trminos de crditos acadmicos.
Para efectos de asignacin de las cargas crediticias al grupo de cursos o
asignaturas que han de conformar el plan de estudios de los diferentes programas
acadmicos producto de la reforma curricular, deber tenerse presente las
disposiciones emanadas de los Acuerdos de Tepic en donde para el
establecimiento del sistema de crditos, se adoptan las siguientes definiciones:

26

DEFINICIONES

a). Crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se

computa de la siguiente forma:
1. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno,
como en las clases tericas y en los seminarios,
1 hora de clase semana semestre = a 2 crditos.

2. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional, como las

prcticas, los laboratorios y los talleres,
1 hora de clase semana semestre = a 1 crdito.

3. El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el

aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las asignaturas de
preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su
importancia en el plan de estudios y a criterio de los cuerpos
acadmicos correspondientes.

b). Los crditos se expresarn siempre en nmeros enteros y

correspondern a quince semanas efectivas de clase. Adems, esta
duracin ser la mnima para un semestre lectivo. Los crditos para los
cursos de extensin menor a un semestre se computarn
proporcionalmente a su duracin y nmero de horas de clase por semana.
c). El valor en crditos de una licenciatura ser de trescientos como
mnimo y cuatrocientos cincuenta como mximo, pero ser cada
cuerpo colegiado el encargado de establecer el nmero exacto, siempre
dentro de los lmites sealados.

Cabe sealar -a manera de reflexin- que los crditos, generalmente se conciben

como una forma de computar las asignaturas atendiendo al tipo de actividades
(tericas o prcticas) o al nmero de horas necesarias para cubrirlas.
Sin embargo, la traduccin del nmero de horas y el tipo de actividades a un
lenguaje de cifras, no constituye forzosamente una representacin vlida de la

27

importancia de las asignaturas o cursos. Conforme a esta situacin, existen

asignaturas con un contenido amplio y poco profundo que requieren periodos ms
largos en el calendario escolar y a las que por tanto, se les confiere mayor valor, y
materias dirigidas a las actividades prcticas, que alcanzan menor valor en
crditos.
Dado lo anterior, la asignacin de crditos a una asignatura
debe ser
consecuencia de un proceso de anlisis que conduzca a valorar tanto las
caractersticas del curso por s solo, como en su relacin con los dems.

8.4.Proporcionalidad de los Crditos en el Mapa Curricular del Plan de

Estudios.
El nmero total de crditos que un estudiante ha de requerir para cursar un
programa acadmico no es una cantidad que se asigne arbitrariamente. El total de
esos crditos debe estar distribuido de manera proporcional entre los diferentes
ncleos en que se organiza la formacin de los estudiantes: formacin bsica,
formacin disciplinar y formacin profesional.
Con el objeto de establecer una distribucin proporcional de los crditos en el plan
de estudios, es recomendable que cada grupo de trabajo encargado de concretar
los mapas curriculares, determine la distribucin crediticia de cada ncleo de
formacin, de acuerdo a las caractersticas y necesidades particulares de cada
programa acadmico.

NUCLEOS DE
FORMACION

DISTRIBUCION CREDITICIA
Asig. Obligat.. Asig. Optat.
Total
Abs.
%
Abs.
%
Abs. %

BASICA
DISCIPLINAR
PROFESIONAL
TOTAL

8.5. Concrecin del Mapa Curricular.

La concrecin de las actividades de definicin de objetivos, fundamentacin de la
carrera, determinacin de los conocimientos, seleccin y jerarquizacin de
contenidos y organizacin y asignacin de crditos, encuentran su explicitacin

28

formal en lo que se denomina el mapa curricular, el cual puede tener diversas

representaciones grficas. En el caso del proyecto de reforma curricular de la
Universidad y con el objeto de homogeneizar los criterios de las facultades y
unidades acadmicas, se sugiere adoptar el modelo que a continuacin se
presenta, mismo que deber de manera obligatoria contemplar las asignaturas del
rea de formacin bsica que en l se definen.

29

MAPA CURRICULAR
CARRERA:

FACULTAD O UNIDAD:
Periodo 2
Periodo N

Periodo 1
Periodos
Nc.
Asignaturas.
Hrs Crd Asignaturas
Formaci -Int.Pensam.Cient. 4
8
-Tam,y
n Bsica
Ret.del.Des.
_Des.Hab.para Est. 2
4
-Medio Amb. Des.

Hrs Crd Asignaturas

4
8

Total
Hrs Crd Asig. Hrs Crd
4
14 28

Formaci
n
Disciplina
r

Formaci
n
Profesion
al

Prof. y Valores

Total

31