Panorama dos Estudos Sobre Gneros Textuais

Vicentina Ramires
Universidade Federal Rural de Pernambuco

Resumo:
Neste ensaio apresentamos uma viso panormica sobre os estudos de gneros textuais,
ressaltando-se os paradigmas de diferentes correntes e como o conceito de gnero
textual foi sendo formulado nessa trajetria, de modo que seja possvel apresentar um
quadro um pouco mais ntido dessa nova orientao nos estudos da linguagem. Esses
estudos, que constituem as chamadas escolas a norte-americana, a de Genebra, a de
Bakhtin, entre outras , tm orientado as anlises de gneros na perspectiva de que
esses sejam considerados em seus aspectos sociocomunicativos e funcionais, e no em
seus aspectos formais (estruturais ou lingsticos).
Palavras-chave: gneros textuais; comunidade discursiva; interacionismo sociodiscursivo
Abstract:
In this essay, we present some of the most important theories in text genre studies and the
development of different approaches in order to have a clearer view of this recent concern
in linguistics studies. These influential studies (often grouped in schools -- North
American, Genebra, Bakhtin, among others) focus on socio-communicative and functional
aspects, rather than the formal ones (structural and linguistic) in genre analysis.
Key-words: text genre; discourse communities; socio-interacionism.
Rsum:
Cet essai prsente une vision panoramique autour des tudes des genres textuels,
mettant en relief les paradigmes des diffrents courants et comme le concept de genre
textuel vient dtre reformul dans cette trajectoire, dune faon dtre possible prsenter
un tableau un peu plus clair de cette nouvelle orientation dans les tudes du language.
Ces tudes, qui constituent les coles, connues comme la nort-americainne, celle de
Genebre, celle de Bakthinne, entre autres ont orientes les analyses des genres dans la
perspective de que ceux-ci soient considers dans ces aspects sociocommunicatifs et
fonctionnels, et pas dans ces aspects formels (de la structure ou linguistique).
Mots-cls: genre du discours; communaut du discours ; interaction du discours social.

CONSIDERAES INICIAIS1
Nos

ltimos

trinta

anos,

pesquisadores

de

diferentes

reas

de

conhecimento tm-se dedicado mais sistematicamente ao estudo de gneros e

isso pode ser confirmado pela crescente expanso do nmero de publicaes que
tratam especificamente desse tema. Ainda que tais estudos se apresentem sob
1

Algumas das obras consultadas no tm traduo em Portugus. Optamos por traduzir

as citaes diretas, salientando que essas so de nossa responsabilidade.

abordagens diferentes, a ponto de constiturem o que se pode chamar de

escolas a norte-americana, a australiana (ou de Sydney), a de Genebra, a de
Bakhtin, entre outras , pode ser constatado como um dos pontos comuns entre
eles o fato de reconhecerem explicitamente a primazia do social na compreenso
dos gneros e no papel do contexto (Freedman & Medway 1994:10).
Essa noo bsica que orienta as pesquisas sobre gneros rompe
definitivamente com as abordagens tradicionais sobre lngua/linguagem
aliceradas nos paradigmas da Gramtica Tradicional e com as abordagens
estruturalistas, as quais no do mais conta de responder dvidas, inquietaes,
problemticas e desafios que se colocaram para os estudos centrados na palavra,
na frase ou na estrutura interna do texto, ou seja, seus traos formais ou
propriedades lingsticas.
Em artigo que trata da questo dos gneros, da definio e distino dos
tipos textuais, Marcuschi (2002:20) salienta a natureza malevel, dinmica e
plstica dos gneros: Eles surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas
culturas em que se desenvolvem, o que exige que sejam analisados em seus
aspectos scio-comunicativos e funcionais, e no por seus aspectos formais
(estruturais ou lingsticos).
Essa noo, ao mesmo tempo em que representa um avano nos estudos
da lngua, desperta tambm um problema para os estudiosos, uma vez que suas
bases de anlise so heterogneas, mltiplas e fluidas, ao contrrio dos critrios
para anlises formais, que so estanques, homogneos e restritos. Classificar
gneros, ento, constitui-se um desafio para aqueles que se recusam a enquadrar
eventos comunicativos essencialmente dinmicos em esquemas ou modelos prdefinidos. No se quer negar com isso que uma certa organizao desejvel,
mas a problemtica de como descrever gneros se firma, portanto, conforme
questionamento de Machado (1998:2):
Se a noo de gnero contribui, certamente, para explicar o uso
efetivo da linguagem, isso no quer dizer que ela se encontre
suficientemente clara e que haja critrios precisos, claros, para a

descrio dos seus componentes [] [Da a pergunta:] Como

descrever gneros?

No parece ser tarefa das mais fceis para o analista a identificao e a

tentativa de organizao de gneros, uma vez que, segundo Bronckart (sd:4),
devero

ser

consideradas

diferentes

sries

de

critrios

potenciais:

os

propriamente psicolgicos (que tratam do tipo de ao engajada e do tipo de

processos cognitivos mobilizados); os critrios pragmticos (que so as decises
que todo locutor deve fazer para realizar um ato de produo verbal) e os critrios
lingsticos (que so as decises a tomar para realizar concretamente um texto no
quadro das regras de uma dada lngua natural).
A nfase num ou noutro critrio de anlise, ou mesmo na combinao
deles, d origem a abordagens diversas, cujas bases nem sempre divergem
radicalmente, mas definem os modelos tericos de um ou outro estudo, bem como
as terminologias e categorias diferenciadas que os caracterizam.
Nesse caso, a perspectiva dos estudos de gneros textuais no objetiva
classificar textos, uma vez que a nfase desses estudos est na anlise da
funcionalidade sociocomunicativa e no nos traos formais ou propriedades
lingsticas, conforme poderemos constatar nas diversas abordagens tericas
sobre as quais trataremos em seguida.
Assim, uma primeira considerao a se fazer sobre gneros a de terem
estes um carter sociocomunicativo, serem situados concretamente em contextos
sociais de uso, regulados por normas definidas pelas diversas comunidades de
diferentes culturas, cujas atividades so representadas na linguagem. Outra
considerao importante, decorrente dessa primeira, que, sem se descuidar
totalmente de seus aspectos formais ou estruturais, o seu estudo enfatiza suas
propriedades sociocognitivas, ou seja, suas propriedades funcionais. assim que,
na anlise de gneros, enfocam-se, principalmente, os componentes sociais,
histricos, culturais e cognitivos, que lhes do concretude e lhes determinam.

Feitas essas consideraes mais gerais, cabe agora tratar de algumas das
contribuies mais relevantes aos estudos sobre gneros, as quais tm mudado
no apenas as perspectivas de ensino de lngua, mas colocado em questo a
prpria concepo de texto que vem sendo defendida nos ltimos 30 anos. Sero
discutidas trs abordagens desses estudos: a) a viso de gneros de Bakhtin, que
serviu de base para quase todos os estudos sobre gneros; b) a escola norteamericana, com as contribuies de Carolyn Miller, John Swales, Charles
Bazerman e c) a escola de Genebra, com Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e
Jean-Paul Bronkcart.

A teoria de gneros de Bakhtin

No se pode falar em gneros textuais, ou anlise de gneros, sem

mencionar a importante contribuio da obra de Bakhtin, sobretudo as teses
apresentadas em Esttica da Criao Verbal (2000), especialmente na parte
intitulada Os gneros do discurso, em que discutida a problemtica dos
gneros textuais em suas formas de interao nas diversas esferas das atividades
sociais. Antes de entrarmos nessa discusso propriamente dita, cabem algumas
observaes sobre determinados conceitos bakhtinianos que fundamentam o
entendimento dessa questo, entre eles o de dialogismo e o de interao verbal,
de que trataremos em seguida.

Dialogismo e interao verbal

Nos estudos sobre gneros uma das referncias mais relevantes a de

Mikhail Bakhtin, cujos estudos sobre linguagem estabeleceram um marco na
lingstica moderna e orientaram a maioria das teorias de enunciao hoje
conhecidas. A formulao de seus conceitos tem como eixo central a idia de que
a linguagem se situa no interior das relaes sociais mantidas pelos indivduos, o

que se contrape explicitamente a duas tendncias marcantes do pensamento

filosfico-lingstico do comeo do sculo passado: o subjetivismo idealista e o
objetivismo abstrato. Tratadas em detalhes na obra Marxismo e Filosofia da
Linguagem (Bakhtin/Volochinov 1999)2, essas duas tendncias servem como
referncia de contraposio nos demais escritos de Bakhtin, que situam a
linguagem como prtica social. Na primeira orientao, o psiquismo individual
constitui o fundamento da lngua, ou seja, o fenmeno lingstico um ato de
criao individual, cujas leis advm da psicologia tambm individual. Na segunda
orientao, o centro organizador da enunciao o sistema lingstico que o
indivduo recebe da sociedade, j constitudo, estvel e imutvel (1999:79).
A anlise crtica dessas duas orientaes do pensamento filosficolingstico, no dizer de Bakhtin, foi mais contundente na segunda, o objetivismo
abstrato. Para, enfim, sustentar a tese de que a enunciao de natureza social
idia que permeia toda sua obra , Bakhtin (1999:103) afirma que o
objetivismo abstrato rejeita a enunciao, o ato de fala, como sendo individual, ao
contrrio do subjetivismo idealista, que s leva em considerao a fala, e conclui:

Na realidade, o ato de fala, ou, mais exatamente, seu produto, a

enunciao, no pode de forma alguma ser considerado como
individual no sentido estrito do termo; no pode ser explicado a partir
das condies psicofisiolgicas do sujeito falante. A enunciao de
natureza social. (grifo do autor)

Sendo a enunciao uma prtica social, indissocivel das relaes que

mantm os interlocutores, Bakhtin (1999:121) reitera que: O centro organizador
de toda enunciao, de toda expresso, no interior, mas exterior: est situado
no meio social que envolve o indivduo (grifo do autor). Essa tese inter-relacionase com outra tese fundamental da teoria bakhtiniana: a de interao verbal.

BAKHTIN, M./ VOLOCHINOV. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 9. ed. So Paulo:

Hucitec, 1999. A data das referncias bibliogrficas, dessas e de todas as obras
consultadas neste trabalho, correspondem s edies com que trabalhamos.

A nfase na interao verbal, prpria da concepo bakhtiniana pode ser

confirmada sobretudo nas formulaes sobre o papel que assume o interlocutor na
enunciao, determinando a organizao e a funo do discurso, ou seja, a
palavra variar segundo as posies sociais que ocupam os indivduos nos grupos
sociais; os laos que mantm entre si (1999:112); se o destinatrio mais ou
menos prximo; se concreto ou representado; se percebido com maior ou
menor clareza. Se a palavra representa o produto da interao entre os falantes
socialmente organizados, atuando num contexto especfico de produo de
linguagem, porque toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto
pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum
(1999:113). Esse outro princpio da teoria bakhtiniana, o dialogismo interacional,
tem sido objeto de inmeros estudos, que seguem, segundo Cunha (2002),
basicamente duas tendncias: a) na primeira, o dialogismo tratado de modo
bastante restrito, com nfase na anlise das formas, cuja preocupao baseia-se
em critrios tipogrficos ou lingsticos; b) na segunda, analisa-se a dinmica da
interao entre o discurso de outrem e o contexto no qual ele aparece, para
compreender as posies dos sujeitos, que podem ser aliados ideologicamente,
adversrios, portadores de verdade, de erro, etc. (p. 169).
Bakhtin, mesmo reconhecendo a fora da interao verbal que se
estabelece entre enunciador e destinatrio do texto, para quem o discurso
orientado e, intrinsecamente, determina a estrutura do discurso, ameniza o papel
deste ltimo ao afirmar que: O autor nunca pode entregar-se totalmente e
entregar toda a sua produo verbal unicamente vontade absoluta e definitiva de
destinatrios atuais ou prximos.(Bakhtin 2000: 356).
Esse outro, segundo o prprio Bakhtin (2000:356), no tem nada de
mstico ou de metafsico [] e, numa anlise mais profunda, pode ser
descoberto. Tal anlise se d a partir da compreenso dos papis que ele
assume (Garcez 1998): a) parceiro no dilogo, determinando sua configurao;
b) o enunciador compreende sua enunciao a partir da possibilidade de
compreenso do outro; c) fornece a matria-prima do discurso.

 assim que o conceito bakhtiniano de dialogismo como condio de

sentido do discurso pode ser desdobrado em dois aspectos, conforme discutem
Fiorin e Barros (1999): a) a interao verbal entre o enunciador e o enunciatrio do
texto; b) a intertextualidade no interior do discurso. A partir da noo do primeiro
que consiste nas relaes entre os participantes da enunciao, considerando
a situao social em que essa produo se insere e do jogo de vozes no
discurso que constitui o segundo, situa-se toda a problemtica do estudo sobre
gneros do discurso, tratada por Bakhtin em sua obra Esttica da Criao Verbal
(2000), na parte intitulada Os gneros do discurso, sobre a qual trataremos em
seguida.

Os gneros em Bakhtin

Um dos primeiros postulados importantes de Bakhtin sobre a questo dos

gneros o reconhecimento de que os enunciados so o produto das atividades
humanas que refletem as condies e finalidades dessas esferas, por seu
contedo, estilo e construo composicional. Assim, cada uma dessas esferas
elabora tipos relativamente estveis de enunciados, chamados por Bakhtin de
gneros do discurso (Bakhtin 2000:279).
Ao mesmo tempo em que ressalta a estabilidade nos gneros produzidos
por determinadas esferas, Bakhtin observa que a imensa variedade de gneros
(orais e escritos) cria uma dificuldade para definir o carter genrico do enunciado,
embora no se possa dizer que no haja um terreno para seu estudo. No entanto,
a definio desse terreno no parece ser a preocupao central de Bakhtin, uma
vez que ele ressalta ser o mais importante considerar a diferena essencial
existente entre o que ele denomina de gnero de discurso primrio e gnero de
discurso secundrio.
Os

gneros

primrios,

considerados

simples,

se

constituem

em

circunstncias de uma comunicao verbal espontnea, e so a base para a

constituio dos gneros secundrios3. Estes ltimos (romance, teatro, discurso

cientfico, discurso ideolgico, etc), considerados complexos, aparecem em
circunstncias de comunicao mais complexa e evoluda, principalmente escrita:
artstica, cientfica, sociopoltica (2000:281).
A relao que Bakhtin (2000:285) ressalta entre estilo e gnero pode ser
percebida nas mudanas histricas que foram sofrendo os estilos de uso da lngua
e as repercusses na lngua escrita, conforme se pode depreender desta
passagem:
As mudanas histricas dos estilos da lngua so indissociveis das
mudanas que se efetuam nos gneros do discurso. A lngua escrita
corresponde ao conjunto dinmico e complexo constitudo pelos
estilos da lngua, cujo peso respectivo e a correlao, dentro do
sistema da lngua escrita, se encontram num estado de contnua
mudana.

assim que a lngua escrita marcada tanto pelos gneros secundrios

como pelos gneros primrios ao longo das mudanas das prticas sociais. Ao
contrrio do que se poderia concluir da diviso que faz o autor entre gneros
primrios e secundrios, a lngua escrita no a modalidade prpria destes
ltimos, pois ela se amplia, ao incorporar, conforme salienta Bakhtin (2000:285286),
[] diversas camadas da lngua popular [acarretando] em todos os
gneros (literrios, cientficos, ideolgicos, familiares, etc.) a aplicao
de um novo procedimento na organizao e na concluso do todo
verbal e uma modificao do lugar que ser reservado ao ouvinte ou
ao parceiro, etc, o que leva a uma maior ou menor reestruturao e
renovao dos gneros do discurso.
3

Swales (1992), em trabalho sobre gneros no qual analisa algumas posies de Bakhtin,
avalia essa distino entre gneros primrios e gneros secundrios e no concorda com
o fato de Bakhtin considerar essa diferena to acentuada e fundamental, e ao mesmo
tempo postula terem os secundrios sua gnese nos primrios. Cf. SWALES, John M. Rethinking genre: another look at discourse community effects. Apresentado no Rethinking Genre Colloquium, Universidade de Carleton, Ottawa, abr. 1992. [Traduo de
Benedito Gomes Bezerra Repensando gneros: uma nova abordagem ao conceito de
comunidade discursiva].

Esse lugar reservado ao ouvinte que, no caso da lngua escrita,

transforma-se em leitor, interlocutor, ou mesmo o outro ressaltado, na
teoria bakhtiniana, pela natureza dialgica do texto escrito, que decorre do fato de
que toda palavra busca uma compreenso responsiva ativa (2000:306), ou,
segundo as palavras do prprio Bakhtin (2000:320): O ndice substancial
(constitutivo) do enunciado o fato de dirigir-se a algum, de estar voltado para o
destinatrio (grifo do autor).
Ao fazer essa afirmao, Bakhtin retira das relaes meramente lingsticas
o peso absoluto sobre as anlises que devero ser feitas sobre gneros textuais e
fortalece o elo entre os sujeitos scio-historicamente situados e o enunciado. Isso
pode ser explicado pelas palavras de Garcez (1998:63):
Assim, o texto escrito, enquanto ao com sentido, constitui uma
forma de relao dialgica que transcende as meras relaes
lingsticas, uma unidade significativa da comunicao discursiva
que tem articulaes com outras esferas de valores. Exige a
compreenso como resposta, e esta compreenso configura o carter
dialgico da ao, pois parte integrante de todo o processo da
escrita e, como tal, o determina.
A concepo de destinatrio na teoria bakhtiniana to expressiva,
conforme j vem sendo ressaltada neste texto, a ponto de determinar a escolha do
gnero do enunciado, o que pode ser confirmado nessa passagem: Cada um dos
gneros do discurso, em cada uma das reas da comunicao verbal, tem sua
concepo padro do destinatrio que o determina como gnero (Bakhtin
2000:321).
Isso considerado, a elaborao do discurso, portanto, leva em conta no s
a resposta concreta do destinatrio durante esse processo, como tambm a
antecipao dessa resposta, que pode ser presumida antes mesmo de ser
enunciada. A imagem do destinatrio e as expectativas que se criam em torno
dele, no processo discursivo, segundo Bakhtin (2000:321), determinaro a
escolha do gnero do enunciado, a escolha dos procedimentos composicionais e,
por fim, a escolha dos recursos lingsticos, ou seja, o estilo do meu enunciado.

As consideraes que fazemos sobre o outro (quem , o que sabe, suas

opinies, convices, preconceitos, etc) determinaro a escolha do gnero do
enunciado, dos procedimentos composicionais, dos recursos, do estilo do
enunciado. Para sintetizar essa questo do destinatrio, e sua relao indissolvel
com o enunciado, ligando-a a um princpio geral da teoria bakhtiniana,
transcrevemos este trecho de Bakhtin (2000:325):

Ter um destinatrio, dirigir-se a algum, uma particularidade

constitutiva do enunciado, sem a qual no h, e no poderia haver,
enunciado. As diversas formas tpicas de dirigir-se a algum e as
diversas concepes tpicas do destinatrio so as particularidades
constitutivas que determinam a diversidade dos gneros do discurso.

Ainda que possam ser consideradas mais complexas para fundamentar

atividades de anlises de gneros exatamente por no se constiturem em
modelos , as idias de Bakhtin podem servir de base metodolgica para as
anlises que pressupem a concepo de gnero como sendo atividade de
linguagem de sujeitos scio-historicamente situados em relao dialgica de
interao verbal. Nesse aspecto, se no foi Bakhtin o pioneiro, foi ele, sem dvida,
um marco com essa abordagem nos estudos sobre gneros.

A Escola Norte-americana

Nos estudos mais tradicionais sobre gneros, a nfase recaa sobre os

aspectos textuais, numa abordagem muito mais descritiva que analtica, prxima
dos modelos de estudos sobre os textos literrios. Abordagens mais recentes
procuram ir alm dessa tendncia para buscarem compreender os gneros
textuais a partir de uma viso articulada entre os processos sociais e os diversos
usos da lngua.

No se abandonou de todo, nessas anlises, a contribuio terica dos

estudos que procuravam descrever as semelhanas de forma e contedo
caracterizadoras dos gneros e que, de certa forma, estabeleciam modelos
padronizados a partir dessas caractersticas. Pode-se dizer, no entanto, que o
avano desses estudos mais recentes tenta vincular essas semelhanas
lingsticas e substantivas a regularidades das esferas de atividades humanas
(Freedman & Medway 1994:1). Assim, nessa perspectiva dos estudos sobre
gneros, a relao entre o reconhecimento dessas regularidades e uma mais
ampla compreenso social e cultural da lngua em uso indissocivel.
Vrias pesquisas tm sido desenvolvidas nessa perspectiva e todas
procuram observar de que forma os fatores sociais, culturais, institucionais entram
em cena na produo de diferentes gneros, e, ao mesmo tempo, de que forma a
criao textual interfere nas relaes sociais das atividades humanas. Nesse
grupo de estudiosos incluem-se aqueles que formam a Escola Norte-Americana
de Estudos sobre gneros textuais, dentre os quais dedicaremos ateno, neste
trabalho, principalmente s contribuies de Miller (1984; 1994), Bazerman (1994;
2000) e Swales (1990; 1992).

Gnero como ao social e artefato cultural a perspectiva de Miller

Os trabalhos de Carolyn Miller de 1984 e 19944, numa perspectiva de

articulao entre os processos sociais e os usos da linguagem, propem mostrar
como a compreenso de gneros pode ajudar no modo como enfrentamos,
interpretamos, reagimos e criamos certos textos, e como modelos hierrquicos de
4

Na coletnea organizada por Freedman & Medway (1994), Genre and the new rhetoric,
h dois artigos de Carolyn Miller. O primeiro, Genre as Social Action (p. 23-42),
considerado um clssico nos estudos sobre gneros, foi publicado pela primeira vez em
1984, no Quarterly Journal of Speech, n. 70 (p. 151-167), e, 10 anos depois, apresentado
na ntegra, nessa coletnea, junto com o artigo Rhetorical Community: The Cultural Basis
of Genre (p. 67-78). Para situar convenientemente esses dois artigos em seus diferentes
anos de produo, utlizaremos nas referncias do primeiro o ano da primeira publicao
(1984), embora o texto a que tivemos acesso se encontre na referida coletnea de 1994.

comunicao podem ajudar a esclarecer a natureza e a estrutura de determinada

ao retrica. A partir dessa premissa, o conceito de gnero passa a ser
entendido como ao social, no sentido de que se gnero representa ao,
deve envolver situao e motivao, porque aes humanas, simblicas ou de
outro tipo, so interpretadas somente num contexto de situao e pela atribuio
de motivaes (Miller 1984: 24).
Criticando as teorias clssicas de gneros, Miller (1994) aponta trs
problemas que no podem deixar de ser considerados na definio de gneros
retricos. O primeiro deles central para o entendimento de gnero como ao
social diz respeito relao entre retrica e contexto. Em segundo lugar
coloca-se a questo da compreenso do modo como se fundem traos
situacionais e formais nos gneros. Por ltimo, ressalta-se o problema de se situar
o gnero numa escala hierrquica de generalizaes sobre os usos da lngua.
Um aspecto fundamental ressaltado nas formulaes de Miller sobre gnero
a noo de recorrncia, que vai fundamentar toda a compreenso de gnero
como ao social. Assim, os gneros so definidos como aes retricas
tipificadas, baseadas em situaes recorrentes. Essas situaes recorrentes so
explicadas pela autora como sendo construtos sociais, que so o resultado, no
da percepo, mas da definio. Uma vez que a ao humana baseada e
guiada por significao, no por causas materiais, no centro da ao est um
processo de interpretao (Miller 1984: 29).
Essa autora tambm faz referncia ao conceito de motivao ou inteno,
que predomina nos gneros, a ponto de motivao tornar-se um propsito social
convencionalizado, ou exigncia, dentro da situao recorrente. Ao construir
discursos, lidamos com propsitos de diferentes nveis, no apenas um.
Aprendemos a adotar motivaes sociais como modo de satisfazer intenes
particulares atravs de ao retrica (Miller 1984:35-36).
A autora tambm reconhece que a abordagem sobre gneros que defende
no permite uma classificao, uma vez que os gneros mudam, desenvolvem-se

e deixam de existir. O que importa para a compreenso de gneros pode ser

resumido nos princpios seguintes que Miller (1984:37) postula:
1.
Gnero refere-se a uma categoria convencional do discurso
baseado numa tipificao de larga escala da ao retrica; como
ao, adquire significao da situao e do contexto social da qual a
situao emerge.
2.
Como ao significativa, gnero interpretvel por meio de
regras; regras de gnero ocorrem num nvel relativamente alto da
hierarquia de regras para interaes simblicas.
3.
Gnero distingue-se de forma: forma o termo mais geral
usado em todos os nveis da hierarquia. Gnero uma forma num
nvel particular que a fuso de formas de nvel mais baixo e
caractersticas substanciais.
4.
Gnero serve como substncia de formas em nveis mais
altos; como modelos recorrentes de uso da linguagem, gnero ajuda a
constituir a substncia de nossa vida cultural.
5.
Um gnero o meio retrico de mediar intenes particulares
e exigncias sociais; ele motiva ao conectar o pblico e o privado, o
singular com o recorrente.

Assim, a perspectiva sobre gneros proposta pela autora tem implicaes

no s para a crtica e a teoria, mas tambm para a educao retrica. Nesse
ponto fica claro o interesse de Miller com a relao entre gneros e ensino, ao
enfatizar que aprendemos a compreender melhor as situaes nas quais nos
encontramos e o potencial para o fracasso e o sucesso agindo juntos, e, para o
aluno, gnero serve como a chave para compreender como participar das aes
em comunidade (Miller 1984: 39).
Em artigo posterior, publicado nessa mesma coletnea5, Miller retoma as
posies que defendia anteriormente, enfatizando agora o conceito de gnero
como artefato cultural. Essa noo de tal forma importante que, para a autora,
parece ser possvel caracterizar uma cultura pelo seu grupo de gneros: O grupo
de gneros representa um sistema de aes e interaes que tem lugares e
funes sociais especficos bem como repetidos ou recorrentes valores e funes
(Miller 1994:70).
5

MILLER, Carolyn. Rhetorical Community: The Cultural Basis of Genre. In: FREEDMAN,
Aviva & MEDWAY, Peter. Genre and the new rethoric. UK/USA: Taylor & Francis
Publishers, 1994.

Os postulados de Miller sobre gneros textuais enfatizam a importncia da

retrica, que requer aes prprias de uma comunidade de concordncia e
discordncia, compreenses compartilhadas, de incluso do outro provendo
um conjunto de recursos que configuram os gneros, os quais, nessa dimenso
pragmtica j aqui comentada, representam a fora das aes sociais.

Gneros e propsitos sociais os estudos de Bazerman

Outra contribuio importante para os estudos sobre gneros textuais na

abordagem norte-americana so os trabalhos desenvolvidos por Charles
Bazerman, apoiados principalmente nas teorias dos atos de fala de Searle e
Austin. Num dos clebres trabalhos desse autor, publicado em coletnea
organizada por Freedman & Medway (1994), j mencionada, Bazerman (1994:79)
apresenta uma viso de sistemas de gneros (com referncias aos atos de fala de
Searle e Austin), por meio de anlise de textos de patentes, cuja proposta :
apresentar uma viso de como as pessoas criam instncias individuais de
significao e valores no interior de campos discursivos estruturados e assim
agem dentro de sistemas sociais altamente articulados.
A tese principal que Bazerman defende reside no fato de que os indivduos
avanam em seus interesses, moldam suas significaes no interior de complexos
sistemas sociais, atribuem valores e avaliam conseqncias de interaes verbais
ao utilizarem diferentes gneros. Na esteira da teoria de gneros desenvolvida por
Miller (1984; 1994), j anteriormente discutida, e por Swales (1990; 1992),
Bazerman preocupa-se com o desenvolvimento de tipos simples de textos atravs
de usos repetidos em situaes percebidas como semelhantes.
Sem pretender fazer uma classificao de gneros textuais, o autor, nesse
estudo sobre patentes, apresenta a noo de sistema de gneros como forma de
se reconhecerem instncias de atos sociais. Para os analistas de atos de fala, a
tarefa de estudos sobre gneros pode ser simplificada e estabilizada quando so
levados em considerao os comportamentos em contextos institucionais ou

altamente regularizados (Bazerman 1994:88), o que permite situar esses estudos

no interior das relaes sociais das aes humanas.
Sobre a noo de sistema de gneros desenvolvida por Bazerman, so os
seguintes os pontos considerados relevantes:

Os gneros encontram-se inter-relacionados uns aos outros em contextos

especficos.

A noo de sistemas de gneros amplia a do conceito de grupo de

gneros.

O grupo de gneros representa, contudo, apenas o trabalho de um lado da

mltipla interao da pessoa.

O sistema de gneros seria o conjunto completo de gneros que do

instncia participao de todas as partes.
Reforando a tese de que os gneros fornecem a compreenso de como

muitas funes, relacionamentos e prticas institucionais se desenvolvem,

Bazerman (2000), em pesquisa sobre diferentes cartas, sustenta que estas
exercem forte influncia na formao de gneros exatamente porque se
constituem em aes de linguagem entre duas partes em relacionamentos e
circunstncias especficos, o que, em outras palavras, significa dizer que
explcita a socializao que decorre desse grupo de gneros.
Criticando estudos tradicionais sobre esses gneros textuais, Bazerman
(2000:27) faz as seguintes observaes:
Na medida em que a socializao de textos freqentemente uma
questo de compreenso social implcita, internalizada em nosso
reconhecimento de que gneros moldam atividades comunicativas, ler
e escrever tm sido equivocadamente tomados como processos de
simples forma e significado, separados de circunstncias sociais,
relaes e aes.

Tais colocaes mudam, junto com os postulados desenvolvidos por outros

representantes da Escola Norte-americana, a perspectiva de estudos sobre

gneros textuais, colocando-os no mbito da questo que envolve a compreenso

das interaes verbais articulada compreenso das relaes entre indivduos
scio-historicamente situados.

Gneros e propsitos comunicativos a abordagem swalesiana

Um dos mais produtivos pesquisadores sobre gneros textuais nessa nova

perspectiva de articulao entre linguagem e prticas sociais nos estudos norteamericanos John Swales. Dentre os trabalhos do autor destaca-se Genre
Analysis6, um estudo sobre os modos de uso da linguagem em contextos
especficos, particularmente na comunidade acadmica, com nfase para os
artigos de pesquisa. Nessa abordagem, Swales (1990) desenvolve e faz uso de
trs conceitos: comunidade discursiva, gnero e tarefas de aprendizagem de
lngua, os quais so fundamentais para a compreenso e constituio de gneros.

Comunidades discursivas so redes scio-retricas que se formam em

direo a determinados objetivos comuns. Uma das caractersticas que
estabelece os membros dessas comunidades discursivas a familiaridade com
gneros especficos utilizados.

Gneros so propriedades das comunidades discursivas, ou seja,

pertencem s comunidades discursivas, no a indivduos. So classes de
eventos

comunicativos,

que

possuem

tipicamente

caractersticas

de

estabilidade.

Tarefas so procedimentos/atividades de processamento de textos.

A linha que une esses trs elementos o propsito comunicativo, outro

conceito importantssimo desenvolvido por Swales, que o critrio para

estabelecer a identidade do gnero e este opera como determinante primrio da
tarefa (1990:10).
6

SWALES, John M. Genre Analysis: English in academic and research settings.

Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

Swales dedica grande parte de seu Genre Analysis para desenvolver

cuidadosamente os conceitos de comunidade discursiva, gnero e tarefa.
Uma questo prvia para o esclarecimento do conceito de comunidade
discursiva o fato de que no h consenso sobre sua noo. Numa formulao
mais precisa, com base em seis caractersticas definidoras, Swales (1992), aps
reformulaes tentando reparar a falta de referncia inegvel contribuio de
Bakhtin, em seus trabalhos anteriores sobre gneros, reconhecendo, inclusive,
como aquele, o carter relacional dos gneros e de sua conseqente anlise ,
ento, conceitua comunidade discursiva como sendo:

1)
Uma comunidade discursiva possui um conjunto
perceptvel de objetivos. Esses objetivos podem ser formulados
pblica e explicitamente e tambm ser no todo ou em parte
estabelecidos pelos membros; podem ser consensuais; ou podem ser
distintos mas relacionados (velha e nova guardas; pesquisadores e
clnicos, como na conflituosa Associao Americana de Psicologia).
2)
Uma comunidade discursiva possui mecanismos de
intercomunicao entre seus membros. (No houve mudana neste
ponto. Sem mecanismos, no h comunidade).
3)
Uma comunidade discursiva usa mecanismos de
participao para uma srie de propsitos: para prover o incremento
da informao e do feedback; para canalizar a inovao; para manter
os sistemas de crenas e de valores da comunidade; e para aumentar
seu espao profissional. []
4)
Uma comunidade discursiva utiliza uma seleo crescente
de gneros no alcance de seu conjunto de objetivos e na prtica de
seus mecanismos participativos. Eles freqentemente formam
conjuntos ou sries (Bazerman).
5)
Uma comunidade discursiva j adquiriu e ainda continua
buscando uma terminologia especfica.
6)
Uma comunidade discursiva possui uma estrutura
hierrquica explcita ou implcita que orienta os processos de
admisso e de progresso dentro dela.

Alguns pontos remanescentes dessa discusso sobre comunidade

discursiva podem ser resumidos na compreenso de que indivduos podem
pertencer a diferentes comunidades discursivas e podem variar em nmero de

comunidades discursivas a que pertencem e no nmero de gneros que

comandam. Portanto, a definio de prticas discursivas e comunidades
discursivas se d a partir de critrios pragmticos e operacionais, que determinam
a produo variada de gneros.
Para elaborar o conceito de gnero textual, Swales (1990:34-44) considera
o termo a partir de seu uso em estudos folclricos, passando pelos literrios e
lingsticos at chegar aos estudos de gneros em retrica. Para Swales
(1990:42), a contribuio da lingstica no estudo de gneros repousa na nfase
dada a: (a) gneros como tipos de eventos comunicativos direcionados a
objetivos; (b) gneros como tendo estruturas esquemticas; e mais importante (c)
gneros como dissociados de registros e estilos. Em retrica, estudiosos tm uma
abordagem mais indutiva e tendem a considerar mais o contexto, dando um lugar
mais central aos gneros. assim que muitos estudiosos da retrica, com uma
orientao indutiva e/ou histrica, acentuam a recorrncia de formas similares na
criao de gneros.
Finalmente Swales chega definio de gnero, que vai orientar seus
estudos e influenciar diversos outros estudiosos que seguem sua linha,
principalmente Bathia (1993). Parece-nos relevante para a compreenso do
conceito considerar o que lembra Swales (1990:58):
Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos cujos
membros partilham um dado conjunto de propsitos comunicativos.
Esses propsitos so reconhecidos pelos experts membros da
comunidade de discurso e com isso constituem a base lgica para o
gnero. Essa base modela a estrutura esquemtica do discurso,
influencia e condiciona a escolha do contedo e do estilo. O propsito
comunicativo tanto um critrio privilegiado e um critrio que opera
para atingir o escopo de um gnero tal como aqui grosseiramente
concebido e enfocado em aes retricas comparveis. Em
aditamento ao propsito, os exemplares de um gnero exibem vrios
padres de similaridade em termos de estrutura, estilo, contedo e
audincia pretendida. Se todas as expectativas de probabilidade mais
altas forem realizadas, o exemplar ser visto como prototpico pelos
membros da comunidade de discurso. Os nomes dos gneros
herdados e produzidos pelas comunidades de discurso e importados

por outras constituem valiosas comunicaes etnogrficas, mas que

tipicamente necessitam de validao posterior.

Ainda que no se refira teoria bakhtiniana7 nos postulados sobre gnero

em seu Genre Analysis, Swales (1990:62) reconhece a relao dialgica que se
estabelece entre o autor do texto escrito e seu leitor, por exemplo, ao se
esforarem, ambos, no processamento da produo de sentidos de um texto, a
partir do engajamento semntico que os une, num contrato de reao e contrareao, que se d com base nas consideraes feitas pelo primeiro, entre outras
coisas, sobre os conhecimentos prvios do leitor e seu potencial, e, pelo segundo,
pelas interrogaes feitas sobre as posies do autor.
Das trs noes desenvolvidas por Swales, a de tarefa apresenta-se como
a mais vaga. Comparando trs abordagens de ensino de lngua a)centrada na
lngua; b)centrada no aluno e c) centrada na aprendizagem , o autor ainda
evasivo ao postular que uma abordagem centrada em gneros provavelmente se
concentrar na ateno que o aluno voltar sobre as aes retricas e sobre os
meios lingsticos e organizaes para essa realizao (Swales 1990:82).
Comentando a natureza fluida e contingente nas formaes das
comunidades discursivas, e de como importante identificar esses aspectos na
anlise dos gneros, Swales (1992) observa que o fato de se repensar a
comunidade discursiva pode nos ajudar a repensar o gnero. Essa observao
extremamente valiosa para os propsitos do nosso trabalho, particularmente
porque a nossa anlise sobre os gneros textuais produzidos por alunos
universitrios estar intimamente vinculada anlise da comunidade acadmica
onde esses textos so produzidos.
Ressaltando a necessria articulao com a noo de comunidade
discursiva e de tarefa, Swales (1990:92) salienta que o fato de se considerar
gneros como instrumentos de ao retrica que tm poder generativo no pode
estar dissociado de uma reflexo crtica no sentido de se assegurar que nossos
7

Swales vai se redimir desse fato em outro escrito seu (1992), ao declarar explicitamente
o fato de ter ignorado to relevante contribuio.

alunos, na continuao de suas vidas, no esto alheios s conseqncias sociais

de suas prprias aes e daquelas que j estavam disponveis anteriormente.

A Escola de Genebra interacionismo sociodiscursivo: uma concepo do

desenvolvimento humano

Das correntes tericas desenvolvidas sobre os gneros textuais, uma das

que mais fortemente se volta para a questo do ensino de lngua materna a
perspectiva adotada pelos estudiosos que compem a chamada Escola de
Genebra, cujos representantes mais expressivos so Bernard Schneuwly,
Joaquim Dolz e Jean-Paul Bronckart.
Com influncia ntida de Bakhtin e Vygotsky, Schneuwly (1994), em um dos
seus mais comentados estudos sobre gneros e tipos textuais, Gneros e tipos
textuais: consideraes psicolgicas e ontogenticas8, faz uma reflexo sobre
relaes entre tipos e gneros, ontognese da linguagem e caractersticas dos
gneros secundrios e defende que um gnero pode ser considerado como
instrumento psicolgico no sentido vygotskiano do termo.
De Bakhtin pode-se dizer que Schneuwly adotou a noo da tripla
dimenso constitutiva de um gnero, ou seja, o contedo temtico, a estrutura
composicional e o estilo. Ento, tal como Bakhtin (2000), Schneuwly (1994:5)
entende que:
Mesmo sendo mutveis, flexveis, os gneros tm uma certa
estabilidade: eles definem o que dizvel (e, inversamente, o que deve
ser dito define a escolha de um gnero); eles tm uma composio:
tipo de estruturao e acabamento e tipo de relao com os outros
participantes da troca verbal; [] um plano comunicacional; [] so
caracterizados por um estilo que deve ser considerado no como um
efeito da individualidade do locutor, mas como elemento de um gnero
[].
8

SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de textos: consideraes psicolgicas e

ontogenticas. In: Y. Reuter (ed) (1994) Les Interactions Lecture-criture (actes du
Colloque Thodile-Crel): 155-173. Bern: Peter Lang. (trad. de Roxane Helena Rodrigues
Rojo).

Essa noo fica mais clara em outro escrito de Schneuwly, em parceria

com Dolz (1997)9, quando esses autores ressaltam que,
para definir um gnero enquanto meio de atividade de linguagem, trs
dimenses parecem essenciais: 1) os contedos e os conhecimentos
que podem ser ditos atravs dele; 2) os elementos das estruturas
comunicativas e semiticas compartilhadas pelos textos reconhecidos
como pertencentes ao gnero; 3) as configuraes especficas das
unidades de linguagem, traos notadamente da posio enunciativa
do enunciador e dos conjuntos particulares de seqncias textuais e
de tipos discursivos que formam a estrutura.

De Vygotsky, a influncia mais marcante nos trabalhos desenvolvidos por esse

grupo expressa pela preocupao com o desenvolvimento da linguagem, em
que Schneuwly (1994) demonstra interesse pela transformao profunda que se
realiza com a entrada da criana na escola, ocasionada pelo contato com os
conceitos de gnero primrio e secundrio.
Ao tratar das diferenas entre esses dois gneros, e ao revelar a interseo
entre as influncias de Bakhtin e Vygotsky, Schneuwly (1994) entende que os
gneros secundrios no so espontneos. Seu desenvolvimento e sua
apropriao implicam um outro tipo de interveno nos processos de
desenvolvimento, diferente daquele necessrio para o desenvolvimento dos
gneros primrios. Por outro lado, nos gneros primrios h dominncia de
relaes espontneas, cotidianas, imediatas, tipo particular de aprendizagem.
Desse modo, a construo de um gnero secundrio implica dispor de
instrumentos j complexos, para cuja criao os gneros primrios so os
instrumentos.
O carter nitidamente psicolgico do pensamento de Schneuwly pode ser
identificado no ponto em que esse autor afirma que o funcionamento eficaz dos
gneros secundrios exige
9

SCHNEWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Les genres scolaires. Des pratiques

langagires aux objets denseignement. Repres, n. 15, 1997.

a existncia e a construo de um aparelho psquico de produo de

linguagem, que no funciona mais na imediatez [tal como nos
gneros primrios], mas que pode se basear na gesto de diferentes
nveis relativamente autnomos. () Isso significa a existncia de
nveis de deciso, de operaes discursivas transversais em relao
aos gneros. (Schneuwly 1994: 9).

Reforando mais ainda essa noo sobre gnero como instrumento,

Schneuwly e Dolz (1997), no artigo Les genres scolaires. Des pratiques
langagires aux objets denseignement, sustentam que o gnero utilizado como
meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais
particularmente no domnio do ensino da produo de textos orais e escritos.
Segundo esses autores, as prticas de linguagem implicam as dimenses ao
mesmo tempo sociais, cognitivas e lingsticas do funcionamento da lngua no
interior de uma situao de comunicao particular. Para analis-las, as
interpretaes que fazem os agentes da situao so centrais, as quais dependem
da identidade social dos atores e das representaes que eles fazem dos
possveis usos da linguagem e das funes que eles privilegiam em vista de suas
trajetrias. A atividade de linguagem aparece, portanto, como interface entre o
sujeito e o meio e responde a um motivo geral de representao-comunicao.
Essas atividades de linguagem podem ser decompostas em aes de linguagem
no diretamente articuladas aos motivos, mas orientadas pelos propsitos
intermedirios

advindos

da

vontade

consciente,

que

resultam

numa

representao de seu efeito no quadro da cooperao e da interao sociais.

Nesses estudos sociointeracionistas, uma ao de linguagem consiste em
produzir, compreender, interpretar e/ou memorizar um conjunto organizado de
enunciados orais ou escritos. Considerando as diferenas da forma oral e escrita,
entre produo, compreenso ou memorizao, podem-se distinguir diversas
modalidades instrumentais de realizao de aes de linguagem. Toda ao de
linguagem implica, por sua vez, diversas capacidades da parte do sujeito: adaptarse s caractersticas do contexto e do referente (capacidades de ao), mobilizar

modelos discursivos (capacidades discursivas) e dominar as

operaes

psicolingsticas e as unidades lingsticas (capacidades lingstico-discursivas)

(Schneuwl & Dolz 1997).
preciso compreender que tais prticas de linguagem a que se referem
Schneuwly e Dolz (1997) se internalizam nos aprendizes atravs dos gneros, e
nesse sentido que esses podem ser considerados como instrumentos que fundam
a possibilidade de comunicao. assim que, pelo uso e pela aprendizagem, o
gnero pode ser considerado como um mega-instrumento que fornece um
suporte atividade nas situaes de comunicao.
Reconhecendo a necessidade de elaborao de modelos didticos de
gneros, Schneuwly e Dolz (1997) propem uma reviso dos gneros escolares a
partir da aplicao de trs princpios no trabalho didtico, a saber: 1) princpio de
legitimidade (referente aos saberes reconhecidos ou de especialistas); 2) princpio
de pertinncia (referente s capacidades dos alunos, s finalidades e objetivos da
escola, aos processos de ensino/aprendizagem); 3) princpio de solidariedade (em
coerncia com os saberes em funo dos propsitos visados). A aplicao de
qualquer um desses princpios no independente dos outros, e a profunda
imbricao entre eles constitui uma das dimenses da constituio do objeto
escolar. A partir do estudo de diferentes gneros textuais, os autores apresentam
modelos didticos sistematizados para planejar o ensino, elaborar seqncias,
pensar a progresso e conceber possibilidades de diferenciao.
Esses modelos didticos que atualmente so utilizados no sistema
educacional suo tm servido de referncia para muitos pesquisadores
diretamente ligados questo do ensino e da aprendizagem. No Brasil, as idias
sobre gneros e tipos de discurso e linguagem oral esto inseridas nos
Parmetros Curriculares Nacionais10.

10

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) constituem um conjunto de documentos

elaborados por educadores e tcnicos do Ministrio da Educao, que visam propiciar
aos sistemas de ensino, particularmente aos professores, subsdios elaborao e/ou
reelaborao do currculo, visando construo do projeto pedaggico, em funo da
cidadania do aluno (MEC Secretaria de Educao Fundamental).

A noo de instrumento que subjaz a tais modelos no deve, entretanto, ser

confundida com a noo instrumental da lngua, tal como era posta nas
abordagens tradicionais do ensino. Instrumento ou ferramenta, como
denominado por algumas interpretaes de Schneuwly , o gnero textual, alm
de ampliar as capacidades individuais do aprendiz, tambm amplia seu
conhecimento sobre as prticas lingsticas e sociais das quais o gnero objeto.
Em outras palavras, a perspectiva dos estudos de gneros de Schneuwly, voltada
para o ensino e o desenvolvimento, revela que o ensino de diferentes gneros
textuais que esto disponveis em nossa realidade no somente contribui para
melhorar a competncia lingstico-discursiva dos alunos, mas tambm cria e
aponta formas de participao social pelas prticas de linguagem que se
internalizam nesses alunos. Esse posicionamento nos leva na direo dos
postulados da Escola Norte-americana, j aqui mencionados, principalmente dos
estudos de Miller (1994), nos quais o gnero considerado como ao social.
Nessa mesma direo, num movimento que vai das prticas de linguagem
dimenso mais social, cognitiva e lingstica do funcionamento da linguagem s
aes de linguagem unidades psicolgicas sincrnicas que renem as
representaes de um agente sobre contextos de ao em seus aspectos fsicos,
sociais e subjetivos , Bronckart (1999)11 avalia a constituio dos gneros
textuais praticamente com os mesmos parmetros de Schneuwly e Dolz (1997), e
enfatiza a influncia de Vygotsky na formulao da teoria do interacionismo sciodiscursivo.
Sem negar a existncia de um sistema formal e estvel que funda a lngua,
Bronckart (1999) frisa que este sistema no tem a autonomia que lhe atribuem as
correntes gerativistas ou os modelos mentalistas e biologizantes, que dominaram
durante muito tempo as investigaes sobre ensino e produo de linguagem.
Nessa perspectiva, e assumindo uma posio filosfica que serve de base para
toda sua investigao dos gneros, Bronckart ressalta que toda a produo
lingstica uma ao situada e social. Desse modo, as atividades de linguagem
11

BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.

se realizam concretamente na forma de textos, os quais so unidades interativas

socialmente situadas num espao e num tempo, distribudas num nmero ilimitado
de gneros.
Abandonando a noo de tipo de texto para adotar a noo de gnero de
texto como forma comunicativa, e tipo de texto como forma lingstica, Bronckart
(1999) prope uma tipologia baseada em critrios de distino de mundos
discursivos e arqutipos psicolgicos, que do lugar, por sua vez, aos tipos de
discurso, que constituem, no interior dos textos, as seqncias caractersticas do
ponto de vista de sua estrutura ou planificao. So esses tipos de discurso que
compem todos os gneros existentes.

Sntese avaliativa das contribuies aos estudos de gneros

Neste ensaio procuramos fazer uma leitura referente s contribuies

desses estudos. Qualquer negao da relevncia destes em sua totalidade deixa
de considerar que, sem exceo, os aqui mencionados superam ou tentam
superar as anlises lingsticas tradicionais, que deixavam de ver o texto em sua
integralidade ou o viam isolado de suas situaes de produo. Sem dvida, h
vrios aspectos dessas abordagens que deixaram de ser aprofundados ou de ser
considerados por alguns desses estudiosos, como, por exemplo: a excluso dos
aspectos psicolgicos na teoria de Swales, recuperados por Bhatia; a
predominncia da anlise mais formal dos gneros feita pelos estudiosos da
Escola de Sydney; a ausncia de elementos mais concretos de anlise na
abordagem de Miller; e os fatores envolvidos com esses estudos na perspectiva
da nova retrica.
Para a anlise de gneros desenvolvida neste estudo, elegemos como
fundamentais os estudos feitos na perspectiva sociointeracionista inspirada em
Bakhtin. Ainda que consideremos as demais teorias, conforme j acentuamos,
entendemos que a abordagem interacionista responde mais propriamente aos

questionamentos feitos no incio desta investigao, alm de poderem fornecer as

bases para a formulao de nossas categorias de anlise nos prximos captulos.
Assim, sintetizamos no quadro seguinte os pressupostos tericos
formulados por esses estudos, que contriburam particularmente para a nossa
anlise de gneros.
Sntese das contribuies dos estudos de gneros
Os

O princpio de interao verbal, que permite identificar, na

estudos
anlise de gneros, os graus de distanciamento e aproximao entre
de
interlocutores na situao comunicativa e a definio de seus papis
Bakhtin
sociais na organizao dos discursos.

O princpio dialgico, em que se verifica o jogo das vozes no

discurso, o qual se elabora em vista do outro, que o condiciona e o
unifica.

A noo da tripla dimenso constitutiva de gneros primrios e

secundrios, que situa a anlise de gneros no interior de condies
especficas de produo e de finalidades das diferentes esferas das
atividades humanas.
A Escola O conceito de gnero como ao social, interpretada num contexto
Nortede situao e inteno comunicativa.
americana O conceito de gnero como ao retrica, que permite entender a
organizao do discurso pelas funes que cada movimento retrico
desempenha.
A noo de comunidade discursiva de Swales, permitindo
compreender que as organizaes scio-retricas se formam para
atingir objetivos comuns, utilizando gneros especficos, como o
caso da comunidade acadmica.
A Escola
A dimenso sociointeracionista na anlise de gneros textuais e
de
a noo de gnero como mega-instrumento (Schneuwly) como
Genebra
suporte s atividades de linguagem.
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