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Metodologia do Ensino de
2009
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
H519
ISBN: 978-85-387-0800-1
Sumrio
Metodologias no ensino
e aprendizagem de literatura............................................... 11
Breve panorama da histria do ensino de literatura no Brasil................................... 11
Motivao para a leitura e para o conhecimento literrio.......................................... 12
Adequao do estudo de literatura aos nveis de ensino............................................ 19
A avaliao.................................................................................................................................... 21
A dramaturgia televisiva
e sua relao com a literatura............................................... 95
Breves consideraes sobre a relao
entre dramaturgia televisiva e obras literrias................................................................ 95
A dramaturgia televisiva como (re)leitura da literatura................................................ 98
Estudo de caso de obra
da dramaturgia televisiva como (re)leitura de obra literria....................................102
A periodizao: o Romantismo,
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo....................165
Romantismo, Realismo-Naturalismo e Parnasianismo...............................................165
O ensino da literatura a partir de obras
romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas..............................................................166
Estudos de casos de obras romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas.....174
Gabarito......................................................................................221
Referncias.................................................................................229
Anotaes..................................................................................239
Apresentao
Este livro pretende apresentar, de maneira clara e objetiva, metodologias para
o ensino de literatura. Diferentes abordagens do texto literrio so discutidas e
exemplificadas. Contexto histrico, estilos literrios, canes, filmes, documentrios, novelas e minissries so alguns dos pontos de que partem as abordagens
metodolgicas propostas.
A obra se divide em doze captulos, sendo onze deles dedicados ao trabalho com
a literatura em sala de aula. O ltimo captulo voltado para uma detalhada explicao sobre a elaborao de um projeto acadmico e visa auxiliar o professor
que planeja ingressar em um Programa de Ps-Graduao. Da podermos enfatizar que nossa principal inteno foi apresentar um trabalho inteiramente voltado
para o professor.
O foco maior do estudo da obra literria o de estabelecer relaes com o momento em que ela se insere e com os dilogos intertextuais que ela estabelece.
Essa maneira de trabalhar o texto literrio em sala de aula est de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais (2006) que orientam o ensino de lngua e literatura de nvel mdio. Fazer conexes entre a literatura e outras artes ou disciplinas
tem inmeras vantagens, e essa maneira de trabalhar o texto literrio, alm de
ampliar a viso de mundo do aluno, contribui para tornar ainda mais enriquecedor e prazeroso o estudo da literatura.
O trabalho docente com a literatura , na verdade, uma fonte de descobertas e de
rica troca de experincias entre professor e aluno. Contribuir para esse objetivo
foi o que nos moveu na produo dos captulos deste volume.
Ana Lucia de Souza Henriques
Metodologias no ensino
e aprendizagem de literatura
O objetivo deste captulo apresentar a relevncia da escolha de metodologia adequada no ensino e na aprendizagem de literatura.
ticas nas sries mais elevadas. Essa instituio de ensino tornou-se a principal referncia na rea de Letras. Aos alunos formados por ela, era concedido o ttulo de
bacharel em Letras. A implantao das Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras
s viria acontecer na dcada de 1930, marcando o incio da profissionalizao de
nvel universitrio nessa rea.
O relevante papel para o ensino de Letras no Brasil desempenhado pelo Colgio Pedro II e a questo relativa ao fato de que as aulas tinham de ser ministradas por um profissional de uma outra rea, devido inexistncia de curso superior que formasse professores em Letras, podem ser observados no que afirma
Haroldo Lisboa da Cunha (1981, p. 63-65), no ensaio intitulado Ramiz Galvo, de
Aluno a Mestre do Colgio Pedro II:
Ramiz Galvo (Benjamin Franklin, Baro de Ramiz Galvo), gacho de Rio Pardo, ainda mal
sado da primeira infncia, ingressou no Colgio Pedro II, isto nos idos de 1855. E, de uma
turma com cerca de trinta alunos, foi dos trs que conseguiram, ao cabo de sete anos de curso,
o almejado ttulo de Bacharel em Cincias e Letras. [...]
Foi, em 1861, um dos sete fundadores do Instituto de Bacharis em Letras, depois, Instituto
Brasileiro de Cincias e Letras, centro cultural estudantil que, por longo tempo, despertou
vocaes entre alunos do Colgio Pedro II. E, como acadmico de Medicina, escreveu para o
primeiro nmero da revista da entidade que ajudara a fundar um pequeno ensaio [...].
Regeu com brilho e projeo a ctedra de Literatura Nacional e a de Grego, no Colgio onde
fizera seu curso mdio; e a de Botnica, na Faculdade que lhe dera o diploma de mdico.
toda aula deve ser bem preparada. Estarmos conscientes dessa nossa responsabilidade constitui o primeiro, e talvez o mais importante, passo para que tenhamos resultados positivos no que diz respeito motivao de nossos alunos.
Mas como fazer para que os alunos sintam prazer em ler obras literrias? A resposta apresentada a seguir mostra alguns dos passos que consideramos fundamentais para que nossos alunos possam se conscientizar de que a literatura nos
oferece universos a serem explorados, verdadeiras redes que se entrelaam, ampliando nossos horizontes e nos oferecendo novas vises de mundo. Do presente
em que se inserem, obras literrias (re)escrevem o passado e profetizam o futuro.
Nesse sentido, leituras literrias devem ser encaradas como descobertas a
serem feitas nas malhas do texto, seja ele em prosa ou verso. Por isso, o estudo
de textos literrios pode e deve seguir caminhos variados.
As obras que selecionarmos para leitura nos indicam quais as nossas possibilidades de escolha. O esquema abaixo apresenta duas dessas possibilidades:
Descobrindo relaes, entrelaando mundos:
DA obra literria PARA o contexto
DO contexto PARA a obra literria
Da a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente; uma aglomerao tumultuosa de
machos e fmeas. Uns, aps outros, lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio dgua
que escorria da altura de uns cinco palmos. [...]
O rumor crescia, condensando-se; o zunzum de todos os dias acentuava-se; j se no destacavam
vozes dispersas, mas um s rudo compacto que enchia todo o cortio. Comeavam a fazer
compras na venda; ensarilhavam-se discusses e rezingas; ouviam-se gargalhadas e pragas;
j no se falava, gritava-se. Sentia-se naquela fermentao sangunea, naquela gula viosa de
plantas rasteiras que mergulham os ps vigorosos na lama preta e nutriente da vida, o prazer
animal de existir, a triunfante satisfao de respirar sobre a terra. [...]
E, durante muito tempo, fez-se um vaivm de mercadores. Apareceram os tabuleiros de carne
fresca e outros de tripas e fatos de boi [...]. Vieram os ruidosos mascates, com suas latas de
quinquilharia, com as suas caixas de candeeiros e objetos de vidro e com o seu fornecimento
de caarolas e chocolateiras de folha-de-flandres. [...] (AZEVEDO, 1997, p. 30-31)
Texto Contexto
Leitura do texto: os alunos leem em silncio o texto selecionado sem
que nenhuma informao sobre ele seja fornecida; a seguir, pelo menos, duas leituras em voz alta devem ser realizadas, de preferncia, por
voluntrios. importante que a leitura em voz alta seja incentivada. A
leitura no deve ser interrompida, nem para a explicao de vocabulrio. O objetivo, nesse momento, no consiste em compreender cada
palavra, mas a formao de uma ideia geral do texto.
Conversando sobre o texto lido: cada aluno escreve at cinco palavras
que expressem o assunto de que trata o texto; a seguir, de preferncia em pares, comparam as palavras que escreveram justificando suas
escolhas para o(s) colega(s); depois disso, o professor pede a cada um
dos grupos que leia e justifique as palavras por eles selecionadas, enquanto o professor as anota no quadro.
A partir da listagem elaborada pela turma, o professor ir trabalhar, por
meio de perguntas, o assunto de que trata o texto selecionado. Se necessrio, incentivando o acrscimo de novas palavras listagem inicial.
Uma outra leitura feita pelo professor: ritmo, sons e imagens presentes na narrativa devem ser motivo de perguntas que agucem a ateno
dos alunos para a riqueza de detalhes na descrio da vida no cortio,
procurando mostrar os recursos lingusticos utilizados pelo escritor
para compor a descrio tanto do ambiente quanto dos personagens.
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Contexto Texto
IESDE Brasil S. A.
Domnio pblico.
Domnio pblico.
O Beagle, navio em que Charles Darwin viajou de 1831 a 1836 coletando dados para sua
pesquisa.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre o naturalista, comentar de forma breve o impacto causado pela publicao
do livro A Origem das Espcies.
Charles Darwin naturalista ingls que formulou a teoria da evoluo
pela seleo natural. O livro, A Origem das Espcies, que apresenta o resultado de sua pesquisa, foi publicado em 1859.
O professor deve ressaltar que pesquisas cientficas realizadas nessa
poca partiam da observao para a teoria.
Apresentar a influncia da teoria da evoluo pela seleo natural nos
estudos dos fenmenos humanos e sociais, conduzindo a discusso
para o conceito de darwinismo social.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre darwinismo social.
Darwinismo social Herbert Spencer foi o principal terico dessa
escola de pensamento, tendo aplicado o modelo biolgico da evoluo
das espcies s sociedades humanas, defendendo a ideia de que s os
mais fortes sobrevivem.
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Ressaltar a relevncia da corrente filosfica conhecida como Positivismo dentro do contexto scio-histrico-cultural dos oitocentos.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre o Positivismo.
Positivismo corrente filosfica surgida no sculo XIX, que se caracteriza por considerar como nico tipo de conhecimento legtimo o que
se encontra nas cincias naturais, baseado na observao, experimentao e matematizao. Os positivistas criticam como falso e enganoso
o pensamento religioso e metafsico [...]. Com relao s cincias humanas, advogam a tese de que elas somente podem se desenvolver
como verdadeiras disciplinas cientficas na medida em que adotem a
metodologia das cincias naturais. (CIVITA, 1977, p. 1.031)
A seguir, o professor relaciona o contexto literatura do perodo realista-naturalista. Para tal, chama a ateno dos alunos para o fato de
que, por influncia do contexto em que se insere, a literatura do perodo focaliza a realidade social ou biolgica do homem, sendo que
este apresentado como produto do meio em que vive. Isso se deve
influncia das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia). O homem
visto como um ser sujeito s leis da natureza, e por elas condicionado. Da mesma forma que a pesquisa cientfica parte da observao
dos fenmenos para chegar teoria, a literatura do perodo, que se
pretende fiel aos fatos, procura, atravs da observao, apresentar, da
forma mais detalhada possvel, o homem no ambiente em que vive
(JOBIM; SOUZA, 1987, p. 174).
Aps mostrar a influncia do contexto na literatura, o professor pede
aos alunos que leiam silenciosamente a passagem selecionada do romance O Cortio.
A seguir, so feitas, pelo menos, duas leituras em voz alta. Como afirmamos anteriormente, essas leituras devem ser realizadas, de preferncia, por alunos voluntrios.
O prximo passo consiste em pedir aos alunos que trabalhem em grupos pequenos, de dois ou trs membros, para realizarem a tarefa de
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traar paralelos entre o contexto estudado e o texto literrio, procurando destacar passagens do romance que justifiquem suas afirmativas. Para isso, devem seguir os tpicos determinados pelo professor
(por exemplo, o comportamento animalesco do homem, a descrio
minuciosa etc.).
A etapa seguinte diz respeito ao debate sobre o texto, com base nas
observaes anotadas por cada grupo de alunos.
Com o embasamento adquirido, os alunos iniciam a leitura do romance na ntegra.
Em relao a algumas das atividades complementares que motivem
o aluno a aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto estudado,
sugerimos, por exemplo, que sejam desenvolvidas pesquisas sobre
temas motivadores relacionados ao contexto, tais como: a Revoluo
Industrial, o cientificismo, o determinismo. Alm dessa, tambm so
possveis as atividades j sugeridas para o primeiro tipo de abordagem apresentada.
Adequao do estudo
de literatura aos nveis de ensino
Acreditamos que a sensata adequao do estudo de literatura em qualquer que
seja o nvel de ensino depender principalmente da escolha feita pelo professor
quanto s obras a serem lidas, ao volume de leitura e, obviamente, s abordagens
a serem adotadas em sala de aula para cada autor/obra a trabalhar. Lembramos
que defendemos o estudo prazeroso da literatura, pois gostar do que estudamos
fundamental. Geralmente, gostamos do que entendemos, do que faz sentido
para ns, e, quando isso acontece, nosso estudo passa a ser um grande companheiro, aquele que vai apontando caminhos e iluminando a nossa jornada.
Mas que aspectos considerar para que, ao prepararmos nossas aulas, possamos fazer escolhas mais acertadas? As reflexes aqui sugeridas devem ser norteadas pelo programa da disciplina ministrada.
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A avaliao
A avaliao de literatura deve estar voltada para o que efetivamente foi discutido em relao s obras trabalhadas e tambm, sempre que possvel, funcionar
como um elemento motivador de pesquisa, de estudo, de novas descobertas. O
objetivo fazer com que exista uma expectativa positiva em relao a provas e
trabalhos realizados em sala ou em casa, individualmente ou em grupo.
Provas escritas devem incluir questes com suportes elaborados com clareza
sobre obras estudadas e/ou leituras extras recomendadas pelo professor. Devem
ser evitadas questes cujas respostas dependam apenas de memorizao, pois
no revelam a compreenso do texto estudado. As perguntas elaboradas devem
dar aos alunos a oportunidade de mostrar que esto aptos a discutir aspectos
relativos s obras estudadas com argumentos bem fundamentados, baseados
no conhecimento por eles construdo durante todo um processo de trabalho
com a literatura, no qual cada uma das etapas apresentao, leitura, debate e
pesquisa exerce papel de destaque.
A atividade de pesquisa deve ser tomada como uma ferramenta a mais a ser
utilizada pelo professor para motivar seus alunos a fazerem suas descobertas.
Para isso, fundamental que seja bem orientada e que os objetivos estejam
bem definidos. preciso deixar claro qual recorte do assunto estudado o aluno
deve pesquisar. necessrio tambm auxiliar o aluno informando-o a respeito
de obras crticas ou tericas que ele poder utilizar para iniciar a sua pesquisa. Convm alertar o aluno para a pesquisa feita na internet. Ela vlida desde
que as pginas consultadas sejam escolhidas com cuidado. Em caso de dvida,
convm recorrer a endereos de instituies srias, como, por exemplo, a Academia Brasileira de Letras (ABL), que disponibilizam textos informativos confiveis, escritos por especialistas nos assuntos consultados. Alm disso, os alunos
devem ser informados da importncia de indicarem corretamente as fontes pesquisadas em seus trabalhos. H excelentes manuais de redao acadmica que
podem ser recomendados para orient-los nesse sentido.
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Texto complementar
O Cortio: um romance-clmax
(PROENA FILHO, 1999, p. 259-262)
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por congraamentos integradores, sobretudo diante da ameaa comum, externa, caso da unio dos dois cortios, inicialmente antagnicos.
A trama acompanha a evoluo da habitao coletiva em destaque que
segue paralela biografia de Joo Romo. E todos os personagens so
envolvidos.
[...]
Em termos de linguagem ficcional, O Cortio um romance altamente
representativo, sobretudo no mbito da realidade em que produzido.
O texto traduz equilbrio entre a dimenso documentria, a dimenso
imaginria e a inteno naturalista de retrato social e denncia. Configura
um microcosmo convincente e personagens-tipo significativos do quadro
social que pretende representar: o portugus ambicioso que pretende ascender na escala social, o seu conterrneo, j absorvido socialmente, mas
ainda movido pela ambio, o portugus trabalhador que resiste absoro
e acaba absorvido, a escrava falsamente livre, a mulata emergente, os grupos
marginais na realidade econmica de ento, levados proletarizao, o esprito de solidariedade e a estagnao dos grupos menos favorecidos. Vale
dizer: instncias de segmentos sociais importantes no processo de construo da sociedade brasileira.
Dicas de estudo
A Redao de Trabalhos Acadmicos: teoria e prtica, organizado por Claudio Cezar Henriques e Darclia Marindir P. Simes, Editora da UERJ.
Filme: O Cortio, baseado na obra de Alusio Azevedo, roteirizado por Francisco Ramalho Jr., com Betty Faria, Armando Bogus e Beatriz Segall, tendo
sido produzido pela Argos Filmes. O filme uma luxuosa adaptao do
romance para as telas do cinema.
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Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com
que os alunos comentem aspectos do Realismo-Naturalismo presentes numa
verso cinematogrfica de um romance representativo desse estilo literrio.
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3. Prepare uma questo dissertativa que tenha por objetivo fazer com que o
aluno escreva sobre o ensino das Letras no Brasil Colnia.
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A contextualizao
como mtodo de abordagem
O objetivo deste captulo apresentar a contextualizao como mtodo
de abordagem no ensino de literatura.
Investigao e
compreenso
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao,
estrutura, de acordo com as condies de produo, recepo
(inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e
propagao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).
Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas
de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas,
no eixo temporal e espacial.
Em um dos itens que apresenta a objetivao das competncias e habilidades relativas ao ensino de lngua e literatura dos PCN, vemos a multiplicidade de enfoques relevantes que a contextualizao como mtodo
de abordagem do ensino de literatura pode proporcionar aos estudos desenvolvidos pelo professor em sala de aula. Tambm podemos observar
Apresentar Guimares Rosa e sua obra em sala de aula, valorizando os aspectos mencionados acima, implica trabalhar com a contextualizao no que ela
tem de melhor a nos oferecer, que a possibilidade de estabelecermos relaes
entre elementos diversos, com o objetivo de auxiliar o aluno a estreitar os elos
de sua rede de leituras, tanto literrias quanto de mundo.
Dentre as diversas maneiras com as quais o professor pode contar para trabalhar com a contextualizao como mtodo de abordagem do ensino de literatura, focalizaremos a que privilegia a escolha de temas, que podem ser desmembrados em subtemas, que, por sua vez, servem para mostrar o enfoque do
assunto a ser contextualizado a partir da relao estabelecida entre fontes diversas, tais como:
obras literrias;
obras tericas;
obras crticas;
textos relativos a aspectos scio-histrico-culturais;
outros tipos de produes artsticas do/sobre o perodo em questo.
O contato com fontes variadas contribui para que o aluno desenvolva seu
senso crtico, sua capacidade de tirar concluses prprias tomando como base
diferentes pontos de vista.
A partir do tema selecionado, o professor decide com quais fontes ir trabalhar, sempre adequando sua escolha ao programa da disciplina. O material
utilizado para a contextualizao dever, portanto, ilustrar alguns dos aspectos
relevantes do tema a serem abordados em sala de aula. importante frisar que
estamos tratando de contextualizao. Da o nosso objetivo ser o de traar um
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panorama do contexto em que o assunto estudado se insere. Cada uma das peas
que compe esse panorama deve ser apresentada numa sequncia lgica que
permita que haja um encadeamento entre as partes. Esse encadeamento fundamental para que o professor desenvolva o assunto e para que os alunos sejam
levados, no apenas a estabelecer relaes entre os textos, mas tambm a construir seu conhecimento acerca do tpico a partir de perspectivas diferentes.
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Texto 3
No momento em que a maioria dos homens das letras do Brasil recm-independente procurava contribuir para a construo da literatura nacional, a figura de Jos de Alencar merecedora de nossa ateno especial. Em
textos afirmativos/doutrinrios, o escritor revela quais as diretrizes que, segundo ele, deveriam nortear a literatura que se queria brasileira, enfatizando sempre que deveria ser privilegiado em nossa literatura tudo aquilo que
fosse caracterstico do pas. [...]
Do passado pr-colonial, Alencar resgata tradies para apresent-las em
uma nova forma de romance, que julga mais apropriada para cantar a raa e
as belezas naturais brasileiras. Tomando a questo da busca de uma identidade nacional, Alencar volta ao passado pr-colonial, dando destaque figura
do ndio, que ele acreditava ser um smbolo verdadeiro de liberdade e pureza.
Seu romance Iracema , ento, escrito nessa nova forma por ele sugerida, e
Alencar, servindo-se da temtica do indianismo, participa conscientemente
da fundao de uma literatura nacional que retrata o pas, fazendo-o de uma
forma original e valendo-se de uma linguagem que acredita ser bem prxima
ao portugus falado no Brasil. (HENRIQUES, 1996, p. 454. Adaptado)
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O imperialismo e a
identidade nacional no Modernismo
O Modernismo pode ser definido como um movimento de grande dinamismo, de tendncias e caractersticas diversas, mais simultneas do que sucessivas
(cf. JOBIM; SOUZA, 1987, p. 248).
Por essa razo, escolhemos o tema O imperialismo e a identidade nacional
no Modernismo para apresentar uma das possveis maneiras de contextualizar
o movimento modernista.
Dessa maneira, nossa proposta de estudo parte do tema sugerido e consiste
em apresentar uma atividade de pesquisa a ser realizada pelos alunos.
A contextualizao do movimento modernista iniciada pelo professor
em sala de aula.
Ao apresentar o tema da proposta, o professor dirige o foco, por exemplo,
para duas das possveis questes a serem discutidas: a crtica hegemonia
estrangeira e viso de identidade nacional do Romantismo.
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A seleo do material a ser trabalhado (obras modernistas ou sobre o Modernismo) deve ser bem planejada para que, ao final do estudo, possam
ter sido mapeados os aspectos mais relevantes sobre o recorte do assunto a ser pesquisado pelos alunos e, posteriormente, discutido em sala de
aula. Ou seja, ao lanar a proposta de trabalho, o professor inicia a contextualizao do tema escolhido, ilustrando suas explicaes com exemplos
de obras modernistas.
A seguir, apresenta os textos e/ou obras de outras artes por ele selecionadas para servirem de objeto de pesquisa dos alunos, cujos resultados sero levados para a sala de aula em forma de tpicos ou pargrafos curtos
para que possam ser lidos, comparados e discutidos.
O professor deve estimular e orientar o debate em sala de aula a partir
dos dados pesquisados, pois essa discusso contribuir para aprofundar
a contextualizao do assunto e iniciar o trabalho de leitura e anlise de
obras literrias modernistas. Vejamos algumas sugestes de obras que
muito contriburam para a popularizao de ideias modernistas. Destacamos para o tema em questo algumas que partem de contribuies da
literatura e da pintura. Dessa maneira, sugerimos:
Da literatura: Manifesto Antropfago (1928), de Oswald de Andrade; Na
Mar das Reformas (1921), artigo de Menotti del Picchia; O Movimento Modernista (1942), depoimento de Mrio de Andrade.
Da pintura: Anita Malfatti; Di Cavalcanti.
A seguir, o professor apresenta a proposta de pesquisa com base em
exemplos um fragmento de texto e um quadro para orientar os alunos
acerca do trabalho a ser realizado.
Os alunos fazem a leitura do texto e observam o quadro, ambos representativos do Modernismo.
Professor e alunos tecem comentrios sobre o texto e a pintura. Esses comentrios so importantes, pois a partir deles o professor contextualiza
o tema, apresentando tambm os aspectos que devem ser observados
pelos alunos em suas pesquisas. Para exemplificar esse procedimento, sugerimos um fragmento do Manifesto Antropfago, de Oswald de Andrade,
e o quadro Antropofagia, de Tarsila do Amaral.
O professor escreve no quadro informaes bsicas sobre o texto a ser lido,
tais como ttulo, ano de publicao e nome do autor. Em seguida, so feitas
duas leituras do texto em voz alta, de preferncia por alunos voluntrios.
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Texto complementar
A hiptese do Brasil: Romantismo e solido
(HELENA, 2000, p. 18-19)
Numa leitura do Brasil, em 1929, Mrio de Andrade escreve: Eu sou trezentos, poema que abre o livro Remate de Males. Impossvel no lembrar, na
vertente das dificuldades com que o pas se deparava, da muita sava e pouca
sade que espantam o heri de nossa gente na pauliceia desvairada.
Na verso modernista, Macunama volta ao Uraricoera, perde a conscincia na Ilha de Marapat e, qual saci melanclico, alquebrado e num p s,
vira constelao. Nosso heri perde a perna, a vida e a voz, pois sua histria
contada por um papagaio tagarela. Duplo desse homem coletivo perdido, o
indivduo tematizado no poema vive o caos da identidade.
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Metfora de uma urna hbrida, que s por seus cacos pode ser referida, no
remate de nossos males, a soluo encontrada para um rosto que nos integrasse, passa pelos trezentos, trezentos-e-cincoenta eus na problematizao
maioandradina.
[...]
Se o Modernismo contempla a identidade individual e nacional como
resduos em permanente hibridismo, ao revisitar a mata virgem das nossas
memrias, faz aluso a um outro momento decisivo na postulao da hiptese Brasil e de sua constituio como entidade e identidade.
Ao fazer Jos de Alencar, o Pai do mutum na dedicatria-homenagem
que afinal no publica na primeira edio de Macunama, Mrio de Andrade
assinala com quantos eus se faz o Brasil no Romantismo.
Trs eus se encontram nesse lugar-cristalizado do imaginrio cultural. Um
deles, solitrio, pergunta por si mesmo na angstia de uma individualidade que desse conta de existir. O outro, social e abstrato, pergunta por seu
espao na figurao do Estado que, no modelo-padro internacional (a atingir) deveria substituir o absolutismo e o despotismo. Por fim, um terceiro eu,
o nacional, a peculiaridade.
A tarefa que se atribuam os romnticos e, em especial, Jos de Alencar,
que entre ns tomou-a por misso, era estabelecer os ns e deslindar os quiprocs dessa trplice aliana de eus desconcertantes e desconcertados.
[...]
Suas obras, que surpreendem pela perspiccia disfarada de histrias palatveis, do forma e contedo representao do pas nascente, buscando construir a memria do cidado que ocuparia o lugar das mitologias da origem.
Preside esta empresa a inteno de dizer o que era ser brasileiro no sculo XIX.
A colnia em que se era o outro, dera lugar ao pas que no sabia o que
era. Entre esses dois momentos, gente nascera, trabalhara e morrera, com um
mal-estar semelhante a uma doena crnica. A sensao de solido se avoluma. E vem tematizada na imagem da ilha deserta em que o homem, por si
mesmo, h de reconstruir o mundo. A nao travava luta terrvel, espantosa,
louca, desvairada como a que se prope Peri, em busca de Ceci, desprendendo do seio da terra um tronco de palmeira, que resvalou pela flor dgua
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Dicas de estudo
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Ministrio da Educao,
1999.
Atividades
1. O estudo de uma obra literria deve estabelecer relaes com os quadros
de referncia que contextualizam o momento em que ela se insere. Elabore
uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com que os
alunos discutam a contribuio prestada por um(a) escritor(a) na popularizao de ideias modernistas.
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Assim, quando falamos aqui em intertextualidade na literatura, pensamos em um dilogo que se estabelece entre obras literrias, e pode ser
caracterizado como externo ou interno. Isso significa que uma obra pode
fazer referncia a outra ou a outras obras, de escritores diferentes, o que
configura um caso de intertextualidade externa. Quando um escritor es-
tabelece um dilogo intertextual com sua prpria obra, estamos diante do que
chamamos de intertextualidade interna ou intratextualidade. Antologia, de
Manuel Bandeira, serve como exemplo desse tipo de dilogo intratextual, pois o
poeta reescreve seus prprios versos. Vejamos um fragmento do poema:
Antologia
Manuel Bandeira
A vida
No vale a pena e a dor de ser vivida.
Os corpos se entendem, mas as almas no.
A nica coisa a fazer tocar um tango argentino.
Vou-me embora pra Pasrgada!
Aqui eu no sou feliz.
[...]
Uma obra pode fazer referncia ou estabelecer uma relao, um dilogo, com
outra ou outras j existentes de diversas maneiras. Essas maneiras variam, por
exemplo, desde dilogos mais fracos como a citao de uma frase ou nome de
um personagem, chegando por vezes a dilogos mais fortes, que podem ser
exemplificados com reescrituras de obras inteiras.
Contudo, ns, leitores, s podemos perceber a presena desses dilogos intertextuais quando conhecemos e, obviamente, nos lembramos da obra ou das obras
com que o texto que estamos lendo dialoga. Isto , dependemos de nosso repertrio textual. Se um romance menciona em sua narrativa o nome de um personagem
de uma outra obra, esse dilogo intertextual, mesmo sendo explcito por causa da
citao do nome, s produzir efeito se o leitor tiver lido a obra original em que
aquele personagem aparece ou se possuir algum conhecimento sobre ele.
Conclumos ento que quanto mais obras literrias conhecermos, maior e
mais espessa ser a nossa rede de leituras, e, consequentemente, maiores sero
tambm nossas chances de perceber dilogos literrios, que podem acontecer
entre obras de escritores de um mesmo pas e/ou de pases diferentes.
Vejamos um dos muitos exemplos de intertextualidade presente no romance
Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis (1971, p. 521-522). No
captulo de nmero sete, intitulado O delrio, Brs Cubas relata seu encontro
com Pandora.
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Caiu do ar? destacou-se da terra? no sei; sei que um vulto imenso, uma figura de mulher me
pareceu ento, fitando-me uns olhos rutilantes como o sol. Tudo nessa figura tinha a vastido
das formas selvticas, e tudo escapava compreenso do olhar humano, porque os contornos
perdiam-se no ambiente, e o que parecia espesso era muita vez difano. Estupefato, no disse
nada, no cheguei sequer a soltar um grito; mas, ao cabo de algum tempo, que foi breve,
perguntei quem era e como se chamava: curiosidade de delrio.
Chama-me Natureza ou Pandora; sou tua me e tua inimiga.
Ao ouvir esta ltima palavra, recuei um pouco, tomado de susto. A figura soltou uma
gargalhada, que produziu em torno de ns o efeito de um tufo; as plantas torceram-se e um
longo gemido quebrou a mudez das coisas externas. [...]
Entendeste-me? disse ela, no fim de algum tempo de mtua contemplao.
No, respondi; nem quero entender-te; tu s absurda, tu s uma fbula. Estou sonhando,
decerto, ou, se verdade que enlouqueci, tu no passas de uma concepo de alienado, isto
, uma coisa v, que a razo ausente no pode reger nem palpar. Natureza, tu? a Natureza que
eu conheo s me e no inimiga; no faz da vida um flagelo, nem, como tu, traz esse rosto
indiferente, como o sepulcro. E por que Pandora?
Porque levo na minha bolsa os bens e os males, e o maior de todos, a esperana, consolao
dos homens. Tremes?
Sim; o teu olhar fascina-me.
Creio; eu no sou somente a vida; sou tambm a morte, e tu ests prestes a devolver-me o
que te emprestei. Grande lascivo, espera-te a voluptuosidade do nada.
Brs Cubas, ao relatar seu encontro com Pandora, estabelece uma intertextualidade explcita entre o romance de Machado e o poema Os Trabalhos e os
Dias, de Hesodo, um poeta grego dos fins do sculo VIII a.C. A figura de Pandora
e o poeta Hesodo esto assim registrados por Pierre Grimal no Dicionrio de
Mitologia Grega e Romana (1993, p. 353-354):
Pandora , num mito hesidico, a primeira mulher. [...] No poema Os Trabalhos e os Dias, Hesodo
conta que Zeus enviou Pandora a Epimeteu. Seduzido pela beleza, este tomou-a por esposa,
esquecendo os conselhos de seu irmo Prometeu, que o advertira no sentido de jamais aceitar
um presente de Zeus. Ora havia um vaso (Hesodo no nos diz que vaso era esse) que continha
todos os males. Estava coberto por uma tampa que impedia o contedo de se extravasar. Mal
chegou Terra, Pandora movida por uma imensa curiosidade, levantou a tampa do recipiente,
e todos os males se espalharam sobre a humanidade. Apenas a esperana, que estava no fundo,
ficou, por no conseguir sair antes de Pandora voltar a colocar a tampa no vaso. Segundo outra
verso, este vaso conteria no os males, mas tudo o que de bom existe, e Pandora t-lo-ia
levado a Epimeteu como presente de npcias, a mando de Zeus. Abrindo imponderadamente
o recipiente, ela deixou escapar os bens, que voltaram para a morada dos deuses em vez de
permanecerem entre os mortais. Os homens foram assim condenados a sofrer toda a casta de
males; s a esperana, pobre consolao, lhes restava.
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Parfrase e estilizao
Parfrase
Ao apresentar a parfrase em sala de aula, o professor deve lembrar aos
alunos que ela se faz presente em nosso cotidiano e que a ela recorremos com
frequncia em situaes variadas. Mas o que significa o termo parfrase?
Parfrase: em sentido amplo, estamos nos referindo a um texto que retoma
um outro, a que chamamos de texto-base ou original, procurando no alterar-lhe o sentido. A parfrase deixa clara a sua ligao com o texto original e
no quer para si a autoria desse texto.
Como se trata de um termo de sentido bastante amplo, convm ao professor recorrer tambm a definies oficiais, ou seja, aquelas encontradas em dicionrios, de
preferncia, de termos literrios. Vejamos ento duas definies de fontes distintas.
A primeira obra, de Harry Shaw (1973, p. 341-342), assim define o termo
parfrase:
Reexposio de um texto, mantendo-lhe o significado, mas dando-lhe uma nova forma. O
termo deriva de palavras gregas que significam ao lado e discurso, e a parfrase implica,
geralmente, um desenvolvimento do texto com o fim de torn-lo claro. Muitos crticos
modernos discordam de que se parafraseiem textos, mas o exerccio dessa atividade essencial
a todos aqueles que desejem entender bem aquilo que leem.
Na segunda obra, de Karl Beckson e Arthur Ganz (1965, p. 391), lemos que a parfrase a reafirmao, em palavras diferentes, do mesmo sentido de uma obra
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escrita. Uma parfrase pode ser uma afirmao geral da ideia de uma obra como
explicao de um trecho difcil.
Tomando como base as duas definies apresentadas, observamos que ambas
mencionam que a parfrase tambm pode ser a reescrita de um texto a fim de
torn-lo mais compreensvel. interessante acrescentar que nos dois dicionrios
citados a definio do termo em questo ilustrada com parfrases de poemas.
O professor poder sugerir uma atividade desse tipo em sua sala de aula.
Aps a leitura de um poema selecionado, alunos e professor constroem uma
parfrase do poema lido. Cabe lembrar que esse um exerccio vlido ao qual o
professor pode recorrer tambm quando desejar verificar se seus alunos entenderam um determinado texto, potico ou no, que esteja sendo estudado, pois
s conseguimos contar com nossas palavras o que um texto quer dizer quando
compreendemos o sentido desse texto.
A seguir, convm complementar as definies de parfrase apontando para o
uso frequente que fazemos dela em nosso cotidiano, dentro e fora de nossa sala
de aula de literatura. Como possveis exemplos de atividades a serem apresentadas pelo professor, sugerimos:
O resumo de uma histria o professor pede aos alunos que faam o
resumo de um livro, de um filme ou at mesmo de uma novela que esteja em cartaz. Deve ser escolhida, de preferncia, a opo que permita o
maior nmero de participantes possvel. Ao construrem o resumo de uma
obra, que do conhecimento de todos, os alunos se policiaro e corrigiro
uns aos outros caso alguma informao inadequada, que fuja ao texto original, seja sugerida. O professor deve retomar as definies apresentadas,
ressaltando que a parfrase se aproxima ao mximo do sentido do texto-base. Ela quer ser fiel a esse texto e no rebelar-se contra ele.
A explicao de um texto terico o professor pede aos alunos que
leiam, individualmente ou em pares, um fragmento de um texto terico
relativo literatura. Esse texto deve discutir um assunto j estudado pelos
alunos. Aps a leitura, o professor pede aos alunos que expliquem com
suas prprias palavras o que est sendo afirmado no texto selecionado.
Aps a construo da parfrase pelos alunos, o professor pede que identifiquem a atividade que acabaram de realizar dentre as definies de parfrase estudadas. Para finalizar, o professor pede aos alunos que escrevam
o texto elaborado, deixando claro que a parfrase no faz deles autores do
ensaio crtico que serviu como texto-base. Parafrasear uma histria no
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nos d o direito de nos julgarmos autores ou coautores dela. Essa observao importantssima para que desde cedo os alunos aprendam a reconhecer e a respeitar a autoria de textos, inclusive os de cunho crtico e/
ou terico. Uma parfrase que esconda a sua ligao com o texto original
deixa de ser uma parfrase e passa a ser um plgio.
Estilizao
O professor deve estabelecer comparaes com a parfrase ao introduzir a
definio de estilizao, pois ambas trabalham no vis das semelhanas.
Estilizao: como a parfrase, a estilizao tambm no nega sua ligao
com o texto-base ou original. Ela imita o texto-base ou um determinado
estilo sem o objetivo de subverter o seu sentido ou de ironiz-lo.
Aps essa primeira definio, o professor pode recorrer noo de desvio sugerida por Affonso Romano de SantAnna, pois acreditamos que ela seja bastante
esclarecedora, principalmente para aqueles que iniciam seus estudos sobre dilogos intertextuais. Em Pardia, Parfrase & Cia., SantAnna (2004, p. 38-42) afirma:
Trabalhemos com a noo de desvio. Consideremos que os jogos estabelecidos nas relaes
intra e intertextuais so desvios maiores ou menores em relao a um original. Desse modo, a
parfrase surge como um desvio mnimo, a estilizao como um desvio tolervel [...].
Vejamos a estilizao como um desvio tolervel. Por um desvio tolervel, estou significando
algo quantitativamente verificvel, sem me envolver em problemas qualitativos. Ou seja:
esse desvio tolervel seria o mximo de inovao que um texto poderia admitir sem que lhe
subverta, perverta ou inverta o sentido. Seria a quantidade de transformaes que o texto
pode tolerar mantendo-se fiel ao paradigma inicial.
Isto me permite dizer que o escritor que produz esse tipo de efeito trabalha numa rea de pouca
diferena em relao ao original. E esse tipo de desvio mais do que tolervel tambm um desvio
desejvel, sem o que ele pode cair na parfrase pura e simples e perder o sentido da autoria.
parfrase
estilizao
base. Da o desvio na parfrase ser considerado mnimo. Quanto estilizao, o professor deve mostrar aos alunos que a distncia entre o texto original e o estilizado
maior. Esse desvio tolervel acontece porque o texto estilizado lembra o texto-base.
Nele podemos perceber ecos do texto original. Por essa razo, seu desvio tambm
chamado de desejvel porque se ele se aproximar demais do texto-base acabar
se tornando uma parfrase e no uma estilizao. A estilizao tambm pode ser
verificada quando um escritor imita o estilo de outro.
Nesse momento, o professor deve conceituar o termo estilo, do qual deriva a
palavra estilizao, destacando alguns dos seus significados mais relevantes:
Estilo: a maneira como pensamentos so traduzidos em palavras; modo caracterstico de construo e de expresso na linguagem escrita e oral; caractersticas de uma obra literria, mais no que diz respeito sua forma de
expresso do que s suas ideias (cf. SHAW, 1973, p. 187). Essa palavra pode
estar acompanhada de diversas referncias: estilo romntico, estilo clssico,
estilo pomposo, estilo machadiano etc. Estilo deriva do termo latino stilus,
que significa um instrumento pontiagudo de escrita.
Como se pode observar, as definies do vocbulo estilo complementam a
explicao de estilizao e oferecem argumentos para que os alunos possam
melhor compreender os casos a serem estudados.
conveniente que o professor inicie o estudo de casos por um texto original que favorea a participao dos alunos. Por esse motivo, a ttulo de
ilustrao, selecionamos para nosso estudo de parfrase o poema Orao, de Jorge de Lima, que dialoga com a orao Ave Maria.
importante que mais de uma leitura do poema seja feita em voz alta, de
preferncia, por alunos que se ofeream como voluntrios.
Orao
Jorge de Lima
A seguir o professor apresenta a orao da Ave Maria, pedindo a voluntrios que faam as leituras.
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Ave Maria
Ave Maria, cheia de graa, o senhor convosco; bendita sois vs entre
as mulheres, bendito o fruto do vosso ventre, Jesus. Santa Maria, Me de
Deus, rogai por ns, pecadores, agora e na hora de nossa morte. Amm.
A partir das leituras, o professor pede aos alunos que observem o assunto
ou tema de que tratam os textos lidos como tambm a ocorrncia de palavras ou expresses iguais.
A seguir, o professor deve conduzir a discusso de forma tal que os alunos
percebam que a poesia de Jorge de Lima retoma a orao Ave Maria numa
parfrase linear, substituindo palavras ou intercalando frases com seus prprios versos, sem alterar o sentido da orao que serve como texto-base.
Esse debate guiado auxilia o professor a mostrar uma das possveis maneiras
de se estudar um dilogo intertextual. Aps os alunos terem compreendido
as razes pelas quais se trata de uma parfrase, o professor passaria ento
a trabalhar a anlise da poesia de Jorge Lima, ressaltando/relembrando o
momento de nossa literatura em que esse poeta e suas obras se inserem.
Cano do exlio
Gonalves Dias
Um sabi
na palmeira, longe.
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Texto complementar
Leitura e intertextualidade:
o cruzamento de teorias e prticas textuais
(PEREIRA, 1998, p. 279-291)
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Parece-nos fundamental tratar do ser humano com luz especial, recorrendo a Bakhtin quando diz que a propriedade intertextual do discurso no
secundria nem derivada, mas primeira e fundante: O prprio ser homem
(exterior como interior) uma comunicao profunda. Ser significa comunicar [...]. O homem no possui um territrio interior soberano, ele se situa
todo e sempre em uma fronteira: olhando para o seu interior, ele o olha nos
olhos do outro ou atravs dos olhos do outro.
Dicas de estudo
Pardia, Parfrase & Cia., de Affonso Romano de SantAnna, Editora tica.
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Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa que tenha como objetivo principal fazer
com que os alunos comentem uma parfrase.
2. Selecione um poema e prepare uma atividade cujo objetivo seja fazer com
que os alunos discutam um dilogo intertextual.
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Ouvir estrelas
Olavo Bilac
Ouvir estrelas
Bastos Tigre
bsicas sobre os autores em questo para que os alunos possam ter mais elementos ao tecerem consideraes sobre o dilogo intertextual estudado.
Vejamos ento alguns dados sobre Olavo Bilac e Bastos Tigre, que auxiliam no
estabelecimento de relaes entre os poemas e as definies do termo pardia,
apresentados.
Olavo Bilac (1865-1918) como poeta lrico que se situa na literatura
brasileira. Sua obra de poeta, das mais populares do pas, enquadra-se no movimento parnasiano, que teve na dcada de 1880 a sua fase mais fecunda e
renovadora. Tornou-se o mais tpico dos parnasianos brasileiros, e o mais lido
nas duas primeiras dcadas do sculo XX, quando os seus sonetos de chave
de ouro eram decorados e chamados em toda a parte, nos saraus e sales literrios comuns na poca. (COUTINHO; SOUSA, 2001, p. 354-355. Adaptado)
Apropriao
Vejamos a seguir um outro tipo de dilogo intertextual: a apropriao. Para
conceituar o termo apropriao, o professor repete o procedimento adotado em
relao pardia, ou seja, apresenta duas definies de fontes diferentes, que,
de preferncia, devem ser de um dicionrio geral e de um de termos literrios.
Comecemos pela definio do verbete apropriar do qual deriva o vocbulo apropriao, retirada do Dicionrio Aurlio (2003) na terceira edio de sua
verso eletrnica.
apropriar [Do lat. appropriare.]
Verbo transitivo direto e indireto.
1. Tomar como propriedade, como seu; arrogar-se a posse de.
2. Tornar prprio, seu; apossar-se de.
3. Tomar para si: apossar-se, apoderar-se.
4. Adaptar-se, ajustar-se.
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Obra de artista annimo exposta em uma rua do centro de Praga, cidade que se sobressai pela
beleza do conjunto de suas construes antigas.
Aps discutir com os alunos possveis leituras a serem feitas acerca dos
objetos escolhidos pelo artista, a maneira como so apresentados e o local
escolhido para essa apresentao, o professor deve complementar o debate com o que afirma Affonso Romano de SantAnna a respeito do estranhamento causado por essa tcnica artstica. Vejamos o que diz SantAnna
(2004, p. 44-45):
Tirado de sua normalidade, o objeto colocado numa situao diferente, fora de seu uso.
Os artistas que trabalham com esse tipo de produo esto interessados em estabelecer
um corte com o cotidiano usando os prprios elementos que povoam nosso cotidiano. Ao
invs de representarem, eles re-apresentam os objetos em sua estranhidade.
A seguir, repetindo o procedimento empregado na apresentao da pardia, o professor ilustra as definies de apropriao com um exemplo de
obra literria e, depois de coment-lo, escreve no quadro uma definio
desse tipo de dilogo intertextual, que tome como base os verbetes estudados e a discusso sobre a escultura.
Vejamos esse procedimento, utilizando a passagem apresentada por Affonso
Romano de SantAnna (2004, p. 56-57), que focaliza o dilogo estabelecido entre
Inveno de Orfeu, de Jorge de Lima (1803-1953), e o poema Eneida, do poeta
latino Virglio (70 a.C.-19 a.C.). O crtico classifica esse caso como sendo uma
apropriao parafrsica, ou seja, pelo vis da parfrase, por no inverter ou negar
o sentido do texto anterior. SantAnna destaca ainda que o que caracteriza esse
tipo de apropriao a fidelidade ao modelo original.
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Inveno de Orfeu
Jorge de Lima
Eneida
Virglio
Pastiche
Examinemos agora o pastiche. Ao iniciar o estudo em sala de aula desse tipo
de dilogo intertextual, o professor deve preferencialmente tomar como base
uma definio retirada de um ensaio terico que discuta o pastiche num paralelo com a pardia.
Vejamos um exemplo desse tipo de comentrio presente na obra Intertextualidades: teoria e prtica (PAULINO et al., 1998, p. 40-41).
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Prosopopeia (fragmento)
Bento Teixeira
Cantem Poetas o Poder Romano,
Sobmetendo Naes ao jugo duro;
O Mantuano pinte o Rei Troiano,
Descendo confuso do Reino escuro;
Que eu canto um Albuquerque soberano,
Da F, da cara da Ptria firme muro,
Cujo valor e ser, que o Ceo lhe inspira,
Pode estancar a Lcia e Grega lira.
Para o estudo de um exemplo de pastiche presente numa obra literria publicada mais recentemente, o professor pode selecionar o romance Em Liberdade
(1981), de Silviano Santiago. Em relao a essa obra, o prprio escritor afirmou
ter feito um pastiche do estilo memorialista de Graciliano Ramos, pois assume
ter repetido o estilo de Graciliano ao escrever essa obra como um dirio ntimo
deste ltimo. Ao comparar o pastiche com a pardia, Silviano diz que esta ltima
est mais ligada ruptura, enquanto o pastiche mais imitao, mas gerando
formas de transgresso que no so cannicas (SANTIAGO, 1989, p. 116-117).
Sugestes de estudos
Pardia: Se..., de Rudyard Kipling (1865-1936); Kipling revisitado, de
Jos Paulo Paes (1996-1998); Relembrando Kipling, de J Soares (1938-).
Apropriao: A carta de Pero Vaz de Caminha (1450?-1500) ; A descoberta,
poema da srie Pero Vaz Caminha, de Oswald de Andrade (1890-1954).
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Pastiche: Memrias do Crcere, de Graciliano Ramos (1892-1953); Em Liberdade (1981), de Silviano Santiago (1936-).
Proposta de roteiro
Fazer a escolha de textos para o estudo comparativo. Para que a seleo seja
adequada, preciso pesquisar dentre as obras das literaturas de lngua portuguesa exemplos que ilustrem os dilogos intertextuais a serem focalizados.
Pesquisar a respeito das obras escolhidas, observando o panorama scio-histrico-cultural em que se inserem. Dados biogrficos do escritor em
questo tambm so bastante relevantes para a anlise. Sem esse embasamento, o professor no poder auxiliar os alunos no desenvolvimento
de uma leitura mais aprofundada do texto, o que faz com que o estudo da
intertextualidade perca sua razo de ser.
Iniciar o trabalho em sala de aula pela apresentao de exemplos de dilogos intertextuais explcitos, pois facilitam a percepo das relaes entre
os textos e, dessa maneira, contribuem para que haja maior participao
dos alunos na aula.
Apresentar os textos aos alunos antes de introduzir informaes sobre as
obras e/ou os escritores selecionados.
Observar e assinalar, a partir de leituras silenciosas e em voz alta, os dilogos intertextuais.
Discutir com os alunos, por meio de perguntas, os aspectos relevantes sobre cada obra em separado.
Traar paralelos entre os textos, objetivando cada um dos casos encontrados.
Elaborar tpicos adequados ao tipo de dilogo intertextual a ser trabalhado. Esses tpicos devem funcionar como pistas a serem oferecidas aos
alunos pelo professor, indicando os aspectos que devem ser focalizados
na anlise a ser feita.
Reler quantas vezes forem necessrias as obras que esto sendo estudadas, pois, medida que cada dilogo intertextual vai sendo trabalhado,
surgem novas possibilidades de sentido. Os alunos precisam ser levados
a compreender que, nesse tipo de estudo, os leitores devem curtir os
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textos, sem pressa, experimentando o prazer de, a cada nova leitura, perceber que sua afinidade com eles aumenta, pois, medida que (re)leem,
aguam sua capacidade de percepo, o que os leva a penetrar mais profundamente nas malhas do texto.
Texto complementar
Poema desentranhado
(BANDEIRA, 1958a, p. 284-286)
escuro recebe a companhia das primeiras estrelas, isso que fia mais fino.
No que muita gente j no tenha sentido isso. Deve ter sentido, porm,
to vagamente, ou sentiu qualquer coisa que no soube bem que era isso,
eu sei l. Em todo o caso, creio que at hoje, desde que o mundo mundo,
ningum exprimiu tal sentimento.
A imagem me ps em alerta. O meu instinto desgangarizador estava
acordado. Aqui deve haver poema, disse eu comigo. Fiz ento o que Tolstoi
costumava fazer com a prosa dos evangelistas: ele sublinhava a trao vermelho o que nela lhe parecia sem sombra de dvida marcado com o selo divino
do Cristo. Voltei a reler a prosa de Schmidt, procurando nela a parte de Deus.
A experincia deu resultado. O poema apareceu como o precipitado de
uma reao qumica.
Risquei a lpis vermelho: na segunda linha uma luz triste mas pura etc.;
no comeo do quarto perodo A solido em F. o grande sinal de seu destino; seis linhas mais adiante Da poesia feita como quem ama e quem morre,
caminhou ele para uma poesia de quem vive e recebe a tristeza naturalmente
como o cu escuro recebe a companhia das primeiras estrelas; no meio do
perodo seguinte O pitoresco, as cores vivas, o mistrio e o calor dos outros
seres o interessam realmente, mas ele est apartado de tudo isso, porque F.
vive na companhia de seus desaparecidos, dos que brincaram e cantaram
luz das fogueiras e esto, no entanto, dormindo profundamente.
Com a transposio da imagem das estrelas e uma ou outra insignificante alterao ou acrscimo de palavra, ficou assim recomposto o poema de Schmidt:
Palavras a um poeta
A luz da tua poesia triste mas pura
A solido o grande sinal do teu destino
O pitoresco, as cores vivas, o mistrio e o calor dos outros seres
[te interessam realmente
Mas tu ests apartado de tudo isso, porque vives na companhia
[dos teus desaparecidos.
Dos que brincaram e cantaram um dia luz das fogueiras de So Joo.
E hoje esto para sempre dormindo profundamente,
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Dicas de estudo
Intertextualidades: teoria e prtica, de Graa Paulino, Ivete Walty e Maria
Zilda Cury, Editora L.
O livro traz reflexes sobre atividades com textos e prticas de sala de aula.
Atividades
1. Tomando como base as canes Pas tropical, de Jorge Benjor, e Tropiclia,
de Caetano Veloso, prepare uma atividade que tenha como objetivo principal fazer com que os alunos discutam de que maneiras essas duas canes
da MPB dialogam entre si e com uma viso idealizada do Brasil.
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2. Elabore uma atividade cujo objetivo seja fazer com que os alunos discutam o dilogo intertextual entre duas verses distintas de uma mesma
histria infantil.
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Obras cinematogrficas
e sua relao com a literatura
Este captulo tem como objetivo apresentar o dilogo entre obras cinematogrficas e literatura como mtodo de abordagem de literatura.
[...] no falei nem de Balzac nem do seu tempo, no fiz psicologia das personagens, nem a
temtica de seu texto, nem a sociologia da anedota. Reportando-me s primeiras proezas
da cmara, capaz de decompor o trote de um cavalo, tentei de algum modo filmar a leitura
de Sarrasine [S/Z] em cmara lenta: o resultado, creio, nem exatamente uma anlise (no
procurei capturar o segredo deste texto estranho) nem exatamente uma imagem (no posso
ter-me projetado na minha leitura; ou, se assim , foi a partir de um lugar inconsciente bem
aqum de mim prprio). O que pois S/Z? Simplesmente um texto, o texto que escrevemos
na nossa cabea quando a levantamos.
A obra cinematogrfica
como (re)leitura da literatura
Na sala de aula de literatura, obras cinematogrficas como mtodo de abordagem do texto literrio podem e devem ser utilizadas com propsitos diversos. Trata-se de muito mais do que simplesmente pedir aos alunos que leiam
o livro e/ou que vejam o filme. preciso que o professor selecione um material
que esteja adequado ao tpico estudado, permitindo que relaes possam ser
estabelecidas entre a leitura do texto no livro e a leitura do texto na tela. Mesmo
quando, por questes decorrentes do programa da disciplina, no h tempo
para a projeo de um filme na ntegra, vale mostrar alguns minutos da obra
cinematogrfica selecionada, durante a aula. Esse um recurso didtico que
motiva a participao dos alunos.
Muitas vezes a projeo se torna invivel pelo fato de a escola no possuir
os aparelhos eletrnicos necessrios para a projeo. Nesse caso, convm que
o professor tea comentrios sobre a obra em questo e sugira aos alunos que
vejam no cinema os ttulos, se estiverem em cartaz, ou em VHS ou DVD, se j
estiverem disponveis nesses tipos de mdia. Mesmo em condies extremas,
quando no se pode recorrer a nenhuma dessas opes, sempre que o professor
julgar relevante deve informar os alunos da existncia de obras cinematogrficas que dialoguem com a obra literria selecionada para estudo.
O professor poder trabalhar com documentrios ou obras de fico que focalizem quaisquer dos aspectos que ele julgar relevantes para complementar o
estudo literrio. Convm considerar tambm a possibilidade de valer-se de documentrios do tipo making of termo em ingls utilizado para designar o processo de elaborao de um filme , pois geralmente apresentam dados muito
elucidativos sobre vrios aspectos, como adaptao da histria original em roteiro, escolha do local para a filmagem, figurino, trilha sonora etc.
Para que os alunos se situem em relao diferena bsica entre documentrios e obra de fico, recomendvel que o professor escreva no quadro uma
breve definio desses termos.
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A seguir, a ttulo de ilustrao, destacamos algumas das acepes mais relevantes para os termos documentrio e fico retiradas do dicionrio Houaiss (2006).
documentrio
1. que tem valor ou carter de documento
2. filme informativo e/ou didtico feito sobre pessoa[s] (geralmente de conhecimento pblico), animais, acontecimentos (histricos, polticos, culturais
etc.) ou ainda sobre objetos, emoes, pensamentos, culturas diversas etc.
fico
1. criao fantasiosa, fantstica; quimera
2. criao artstica (literria, cinematogrfica, teatral etc.), em que o autor
faz uma leitura particular e ger. original da realidade
3. prosa literria (frequentemente conto, novela, romance) construda a
partir de elementos imaginrios calcados no real e/ou de elementos da realidade inseridos em contexto imaginrio
Aps a apresentao dos termos, o professor deve se certificar de que os
alunos compreenderam que no documentrio deve prevalecer o compromisso
com o relato verdadeiro, o que no o caso da fico, que goza de liberdade
para criar de acordo com a imaginao.
Ao trabalhar com um documentrio ou filme de fico, o professor deve
lanar mo de estratgias que sirvam para direcionar a ateno dos alunos para
os aspectos mais relevantes a serem focalizados na obra selecionada, e que permitam tambm o estabelecimento de relaes com a literatura, pelo vis planejado pelo professor.
A abordagem de textos literrios atravs de obras cinematogrficas pode
ser empregada pelo professor com objetivos diferentes no ensino de literatura.
Dentre eles, destacamos:
A contextualizao:
do perodo histrico, situando no tempo e no espao o escritor e sua
obra;
do momento em que o escritor e sua obra se inserem, a partir da focalizao de acontecimentos relevantes, tais como: descobertas cientficas, epidemias e guerras;
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Cabe ao professor decidir qual das duas obras deve ser trabalhada primeiro, o
livro ou o filme. Independente da escolha feita, a relao que se estabelece entre
as obras estudadas, no estudo conduzido pelo professor, deve objetivar fazer com
que os alunos exeram sua capacidade de pensar imagens e pensar por imagens.
A ttulo de ilustrao, tomemos como exemplo a abordagem do romance
Vidas Secas (1938), de Graciliano Ramos, atravs da apresentao de cenas selecionadas do filme homnimo lanado em 1963 e dirigido por Nelson Pereira dos
Santos. Nesse exemplo, o professor teria optado por usar a obra cinematogrfica
antes da obra literria.
Em primeiro lugar, o professor deve esclarecer aos alunos a respeito das
razes que o levaram a escolher determinado filme, apresentando dados relevantes sobre ele.
Sugesto de quadros:
Ficha tcnica
Ttulo: Vidas Secas (1963)
Direo: Nelson Pereira dos Santos
Roteiro: Nelson Pereira dos Santos
Produo: Luis Carlos Barreto, Herbert Richers, Nelson Pereira dos Santos
e Danilo Trelles
Msica: Leonardo Alencar
Fotografia: Lus Carlos Barreto e Jos Rosa
Elenco
tila Irio (Fabiano)
Maria Ribeiro (sinh Vitria)
Genivaldo Lima (menino mais velho)
Gilvan Lima (menino mais novo)
Jofre Soares (fazendeiro)
Orlando Macedo (soldado amarelo)
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Em seguida, antes de dividir a turma em grupos e de distribuir os diferentes tpicos entre os grupos, o professor deve, como vimos anteriormente, tecer
breves comentrios sobre cada um dos itens do roteiro, visando ao esclarecimento de possveis dvidas quanto aos tpicos a serem observados.
Tendo selecionado cenas do filme para introduzir o romance e o escritor em
questo, o professor deve elaborar um roteiro com tpicos que possibilitem o
entrelaamento entre aspectos a serem observados na tela e na leitura da obra
literria nesse caso, a ser feita posteriormente.
Dessa maneira, objetivando o estudo sobre o dilogo entre o filme e o romance Vidas Secas, sugerimos a incluso dos tpicos apresentados a seguir para
a elaborao de um roteiro que sirva para orientar o estudo das obras selecionadas. Como fonte para definio e comentrio de cada um dos aspectos a serem
observados, utilizamos o livro Roteiro de Leitura: Vidas Secas, de Graciliano Ramos
(2001, p. 99-109), de Dcio Antnio de Castro.
Tpico 1 Alegoria: explicao apresentada pelo professor:
uma metfora desenvolvida em sequncia, em que se representa uma coisa para dar
ideia de outra. Em Vidas Secas, a alegoria um recurso aplicado pelo autor na construo
dos personagens: Fabiano o prottipo do vaqueiro nordestino; sinh Vitria a prpria
me-coragem, verso nordestina; os meninos so os tpicos filhos da famlia rural [...].
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Texto complementar
O filme Vidas Secas
(CASTRO, 2001, p. 94-97)
A receptividade de Vidas Secas na literatura ampliou-se significativamente com a adaptao cinematogrfica realizada por Nelson Pereira dos Santos,
em 1963. O filme, com 103 minutos de durao, em preto e branco, foi produzido pela Companhia Herbert Richers e apresenta os atores tila Irio vivendo Fabiano, Maria Ribeiro como sinh Vitria, Gilvan Lima e Genivaldo
Lima, respectivamente, como o menino mais novo e o menino mais velho,
Jofre Soares no papel do dono da fazenda, Orlando Macedo como o soldado
amarelo, alm da cachorrinha Piaba, comprada numa feira, para fazer o papel
de Baleia. As filmagens foram feitas no municpio de Palmeira do ndios, na
fazenda de Clvis Ramos, irmo de Graciliano.
Com Deus e o Diabo na Terra do Sol, de Glauber Rocha, filmado no mesmo ano,
Vidas Secas transformou-se num dos marcos de implantao do cinema novo
brasileiro. Tanto Glauber como Nelson Pereira recusavam-se a seguir as marcaes clssicas para a posio da cmara, dos atores e da iluminao artificial.
No roteiro de Vidas Secas, o diretor procurou dar um tratamento linear
aos acontecimentos do romance. A trajetria da famlia sertaneja articulada, de modo a apresentar uma sequncia lgica, com comeo, meio e fim.
Para tanto, o diretor deu ao filme formato neorrealista, no modelo do cinema
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italiano ps-guerra, procurando abranger o geral a partir do particular, obtendo a anlise atravs da sntese. Na sequncia inicial do filme (que corresponde ao captulo Mudana), insere-se a data 1940, marco temporal que
no explicitado no romance.
O fotgrafo Jos Rosa, seguindo o esquema traado por Luiz Carlos
Barreto, diretor de fotografia, explorou com habilidade a tcnica da luz
estourada, superexposta, crua e cortante, sem meios tons, para transmitir
o calor do serto e a claridade nordestina da seca, e ao mesmo tempo
simbolizar a secura do estilo incisivo de Graciliano Ramos. Dessa maneira,
a fotografia assume um tom de participao, transformando a paisagem
numa espcie de personagem, tal a integrao que estabelece entre ela e
a famlia de retirantes. O efeito provocado pela luz natural to extraordinrio que levou Antnio Callado, em uma de suas crnicas na Folha de S.
Paulo, a comentar: O livro reluz feito aquelas pedras do serto nordestino,
fuzilantes em fundo de rio seco. Como um espelho o filme reflete, sem
amortec-lo numa releitura, o fulgor duro do romance.
A direo de Nelson Pereira dos Santos, empenhada muito mais em expor
um problema social do que em apontar uma soluo, procurou dar um tratamento de reportagem ao cotidiano dos fabianos, sinhas vitrias e filhos:
a cmera se detm a mostrar o vaqueiro cuidando do gado, cortando as alpercatas dos filhos, ou a focalizar sinh Vitria catando piolhos na cabea
do menino mais velho. De acordo com a bela pgina crtica de Jairo Arco e
Flexa, cada fotograma transborda de emoo e humanidade. Raras vezes o
cinema novo conseguiu equilibrar to bem a captao da misria social com
seu efeito sobre quem a sofre, quase como uma condio maldita. No rosto
vincado do protagonista tila Irio, sculos de injustias sociais surgem estratificados e so lidos pelo espectador como velhas rvores, com seus ns, que
revelam sua idade biolgica. Fala-se pouco em Vidas Secas: para ressaltar de
forma exemplar o drama do retirante nordestino, o diretor recorre no s ao
texto de Graciliano, como sobretudo ao seu subtexto, sua respirao ntima
e secreta, a uma carncia de articulao que domina as personagens e da
qual elas sequer chegam a ter conscincia. Mesmo os mais cidos crticos do
cinema novo no Brasil renderam-se, na poca, a seu vigor escorado essencialmente na simplicidade (Retrato do Brasil, So Paulo, v. 3, p. 93, 1984).
Nelson Pereira dos Santos explorou tambm com habilidade o trao da paisagem montona e repetitiva. Existe no cenrio uma espcie de morte que os
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Dicas de estudo
Filme: Dom (2003), dirigido por Moacyr Gos, conta a histria de um menino, cujos pais, por admirarem a obra Dom Casmurro, de Machado de Assis, resolvem chamar o filho de Bento, numa homenagem ao personagem
Bentinho do romance machadiano. O filme conta com a participao de
Marcos Palmeira, Maria Fernanda Cndido e Bruno Garcia.
Documentrio: Encontro Marcado com o Cinema (2006), dirigido por Fernando Sabino e David Neves. Trata-se de curtas-metragens gravados entre as dcadas de 1960 e 1970, retratando dez dos maiores nomes da literatura brasileira, com a participao dos escritores focalizados.
Atividades
1. Tomando como base um documentrio sobre um escritor brasileiro exibido em sala para os alunos, elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo
principal o de estimular os alunos a anotarem dados que relacionem a vida
e a obra do escritor.
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2. Prepare uma atividade (a ser desenvolvida, aps o estudo de uma obra literria) que relacione a obra estudada a um filme nela baseado.
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A dramaturgia televisiva
e sua relao com a literatura
O objetivo deste captulo apresentar o dilogo entre a dramaturgia
televisiva e a literatura como mtodo de abordagem de literatura.
Como exemplo de folhetins publicados no Brasil, o professor pode citar o romance histrico O Guarani, de Jos de Alencar, publicado no Dirio do Rio de
Janeiro, de 1. de janeiro a 20 de abril de 1857, num total de 58 folhetins. Essa
publicao alcanou enorme sucesso de pblico, despertando debates calorosos entre seus leitores, apaixonados pelas aventuras de Peri e Ceci.
A radionovela foi a primeira verso eletrnica do folhetim, seguida pela telenovela, cujas primeiras manifestaes foram cpias dos melodramas importados,
que tanto sucesso alcanavam no rdio. Com o passar do tempo, as histrias lacrimogneas foram cedendo lugar a outras mais realistas, de ambientao mais
nacional, que versariam sobre temticas brasileiras (cf. MACHADO, 1980, p. 3).
A telenovela brasileira estreou em dezembro de 1951, ainda gravada ao vivo
e exibida somente s teras e s quintas. Na dcada de 1960, as emissoras inves-
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A dramaturgia televisiva
como (re)leitura da literatura
A abordagem do texto literrio a partir do dilogo entre a dramaturgia televisiva e a literatura oferece diversos possveis caminhos a serem seguidos.
Neste tpico, vamos apresentar algumas dessas possibilidades, procurando
agrup-las a partir do tipo de teledramaturgia e do tipo de dilogo estabelecido
com a literatura a ser focalizado pelo professor em sala de aula.
Novelas
O dilogo com a literatura estrangeira
Muitas novelas estabelecem dilogos intertextuais com a literatura estrangeira cannica. A referncia a esses dilogos atravs de novelas estimula os alunos
leitura dessas obras, o que pode servir para o estabelecimento de outros novos
dilogos com a literatura brasileira.
A seguir, a ttulo de ilustrao, destacamos um exemplo desse tipo de intertextualidade, observado entre uma novela e uma pea de teatro.
Uma comdia romntica inspirada principalmente na pea A Megera Domada (encenada em 1593/1594 e publicada em 1623), do dramaturgo ingls
William Shakespeare. Essa (re)leitura foi escrita por Walcyr Carrasco e dirigida por Walter Avancini, Mrio Mrcio Bandarra e Amora Mautner.
Na pea de Shakespeare, Bianca, irm mais nova de Catarina, a megera, apesar
de ter vrios pretendentes, no pode se casar porque seu pai insiste na ideia
de que sua irm, por ser mais velha, deve se casar primeiro. Os pretendentes de Bianca convencem o interesseiro Petruchio, que mora numa humilde
casa de campo, a cortejar a temida Catarina pelo dote que ela tem a oferecer.
Como o ttulo indica, Petruchio acaba por domar a esposa, que ao final da
pea, discursa em favor da submisso das esposas perante seus maridos.
Na novela, a histria se passa em So Paulo, no ano de 1927, e narra o
amor entre Catarina e Petruchio. Catarina uma jovem rica, feminista,
que no quer se casar, para desgosto de seu pai, que deseja livrar-se dos
constrangimentos causados pelo comportamento de sua filha mais velha.
Petruchio um fazendeiro rude e machista, que aceita o plano de Dinor,
esposa de seu tio Cornlio, de seduzir Catarina. Os dois, Catarina e Petruchio, acabam se apaixonando, mas continuam negando a paixo.
Senhora (1975)
Uma adaptao feita por Gilberto Braga do romance urbano Senhora
(1875), de Jos de Alencar, com direo de Herval Rossano.
Trata-se de uma (re)leitura bem prxima ao texto original. Na maior parte
dos dilogos, foi mantida a linguagem do texto de Alencar, apresentando
trechos que so repeties literais do romance. A diviso da telenovela em
trs partes tambm mostra a fidelidade organizao do texto original.
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Minissries
No trabalho com minissries, o professor de literatura pode optar por utilizar obras da teledramaturgia para contextualizar um determinado momento
da histria.
Vejamos, a ttulo de ilustrao, duas das possveis minissries a serem focalizadas na sala de aula de literatura com objetivos distintos, sendo o primeiro
relativo contextualizao do perodo histrico e o segundo relativo (re)leitura
de uma obra literria.
O romance histrico A Muralha, de Dinah Silveira de Queiroz, foi publicado em 1954, ano em que se festejou o IV Centenrio de So Paulo. A obra
narra embates decorrentes da colonizao que levariam Guerra dos Emboabas, ocorrida no incio do sculo XVIII.
A minissrie A Muralha (2000), de Maria Adelaide Amaral, dirigida por
Carlos Arajo e Lus Henrique Rios, contou com a superviso de Denise
Saraceni e Daniel Filho. A minissrie foi concebida como parte dos eventos da comemorao dos 500 anos do Descobrimento do Brasil.
Primeiro momento
Para introduzir o assunto a ser trabalhado e motivar os alunos, o professor
escreve no quadro, uma a uma, trs perguntas acerca do tpico em questo. O professor deve estimular os alunos a darem respostas espontneas.
1. Um fato histrico muito importante foi comemorado em todo o Brasil
durante o ano 2000. Qual foi esse fato?
2. De quais eventos organizados para comemorar os 500 anos do descobrimento do Brasil voc se lembra?
3. Como voc imagina que era a vida no Brasil em 1500? E 100 anos aps
a chegada de Cabral? Ser que muita coisa havia mudado? Como? Para
melhor? Para pior?
Cada uma das perguntas apresentadas deve ser tomada como um ponto
de partida para que o professor explore diferentes aspectos sobre a chegada de Cabral e a colonizao do Brasil pelos portugueses. No se trata
de cobrar datas nem nomes histricos, mas sim de debater o assunto de
forma descompromissada.
Segundo momento
Aps introduzir o assunto de forma ampla, preciso que o professor elabore uma atividade que o auxilie a estreitar o foco da discusso, com o
objetivo de apresentar as obras selecionadas, despertando nos alunos a
curiosidade sobre a maneira como o romance e a sua adaptao em minissrie lidam com a questo do choque existente entre os habitantes da
colnia no perodo a que se reporta a ao em cada um deles. Alguns tpicos a serem levantados, por meio de perguntas, pelo professor so:
a escravizao dos ndios;
a catequizao dos ndios;
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Terceiro momento
Aps a introduo de aspectos relevantes sobre o tema a ser focalizado, o
professor trabalha a parte selecionada da minissrie.
Aps selecionar a cena, ou um dos documentrios que constam do DVD, o
professor prepara alguns tpicos com aspectos relevantes a serem observados pelos alunos durante a exibio.
O professor deve escolher tpicos voltados principalmente para seu objetivo
principal que a abordagem da obra literria atravs da teledramaturgia.
105
Sugesto de roteiro
Vejamos agora uma proposta de roteiro a ser seguido durante a exibio do
documentrio Bastidores, que tem 12min52 de durao incluso no DVD de A
Muralha , que apresenta informaes e cenas importantes para o dilogo estabelecido entre a obra original, de Dinah Silveira de Queiroz, e a obra de teledramaturgia, de Maria Adelaide Amaral, levada ao ar em 54 captulos.
O professor escreve o roteiro a ser seguido no quadro, sem mencionar nada
sobre o romance, pois no documentrio so apresentadas algumas informaes a
respeito da obra original que serve de fonte para a minissrie. Esse um procedimento que contribui para fazer com que os alunos se mantenham atentos durante
a exibio, envolvendo-se na observao dos tpicos selecionados para debate.
Voc vai ver a exibio de um documentrio sobre a minissrie A Muralha, levada ao ar pela Rede Globo de Televiso, em 2000. A partir dos
depoimentos e das cenas assistidas, comente:
1. o significado da muralha;
2. o papel desempenhado pelos bandeirantes;
3. a presena do clero;
4. as referncias catequese;
5. a escravizao dos ndios;
6. a procura de riquezas minerais.
Aps a exibio do documentrio, o professor, atravs do debate, seguindo os tpicos do roteiro, introduz o estudo do romance de Dinah Silveira
de Queiroz, cuja relao com a obra de teledramaturgia exibida mencionada no documentrio assistido pelos alunos.
O professor ento pede aos alunos que iniciem a leitura do romance na
ntegra, ou de captulos selecionados, determinando a parte a ser lida e
discutida na aula seguinte.
Cabe ao professor orientar os alunos para o fato de que se trata de um romance histrico, um tipo de obra em que o acontecimento histrico serve
de base para a criao de uma obra ficcional.
Para que os alunos participem ativamente do estudo, alm de pedir que
comecem a leitura do romance, o professor recomenda aos alunos que
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Texto complementar
Gilberto Braga leva novela
ao limite da forma, diz psicanalista
(CARIELLO; MATTOS, 2007)
Gilberto Braga o queridinho dos intelectuais. Mais do que os pequenos golpes da prostituta Bebel ou as vilanias de ricos e arrivistas, alguns dos
principais pensadores da sociedade brasileira veem nas novelas do autor de
Paraso Tropical uma representao sofisticada do pas.
Considerado o melhor novelista atual do Brasil por acadmicos entrevistados pela Folha, o criador de DancinDays, Vale Tudo e Celebridade, entre
outros sucessos, elogiado por seu dilogo com a tradio cinematogrfica
norte-americana e a fico de Nelson Rodrigues.
Acho ele melhor do que os outros autores, diz Sergio Miceli, professor
de sociologia da USP, que v o interesse de sua dramaturgia na aposta em
mostrar o lado menos bonzinho, mais perverso dos personagens. Ele tem
um lado de contrassenso, de um sentido menos domesticado, diz.
Miceli conta que havia parado de ver novelas anos atrs, mas que foi fisgado por Paraso Tropical por causa de sua mulher. Ela se ligou na novela e
acabei me ligando tambm.
O socilogo aponta problemas na trama atual, como personagens estereotipados, distantes da ambivalncia maior que, para ele, predominava em
folhetins anteriores de Braga.
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Melodrama temperado
Menos taxativo que AbSber, o professor da Escola de Comunicaes e
Artes da USP, Ismail Xavier, elogia Braga. Como gosto pessoal, acho ele o mais
interessante. Mas no quero fazer disso um juzo de autoridade, afirma.
Gilberto Braga demonstra claramente que um espectador do cinema clssico americano. E faz a ponte entre a cultura brasileira e esse cinema industrial
clssico, diz o crtico, que aponta tambm relaes com Nelson Rodrigues.
Essa influncia do cinema, complementa, aparece principalmente na microcena, nos dilogos, na maneira como se comportam as pessoas.
No se trata de realismo, diz, j que o esquema do melodrama com
temas morais marcados, viles e mocinhos permanece, mas de um uso
do naturalismo do cinema americano como mtodo de interpretao e de
escrita de dilogos.
O professor de filosofia da USP, Renato Janine Ribeiro, para quem Vale
Tudo foi a melhor narrativa de novela a que j assistiu, diz no concordar
com a ideia de que uma obra de fico retrate uma realidade social qualquer. Ele afirma preferir pensar os efeitos que essa criao pode ter.
muito importante a exposio que ele faz dos vcios brasileiros. Uma
parte da convico que existe no Brasil de que algumas condutas so inaceitveis se deve s novelas. o papel da crtica social, de que algumas coisas so
intolerveis e devem ser contestadas de uma maneira muito dura, severa.
O novelista, ao saber dos elogios, comentou: Claro que fico prosa. Logo eu,
que fugi da faculdade no segundo ano de Letras e me acho to inculto....
Dicas de estudo
Agosto, de Rubem Fonseca, Editora Companhia das Letras.
Romance policial que mistura fico e realidade, a ao se passa em agosto de 1954, ltimo ms de governo do presidente Getlio Vargas.
Agosto (1993), minissrie de Jorge Furtado e Giba Assis Brasil, com direo
de Paulo Jos. Essa obra da teledramaturgia televisiva uma adaptao
do romance homnimo de Rubem Fonseca.
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Atividades
1. Tomando como base uma obra da teledramaturgia, prepare uma atividade
que objetive focalizar um determinado contexto histrico a ser trabalhado
pelo professor na sala de aula de literatura.
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Breves consideraes
sobre canes e sua relao com a literatura
O mtodo de abordagem de literatura atravs de canes implica o trabalho prazeroso que envolve o encontro da msica com textos literrios,
tanto em verso quanto em prosa.
A Msica Popular Brasileira (MPB) est repleta de exemplos de canes,
de todos os tempos, que dialogam de maneira diversa com a literatura
brasileira e a portuguesa. Vale lembrar que cabe ao professor chamar a
ateno dos alunos para o fato de que a percepo da intertextualidade
depende do repertrio de leitura de cada leitor/ouvinte. Assim, muitas
vezes, canes so ouvidas e cantadas sem que se tenha conhecimento
do dilogo que elas estabelecem com a literatura.
Ao focalizar a literatura atravs de canes, o professor deve mencionar
que a relao entre letras de canes e a literatura pode variar desde dilogos intertextuais mais fracos at dilogos intertextuais mais fortes. Ou
seja, pode haver apenas citaes de palavras ou expresses que remetam
a algum poema ou texto em prosa, mas s vezes chega-se a casos em que
poemas ou fragmentos de texto em prosa so deslocados e combinados
a outros versos e, juntos, formam a letra de uma cano. Um outro tipo de
dilogo intertextual a ser observado o caso de poemas que so musicados. Musicar fragmentos de poemas, ou poemas em sua ntegra, significa
dar-lhes uma roupagem meldica nova, alm de seu prprio ritmo ou musicalidade original, o que pode servir para lhes conferir novos sentidos.
O professor precisa se lembrar de que, hoje em dia, os alunos tm
muito poucas oportunidades de contato com a poesia fora da sala de aula
de literatura. Raros so os momentos em que podem assistir a um evento
cuja razo de ser seja o prazer de ouvir e ler/declamar poesia ou dele participar.
O professor de literatura deve tomar para si a responsabilidade de, sempre que
possvel, organizar atividades para proporcionar aos alunos a possibilidade de
desenvolverem o gosto pela palavra potica. Saraus, recitais e encontros poticos, em que leituras de poesias so lidas e declamadas, muitas vezes de maneira
performtica, contribuem para que os alunos enriqueam seu conhecimento literrio e desenvolvam o gosto sobre a poesia.
Cabe ao professor ressaltar que o carter de oralidade da poesia se faz presente desde as primeiras manifestaes poticas, que eram compostas com o
objetivo de serem cantadas. Poemas so feitos para serem lidos em voz alta, declamados, cantados, como afirma Mrio de Andrade, no Prefcio interessantssimo (ANDRADE, 1982, p. 76-91), que abre o livro Pauliceia Desvairada (1922):
Alis versos no se escrevem para a leitura de
olhos mudos. Versos cantam-se, urram-se,
choram-se. Quem no souber cantar no leia
Paisagem n. 1. Quem no souber urrar no leia [...]
O mtodo de abordagem da literatura atravs de canes permite a realizao de atividades ldicas que estimulam os alunos a ler, a cantar e a ouvir
poemas e canes, procurando desvendar a multiplicidade de sentidos decorrentes dos dilogos intertextuais estudados.
Poemas musicados
Muitos compositores de nosso pas j prestigiaram a literatura brasileira e a portuguesa, transformando, ou traduzindo, poemas em letras de canes que, a cada
vez que so cantadas, prestam uma nova homenagem ao poeta ou poetisa.
A seguir, a ttulo de ilustrao, vamos apresentar alguns exemplos de poemas
musicados, agrupando-os por seus respectivos poetas com a indicao entre parnteses do nome do compositor.
Carlos Drummond de Andrade
Jos (E agora, Jos, Paulo Diniz)
Nova cano do exlio (Belchior)
Cano amiga (Milton Nascimento)
Jornal de servio (Adriana Calcanhoto)
Fernando Pessoa
Padro (Andr Luiz Oliveira)
O infante (Andr Luiz Oliveira)
Mar portuguez (Andr Luiz Oliveira)
Passagem das horas, do heternimo lvaro de Campos (Francis Hime)
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Florbela Espanca
Chama quente (Fagner)
Fanatismo (Fagner)
Fumo (Fagner)
Tortura (Fagner)
Gonalves Dias
Cano do exlio (Paulo Diniz)
Joo Cabral de Melo Neto
Funeral de um lavrador, de Morte e Vida Severina: Auto de Natal Pernambucano (Chico Buarque de Hollanda)
Manuel Bandeira
Vou-me embora pra Pasrgada (Paulo Diniz; Gilberto Gil)
Desencanto (Francis Hime)
Trem de ferro (Tom Jobim)
Belo belo (Wagner Tiso)
Balada dos reis das sereias (Dorival Caymmi)
Vinicius de Moraes
Rosa de Hiroshima (Secos e Molhados)
Poema dos olhos da amada (Caetano Veloso)
Canes como essas permitem que o professor elabore atividades variadas
para os alunos realizarem, por exemplo, enquanto ouvem a cano. Uma das
atividades possveis consiste em roteiros cujos itens indicam aos alunos o que
deve ser observado na letra. Uma segunda atividade a ser elaborada consiste
em entregar aos alunos uma folha com a letra da cano impressa, mas com
algumas lacunas, que devem ser preenchidas por eles. Os tpicos do roteiro e as
palavras ou expresses a serem anotadas nas lacunas devem ser escolhidos com
o objetivo de guiar o foco do debate sobre a relao estabelecida entre cano
e poema, pois em cada uma dessas canes, as melodias que se misturam aos
versos multiplicam os sentidos dos poemas.
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Gregrio de Matos
Triste Bahia! oh quo dessemelhante Triste Bahia, de Caetano Veloso
So vrios os tipos de dilogos intertextuais entre poemas e letras de canes. Isso d ao professor a possibilidade de abordar o texto literrio atravs de
canes partindo de diferentes enfoques.
H casos de adaptaes muito prximas ao original como, por exemplo, a relao estabelecida pela letra da cano Canteiros, de Fagner, com o poema Marcha,
de Ceclia Meireles. Essa aproximao to estreita que o compositor chegou a ser
processado por plgio. Na adaptao, Fagner se apropriou de uma das estrofes do
poema de Ceclia, utilizando-a, com pequenas alteraes, como o incio da letra
de Canteiros, que tambm formada por versos retirados, sem alteraes, das
canes Hora do almoo, de Belchior, e guas de maro, de Tom Jobim.
Ao trabalhar com uma adaptao do tipo observado em Canteiros, dentre
os aspectos a serem focalizados pelo professor na aula de literatura, destacam-se possveis mudanas de sentido, operadas, principalmente, por fatores como:
deslocamento;
alterao de palavras;
inverso na ordem de versos;
combinao de versos de um poema a outros, de outras letras ou poemas.
a cano, como na atividade anterior, pode ser substitudo pelo DVD que
mostre Caymmi cantando doce morrer no mar. A letra da cano deve
ser projetada ou entregue em folha impressa aos alunos.
Depois de terem ouvido a cano, professor e alunos discutem a letra, procurando finalizar a discusso dando destaque ao verso doce morrer no mar.
O professor pede aos alunos que team consideraes a respeito de possveis
sentidos sugeridos pela ideia paradoxal contida em doce morrer no mar.
Aps os alunos terem apresentado suas opinies, o professor informa que o
verso destacado uma apropriao feita pelo compositor Dorival Caymmi
de uma frase, que o inspirou a compor a cano, retirada do romance Mar
Morto, de Jorge Amado.
Em seguida, o professor explica aos alunos esse tipo de dilogo intertextual, escrevendo a definio do termo no quadro.
Vejamos a definio de apropriao apresentada por Affonso Romano de
SantAnna em Pardia, Parfrase & Cia. (2004, p. 46).
Apropriao um gesto devorador, onde o devorador se alimenta da
fome alheia. Ou seja, ele parte de um material j produzido por outro, extornando-lhe o significado. [...] na apropriao, o autor no escreve, apenas
articula, agrupa, faz bricolagem com o texto alheio.
A seguir, o professor entrega aos alunos uma folha impressa com uma passagem selecionada do romance em questo, pedindo que seja feita uma
leitura em voz alta, de preferncia, por um aluno voluntrio. Essa passagem deve se relacionar aos principais aspectos focalizados na discusso
sobre a letra da cano, e, portanto, deve destacar o papel do mar na vida
de pescadores/marinheiros e suas famlias.
Vejamos, a ttulo de ilustrao, uma passagem do romance adequada para a
atividade proposta.
Os homens da beira do cais s tm uma estrada na sua vida: a estrada do
mar. Por ela entram, que seu destino esse. O mar dono de todos eles. Do mar
vem toda a alegria e toda a tristeza porque o mar mistrio que nem os marinheiros mais velhos entendem, que nem entendem aqueles antigos mestres
de saveiros que no viajam mais, e, apenas, remendam velas e contam histrias.
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Quem j decifrou o mistrio do mar? Do mar vem a msica, vem o amor e vem
a morte. E no sobre o mar que a lua mais bela? O mar instvel. Como ele
a vida dos homens dos saveiros. Qual deles j teve um fim de vida igual aos dos
homens da terra que acarinham netos e renem as famlias nos almoos e jantares? Nenhum deles anda com esse passo firme dos homens da terra. Cada qual
tem alguma coisa no fundo do mar: um filho, um irmo, um brao, um saveiro
que virou, uma vela que o vento da tempestade despedaou. Mas tambm qual
deles no sabe cantar essas canes de amor nas noites do cais? Qual deles no
sabe amar com violncia e doura? Porque toda a vez que cantam e que amam,
bem pode ser a ltima. Quando se despedem das mulheres no do rpidos
beijos, como os homens da terra que vo para os seus negcios. Do adeuses
longos, mos que acenam, como que ainda chamando. (AMADO, 1980, p. 19)
O passo seguinte consiste em pedir aos alunos que se sentem em grupos
formados por dois ou trs membros. As instrues para a atividade a ser
realizada s devem ser dadas aps a organizao dos grupos.
Aps todos os alunos estarem acomodados em seus grupos, o professor
informa que a atividade consiste em:
ler o texto impresso novamente;
selecionar frases inteiras ou recortes de frases que apresentem uma
carga potica mais acentuada;
montar, a partir dos fragmentos selecionados do texto, um poema em
verso livre, isto , sem rima, composto de seis a doze versos.
O professor deve determinar o tempo para a realizao dessa atividade.
Terminada a atividade, o professor pede aos grupos que faam, um a um,
a leitura de seus poemas. Cada poema lido deve ser seguido de breves
comentrios por parte do professor.
Lidos e comentados todos os poemas, o professor chama a ateno dos
alunos para a importncia do repertrio literrio de cada um e para a percepo de dilogos intertextuais entre literatura e canes.
A leitura do romance Mar Morto ento solicitada, com a indicao dos
captulos a serem discutidos nas aulas seguintes. A orientao para a leitura pode ser a mesma da atividade anterior, isto , relativa ao papel desempenhado pelo mar na vida dos personagens dessa obra de Jorge Amado.
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O mtodo de abordagem do texto literrio atravs de canes pode ser utilizado pelo professor para o ensino de literatura em qualquer um dos nveis por
ele lecionados. Canes populares podem e devem ser tomadas como mais um
dos possveis meios de motivao para o estudo da literatura.
Texto complementar
A Iracema de Chico
(FISCHER, 2004, p. 285-296)
De quantas Iracemas se faz a cultura brasileira? As duas mais notrias estavam a, servindo de pano de fundo para nossa meditao, atenta ou vadia: a de
Jos de Alencar desde 1865 ocupa o cenrio, tendo sido a primeira, a que deu
rumo da conversa; a de Adoniram Barbosa, numa cano que todo o mundo
conhece intimamente, veio ao mundo em 1956, um sculo depois. De ento
em diante muitas outras apareceram, em esplendor ou com discrio. Caetano
Veloso a saudou efusivamente em sua Tropiclia, de 1968, ao lado do cone
geogrfico da revoluo de costumes do tempo: viva Iracema, viva Ipanema.
Talvez Chico Buarque de Hollanda tenha achado poucas as encarnaes
da velha musa, talvez tenha pensado em meter sua colher nesse cozido de
imagens e sonhos da cultura brasileira. O certo que comps a excelente
cano Iracema voou, em 1998, e ao faz-lo ajuda a pensar de novo nessa
linhagem j longa de mulheres destinadas a nos simbolizar. [...]
Iracema voou
Iracema voou
Para a Amrica
Leva roupa de l
E anda lpida
V um filme de quando em vez
No domina o idioma ingls
Lava cho numa casa de ch
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126
Dicas de estudo
Chico Buarque do Brasil, organizado por Rinaldo Fernandes, Editora Garamond.
Atividades
1. Prepare uma atividade cujo objetivo seja comparar um romance a duas canes nele inspiradas.
127
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por razes nem sempre explicitadas, como pertinentes ao seu discurso, seja
porque o considerou importante ou valioso, seja por qualquer outro critrio que tenha presidido a sua escolha. (JOBIM, 2002, p. 151-152)
As afirmaes de Veyne e de Jobim nos levam a considerar que a Histria
uma construo narrativa que parte de documentos, selecionados e ordenados
pelo historiador segundo o que ele, historiador, julga mais importante para narrar.
Por exemplo, uma batalha e no outra, que tenham acontecido num mesmo perodo. Os critrios de escolha desses documentos so da alada do historiador,
pois ele quem deve decidir quais documentos vo ser analisados, interpretados, e quais vo ser deixados de lado por consider-los menos relevantes para a
construo da narrativa histrica a partir de seu ponto de vista. Essa questo da
escolha, seleo e ordenao dos documentos deve ser merecedora de muita
ateno, pois, dependendo do ponto de vista, do lugar de onde fala o historiador,
um mesmo acontecimento histrico pode ser narrado de maneira diferente.
Aps terem sido escolhidos, interpretados e ordenados os documentos,
preciso que o historiador os relacione para dar sentido e ordem sua narrativa.
Caso contrrio, seu texto no passar de uma colcha de retalhos composta de
documentos. Isso significa que o historiador, como o romancista, constri a histria a ser contada, embora com a diferena bsica de que essa uma histria
que no parte da imaginao, mas de documentos, e tem como compromisso
ser verdadeira.
pertence segunda fase, em que figuram obras baseadas na histria da Inglaterra. Ivanho conta com algumas verses para o cinema e para a televiso.
Uma das novidades trazida pelos romances de Scott foi a de mostrar de que
maneira um determinado acontecimento histrico envolve e afeta o modo de
vida do cidado comum, como: sua maneira de pensar e de agir, suas crenas religiosas e suas supersties, seus gostos por determinadas manifestaes culturais.
Dessa maneira, por tambm ter trabalhado aspectos culturais do perodo
histrico em que se inserem as narrativas de seus romances, o discurso ficcional scottiano prestou importante contribuio para transformaes ocorridas
na escritura do discurso histrico nas primeiras dcadas do sculo XIX, tanto
na Gr-Bretanha quanto no continente europeu. Isso aconteceu principalmente
porque naquele momento a noo de cultura de um povo passou a ser considerada como um assunto a ser tratado pela Histria, que, paulatinamente, deixaria
de focalizar exclusivamente a esfera poltica (cf. FERRIS, 1991).
Mesmo antes de serem denominadas romances histricos, as obras de fico
scottianas foram definidas como um tipo de obra escrita que une o fato histrico com o produto da imaginao. Algumas dcadas mais tarde, por volta de
1832, Bulwer Lytton, sucessor de Walter Scott, j chamava esse tipo de obra de
novela histrica, no pelo fato de mostrar o desenrolar de um evento histrico
ou at mesmo introduzir personagens nos anais da antiguidade, mas porque
essas obras delineavam as distintivas peculiaridades e costumes dos perodos a
que se reportavam. O evento histrico serve para dar consistncia e probabilidade ao enredo, pois personagens so criados como representantes das maneiras
da poca em que se inserem.
A expresso romance histrico teria sido criada mais tarde pelos editores de
Scott, que buscavam ressaltar um certo equilbrio que acreditavam existir nas
obras desse gnero entre histria e fico, pois o valor inerente histria contrabalanaria a falta de valor intrnseca do romance. De acordo com tal raciocnio, as
referncias histricas presentes nos romances de Walter Scott conferem toques
de veracidade s narrativas ficcionais, contribuindo para dar credibilidade histria narrada, sem que a abordagem dos fatos histricos apresentados ou o enredo
escolhido pelo escritor para a (re)construo de um momento passado sejam
questionados. Dessa forma, o discurso ficcional dos romances do autor de Waverly
muito se assemelha ao de um historiador (cf. HENRIQUES, 2005, p. 60-61).
Ao selecionar para estudo em sala de aula uma obra literria que tenha como
modelo o romance histrico scottiano, o professor deve ressaltar que esse um
132
tipo de obra de fico que trabalha com a ideia de compromisso com a verdade histrica. Isto , as informaes relativas a acontecimentos e personagens da
Histria presentes no romance no devem ser questionadas pelo leitor. Da, ser
comum nesse tipo de obra, a incluso de prefcios, notas de p de pgina, posfcios, notas finais, alm de ensaios que apresentam informaes histricas, que
servem para atestar a veracidade do que narrado.
No Brasil, dentre os romancistas do sculo XIX que escreveram de acordo com
o modelo scottiano, o professor deve destacar o nome de Jos de Alencar. A narrativa ficcional de Alencar estabelece dilogo constante com a Histria. Muitas
de suas obras esto recheadas de referncias a dados histricos, polticos e sociais que Alencar assume serem frutos de pesquisa em textos de cronistas/historiadores. Seus dois primeiros romances indianistas, O Guarani (1857) e Iracema
(1865), servem para exemplificar essa ligao entre discurso ficcional e discurso
histrico (PIMENTEL, 2002).
O professor deve ressaltar que Alencar, seguindo o modelo de Scott, no
deseja alterar a verdade histrica na narrativa de seus romances, cuja ao se reporta ao passado, Histria do Brasil. Para que os alunos melhor compreendam
essa posio do escritor em relao ao fato histrico, o professor pode recorrer ao que o prprio romancista afirma a esse respeito em O teatro brasileiro,
ensaio que escreve a propsito da pea O Jesuta (1861), de sua autoria. Vejamos
o que diz Alencar (1958, p. 1.013):
O domnio da arte na histria a penumbra em que esta deixou os acontecimentos, e da
qual a imaginao surge por uma admirvel intuio, por uma como exumao do pretrito,
a imagem da sociedade extinta. S a que a arte pode criar; e que o poeta tem direito de
inventar; mas o fato autntico, no se altera sem mentir histria.
tambm para indicar/guiar a maneira como aquele romance deve ser lido, isto
, textos que exercem um certo controle sobre o olhar do leitor. Ao proceder
dessa maneira, preenchendo lacunas deixadas pela histria e explicando o que
afirmam textos tomados por ele como documentos autnticos que confirmam o
contedo de suas narrativas, Alencar (re)constri ou (re)escreve em seus romances histricos a Histria do Brasil.
Afrnio Coutinho (1969, v. 2, p. 245-246) discute a relao entre o Romantismo e o romance histrico, em suas vertentes europeia e brasileira. vlido
recorrer ao que afirma o terico a esse respeito para, principalmente, ressaltar
aspectos do romance histrico alencariano. Vejamos o que afirma Coutinho:
Dir-se- que, tal como o criou o Romantismo europeu, o romance histrico pretendia fixar
caracteres e sentimentos verossmeis num ambiente histrico exato, ou tido como exato pelo
autor e pelo leitor. E mais, que se atentarmos no sucesso de Scott, sobretudo em Waverly Novels
[Romances de Waverly], veremos que o que a se encontra uma intriga sentimental situada
em quadro histrico e local bem estudado, dando lugar descrio de costumes, s cenas
de um pitoresco realista e frequentemente familiar, reconstituio de paisagens exatas,
evocao de figuras lendrias ou histricas com a maior preciso psicolgica possvel, todos
esses elementos combinados por mo de mestre e de modo a alcanar o objetivo precpuo do
romance histrico, que o de afirmar e exaltar o passado nacional.
Enquanto isso, o indianismo de Alencar pouco ou nada teria de historicamente exato, o local,
os fatos, as personagens de modo geral, e os ndios de modo particular, sendo mais a fantasia
de sua imaginao do que a tentativa de autntico levantamento de nossas razes profundas.
Ainda que essa objeo fosse verdadeira, e no o caso, o romance indianista de Alencar
no deixaria de ser, como , legtimo romance histrico brasileiro. possvel que a vida dos
selvagens esteja demasiadamente poetizada, que os costumes indgenas tenham sido
deturpados pela frtil imaginao do romancista, e que personagens histricas no confiram
muito com os comprovantes reais, caso existam. Isso nada altera o sentido e a significao do
romance alencariano, e coloca em maior relevo a intuio do autor.
[...] lcito incluir sua obra indianista nos limites do romance histrico. E no apenas O Guarani,
por ele prprio assim classificado, mas Iracema e Ubirajara, que dele no mereceram seno
a rotulao de lendas. Pertencem, todos eles, ao domnio do romance histrico, no como
realizaram os europeus, porm tal como o idealizou e praticou o nosso Romantismo.
135
O professor deve motivar seus alunos a refletirem sobre possveis interpretaes para esse outro encontro marcado pelo escritor com seu
amigo/leitor. Cabe, nesse momento, formular a seguinte pergunta: ao
antecipar para o leitor que voltar a conversar com ele ao final da leitura do romance, estaria o escritor exercendo ainda mais controle sobre o
leitor, alm do controle implcito contido na mensagem de sua carta?
Argumento Histrico nesse ensaio o escritor discorre sobre a fundao
do Cear. Aps apresentar a malograda tentativa de colonizao chefiada
em 1603 por Pro Coelho, Alencar fala da expedio de Martim Soares
Moreno, considerado por ele o verdadeiro fundador do Cear.
O debate a ser conduzido pelo professor sobre esse texto deve ressaltar
o destaque dado por Alencar ao personagem histrico Martim Soares
Moreno, que em Iracema passa a ser o pai de Moacir, o primeiro brasileiro. Alm de Martim, Alencar tambm se refere, de forma elogiosa, a Poti
ou Antnio Felipe Camaro, outro personagem de destaque no romance. importante que o professor motive os alunos a pensarem a maneira como esses personagens so trabalhados na narrativa ficcional.
O professor deve pedir aos alunos que observem que o escritor justifica a
escolha de suas fontes de consulta para as informaes apresentadas no
Argumento Histrico. Isso significa que, para atestar a veracidade do que
narra, no basta a Alencar apresentar os dados histricos, sendo necessrio indicar fontes de consulta que abonem as informaes apresentadas.
Os alunos tambm devem ser estimulados a refletir sobre o ttulo do
ensaio, Argumento Histrico, e o que esse ttulo por si s j orienta a
formao de opinio do leitor sobre o texto a ser lido.
Em seguida, o professor pede aos alunos que team comentrios sobre
possveis efeitos dessa preparao para a leitura do romance, isto , de que
maneira(s) o leitor preparado para o que vai encontrar na narrativa a partir da soma das informaes contidas na leitura do Prlogo, acrescidas
daquelas presentes na leitura do Argumento Histrico.
Cabe, nesse momento, discutir com os alunos o fato de Alencar chamar
seu romance de lenda do Cear, afirmando no primeiro captulo que essa
uma histria que lhe fora contada em sua terra natal, o Cear. Isso significa que ele est apenas recontando uma histria que j faria parte da
tradio oral, o que d ao leitor a impresso de que, a princpio, o escritor
no deseja se comprometer com a verdade histrica.
137
Texto complementar
Histria e realidade:
uma relao de mltiplas possibilidades
(MENEZES, 2002, p. 245-256)
mento de interpenetrao que permite o surgimento de mltiplas abordagens, muitos equvocos e variadas possibilidades de apreenso.
Segundo Michel de Certeau, dois tipos de histria, enquanto operao intelectiva (doravante grafada com maiscula), podem ser destacados. Aquele
que se interroga sobre o que pensvel e sobre as condies de sua compreenso, implicando a elaborao de modelos para tornar pensveis os
documentos, e aquele que pretende reviver ou ressuscitar o passado, cabendo ao historiador fazer falar a documentao. Para alm dessas duas
abordagens, h aqueles que, como Popper, negam a possibilidade de a Histria ter objeto prprio, e a definem to-somente como o lugar da combinao, da articulao e da complementaridade de conhecimentos fora dela
produzidos (apud HENRY, p. 25).
Caberia, assim, de imediato, perguntar: O que o historiador produz
quando faz Histria? Ele reconstri o passado vivido? Ele constri uma representao sobre realidades passadas? Ou a fuso entre essas duas operaes que constitui o produto do seu trabalho? Em um sentido clssico,
podemos dizer que qualquer escrito histrico pode ser definido como uma
combinao de significaes articuladas e apresentadas em termos de fatos.
o que leva Adam Schaff a afirmar que os fatos que a Histria narra ou explica so, em ltima instncia, o resultado da articulao entre o documento
e o historiador, o que possibilita a produo de verdades relativas, abertas
permanentemente revisitao.
No dizer de Barthes (1987), os fatos de que fala a Histria funcionariam
to-somente como indcios. Seria atravs das relaes entre eles estabelecidas, ou da elevao de alguns deles ao valor de sintomas para uma poca
inteira, ou, ainda, da lio (moral ou poltica) que estrutura o discurso inteiro, que se organizaria seu processo de significao. Nesse caso, o historiador tornar-se-ia o encarregado no s da reunio dos fatos, mas tambm da
enunciao de sentidos.
De acordo com a definio proposta por Certeau, escrever Histria
gerar um passado, circunscrev-lo, organizar o material heterogneo dos
fatos para construir no presente uma razo. A Histria constituir-se-ia, assim,
em uma prtica, sendo o resultado dessa operao a produo de um discurso. A compor a trama dos fios, encontrar-se-iam, inevitavelmente, as fontes,
tendo em vista que, enquanto evidncias, seriam elas as responsveis pelo
efeito do real de que nos fala Barthes.
140
Dicas de estudo
Que Histria?, de Edward Hallet Carr, Editora Paz e Terra.
Publicao que discute de forma clara e objetiva questes relativas escrita da Histria.
Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal seja o de fazer com
que os alunos discutam aspectos relativos ao entrelace da fico com a Histria em um romance histrico da literatura brasileira, publicado no sculo XXI.
142
2. Romances histricos da literatura brasileira apresentam personagens fictcios e personagens histricos. Prepare uma atividade que faa com que os
alunos discutam o papel desempenhado por personagens histricos num
romance histrico da literatura brasileira publicado no sculo XX.
143
144
A periodizao:
o Barroco e o Neoclassicismo
O objetivo deste captulo apresentar a periodizao literria como
abordagem do ensino de literatura.
ilustrao, o professor mostra aos alunos exemplares de livros de histria da literatura, de preferncia organizados a partir de critrios distintos. recomendvel
que os alunos tenham a oportunidade de manusear essas obras. Se possvel,
dependendo do cronograma da disciplina, o professor pode planejar atividades
de pesquisa a serem realizadas pelos alunos em grupos na sala de aula, tendo
essas obras como base.
Catedral de Braslia.
147
Domnio pblico.
148
Domnio pblico.
149
das produes escritas no pas durante esse perodo. Essa informao relevante
para mostrar por que razo o Barroco, que se inicia no sculo seguinte conquista
portuguesa, o primeiro estilo de poca em que so escritas manifestaes literrias de qualidade considervel na colnia. Cabe ressaltar ainda que, no Brasil, o
Barroco se estende at a primeira metade do sculo XVIII, pois a partir da segunda
metade dos setecentos passaram a predominar obras de estilo Neoclssico.
O ensino da literatura
a partir de obras barrocas e neoclssicas
Ao abordar a literatura a partir de estilos de poca, o professor deve contextualizar os perodos em que se inserem os estilos a que correspondem as obras
literrias a serem estudadas, procurando estabelecer relaes com disciplinas
afins, como, por exemplo, a Histria, ou com obras de outras artes produzidas
segundo a mesma esttica.
Barroco
Na sala de aula de literatura, ao trabalhar uma obra do estilo Barroco examinando caractersticas desse estilo de poca, o professor deve motivar os alunos
a refletir sobre o fato de que, no perodo da Histria do Brasil em que esse estilo
se insere, a literatura no era de grande vulto devido s condies ainda bastante atrasadas em que o pas (ou a colnia) se encontrava. Isso explica o fato de
que apenas dois poetas do Barroco brasileiro merecem destaque: Gregrio de
Matos (1623?1633?-1696) e Manuel Botelho de Oliveira (1636-1711). Em relao
prosa, o professor deve salientar que os sermes e as cartas do Padre Antnio
Vieira (1608-1697) constituem o ponto alto.
O passo seguinte dessa abordagem consiste em fazer com que os alunos
compreendam as caractersticas principais do estilo Barroco. Vejamos algumas
das mais relevantes a serem destacadas pelo professor ao trabalhar uma obra
literria que pertena a esse estilo de poca.
Um primeiro aspecto a ser enfocado diz respeito ao gosto dos ornamentos que predominante no Barroco. Para chamar ateno dos alunos para
essa caracterstica, o professor mostra uma foto do interior de uma igreja
em estilo Barroco, como a de Nossa Senhora do Rosrio mencionada anteriormente, e discute com os alunos esse tipo de decorao, ressaltando a
abundncia dos ornamentos.
151
Em seguida, o professor explica aos alunos que a literatura barroca tambm apresenta diversos tipos de ornamentos, presentes em sua linguagem formal e rebuscada.
Dentre esses elementos decorativos da linguagem barroca est a ocorrncia frequente de figuras, principalmente, a anttese, a hiprbole e o paradoxo. Para que os alunos possam participar ativamente da discusso sobre as obras selecionadas para estudo, convm que o professor apresente
(ou revise) as definies desses trs tipos de figura.
Aps o professor ter comentado as trs figuras de estilo, ele direciona a
discusso para os usos frequentes de antteses e de paradoxos na literatura de estilo Barroco, traando um paralelo entre o jogo de contrrios
estabelecido por essas figuras e os conflitos vividos pelo artista barroco
em relao a duas maneiras opostas de encarar o papel a ser desempenhado pelo homem em sua vida terrena. Ou seja, antteses e paradoxos
so figuras que aproximam ideias e expresses de sentido oposto, e essa
aproximao corresponde a uma empreitada tpica da arte barroca, que
consiste na conciliao entre um conceito de vida repleta de prazeres terrenos e outro que condena esses prazeres, pois toma a ideia da vida terrena como uma preparao da alma para a vida aps a morte (cf. JOBIM;
SOUZA, 1987, p. 57).
Em seguida, o professor ressalta que essa diviso ou esse conflito presente
na arte barroca se deve forte tendncia religiosa e filosfica desse estilo.
Um outro aspecto a ser destacado pelo professor em relao linguagem
diz respeito s muitas inverses da ordem habitual dos termos oracionais
no texto em prosa ou em verso, chamadas de hiprbatos. importante que
o professor explique aos alunos que, por vezes, necessrio reler versos
ou frases onde existam hiprbatos para que se possa reconhecer a ordem
direta e entender o que se quer dizer naquele trecho.
Em seguida, o professor tambm chama a ateno dos alunos para os jogos de palavras e ideias, que tornam o texto sinuoso.
O estudo do Barroco em sala de aula deve explorar o jogo de tenses decorrente do forte misticismo presente nesse estilo, em confronto com a viso
de que a vida terrena passageira e, portanto, seu gozo no deve ser adiado,
isto , ela deve ser aproveitada o quanto antes, enquanto h tempo. Importa
enfatizar a pressa em viver a vida, pois preocupava ao artista barroco a ideia de
152
o tempo tudo arruinar: juventude, beleza, sade, sexo. A exortao latina carpe
diem (aproveite o dia) expressa bem essa ideia de a brevidade da vida terrena
justificar a necessidade de se viver para os prazeres deste mundo.
servir de modelo. Ela, alm desses atributos, tambm til por fornecer, principalmente, o alimento, o sustento para o homem. Da esse tipo de poesia privilegiar os temas buclicos, isto , campestres, pastoris. Desse tipo de tema to
apreciado pela poesia neoclssica, surgiu seu nome alternativo de Arcadismo.
Esse vocbulo deriva do termo Arcdia, regio que, conforme a mitologia grega,
era um paraso buclico, onde os pastores viviam tranquilos com suas ovelhas
em campos fartos e amenos (cf. JOBIM; SOUZA, 1987, p. 76).
Em seguida, o professor pede aos alunos que observem os modelos a serem
seguidos da poesia clssica antiga, principalmente os do poeta grego Homero (IX
a.C.) e os dos poetas latinos Virglio (70 a.C.-19 a.C.) e Horcio (65 a.C.-8 d.C.).
Em relao terceira regra, o professor deve ressaltar que ela, de certa maneira, retoma as duas primeiras, pois orienta os poetas a tratarem de verdades
gerais da vida, ou seja, de coisas comuns a todos os homens, que a orientao
bsica da primeira. Isso se soma nfase da necessidade de o verso ser bem trabalhado com controle e esmero, o que mostra, por exemplo, a necessidade de
obedincia mtrica e rima, procedimento que pode ser observado nas obras
dos clssicos apontados como modelos.
Aps terem sido apresentadas essas diretrizes gerais para a escrita da poesia
neoclssica, o professor pede ento que os alunos reflitam a respeito de como
esse novo estilo preza a simplicidade e consequentemente procura restaurar a
poesia clssica, sendo o neo (novo) classicismo.
Um outro aspecto relevante a ser mencionado pelo professor em relao ao
estilo de poca em questo a importncia que os neoclssicos atribuam
razo, o que acontece devido aproximao do Neoclassicismo com o movimento filosfico do sculo XVIII, conhecido como Iluminismo, que defendia a ideia
de que o progresso da humanidade conduzido pela razo. Poetas neoclssicos
ento privilegiavam a racionalidade, isto , a simplicidade que tanto prezam
orientada pela razo, o que pode ser entendido como uma reao aos exageros
da linguagem barroca, cheia de jogos verbais.
Cabe ao professor destacar ainda que, no Brasil, o Neoclassicismo ou Arcadismo se destacaria em Minas Gerais. Isso se deveu ao fato de, no sculo XVIII, ter
acontecido o deslocamento do centro da economia colonial do Nordeste, onde
o ciclo do acar j entra em decadncia, para o Sudeste, como uma decorrncia
da explorao de minas de ouro. A riqueza proveniente desse ciclo do ouro faz
da regio de Minas Gerais uma regio muito rica, onde se encontram cidades
repletas de obras barrocas, como as do escultor Antnio Francisco Lisboa (17301814), conhecido como o Aleijadinho.
154
Estudos de casos
de obras barrocas e neoclssicas
Neste tpico vamos propor uma sugesto de estudo a ser seguida pelo professor na abordagem dos estilos Barroco e Neoclssico na sala de aula de literatura. Para ilustrar os procedimentos didticos a serem adotados, tomaremos como
base o soneto barroco A Cristo S. N. Crucificado, estando o poeta na ltima hora
de sua vida, de Gregrio de Matos Guerra, e fragmentos da obra Marlia de Dirceu
(1792), do poeta neoclssico Toms Antnio Gonzaga.
A seguir, vejamos alguns dos possveis passos a serem seguidos pelo professor ao abordar o soneto de Gregrio de Matos selecionado para estudo.
155
A Cristo S. N. Crucificado
(GUERRA, 1997, p. 18)
sentados no soneto mostram a erudio do poeta. Uma atividade recomendvel a ser realizada pelos alunos em sala para que possam melhor
compreender as inverses presentes nos versos a de reescreverem os
versos do poema colocando os termos das oraes em sua ordem direta.
A partir dessas duas caractersticas do Barroco, o professor discute com os
alunos o soneto de Gregrio de Matos, procurando estabelecer relaes tanto
com o momento histrico em que o estilo de poca se insere, quanto com aspectos relevantes da vida e da obra do poeta em questo. Para isso, um procedimento didtico pertinente o de o professor selecionar e reproduzir, de uma das
obras que contam a histria da literatura brasileira, a parte relativa a Gregrio
de Matos, para leitura e discusso em sala de aula. Esse tipo de exerccio d aos
alunos a oportunidade de entrar em contato com a linguagem terico/crtica.
A partir da leitura desse ensaio, o professor pode focalizar aspectos ainda no
trabalhados, alm de indicar obras a serem lidas que sejam representativas de
outros tipos da poesia gregoriana, como as de cunho satrico, por exemplo, onde
se pode observar uma crtica mordaz sociedade e aos inimigos do poeta, o que
lhe rendeu o apelido de Boca do Inferno.
Vejamos a seguir algumas sugestes para o estudo de uma obra neoclssica, tomando como base fragmentos da Lira V, do poema Marlia de Dirceu, de
Toms Antnio Gonzaga (COSTA, 1996, p. 580-581).
Para dar incio ao estudo do Neoclassicismo, o professor deve relembrar com
os alunos algumas das caractersticas marcantes do Barroco, para que, a partir delas, apresente o novo estilo de poca a ser estudado em sala de aula.
Em seguida, o professor apresenta as principais caractersticas do Neoclassicismo, estabelecendo o contraste com as do Barroco mencionadas
em sala. recomendvel tambm mostrar/projetar fotos de outras obras
artsticas que ilustrem esses dois estilos de poca para que os alunos possam visualizar os contrastes existentes.
A respeito das caractersticas neoclssicas, importa que o professor destaque: a simplicidade da escrita rcade, a serenidade ligada ao bucolismo,
e a linguagem objetiva, guiada pela racionalidade, que rejeita o excesso
de ornamentos. Um outro aspecto a ser mencionado o do uso frequente de nomes prprios ligados tradio literria grego-latina. Sobre essa
caracterstica, o professor pode ainda acrescentar que, muitas vezes, os
poetas adotavam nomes artsticos relacionados tradio clssica, como,
por exemplo, o poeta Toms Antnio Gonzaga, que usava o apelido de
158
Marlia de Dirceu
Lira V
Toms Antnio Gonzaga
Acaso so estes
Os stios formosos.
Aonde passava
Os anos gostosos?
So estes os prados,
Aonde brincava,
Enquanto passava
O manso rebanho,
Que Alceu me deixou?
So estes os stios?
So estes; mas eu
O mesmo no sou.
Marlia, tu chamas?
Espera, que eu vou.
Daquele penhasco
Um rio caa;
Ao som do sussurro
Que vezes dormia!
Agora no cobrem
Espumas nevadas
As pedras quebradas
Parece que o rio
O curso voltou.
159
So estes os stios?
So estes; mas eu
O mesmo no sou.
Marlia, tu chamas?
Espera, que eu vou.
Depois de lidas as estrofes, o professor pede aos alunos que, em duplas
ou trios, releiam o fragmento do poema Marlia de Dirceu e team breves
comentrios sobre:
a escolha dos nomes prprios que figuram no poema;
o vocabulrio utilizado para descrever o cenrio campestre;
palavras que sugiram uma atitude positiva em relao vida;
o tipo de linguagem utilizada.
Terminado o tempo estabelecido para a atividade de grupo, o professor
pede aos grupos que leiam, um a um, seus comentrios a respeito do fragmento do poema. medida que vo sendo lidos e discutidos os comentrios relativos a cada tpico, o professor e os alunos procuram relacionar
as anotaes feitas s caractersticas do estilo de poca apresentadas pelo
professor anteriormente, estabelecendo referncias com as estrofes selecionadas do poema de Toms Antnio Gonzaga.
Como atividade a ser realizada em casa e corrigida na aula seguinte, o professor pede que os alunos leiam todo o poema em questo e procedam
da mesma maneira que fizeram em sala de aula com as estrofes ainda no
discutidas, destacando e comentando os tpicos apresentados com base
no poema.
Ao trabalhar as caractersticas neoclssicas de Toms Antnio Gonzaga, relacionando a obra e o escritor ao momento histrico em que se inserem, o professor deve chamar ateno dos alunos para a presena de traos na poesia do
sculo XVIII que j anunciam o Romantismo, e que, por essa razo, so considerados pr-romnticos, tais como, o individualismo e melancolia encontrveis em
muitas das obras neoclssicas.
160
Texto complementar
Do Barroco ao Rococ
(COUTINHO, 1968, p. 152-153)
161
Dicas de estudo
Histria da Literatura Brasileira, de Slvio Castro, Editora Publicaes Alfa.
Publicao que apresenta ensaios elucidativos sobre a histria da literatura brasileira desde a origem at o perodo Neoclssico.
Atividades
1. O estudo de uma obra literria neoclssica deve considerar a presena de possveis traos pr-romnticos ao lado de caractersticas prprias do Neoclassicismo.
162
Elabore uma atividade cujo objetivo principal seja fazer com que os alunos discutam o trao melanclico em um poema de Cludio Manuel da Costa.
2. Prepare uma atividade de pesquisa que tenha por objetivo fazer com que os
alunos relacionem caractersticas do estilo Barroco com uma obra selecionada da literatura brasileira.
163
164
A periodizao: o Romantismo,
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo
O objetivo deste captulo apresentar a periodizao literria como
abordagem do ensino de literatura.
Romantismo,
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo
O estudo de uma obra literria a partir do estilo de poca a que ela pertence implica, em primeiro lugar, a elaborao de um quadro que mapeie,
a partir de uma ordem cronolgica, os estilos de poca. Ou seja, importa oferecer aos alunos uma viso geral da sucesso de perodos literrios
para que compreendam melhor o lugar na histria da literatura brasileira
em que se insere a obra a ser estudada, estabelecendo relaes entre o
estilo em foco e os seus antecessores. Estabelecer relaes significa muito
mais do que trabalhar exclusivamente com a distino convencional que
ope um estilo ao seu antecessor, focalizando-o apenas como a negao
daquele que lhe anterior.
preciso que, ao opor estilos de poca, o professor esteja atento para
que no sejam feitas afirmaes que levem os alunos a concluses equivocadas, como a de imaginar que um estilo deixa de ter seguidores no momento em que um outro surge, repentinamente. O professor deve mostrar que tudo acontece paulatinamente, e que os estilos podem coexistir,
mesmo que um esteja em decadncia enquanto outro est em ascenso.
Alm disso, h caractersticas de um determinado estilo cujas sementes
podem ser encontradas no seu antecedente. Esse o caso da melancolia e
do individualismo presentes principalmente no lirismo amoroso neoclssico, prenncios do sentimentalismo romntico. Da a importncia de o
professor relativizar suas afirmaes, e no reduzir o estudo comparativo
entre estilos de poca mera listagem de antagonismos.
A ttulo de ilustrao, uma outra observao a ser feita diz respeito
obedincia a normas por parte dos poetas neoclssicos em oposio
a uma suposta liberdade total que teria sido gozada pelos romnticos. Caso o
professor no relativize essas afirmaes, os alunos, principalmente os mais ingnuos, podero acreditar que no h nenhum tipo de norma a ser seguida pelos
romnticos. Isso no constitui uma verdade, pois o simples fato de no seguirem as mesmas regras que norteavam a escrita da poesia neoclssica j constitui
uma norma, a de que: para ser um escritor desse novo estilo, preciso rejeitar os
modelos clssicos. Orientaes ou normas existem sempre, em verses mais, ou
menos, rgidas; as oposies tambm, o que refora a necessidade de que esses
aspectos sejam discutidos com os alunos para que eles possam compreender a
importncia da relativizao de certas afirmaes no estudo de estilos literrios.
Dessa maneira, ao dar prosseguimento abordagem de obras literrias a
partir dos estilos de poca em que se inserem, no basta contextualizar o perodo relativo ao estilo em foco, mas tambm traar relaes claras e no redutoras
entre ele e seu(s) antecessor(es).
Vejamos alguns dos aspectos mais relevantes a serem trabalhados pelo professor para esse primeiro momento da contextualizao do Romantismo.
Ao contextualizar o Romantismo, dando incio ao debate, o professor deve
chamar a ateno dos alunos para o fato de que as origens desse estilo
literrio na Europa podem ser observadas em fins do sculo XVIII e que ele
atinge o predomnio no incio do sculo XIX, podendo ser observado no
quadro apresentado, que esse foi um movimento tardio no Brasil, pois s
teve incio na dcada de 1830.
Aps ressaltar o perodo em que o movimento se inicia na Europa e no
Brasil, o professor deve discutir acontecimentos histricos marcantes que
contriburam para o surgimento do Romantismo no continente europeu
e no nosso pas.
Para dar continuidade ao debate, o professor mostra ou projeta fotos referentes aos acontecimentos: documentos, quadros, monumentos ou esttuas ligados Histria ou mesmo citaes de fragmentos literrios que
sirvam para ilustrar a Revoluo Americana (1776), a Revoluo Francesa
(1789) e a Revoluo Industrial (que se inicia na Inglaterra na segunda metade do sculo XVIII).
Ao discutir com os alunos a influncia que essas trs revolues (a Americana, a Francesa e a Industrial) tiveram para o surgimento do movimento
romntico, o professor deve destacar a luta pela liberdade, pela igualdade
e o deslocamento do poder econmico da aristocracia para a burguesia.
Em seguida, o professor chama a ateno dos alunos para o fato de o Romantismo ter sido um movimento ligado ascenso da burguesia. O professor deve, por meio de perguntas, verificar se os alunos se lembram ou
sabem o significado da palavra burguesia, pois preciso que entendam o
modo de vida e a viso de mundo dessa classe social para que possam compreender muitos dos aspectos presentes em obras literrias romnticas.
O Romantismo se manifestou de maneiras diversas nos pases europeus,
como na Alemanha, na Frana e na Inglaterra, onde o desenvolvimento
burgus atravessou etapas diferentes.
Essa informao relevante para que o professor possa explicar que, ao
ser transposto para a realidade colonial brasileira, o movimento romntico
tomaria contornos peculiares devido ao momento da Histria do pas. Um
dado relevante a ser discutido referente ao fato de que a burguesia bra167
sileira, diferente da europeia, ainda estava ligada ao campo, sendo grandes senhores de propriedades rurais, de onde provinha sua renda.
Uma estratgia adequada nesse caso conversar com os alunos sobre os
acontecimentos histricos que marcaram as primeiras dcadas do sculo
XIX no pas e, de alguma forma, contriburam para o surgimento do Romantismo. preciso que a discusso seja conduzida de modo que no
deixem de ser mencionadas a chegada da corte de D. Joo, em 1808, e a
Declarao da Independncia, em 1822.
Para motivar o debate a respeito da transferncia da corte portuguesa
para a colnia, em 1808, e as consequncias advindas dessa mudana,
recomendvel que o professor mostre ou projete fotos de pinturas que
representem esse momento de nossa Histria.
A esse respeito, cabe lembrar que, com a famlia real, chegam as altas
hierarquias civil, militar e eclesistica, como tambm a alta sociedade,
membros das profisses liberais e negociantes. Enfim, toda a mquina do
estado estava sendo transplantada para o Brasil. A presena da corte em
nosso pas no foi simplesmente a de um governo no exlio. Na verdade,
tratou-se de recriar aqui o Estado soberano de Portugal.
Os alunos devem ser levados a pensar na realizao de inmeras reformas
de cunho social, poltico e econmico e na nova vida social que se instala no
pas. Dentre as transformaes por que passa o Brasil entre 1808 e 1821, o
professor pode destacar duas: a fundao da Imprensa Rgia e da Biblioteca
Real. Ambas podem ser citadas como elementos facilitadores da instaurao
de um processo de fermentao cultural, o que pode ser comprovado inclusive pela fundao da Gazeta do Rio de Janeiro, primeiro jornal a ser publicado no pas, tendo seu lanamento acontecido em 10 de setembro de 1808.
importante chamar a ateno dos alunos para o fato de as grandes mudanas ocorridas nesse perodo que antecede a emancipao do Brasil terem oferecido condies propcias para a aceitao do Romantismo.
O professor precisar esclarecer que, no perodo em questo, j se pode
observar uma conscincia renovadora que levaria alguns escritores a
apontar um novo caminho a ser seguido. Dentre esses escritores, cabe
destacar o nome de Jos Bonifcio de Andrada e Silva (1763-1838), que
ficaria conhecido como o Patriarca da Independncia.
A escolha de Jos Bonifcio bastante pertinente, pois esse escritor, apesar
de sua formao neoclssica, tambm reconheceu a legitimidade das pri168
meiras renovaes do Romantismo na Europa e discutiu a relevncia de vrias obras romnticas de autores europeus, como Ossian (ou Macpherson?),
Scott, Byron e Rousseau. Preocupou-se com questes relacionadas lngua
nacional, assunto que seria discutido amplamente mais tarde por outros escritores brasileiros.
Em seguida, dando continuidade ao debate de contextualizao do Romantismo, o professor passa a discutir com os alunos o segundo acontecimento histrico selecionado, a emancipao nacional.
Durante o debate o professor deve, por meio de perguntas, levar os alunos
a refletir a respeito de a independncia ter feito com que surgisse a necessidade de traar um perfil para a jovem nao brasileira. Convm ressaltar
que o Brasil precisava pensar a sua histria, resgatar suas tradies, buscando-as por isso em suas origens, pois havia a necessidade de consolidar
a cultura nacional, de fundar uma literatura prpria, como tambm de afirmar, principalmente frente a Portugal, o esprito nacional brasileiro.
A seguir, o professor informa que o marco inaugural do movimento romntico no Brasil foi a publicao, em 1836, do livro Suspiros Poticos e
Saudades, de Gonalves de Magalhes. Cabe destacar tambm que, a
partir de ento, o movimento ganharia grupos diferentes e continuaria
influente at a dcada de 1860, momento em que entra em decadncia,
pois o Realismo j comeava a ganhar terreno.
Para que os alunos compreendam melhor as principais inclinaes literrias dos trs grupos de escritores romnticos, o professor pode apresentar
um quadro que mostre cada um deles, numa organizao cronolgica,
indicando suas principais caractersticas e os nomes mais representativos
que deles fizeram parte.
A ttulo de ilustrao, vejamos um exemplo de quadro que apresenta os trs
grupos, extrado da obra Iniciao Literatura Brasileira, de Jos Lus Jobim e
Roberto Aczelo de Souza (1987, p. 105).
Primeiro grupo: surge nas dcadas de 1830 e 1840, a ele se devendo tanto
as medocres realizaes inaugurais quanto as bem-sucedidas criaes indianistas em poesia. Seus principais autores so: Arajo Porto Alegre, Gonalves
de Magalhes, Teixeira de Sousa, Martins Pena, Joaquim Manuel de Macedo.
Segundo grupo: marca a dcada de 1850. Em poesia, o momento do
Ultrarromantismo, tanto sentimental quanto humorstico e irreverente; na
169
prosa de fico, ocorre a afirmao do romance. Seus principais representantes so: Bernardo Guimares, Jos de Alencar, Manuel Antnio de Almeida,
lvares de Azevedo, Junqueira Freire, Casimiro de Abreu, Fagundes Varela.
Terceiro grupo: assinala as dcadas de 1860 e 1870, fechando o ciclo
romntico. Empenha-se no engajamento da literatura nas grandes lutas sociais e polticas da poca (liberalismo, abolio, repblica). Seus escritores
mais importantes so: Frana Jnior, Tobias Barreto, Franklin Tvora, Alfredo
dEscragnole Taunay, Castro Alves.
A partir do quadro apresentado, o professor, com base no programa da disciplina, d incio discusso sobre obras romnticas de escritores de cada um
dos grupos, focalizando caractersticas peculiares ao Romantismo observadas
nos textos selecionados para estudo. Dentre as mais relevantes, devem ser ressaltadas: o nacionalismo e o individualismo.
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo
Para dar incio ao estudo de obras literrias do perodo realista-naturalista e
parnasiano, o professor segue o mesmo procedimento didtico adotado para a
introduo do Romantismo, isto , um quadro cronolgico que mostre os estilos
de poca da literatura brasileira at o Realismo-Naturalismo e Parnasianismo.
Vejamos uma sugesto de esquema a ser mostrado.
Estilos de poca no Brasil
Barroco: predomina no sculo XVII, estendendo-se at primeira metade
do sculo XVIII.
Neoclassicismo: predomina na segunda metade do sculo XVIII, at
meados da dcada de 1830.
Romantismo: de meados da dcada de 1830 at fins da dcada de 1880.
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo: predominam nas dcadas de
1880 e 1890, at o incio da dcada de 1920.
Tomando como base o quadro apresentado, o professor d incio apresentao
do perodo em que se inserem o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo, contextualizando esses estilos de poca e estabelecendo relaes com o Romantismo.
170
Realismo-Naturalismo
Vejamos alguns dos aspectos mais relevantes a serem trabalhados pelo professor para esse primeiro momento da contextualizao do Realismo-Naturalismo.
Para contextualizar o perodo histrico em que surgem os estilos literrios
a serem estudados, estabelecendo relaes com aspectos predominantes
do Romantismo, o professor deve chamar a ateno dos alunos para o fato
de que as origens desse estilo literrio na Europa podem ser observadas
por volta de 1850, quando no Brasil o Romantismo ainda estava no auge.
Em seguida, para orientar a discusso acerca das transformaes cientficas, econmicas e ideolgicas, ocorridas na Europa na segunda metade do
sculo XIX, que tanto influenciaram o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo, o professor pode recorrer a uma obra crtica da literatura brasileira
que discuta essa questo e selecionar um fragmento de texto apropriado
para ser lido e discutido em sala de aula.
Como sugesto de leitura, destacamos um trecho da obra Manual de Literatura Brasileira (1993, p. 85), de Sergius Gonzaga, que trata dos reflexos da Revoluo Industrial na sociedade e do desenvolvimento de estudos em diversas reas
do saber.
Uma nova revoluo industrial, caracterizada pelo avano tecnolgico e
o progresso cientfico, modifica no apenas os processos de produo, mas
a prpria estrutura econmica. Os negcios familiares em pequena escala
so substitudos por trustes e cartis e a populao se concentra em vastos
aglomerados urbanos, impelida pela unificao das empresas. Estas empresas ampliam seus mercados internacionais e as naes, que delas se tornam
representantes, fazem-se imperialistas, partindo para a conquista direta ou
indireta de considervel nmero de pases no-europeus. o grande momento da Europa: a burguesia urbana, enriquecida pelo esplio colonial,
vive o luxo, goza o poder sobre o mundo.
Um mundo que agora se explica a partir de si mesmo: Comte cria o Positivismo e a sociedade passa a ser entendida em sua existncia concreta, positiva; Darwin elabora a teoria da evoluo das espcies; Lamarck estabelece
bases reais para a Biologia; a Psicologia associada Fisiologia; a Medicina
se torna experimental; Pasteur penetra nos segredos dos microorganismos;
Taine organiza padres objetivos para a crtica literria: eis um mundo claro,
171
172
Parnasianismo
O Parnasianismo, estilo de poca exclusivamente potico, coexistiu com o
Realismo-Naturalismo, tambm tendo se colocado em oposio ao sentimentalismo romntico. Para contextualiz-lo, o professor pode tomar como base o
quadro apresentado anteriormente.
Ao dar incio ao estudo da poesia parnasiana tomando como base suas caractersticas peculiares, o professor deve informar aos alunos que o vocbulo Parnasianismo tem como origem o nome da antologia de poesia Le Parnasse Contemporain (O Parnaso Contemporneo), publicada na Frana em 1866, 1871 e 1876.
A ttulo de ilustrao, vejamos o significado do termo Parnaso retirado do
Dicionrio de Termos Literrios (1978, p. 344), de Harry Shaw.
173
175
Durante a leitura comentada de todo o poema, o professor pede aos alunos que observem que, nas cinco primeiras estrofes, so mencionados
elementos ligados poesia neoclssica e, por isso, so rejeitados pelo poeta, pois no servem para o fazer potico como o entende o romntico
Gonalves Dias. A partir da sexta estrofe, o poeta passa a focalizar os temas
que lhe servem de inspirao, todos prprios do estilo romntico, dentre
os quais professor e alunos podem destacar, na ordem em que so mencionados: a solido, o silncio, a natureza, a tristeza e a melancolia. Em relao natureza cabe lembrar que o poeta/escritor romntico ir senti-la e
no apenas observ-la ou apreci-la, pois isso caracterizaria uma atitude
tpica de poetas/escritores neoclssicos.
Aps a leitura, o professor menciona que as referncias a poetas da Antiguidade Clssica, tanto no poema selecionado quanto em outros de Gonalves
Dias, devem-se formao clssica do autor e mostram a maneira como
a primeira gerao romntica dialoga com elementos peculiares ao Classicismo. Depois, o professor indica leituras de outras obras romnticas que
sero trabalhadas nas aulas seguintes. A seleo dessas obras deve partir
das caractersticas do Romantismo a serem focalizadas em sala de aula, o
que depender principalmente do programa da disciplina.
Dualismo
No s bom, nem s mau: s triste e humano...
Vives ansiando, em maldies e preces,
Como se, a arder, no corao tivesses
O tumulto e o clamor de um largo oceano.
Pobre, no bem como no mal, padeces;
E, rolando num vrtice vesano,
Oscilas entre a crena e o desengano,
Entre esperanas e desinteresses.
Capaz de horrores e de aes sublimes,
No ficas das virtudes satisfeito,
Nem te arrependes, infeliz, dos crimes:
E, no perptuo ideal que te devora,
Residem juntamente no teu peito
Um demnio que ruge e um Deus que chora.
Aps a apresentao, ou a reviso, das caractersticas mais relevantes do
Parnasianismo, o professor d incio ao estudo do poema selecionado
de Olavo Bilac, pedindo aos alunos que faam uma leitura silenciosa que
deve ser seguida de no mnimo duas leituras em voz alta, de preferncia
por alunos voluntrios.
Em seguida, partindo das caractersticas apresentadas/revistas, o professor pergunta aos alunos a quem o poeta se dirige, isto , quem o seu
interlocutor, se uma pessoa especfica ou o ser humano em geral. Para
comprovar a interlocuo estabelecida no soneto, o professor pede aos
alunos que observem o uso do verbo na segunda pessoa do singular do
presente do indicativo.
Aps ter sido constatado que o poeta fala/escreve ao homem em geral, o
professor pede aos alunos que observem que aspectos peculiares ao ser
humano so descritos no poema. As respostas devem conter a questo re178
lativa s oposies antteses presentes ao longo do texto, pois elas simbolizam conflitos prprios da existncia humana destacados pelo poeta.
O professor deve pedir aos alunos que expliquem as antteses contidas no
poema com base nas razes apresentadas pelo poeta. Ou seja, preciso
mostrar a eles que devem buscar nos versos do poema as justificativas para
as afirmaes que vierem a fazer sobre o aspecto que est sendo focalizado.
O passo seguinte consiste em o professor pedir que os alunos verifiquem se
no soneto em questo pode ser observada uma das caractersticas da poesia
parnasiana estudada, a que consiste na demonstrao de objetividade e de
impassibilidade do poeta em relao aos temas abordados em suas obras.
Para orientar os alunos, o professor deve pedir que observem se, alm de
se dirigir ao ser humano em geral, o poeta tambm se refere a si prprio
mais especificamente em algum momento do poema. Isso os auxiliar a
perceber que no soneto em estudo a descrio feita de maneira objetiva
e que o poeta no se envolve, isto , fala ao ser humano em geral como se
as questes por ele levantadas no lhe dissessem respeito.
Cabe lembrar que novas leituras do poema devem ser feitas medida que
novos focos de anlise vo sendo propostos pelo professor. Releituras durante a discusso so cruciais para que seja possvel a compreenso do
texto estudado.
Uma outra caracterstica a ser trabalhada est ligada busca da perfeio,
preocupao entre os poetas parnasianos em polir os versos at que ficassem sem arestas, isto , perfeitos. Para discutir essa caracterstica ligada
forma, o professor mostra nos versos de nmero cinco e sete a existncia
de construes simtricas para, em seguida, pedir aos alunos que apontem
e comentem outras construes do mesmo tipo utilizadas pelo poeta. Aps
terem sido discutidos os exemplos apresentados, o professor leva os alunos
a perceberem o efeito eloquente que essas construes do ao poema.
Ainda ligada ao apuro formal dos parnasianos, est a preocupao em fechar o soneto com chave de ouro. Para focalizar esse aspecto, o professor
deve pedir aos alunos que expliquem por que razo se pode afirmar que
os ltimos trs versos resumem o tema desenvolvido nas estrofes anteriores. A essa discusso pode ser relacionado tambm o debate sobre a
adequao do ttulo dado ao poema.
179
Texto complementar
O Aniversrio de Brs Cubas
(CHAVES, 1988, p. 27- 32)
180
parte, ao menos, uma parte cheia de prazeres, de agitaes, de sustos, capeada de dissimulao e duplicidade mas enfim a melhor, se devemos falar a
linguagem usual. Se, porm, empregamos outra sublime, a melhor parte foi
a restante, como eu terei honra de lhes dizer nas poucas pginas deste livro.
Cinquenta anos! No era preciso confesslo. J se vai sentindo que o meu
estilo no to lesto como os primeiros dias. Naquela ocasio, cessado o dilogo com o oficial de marinha, que enfiou a capa e saiu, confesso que fiquei
um pouco triste. Voltei sala, lembroume danar uma polca, embriagarme
das luzes, das flores, dos cristais, dos olhos bonitos, e do burburinho surdo e
ligeiro das conversas particulares. E no me arrependo; remocei. Mas, meia
hora depois, quando me retirei do baile, s quatro da manh, o que que fui
achar no fundo do carro? Os meus cinquenta anos. L estavam eles os teimosos, no tolhidos de frio, nem reumticos, mas cochilando a sua fadiga, um
pouco cobiosos de cama e de repouso. Ento, e vejam at que ponto pode
ir a imaginao de um homem, com sono ento pareceume ouvir de um
morcego encarapitado no tejadilho: Senhor Brs Cubas, a rejuvenescncia
estava na sala, nos cristais, nas luzes, nas sedas, enfim, nos outros.
Sejam quais forem as variaes da trama e os incidentes que a compem,
a personagem sempre chegar a este momento crucial em que confronta o
presente e o passado, coloca sob arguio a prpria identidade e, ao fim, termina abrindo a indagao sobre o sentido da vida. Nasce assim o desacordo, o
paradoxo, a relao conflitiva essencial ao de qualquer romance. H uma
falsa tranquilidade que apenas mascara a camada mais superficial dos gestos
humanos; embora se movimente com tanto desembarao no seu mundo,
Brs Cubas, no fundo, intui que a rejuvenescncia estava nos outros.
O conflito foi por assim dizer internalizado e, a rigor, um s ao longo de
toda a fico produzida por Machado de Assis: a contradio entre o pensamento e o ato, entre a aparncia e a essncia. Vislumbremos a a situao que
deflagra o discurso psicolgico das Memrias Pstumas. Toda a narrativa se
compreende no momento agnico entre a vida e morte quando, no ltimo
hausto, a personagem tenta um balano da existncia para concluir pela sua
inanidade. A intuio de Brs Cubas, na linha divisria dos cinquenta anos,
foi ampliada e intensificada at construir uma viso de mundo, a concepo
que orienta o mundo imaginrio de Machado. Isto explica a preferncia do
romancista por alguns personagens de meia-idade como Bento de Dom Casmurro, o Conselheiro Aires de Esa e Jac, a maioria das figuras femininas
181
que frequentam seus contos. Todas se acham em trnsito para esse territrio
problemtico onde nasce a conscincia da frustrao. Por qu?
Porque o jogo de mscaras, que traduz a corrupo das relaes humanas,
a cidadania sempre se ope verdade ntima dos indivduos, abrindo espao
para os recalques e as represses. H uma identidade social da pessoa e h
o universo afetivo; as duas coisas jamais coincidem e, por isto, o inteiro conjunto da vida se perverteu em egosmo e cinismo. Tal realidade s pode ser
revelada num discurso psicolgico, que considere o mundo de dentro para
fora, subjetivando-o e relativizando-o, e esta precisamente a origem da
narrativa de Memrias Pstumas de Brs Cubas, o depoimento do eu agnico
que busca reatar as duas pontas da existncia.
Entretanto, este mundo machadiano, encerrado em si mesmo, privilegiando sempre o individualismo exacerbado das personagens, admite uma
leitura sociolgica atravs da qual se chegar a ver que h uma correlao
entre a supremacia do egosmo e um determinado contexto histrico.
Nesta direo apontam os ensaios de Antonio Candido, Augusto Meyer e
Raymundo Faoro; mas foi Lcia Miguel-Pereira quem situou a questo pela
primeira vez: Ascendendo, ainda jovem, mas j inteiramente lcido, mais
alta classe de seu pas, que viu nela Machado de Assis? Uma burguesia que
se dava ares aristocrticos, que defendia ciosamente seus privilgios, que
se apregoava crist e repousava sobre a escravido, cujo prestigo provinha
sobretudo do dinheiro, cujos cios engendravam a futilidade, onde o adultrio era frequentemente uma vlvula de segurana do casamento. Por isso as
criaturas so acima de tudo ciosas da opinio alheia, possuem muito ntido
o sentimento da hierarquia social, prezam mais a prtica do que o esprito da
religio, so muito comumente avaras, demonstram um grande vazio interior, amam quase sempre fora do casamento.
Sob essa perspectiva se compreende a verdadeira dimenso do projeto machadiano e a gnese de Memrias Pstumas de Brs Cubas. O romance
de costumes foi ultrapassado pelo escritor, mas absolutamente no foi eliminado de seu campo de reflexo. O que se l a ainda um drama social e
s aparentemente os conflitos so privativos das psicologias individuais. A
rigor, esta sociedade regida exclusivamente por interesses sempre negoci-
182
Dicas de estudo
A Literatura no Brasil: Romantismo, de Afrnio Coutinho (Dir.), Editorial Sul
Americana S.A., 1969. v. 2.
A Literatura no Brasil: Realismo, Naturalismo, Parnasianismo de Afrnio Coutinho (Dir.), Editorial Sul Americana S.A., 1969. v. 3.
Atividades
1. O estudo da narrativa de um romance deve focalizar de que maneira apresentado o desenrolar da ao. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com que os alunos team comentrios sobre o desenvolvimento da narrativa em um dos romances realistas de Machado de Assis.
2. Prepare uma atividade que focalize o estudo de caractersticas do estilo romntico em uma das obras de lvares de Azevedo.
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A periodizao:
o Simbolismo e o Modernismo
O objetivo deste captulo apresentar a periodizao literria como
mtodo de abordagem do ensino de literatura.
Simbolismo e Modernismo
O estudo de estilos literrios, dentre eles o Simbolismo e o Modernismo,
deve privilegiar a contextualizao. preciso que o professor situe cada estilo
apresentado em sala de aula na histria da literatura ocidental e da literatura brasileira. Isso implica levar em conta aspectos scio-histrico-culturais
relativos poca em que cada um deles surge. Sem a devida contextualizao, o estudo da periodizao literria perde o seu sentido. A apresentao
de meras listagens de caractersticas a serem decoradas e, em seguida, aplicadas como frmulas mgicas a quaisquer obras de um determinado estilo,
no leva os alunos a estabelecer de fato relaes entre as obras literrias
estudadas e os quadros de referncia em que elas se inserem.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e
suas tecnologias (BRASIL, 2006, p. 54), que tomam como base os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ressaltam que o objetivo do ensino da literatura no o de sobrecarregar o aluno com informaes sobre pocas,
estilos, caractersticas de escolas literrias. Esse tipo de estudo passa a ter
carter secundrio quando seus contedos so apresentados visando
memorizao mecnica das caractersticas de determinado movimento
literrio. Esse tipo de procedimento precisa ser evitado, pois o aluno deve
ter meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias. Alm
disso, os PCN destacam a prioridade de que seja formado o leitor literrio,
cabendo ao professor e escola de Ensino Mdio letrar literariamente o
aluno, fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito.
Dessa maneira, contextualizar o estudo dos estilos de poca, orientando os alunos para o estabelecimento de relaes no apenas entre as obras
literrias, mas tambm entre obras literrias e outras manifestaes artsticas, ou literatura e outras reas do saber, constitui uma maneira de oferecer
aos alunos meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias.
O ensino da literatura
a partir de obras simbolistas e modernistas
Antes de dar incio ao estudo de estilos de poca, preciso que o professor os
situe na histria da literatura brasileira, pois essa contextualizao se torna fundamental para que os alunos melhor compreendam de que maneira os movimentos literrios podem ser estudados como respostas aos lugares e momentos
scio-histrico-culturais em que se inserem.
Simbolismo
Para abordar o Simbolismo em sala de aula, o professor deve, em primeiro
lugar, traar um panorama do contexto histrico europeu do perodo relativo ao
surgimento desse estilo na Europa na dcada de 1850.
Nesse painel histrico a ser traado pelo professor, deve merecer lugar de destaque o progresso galopante e desordenado decorrente da Revoluo Industrial, que
ocasionou mudanas drsticas no modo de vida no campo e nos centros urbanos.
Vejamos alguns dos possveis aspectos a serem ressaltados pelo professor
para contextualizar o Simbolismo.
Ao dar incio contextualizao do Simbolismo, o professor deve lembrar
aos alunos que nas ltimas dcadas do sculo XIX na Europa eram mais
do que evidentes as marcas deixadas na zona rural e nos centros urbanos
pela Revoluo Industrial.
Em seguida, o professor leva os alunos a refletir sobre as condies de
vida principalmente de moradia e de trabalho nas grandes cidades
onde imperava a explorao de trabalhadores, inclusive crianas. A ttulo
de ilustrao, o professor pode mostrar aos alunos gravuras do pintor e
poeta ingls William Blake (1757-1827), que, atravs de sua arte, criticou a
explorao do trabalho infantil.
Muitos dos que vinham do campo em busca de emprego nas novas indstrias, por serem considerados mo de obra no-especializada, tiveram de
se sujeitar a salrios baixos e condies de trabalho humilhantes.
preciso que os alunos percebam que o ritmo de trabalho dessas pessoas havia mudado completamente, pois tinha passado a ser imposto pela
186
mquina operada pelo trabalhador, que deveria funcionar junto com ela,
como se fosse mais uma de suas engrenagens.
Em relao vida e s transformaes por que passaram os centros urbanos,
importa ainda que o professor esclarea que o grande afluxo de camponeses, os baixos salrios e a impossibilidade de absoro de todos os trabalhadores pelo mercado de trabalho fizeram com que surgissem sinais evidentes
de uma enorme desigualdade social, de um grande abismo entre a classe
dominante, a rica burguesia, e a classe operria, que ainda no contava com
o amparo de uma legislao trabalhista para defesa de seus interesses.
Para ilustrar a agresso que a Revoluo Industrial causou ao meio ambiente, a comear pelo Reino Unido, onde ela teve incio, o professor pode
recorrer a fotos de cidades europeias que mostrem chamins de fbricas
exalando fumaa.
Domnio pblico.
Alm da transformao da paisagem urbana causada pelas fbricas, o professor deve, por meio de perguntas, discutir outros aspectos que contriburam para a transformao do cenrio urbano, tais como: o aparecimento de
favelas, a presena de mendigos e prostitutas pelas ruas e o aumento significativo da violncia.
Aps ter traado esse primeiro esboo do contexto histrico, o professor
deve encaminhar a discusso de maneira que ele possa enfatizar que as
187
consequncias desse processo de desenvolvimento econmico vo se agravando ao longo do sculo XIX e que riqueza e misria crescem lado a lado.
Alm disso, importa discutir com os alunos de que forma esse novo
modo de vida, baseado no consumo de massa, e marcado pelo tempo
do relgio no mais pela natureza , pode ter modificado a viso que
o homem da segunda metade do sculo XIX tinha de si mesmo e do
mundo que o cercava.
Importa informar ou lembrar aos alunos que o aumento desenfreado do
consumo de bens materiais, o consumo de massa, acabaria por originar
a sensao de que tudo passageiro, fazendo com que a transitoriedade
das coisas se estendesse aos valores de um mundo visto como catico e
fragmentrio.
Traado esse percurso, o professor tem as bases de que precisa para afirmar que nesse contexto que, na segunda metade dos oitocentos, iria
surgir o estilo de poca conhecido como Simbolismo, que foi contemporneo do Parnasianismo e do Realismo-Naturalismo.
Em seguida, ao estabelecer relaes entre os estilos de poca que antecedem e que coexistem com o Simbolismo, o professor deve enfatizar o
surgimento de um descrdito consequncia dos efeitos negativos da
Revoluo Industrial das teorias cientficas que tanto marcaram esse
perodo histrico, como o positivismo e o determinismo. Os seguidores
do movimento simbolista defenderam teorias que os aproximaram mais
daquelas seguidas pelos escritores romnticos do que das que orientaram
seus contemporneos adeptos de outros estilos.
O professor deve informar aos alunos que o movimento simbolista na Europa, segundo historiadores da literatura, teve como precursor o poeta
Charles Baudelaire (1821-1867), autor da obra Flores do Mal (1857).
Para discutir com os alunos as teorias simbolistas apresentadas pelos escritores franceses que deram incio ao movimento, o professor pode recorrer
antologia crtica intitulada Panorama do Movimento Simbolista Brasileiro
(1985), de Andrade Muricy.
Vejamos alguns fragmentos dessa obra de Muricy (1985, p. 52-53) que ilustram as orientaes a serem seguidas para a escrita de obras simbolistas.
188
Baudelaire (1821-1867) teoria das correspondncias; doutrina da recuperao da infncia; da arte da magia sugestiva, contendo a um s tempo
objeto e sujeito; a imaginao, a faculdade essencial do artista, porque lhe permite recriar o mundo segundo novo plano [...] as imagens no so como um
ornamento potico, mas uma revelao da realidade profunda das coisas.
brando aos alunos que o Simbolismo foi contemporneo do Realismo-Naturalismo e do Parnasianismo e que essa coexistncia fez com que o Simbolismo sofresse forte oposio e hostilidade. As publicaes das obras
Missal e Broquis, de Cruz e Sousa, ambas de 1893, marcam o momento
inicial do Simbolismo no Brasil.
Visando discutir possveis razes para essa hostilidade, o professor, mais
uma vez por meio de perguntas, guia o debate de maneira tal que possa
ser ressaltado que o Simbolismo constituiu uma reao contrria ideologia dominante do perodo histrico em questo. Da ter sido negligenciado e seus seguidores terem sido inclusive apelidados de nefelibatas,
vocbulo pejorativo usado para designar quem vive nas nuvens.
Tomando como base os aspectos relativos ao Simbolismo discutidos at
ento, cabe ao professor agrup-los, escrevendo-os no quadro. Uma outra
estratgia adequada nesse caso a apresentao de um fragmento de
uma obra crtica ou de referncia que defina esse estilo de poca a partir
de suas caractersticas.
A seguir, vejamos um fragmento extrado de uma obra de referncia que
serve para exemplificar esse tipo de definio.
Simbolismo escritores simbolistas procuraram criar imagens ou smbolos que deveriam ser apreendidos pelos sentidos. Esse objetivo originou
o interesse pelo sonho e pela imaginao, o que desencadeou tendncias
msticas, o gosto pelo subjetivo, pelas impresses vagas e fluidas e pela utilizao de uma linguagem colorida e extica, em que as palavras seriam escolhidas em funo de sua musicalidade. (CIVITA, 1977, p. 1.152. Adaptado)
Aps a apresentao do estilo de poca, o professor d incio ao estudo de
obras simbolistas. Dentre os escritores do movimento simbolista brasileiro
a serem destacados figuram os nomes de Cruz e Sousa (1861-1898) e de
Alphonsus de Guimaraens (1870-1921).
Modernismo
Ao apresentar o estilo de poca modernista, alm de chamar a ateno dos
alunos para o lugar onde se insere o Modernismo no quadro dos estilos de poca da
histria da literatura ocidental e da histria da literatura brasileira, o professor deve
190
Domnio pblico.
Domnio pblico.
De Boccioni: A escultura Formas nicas de Continuidade no Espao (1913) considerada um marco do movimento futurista.
De Giacomo Balla: Cachorro na Coleira (1912), obra que recria velocidade e movimento
atravs da superposio de imagens.
193
194
com esses textos, o professor pode pedir aos alunos que reflitam sobre
o fato de que, ao apresentarem suas obras ou se pronunciarem sobre os
novos rumos para a arte, muitos dos novos escritores como Oswald de
Andrade e Mrio de Andrade receberam pesadas vaias do pblico, que
assim reagiu por ainda estar apegado ao passadismo, ou melhor, por no
estar preparado para aceitar as novidades apresentadas.
A ttulo de ilustrao, vejamos um fragmento da conferncia intitulada A
Emoo Esttica na Arte Moderna (TELES, 1976, p. 220), texto com que Graa
Aranha abriu a Semana de Arte Moderna, em 13 de fevereiro de 1922, e que
deixa clara a ruptura com os padres vigentes ao mesmo tempo em que prope
uma nova esttica para arte.
Para muitos de vs a curiosa e sugestiva exposio que gloriosamente
inauguramos hoje, um aglomerado de horrores. Aquele Gnio supliciado, aquele homem amarelo, aquele carnaval alucinante, aquela paisagem
invertida se no so jogos da fantasia de artistas zombeteiros, so seguramente desvairadas interpretaes da natureza e da vida. No est terminado
o vosso espanto. Outros horrores vos esperam. Daqui a pouco, juntando-se
a esta coleo de disparates, uma poesia liberta, uma msica extravagante,
mas transcendente, viro revoltar aqueles que reagem pela fora do Passado. Para esses retardatrios a arte ainda o Belo.
Alm da conferncia de Graa Aranha, dentre os textos seminais para o
estudo do movimento modernista, merecem destaque: Arte Moderna (1922),
de Menotti del Picchia, Manifesto da Poesia Pau-Brasil (1924), de Oswald de
Andrade, Arte Moderna (1924), de Joaquim Inojosa, O Manifesto de 1926, de
Gilberto Freyre, Editorial da revista Festai (1927), de vrios autores, O Manifesto
Antropfago (1928), de Oswald de Andrade, e o Manifesto Nhengau Verde-Amarelo (1929), de vrios autores.
Estudos de casos
de obras simbolistas e modernistas
Nesse tpico vamos apresentar uma proposta de estudo para a abordagem
dos estilos simbolista e modernista.
195
Obras simbolistas
Vejamos, a seguir, alguns dos possveis passos a serem seguidos pelo professor para o estudo de uma obra simbolista, tomando como base dois sonetos de
Cruz e Sousa: Primavera a fora e Inverno (SOUSA, 1995, p. 261 e 264).
Esse estudo deve ser realizado aps a apresentao do movimento simbolista sugerida anteriormente.
O primeiro passo consiste em o professor pedir aos alunos que reflitam
sobre o que as estaes da primavera e do inverno sugerem para cada um
deles. importante frisar que, nesse momento, os alunos no devem verbalizar suas opinies.
Em seguida, o professor distribui folhas impressas e pede que os alunos
escrevam nas colunas correspondentes s estaes do ano at quatro palavras para cada um dos quatro itens apresentados: sensaes, cores, sons
e sentimentos. As palavras escolhidas devem exprimir as sugestes inspiradas pela reflexo sobre a primavera e o inverno.
Vejamos um modelo de esquema a ser distribudo.
Primavera
Cores:
Cores:
Sensaes:
Sensaes:
Sentimentos:
Sentimentos:
Sons:
196
Inverno
Sons:
Obras modernistas
A seguir, apresentamos uma proposta de estudo comparativo entre o poema
Os sapos (BANDEIRA, 1958b, p. 86) do modernista Manuel Bandeira, e o poema
A um poeta (BILAC, 1996, p. 268), do parnasiano Olavo Bilac. A atividade tem
como objetivo destacar, atravs dessa stira de Bandeira, de 1918, a crtica que
os modernistas fizeram ao conservadorismo dos parnasianos.
Ao apresentar a atividade a ser realizada em grupos, o professor lembra
aos alunos a ruptura com as rgidas normas parnasianas proposta pelos
modernistas, motivando-os a tecerem comentrios sobre as orientaes
que norteavam a escrita da poesia no Modernismo. Caso julgue conveniente, o professor anota no quadro as caractersticas modernistas mencionadas durante a discusso.
A seguir, o professor apresenta os poemas selecionados, que so lidos, seguindo o mesmo procedimento descrito na atividade anterior.
Aps as leituras, o professor, por meio de perguntas, se certifica que os
alunos perceberam a crtica aos poetas parnasianos presente no poema
de Manuel Bandeira.
Terminadas as primeiras consideraes sobre os poemas, o professor pede
aos alunos que se sentem em grupos preferencialmente de quatro membros. A seguir, o professor apresenta e explica os tpicos a serem observados na leitura comparativa a ser realizada pelos grupos:
a) a viso da escrita arte potica;
b) o tipo de vocabulrio;
c) a linguagem utilizada;
d) o uso da mtrica e da rima.
Logo aps, distribui um tpico para cada grupo. Isso significa que mais de
um grupo ter o mesmo tpico. Os grupos devem ser identificados pela
letra correspondente ao tpico, isto , grupos A, B, C e D.
198
Os grupos As, Bs, Cs e Ds fazem a leitura comparativa, tecendo comentrios por escrito a respeito do tpico recebido por cada um. recomendvel que essa atividade seja cronometrada pelo professor.
Terminado o tempo para a discusso e anotao dos comentrios, o professor vai ao quadro e escreve o esquema para a formao de novos grupos,
que agora tero em sua composio um membro de cada um dos grupos
anteriores. Assim, para que os alunos visualizem a maneira como devem
se organizar nos novos grupos, o professor coloca no quadro o esquema
representativo da nova formao, que deve ser de quatro alunos, cada um
representando uma letra/um tpico: ABCD , ABCD , ABCD , ABCD .
Essa nova composio permite que os alunos troquem informaes, ao
apresentarem as opinies de seus grupos originais acerca do tpico por
eles observado e ao receberem informaes sobre os demais tpicos.
Em seguida, o professor abre o debate e juntos, professor e alunos, discutem comparativamente os dois poemas, justificando os comentrios apresentados com base nos poemas em questo.
Ao longo da discusso, o professor deve, a partir dos comentrios crticos apresentados pelos alunos, pontuar caractersticas do Modernismo que expliquem a
posio assumida por Manuel Bandeira em relao esttica parnasiana.
Texto complementar
Manifesto decadente (1886)
Aos leitores
(In: TELES, 1976, p. 51-52)
200
Dicas de estudo
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Ministrio da Educao.
Publicao em trs volumes que orienta o ensino de lngua e literatura. O terceiro volume (2006) tem um captulo exclusivo sobre o ensino de literatura.
Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa com o primeiro poema de Broquis (1893),
de Cruz e Sousa, obra que marca o incio do movimento simbolista no Brasil.
2. A poesia de Manuel Bandeira contribuiu de forma significativa para o Modernismo no Brasil. Selecione um dos poemas de Bandeira para servir de base
para uma atividade de pesquisa em que os alunos tenham que discutir a
viso do poeta sobre os novos rumos que deveriam orientar a escrita da poesia modernista.
201
202
Metodologia de pesquisa:
o projeto acadmico
O objetivo deste captulo apresentar ao graduando de Letras as etapas
a serem seguidas para o desenvolvimento de um projeto acadmico.
O projeto acadmico:
conceituao, etapas e escolha do tema
Conceituao
Antes de darmos incio elaborao de um projeto acadmico, o primeiro ponto a ser considerado a conceituao do termo projeto, pois
preciso que fique claro que o projeto consiste numa proposta detalhada de
trabalho de pesquisa a ser realizado. Esse um ponto crucial.
A ttulo de ilustrao vejamos duas acepes do termo projeto no Dicionrio Houaiss (2004).
Projeto 1. ideia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no
futuro; plano; 2. descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento, esquema.
Como podemos observar, as acepes do termo em questo deixam
claro que a ideia de projeto nos remete a um plano de pesquisa escrito e
detalhado, de algo a ser realizado no futuro. Dessa maneira, ao produzir um
projeto da pesquisa que deseje realizar, o pesquisador deve, de maneira objetiva, fazendo uso da lngua portuguesa padro, apresentar os passos, ou
etapas, que ele pretende seguir durante o desenvolvimento da pesquisa.
Etapas
As etapas essenciais de um projeto de pesquisa acadmica da rea de
Letras podem apresentar pequenas variaes quanto ordem de sua apresentao e nomenclatura utilizada para nomear algumas de suas partes.
Convm que se faa uma observao em relao a projetos acadmicos elaborados como requisito para a seleo ao ingresso de Programas de Ps-Graduao stricto sensu, isto , cursos de mestrado e de doutorado. Nesse caso, recomendvel que o candidato verifique se h no edital do concurso orientaes
especficas sobre as etapas que devero constar do projeto a ser apresentado.
Alm disso, preciso tambm vincular o projeto a ser encaminhado para a seleo a uma das linhas de pesquisa do Programa de Ps-Graduao para o qual se
est pleiteando uma vaga.
A seguir, vamos apresentar etapas essenciais a serem includas em projetos
cientficos da rea de Letras.
1. Ttulo indica de forma clara e o objetiva o tema da pesquisa proposta
no projeto.
2. Linha de pesquisa somente para os projetos a serem apresentados para
Programas de Ps-Graduao.
3. Palavras-chave trs palavras ou expresses que resumam as ideias principais da pesquisa.
4. Durao prevista depender da durao do tipo de curso para o qual a
pesquisa est sendo proposta.
5. Objetivo geral informa em breves palavras o objetivo a ser alcanado
com a pesquisa proposta.
6. Objetivos especficos informam em breves palavras os objetivos a serem alcanados em cada uma das etapas do projeto.
7. Apresentao e Justificativa texto objetivo que apresenta a proposta
do projeto e as razes que defendem a sua realizao.
8. Metodologia da Pesquisa texto objetivo que apresenta a maneira como
as etapas do projeto sero desenvolvidas, incluindo a fundamentao crtica e/ou terica que servir de suporte para cada uma delas.
9. Bibliografia Inicial informa as obras utilizadas para a produo do projeto e que tambm serviro, dentre outras a serem levantadas, de base
para o desenvolvimento da pesquisa.
10. Cronograma informa o perodo de durao de cada etapa do projeto,
devendo ser elaborado de acordo com a durao do curso a que a pesquisa proposta no projeto ir se vincular.
204
Escolha do tema
Muitas so as questes envolvidas na escolha de um tema de pesquisa a ser
proposto em um projeto cientfico.
Em primeiro lugar, lembramos a necessidade de o pesquisador gostar do assunto que elege para sua pesquisa, alm do interesse ou curiosidade que ele
possa ter em relao ao tpico escolhido. Esse um dado que torna prazerosa
a, por vezes rdua, atividade de pesquisa. No entanto, no basta gostar. Muitas
vezes gostamos de um tema e no podemos consider-lo como uma opo
vivel a ser proposta em um projeto de pesquisa por inmeras razes de ordem
prtica. Dentre elas, podemos destacar dificuldades em se conseguir o material
bibliogrfico necessrio para o desenvolvimento da pesquisa sobre o tema, pois
h casos em que se fazem necessrios longos deslocamentos do pesquisador
para que tenha acesso a obras que considera fundamentais para o sucesso de
seu estudo. Tambm se deve considerar que as pesquisas de campo ou que dependem de informantes e de equipamentos podem demandar um tempo maior
do que o disponvel ou recursos financeiros que dependam de financiamento.
Dessa maneira, caso o pesquisador no tenha condies de se afastar de sua
cidade para a pesquisa, ou de obter os recursos necessrios, convm levar em
considerao a viabilidade da execuo do projeto sobre esse tema.
Um outro ponto a ser considerado diz respeito a adequao do tema, tambm
chamado de recorte do tema, que no deve ser nem muito abrangente nem muito
restrito, cuja delimitao tambm deve estar de acordo com o tempo de durao
da pesquisa. Dessa maneira, aps ter sido escolhido o assunto para a pesquisa,
preciso ento que o pesquisador decida qual aspecto exatamente dentro daquele assunto ser focalizado, isto , qual problema ou questo ele pretende discutir.
A seguir, vejamos trs exemplos de propostas de pesquisa para ilustrar essa
questo relativa delimitao do assunto a ser focalizado:
O Romantismo brasileiro esse tema no define um caminho a ser seguido, sendo abrangente demais, pois no dirige o foco a um aspecto do
205
Romantismo, o que obrigaria o pesquisador a tratar de tudo o que diz respeito ao movimento romntico no Brasil. preciso que fique bem delimitado o problema, ou questo, ele deseja discutir em sua pesquisa.
As caractersticas do Ultrarromantismo no poema Meu sonho, de lvares de Azevedo essa proposta ilustra um exemplo que oposto ao primeiro apresentado, pois trata-se de uma proposta de pesquisa por demais
restrita, pois tem como objetivo a anlise de um poema de apenas cinco
estrofes, o que no configuraria uma escolha adequada para o desenvolvimento de uma pesquisa acadmica, mesmo em nvel de graduao.
Marcas do Byronismo em O Conde Lopo e O poema do Frade, de
lvares de Azevedo nesse tpico vemos um tema a ser proposto que
objetiva no apenas a anlise de dois poemas de lvares de Azevedo, mas
o estudo de um aspecto relativo sua poesia, que, no caso, a influncia
que o poeta brasileiro teria sofrido da poesia do, tambm romntico, poeta ingls Lord Byron. Podemos observar que esse terceiro tema deixa claro
a questo que ser efetivamente focalizada nas obras selecionadas. O fato
de terem sido selecionados apenas dois poemas se justifica pela extenso
dessas obras, ambas divididas em vrios cantos.
Os objetivos especficos devem corresponder a cada uma das etapas para desenvolvimento da pesquisa a ser realizada. Eles servem para mapear os passos a serem
seguidos pelo pesquisador ao longo do trabalho para alcanar o objetivo geral.
A ttulo de ilustrao, para exemplificar partes essenciais de um projeto acadmico, vamos tomar como base o trabalho elaborado por Juliana Vieira Echeverri
como exigncia para concluso do curso de graduao em Letras.
A seguir, vejamos a apresentao da parte inicial que contm o ttulo, as palavras-chave e os objetivos, geral e especficos.
Ttulo: Ana Cristina Cesar: o texto e o contexto: uma anlise de A teus ps.
Palavras-chave:
Ana Cristina Cesar poesia brasileira Gerao de 70
Objetivo Geral:
Analisar a poesia de Ana Cristina Cesar contida no livro A teus ps e dentro
do cenrio da produo potica da Gerao de 70, levando em considerao
o contexto histrico-cultural da cidade do Rio de Janeiro nessa dcada.
Objetivos Especficos:
apresentar o contexto histrico em que se insere a gerao dos anos
1970, ressaltando o impacto desse contexto na produo cultural daquela dcada, e um panorama da produo potica dessa Gerao de 70;
realizar leitura anotada de poemas selecionados das seguintes obras:
Passatempo (Coleo Frenesi), de Francisco Alvim; Na Corda Bamba
(Coleo Vida de Artista), de Antnio Carlos de Brito (Cacaso); e Nariz
Aniz (Coleo Nuvem Cigana), de Chacal, com o objetivo de analisar
caractersticas peculiares produo potica da Gerao de 70;
apresentar Ana Cristina Cesar, dentro do cenrio literrio em que se insere, pontuando dados da biografia da escritora que sejam relevantes
para sua produo potica;
realizar a leitura anotada de poemas selecionados da obra A teus ps,
analisando no apenas caractersticas peculiares escrita de Ana Cristina Cesar, mas tambm de que maneira ou maneiras a poesia de Ana
Cristina dialoga com as produes literrias do momento em que a
poetisa e a sua obra se inserem.
207
A apresentao e justificativa
do trabalho a ser desenvolvido
A pesquisa proposta em um projeto deve ser apresentada e justificada em
texto escrito em linguagem padro de forma clara e objetiva. Sua extenso
dever ser coerente com o nmero total de pginas do projeto.
Na sesso relativa apresentao e justificativa, facultativo ao autor do projeto tecer comentrios sobre motivos de ordem pessoal, que o levaram a escolher aquele determinado tema como proposta de pesquisa acadmica. Caso o
pesquisador julgue mais adequado, ele poder abrir mo desse tipo de comentrio e apresentar apenas razes de ordem acadmica que o levaram a fazer tal
escolha de tema, esclarecendo e justificando o tipo de recorte dado ao tema.
A ttulo de ilustrao, e tomando mais uma vez como base o projeto Ana
Cristina Cesar: o texto e o contexto: uma anlise de A teus ps, de Juliana Vieira
Echeverri (2008, p. 4 -5), vejamos os pargrafos que abrem a sesso Apresentao
e Justificativa.
Apresentao e Justificativa
A pesquisa proposta neste projeto pretende analisar poemas da obra A
teus ps, de Ana Cristina Cesar, procurando contextualizar a obra e a escritora
no tempo e no lugar em que se inserem como tambm confrontar a poesia
da obra selecionada com a produo potica da gerao dos anos 1970.
Diante do imperativo de delimitar o terreno que se pretende investir,
foram selecionadas para representao da produo potica da Gerao de
70 as obras Passatempo (1974), de Francisco Alvim, Na Corda Bamba (1978),
de Antnio Carlos de Brito (Cacaso), e Nariz Aniz (1979), de Chacal. Considerou-se para esta seleo o fato de estes poetas serem trs expoentes da
produo potica da poca e que se consagraram ao longo de seu percurso
literrio, assim como o fato de cada uma dessas obras fazer parte de trs
colees de produo independente pertinentes a trs grupos muito significativos dos anos 1970, respectivamente na ordem em que foram citadas as
obras, grupos Frenesi, Vida de Artista e Nuvem Cigana.
A teus ps, cuja primeira edio fora publicada pela Editora Brasiliense em
1982, rene os trs livros de poesia de Ana Cristina Cesar que lhe so ante208
riores e de publicao independente: Cenas de Abril, Correspondncia Completa (ambos de 1979) e Luvas de Pelica (1980), alm do prprio A teus ps,
at ento indito. , por conseguinte, o volume mais completo de poesias
selecionadas para publicao e revisadas pela prpria autora.
Muitos qus h no conjunto da obra de Ana Cristina Cesar que a fazem
uma escritora singular de textos de efetivo e especial valor, dignos de ateno e anlise, o que comprovado pela significativa quantidade de teses,
artigos, ensaios focados uns em sua poesia, outros em sua crtica literria,
outros em seu trabalho de traduo e at em seus cadernos de anotaes e
rascunhos, como o caso do livro de Flora Sssekind At Segunda Ordem no
me Risque Nada (2007).
No que diz respeito produo potica, seus textos trazem a combinao do coloquial e do erudito, como afirma Armando Freitas Filho, curador
da obra da poeta, para quem as poesias de Ana Cristina entrelaam arquitetonicamente o confessional com o ficcional a ponto de impedir a distino
entre o que confisso e o que fico.
Como se pode observar, nesses pargrafos iniciais, Juliana Vieira Echeverri inicia
essa sesso de seu projeto apresentando e justificando a proposta de estudo a ser
realizado, justificando inclusive a escolha da obra de Ana Cristina Cesar que servir de base para a pesquisa.
A elaborao da metodologia
adequada ao tema selecionado
Antes de tecermos consideraes acerca da elaborao da Metodologia de
um projeto de pesquisa, vejamos a definio desse vocbulo de acordo com o
que informa o Dicionrio Houaiss (2004).
Metodologia: corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar
uma pesquisa; mtodo.
Ao descrever o mtodo a ser utilizado para a realizao da pesquisa proposta
no projeto, um dos caminhos a que o autor pode recorrer o de apresentar os
procedimentos que sero seguidos para que cada um dos objetivos especficos
209
possa ser alcanado. Essa uma das maneiras que o pesquisador tem de no
somente mapear todo o percurso que pretende percorrer ao longo do desenvolvimento de sua pesquisa, mas tambm de informar e comentar, de forma organizada e detalhada, como as obras listadas na bibliografia inicial podero servir
de suporte crtico e/ou terico para os diferentes aspectos a serem abordados.
A seguir, a ttulo de ilustrao, vejamos de que maneira Juliana Vieira Echeverri
(2008, p. 5-6) inicia o mapeamento dos procedimentos metodolgicos a serem
seguidos para o desenvolvimento da pesquisa por ela proposta.
Metodologia
A elaborao do trabalho que se pretende realizar ser iniciada pela apresentao de um breve panorama do contexto scio-histrico-cultural em que
se insere a gerao dos anos 1970, ressaltando o impacto desse contexto nas
caractersticas da produo potica dessa gerao. Para tanto, dentre as obras
indispensveis para a pesquisa, destacamos Retrato de poca poesia marginal anos 70, de Carlos Alberto Messeder Pereira, e Impresses de Viagem: CPC,
vanguarda e desbunde 1960/70, de Helosa Buarque de Hollanda. Em relao
ao livro de Pereira, talo Moriconi (1996, p. 28) afirma que at ento esse era
o melhor documento sobre a poesia marginal carioca. Nessa obra, Pereira se
concentra em analisar e discutir a poesia dita marginal e o contexto em que
se insere. O crtico tambm oferece a seu leitor vasta documentao, inclusive
com trechos de entrevistas a ele concedidas pelos produtores culturais da
poca, membros de grupos de poetas como Frenesi e Nuvem Cigana.
J Helosa Buarque de Hollanda, em Impresses de Viagem, traz um sobrevoo investigativo que vai da produo cultural engajada dos anos 1960 at a
dcada de 1970, passando pelo fenmeno do Tropicalismo. Deste modo, Helosa Buarque de Hollanda nos oferece uma perspectiva histrica diacrnica que
nos faculta as conexes necessrias entre o antes e o durante. Ademais, em seu
captulo sobre os anos 1970, Hollanda seleciona para anlise a produo das
colees Frenesi, Vida de Artista e Nuvem Cigana, nas quais se encontram
respectivamente os livros Passatempo, de Francisco Alvim, Na Corda Bamba,
de Antnio Carlos Brito, e Nariz Aniz, de Chacal, que foram os selecionados por
este projeto para exemplificao das caractersticas da produo potica daquela gerao. Tanto Hollanda quanto Pereira no s analisaram os anos 1970
210
A insero de citaes
e referncias bibliogrficas
Citaes
Em trabalhos acadmicos recorrente o uso de citaes com objetivos diversos, sendo um de seus empregos mais frequente, o de endossar algo que
o autor do projeto ou da pesquisa afirma em seu texto. Quando o trecho a ser
incorporado ao texto do projeto for parafraseado, no sero usados os recursos
grficos. Vejamos um exemplo:
No prefcio primeira edio de Contos de um Av, Scott esclarece que,
atravs daqueles contos, oferece uma viso geral da histria de seu pas a
partir de uma seleo de seus momentos mais importantes e mais pitorescos. (HENRIQUES, 2005, p. 61)
Nos casos em que a parfrase no utilizada, isto , o texto citado transposto do original sem sofrer quaisquer modificaes, necessrio destacar onde
comea e termina a insero realizada. A maneira como essa indicao ser feita
depender do nmero de linhas correspondente ao trecho a ser citado. Vejamos
as duas possibilidades:
Citaes de at trs linhas inserir no corpo do texto, por justaposio,
com destaque para incio e trmino, atravs do recurso grfico de aspas (o
itlico tambm usado para destaque segundo alguns modelos).
Multiplicam-se os pormenores desta natureza por toda a narrativa.
Em regra, o sentimento expressa-se nesta por meio de imagens crepusculares, como quando a virgem dos lbios de mel deseja significar
a desolao que vai sentir com a ausncia de Martim: Os dias de Iracema vo ser longas tardes sem manh at que venha a grande noite
(GOMES, 2000, p. 245)
Citaes de mais de trs linhas devem figurar destacadas do corpo do
texto devendo existir uma ligao semntica ou sinttica entre o texto e
a citao. Essa ligao pode ser feita por meio de uma breve introduo,
como podemos observar nos dois exemplos a seguir.
212
No livro O Romance Escocs: narrativa e imaginao nacional, publicado em 1999, Cairns Craig atribui ao papel desempenhado pela
fico de Scott o mais problemtico legado legado para a cultura escocesa deixado pelo sculo XIX para o sculo XX. Diz Craig:
Nenhum assunto tem sido mais debatido na Esccia nos ltimos trinta anos, em
relao a suas consequncias polticas e culturais, do que a falsificao da histria
da Esccia iniciada por Walter Scott.[...] Scott carrega o fardo de ter inventado uma
Esccia que deslocou a Esccia verdadeira em favor de suas iluses romnticas.
(Exemplo retirado de HENRIQUES, 2005, p. 64)
Referncias bibliogrficas
A organizao das referncias bibliogrficas deve merecer ateno especial,
pois admite modelos variados. Aps ter sido feita a opo por um determinado
modelo, o autor do projeto dever seguir somente as normas nele indicadas, isto
, o pesquisador deve tomar como base apenas um modelo.
Qual ento deve ser escolhido? Para elucidar essa questo, vamos recorrer ao
que afirma Claudio Cezar Henriques na obra A Redao de Trabalhos Acadmicos
(HENRIQUES; SIMES, 2008, p. 92). Vejamos o que o autor afirma a respeito dessa
multiplicidade de modelos:
Eis uma das partes mais controvertidas de um trabalho cientfico. Primeiro porque h modelos
para quase todos os gostos: o americano, o europeu, o da ABNT (Associao Brasileira de
Normas Tcnicas), o da ISO (International Standart Organization), alm dos institucionais e dos
particulares. A rea em que atua o pesquisador tambm pode ser responsvel pelos hbitos
divergentes e especficos.
Assim, se a inteno do autor do trabalho monogrfico seguir um modelo oficial de
referenciao, as duas principais opes so a ISO 690-2, norma em que a ABNT se baseou
213
A partir do que afirma Henriques acerca dos modelos de referncias bibliogrficas, podemos chegar concluso que, no Brasil, o mais seguro optar por
seguir as regras da ABNT, a no ser que sejamos instrudos para utilizar um outro
determinado modelo de referncias bibliogrficas em nosso trabalho cientfico.
As normas orientam a maneira como devem ser indicados os diferentes tipos
de referncias bibliogrficas, tais como: obras com um autor, dois, trs ou mais
autores; obras organizadas por uma ou mais pessoas; obras de referncia como
dicionrios e enciclopdias; livros ou ensaios, como tambm obras ou ensaios retirados de pginas da internet. Alm desses tipos variados de indicao, tambm
existem normas para os registros de: apenas captulos de um determinado livro;
de um ou mais ensaios de um peridico acadmico; de um artigo extrado da
pgina de um jornal, dentre muitos outros casos possveis. Devido a essa extensa
lista de casos a serem exemplificados e detalhados, preferimos recomendar a consulta pgina da ABNT ou a um manual para confeco de trabalhos acadmicos
que tambm inclua orientaes para o registro de referncias bibliogrficas.
Texto complementar
O ponto de vista no texto acadmico
(SCHLEE, 2008, p. 75-82)
Tratar da questo do ponto de vista no texto monogrfico exige, a priori, o reconhecimento do que seja uma monografia, de sua estrutura e caractersticas.
Comecemos pela definio do Dicionrio Aurlio Eletrnico para esse
verbete.
214
Por essa definio, no se pode fazer uma distino clara entre monografias, dissertaes de Mestrado e teses de Doutorado. De fato, tal distino,
apresentada em muitos manuais, parece ser rigorosa apenas quanto a um
aspecto, ou seja, das ltimas exigido um grau maior de aprofundamento de sua parte terica, um tratamento metodolgico mais rigoroso e um
enfoque original do problema, dando ao tema uma nova abordagem tanto
em seu contedo quanto na metodologia. A valerem esses critrios, dissertaes teriam um nvel de exigncia (e tamanho) menor do que as teses, e
monografias seriam trabalhos de menor extenso e profundidade.
Na prtica, porm, muitas monografias apresentadas ao final dos cursos
de graduao ou especializao confundem-se como estgios preparatrios
para dissertaes ou teses e, apesar das diferenas que possam existir entre
elas, o importante o reconhecimento de que tanto umas quanto outras se
enquadram na categoria de trabalhos cientficos.
E, na verdade, isso o que nos importa aqui, j que o estilo redacional
de trabalhos acadmicos possui princpios bsicos observados nesse tipo de
discurso: clareza, correo, coerncia, objetividade, ordenao lgica e consistncia so alguns deles.
Nos trabalhos cientficos, predominante a funo referencial, denominao utilizada por Jakobson (1975, p. 123), ou seja, o tipo de texto voltado para
a prpria informao, para o prprio contexto, e nele o fundamental a apreenso da informao de maneira clara e inequvoca. Assim, ambiguidades,
linguagem rebuscada, falta de ordem na apresentao das ideias so vcios
que devem ser evitados para que se produza um bom texto acadmico.
Alm disso, o estilo da redao tcnico-cientfica ainda comporta recursos formais mais adequados obteno da clareza e objetividade exigidas
por esse tipo de texto. de alguns desses recursos formais que passaremos a
tratar ao falarmos da questo do ponto de vista no texto acadmico.
O ponto de vista fundamental num texto. Ele consiste na atitude do
autor em face do assunto a ser tratado. O texto tcnico-cientfico necessariamente objetivo quanto ao ponto de vista, em funo da grande preocupao com a eficcia e exatido da comunicao.
H diferentes formas de o autor colocar-se diante de seu trabalho: a utilizao
dos pronomes de primeira pessoa, o uso do pronome se como ndice de indeterminao do sujeito ou partcula apassivadora, alm da voz passiva analtica.
215
Todos esses recursos so vlidos. O que se observa, no entanto, a valorizao de cada um deles diante de determinadas circunstncias.
Dicas de estudo
A Redao de Trabalhos Acadmicos, de Claudio Cezar Henriques e Darcilia
Simes, Editora da UERJ.
218
Atividades
1. A escolha de um tema a ser proposto num projeto acadmico implica o recorte desse tema para que o trabalho de pesquisa a ser realizado se volte
para apenas um objetivo geral. Considere o Modernismo como tema e apresente um recorte desse tema adequado para o desenvolvimento de um projeto. Inclua tambm o objetivo geral a ser alcanado com a pesquisa.
2. O levantamento bibliogrfico uma das etapas fundamentais para a elaborao de um projeto de pesquisa bem-sucedido. A partir de um tema selecionado, apresente uma indicao bibliogrfica inicial, que sirva de base
para a escritura de um projeto, justificando a escolha da obra.
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Gabarito
Metodologias no ensino
e aprendizagem de literatura
1. Sugesto de resposta: o filme Germinal (1993), dirigido por Claude
Berri, se baseia em romance homnimo do escritor francs mile Zola,
de 1881, cuja obra muito marcou o estilo realista-naturalista. Assista a
esse filme e tea comentrios sobre:
a) os personagens como produto do meio em que vivem;
b) a sobrevivncia dos mais fortes.
2. Sugesto de resposta: o texto abaixo apresenta uma forte caracterstica do estilo realista-naturalista que consiste na descrio rica em detalhes de ambientes e personagens com objetivo de ser fiel ao real. Comente de que maneira(s) essa fidelidade se faz presente na descrio
do personagem Botelho, de O Cortio, de Alusio Azevedo:
Era um pobre-diabo caminhando para os sessenta anos; antiptico, cabelo branco,
curto e duro como escova, barba e bigode do mesmo teor; muito macilento, com
uns culos redondos que lhe aumentavam o tamanho da pupila e davam-lhe
cara uma expresso de abutre, perfeitamente com seu nariz adunco e com sua
boca sem lbios; viam-se-lhe ainda todos os dentes, mas to gastos, que pareciam
limados ao meio. (AZEVEDO, 1997, p. 26)
Obras cinematogrficas
e sua relao com a literatura
1. Sugesto de resposta: assista ao documentrio Vinicius de Moraes (2005), dirigido por Miguel Faria Jnior, e tome nota de duas das experincias de vida
do poeta que lhe serviram de inspirao para a escritura de poema(s).
2. Sugesto de resposta: Primo Baslio, de Daniel Filho, baseado na obra homnima do escritor portugus Ea de Queirs (2007). Assista ao filme e comente as diferenas observadas em relao ao texto original quanto ao:
a) local;
b) momento histrico em que se passa a narrativa;
c) desfecho da histria.
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Gabarito
A dramaturgia televisiva
e sua relao com a literatura
1. Sugesto de resposta: a minissrie Anos Rebeldes (1992), de Gilberto Braga,
focaliza o perodo compreendido entre os anos de 1964 e 1979, sob a Ditadura Militar. Assista minissrie e escreva um breve ensaio comentando:
a) o papel desempenhado pelos jovens na luta contra a ditadura;
b) a adequao da msica Alegria, alegria, de Caetano Veloso, como tema
de abertura da minissrie.
2. Sugesto de resposta: Zlia Gattai escreveu o romance memorialista Anarquistas, Graas a Deus (1979), cuja adaptao em minissrie homnima mistura documentrios a fragmentos de memria da escritora. Assista minissrie e tome nota de dados que julgar relevantes em relao:
a) s experincias de vida da escritora e de sua famlia;
b) a transformaes ou acontecimentos importantes ocorridos na cidade
de So Paulo nas dcadas de 1910 a 1920.
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Gabarito
A periodizao: o Romantismo,
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo
1. Sugesto de resposta: tome como base o romance Memrias Pstumas de
Brs Cubas e selecione dois captulos que sirvam para ilustrar o enredo no-linear dessa obra machadiana, repleta de digresses, isto , desvios do assunto principal.
2. Sugesto de resposta: considere o poema A minha esteira (1962), de Alusio
Azevedo, e selecione trs passagens que sirvam para ilustrar caractersticas
do estilo realista-naturalista. Justifique a escolha dos fragmentos.
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Objetivo geral: discutir aspectos da modernidade segundo poemas selecionados de Carlos Drummond de Andrade.
2. Sugesto de resposta:
Obra fundamental em que o historiador Chalhoub, com base em obras machadianas, analisa o funcionamento das relaes sociais brasileiras nas dcadas de 1870 e 1880.
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