INTEGRANTES:

Director
JORGE ROGELIO TORRES ZUIGA
Sub Directores de Formacin General
TEODORO WILLIAM CUZQUN CRUZ
FANNY BLANCA GIL MONTERO
Sub Directoras de reas Tcnicas
ROSA ADELA ACOSTA CASTILLO
JUANA TOCTO CRUZ
CHICLAYO - 2011

ORACIN A SANTA MAGDALENA SOFA

Seor Jesucristo, que a Santa Magdalena
Sofa le adornaste de humildad y caridad
A ejemplo de la de tu corazn, y por su
Medio hiciste florecer una nueva familia de
Vrgenes, haz que adheridos siempre a tu
Santsimo corazn e imitndole, gocemos
De tu compaa. Que vives y reinas Dios por
Los siglos de los siglos.
Amn

SANTA MAGDALENA SOFA BARAT

Fundadora (1865)

Naci en un pueblo de Francia en 1779. Su padrino de bautismo fue su hermano Luis, que
era 12 aos mayor que ella, y el cual se encarg de brindarle la ms rigurosa educacin y
desde los ocho aos ya le enseo a dedicar todo su tiempo al estudio, hasta que logr que
llegara a estar sumamente preparada en todas las ciencias (matemtica, idiomas, ciencias
naturales, filosofa, etc). Luis se dio cuenta de las excepcionales cualidades de su hermana y se
propuso prepararla para ser muy til a la sociedad en el futuro.
Llegado a sacerdote el hermano de Magdalena la llev a Pars y all se encargo de
proporcionarle la ms cuidadosa educacin religiosa y moral de ensearle las reglas de la vida
espiritual y de santidad. Esto le fue de gran provecho en sus labores futuras.
Un santo sacerdote, el Padre Varin deseaba fundar una comunidad religiosa para educar a
las nias pobres y le pareci que la persona ms apta para ayudarle en esta labor era
Magdalena Sofa. Ella acept ir a dirigir la escuela y all demostr sus admirables capacidades
de educadora. Se fundo la Comunidad del Sagrado Corazn de Jess, en 1800, y pronto bajo la
sabia direccin de la Madre Barat la obra progres admirablemente y fueron llegando
numerosas jvenes a pertenecer a la nueva Congregacin.
En Amiens fund un colegio con slo diez monedas, pero totalmente confiada en el poder y
la bondad de Dios, y las ayudas de la Divina Providencia fueron llegando de la manera ms
inesperada.
Llamada de muchas ciudades iba fundando en cada sitio dos obras al mismo tiempo: una
obra totalmente gratuita, para nias pobres, y un colegio con pensiones, para las que tenan
buenas posibilidades econmicas. El Papa Len XII aprob la nueva Comunidad en 1826.
Un grupo de religiosas rebeldes dispuso darle a la congregacin otro modo de ser del que la
hermana Barat aconsejaba. Ella no se les opuso sino que les pidi que durante los tres aos
experimentaran eso que proponan. Hicieron la experiencia y al cabo de tres aos tuvieron que
reconocer que estaban equivocadas.

Una directora de una casa propuso obrar de manera contraria a las rdenes de Magdalena
Sofa. Pero se reunieron las superioras de todas las dems casas y desautorizacin a la rebelde
y dieron razn a la madre Barat.
La madre tuvo que hacer los ms diversos viajes por las regiones ms apartadas y por
caminos casi intransitables.
Eran viajes que producan enormes sufrimientos pero a todo ello se someta con tal de
poder llevar al Reino de Dios a muchas almas.
En 63 aos de que estuvo de superiora de la comunidad fund 102 colegios en Francia,
Suiza, Austria y varios otros pases. Su salud no era fuerte pero la voluntad era impresionante
para resistir contrariedades y para enfrentarse a los problemas y a las dificultades.
Sus dos armas para vencer eran siempre: mucha oracin y tener paciencia.
Con la oracin obtena del cielo todo lo que necesitaba y con una paciencia a toda prueba
lograba superar las dificultades aun las ms graves.
Muri a los 85 aos el 25 de Mayo de 1865.

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

DATOS GENERALES
1.

DENOMINACIN OFICIAL:
a. I.E SANTA MAGDALENA SOFA

2.-DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN Y FECHA:

b. R.M.8406-13-06-57
3.

4.

UBICACIN GEOGRFICA:
LUGAR

CHICLAYO:

DISTRITO:

PROVINCIA

CHICLAYO:

DEPARTAMENTO:

DIRECCIN

SALAVERRY N 306

TELFONO

499453 - 235789 - 235791

e-mail

santa.magdalena.sofia@hotmail.com

REGIN EDUCATIVA

LAMBAYEQUE

LAMBAYEQUE

NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

INICIAL (

5.

CHICLAYO

PRIMARIA (

SECUNDARIA

PERSONAL DIRECTIVO:
DIRECTOR:

LIC. JORGE R.TORRES ZIGA.

Sub. Director de Form. Gral I Turno

LIC. TEODORO CUZQUEN CRUZ

Sub. Directora de Form. Gral II Turno LIC. FANNY B. GIL MONTERO

6.

Sub. Directora de reas Tcnicas

I Turno

LIC. JUANA TOCTO CRUZ

Sub. Directora de reas Tcnicas

II Turno

LIC. ADELA ACOSTA CASTILLO

ALCANCE TEMPORAL:
FECHA INICIO

MAYO 2009

FECHA TRMINO

MAYO 2013

7.

POBLACIN INVOLUCRADA TURNO DIURNO: I, II

PERSONAL
ALUMNAS SECCIONES

DIRECTIVOS DOCENTES

ADMINISTRA
TIVOS

PP.FF

INICIAL

------

------

------

-----

------

------

PRIMARIA

------

------

------

-----

------

------

SECUNDARIA

3039

70

05

110

14

2,233

8. CANTIDAD DE ALUMNAS POR AO Y SECCIN: I Y II TURNO

N
Secc

Gdo

SECCION
ES POR
AO

1ro

44

44

44

45

44

44

44

44

44

42

45

46

44

44

14

2do

46

50

49

48

48

51

50

50

49

49

49

47

45

46

14

3ro

47

50

48

49

40

38

38

45

45

46

45

45

45

43

14

4to

46

43

45

44

46

40

39

35

37

32

33

32

33

38

14

5to

40

41

42

46

38

41

39

34

39

40

35

39

52

53

14

SECCIONES DIURNA: TURNO I Y II............................................................ 70

TOTAL ALUMNAS 1er AO:
TOTAL ALUMNAS 2do AO:

618
677

TOTAL ALUMNAS 3er AO:

623

TOTAL ALUMNAS 4to AO:

542

TOTAL ALUMNAS 5to AO:

579

TOTAL ALUMNAS I Y II TURNO

3,039

IDENTIDAD

PRESENTACIN
En este mundo de cambios acelerados en que se encuentra inmerso nuestro pas, el
sistema educativo peruano trata de viabilizar una serie de propuestas que invitan a desarrollar
una educacin de calidad; por eso nuestra Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa ha
credo conveniente presentar una propuesta basada en nuestra realidad con sus propias
caractersticas, expresado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Este Proyecto es el fiel testimonio del trabajo en equipo de docentes, directivos, padres de
familia y estudiantes. Se han integrado todos los elementos de una VISION futurista de la
educacin, pretendemos construir un Proyecto de la Institucin Educativa de calidad, con una
organizacin inteligente que enfrente la crisis social

y logre una

educacin integral de los

estudiantes.
La presente propuesta tiene por finalidad lograr la formacin integral de nuestras
estudiantes, la misma que le permitir realizar un ejercicio reflexivo de su autonoma, honradez
y libertad, respetando a los otros y asumiendo derechos y deberes con responsabilidad y
lealtad.

COMUNIDAD EDUCATIVA

IDENTIDAD
1.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LA Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa se institucionaliz el 13 de Junio de
1957 por la R.M.N 8406, con el nombre de Instituto de Comercio N 34, siendo
nombrada como Directora la Sra. Rebeca Sarmiento de Baca Rossi, funcionando su
primer local en la calle Juan Cuglievan, contando con 299 alumnas. El 24 de Abril de
1958 se nombra como directora a la C.P.C. Dora Navarro Panes. Aumentando el
nmero de estudiantes a 315, trasladndose a su local ms amplio en la calle Siete de
Enero. El 10 de Abril de 1959, se nombra como Directora a la C.P.C. Seora Esther
Carolina Rodrguez Montas de Torres.
En el ao 1982 cambia de Instituto Nacional de Comercio N 34 a Colegio Nacional
SANTA MAGDALENA SOFIA ocupando entonces su propio local en la Av. Salaverry N
306.
Segn R.M.N N 0373-83-ED el plantel ofrece los servicios educativos en el nivel
secundario de menores y adultos, con las variantes de Ciencias y Humanidades y
Comercial en las especialidades de: Contabilidad, Administracin y Secretariado.
En 1995 se nombra como Director al Licenciado Jorge Rogelio Torres Ziga, quien se
desempea hasta la actualidad en el cargo habiendo sido ratificado en el cargo el 18
de Enero de 2002 por la Direccin Regional de Educacin Lambayeque, con R.D.R.S.
N 4372-2002-CTAR-LAMB/ED.
La I.E. Santa Magdalena Sofa se caracteriza por ser democrtica, participativa e
impulsora de los grandes cambios educativos de la sociedad del conocimiento con el
lema Estudio, F y Sabidura
La estudiante al egresar de la Institucin Educativa

obtiene un Diploma Tcnico a

nombre de la Nacin en las especialidades en mencin. La poblacin estudiantil en el

ao 2009 es de 3,039 estudiantes en el turno diurno.
En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con dos Salas de Cmputo, uno bajo
la coordinacin de las Subdirectoras de Areas Tcnicas y el otro perteneciente al Aula

De Innovacin Pedaggica, los mismos que brindan servicio de Internet; un laboratorio

de Fsica, Biologa y Qumica; una Biblioteca implementada, y un renovado Auditorium
Cuenta con organizaciones al interior de la Institucin Educativa, tales como: Club de
Radio y Periodismo, Guas Scouts, Brigadas de Defensa Civil y Primeros Auxilios,
Crculo estudiantil Muchik, Club de matemtica, etc. As tambin presenta una
moderna infraestructura para el buen desempeo de las actividades acadmicas,
gracias a la colaboracin de los padres de familia, al Gobierno Provincial y Regional.
Premios y reconocimientos de cual goza la Institucin Educativa:

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 13

Cuarto lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 14

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 16

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora de menores a nivel

de clubes ao 2003

Reconocimiento del Gobierno Regional Lambayeque, al Crculo Estudiantil Muchik,

por participacin artstico cultural, ao 2004

Ganadora Regional del II Concurso Nacional de Argumentacin y debate 2006

Lpez Cumpa Karla.

Ganador de Concurso de Msica Nueva Acrpolis 2006

La estudiante Arias Facundo ingreso en el ao 2007 2do puesto computo general

UNPRG

Semifinalista Regional de las Olimpiadas de Matemtica 2007 organizado por el

Ministerio de Educacin

Segundo lugar de Concurso de Dibujo y Pintura organizado por el Gobierno

Provincil de Chiclayo alumna Kelita Garca LLatas 2008

1.2.VISIN

Nuestra Institucin Educativa

Santa
Magdalena Sofa Barat al 2013, es Lder en
Educacin Bsica Regular, las estudiantes
desarrollan
capacidades
investigativas,
creativas, innovadoras, con actitud crtica y
reflexiva capaces de desenvolverse en la
sociedad satisfactoriamente, teniendo en
cuenta el ambiente a la cual tratan con amor,
altamente competitivas, preparadas para
insertarse en el mercado laboral y empresarial.
Desarrollando
La Institucin Educativa promueve una
educacin integral basada en una filosofa
ecolgica, con valores, de calidad, con equidad
e interculturalidad, desarrolla una gestin
democrtica y descentralizada, comprometida
con la formacin continua de su personal,
desarrollando
hbitos
y
actitudes,
que
fomenten la autonoma frente a la seguridad
personal y seguridad vial.

1.3 . MISIN

Brindamos una Educacin Bsica

Regular y tres especialidades: Contabilidad,
Secretariado
y
Administracin,
desarrollando en las estudiantes habilidades
y
actitudes
emprendedoras
para
desempaarse eficaz y eficientemente en el
campo laboral.
Los docentes calificados y
altamente
competitivos
con
memoria
ancestral encontrando las causas, la razn
y el valor para cuidar nuestro hogar la
Tierra
y
las
races
de
nuestros
antepasados, que promueven aprendizajes
significativos y el desarrollo
de las
inteligencias
mltiples, respetando los
estilos
y
ritmos
de
aprendizaje,
considerando como prioritario en nuestras
estudiantes, la prctica de valores y
conocimiento de las normas de transito las
que sern puestas en prctica en su
convivencia en la sociedad.

VALORES

Los valores se pondrn en prctica durante todas las actividades laborales, personales y
sociales dentro y fuera de la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa para el logro
de la FORMACIN INTEGRAL de nuestras estudiantes teniendo en cuenta la VISIN que
nos proponemos a travs de la ejecucin del presente PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) en el perodo 2009 2013, estos valores son:
1.Responsabilidad.-

Responder

satisfactoriamente

las

tareas

asignadas

compromisos asumidos, debe ser una constante en la vida cotidiana de todos los
estamentos que conforman la IE.
Cumplir cabalmente con las normas de seguridad vial
2.Respeto.- Asumir con consideracin y reverencia las ideas, opiniones, normas, etc.
ingredientes indispensables para la convivencia social en nuestra Institucin Educativa.
3.Honradez.- Custodiar y respetar en todas las acciones de la vida los bienes ajenos y
la verdad
4.Lealtad.- Valorar el nombre y prestigio de los integrantes de la comunidad educativa,
siendo congruentes en obra y palabra
LAS ACTITUDES
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, constituyendo
comportamientos observables que nuestras estudiantes manifiestan de algn modo y

los

docentes son responsables de mentarlas y practicarlas conjuntamente con ellas.

El desarrollo de las actitudes es un proceso lento, porque el docente debe ser observador y
registrador de sus estudiantes con la finalidad de reforzarlas si son positivos o de encauzarlos si
son negativos. Estas actitudes son:

Respeto a las normas de convivencia. Tolerancia.

Perseverancia en la tarea

Sentido de orden y organizacin.

Sentido de puntualidad en los compromisos.

DIAGNSTICO

2.

DIAGNSTICO
2.1 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

Para la identificacin de la problemtica de la institucin Educativa Santa Magdalena

Sofa, tanto en el mbito interno como externo, hemos optado por la TCNICA DEL FODA
(Fortalezas Oportunidades - Debilidades Amenazas).
2.1.1. AMBITO INTERNO

AREAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PEDAGGICA

El cuadro siguiente nos permite identificar las fortalezas y debilidades del nuestra I.E.

1. Estudiantes responsables con

disponibilidad
para
desarrollar
aprendizajes
significativos.
2. Disposicin y actitud de los
docentes para mejorar su
labor acadmica currculo
diversificado y atendiendo
las necesidades de la I.E. y
capacitarse a fin de elevar
el rendimiento escolar de
las estudiantes.
3. Disposicin del personal
directivo para planificar y
elaborar los documentos de
gestin.
4. Algunos docentes tienen dos
ttulos, uno en educacin y
en
otra
profesin,
as
tambin estudios de post
grado,
segunda
especialidad y maestra.
5. Docentes capacitados para
desarrollar un programa de
Educacin y Seguridad Vial.
6. Existe en el comit de TOE
un
representante
de
Educacin en Seguridad
Vial.
7. Se cuenta con reglamento
de brigadas en Seguridad
Vial.

1. El 45% de alumnas proceden de hogares

desintegrados, con dificultades econmicas
influyendo en la capacidad de concentracin
y asimilacin de sus aprendizajes.
2. Inadecuada alimentacin de las alumnas, por
desconocimiento nutricional, que no permite
estar en condiciones ptimas frente al
estudio.
3. Dificultad por parte de algunos maestros
para mejorar estrategias de E A,
evaluacin y dominio de sus emociones y
habilidades sociales.
4. El 60% de alumnas tienen bajo rendimiento
en las reas de Matemtica, Comunicacin y
C.T.A.
5. Algunos
docentes
de
las
reas
de
matemticas, ingles, CTA, comunicacin
hacen mal uso y abuso de separatas, clases
sabatinas y extracurriculares con las
estudiantes.
6. Practica deficiente de las normas de
Seguridad Vial.
7. Docentes sin preparacin especializada en el
servicio de tutoria

INSTITUCIONALES

AREAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Disposicin del personal que

labora en la Institucin para
apoyar las acciones de cambio
y mejorar el clima institucional.
2. La Institucin Educativa cuenta
con
estructura
orgnica
inteligente que promueve la
participacin de sus miembros:
CONEI,
CONA,
Comit
Directivo, Comit de Gestin de
Recursos Propios
3. Disposicin de la direccin y
docentes para optimizar las
coordinaciones con la APAFA,
Direccin de Salud, Direccin
Regional
de
Transporte,
Gobierno Regional, Municipio,
Direccin
Regional
de
Educacin, Etc.
4. Identificacin con la Institucin y
disposicin
para
una
comunicacin permanente.
5.
Existe un plan de riesgo de
defensa civil.
6.
Educacin en Seguridad Vial
insertado en la Misin y Visin
del PEI.
7.
Se cuenta con el PAT de
Educacin y Seguridad Vial.

1. El Director, con dificultades para la toma de

decisiones por lo que la mayora de personal
hace mal uso de la practica de la gestin
democrtica.
2. Escasa creatividad e iniciativa en el
cumplimiento de sus funciones por parte del
personal administrativo y de servicio.
3. El
personal
docente
desconoce
los
lineamientos de planificacin estratgica en
gestin institucional.
4. La APAFA no elabora su plan operativo anual,
con participacin del personal directivo
(POA).
5. La I.E. no difunde el R.I. Manual de
procedimientos administrativos
6. Distorcionamiento de la comunicacin por
parte de algunos miembros de la comunidad.
7. La mayora de los docentes, administrativos,
estudiantes, padres de familia desconocen el
Reglamento Interno: Deberes y Derechos
8. Existe tendencia en algunas alumnas a
discriminar racialmente a sus compaeras
9.
Inexistencia
de
un
programa
de
Autoevaluacin Institucional
10.
No existe Seguridad Vial.

1.

La mayora de los Padres de Familia

desconocen los lineamientos pedaggicos y
administrativos, por lo que no se identifican
con la Institucin Educativa.
Desconocimiento
del
presupuesto
institucional.
Falta de ambientes para el funcionamiento
de talleres y clubs, banda de msica,
ambientes para administracin, direccin
Mobiliario escolar y equipos audiovisuales
insuficientes, el primero en regular estado de
conservacin.
Escasa comunicacin horizontal de la
Direccin con docentes, estudiantes, P.P.F.F.,
Escasa
renovacin
de
los
equipos
informticos
Falta de Capacitacin contnua del personal
administrativo

2.

ADMINISTRATIVAS

3.

4.
5.

La mayora del personal

tiene inters en apoyar los
cambios de la Gestin de la
Institucin Educativa.
Local moderno, renovado de
material noble, cuenta con
ambientes
bsicos:
biblioteca, laboratorios, sala
de profesores , ambientes
para las reas de educacin
fsica y religin.
La Institucin Educativa
cuenta
con
textos
bibliogrficos
de
las
diversas
reas
en
la
biblioteca escolar y el
Ministerio de Educacin ha
distribuido textos escolares
de seis reas para ser
utilizados
por
las
estudiantes as como textos
para desarrollar el Plan
Lector en 2do. 3ero y 4to
grados
La I.E. posee equipos y
bienes
acorde
con
la
tecnologa.
La Direccin promueve un
estilo
de
gestin
democrtica.

2.1.2. AMBITO EXTERNO

El cuadro siguiente nos permite identificar las oportunidades y amenazas de nuestra

institucin educativa.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Apoyo y coordinacin con las siguientes

entidades: Municipalidad y Gobierno
Regional.
Apoyo del Ministerio de Educacin.
Apoyo de la Direccin Regional de
Educacin.
Apoyo en la Seguridad Vial de la Polica
Nacional del Per espordicamente.
Apoyo del Hospital Docente Las
Mercedes,
posta
medica
Tupac
Amaru, Jos Olaya y el SIS.
Apoyo de la Parroquia Virgen de
Guadalupe.
Apoyo de la Compaa de Bomberos
Salvadora N 33
Apoyo de las Universidades de Chiclayo,
Santo Toribio de Mogrovejo, Seor de
Sipan, Cesar Vallejo, Alas Peruanas,
San Martn,
Pedro Ruiz Gallo,
Instituto Sagrado Corazn de Jess,
ABACO, Cayetano Heredia, etc.
Existencias de reas verdes cercanas a
la Institucin Educativa, parque de
diversiones.
Apoyo con donaciones de instituciones
del estado como SUNAT, Aduanas,
entre otros.
Ubicacin estratgica de la I.E.
Presencia cercana de un medio de
comunicacin televisivo.

Mas del 50% de padres de familia cuenta con

bajos recursos econmicos.
Bajo nivel cultural de los Padres de Familia y
poca identificacin con la Institucin Educativa.
Aumento de hogares fragmentados.
Proliferacin de pandillas juveniles.
Falta de practica de valores y uso de un
vocabulario soez.
Mal uso de las Tics.
Existe un grifo cercano a la Institucin
Educativa.
Existe un puente peatonal sin vigilancia
policial.
Proliferacin de mototaxis y ticos que generan
inseguridad
y
congestin
vehicular
al
estacionarse en el frontis de la I.E. (autos y
motos)
Proliferacin de negocio ambulatorio en el
frontis de la Institucin
Falta de seguridad policial del frontis de la I.E.
que forma parte de la carretera panamericana
y en la parte posterior Calle Francisco Cuneo
transita vehiculo de alto tonelaje y ambas con
escasa sealizacin.
Uso inadecuado en las zonas de Seguridad Vial
en el contexto local de la I.E.

ANALISIS FODA
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
(FO)
1. Con apoyo logstico del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, Gobierno
Provincial de Chiclayo, Gobierno Regional, Universidades e Institutos superiores mejoramos
los aprendizajes significativos de las estudiantes.
2. Con el apoyo de la Polica Nacional del Per, el Hospital Docente las Mercedes, Posta Mdica
Tupac Amaru, Jos Olaya, el SIS, la Parroquia Virgen de Guadalupe, Compaa de
Bomberos, los docentes afianzan su labor docente atendiendo las necesidades de la
Institucin Educativa.
3. Con el apoyo de las Universidades, Institutos del nivel superior, optimizaremos la
capacitacin de los docentes y personal directivo de la Institucin Educativa.

4. Incentivar la formacin de Brigadas Ecolgicas en la Institucin Educativa para desarrollar

una cultura de educacin ambiental en nuestras estudiantes.
5. Promover un cambio de actitud desarrollando una cultura ciudadana de prevencin en
Seguridad Vial, bajo liderazgo de las brigadas de seguridad vial.
6. Talleres de habilidades sociales y relaciones interpersonales para mejorar el clima
institucional.
7. Gestionar asesoramiento y apoyo de la DRE, Gobierno Regional para optimizar nuestra
estructura orgnica e inteligente que permita una plena identificacin de todos sus
miembros estableciendo una comunicacin permanente.
8. Realizar actividades de proyeccin social educativa a la comunidad para que nuestra I.E.
tenga impacto en la sociedad manteniendo su imagen institucional.
9. Apoyo financiero y logstico del Gobierno Regional y Gobierno Provincial para implementar y
culminar con la construccin de la infraestructura de la Institucin Educativa.
10. Establecer una permanente coordinacin con el Ministerio de Educacin y Direccin Regional
de Educacin continuar con la implementacin de textos bibliogrficos actualizados, equipos
y bienes.
11. Establecer convenios con las universidades e institutos del medio para realizar capacitacin
permanente al personal directivo, promoviendo un estilo de gestin democrtica.
FORTALEZAS Y AMENAZAS
(FA)
1. Reactivar la formacin de la escuela de familia para trabajar los valores, integracin familiar,
pandillas juveniles y otros.
2. Solicitar vigilancia policial permanente para resguardar la integridad fsica de nuestras
estudiantes y del personal.
3. Desarrollar un programa de seguridad vial, contando con el apoyo del personal docente
capacitado existente en la I.E.
4. Realizar campaas de orientacin sobre el buen uso de las TICs
5. Crear talleres y opciones laborales dirigido a los padres de familia para mejorar sus recursos
econmicos.
6. Solicitar al Gobierno Provincial la erradicacin del comercio ambulatorio y la construccin de
un rompemuelle en la avenida Salaverry
DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES
(DO)
1. Establecer convenios con Universidades, Institutos Superiores, Postas Mdicas para orientar
a las estudiantes en la mejora de sus hbitos de salud nutricional y psicolgica.

2. Establecer coordinaciones con la Direccin Regional de Educacin, Universidades, Institutos

Superiores para realizar talleres de capacitacin que orienten a los maestros en el manejo
de estrategias de enseanza aprendizaje, evaluacin y dominio de sus emociones y
habilidades sociales.
3. Mantener convenios con Universidades, Institutos Superiores e Instituciones Pblicas o
Privadas para complementar y reforzar el trabajo acadmico de nuestras estudiantes y
personal.
4. Asesoramiento de la Direccin Regional de Educacin para orientar al personal docente
sobre la prohibicin de actividades acadmicas extracurriculares y el uso indebido de
material didctico para el proceso enseanza aprendizaje (separatas)
5. Asesoramiento de la Direccin Regional de Educacin, para optimizar la prctica de la
gestin democrtica y la toma de decisiones con participacin activa del CONEI.
6. Desarrollar capacitacin a cargo de las Universidades para establecer lineamientos de
planificacin estratgica de Gestin Institucional.
7. Promover talleres de capacitacin a cargo de la Direccin Regional de Educacin para
asesorar a los integrantes de APAFA sobre la elaboracin del POA y la Administracin de los
Recursos captados por ellos.
8. Promover talleres de capacitacin, publicacin y difusin de los documentos de gestin a los
miembros de la comunidad educativa.
9. Establecer mecanismo y estrategias para una mejor comunicacin horizontal a los
integrantes de la comunidad educativa.
10. Gestionar donaciones de la SUNAT, Aduanas, ONGs y otros, las mismas que permitan
implementar los talleres de audiovisuales, laboratorio, mobiliarios escolar, banda de msica,
servicios higinicos y otros.
11. Establecer mecanismos y estrategias para una mejor comunicacin horizontal de los
integrantes de la comunidad educativa
DEBILIDADES Y AMENAZAS
(DA)
1. Organizacin de talleres de paternidad y maternidad responsable para mejorar las
relaciones familiares y contribuir a la integracin familiar.
2. Promover actividades culturales, recreativas y viajes de estudios que contribuyan a la
integracin y reconocimiento de la comunidad educativa.
3. Ampliar la cobertura de los crculos de calidad con docentes voluntarios para mejorar el
rendimiento acadmico de las estudiantes.
4. Elaborar un diseo ideal (Maqueta) de la infraestructura de nuestra Institucin Educativa
con proyeccin futurista.

5. Ejecutar un programa de estmulo a la creatividad e iniciativa de los miembros de la

comunidad educativa que busque su identificacin con la Institucin Educativa y la
optimizacin en el cumplimiento de sus funciones.
LINEAMENTOS GENERALES DE DIAGNSTICO
Analizada la informacin obtenida a travs del diagnstico en el mbito interno y externo de la I.E. Santa
Magdalena Sofa deducimos los siguientes lineamientos generales:
1.

Estudiantes con disponibilidad para desarrollar aprendizajes significativos, con participacin activa y
maestros facilitadores del aprendizaje.

2.

Disposicin de los docentes para mejorar su labor acadmica, a fin de elevar el

rendimiento

escolar de sus estudiantes.

La mayora de docentes son responsables, puntuales en su asistencia y en el cumplimiento de sus
funciones.
3.

Disposicin de los docentes para disear y ejecutar un currculo basado en valores.

4.

Personal Directivo y Jerrquico calificado profesionalmente, con ideas innovadoras y capacidad de

gestin.

5.

Padres de Familia con poca identificacin con la Institucin Educativa, para atender la problemtica
educativa

OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.

Formar integralmente a las alumnas, cultivando sus facultades intelectuales y

desarrollando sus

habilidades y destrezas.
2.

Mejorar la calidad del desempeo pedaggico del docente, a travs de la capacitacin continua, en
temticas como: diversificacin, innovacin curricular, investigacin educativa, relaciones interpersonales,
estrategias metodolgicas, evaluacin, programacin, etc.

3.

Propiciar y desarrollar la gestin educativa con profesionales altamente calificados, con capacidad de
liderazgo para gerenciar la institucin Educativa, promoviendo un buen clima institucional, motivando y
reconociendo a los integrantes de la comunidad educativa a mantener y elevar su calidad.

4.

Elaborar un currculo diversificado y contextualizado basado en valores que atienda a la problemtica

Educativa que existe en la institucin Educativa.

5.

Fomentar e implementar talleres de capacitacin para padres de familia a travs de la Escuela de

Padres para mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo su participacin activa en el proceso
enseanza- aprendizaje.

6.

Realizar convenios y alianzas estratgicas con las universidades de la regin para favorecer a todos los
miembros de la comunidad educativa.

7.

Promover una cultura ciudadana de prevencin en Seguridad Vial.

8.

Establecer alianzas estrategicas con la Policia Nacional, Municipalidad, Minsa, Ministerio de Transporte
y Comunicaciones, Bomberos, etc, para coordinar y desarrollar acciones que promuevan la Educacin
en Seguridad Vial de la I.E.

9.

Desarrollo en competencias tutoriales en los docentes a travs de capacitaciones continuas.

PROPUESTA
PEDAGGICA

3.

PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. MODELO EDUCATIVO
3.1.1. PILARES DE LA EDUCACIN
La educacin a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors,

se

basa en cuatro pilares:

Aprender a Conocer:
Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
adems,

aprender

aprender

desarrollar

el

pensamiento

para

poder

aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a Hacer
A fin de adquirir no slo la calificacin profesional, que capacite a la estudiante
para hacer frente al gran nmero de situaciones que se presentan en la vida.
Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes.
Aprender a Convivir:
Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
independencia.
Realizar proyectos comunes, enfatizar la labor tutorial hacia la vivencia de valores
y desarrollo de actitudes positivas.
Aprender a Ser:
Para que florezca mejor la propia personalidad y est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
3.1.2. ENFOQUE EDUCATIVO
El enfoque que asumimos en educacin secundaria tiene como propsito brindar
una formacin integral, en el marco de una educacin ecolgica y con valores,
que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en
democracia con todos los seres que habitan el planeta. Los objetivos de la
educacin

secundaria

orientan

otorgan

direccionalidad

al

currculo,

manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo,

expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin.
CONCEPTO DE EDUCACIN:
Asumimos que la educacin es un proceso socio- cultural por el cual, las personas
se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y

de su grupo social, en donde el estudiante y el docente establecen un ambiente

de confianza y una relacin basada en el dilogo y en la incorporacin de la
cultura de su comunidad en todas las actividades educativas.
3.2. MODELO CURRICULAR
PARADIGMAS DEL CURRICULO
El paradigma curricular se sustenta en aportes de psiclogos y pedagogos, han
realizado en base a sus investigaciones:
a)

Jean Piaget y la Construccin del Aprendizaje:

Piaget es la primera referencia importante del Constructivismo. En su teora gentica

del desarrollo intelectual, plantea que el conocimiento no se da nunca en un sujeto
pasivo, la adquisicin de conocimientos supone la ejecucin de actividades entre los
objetos, y entre estos objetos y s mismo, que al interiorizarse y abstraerse configura
el conocimiento, Considera que el hombre acta sobre la realidad mediante estructuras
cognitivas ya construidas y al hacerlo va modificando estas estructuras, hacindolas
cada vez ms complejas y estables.
El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado, de asimilaciones, acomodaciones y
equilibraciones cognitivas, dados en diferentes niveles de pensamiento o diferentes
ritmos de desarrollo cognitivo llamados estadios (Teora de los estadios del desarrollo).
La inteligencia para Piaget es una forma de equilibrio cognitivo, hacia la cual tienden
todas las estructuras, que producto de un equilibrio entre los requerimientos del medio
ambiente y la estructura cognitiva se produce el proceso de aprendizaje que depende
de una organizacin de acciones sucesivas del sujeto que se realizan de acuerdo a la
lgica del desarrollo, como un proceso continuo y crecimiento, estructurado y
reestructurado el conocimiento. Con las estructuras cognitivas previas o esquemas,
cada individuo procesa la informacin que llega del medio exterior (asimilacin),
organizndola para hacerla significativa al mundo exterior (acomodacin) es decir
organiza su estructura cognitiva. Esto significa que el desarrollo de la inteligencia tiene
que ver con un mayor nivel de equilibrio cognitivo.
Piaget plantea los estadios de evolucin de pensamiento, como una relacin existente
entre los niveles de desarrollo intelectual y el pensamiento, teniendo en cuenta que el
desarrollo del pensamiento est subordinado al desarrollo de la estructura intelectual,
en otras palabras quiere decir que el aprendizaje como desarrollo psicosocial est
subordinado al desarrollo psicolgico, los estadios planteados son:
Sensorio Motor: Es antes de los 2 aos, en donde se distinguen tres etapas:

Etapa de reflejo, de coordinaciones sensoriales y motrices.

Etapa de organizacin de las percepciones y los hbitos.

Etapa sensorio motor propiamente dicha, donde aparece la Inteligencia prctica

relacionando un medio con un fin.

Preoperatorio: De los 2 a los 7-8 aos. Se caracteriza por la representacin mental

intuitiva, de imgenes, de movimientos. Internalizan imgenes. Registro de relacin.
Asimilan e imitan.
Operaciones Concretas: De 7-8 aos a los 11-12 aos. Se caracteriza porque los nios
internalizan acciones formando operaciones, que le permiten representar acciones
pasadas y futuras. Se da cuenta que puede revertir acciones. Puede formar conceptos
generales, clases de categoras, pensamiento lgico en relacin con objetos concretos.
Operaciones Formales: De los 11-12 aos a los 14-15 aos. Es una etapa del
pensamiento hipottico deductivo, que se caracteriza porque se simbolizan las acciones
y las operaciones. Implica un pensamiento recursivo, y de reflexin sobre las normas y
las reglas.
Los estadios planteados por Piaget no son una divisin arbitraria, sino corresponden a
criterios definidos, siguiendo un modelo continuo, pero a menudo zigzagueante. El
desarrollo cognitivo de los nios no salta sbitamente de un estadio a otro, siguen una
secuencia definida, es decir el orden de los perodos es invariable, sin embargo el ritmo
en que un nio se desarrolla a travs de los estadios es variable. La variabilidad para
que el nio alance cada perodo, depende de su carga gentica y de su medio
ambiente. Piaget sostiene, que un nio, puede mostrar una conducta perteneciente a
niveles inferiores de funcionamiento cognitivo, pero no de niveles muy superiores.
Piaget llega a la conclusin, que los seres humanos tiene una conducta innata
(equilibrio) a dar una coherencia y estabilidad a su percepcin del mundo. Los nios
desarrollan concepciones coherentes y estables a medida que incorporan (asimilan)
experiencias dentro de sus estructuras cognitivas y modifican (acomodan) sus
concepciones a medida que pasas por nuevas experiencias, la concepcin de cada nio
se forma del mundo es nica, aunque existen muchas semejanzas entre las estructuras
cognitivas de los nios. Es muy importante para la pedagoga considerar los
planteamientos anteriores de Piaget, porque permite comprender que cada alumno
tiene una significacin distinta de la realidad, por tanto no podemos pretender que
responda igual que otros a un requerimiento.
b)

Ausubel y el aprendizaje significativo:

Constituye

al

igual

que

los

anteriores

un

referente

fundamental,

para

el

Constructivismo. Realiza valiosos aportes al desarrollo de una teora del aprendizaje o

lo que otros denominan la teora de la asimilacin cognitiva, con la que incorpora tres
conceptos claves: la memorizacin comprensiva, la de funcionalidad del aprendizaje y
los inclusores. La teora de asimilacin cognitiva, establece que la interaccin entre los
nuevos conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora.
Consecuentemente el producto final supone una doble modificacin de las nuevas ideas
por una parte y de los conocimientos ya existentes por otra.
Probablemente la idea ms importante de Ausubel en el pedagoga moderna es su
teora del aprendizaje significativo, que est estrechamente relacionada con la teora
de la asimilacin cognitiva. Se interesa por el estudio de la naturaleza del proceso de
aprendizaje en el saln de clase, distinguiendo dos tipos de aprendizaje de acuerdo
como llega la informacin al participante, el aprendizaje por recepcin y por
descubrimiento. Adems plantea que el aprendizaje puede ser receptivo o mecnico y
significativo de acuerdo a como se procesa la informacin mentalmente.
Plantea que el aprendizaje por recepcin, puede ser significativo repetitivo y se da
cuando el alumno recibe los contenidos en su forma final o completa y lo asimila,
procesando de acuerdo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje es importante,
porque es la forma como se aprenden los contenidos de las ciencias y la cultura. Puede
llegar a ser un aprendizaje significativo, dependiendo que cumpla las siguientes
condiciones: que el alumno est motivado para aprender y que en su estructura
cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda alcanzar,
adems que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, que implica
que el profesor maneje los organizadores, previos, para alcanzar el nuevo contenido
con su estructura cognitiva. Por otro lado el aprendizaje por descubrimiento, que
tambin puede ser significativo o receptivo, dndose cuando el contenido principal de
lo que se va a aprender, no le es dado al alumno en su forma final, sino que tiene que
descubrirlo, para despus asimilarlo. Es un aprendizaje muy activo, pero no significa
necesariamente

que

sea

significativo

depende

de

las

condiciones

sealadas

anteriormente. Adems es importante tener en cuenta que el nivel de complejidad de

los aprendizajes no tiene necesariamente una relacin directa con el tipo de
aprendizaje.
Ausubel, tambin se muestra interesado por el estudio de los factores que influyen en
el aprendizaje en el saln de clase parte de la consideracin de que la enseanza es
eficaz en la medida que manipula las variables psicosociales. Los factores se ordenan
en dos categoras: una intrapersonal, donde identifica la estructura cognitiva previa, la
disposicin del desarrollo intelectual, el tipo de capacidad intelectual, los factores
motivacionales y los factores de personalidad. Mientras que en la categora situacional,

encontramos

la

prctica

docente,

los

materiales

de

enseanza,

los

factores

psicosociales o de grupo y las caractersticas personales del docente.

Teniendo en cuenta los principales fundamentos de la psicologa cognitiva, la
concepcin psicopedaggica del constructivismo, plantea que: Los conocimientos se
adquieren construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados,
esto es elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en
interaccin con nuestro ambiente fsico y social.
Este

anlisis

los

fundamentos

epistemolgicos

psicopedaggicos

del

Constructivismo, pretende ayudar en la comprensin de este enfoque pedaggico

contemporneo, que permita formular un modelo pedaggico integrado y coherente,
facilitando as un aprendizaje significativo en el mbito intelectual y afectivo emocional.
c)

Vigotsky y el principio de comunicacin y acompaamiento

Su teora acerca del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores, puso
de relieve la importancia esencial de la interaccin social para el aprendizaje. Partiendo
de evaluar e integrar creativamente las teoras asocianista y maduracionista que
dominaban el medio acadmico a comienzos del siglo, como seala Zubura, Vigotsky
esboza una teora del aprendizaje, en donde seala que en un proceso de interaccin
social, el nio no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya sealados por
la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
Para Vigotsky a diferencia del Piaget el desarrollo psicolgico y el desarrollo psicosocial
se dan en forma simultnea, lo que quiere decir que el aprendizaje y el desarrollo son
interdependientes. Esto implica que por un lado el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo, sin embargo el aprendizaje puede ir ms all que el desarrollo. Este
reconocimiento es importante para promover el desarrollo intelectual en general. Por lo
tanto, segn Vigotsky, los alumnos requieren de la enseanza y es la escuela que debe
tener el papel de guiar el desarrollo de las capacidades de la persona, como un proceso
permanente, teniendo como mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los
mediadores socioculturales, teniendo en cuenta que existen perodos cualitativos
diferentes.
A partir del anlisis anterior de la interrelacin entre el aprendizaje y el desarrollo,
Vigotsky plantea su teora sobre la Zona de desarrollo prximo, que es quizs su
principal aporte a la pedagoga. Conceptualmente considera que la zona de desarrollo
prximo, donde se plantean acciones que el individuo puede hacer hoy con la ayuda de
otras personas y que gracias a esta interrelacin, aprende a desarrollar de manera
autnoma y voluntaria. Considera que el verdadero aprendizaje se da en esta zona de
desarrollo prximo, que en forma abstracta puede ubicarse como la distancia entre la

zona de desarrollo real, que es una zona donde se plantean acciones que el individuo
puede realzar por s solo y la zona de desarrollo potencial, donde se plantean acciones
que no pueden hacer pero que puede llegar a realizar, con la ayuda de mediadores. Los
profesores deben trabajar en la zona de desarrollo prximo mediando y potenciando
las capacidades de los alumnos. Este planteamiento es importante, porque se reconoce
que a travs de la educacin se puede orientar y generar el desarrollo intelectual en
forma dinmica, aprovechando los logros evolutivos de hoy, para alcanzar nuevos
objetivos maana. Esto implica segn Lupe Garca, conocer las caractersticas de las
etapas del desarrollo del sujeto e identificar las estrategias ms apropiadas para
ensear de manera que pueda favorecer el desarrollo y no convertirse en un obstculo
mismo.
Apoyndose en su teora sobre la zona de desarrollo prximo, Vigotsky plantea que en
el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en escena dos veces, en el plano
social y luego en el plano psicolgico, primero entre las personas como una categora
interpsquica y luego en el plano psicolgico, primero entre las personas como una
categora interpsquica y luego dentro del nio como una categora intrapsquica.
Conocida tesis sobre el doble desarrollo, que refuerza el papel crucial que tiene el
medio social como factor determinante del aprendizaje del nio. En esta lnea de
reflexin considera que el lenguaje cumple dos funciones complementarias, en el plano
social como medio de comunicacin y en el plano interno como medio de reflexin. Por
ltimo el medio social y el lenguaje, son mediadores de la interrelacin subjetiva del
nio con otros, como proceso de elaboracin de conocimientos.
d)

Joseph Novak y la Organizacin de los Aprendizaje

La organizacin de los aprendizajes es una necesidad adoptativa, de naturaleza
biolgica. Si los aprendizajes no tuvieron un mnimo de organizacin no servirn para
nada. La organizacin de los conocimientos adopta la forma de redes conceptuales,
este es el origen de los mapas conceptuales.
Mapas conceptuales es el nombre de la propuesta de Novak y es una tcnica que
contribuye al aprendizaje significativo pues supone varias operaciones intelectuales que
crean estructuras cognoscitivas ms elevadas o constituye la sntesis de un texto
verbal o escrito, en el que se seleccionan los aspectos ms importantes y se excluyen
los accesorios. En el mapa conceptual la sntesis se representa por conceptos generales
y derivados.
El mapa conceptual es un grafico que consta de 3 elementos: el primero es el
concepto, que representa una idea del texto principal. En los mapas conceptuales los
conceptos estn dispuestos en orden de jerarqua. Los ms inclusivos o generales

ocupan los lugares superiores del mapa, en tanto que los derivados ocupan los
espacios inferiores. Cada concepto aparece una sola vez. Cuando dos conceptos son
independientes, tienen relaciones cruzadas, se sitan a la misma altura. El concepto se
unen a travs de una flecha que se nota al concepto derivado. El segundo elemento es
la palabra enlace, que une los conceptos y seala el tipo de relacin que hay entre los
conceptos, generalmente sen verbos, artculos, preposiciones, conjunciones. El tercer
elemento o la proposicin que es la unidad semntica que niega o afirma y que resulta
de dos o ms conceptos unidos por la palabra enlace.
e)

Howard Gardner y la diferencia de los aprendizajes

Es uno de los autores que pueden ser tomados en apoyo de este principio, asevera en
su libro Estructuras de la mente: la teora de la Inteligencia mltiple que en las
personas hay por lo menos 7 dimensiones, como consecuencia del proceso evolutivo de
la especie humana.
Estas dimensiones, Gardner las denomina Inteligencias, son: Lingstica, Musical,
Lgico Matemtico, Espacial, cinesttico corporal, intrapersonal, interpersonal. Su
desarrollo produce habilidad para solucionar problemas en esas dimensiones.
Estas inteligencias no son puras sino que aparecen en forma combinada, no se puede
ser inteligente lingsticamente sin inteligencia lgico matemtica, por ejemplo. Sin
embargo, cada inteligencia tiene un substrato cerebral que le concede cierta
independencia respecto de los otros.
1.

Inteligencia Lingstica: Esta inteligencia comprende la habilidad de utilizar las

palabras en forma oral o escrita. Implica los siguientes elementos: fonologa,
sintaxis, semntica, pragmtica. El sistema neurolgico que le corresponde est
ubicado en los lbulos temporal izquierdo y frontales.

2.

Inteligencia Lgico Matemtico: Est dada por la habilidad deductiva y analtica y

por la capacidad crtica y reflexiva, imprescindibles para la comprensin y xito en
las matemticas. El rea neurolgica relacionada con esta inteligencia es el
hemisferio izquierdo, especficamente el lbulo parietal izquierdo. Esta capacidad
se desarrolla al mximo en la adolescencia y hasta inicio de la etapa adulta y
empieza a declinar despus de los 40 aos.

3.

Inteligencia Espacial: Se define como la capacidad para manipular mentalmente

imgenes de formas y objetos. El rea cerebral comprometida en esta capacidad
est ubicada en las regiones posteriores del hemisferio derecho. La inteligencia
espacial aparece con nitidez entre los 9 y 10 aos y se mantiene hasta la vejez.

4.

Inteligencia Cinestsica: Es la capacidad para manifestar ideas y sentimientos

valindose del cuerpo. Implica coordinacin motora gruesa y fina, as como

equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. El rea vinculada se ubica en el cerebelo,

en los ganglios basales y en la corteza motriz. Se trata de una capacidad que
aparece con el nacimiento, pero que alcanza ribetes destacados despus de los
cinco aos.
5.

Inteligencia

Musical:

Es

la

capacidad

para

percibir, distinguir, discriminar,

transformar y expresar formas musicales. Sus componentes con el tono, el ritmo y

el timbre. El sistema neurolgico comprometido con esta capacidad se halla en el
lbulo temporal derecho. Es la capacidad que ms pronto puede desarrollarse en el
ser humano.
6.

Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para percibir los estados de animo,

intenciones y sentimientos de otras personas y de actuar en base a ese
conocimiento. Su base neurolgica se ubica en los lbulos frontales, lbulo
temporal y el sistema lmbico. El estudiante con esta capacidad tiene un cierto
liderazgo natural, interacta fcilmente con sus semejantes, es dispuesto al
dilogo.

7.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para conocer la propia vida interna, y

de actuar sobre la base de ese conocimiento, su origen es la introspeccin. Los
centros comprometidos con esta capacidad se ubican en los frontales, apritales y
el sistema lmbico. El estudiante con esta capacidad se desempea mejor
trabajando solo, tiene dominio sobre s mismo y de su voluntad, expresa
adecuadamente sus sentimientos.

f)

Daniel Goleman y la Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional, segn Goleman es la capacidad para sentir y manejar
nuestras emociones, guiando las emociones al servicio de metas, reconociendo
sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para manejarlas afectivamente y
gerenciarlos al trabajar con otros.
Inteligencia

emocional

nos

permite

tomar

conciencia

en

nuestras

emociones,

comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud emptica y social, que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo
personal, por qu algunas personas parecen dotadas de un don especial que les
permita vivir bien, aunque no sean las que ms se destacan por su inteligencia, por
qu no siempre el alumno ms inteligente termina siendo el ms exitoso.
La emociones: La palabra emocin se deriva del latn movere (mover) y el prefijo Ex
(hacia fuera). La emocin es un sentimiento, que afecta a los propios sentimientos,
estados psicolgicos, biolgicas y voluntad de accin. Estos pueden ser: Alegra,

tristeza, temor, felicidad, amor, asombro, afecto, odio, vergenza, culpa, preocupacin,
decepcin, pnico, clera, etc.
PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Recepcin: cualquier cosa que incorporemos de nuestros sentidos.
2. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva ( o capacidad de
almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin
almacenada.
3. Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
informacin
4. Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, inclujso del pensamiento
5. Control: Practica de las 7s para ser competitivos: saludable, sereno, sincero,
sencillo, simptico, servicial, sinrgico
Las competencias emocionales que ms se repitieron como decisivas en el xito de los
lderes y sus empresas fueron clasificadas en cuatro categoras, contando con varias
competencias cada una para presentar as
3.2.1. PERFILES
De la Estudiante
La Institucin educativa Santa Magdalena Sofa acorde con los principios
fundamentales de la persona, opta por una educacin inspirada en valores.
La formacin Cientfico Tecnolgica que desarrollan las estudiantes debe sentirse
orgullosas y comprometidas a seguir contribuyendo al prestigio en su calidad de
servicio educativo que ofrece. La estudiante sofiana en su proceso educativo
debe ir cultivando el siguiente perfil ideal:
a. rea Personal
1.

Cultiva la lectura como medio de reflexin, que le permita su

autorrealizacin personal.
2. Asume una actitud favorable al dilogo y respeto por todo el personal que

labora en la Institucin Educativa y sociedad en general.

3. Demuestra discrecin, buen juicio y prudencia siendo educada y sencilla,

no slo por respeto a los dems sino por respeto a si misma dentro y fuera
del plantel.
4. Cultiva el arte, el deporte, la sana convivencia, demostrando

buenos hbitos de limpieza, puntualidad, orden, trabajo, estudio y

urbanidad.
5. Practica la honradez, responsabilidad, respeto, y lealtad.

6. Es alegre, dinmica, optimista, paciente, prctica y autntica.

7. Tiene un espritu crtico, innovador, creativo, asumiendo la prctica de la verdad,
medio para eliminar el engao, mentira e hipocresa.
8. Perfecciona la prctica de los hbitos de higiene, orden.
9. Desarrolla virtudes de humildad, sencillez y otras a travs de actividades que
eviten creerse superiores a los otros, aceptando sus limitaciones y estableciendo
una sana convivencia con el prjimo.
10. Interacta con el entorno buscando soluciones a los problemas ambientales de su
entorno ms cercano con un alto sentido de responsabilidad humana y ecolgica.
11. Cultiva y difunde la devocin a Mara Virgen, como modelo perfecto de mujer.
12. Imita el ejemplo de vida de nuestra santa patrona Santa Magdalena Sofa en su
servicio de amor al prjimo.

b. rea Acadmica
1. Expresa con espontaneidad, claridad, precisin, fluidez, correccin y
confianza sus ideas, sentimientos, mediante las diferentes formas de
expresin oral, escrita, plstica, musical e informtica.
2. Aprende los conocimientos cientficos humansticos y tecnolgicos que
le permitan continuar con xito su vida futura.
3. Comprende y analiza el contenido de las lecturas de textos diversos,
resume y traduce con trminos propios.
4. Adquiere conocimientos sobre problemas ambientales, los procesa y
aplica en beneficio de su entorno y la del planeta
5. Analiza, comprende y valora su identidad local, regional y nacional.
6. Estimula el auto aprendizaje manejando tcnicas de estudio de lectura,
de observacin preparndose en una educacin para la vida.
7. Razona, construye y aplica progresivamente nociones matemticas
bsicas en las experiencias de su vida cotidiana.
8. Descubre y aprende que el trabajo es el nico medio de sustento y
realizacin personal.
9. Cultiva con asesoramiento de sus docentes la investigacin accin.
10. Conoce y practica las normas de transito.
11. Es responsable en su prctica en Seguridad Vial.
c. rea Vocacional
1. Posee un conocimiento adecuado de sus fortalezas y debilidades, para
definir su opcin vocacional.
2. Maneja informacin adecuada sobre las diferentes opciones profesionales
y/o ocupacionales y la realidad de su comunidad.

3.

Asume con discernimiento la eleccin de su vocacin profesional u

ocupacional, segn sus aptitudes.

4.

Desarrolla habilidades y competencias de las opciones laborales

ofertadas por la institucin

Del Docente
a. rea Personal
1.

Proyecta buena imagen, para ser modelo de virtudes y valores, cuidando su

reputacin personal y procediendo con honor y dignidad en sus actos, dentro y
fuera de la Institucin Educativa.

2.

Su tica profesional es acorde con su ideal y accionar.

3.

Es ecunime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.

4.

Demuestra habilidades y actitudes dentro y fuera de la comunidad educativa.

5.

Se identifica con los proyectos de la institucin educativa, posee el don de la

disponibilidad y participa en actividades extracurriculares.

6.

Cree y vivencia los valores evanglicos en la presencia de Cristo como modelo de

maestro y amigo.

7.
8.

Respeta las creencias, es tolerante y educa con libertad y comprensin.

Es un ciudadano responsable y respetuoso de las normas en Seguridad Vial.

b. rea Acadmica
1. Es un investigador por excelencia.
2.Est dispuesto a la innovacin cientfico tecnolgica, desarrollando su creatividad.
3. Estimula la creatividad y participacin de los educandos.
4.Es una persona comprometida con su profesin docente para brindar una educacin
de calidad.
5.Domina permanentemente metodologas y tcnicas para el proceso de aprendizaje,
acorde con los cambios educativos
6.Desarrolla

el

proceso

enseanza

aprendizaje

con

eficiencia,

objetividad,

entusiasmo, rigor cientfico y estimula la creatividad y participacin de los

estudiantes.
7.Es capaz de trascender la enseanza expositiva transformndola en vivencial y
colectiva, en un contexto donde la necesidad cuidar el ambiente existe

c. rea Tutorial
1.

Est comprometido con el desarrollo integral de las estudiantes, promoviendo su

identidad y autonoma.

2.

Es una persona lder y solidaria, participativa y con estilos de vida saludable.

3.

Es una persona democrtica, armoniosa y con una alta capacidad de reflexin.

4.

Es responsable de promover acciones en mejora del ambiente y en seguridad vial.

Del Director

1.

Es lder de la gestin educativa.

2.

Es amable y respetuoso, ejerciendo su autoridad con sus subalternos.

3.

Es ejemplo de vivencia de valores y actitudes para las estudiantes y comunidad

educativa

4.

Es el que contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

e integral de las estudiantes.

5.

Es persona de reflexin y oracin, internaliza y desarrolla una buena relacin con

Dios.

6.

Esta suficientemente motivado para hacer las cosas y a la vez identificado con la
institucin.

7.

Es abierto al dilogo y a las innovaciones pedaggicas.

8.

Es una persona ecunime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.

9.

Es una persona integra, transparente, justa, equitativa y humana capaz de

expresarse en forma conveniente.

10. Cuida severamente los ingresos, realiza inversiones, asegura y cautela el patrimonio
institucional.
11. Asume responsablemente la planificacin y ejecucin de Educacin y Seguridad
Vial, con capacidad de liderazgo y en coordinacin con TOE.

Del Padre de Familia

a. rea Humana
1.Crea un ambiente propicio para estimular afectivamente a sus hijas.
2.

Facilita el desarrollo de la efectividad, inteligencia, voluntad y creatividad de sus

hijas.

3.

Contribuye a que sus hijas manejen con seguridad y responsabilidad problemas y

conflictos.

4.
5.

Es comprometido y responsable con la educacin de sus hijas.

Es maduro y equilibrado que comprenda, facilitando su propia identidad y
autonoma.

b. rea Social
1. Es capaz de afianzar los valores propuestos por la Institucin Educativa y
reforzar los valores ticos que necesitan sus hijas para desarrollarse e
interrelacionarse.
2. Posee el espritu de servicio, siempre atento a los dems, tiene sensibilidad
social y amor al prjimo.
3. Es comprometido y responsable con las diversas actividades que planifica y
ejecuta la institucin
4. Es educado, reflexivo y sereno ante las situaciones problemticas que se
presentan en el hogar, colegio y comunidad.

5. Se Identifica con la problemtica de la Institucin Educativa y participa en

la solucin de la misma.
6. Tiene una escala jerrquica de valores y vive segn ellos.
7. Es testimonio de vida de su fe en el hogar, Institucin Educativa y
comunidad.
8. Persona capacitada en normas de Seguridad Vial
De la Institucin Educativa
1. Educa para la vida el estudio, reflexin y contemplacin que nos lleva a la
vivencia de la fe y con ayuda y gracia del espritu santo encontrar la verdad
que es Cristo Jess.
2. Educa en la reflexin-accin a las estudiantes desde la realidad social,
ambiental, cultural y cientfica, en dilogo con las formas de vida,
costumbres y tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven respetando
la pluralidad lingstica y cultural del pas.
3. Facilita la enseanza personalizada y activa para que las estudiantes sean
constructoras de su propia educacin, respetando el ritmo de aprendizaje a
las peculiaridades de cada estudiante que le permita mejorar su calidad de
vida.
4. Favorece la colaboracin continua de todos los estamentos de la Institucin
Educativa, para brindar un servicio de calidad.
5. Alberga a una poblacin escolar que libremente ha optado por la Institucin
Educativa.
6. Promueve la participacin de los Padres de Familia, como primeros
educadores de sus hijos para contribuir mejor al tipo de educacin que la
Institucin Educativa ofrece.
7. Prioriza el valor formativo del tiempo libre, dando una gran importancia a la
actividad deportiva, talleres recreativos, religiosos, sociales y culturales.
3.2.2. TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Nuestra Institucin Educativa asume los siguientes temas transversales, como
una

problemtica

tender,

surgidos

del

anlisis

de

la

problemtica

Institucional, local y regional, que necesitan ser atendidos en forma prioritaria,

estos son:
a) Identidad Regional :

Reconoce la importancia de la diversidad tnica y cultural, y valora las

distintas culturas que conforman la Identidad Nacional, poniendo

nfasis

en la formacin y construccin de nuestra Identidad Local y Regional.

b) Educacin para el amor, la familia y la sexualidad e Identidad de
genero:
Considera la necesidad que las estudiantes valoren la importancia de las
relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la
valoracin del amor, la sexualidad y la relacin de pareja.
c) Educacin para la gestin de riesgos y la conservacin ambiental,
desarrolla una convivencia de responsabilidad, en una toma de conciencia
en la conservacin, preservacin y conservacin del medio ambiente
d) Educacin para la Equidad de gnero. Reconoce la igualdad de gnero
como garanta del respeto a los derechos humanos de

todas las personas

e) Educacin en Seguridad Vial. Desarrolla conocimientos, habilidades y

actitudes

sobre

las

normas

de

comportamiento

que

toda

persona

responsable debe tener en la va pblica.

3.2.3

LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR DE

CENTRO ( PCI)

CONCEPCIN DE CURRCULO

La Institucin Educativa, asume la concepcin de currculo segn Maxwell y

Campbell (1935), que seala que el Currculo es concebido como un conjunto
de experiencias que los estudiantes llevan a cabo bajo la orientacin de la
escuela.

CUALIDADES DEL CURRCULO

El currculo que trabajar la Institucin Santa Magdalena Sofa tendr las

siguientes cualidades:

Debe

ser

contextualizado

pertinente

Ser

adecuado

las

caractersticas especficas de las estudiantes, atendiendo a las demandas y

necesidades de la sociedad.

Debe ser un producto social: Construido con la participacin de

instancias

diversas de la comunidad educativa, el compromiso de

personas, entidades llamadas a interpretar y solucionar los problemas y

proyectos de la sociedad.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

El

currculo

de

nuestra

Institucin

Educativa,

tendr

las

siguientes

caractersticas:

Diversificable y significativo

Abierto y reconceptualista

Flexible y diversificable

Integral e interdisciplinar

PROPUESTA DE APRENDIZAJE:
En el marco de las nuevas corrientes pedaggicas, el Modelo de Aprendizaje
que asumimos que la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa se basa
en los principios de una educacin humanista,

con enfoque socio cultural,

ambiental, Cognitivo y afectivo.

Humanista:
Sita a la estudiante como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, la estudiante es el agente fundamental en torno al
cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y
necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de
su proyecto de vida.
Socio Cultural:
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad,
tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto.
Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin
transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Pas.
Ambiental
Pilar bsico para conseguir una sociedad con una mejor perspectiva ambiental
y una relacin respetuosa con el entorno en el que trascurren nuestras vidas a
travs de acciones individuales y colectivas que promueven el desarrollo
sustentable
Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de las adolescentes
permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales.

Se

pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo a sus

propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo

est concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de la
persona.
Afectivo:
Brinda

atencin

especial

los

motivaciones de la persona,

sentimientos,

emociones,

pasiones

extendindose a las distintas situaciones

interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y

controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con
autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual
se

desenvuelve,

mediante

una

bsqueda

compartida

de

bienestar. La

estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo

propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo
durante toda la vida.
CONCEPCIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE
La enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin
con sus estudiantes y en funcin de crear oportunidades que les permitan
enriquecer y desarrollar tanto su potencialidad como sus capacidades y saberes
personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee
los

medios

necesarios

para

que

las

estudiantes

desplieguen

sus

potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a

las estudiantes a lo largo del proceso personal de construccin de sus
aprendizajes.
En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo
en el proceso de aprendizaje de las estudiantes.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su
intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y
les imprime significado; es decir los ubica en el contexto

del adolescente y

propicia que ste los incorporen su proyecto de vida, incluso hace evidente
aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas
por la estudiante. El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitiva, exige del
docente una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El docente
debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las

situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber

compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de las estudiantes.
La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca:
Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades
de sus alumnos, para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos.
Motivar a los adolescentes para que centren su inters y se sientan
satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje.
Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de
estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un
mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y
de la autonoma en el trabajo.
Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones
mentales significativas y con sentido de un objeto situacin de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando la estudiante est en
interaccin con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser
significativos. Un aprendizaje es significativo cuando las estudiantes puedan
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con
sus conocimientos previos.
Las estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje. Para ello, es necesario que identifiquen lo
que aprenden y comprendan cmo lo aprenden; es decir, que ejerciten la meta
cognicin.

PROPUESTA CURRICULAR

El Modelo Curricular que asume nuestra propuesta se basa en los paradigmas:

cognitivo, sustentado en las teoras de aprendizajes significativo (Ausbel), la
teora gentica ( Piaget), la organizacin de los aprendizajes ( Joseph Novak),
la diferencia de los aprendizajes

(Howard Gardner)

y el paradigma

Ecolgico Contextual (Vigotsky), inteligencia emocional (Daniel Goleman)

Del Modelo Cognitivo asumimos que la enseanza aprendizaje se centra en el
proceso y en el sujeto como procesador de la informacin.

El docente ha de ser reflexivo y crtico de modo que tome decisiones, emita

juicios y oriente el aprendizaje de las estudiantes.
Son importantes las habilidades y estrategias bsicas que el educando domine
y los modelos conceptuados que posee.
Asimismo da significacin y sentido a los conceptos mediante los mapas,
esquemas

y redes conceptuales

para estructurar

significativamente

los

contenidos.
De otro lado, del modelo ecolgico contextual que permite atender las
situaciones que se presentan en el aula y los modos como responden los
individuos para interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno
como resultado a la interaccin contexto grupo individuo y viceversa
permitiendo estructurar significativamente la experiencia y facilitar de esta
manera el aprendizaje compartido.
Tambin se atender los aprendizajes de las estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos, ritmos y sus inteligencias mltiples.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO:

El Currculo de

la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa est

organizado de acuerdo a los componentes establecidos en el Diseo Curricular

Nacional de la EBR y las Normas emanadas del Sector. Como la R.M.N 04402008-ED. Asumimos, la siguiente Estructura Curricular con miras a brindar una
educacin integral de calidad:
Plan de estudios de la Institucin Educativa
El Plan de Estudios ha sido formulado de acuerdo con la Resolucin Ministerial
N 0440-2008-ED y la R.J. N 0077-2009-ED y adaptado a las necesidades y
caractersticas de nuestra Institucin Educativa en el rea de Educacin para
el Trabajo considerndose las horas de libre disponibilidad en atencin a los
intereses de las estudiantes en sus tres especialidades que en

nuestra

institucin se ofrece como: Contabilidad, Secretariado y Administracin.

AREAS CURRICULARES:
Se trabajar las reas curriculares planteadas en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR dado por el Ministerio de Educacin.
Entendiendo que el rea curricular articula e integra las capacidades,
contenidos

actitudes,

de

acuerdo

con

criterios

pedaggicos

epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad,

responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo

misma, con los dems con su entorno y con el mundo del trabajo.
Consecuentemente,

cada

rea

organiza

un

conjunto

de

aprendizajes

orientados al logro de las competencias.

Nuestra Institucin se ocupar por atender el desarrollo de las competencias
por ciclos y por reas dadas por el Ministerio de Educacin, tales como:
MATEMATICA
NMERO, RELACIONES
Y FUNCIONES
GEOMETRA

Resuelve problemas que requieren de las

conexiones de datos estadsticos y
probabilsticos; argumenta y comunica los
procesos
de
solucin
y
resultados
utilizando lenguaje matemtico.

COMPRENSIN ORAL

COMPRENSIN

DE

TEXTOS

PRODUCCIN

DE

TEXTOS

INGLS
EXPRESIN
COMPRENSIN ORAL

Resuelve
problemas
de
programacin lineal y funciones;
argumenta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren
de
razones
trigonomtricas,
superficies
de
revolucin
y
elementos de Geometra Analtica;
argumenta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de traduccin
simple y compleja que requieren el
clculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica
los
procesos
de
solucin
y
resultados
utilizando
lenguaje
matemtico.

Resuelve
problemas
que
relacionan
figuras planas y slidos geomtricos;
argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.

PROBABILIDAD

COMUNICACIN
EXPRESIN

CICLO VI I

Resuelve problemas con nmeros reales y

polinomios; argumenta y comunica los
procesos
de
solucin
y
resultados
utilizando lenguaje matemtico.

MEDICIN

ESTADSTICA

CICLO VI

CICLO VI

CICLO VI I

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

en
situaciones
comunicativas
interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el
registro lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los dems,
asumiendo posiciones crticas, y valorando
los giros expresivos de su comunidad en
el marco del dilogo intercultural
Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando lo
relevante de lo complementario; hace
inferencias a partir de los datos explcitos,
asume posiciones crticas, y reflexiona
sobre su proceso de comprensin con el
fin de mejorarlo.

Expresa sus ideas en forma

organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas
interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y
consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los
dems,
refutando
o
apoyando
crticamente las ideas, y valorando
la diversidad lingstica y cultural.
Comprende textos de distinto tipo,
segn su propsito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina
crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingsticos y
no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
Produce textos de distinto tipo, en
forma adecuada, fluida, original y
coherente, en funcin de diversos
propsitos
y
destinatarios;
utilizando de modo reflexivo los
elementos
lingsticos
y
no
lingsticos para lograr textos de
mejor calidad

Produce textos de distinto tipo, en forma

clara, coherente y original, en funcin de
diversos
propsitos
y
destinatarios;
utilizando
en
forma
apropiada
los
elementos lingsticos y no lingsticos, y
reflexionando sobre ellos

CICLO VI

CICLO VI I

Expresa sus ideas sobre s

mismo y aspectos cercanos a su realidad,
empleando
una
entonacin
y
pronunciacin adecuada y demostrando

Expresa ideas, opiniones, emociones

y sentimientos sobre temas de
inters social para una interaccin
fluida con un interlocutor nativo

respeto por las ideas de los dems en el

proceso interactivo.

Comprende
el
mensaje
de
su
interlocutor y solicita aclaraciones cuando
considera pertinente.

COMPRENSIN

DE

Comprende textos de uso cotidiano

relacionados consigo mismo, con su
familia y su entorno inmediato

DE

Produce textos diversos con adecuacin y

coherencia, relacionados consigo mismo,
con su entorno familiar, utilizando los
elementos lingsticos y no lingsticos

TEXTOS
PRODUCCIN
TEXTOS

EDUCACIN ARTSTICA
EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN
ARTSTICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA
MANEJO DE
INFORMACIN

COMPRENSIN
ESPACIO-TEMPORAL

JUICIO CRTICO

FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA

hablante, demostrando asertividad

en su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus
interlocutores,
mostrando
su
posicin frente a temas de su
inters.
Comprende textos variados de
mayor complejidad y extensin
relacionados con temas de la
realidad actual y expresados en un
lenguaje de uso comn.
Produce
textos
variados
con
adecuacin, cohesin, coherencia y
correccin sobre temas de inters
personal y social, teniendo en
cuenta su propsito comunicativo y
los destinatarios.

CICLO VI

CICLO VII

Expresa sus emociones, sentimientos e

ideas con imaginacin y creatividad,
mediante
diversas
formas
de
comunicacin artstica de su entorno y de
otros espacios culturales, explorando
diversos modos para la realizacin
artstica, respetando las normas de
convivencia.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de
diversas expresiones artsticas de la
realidad social y cultural de su medio,
identificndose con ellas.

Expresa sus emociones sentimientos e

ideas con imaginacin y creatividad,
mediante
diversas
formas
de
comunicacin artstica de otros espacios
culturales, aplicando los procedimientos
tcnicos necesarios para la realizacin
artstica que fortalezca la identidad y la
esttica del arte tradicional y popular del
Per y el mundo.
Aprecia crticamente el arte peruano y
universal, como expresin de creatividad
y libertad del ser humano y como medio
para construir y reafirmar su identidad
personal, social y cultural

CICLO VI

CICLO VI

Maneja
informacin
relevante
sobre
procesos histricos, geogrficos
y econmicos del Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, comunicndola, en
ejercicio de su libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales y de
representacin
espacial,
sobre
los
procesos
histricos,
geogrficos
y
econmicos en el Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, apreciando la
diversidad natural y socio cultural,
tomando conciencia de su rol protagnico
en la sociedad
Formula puntos de vista personales y
posiciones
ticas
sobre
procesos
histricos, geogrficos y econmicos del
Per, Amrica y el Mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo
ideas
y
desarrollando
acciones para el cuidado y preservacin
del ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Per

CICLO VI

CICLO VI I

Se reconoce a s mismo y a
los dems como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad
personal, social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de valores

Se compromete como sujeto con

derechos
y
responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de
una cultura de legalidad y de paz, a
partir de la prctica de valores

Comprende categoras temporales y

de representacin espacial, sobre
procesos histricos, geogrficos y
econmicos, acontecidos en el Per,
Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en
la sociedad.
Formula puntos de vista personales
y posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado
y
preservacin
del
ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad

EJERCICIO CIUDADANO

cvicos y una perspectiva inclusiva e

intercultural.
Comprende el funcionamiento del sistema
democrtico y su importancia para la
construccin de una sociedad ms justa.
Participa organizadamente en proyectos
que atiendan asuntos o problemas
vinculados a su institucin educativa y
localidad

cvicos y de una perspectiva

inclusiva e intercultural.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento
de
las
organizaciones e instituciones del
sistema
democrtico.
Participa
organizadamente en proyectos que
atiendan asuntos o problemas
vinculados
a
su
institucin
educativa, localidad, regin y pas.

PERSONA,

FAMILIA

RELACIONES HUMANAS
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA

RELACIONES

EDUCACIN FSICA
COMPRENSIN
CORPOREIDAD

DE

LA

LA

SALUD
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIN CREATIVA

CONVIVENCIA

INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

EDUCACIN RELIGIOSA
COMPRENSIN
DOCTRINAL CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE

CICLO VI I

Se reconoce y valora como persona con

necesidades, sentimientos e intereses
propios, desarrolla su autoestima y afirma
su
identidad
sexual,
asumiendo
positivamente
sus
cambios
fsicos,
intelectuales y emocionales, as como el
rol de su familia y comunidad.

Se compromete en la construccin
de un proyecto de vida, aprendiendo
de sus propias experiencias a tomar
decisiones
y
a
asumir
las
consecuencias de sus actos a partir
de la reflexin sobre los principales
problemas que se dan en la
sociedad.
Establece relaciones de intercambio
y afecto y aprende a resolver
conflictos
interpersonales
armonizando los propios derechos
con los derechos de los dems, en
busca del bien comn.
Afirma un proyecto de vida
tomando en cuenta su eleccin
vocacional
y
sus
aspiraciones
personales, en coherencia con un
estilo de vida saludable.

Establece
relaciones
interpersonales
mediante el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan aceptar a los
otros,
respetando
sus
diferencias
culturales
y
valorando
el
trabajo
colaborativo, de manera solidaria y
comprometida, en los diferentes entornos
en los que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre su futuro
a partir del reconocimiento de sus
habilidades, intereses, aptitudes y se
propone un estilo de vida saludable.

INTERPERSONALES

DESARROLLO

CICLO VI

CICLO VI

CICLO VI I

Comprende el funcionamiento de todo su

cuerpo e interioriza su imagen corporal,
valora
su
salud
y
asume
con
responsabilidad y disciplina la mejora de
sus
capacidades
fsicas
mediante
procedimientos
de
ejercitacin
y
seguridad
personal;
estableciendo
relaciones
entre
actividad
fsica,
alimentacin y descanso.
Demuestra dominio corporal y utiliza sus
habilidades motrices bsicas y especficas
con autonoma y eficacia, para proponer y
resolver de manera creativa situaciones
ldicas,
deportivas
y
expresivas
complejas; adecuando procedimientos y
respetando
reglas;
mostrando
perseverancia y respeto por los otros

Comprende y valora su identidad, su

imagen corporal y su salud, y
mejora su condicin fsica utilizando
con autonoma actividades aerbicas
y anaerbicas, procedimientos de
ejercitacin y seguridad; valorando
la higiene y el cuidado de su
persona como factor que contribuye
a su bienestar.

Participa en la prctica de actividades

ldicas, recreativas, deportivas en el
medio natural, valorando, las normas de
convivencia,
las
prcticas
ldicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrndose y cooperando con
el grupo

Crea, resuelve y evala situaciones

motrices de diversa ndole, y utiliza con
precisin y economa de esfuerzo, sus
habilidades motrices especficas en la
prctica
de
actividades
recreativas,
deportivas
y
rtmico
expresivas,
proponiendo
reglas,
estrategias
y
procedimientos; y respetando en su
actuar las diferencias y tradiciones
culturales del Per.
Interacta asertivamente con los otros y
participa con autonoma y responsabilidad
en la planificacin, organizacin y
prctica
de
actividades
ldicas,
deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, as como el cuidado y
conservacin de ambientes naturales.

CICLO VI

CICLO VI I

Profundiza el Plan de Salvacin de Dios, y

lo aplica en su actuacin diaria con los
dems, respetando las diferencias.

Acoge en su vida la ley moral

cristiana
y
universal
del
mandamiento
del
Amor
como
instrumento del Plan de Dios.
Da testimonio de ser amigo de
Jess, promoviendo las enseanzas
de la Doctrina Social de la Iglesia

Discierne y da testimonio de Fe, en su

comunidad, comprometindose a seguir
las enseanzas de Jesucristo y a trabajar
con los dems en el anuncio y
construccin del Reino

CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
COMPRENSIN DE
INFORMACIN

INDAGACIN

EXPERIMENTACIN

EDUCACIN

PARA

TRABAJO
GESTIN DE
PROCESOS

EL

CICLO VI

CICLO VI I

Comprende
y
analiza
los
hechos,
conceptos cientficos y tecnolgicos que
rigen el comportamiento de los diversos
procesos
fsicos
en
la
naturaleza,
mediante
la
investigacin
y
la
experimentacin con relacin con la
tecnologa y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre
los seres vivos y su contexto para
interpretar la realidad y actuar en armona
con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos
procesos biolgicos y su relacin con la
tecnologa y el ambiente con sentido
crtico y creativo

Investiga
y
comprende
los
conocimientos
cientficos
y
tecnolgicos,
que
rigen
el
comportamiento de los procesos y
cambios
fsicos
y
qumicos,
asociados a problemas actuales de
inters social y del desarrollo
Investiga y aplica los principios
qumicos, biolgicos y fsicos para la
conservacin y proteccin de la
naturaleza, con una actitud cientfica
que responda a los problemas
actuales de inters social y del
desarrollo tecnolgico.

CICLO VI

CICLO VI I

Gestiona procesos de estudio de mercado,

diseo, planificacin de la produccin de
bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.

Gestiona procesos de estudio de

mercado,
diseo,
planificacin,
comercializacin
de
bienes
o
servicios de uno o ms puestos de
trabajo
de
una
especialidad
ocupacional especfica.
Ejecuta procesos para la produccin
de un bien o prestacin de un
servicio de uno o ms puestos de
trabajo
de
una
especialidad
ocupacional especfica, considerando
las normas de seguridad y control
de la calidad en forma creativa y
disposicin emprendedora.
Comprende y aplica principios y
procesos del diseo, principios para
la transmisin y transformacin de
movimientos,
electricidad
y
electrnica
bsica
y
las
herramientas informticas que se
aplican para la produccin de bienes
y / o servicios. Comprende, analiza
y evala planes de negocios,
normas
y
procesos
para
la
constitucin
y
gestin
de
microempresas, salud laboral y
legislacin laboral.

EJECUCIN DE
PROCESOS

Ejecuta
procesos
bsicos
para
la
produccin de bienes y prestacin de
servicios
de
diferentes
opciones
ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de localidad,
mediante proyectos sencillos.

COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS

Comprende y aplica elementos y procesos

bsicos del diseo, principios tecnolgicos
de estructuras, mquinas simples y
herramientas informticas que se utilizan
para la produccin de un bien o servicio.
Comprende y analiza las caractersticas
del mercado local, regional y nacional y
las
habilidades
y
actitudes
del
emprendedor.

3.2.4 DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

Diseo Curricular:
Es el modelo de Programacin Curricular que la institucin considera para planificar
las actividades a desarrollar con las estudiantes, nos permite unificar el trabajo
destinado favorecer el proceso de aprendizaje que estructura el docente y la
institucin.
1.

Criterios:

A) La diversificacin curricular, permitida por los dispositivos legales vigentes para

adecuar, las caractersticas del trabajo curricular, a la realidad donde se ubica
la institucin y partir de ella como elemento activo de cambio hacia los ideales
previstos en el presente proyecto.
B) La flexibilidad curricular, que permita ajustar las actividades de aprendizaje al
nivel de competencia que presenta las estudiantes en su proceso evolutivo.
C) Integridad y globalizacin de las experiencias, con el propsito de no separar
las mismas, dado que la complejidad de la captacin y abstraccin de los
mensajes, habilidades, destrezas y actitudes que se construyen, se presentan
juntos en un mismo momento y persona.
D) Multidisciplinaria, procurando que las experiencias de aprendizaje, a desarrollar
en las actividades significativas, provean de la mayor cantidad de mensajes y
contenidos que se integran para poder aplicarlos en el momento requerido.
Este trabajo implica, el anlisis de los currculos nacionales y regionales,
comparando las caractersticas de la institucin y de las estudiantes, para a partir
de sus intereses, necesidades y problemtica, plantear la programacin adecuada
con objetivos acorde a nuestra realidad. Tambin que el facilitador o docente
conocedor de las particularidades de sus estudiantes y con relacin al proyecto
curricular de la institucin elabora sus propias unidades didcticas que le permita a
la estudiante satisfacer dichas necesidades, intereses y problemtica pedaggica
especfica.
2.

Metodologa
El trabajo de los docentes es activo, detectando los intereses, necesidades y
problemtica de la institucin y particularmente de las estudiantes, a travs del
diagnstico que siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica, nos dar
objetivamente resultados de la realidad educativa de los sujetos y del medio donde
se va a desarrollar la accin educativa de la institucin particularmente de las
estudiantes.
En el proceso de aprendizaje, la metodologa a emplear, es activa, centrado en la
adquisicin y desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes propiciando
el trabajo en equipo, manteniendo una secuencia y continuidad de actividades.
La estudiante con el docente plantean estrategias para demostrar el
lgico de la capacidad prevista, deseada y laborada.

3.

Innovaciones

proceso

Implementar la institucin con equipos de tecnologa de punta, acorde a los

tiempos modernos que vive la sociedad.

3.2.5

Poner en funcionamiento la escuela de padres.

Activar las actividades de radio y periodismo.

Implementar los talleres de arte, creatividad, deportes y recreacin.

Implementar talleres de produccin en diversos campos del saber.

Participar en festividades extra curriculares de carcter educativo cultural.

Vigorizar y difundir la identidad cultural a travs del crculo estudiantil Muchick.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES

H T

H T H

COMUNICACIN

7 7

7 4

IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINADIO

2 2

2 2

MATEMTICA

5 4

4 6

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

5 3

3 7

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

3 3

3 3

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

2 2

2 2

PERSONA
HUMANAS

2 2

2 2

EDUCACIN RELIGIOSA

2 2

2 2

EDUCACIN POR EL ARTE

2 2

2 2

EDUCACIN FSICA

2 2

2 2

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

2 5

5 2

TUTORA
EDUCACIONAL

1 1

1 1

35

35

35

FAMILIA

RELACIONES

ORIENTACIN

TOTAL DE HORAS

35

35

3.3 MODELO DE APRENDIZAJE

3.3.1. Principios de la educacin
La ley General de Educacin en su artculo 8 seala los principios:
a)

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.

b)

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.

c)

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra

diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas

d)

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin

e)

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pblica.

f)

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables

g)

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del

entrono natural como garanta para el futuro de la vida.

h)

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

A.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Las estudiantes son protagonistas de sus

propios aprendizajes, incorporando la experimentacin, la bsqueda de
informacin, el debate y todas las alternativas metodolgicas que le permitan
su participacin libre y responsable.

B.

PRINCIPIO DE CREATIVIDAD: Que estimule en las alumnas el desarrollo

de sus potencialidades divergentes.

C.

PRINCIPIO DE LA REALIDAD: Orientado al respeto de los intereses

particulares y experiencias de las estudiantes.

D.

PRINCIPIO DE CRITICIDAD: Implica que las estudiantes observen

activamente la realidad tomando una posicin frente a ella mediante su
opinin formulen alternativas, buscando su perfeccin como seres humanos.

E.

UNA EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL CAMBIO SOCIAL:

Para

formar

estudiantes

en

el

trabajo,

como

fuente

de

libertad

autorrealizacin en la bsqueda de una sociedad mas justa fraterna y

solidaria.

F.

UNA EDUCACIN CRISTIANA: Para formar en las estudiantes una

fe basada en la prctica de los valores cristianos a partir del EVANGELIO y los
aportes de la IGLESIA CATLICA.

G.

UNA

EDUCACIN

PARA

PROMOVER

LA

IDENTIDAD

NACIONAL: Que propicie en las estudiantes valores y desarrollo de actitudes

para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para la
defensa de los valores histricos y culturales que propicien la unin nacional.

H.

UNA

EDUCACIN

PARA

LA

CONSERVACIN

DEL

MEDIO

AMBIENTE: Que propicie el desarrollo sostenido de los recursos naturales y

el equilibrio del ecosistema de su comunidad.

I.

UNA EDUCACIN PARA LA SOLIDARIDAD: Que motive a las

alumnas a practicar hbitos de ayuda mutua para lograr el bien comn
buscando el rechazo del individualismo.

J.

UNA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA: Orienta a valorar la libertad de

pensamiento, expresin y accin de las estudiantes a travs del dialogo y el
respeto a los dems.

K.

UNA EDUCACIN PARA LA PAZ: Que conserve la dignidad y la integridad

de la persona como medio para generar un equilibrio en las interacciones
sociales, desterrando as la violencia.

L.

UNA EDUCACIN TICA: Es decir que debe rescatar los valores

que permitan la construccin de una sociedad solidaria y justa en la que se
respete la vida y a libertad.

M.

UNA EDUCACIN ORIENTADA AL DESARROLLO HUMANO: Que

desarrolle

en

las

estudiantes

actitudes,

destrezas,

habilidades

conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO
Principios Psicopedaggicos aprendizajes significativos
La aplicacin de los principios psicopedaggicos logra una mayor eficacia en el
logro de capacidades. A continuacin sealamos los principios en los cuales se
basa la prctica docente en la Institucin Educativa:

a) Principio de la Construccin del Aprendizaje: El aprendizaje es el resultado de la

actividad mental de la persona y de su interaccin con el medio social y natural, y
de las estructuras lgicas del alumno, las mismas que dependen de variables como
los aprendizajes previos y el contexto.

b) Principio de la significatividad del aprendizaje: Se acuerdo con este principio el

aprendizaje se produce cuando el conocimiento nuevo se asocia adecuadamente
(es significativo) con el conocimiento que ya posee el alumno. El aprendizaje

significativo aumenta la motivacin para el estudio y abre caminos para

aprendizajes ms complejos.

c) Principio de la Comunicacin y el Acompaamiento: De acuerdo con este

principio, la calidad de la comunicacin verbal y de la relacin pedaggica
(profesor alumna; alumna alumna) es esencial en el aprendizaje, aumentando
la posibilidad de aprender. Tambin signific que si el profesor o compaera ms
capaz, asisten a la alumna en su aprendizaje, y lo hacen sobre su zona de
desarrollo prximo, se agrandan la posibilidad de aprender.

d) Principio de la Organizacin de los Aprendizajes: De acuerdo con este principio el

ser humano requiere que sus conocimientos se organicen, para enfrentar el medio
ambiente con ms eficacia. La organizacin de los conocimientos se expresan en
mapas y redes conceptuales para sistematizar la informacin que se presenta.

e) Principio de la Integridad y diferencia de los Aprendizajes: De acuerdo con este

principio la educacin debe abarcar la mayor cantidad de dimensiones, no solo
cognitivo, tambin moral, ldico, fsico, relaciones interpersonales, lo que hace que
el aprendizaje sea ms integral. Adems, la velocidad de aprendizaje puede variar
de una dimensin a otra, en una persona y por supuesto variar de persona a
persona, diferencias que se tienen que respetar.

f) Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en

sus diferentes formas, sea por el docente, la estudiante u otro agente educativo,
son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y aprendizaje. Las estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos,
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse
y superarse permanntemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
3.4. MODELO DIDCTICO
3.4.1. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS
Con el propsito de aplicar estrategias eficaces que permitan facilitar y potenciar la
enseanza aprendizaje, los pedagogos y educadores han desarrollado estrategias
didcticas como Vigotsky y Novel, Gowin entre otros que son de gran utilidad para
la labor acadmica de los maestros.
Los docentes que aplican cualitativamente estrategias de aprendizaje y enseanza
centrada en el desarrollo de procesos mentales de acuerdo a las diferentes reas
que

exige

una

aplicacin

especfica

de

procedimientos

cognitivos

tendrn

resultados significativos. Asimismo, los docentes proporcionan las oportunidades y

facilitan los medios para que los educandos realicen sus propias actividades.
Organizan el ambiente para que el trabajo resulte estimulante para la alumna.
Brinda la oportunidad para que interacten con su medio ambiente, investigando
en l, observando en su estructura cognitiva.
El uso y elaboracin de materiales didcticos pertinentes permitirn el logro de los
aprendizajes significativos que puedan ser tiles en cualquier contexto donde se
desenvuelve o desarrolla la accin educativa.
La planificacin y programacin curricular estn debidamente interrelacionados
como resultado de un proceso de diversificacin en nivel secundario que permite
profundizar y organizar los contenidos de

aprendizaje y capacidades que

respondan a las necesidades e intereses de las alumnas.

Mejorar

de

manera sustancial

la elaboracin pertinente

de

indicadores e

instrumentos de evaluacin.
3.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de acciones humanas intencionales y articuladas para lograr metas
determinadas.
La nueva concepcin del aprendizaje concibe a la estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee.

Para construir sus conocimientos el educando debe

manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo,

poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos,
aprender es aplicar cada mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del
aprendizaje.
Al docente le compete ayudar a que la estudiante aprenda, es decir ensearle a
pensar mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
Las Estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje pasen de las manos del profesor a las
manos de las estudiantes. Esto ser especialmente provechoso cuando nuestra
estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir
cuando posee y domina los estratgicos meta cognitivos.

La meta de que nuestras estudiantes aprendan a pensar y crear con relativa

autonoma razn por la cual asumiremos la aplicacin de estrategias pertinentes
para las caractersticas de aprendizaje de nuestros participantes. Tales como, las
estrategias para desarrollar el pensamiento y la creatividad, planteada para J.
Betancourt Morejon.
a) Estrategias Analgicas:

La Analoga como semejanza cualitativa es un

proceso fundamental del conocimiento y busca nuevos ideas promoviendo el

acercamiento y antigedad de los mismos.
El Bitico es una estrategia de construccin de sistemas basados en el estudio de
la estructura, funciones y mecanismos de plantas y animales.
b) Estrategias de Estudio antitticas: Cuestionan el objetivo de estudio para su
renovacin.

Liberacin semntica.- Seala una palabra familiar y se sugiere pensar

en mltiples significaciones y constataciones.

Lluvia de Ideas o Braintorming.- Supone el respeto de las reglas de

participacin.

c) Estrategias Aleatorias: Provocan combinaciones al azar entre los objetivos y

fenmenos para llegar a soluciones creativos.

La

Ideogramacin.-

Es

una

estrategia

de

transformacin

estructuracin. Trata de encadenar ideas en prrafos, apartados y

captulos.
Tambin se aplicarn las estrategias para la formacin del pensamiento cientfico y
crtico, planteados por Miguel de Zubira y otros autores :

Estrategias desestabilizadoras: Mtodo problmico

La mayutica

Estrategias hipotticas deductivas:

Los acertijos

Estrategias constructivistas para desarrollar pensamiento crtico:

Mapas conceptuales
Cruz categorial
La Espina de shikawa
Seis sombreros para pensar
Grficos
Artculo periodstico
Organigramas

Cuadros comparativos
Mesa redonda
Anlisis de Imgenes
Estudio de casos
Dilemas morales
Estrategias de aprendizaje Cooperativo:
Tndem
Trabajo de equipo.
El Rompecabezas.
Discusin controversial
El Proyecto en Grupo
3.5. MODELO DE EVALUACIN
CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
De acuerdo con el Diseo Curricular Nacional de la EBR, la evaluacin de los aprendizajes
est normada por la Directiva VMGP N 004-2005-ED aprobada por R.M. N 0234-2005-ED
y su proceso se realiza segn la R.M. N 0387-2005-ED.
Segn la norma la evaluacin se define
La Evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica,
flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica,
centrada en la regulacin del proceso de aprendizaje; y la funcin social, constata el logro
de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formacin. De esta concepcin,
son objeto de evaluacin las capacidades y las actitudes, los mismos que se operativizan
mediante los indicadores.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:
Formativa, proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin
a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin
curricular.

Informativa, permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten
el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida.
ENFOQUE DE LA EVALUACIN: Cualitativa - Cuantitativa
En concordancia con el Diseo Curricular Nacional y nuestra propuesta de aprendizaje
asumimos el enfoque cualitativo que se caracteriza por categorizar, valorar y discriminar
cualidades con fines correctivos, lo cual supone que la evaluacin es un aprendizaje
constante, admitiendo el error como una posibilidad de aprender.
As pues la evaluacin cualitativa se da mediante un ejercicio valorativo. Se evala todas
las capacidades del educando.
Tambin asumimos el enfoque cuantitativo, puesto que hay indicadores del logro de los
aprendizajes que requieren especificar cuantitativamente los resultados.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular:
Educacin

20- 18

Secundaria

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas

Numrica y
descriptiva

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

17 14

las tareas propuestas

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

13 11

en el tiempo programado
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo

10 - 00

razonable para lograrlo

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y
necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

3.5.1.

LOS CRITERIOS E INDICADORES E INSTRUMENTOS

La evaluacin requiere de la formulacin de criterios e indicadores cuyo establecimiento

sea capaz de determinar la coherencia con los propsitos del rea curricular.
LOS CRITERIOS
Son los parmetros de

comparacin que a travs de los indicadores faciliten una

evaluacin adecuada.
La formulacin de criterios para evaluar debe sustentarse en : las capacidades de rea, la
naturaleza .del rea, la potencialidad del alumno, el entorno del alumno, el desarrollo de

capacidad de reflexin y juicio crtico, de creatividad, de toma de decisin; de habilidades

etc.
Plantear criterios de evaluacin debe corresponder a la bsqueda de caractersticas
individuales propias del educando que puedan manifestarse cuando el docente es capaz de
inducirlas.
Siendo el propsito central de la evaluacin de los educandos valorar cualitativa y
cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Asumimos como criterios de evaluacin,
aquellos criterios propios de cada rea curricular as como los niveles de creatividad y
criticidad desarrollados por la J. A. Taylor y otros.
Creatividad expresiva, productiva, inventiva, innovadora. Critica, reflexiva, etc.
LOS INDICADORES
Son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la
evaluacin de las capacidades del rea, los indicadores son el resultado de la relacin
entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos y/o actitudes.
Asimismo, podemos sealar que los indicadores:
Sirven como referente para analizar el desempeo de los estudiantes.
Se derivan de los criterios de evaluacin y del contenido de una Unidad de aprendizaje,
para su formulacin. Son especficos y contextualizados.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son aquellos que requiere del diseo, elaboracin o desarrollo de algn material fsico que
recogen los aprendizajes de los estudiantes.
As pues, los instrumentos de Evaluacin son formatos de registro de

informacin que

poseen caractersticas propias basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores.

Para nuestra propuesta de evaluacin asumimos la utilizacin de las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
TCNICAS
Observacin Sistemtica

Situaciones Orales de Evaluacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Lista de cotejo
Escala de Actitudes
Registro Anecdtico
Exposicin
Dilogo
Debate
Conferencia
Mesa redonda
Exmenes orales
Mapa conceptual
Mapa Mental

Ejercicios Prcticos

Pruebas Escritas

Red Simtrica
Anlisis de Cabos
Proyecto
Ensayo
Esquemas Diagramas - Grficos
Prueba de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicios Interpretativa
Prueba Objetiva :
De repuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento

3.5.2. TIPOS DE EVALUACIN

El modelo de evaluacin de nuestra propuesta se caracteriza por ser una actividad
sistemtica, continua, flexible, participativa e integradora, cuya finalidad es orientar y
asesorar a nuestros educandos en el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes favorables para el desarrollo del espritu crtico y creativo, innovador y
emprendedor, liderazgo para la conduccin de grupos, la toma de decisiones y, para
asumir responsablemente sus compromisos.
Asumimos, la Evaluacin inicial o de entrada con el propsito de elaborar el
diagnstico de los saberes que tienen los estudiantes y su entorno situacional. Se
desarrollar mediante la aplicacin de una prueba de entrada.
La Evaluacin de Proceso. Es de carcter dinmica, orientada a conocer las
posibilidades de los educandos, su rendimiento, los problemas ms comunes que estn
enfrentando con el fin de ofrecerles un asesoramiento oportuno. Para tal efecto,
aplicaremos:
- La Auto evaluacin, en la cual el propio educando debe valorar sus aprendizajes y
limitaciones y llegar as a tener un juicio objetivo de sus capacidades y los niveles de
logro de sus aprendizajes.
- La Coevaluacin, entendida como la valoracin recproca que efectan los
educandos de los diferentes productos que elaboran en las sesiones de aprendizaje. En
este caso, tras la prctica de una serie de actividades, los alumnos y el profesor
evalan ciertos aspectos considerados como relevantes.
- La Heteroevaluacin, es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente
con los educandos con el fin de valorar el desarrollo de las capacidades y actitudes. El

docente utilizar diversos instrumentos de evaluacin (pruebas escritas, prcticas

calificadas, informes de investigacin, fichas de observacin y de cotejo, etc.
La Evaluacin de Salida, que se realiza a la finalizacin de un Trimestre, curso, etc.
LA ORIENTACIN Y LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El rea de Tutora y Orientacin Educativa en la EBR llevar al educador a un encuentro con
el educando, as como con los dems miembros de la comunidad educativa, profesores y
padres de familia.
Podemos decir que hace poco tiempo las pautas para educar parecan claras, donde las
normas

estaban

explcitas

ya

en

la

formacin

del

educando,

sin

embargo

nos

encontrbamos con conflictos en las adolescentes, donde la visin del mundo de ellos entra
muchas veces en confrontacin con el llamado Conflicto generacional, y donde el mundo
de la adolescente parece cambiar en forma veloz, as como los conocimientos de nuestra
sociedad.
Nuestra sociedad se ha hecho ms compleja, la rapidez con la que cambian los valores, las
normas, sumando a ello la cultura de los medios audiovisuales que nos ofrecen en su
transmisin o informacin diferentes formas de vida, de cultura que no son vividas por
nuestra sociedad, pero que son imitados por los jvenes. De ah la razn por la que es
indispensable conocer cierta informacin que nos llevar a tener un trato cuidadoso con las
diferentes jvenes que viven en las aulas de nuestra institucin donde laboramos, en
especial en el rea de tutora, la cual ayudar a incentivar en ellas la vivencia de un clima
de valores favorable con la formacin integral de las estudiantes
LOS MBITOS Y LAS REAS DEL PROCESO DE ORIENTACIN
La labor de los tutores se da en dos dimensiones: Grupal y Personal. Estas dimensiones
atendidas adecuadamente le permitirn a la estudiante afrontar convenientemente las
situaciones que vive.
Tutora Grupal
Se realiza en una hora semanal (la hora de tutora). El tutor no tiene que dictar clases.
Debe permitir la participacin activa de las estudiantes, para que descubran sus
potencialidades y limitaciones en el desarrollo de los temas de inters del grupo. Se
propone una metodologa en la que las estudiantes vivencien tres momentos:

La Motivacin (Ver, Conocer)

En este primer momento los tutores apelan al uso de tcnicas participativas

alrededor de lecturas, videos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio y
que preocupan a las estudiantes. Les hace ver los hechos, causas y consecuencias
que se desarrollan en las situaciones planteadas.

Reflexin (Valorar, Juzgar)

En este momento, el tutor orienta a la estudiante hacia la reflexin, toma de
conciencia y valoracin del hecho. El tutor no tiene que preocuparse por dar
conceptos o teoras, lo fundamental es que las estudiantes expresen lo que piensan
y sienten respecto al tema. El tutor debe cuidar de no emitir juicios sobre las
opiniones de las estudiantes. Mientras fluye la reflexin, el tutor va aclarando ideas
y confusiones de las estudiantes.

Incorporacin de lo Aprendido (Actuar)

En este tercer momento se motiva a las alumnas a incorporar a su vida lo
aprendido, para que el nuevo saber se haga accin. Esto orienta al joven a un
cambio

personal

que

lo

capacita

para

solucionar

sus

propios

problemas,

convirtindose en agente de cambio para otras personas.

Tutora Personal
Es el momento donde se da la relacin del Tutor y la alumna en forma directa.
Posibilita conocer a la estudiante en forma individual en la medida que se le ayuda
para que el mismo tambin se conozca. El tutor debe situarse como mediador entre
la estudiante y su propio proceso educativo, aceptndola incondicionalmente
haciendo de ella una valoracin real y objetiva. Para hacer efectiva la atencin
individual se usar tcnicas de entrevistas que nos ayudarn a hacer ms rico y
productivo ese momento. Tambin es oportuno el uso del anecdotario.

TRABAJO TUTORIAL

Confianza en las
priopias capacidades

Reflexin Grupal
COORDINACION ENTRE TUTORES

Definir Estrategias

Identificar Fortalezas

Generar Respuestas
Analizando opciones

REAS DE ACCIN DE LA TUTORA

rea Personal:
Se busca la construccin y el desarrollo de su identidad personal, as como las necesidades
afectivas de aceptacin (de si mismo y los dems)
rea Acadmica
Observacin y atencin en el desarrollo de las distintas reas, aqu las herramientas de
ayuda en sus necesidades educativas, las que podrn potenciar sus capacidades de
aprendizaje.
rea Vocacional
Esta rea es un proceso de ayuda al estudiante destinado a desarrollar un carcter
manualmente educativo. Aqu es necesario que la estudiante vaya descubriendo sus
intereses, actitudes, preferencias, capacidades y motivaciones. As como analizar las
caractersticas personales, las cuales podrn ayudar a elegir en forma libre los programas
de actividades sociales y las posibilidades laborales.
rea de la Salud Fsica y Mental
Se orienta a que la estudiante desarrolle habilidades y destrezas para el desarrollo de un
estilo de vida saludable, a partir de aquellas experiencias y conocimientos, as como
aquellos valores que este puede tener desde su familia, sirviendo esto como base para una
buena disposicin en el rea de la salud.
rea Social
Estn dirigidas a promover destrezas y habilidades sociales como de comunicacin con su
entorno. Las actividades se dirigen tambin a interiorizar y manifestar el valor de la ayuda
mutua en un sentido solidario y democrtico.
rea Ayuda Social
Buscar que las estudiante participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del
bien comn. Para esto los tutores promovern iniciativas con el fin de que cada seccin o
grado asuma un proyecto de ayuda social, jornadas, campaas, pasacalles, etc.
Organizados por la institucin u otras.
rea Cultura y Actualidad

Buscar que la estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y
mundial, esta rea favorece que las estudiantes se formen y expresen opiniones e
interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales. Por otro
lado esta rea debe promover la valoracin por sus races, tradiciones, costumbres,
desarrollando sentimiento de pertinencia, as como tambin respeto y tolerancia a las
diferentes culturas.
rea de Convivencia y Disciplina
Promover un buen trato a las estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes. Para lograrlo se ensea a las estudiantes a desenvolverse en
un ambiente normado por reglas que persiguen el bien comn, en el que los conflictos se
resuelven de manera justa y formativa. Este modelo implica el rechazo de la violencia y la
imposicin, como mtodo para ejercer la autoridad.
PLANIFICACIN DE LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La tutora siendo un servicio de acompaamiento y orientacin tiene en cuenta a los
agentes inmediatos de la comunidad educativa, alumnas, docentes y padres de familia.
En la planificacin de la accin tutorial es necesario tener en cuenta el Proyecto Educativo
Institucional, el Diseo Curricular Nacional de la EBR y el Proyecto Curricular de Institucin,
los que encaminaran un programa real de la situacin de la I.E.
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Analizada la informacin obtenida a travs de la Propuesta Pedaggica de la Institucin
Educativa Santa Magdalena Sofa deducimos los siguientes lineamientos generales:
1. Promover una Educacin humanista, con enfoque socio cultural, Cognitivo y afectivo.
2. Las estudiantes aprenden significativamente conocimientos cientficos, humansticos y
tecnolgicos, los mismos que le permitan desarrollar capacidades investigativas, creativas,
innovadoras con actitud crtica y reflexiva basado en principios y valores
3. El Docente acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de las
estudiantes, el cual guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza
situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir los ubica en el contexto de la
adolescente.
El docente ha de ser reflexivo y crtico de modo que tome decisiones, emita juicios y oriente
el aprendizaje de las estudiantes.
El docente promueve un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que el
aprendizaje pasen de las manos del docente a las manos de las estudiantes, utilizando

estrategias

de

aprendizaje

que

le

permita

la estudiante

construir

sus propios

conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.

4. El Modelo Curricular que asume nuestra propuesta se basa en los paradigmas: cognitivo,
sustentado en las teoras de aprendizajes significativo (Ausbel), la teora gentica ( Piaget),
la organizacin de los aprendizajes ( Joseph Novak), la diferencia de los aprendizajes
(Howard Gardner)

y el paradigma Ecolgico Contextual (Vigotsky), la inteligencia

emocional (Goleman)
5. El Diseo Curricular asume el trabajo de atender la problemtica, a travs de la
diversificacin Curricular, en donde la metodologa del docente es activo, centrado en la
adquisicin y desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, propiciando el
trabajo en equipos, manteniendo una secuencia y continuidad de actividades. As mismo se
promueve las innovaciones.
6. El Modelo de Aprendizaje promueve el desarrollo integral de las estudiantes en todas sus
dimensiones.
7. El Modelo Didctico suscita el uso de estrategias diversas que permitan facilitar y potenciar
la enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta los pedagogos y educadores han desarrollado
estrategias didcticas como Vigotsky y Novel, Gowin entre otros que son de gran utilidad
para la labor acadmica de los maestros.
8. La Evaluacin, es un proceso que permitir verificar el proceso de enseanza aprendizaje
que se est dando, en funcin de las distintas caractersticas y necesidades educativas de
los estudiantes, con la finalidad realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente.
9. El rea de Tutora y orientacin Educativa es un servicio de acompaamiento y orientacin,
que deber llevar al educador a un encuentro con las estudiantes, as como con los dems
miembros de la comunidad educativa, docentes y padres de familia, para la solucin de
problemas.
10. La Educacin en Seguridad Vial es un compromiso que todos los miembros de la I.E.
asumen responsablemente.

PROPUESTA DE
GESTIN

ORGANIGRAMA DE LA I.E. SANTA MAGDALENA SOFA

DIRECCIN
CONEI

SECRETARIA

SUB DIRECCIN
SUB
AREA TCNICA

SUB DIRECCIN
FORM. GRAL

SUB DIRECCIN
DE ADULTOS

DIRECC
IN

AULA DE
INNOVACIN
PEDAGGICA

TOE I-II

HUASCARAN

ADMINISTRACIN
TALLERES
CULTURALES

DEPORTE

Comit
SV

DANZAS

CONSEJO
ACADMICO
M
E
S
A
D
E
P
A
R
T
E
S

S
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S
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V
I
C
I
O

Brigadas
Brigadas
ASESORIA DE
MATEMTICA

A
L
M
A
C
E
N

DOCENTES

ALUMNADO

ASOCIACIN DE
EX ALUMNAS

ASOCIACIN DE
PP.FF.

COMITS DE AULA

4.

PROPUESTA DE GESTIN
Gestin: Es el conjunto de prcticas y acciones que comprometen a la organizacin en la

planificacin, organizacin, direccin,

control y evaluacin de

los procesos y recursos de

la I.E. Santa Magdalena Sofa

PILARES DE GESTIN
Cultura de calidad, la calidad empieza con la educacin y termina con ella, porque
el medio y finalidad de la calidad es el desarrollo estable del hombre y de la
organizacin
La calidad debe entenderse en la I.E. como una cultura, es decir todo un
hbito de hacer las cosas bien y respetar lo que se ha acordado y
La calidad es un hbito porque se debe llevar a cabo todos
natural y voluntaria, adems de la disciplina debe

existir

los
la

das

establecido.
de

constancia

manera
y

la

perseverancia.
Liderazgo: es la capacidad de comunicar de manera positiva

e influir sobre los

dems asertivamente a asumir sus responsabilidades para alcanzar los objetivos

comunes de la organizacin
Clima institucional: es la percepcin que tienen todos los miembros de la I.E.
acerca de los fines y valores institucionales, refleja el grado en que el personal de
la Institucin se compromete con sus objetivos, se identifica con ella como un todo
Proceso gerencial: El trabajo del Director Educativo Lder se circunscribe
bsicamente a las siguientes funciones, tareas o actividades: planificacin (qu se
va hacer), organizacin (cmo se va hacer), direccin (hacer, ver que se haga), y
control ( en qu medida se hizo)
PRINCIPIOS DE GESTIN
1. Gestin centrada en las estudiantes: La educacin de las estudiantes es la razn de ser,
es el primer y ltimo objetivo de una situacin escolar, por lo tanto, todas las acciones
de conduccin deben ser canalizadas para lograr ese objetivo institucional. La
organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas
no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en su proyecto educativo
institucional.
2. Jerarqua y autoridad claramente definidos: Permite garantizar la unidad de accin de la
organizacin, en la cual la direccin ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena,
sin disminuir las capacidades propias de cada instancia.

3. Determinacin clara de quien y como se toman las decisiones: Esto significa determinar
la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin, equipo en la
toma de decisiones y en su resultado.
4. Claridad en definicin de canales de participacin: Para que la participacin de los
integrantes

de

la

comunidad

educativa

guarde

coherencia

con

los

objetivos

institucionales, se debe establecer un sistema bien definido. Cada integrante debe

conocer las formas, los momentos de su participacin y contribucin coherente que esta
debe obtener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu
participar y qu resultado puede esperar.
5. Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejorar la sincronizacin de
acciones y esfuerzos: Innecesarios que permiten una mejor accin conjunta.
6. Transparencia y comunicacin permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de
la Institucin Educativa, debe ser conocidas por los integrantes de la comunidad. Esto
contribuir a mantener el clima favorable, de relaciones evitando sospechas, mal
entendido y acusaciones innecesarias.
7. Control y evaluacin eficaces y oportunas para un mejoramiento: El control debe
propiciar informacin que oriente de manera oportuna las necesidades y asegure la
direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionales.
OBJETIVOS DE GESTION
Son objetivos de la Institucin Educativa:
a)

Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una educacin de calidad, sin
exclusiones, en razn de la diversidad de las personas.

b)

Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armona

con su entorno, de integrarse crticamente a la sociedad y de contribuir en la
construccin de una sociedad democrtica, justa e inclusiva, y en el desarrollo educativo
y cultural de la comunidad.

c)

Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos, desarrollen
capacidades, actitudes y valores, y sean capaces de construir su proyecto de vida.

d)

Promover la incorporacin de nuevas tecnologas en apoyo de los aprfendizajes de los

alumnos y de la gestin institucional.

e)

propiciar una participacin de calidad de los padres, en apoyo de la gestin educativa

organizando procesos de formacin permanente para ellos, de modo que puedan adquirir
capacidades para el buen desempeo de sus funciones.

f)

Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la

interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica, armnica, tica,
eficaz, y creativa, respetando el principio de autoridad.

g)

Facilitar la accin del Estado para garantizar la gratuidad de la enseanza, el acceso y la

permanencia de los estudiantes en la Educacin Bsica o Tcnico-Productiva, en las
Instituciones y Programas Educativos Pblicos.

h)

Contribuir a la articulacin del sistema educativo descentralizado con el gobierno local

para el desarrollo comunal.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (ver organigrama)

La Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa se organiza de manera flexible teniendo en
cuenta los siguientes rganos:
- rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo
- rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo educativo Institucional
- rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico
- rgano de Apoyo: Equipo Administrativo
4.1. PROCESOS DE GESTIN
A fin de que el logro de la mejora en la calidad del servicio que brindamos como
Institucin Educativa se vea plasmado en el futuro, tendremos que reconceptualizar el
concepto de supervisin, lo cual nos permitir evaluar y orientar nuestro trabajo
organizativo aprovechando al mximo las potencialidades de recursos existentes con
fines educativos. As pues realizamos acciones de planeamiento, organizacin, direccin,
coordinacin, control y evaluacin; las que se viabilizaran de manera articulada segn el
siguiente esquema:
ORGANIZACIN

PLANIFICACIN

PROCES
O DE
GESTIN

CONTROL

DIRECCIN

FASES DEL PROCESO ADMINISTRATIVO O DE GESTION

PROCESOS

Planificacin

Organizacin

Direccin

Control

Son las acciones y tareas sealadas

Momento en que se disea, diagnostica,
se dan objetivos, metas, estratgicas,
planes, programas, proyectos. Mdulos
y presupuestos
Se establecen las funciones, mtodos,
medios y materiales, como cargos y
sistemas
Toma de decisiones, delegacin de
funciones, descentralizacin. Unifica las
tareas y acciones
Se realiza mediante la verificacin,
orientacin, retroalimentacin,
supervisin y seguimiento general y
especializado.

DOCUMENTOS DE GESTIN
A.

Proyecto Educativo Institucional: es un instrumento de gestin de mediano plazo

que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta
una gestin autnoma, participativa, y transformadora de la Institucin Educativa,
integra las dimensiones pedaggica, institucional, administrativa y de vinculacin al
entorno.

B.

Proyecto Curricular de Institucin: Es un instrumento de gestin que se formula en

el marco del Diseo Curricular Nacional, elaborado a travs de un proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados del diagnstico, de las caractersticas
de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.

C.

Reglamento Interno: Es un instrumento de gestin que regula la organizacin y

funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) de la Institucin.
El Reglamento Interno de la I.E. Santa Magdalena Sofa consta:
Captulo I

Generalidades, concepto, fines, base legal, alcance.

Captulo II

De la Institucin Educativo, Creacin, objetivos, tipologa, funciones

generales, estructura orgnica

Captulo III

Funciones especficas de los rganos y miembros que integran.

Captulo IV

Planeamiento del trabajo educativo.

Captulo V

Rgimen de estudios.

Captulo VI

Actividades y servicios acadmicos.

Captulo VII

Derechos,

obligaciones,

estmulos,

faltas

sanciones

del

personal

docente, administrativo y de servicio.

Captulo VIII De los derechos, obligaciones, prohibiciones, faltas, sanciones y estmulos
de las alumnas.
Captulo IX

Relacin de coordinacin de los Padres de Familia, comunidad y exalumnas.

Captulo X
D.

Disposiciones transitorias.

Plan Anual de Trabajo: Es un instrumento de gestin que concreta los objetivos

estratgicos del PEI de la Institucin, en actividades y tareas que se realizan en el ao.

E.

Informe de Gestin Anual: Es el instrumento de gestin que registra los logros,

avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y aplicacin del
Reglamento Interno, as como las recomendaciones para mejorar el servicio educativo
de la Institucin.

Manual de Procedimientos Administrativos

Flujograma del Proceso de Certificacin de la I.E. Santa Magdalena Sofa

USUARIO

DIRECCIN

MESA DE PARTES

SECRETARIA

Esquema de formulacin del texto de procedimientos administrativos.

En qu consiste?
Denominacin
procedimiento
Certificacin
estudios

Qu procedimientos se

sigui?
del Descripcin
del
procedimiento y requisito.
de Recepcin de solicitud a
mesa de partes
Verificacin
de
record
acadmico en secretara
Expedicin de certificados.

Quin debe

Quin aprueba?

ejecutarlo?
Responsable de Funcionario
la evaluacin.
aprueba.
Mesa de partes
Secretara
Secretara

que

Director, Sub
Director
Director

Administracin de Personal
En esta Institucin Educativa, el canal de mando se ajusta a las necesidades y requerimientos
de esta Institucin, aprovechando al mximo su potencial de recursos materiales, econmicos y
humanos.
Por lo que en ausencia del Director Titular por motivos de vacaciones, enfermedad o acciones
propias del trabajo, asume la Direccin, lo asume unsub director de educacin de secundaria de
menores,

en razn de que estos Docentes son directivos con experiencia en la labor

administrativa Tcnico Pedaggica y adems son titulares en su rea.

Siguiendo este canal seguir en mando el directivo o jerrquico de turno, dando cuenta al
rgano superior
En caso de ausencia prolongada sta ser cubierta mediante las normas legales vigentes o
hasta que la Direccin Regional de Educacin lo haga mediante concurso si sta fuera declarada
vacante.
Gestin de Recursos
HUMANOS:
Personal Directivo y Jerrquico. ( Nombrado- Encargado )
Personal Docente. (Nombrado y Contratado )
Auxiliares de Educacin.
Personal Administrativo.
Personal de Servicio.
Asociacin De ex alumnos (as)
APAFA
Estudiantes de 1ro 5to.

MATERIALES
Ambientes de la Institucin Educativa
Bienes de la Institucin
Entidades del MED DRE

ONG

Otros.

FUENTES DE FINANCIAMIENTO:

Asociacin de

Padres de Familia.

Recursos del Estado.

Recursos de las Promociones y Pre Promociones.

Aportaciones de la Asociacin de Ex alumnos (as)

Donaciones

Actividades Econmicas diversas.

Recursos

e ingresos propios.

MODELO ORGANIZACIONAL:

CONSEJO
ACADEMICO

COMIT
DIRECTIVO

CONEI

DOCENTES

ALUMNAS

EX
ALUMNAS

ORGANO
DE DIRECCION

Comit de
Gestin de
Recursos Propios

APAFA

EQUIPO
ADMINISTRATIVO

ASESORIAS

CONSEJO
ACADEMICO

COORDINACIN
DE TUTORIA

DOCENTES

COMIT
DIRECTIVO

TUTORIA

AULA DE
INNOVACIN
PEDAGOGICA

BIBLIOTECA
LABORATORIO DE
CIENCIAS Y COMPUTO

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

Y DE SERVICIO

MUNICIPIO
ESCOLAR

CIVICAS SCOUTS

POLICIA
ESCOLAR

ALUMNAS

BRIGADAS
CACERISTAS

COMIT DE
DEFENSA CIVIL Y
GRIGADAS

CLUB DE RADIO
Y PERIODOSMO

CLUB DE
MATEMATICA

CIRCULO MUCHICK

CIRCULO DE
CALIDAD

ASAMBLEA DE
PROFESORES

EDUCACIN POR
EL TRABAJO

EDUCACIN
FISICA

MATEMATICA

COMUNICACION

ALUMNA
S

INGLES

DOCENTES

CIENCIA
TECNOLOGA Y
AMBIENTE

RELIGION

ARTE

APAFA

CONSEJO DE
VIGILANCIA

PERSONA
FAMILIA Y RR.HH

CIENCIAS
SOCIALES

ASAMBLEA
GENERAL

PRESIDENTE DE
COMIT DE AULA

ALUMNA
S
PP.FF

COMIT DE
AULAS

COMIT DE
TALLERES

PERSONAL DE
MANTENIMIENTO

LABORATORIO

ALUMNA
S

PORTERO
GUARDIAN

PORTERO

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

OFICINISTA

SECRETARIAS

BIBLIOTECA

CLIMA INSTITUCIONAL:
Nos proponemos desarrollar la tarea educativa en un clima institucional armonioso y favorables
en el que, la interaccin del grupo, est en funcin del ser humano especialmente de nuestras
estudiantes que son la razn del quehacer educativo, trataremos de resolver los conflictos con
la colaboracin de todos desechando cualquier tipo de acciones negativas y lograr la unidad y
desarrollo institucional, para lograr esto ser necesario:
1.

Actualizar peridicamente el Reglamento Interno y Manual de Procedimientos

Administrativos (Flujogramas):
Para ello se realizarn las siguientes acciones:
1.1. Revisar peridicamente el RI y MPA, teniendo como marco legal la legislacin educativa
vigente.
1.2. Los integrantes de la familia sofiana deben estar informados de sus derechos, deberes,
mediante boletines informativos, asambleas generales, trpticos, peridicos murales.
1.3. Conformar el comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar para el tratamiento de
problemas de disciplina y prestigio de la Institucin.

2.

Instalar un Buzn de sugerencias.

3.

Establecer las papeletas de permiso durante la jornada laboral.

Asimismo siempre ser importante la relacin de nuestra institucin con los padres de familia a
travs de la Asociacin, para optimizar a la formacin integral de sus hijas.

Propiciamos ambientes saludables a la integracin personal, dentro de un marco de solidaridad

humana y cooperacin, para ello realizaremos las siguientes acciones:
1.

Generar la participacin masiva de la familia sofiana en eventos programados.

Esto ser logrado a travs de:
1.1. Fortalecer y apoyar la gestin de los Comits de Aula
1.2. Organizar comisiones mixtas para participar en las actividades del Calendario Cvico
Escolar.
1.3. Desarrollar programas deportivos y paseos para los padres de familia.

2.

Propiciar ciclos culturales de formacin:

Para ello se realizarn las siguientes acciones:
2.1. Desarrollar talleres de formacin ocupacional y de actividades productivas fomentando
la realizacin de ferias.
2.2. Crear un estudio jurdico de orientacin a la familia.
2.3. Crear mecanismos de apoyo al nio abandonado y a la familia en condiciones de
indigencia (salud, vivienda, alimentacin, etc.)

PROMOCIN DEL CLIMA INSTITUCIONAL

Entre las diversas estrategias para optimizar el clima institucional, podemos optar las siguientes
estrategias, acorde con los valores y objetivos del P.E.I.

Desarrollar la autoestima y afirmacin personal a travs de una adecuada definicin de

polticas de motivacin y estmulo.

Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad a travs de polticas de

delegaciones de funciones y el trabajo en equipo.

Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de polticas de

comunicacin y coordinacin, lograr acuerdos concertados.

a. Polticas de motivacin y estmulo

Reconocimiento orientado a valorar los xitos de los integrantes de la comunidad educativa.

Promocin por mritos profesionales, se debe tener en cuenta las medidas de promocin
adecuadas para conocer y recompensar el elevado rendimiento profesional.

b. Polticas de delegacin de funciones, trabajo en equipo. El acto de delegar implica

un compromiso con nuestros colegas, sobre:

Naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.

Los resultados que se obtendrn

c.

El mtodo que se emplear para evaluar el desempeo

El cronograma de ejecucin.

La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.

Poltica de Comunicacin y Coordinacin:

La coordinacin se efectuar respetando el principio de autoridad y lnea de mando,
graficada en el organigrama estructural
La informacin dentro de la institucin debe ser clara, oportuna, necesaria y libre de
distorsiones para brindar condiciones y obtener mejor comunicacin, fortaleciendo de esta
manera el trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD:

rea Gestin (Institucional):
-La Gestin en nuestra Institucin est basada en la democracia, participativa, fomentando un
buen clima de trabajo, siendo las relaciones humanas en un alto porcentaje satisfactorias.
-Actualmente no contamos con coordinadores de Tutora y Orientacin Educativa nombrados,
por lo que es necesario un personal responsable que pueda aplicar un Plan de Trabajo que debe
ser continuo y que anualmente se est mejorando, para tal efecto se elige teniendo en cuenta
la promocin interna.
-La Coordinacin de Tutora realiza convenios con Max Salud, Universidad Pedro Ruiz Gallo,
Universidad Seor de Sipn, e institutos que nos brindan apoyo al departamento en alguna
cruzada en beneficio de nuestros estudiantes y padres de familia.
-Al inicio del ao escolar se forma la Escuela de Familia,comit de aula, tutoras y se
organizan charlas psicopedaggicas

sobre :Comunicacin y conociendo nuestros hijos,

prevencin de uso de psicoactivos y prevencin de embarazos prematuros;Violencia Familiar y

fsica;Promoviendo hbitos nutricionales saludables;Formando valores en nuestros hijos y
Vocacin de nuestros hijos , todo esto nos conlleva a cumplir con nuestro PCI, denominado
EDUQUEMOS EN LA PRACTICA DE VALORES.
-A travs de la sub-Direccin de Formacin General y la Coordinacin de Tutora se dar a
conocer a los padres de familia sobre el avance del aprovechamiento y conducta de sus
menores hijos por trimestre.

- El personal teniendo en cuenta las resoluciones de nombramiento, se encuentra ubicado en

su plaza, cumpliendo sus funciones.

AREA RECURSOS:
-Las instalaciones de la IE son de material noble, distribuidos en tres pabellones dos de dos
pisos y uno de tres pisos y un pabelln de material rstico, ambientes de administracin,
adems cuenta con tres bateras de servicios higinicos insuficientes, actualmente dos de ellos
renovados.
-El mobiliario en su mayora deteriorado
-Contamos adems con televisores, DVDs, instrumentos de msica, equipos de fsica, biologa y
qumica, computadoras, equipos multimedia.
AMBITO EXTERNO:
-A pesar de que la IE se encuentra ubicado en el casco urbano de la ciudad de Chiclayo y
circundado por centros comerciales, nuestras estudiantes proceden de las zonas urbanomarginales y muchos de ellas de los distritos aledaos a nuestra ciudad, y debido a la crisis
econmica nacional, estas se encuentran en peor situacin ya que muchos de sus padres de
familia no cuentan con trabajo estable o se encuentran en situaciones de sub-empleados.
-La crisis econmica que vive el pas afecta tambin al Magisterio Nacional lo cual no permite la
adquisicin de material bibliogrfico actualizado, asistencia

a eventos de capacitacin

implementacin profesional, originando que muchos de ellos tengan que sub-emplearse para
completar la canasta familiar
-Existen Instituciones Educativas de todo nivel y modalidades cercanas, con las que
establecemos constantemente relaciones culturales.
-Dentro de nuestra zona se encuentra ubicado el Banco de la Nacin, EPSEL, Posta Mdica Jos
Olaya, Sanidad de Polica, Hospital de las Mercedes, Hospital Naylamp, Sunat, Ministerio
Pblico, DRE, Correo, etc. con las que se mantiene relaciones laborales.
-Un alto porcentaje de padres de familia no han terminado sus estudios primarios, siendo muy
pocos los que tienen secundaria completa o superior.

-La actitud de los padres de familia es de indiferencia, despreocupacin y baja autoestima, lo

cual impide un mejor desenvolvimiento acadmico de sus menores hijas.
-La Institucin Educativa se encuentra en constante comunicacin y coordinacin con otras
instituciones educativas y escuelas perifricas, establecindose un intercambio cultural,
deportivo, acadmico y cvico-patritico.
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE GESTIN
Del Anlisis de los datos obtenidos de la Propuesta de Gestin en la I.E. anta Magdalena Sofa
1. Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir los procesos de planificacin, organizacin
direccin y control vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la I.E.
2. Se entiende el liderazgo como un conjunto de practicas con intencin pedaggica e
innovadora que debe ser compartida con todos los agentes educativos
3. Entendemos la calidad educativa como resultado de un proceso de Gestin integral que
abarca todas las etapas del proceso de gestin, para producir un excelente servicio educativo,
concibiendo a la Institucin como un pilar de xito.
4. El clima institucional debe reflejar el grado de compromiso de los miembros de la I.E. con sus
objetivos y su identificacin con ella como un todo integral
5. La toma de decisiones es el proceso de elegir entre varias alternativas, optando por la ms
adecuada que beneficie a la I.E., es una de las tareas ms importantes que tiene la Direccin, el
Director tiene capacidad negociadora, soluciona los conflictos que son naturales en la I.E.
6. El Comit Directivo bajo la dependencia del Director son los responsables de organizar,
conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la I.E.
7. El CONEI contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, tica y
democrtica.
8. El CONA coordina y da coherencia al proceso pedaggico
9. Los recursos propios de la I.E. son administrados por el Comit de Gestin de recursos
Propios de la I.E.
10. La APAFA es una organizacin estable de personas naturales sin fines de lucro que propicia
la participacin de los padres de familia, tutores y curadores en el proceso de mejoramiento de
los aprendizajes y del servicio educativo que brinda la I.E. Santa Magdalena Sofa

PROYECTOS

Proyecto de investigacin
cientfica en Educacin
Elaboracin y aplicacin de nuevos senderos de higiene y salud para la comunidad educativa de
la institucin educativa Santa Magdalena Sofa Barat- Chiclayo

Esperamos que la elaboracin y desarrollo de nuestro proyecto nos permita establecer un

proceso reflexivo, en la articulacin entre el saber ser y saber hacer, explorando competencias
para el

logro de la eficacia de la funcin docente y el desarrollo de las habilidades de los

estudiantes que plantea los objetivos de dicho proyecto.

TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental:

Educar a la poblacin en general acerca del impacto ambiental que significa arrojar
desperdicios desde el lugar en que nos encontremos, al transitar por las calles, subir a los
vehculos, acudir a empresas o entidades y sobre todo en nuestra propia aula, patio, ambientes
y servicios de la institucin

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Hoy en da es cotidiano observar que la salud se ve afectada por falta de higiene. El
ejercicio de una ciudadana con mltiples acciones negativas nos lleva a tomar la firme decisin
de ensear desde la escuela la importancia de una buena higiene para obtener una mejor
calidad de vida.
Por muchos aos se ha tratado de inculcar en las alumnas los buenos hbitos de higiene,
sin lograrlo por eso el presente proyecto quiere lograr la solucin desde dos puntos
importantes:
- La necesidad de mejorar la convivencia en el centro y favorecer las relaciones
interpersonales entre las alumnas evitando posibles conflictos surgidos en el
cambio de clase
- E l deterioro de las aulas en cuanto a su limpieza y mantenimiento

De este modo se logra mantener las aulas limpias y ordenadas, responsabilizando para ello a
las propias alumnas y el personal de servicio.
Para ello elaboramos un cuadrante en el que se recogen distintos tems: colocacin de
carpetas, las mesas, sillas, decoracin del aula, limpieza de suelo, paredes, puertas, ventanas,
etc. (Ver Anexo 01)
Una vez por semana una comisin evaluadora compuesta por distintos profesores(as) de la
institucin, pasan por las aulas de clases para evaluar el Estado del aula.
El aula clase que ms puntos obtenga tendr un premio al finalizar el primer trimestre y
otro al finalizar el segundo trimestre.

Esta experiencia lograr

resultados positivos, no slo para mejorar el aspecto de las

aulas, sino tambin y fundamentalmente para la mejora de las relaciones interpersonales entre
los alumnas, ya que el objetivo se conseguir si y slo si cada una colabora en la consecucin
del objetivo propuesto, exigiendo por ello a todos los y las participantes la cooperacin y
colaboracin.
En el presente y a la luz de los pocos resultados obtenidos al llevarse a cabo proyectos
similares solo asumido por algunas reas, ampliamos el proyecto intentando involucrar a todos
los miembros de la institucin.
As, adems del mantenimiento de las aulas, pretendemos reducir los conflictos que surgen en
los ambientes en los cambios de clase y rebajar el nmero de amonestaciones, mejorando de
este modo la idea inicial, ya que uno de los objetivo que perseguimos es la mejora de la
convivencia.
Para ello, elaboramos un horario en blanco en el que en las distintas horas de clase los
profesores tienen que sealar con un SI o un NO la puntualidad del aula. Evitando as que en
los cambios de clase los alumnos salgan de sus aulas (Ver Anexo)
Adems de esto, para ganar el premio tambin se tendr en cuenta al aula que menor nmero
de amonestaciones tenga, contando para ello con la colaboracin de la Sub direccin de
formacin general y tcnica de ambos turnos, las coordinadoras de OBE y los auxiliares de
educacin.

I. DATOS GENERALES:
1.- TTULO DEL PROYECTO: AULAS DE ORO
2.- RESPONSABLES DEL PROYECTO:AULAS DE ORO
Director de la Institucin
Jorge Rogelio Torres Ziga
Sub Direccion De Formacin General
William Teodoro Cuzquen Cruz
Sub Direccin de reas Tcnicas
Juana Tocto Cruz
Docentes de reas Tcnicos
Mara Concepcin Ojeda Martnez
Marcela Ocampo Lazo
Yolanda Callao Cruz
Janny Velsquez Santa Cruz
Ketty Campos Cachay
Docentes del rea de Matemtica
Segundo Snchez Chirinos
Docente Responsable del AIP
Anglica Milagros Meja Chvez
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La poca conciencia de una verdadera educacin dentro y fuera de la institucin educativa, nos
lleva a reflexionar que hay que educar desde las edades tempranas para que los individuos
aprendan a ser ms responsables y emptico con sus compaeros.
Segn el lema Elevar la higiene, ms limpieza es igual a salud. Estas situaciones
nos conllevan a preguntarnos:
1. Estn los y las docentes inculcando en los y las estudiantes los correctos hbitos
higinicos para la conservacin de la salud?
2. Es conciente el o la estudiante de los peligros que puede ocasionar para su salud el
aplicar incorrectamente hbitos higinicos de la salud?
3. Estn los padres y madres de familia colaborando con la exigencia de aplicar los buenos
hbitos higinicos de salud de sus hijos e hijas?
4. Est la comunidad y las autoridades ejerciendo el papel que le corresponde para la
existencia de la buena higiene de la salud en su jurisdiccin?

Por eso nos proponemos la implementacin y aplicacin de nuevos senderos de higiene que
incidan en la buena salud.
III.- JUSTIFICACIN
El presente proyecto de investigacin colaborativo e innovador, tiene como finalidad
elevar a nuestra institucin educativa al sitial que le corresponde, en lo relacionado a la higiene
y salubridad integral de sus ambientes, personal, padres de familia y sobre todo por nuestras
alumnas para mejorar su calidad de vida y permanencia en la IE.
Es bueno y positivo que la comunidad educativa de la institucin educativa Santa
Magdalena Sofa Chiclayo cuente con adecuados ambientes higinicos y una organizacin
humana, que permita garantizar una mejor calidad de vida, de los que all conviven.
Sin embargo el panorama actual contempla indiferencia por parte de la mayor parte de
la comunidad educativa de la institucin. Por ello nos lleva a la necesidad de elaborar este
proyecto con el propsito de dar soluciones, mediante la incursin de nuevas estrategias.
Las actividades a corto plazo deben ayudarnos a mantener un ambiente sano en virtud
de una mejor calidad de vida
IV.- OBJETIVOS GENERALES
Practicar hbitos de higiene y limpieza en nuestra IE Santa Magdalena Sofa, con
todos los agentes educativos, permitiendo obtener una mejor calidad de vida, lo
que beneficia a la sociedad chiclayana y conserva saludable el medio ambiente a
partir del ao 2009.
V.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Sensibilizar a todos los agentes educativos de la IE Santa Magdalena Sofa Chiclayo,

sobre la problemtica de higiene y salubridad.
Capacitar a travs de charlas sobre: Imagen personal, institucional y social; cuidado y
conservacin del medio ambiente y el mobiliario escolar.
Formar las brigadas de higiene y salubridad.
Concientizar a todos los agentes educativos que la institucin es un lugar de tod@s y
para tod@s, a travs del cumplimiento de las normas institucionales y del proyecto
Aulas de oro.
Incorporar el trabajo corporativo y las relaciones interpersonales, para lograr metas
comunes,
Aplicar fichas de monitoreo y evaluacin en las aulas .
Difusin de la experiencia del proyecto aulas de oro a la comunidad en general.
Elaborar videos cortos que sern publicados en Internet como resultado del trabajo
investigativo e innovador.
Evaluar permanentemente el cumplimiento del objetivo general del proyecto

VI.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

En relacin a las actividades a realizar con las alumnas, nos permitimos sealar lo
siguiente:
Los y las tutores explicaran los objetivos de las Aulas Oro en las sesiones de tutora,
as como las condiciones para la participacin, y las actividades que tengan que ver con
la limpieza, mantenimiento y decoracin del aula.
El o la tutor(a) presenta el proyecto a los alumnos resaltando lo importante que es
trabajar en un lugar agradable y lo que ellos pueden hacer para mejorar su aula. Dejar
una copia de la plantilla de evaluacin en el tabln de anuncios, y una copia del horario
en blanco para controlar la puntualidad del aula, de forma que los alumnas puedan

comprobar cada semana que puntuaciones han obtenido. Esta informacin les servir
para motivarles si han sido buenas, o para incentivarles a mejorar si han sido malas.
Un da a la semana se reunir la Comisin Evaluadora para realizar la ECOAUDITORIA
(evaluacin). Estado de aula. Cada miembro de la Comisin dar una puntuacin entre
2 y 2 puntos dependiendo del estado del elemento a evaluar y posteriormente se
sumarn todas las puntuaciones, siendo el ganador el grupo que obtenga mayor
puntuacin, haya sido ms puntual en los distintos cambios de clase, y menor nmero
de amonestaciones haya tenido.
La primera semana se realiz una evaluacin previa para estudiar el estado actual de
cada aula, para registrar posibles desperfectos y repararlos de modo que en la medida
de lo posible todas las aulas partieran en igualdad de condiciones.

DEL AMBIENTE DE SERVICIOS HIGINICOS

Las estudiantes debern hacer uso de los servicios higinicos durante la hora de recreo y
solo en caso de emergencias se har uso de ellos fuera de este tiempo asignado.
Al finalizar las horas de trabajo de educacin fsica las alumnas evitarn gastar el agua
de forma indebida

DE QUE MANERA ES INNOVADOR:

- El desarrollo de una metodologa integradora de todos los miembros de la comunidad
sofiana, hace que seamos todos responsables de llegar a la meta que nos proponemos,
donde se aprovecha el espacio de ciudadana a fin de crear una organizacin estudiantil
como son las brigadas de salubridad e higiene, para controlar, reforzar y potenciar las
nuevas estrategias investigativas de manera que pueda ser aprovechada por todos los
agentes tanto para su implementacin, colaboracin y vigilancia y ejecucin fomentando la
competitividad entre secciones, incrementando el espritu creativo, organizativo y
colaborador de las estudiantes, docentes y todo el personal que labora en esta prestigiosa
institucin educativa, que debe brillar no solo por los aprendizajes sino tambin por la
practica de los buenos hbitos de higiene y modales a nivel local, regional y nacional
- La incorporacin y digitacin de los resultados en Internet utilizando los recursos
tecnolgicos con los que cuenta la institucin
VII.SELECCIN
DE
COMPETENCIAS
Y/O
CAPACIDADES
POR
REAS
CURRICULARES, INVOLUCRADAS, DE LAS MS SE AJUSTAN A LAS NECESIDADES E
INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO:
Para organizar la red problemtica institucional a fin de brindar soluciones a las necesidades
del Proyecto genrico Aulas de Oro
CUADRO
REA CURRICULAR
MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AAMBIENTE
COMUNICACIN
INGLS
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES Y
HUMANAS
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMIA
EDUCACIN CIUDADANA
EDUCACIN FSICA

CAPACIDADES DE REA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SALUD INTEGRAL TECNOLOGA
Y SOCIEDAD
COMPRENSIN DE TEX TOS
EX PRESIN Y COMPRENSIN O
RELACIONES INTERPERSONALES
JUICIO CRTICO
EJERCICIO CIUDADANO
COMUNICACIN E

INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
EXPRESIN ARTSTICA
COMPRENSIN DOC TRI NAL
CRISTIANA
COMPRENSIN Y APLICACIN
DE TECNOLOGAS
INCLUIR EN EL PLAN DE
TUTORA DE TODA LA IE

EDUCACIN POR EL ARTE

EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA

VIII.- PARTICIPANTES
Este proyecto debido a su importancia y delicadeza requiere de la participacin integradora y
dinmica de los componentes como:
1. Estudiantes
2. Docentes y auxiliares de educacin
3. Padres y Madres de Familia
4. Administrativos
5. Personal de servicio
6. Comunidad.
IX.- BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los beneficiarios en este proyecto sern las estudiantes, docentes y personal administrativo y
de servicio de la Institucin Santa Magdalena Sofa - Chiclayo
INDIRECTOS
Sern los Padres y Madres de Familia, la comunidad y el propio sistema educativo.
X.- METODOLOGIA
Estrategias de gestin y produccin
Resuelven problemas matemticos partiendo de la problemtica local
Preparan el manual de organizacin y funciones en CC.SS, Educacin fsica, RR.PP, etc
XI.- MEDIO Y MATERIALES:
Internet Exploret
Procesador de textos
Presentador de diapositivas Power Point
Proyector multimedia y ecram
Video cmara
XII.- CRONOGRAMA DE LOS RESPONSABLES DEL PROYECTO:AULAS DE ORO
ACTIVIDADES

Conformacin
del
equipo
docentes
y
directivos
investigacin institucional

CRONOGRAMA
D
E F M
2008
de
de

Aprobacin y reconocimiento de
los miembros de l equipo de
investigacin mediante resolucin

DR N 830- 08/26-12-08
Elaborar
las
normas
de
convivencia
del
grupo
de
investigadores en primera reunin

Talleres
de
interaprendizaje
colaborativo en el AIP con temas
de investigacin y otros

Planeamiento
diagnostico

del

problema

Planeamiento del proyecto

Reuniones ordinarias del equipo
de investigacin

Preparacin y firma de convenios

para apoyo de materiales y
equipos de limpieza

Elaboracin del diseo del manual

de las brigadas de salubridad e
higiene y su aprobacin para la
incorporacin domo un documento
de gestin institucional (Apoyo de
equipos y Expertos)

Talleres de
Capacitaciones
y
actualizaciones a las brigadieres
de salubridad e higiene

Confeccin de bolsas de tela con

logotipo de Aulas de Oro con
lenguaje muchik-english-espaol

Reuniones con el equipo de inter

aprendizaje con el equipo de
trabajo de investigacin

Recopilacin y sistematizacin de
la
informacin
para
la
investigacin

Evaluacin del proyecto

Solicitar apoyo y auspicio para el

Concurso Aulas de Oro del mes

Elaboracin del informe

conclusiones y sugerencias

final,

Difusin y comunicacin de logros

X
X

XVI.- LOCALIZACIN FSICA Y COBERTURA ESPACIAL

ste proyecto consiste en la Elaboracin y Aplicacin Aulas de Oro
La Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa de Chiclayo cont el ao 2008 con una
matricula de 3,057 estudiantes y en el presente ao se viene realizando la matricula de los
diversos grados siendo distribuido en dos turnos; un directos, 110 educadores, trabajadores
administrativos 08, trabajadores de servicio 06, entre (dos bibliotecarias, dos secretaria, 2
auxiliares de laboratorio de ciencias, un tcnico).
N
GRADOS
SECCIONES
PRIMERO
14
SEGUNDO
14
TERCERO
14
CUARTO
15
QUINTO
13
TOTAL
70
De las cuales se seleccionar 02 alumnas por aula para conformar las brigadas.
XVII.- DURACIN DEL PROYECTO:
Un ao escolar

Atentamente,

__________________
Milagros Meja Chvez
Coordinadora del AIP turno I

____________________________
Mara Concepcin Ojeda Martnez

A continuacin cuadros de anexos:

Anexo 01
I:E "Santa Magdalena
Sofa"
Chiclayo
ECOAUDITORIA
Valoracin del estado del Aula

Grado y Seccin:
Profesor(a)
FECHA
Estado de las
Paredes
Puertas
Papelera
Tabln de anuncios
Pizarra
Informacin tabln de
anuncios
Colocacin de sillas
Colocacin de mesas
Limpieza de mesas
Decoracin aula con
trabajos de clase
Objetos decorativos
Suelo
Carpetas
Tv
Ventanas
Total de puntos
A BIEN
2 puntos
B REGULAR
1 puntos
C NADA
O puntos
D MAL
-1 puntos
E MUY MAL
-2 puntos
Comisin Evaluadora: Integradas por tres (3) docentes sin tutora y un componente del
equipo directivo, la administracin y brigadier general de cada turno
Evaluaciones: Una semanal, sin avisar y siempre que lo solicite algn profesor o personal de
limpieza
La Puntuacin: Se realizar semanalmente los das viernes
Premio: Un premio al final del trimestre y un segundo premio al final. El premio se determinar
en reunin de CONEI
Anexo 02
I:E "Santa Magdalena Sofa"
Chiclayo

Grado y Seccin:

Profesor(a)
HORA
PUNTUALIDAD DEL AULA
Valoracin
Los profesores escriben en el recuadro correspondiente a su hora:
SI el aula ha sido puntual en el cambio de clase o ha permanecido dentro del aula hasta que
llegara el profesor.
NO si el aula no ha sido puntual en el cambio de clase o no ha permanecido dentro del aula
hasta que llegara el profesor.
Hora

lunes

martes

mircoles

jueves

viernes

1
2
3
4
5
6
7
Nota: son 35 horas valorados por 2 hasta menos dos, equivale a un puntaje de 70.
Segn donde se ubica el aula se le asignar el cuidado de los patios, pasillos y baos dndole
una valoracin de 30 puntos
Para lograr valoracin ptima del total puntos es de 100

ANEXO 03:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AULAS DE OR O
OBJETIVO
ACTIVIDADES
FECHA
- Presentar el Proyecto a
las estudiantes.
- Formar las brigadas
higiene y salubridad
- Colocar en los murales y
paredes
informacin
respecto al proyecto.
Dialogar
con
la
comunidad
educativa
durante el acto cvico.

Informar
sobre
las
actividades
que se realizaran
durante
la
realizacin
del
proyecto
- Pegar panfletos

Concientizar
estudiantado
del
correcto del bao.

al
uso

Cooperar
en
las
diferentes limpiezas de los
baos de la institucin
educativa

Marzo- mayo

Papel
Cartel
anuncios
cada aula

de
de

Segunda
semana
de
mayo.
Papel, piloto.

- Formacin
- Mensajes
Recomendaciones

- Integrar al resto de los

educadores en la ejecucin
del proyecto.
Proporcionar
a
los
docentes la seleccin de
reas
que
necesita
reforzamiento en cuanto a
la higiene.

RECURSO

Humano
Segunda
semana
de
mayo.
Humano.

- Conversatorio.
Tercera
Semana
de
Mayo.
- Visitar las reas
afectadas.

Humano
Infraestructura.

PERSONAL
RESPONSABLE

ASIGNATURA

Tutores
Profesores del rea de
CTA

Tutora
CTA

- Todos los integrantes

del proyecto.
- Todos los integrantes
del proyecto.

- Todos los integrantes

del proyecto.

- Todos los integrantes

del proyecto.

- Todo el ao.
- Charlas, Visitas
- Simulacros

Todo
ao.

el

Video,
pelcula.
Personal
idneo
de
salud.

Estudiantes,
infraestructura,
docentes

- comunicacin,
Educ. Artsticas.
-- Comunicacin,
matemtica,
Ciencias
Sociales,
Religin,
Personal social,
CTA.
- Comunicacin,
matemtica,
Ciencias
Sociales,
Religin,
Personal social,
CTA.
- CTA, Ciencias
Sociales,
educacin Fsica.

Recepcin de material de
reciclaje
(papel)
para
implementacin
de
los
selectores de deshechos
(orgnicos,
plsticos
y
vidrios),
papeleras,
recogedores,
escobas,
materiales de limpieza
Tramitacin del apoyo de
otras instituciones.

Ambiente
adecuado en el
bao.
- Colocacin de la
basura
en
el
cesto.
- Aplicacin de
desinfectante.
Conservacin del
piso seco.
- No tirar los
desperdicios a la
fuente,
bebederos, orinal
e inodoros.

ANEXO 04: OBJETIVO ESPECFICO

OBJETIVO
ACTIVIDADES
FECHA
Presentar
el Confeccin Una
proyecto a la de notas
semana
comunidad
educativa.

Inodoros,
desinfectantes,
Jabn,
Agua,,
Escoba, Cloros,
Trapeador.
Abril

RECURSO
Computadora
Estudiantes
Papel

Estudiantes,
auxiliares de educacin,
personal de servicio,
Padres de familia

CTA,
Ciencias
Sociales,
Educacin
Artsticas.,
Educacin Fsica
-

PERSONAL RESPONSABLE
Todos los educadores
Administrativo
Estudiantes

ASIGNATURA
Matemtica
Ciencias
Naturales,
Ciencias
Sociales,
,
Religin,
Educacin
Fsica

ANEXO 05:
OBJETIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INICIADO EL PROYECTO AULAS DE ORO

ACTIVIDADES
FECHA
RECURSO
PERSONAL
RESPONSABLE

Organizar
grupos
de
estudiantes,
Docentes
y
Padres
de
Familia
que
contribuyan a mantener una
debida higiene en el plantel
educativo y la comunidad.
- Supervisar el cumplimiento
de las reglas higinicas de
salud dentro y fuera del
centro Escolar.
- Involucrar a los padres
familia y la comunidad
general a la campaa
limpieza y aseo. de toda
institucin

de
en
de
la

- Organizar
eventos que
refleje la convivencia del uso
correcto de las instalaciones
del plantel en bien de la salud
integral del individuo.

Formacin del
comit evaluador
- organizacin de
los
docentes
tutores de aula por
patio
y
sus
respectivos
auxiliares.

- Mes de mayo
ltimas semana.

- Visitas a las
diferentes
reas
del centro escolar
y su contexto.

- Todo el ao

- Envo de nota.
- Conversatorio.
- Acto Cvico
- Practicar reglas
Higinicas.
- Limpieza
Invitar
al
personal
del
municipio.
- Dramatizaciones.
- Cantos.
- Coreografa.
- Poesa.
-Ronda.
-Deportes.
-Competencia.
-Regalo
-videos
ACTIVIDADES

- Estudiantes.
Maestro,
auxiliares
-Padres
de
-Familia.
- Panfleto
- Infraestructura.
- Humano.

-Estudiantes.
- Maestros.
- Padres de Familia.

- Maestro,
padres
de
comunidad

estudiantes,
familia
y

Maestro,
Padres de
comunidad.

Estudiante,
Familia, la

- Todo el ao.
-Humano.
-Papel
-Marcadores
-Medios
de
Comunicacin.

Camin.

ASIGNATURA
- Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales,
Educacin
Fsica,
Educacin
Artsticas, Religin
y Persona.
- Espaol, Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales,
Desarrollo
Comunitario,
Agropecuaria,
Religin y Valores,
Educacin Fsica.

Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales,
Religin, Educacin
Fsica.

- Personal Administrativo.

- Dos meses al
ao.

-Culminacin del
ao escolar.

Personal
Humano.
Equipo
de
sonido.
- Regalos.

Luego de la revisin debemos firmar todo el equipo con un claro compromiso.

ASIGNATURA
Tutores

PROYECTO DE INNOVACION
1. DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD

Eleccin de la Iikuk Sofiana

2. REA QUE CORRESPONDE

Crculo Estudiantil Muchik

3.

Promover nuestra identidad y rescate

OBJETIVOS

de nuestros valores ancestrales.

4. RESPONSABLE

Directivos,

personal

docentes

Turno I-II
5. META

Participacin de las alumnas en la

eleccin de la

6. JUSTIFICACIN
7. DURACIN

Iikuk Sofiana. Terco y Cuarto Grado.

Inicio

Abril

Trmino:

Junio

8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS
1. Elaboracin del Proyecto

RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
x

Eleccin de la Iikuk Sofiana

3. Informe del Proyecto.

9. FINANCIAMIENTO

Auto financiado por las alumnas,

padres de familia y I.E.

10. EVALUACIN

Concluida la actividad se elevar .el

informe a la Direccin del Plantel

PROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD
2. AREA QUE CORRESPONDE
3. OBJETIVOS

4. RESPONSABLE
5. META

6. JUSTIFICACIN

7. DURACIN
8. CRONOGRAMA

Capacitacin
Docente
en
Programacin y Evaluacin.
Tcnico - Pedaggica.
Lograr y facilitar en las alumnas el
logro de las capacidades en las
diversas reas correspondientes a la
Formacin General.
Asesorar y evaluar el desarrollo del
proceso de aprendizaje, a travs del
uso de metodologas activas.
Apoyar al docente en la ejecucin del
Diseo Curricular Nacional.
Implementar
al
docente
en
evaluacin por criterios acorde a la
metodologa actual.
Direccin,
Sub
Direccin
de
Formacin General, APAFA
Docentes del I-II Turno
Estar
capacitados
en
aplicar
instrumentos que le permitan al
docente una mejor ejecucin de la
programacin y evaluacin, teniendo
en cuenta las metodologas activas
en concordancia con el Diseo
Curricular Nacional.
Siendo indispensable que el docente
este permanentemente actualizado a
fin de mejorar el proceso de
aprendizaje
y
el
sistema
de
evaluacin, la Institucin Educativa
debe brindarle de brindar dentro de
su disponibilidad de recursos las
capacitaciones necesarias.
Inicio
Marzo
Trmino:
Diciembre
CRONOGRAMA 2009

TAREAS

RESPONSABLES

1. Solicitar
apoyo
de
personal especializado,
2. Solicitar apoyo a APAFA
e Instituciones pblicas y
privadas a travs de
oficios
3. Cursos talleres a cargo
de
personal
especializado.
9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIN

Direccin y Sub Direccin

Direccin, Sub Direccin,

APAFA

X X

Direccin, Sub Direccin y

Personal Docente

M A M J J A S O N D

Direccin - APAFA.
Concluida la actividad se elevar el
informe a la Direccin del Plantel.

FPROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD:
Fortalecemos
Cvico-Patriticos

los

valores

2. REA QUE CORRESPONDE

Historia, Geografa y Economa.

Formacin Ciudadana y Cvica.
Persona,
Familia
y
Relaciones
Humanas.

3. OBJETIVOS

Fortalecer
en
las
alumnas
sentimientos de amor a su patria.
Promover la prctica en el desarrollo
de sus habilidades para ambientar su
aula e Institucin Educativa.
Lograr el compromiso de preservar y
enriquecer el patrimonio cultural.

4. RESPONSABLE

Profesores del rea

5. META

Elevar el espritu patritico.

6. JUSTIFICACIN

Los profesores del rea conscientes

del
limitado
fervor
patritico
pretendemos
con
este
proyecto
cumplir con nuestro principal objetivo
de fortalecer en las alumnas los
sentimientos de respeto y amor a la
patria,
afianzando
en
ellas
su
identidad y conciencia nacional.
nacional.

7. DURACIN

Inicio

Julio
Trmino Octubre

8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS
1. Celebracin del calendario
cvico
2. Desfile de estampas

RESPONSABLES
Profesores
Profesores del rea.

3. Ambientacin de aulas

I Turno: Clara Kong

II Turno: Juan Cabrera Chudan
Profesores del rea

4. Festival Gastronmico

Profesores del rea

9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIN

M A M J J A S O N D
X X X X X X X X X X
X
X X
X

Por las alumnas

Finalizada la actividad se har el
informe respectivo a la Sub Direccin
de Formacin General.

PROYECTO DE MEJORAMIENTO

1. DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD

Priorizando la devocion y
acercamiento

Santa

Magdalena

Sofia
2. REA QUE CORRESPONDE
3.

Educacin Religiosa.

OBJETIVOS

Incentivar el conocimiento y el amor

a la Patrona de la I.E.

4. RESPONSABLE

Profesores de Educacin Religiosa.

5. META

Celebracin

del

Aniversario

de

la

Patrona.
6. JUSTIFICACIN

Desarrollar los valores de identidad y

amor por la Patrona de la Institucin
Educativa.

7. DURACIN

Inicio

Mayo

Trmino:

Mayo

8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA 2009
TAREAS

RESPONSABLES

M A M J J A S O N D

1. Celebracin de

Profesores

del

rea

de

paraliturgia.
2. Elaboracin de Peridicos

Religin.
Profesores

del

rea

de

murales.

Religin y alumnas

9. FINANCIAMIENTO

Auto financiado

10. EVALUACIN

Concluida la actividad se elevar el

informe a la Direccin del Plantel.

1.
2.
3.

PROYECTO DE MEJORAMIENTO

DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD
REA QUE CORRESPONDE
OBJETIVOS

Fortaleciendo nuestra Cultura Ancestral

Historia, Geografa y Economa
Desarrollar eventos de orientacin al
personal que labora en la Institucin
Educativa y fortalecer el compromiso y

4.
5.

RESPONSABLE
META

6.

JUSTIFICACIN

la practica de valores, para lograr una

convivencia armoniosa, contribuyendo
al desarrollo y elevando su calidad de
vida, identificndose con su localidad y
regin
Directivo y Docentes Turno I.
Difundir
nuestro
patrimonio
y
fortalecer nuestra identidad cultural
Frente al mundo globalizado y la
imposicin de culturas y costumbres
externas, se hace necesario inculcar en
las estudiantes la valoracin de
nuestro legado histrico y ancestral
para fortalecer nuestra identidad
regional y nacional
Inicio
Abril
Trmino:
Diciembre

7. DURACIN
8. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2009
TAREAS

RESPONSABLES

M A M J J A S O N D

1. Organizar y planificar acciones

Profesores del rea

2. Charla de sensibilizacin a
profesores, padres y estudiantes

Profesores
del
rea,
alumnas y padres de
familia
Equipo de trabajo

X X

3. Taller de capacitacin a los

docentes
4. Elaboracin y revisin de
lbum
5. Produccin de textos: diario
histrico, crnicas
6. Manipulacin grfica plstica
de las mscaras en alumno y
kirigame
7. Expo feria cultural regional
8 Visitas
9. Historiograma
10.Premiacin de mejores
trabajos: Viaje interregional
11. Informe final

Equipo de trabajo

X X
X X X

Equipo de trabajo

Equipo de trabajo

Equipo de trabajo
Profesores del rea
alumnas
Equipo de trabajo

X
y

X X

Equipo de trabajo
Profesores del rea

9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIN

Concluida la actividad se elevar .el

informe a la Direccin del Plantel.

PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD
2. REA QUE CORRESPONDE

Incentivar la Motivacin: Feria de

Ciencias.
Ciencia Tecnologa y Ambiente

X
X
X

3.

OBJETIVOS

Despertar
el
inters
por
la
investigacin, desarrollar proyectos
cientficos que redunden en un
mejoramiento de la calidad de vida
de los habitantes de esta ciudad
Directivos, Jerrquicos y Docentes III Turno
Participacin de las alumnas en la
elaboracin de sus proyectos de
ciencias y concretizarlos mediante la
exposicin de los mismos en una
feria
donde
habr
un
jurado
calificador
Potenciar
a
las
alumnas
un
conocimiento cientfico actualizado y
moderno, que le permita a ellas
desarrollar en un futuro proyectos
cientficos competitivos, para el de la
enseanza
de
las
ciencias
encaminadas
mucho
a
la
experimentacin
Inicio
Abril
Trmino:
Diciembre

4. RESPONSABLE
5. META

6. JUSTIFICACIN

7. DURACIN
8. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2009
TAREAS
1. Investigacin de los
proyectos
2. Ejecucin del proyecto

RESPONSABLES

M A M J J A S O N D

Profesores del rea

alumnas
Profesores del rea
alumnas

9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIN

X X
X

Auto financiado por las alumnas,

padres de familia y I.E.
Concluida la actividad se elevar .el
informe a la Direccin del Plantel

PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1.
2.

DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD
REA QUE CORRESPONDE

Resaltando nuestra Gastronima

Historia Geografa y Economa.

3.

OBJETIVOS

Promover el conocimiento y la
Identidad Regional a travs de arte
culinario.
Directivos, y Docentes Turno I-II,
Tutores
Participacin de las alumnas en la
elaboracin platos tpicos Regionales
y nacionales los mismos que sern
expuestos en una feria gastronmica,
donde habr un jurado calificador.
Potenciar
en
las
alumnas
el
conocimiento
de
nuestras
costumbres tpicas ancestrales en el
arte Gastronmico, originando el
amor por nuestra cultura Regional y
Nacional.
Inicio
Abril
Trmino:
Julio

4. RESPONSABLE
5. META

6. JUSTIFICACIN

7. DURACIN
8. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2009
TAREAS
1. Elaboracin del Proyecto
2. Ejecucin del Proyecto

RESPONSABLES

M A M J J A S O N D

Profesores del rea

alumnas
Profesores del rea
alumnas

3. Informe del Proyecto.

9. FINANCIAMIENTO
10. EVALUACIN

1.1NOMBRE DEL PROYECTO:

X
x

Auto financiado por las alumnas,

padres de familia y I.E.
Concluida la actividad se elevar .el
informe a la Direccin del Plantel

PROYECTO DE INNOVACION
I.- DATOS GENERALES:

ELABORACIN DE MERMELADAS: FRESA, PIA NARANJA, OTROS.

1.2 LUGAR DE EJECUCIN:
DEPARTAMENYO: Lambayeque
PROVINCIA
: Chiclayo
DISTRITO
: Chiclayo
1.3 PERIODO DE EJECUCIN:
INICIO
: SETIEMBRE 2009
TERMINO : DICIEMBRE 2009
DURACIN: 90 DIAS
1.4. ENTIDAD EJECUTORA:
PARTICIPANTES: Alumnas de la I.E. Santa Magdalena Sofa
AUTORIZACIN: Director de la I.E. Santa Magdalena Sofa.
RESPONSABLES: Personal del rea Tcnica
1.5. PRESUPUESTO REQUERIDO:
Para hacer mermelada se requiere de un presupuesto segn la cantidad que
se va elaborar se fija el
presupuesto, en este caso nosotros necesitamos de
un presupuesto de S/.74.00 setenta y cuatro soles
para 10 kilos de fresa.
II. OJETIVOS ESPECIFICOS
1. Planificar y ejecutar el proyecto productivo elaboracin de mermelada de fresa
en un
periodo de 21 das,
que nos permita obtener experiencias de
aprendizaje.
2. Conocer los requisitos de calidad que debe reunir una mermelada para poder
ser comercializada.
3. Conocer las etapas de elaboracin de la mermelada de fresa.
4. Conocer y realizar correctamente la seleccin de la materia prima.
5. Conocer y realizar correctamente las operaciones en la obtencin de la pulpa.
6. Conocer y realizar correctamente la etapa de formulacin y preparacin de
insumos.
7. Conocer y realizar correctamente la etapa de coccin.
8. Conocer y realizar correctamente la etapa de envasada y almacenamiento.
9. Reconocer en la produccin una alternativa practica de aprovechar los recursos
naturales en la zona para generar ingresos.
10. Contribuir a satisfacer necesidades de la poblacin en su alimentacin ofertando
el producto mermelada de fresa a bajo costo.
III.- METAS
Conocer tcnicas y procedimientos para la elaboracin de mermelada a base de
fruta en limitada cantidad 100 unidades.
Adquirir conocimientos en la creacin de pequeas empresas.
Abastecer a nios, adultos, jvenes y ancianos de un producto natural a base
de frutas al alcance de su economa.

IV.- ASPECTO TCNICO

-La elaboracin de mermelada de fresa tiene la siguiente caracterstica:

Seleccin de la materia prima.
Obtencin de la pulpa.
Formulacin y preparacin de insumos.
Coccin.
Envasado y almacenamiento.
Medidas de higiene y seguridad.
Buena presentacin.
Instrumentos y equipos.
c. ANEXO N 1
PREPARACIN DE LA MERMELADA DE FRESA
MERMELADA DE FRESA
1. Seleccin de la fruta
La fruta debe estar sana, sin seales de descomposicin y madura tener color,
aroma y textura (aproximadamente con 1kg. De fresa se obtiene 1kg de
mermelada).
2. Obtencin de la pulpa
Primero se lava, luego se pica en trocitos.
3. formulacin y preparacin de insumos
Para 1kg. de pulpa de agrega 1kg de azcar y limn.
4. coccin
Se mezcla la pulpa con el azcar, se pone a fuego lento, luego se incorpora
el jugo
de limn (cido ctrico) para despus cocinar con clavo y canela por 30
minutos,
finalmente deja enfriar.
5. envasado
Colocar en envase de vidrio.

ANEXO N2

QU NECESITAMOS PARA ELABORAR MERMELADAS?

1. LAS FRUTAS

Pueden ser de todo tipo

2. INSUMOS

AZCAR

CIDO
CTRICO

3.-INSTRUMENTOS EQUIPOS.

Equipos caseros: Cocina, olla, cuchara, cuchillo, tabla.

4.- LOCAL: Limpio, ventilado con luz y agua.

5.-MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD.

Manos

Lavarse las manos con agua y jabn.

Gorro

Uas

Sujetase o cubrir

el

Recortar las uas.

Mandil, guantes

1. PROCESO DE ELABORACIN.

usar guantes y mandil.

cabello.

Seleccin de fruta.

Obtencin de la pulpa.

Balanza

Olla

Pomos

Formulacin y preparacin.

coccin.

Envasado y almacenamiento

V.- ESTUDIO DE MERCADO

5.1. DEMANDA
Quines son los principales consumidores del producto por zonas, secciones,
poblaciones, entidades? Cuantificar.
El producto ser consumido por docentes, alumnas del programa de complementacin
acadmica magisterial y por familiares de los alumnas de la I.E. Santa Magdalena
Sofa
cmo se comportan?
Aceptan libremente la adquisicin del producto por ser natural , bajo costo y
buena presentacin
Producto al alcance de su disponibilidad econmica tienden a consumir.
5.2 OFERTA (COMPETENCIA)
Quines ofrecen en la zona el mismo producto? De ser posible cuantificarlo
Super mercado KAMT
Mercado
Tiendas, panaderas de la zona.
A que precio venden?
SACHET.............1.00
Pirix 110gr..........2.00
Vaso 320gr..........2.50

Taper 330gr..........2.70
Taper 100gr..........1.50
Que facilidades otorgan?
Por mayor se obtienen a menos precio la unidad.
Ofrecen otros productos sustitutos.
La venta es al contado
Dnde venden?
Venden en supermercados, mercados, tiendas, panaderas etc.
Cules son las caractersticas de sus productos?
Buena presentacin
Programada ( Marketing)
Marcas variadas (Gloria, Fanny, Negrita, etc.)
Envases o empaques de diferentes tamaos.
Producto garantizado.

5.3 COMERCIALIZACIN
Cules son los canales de distribucin del producto?
Los canales de distribucin de nuestro producto es directa y la eleccin del producto
tendr los siguientes aspectos:
El mejor servicio al consumidor
La conservacin de la calidad del producto
El menor costo.
A si mismo como fabricante presenta ventajas:
El costo sera nico
Se evita inversiones adicionales
Cmo se puede vender?
Se puede vender a precio ms cmodo de los competidores por ser uno mismo el
fabricante, se buscara envases apropiados de acuerdo a la disponibilidad econmica
del consumidor.
A qu precio se puede vender?
Se puede vender en pequeos taper a un precio de un nuevo sol unidad
VI .- ANLISIS ECONOMICO FINANCIERO
6.1. Presupuesto para capital de trabajo.
CONCEPTO
UNIDAD DE PRECIO
MATERIA
UNIDAD
1.MATERIALES:
Fresa
Kg.
2.00
Azcar
Kg.
2.00
Pectina(C.M.C)
Gr.
1.00
Limones
Unidad
0.50
Taper
Unidad
0.13
Combustible(gas)
---------2.MANO DE OBRA
Tcnica
3.DEPRECIACIN

0.10
DE

CANTIDAD

TOTAL S/

10
8
1
5
100

20. 00
16. 00
1.00
0.50
13.00
10.00
S/ 60.50
5.00

100

6.50

MAQUINARIA Y EQUIPO
Cocina,
vajilla
y
otros.
--------------- ------------ ----------------2.COSTO GENERAL
Energa
Movilidad
Impresos
TOTAL
6.2.- FINANCIAMIENTO:
a) Inversin requerida y/o solicitud de crdito.
b) Devolucin de financiamiento.

4.00
76.00

S/ 70.00

Periodo de pago (meses).............................................01

Periodo de gracia
.............................................01
INTERES
........................................% 0.2
Para efectuar el calculo del precio para la venta al publico de la produccin y obtener el
resultado global de la actividad es recomendable seguir estos pasos.
6.3.- CALCULO DE LOS EGRESOS TOTALES.
Concepto
Costo de
Costo de Capital
Produccin
5%
Materiales, mano de
obra ,
Depreciacin y costo
general.

76.00

3.8

6.4.- Calculo de Utilidad

a) Costo unitario
b) Precio de venta al pblico
s/. 088+0.20 =
c) Utilidad global 0.20x100
VII..

Total de
Egresos
80.00

0.80
1.00
20.00

Evaluacin Total
A nivel educativo.
A nivel econmico.
Informe de avances, logros y dificultades.
Evaluacin global del proyecto.

Chiclayo, Marzo 2009.

_____________________
Lic. Juana Tocto Cruz
Sub. Directora de A.T.I.T

PROYECTO INNOVACION
(La enseanza de las ciencias mediante el Web)
I.

DATOS INFORMATIVOS

1. IE

Santa Magdalena Sofa

2. Ttulo del proyecto:

3. Profesor responsable:

Aula virtual.
Anglica Milagros Meja Chvez

4. Profesores comprometidos:
II.

reas de Ciencias

FUNDAMENTACIN

La experiencia vivida el ao 2008 con los profesores del rea de matemtica donde el
intercambiar con las estudiantes informacin y llevar a cabo discusiones en lnea,
crear ejercicios de prctica, hacer grupos de trabajo, etc.

Permiti superar las

limitaciones de espacio y tiempo tanto del ambiente del AIP como del desarrollo de
las unidades de aprendizaje. As como permiti tambin crear aplicaciones que
ayudaron a los estudiantes a comprender este fascinante mundo de la computacin y
as poderse enfrentarse al reto de conocer la tecnologa que tiene que utilizarse para
obtener ms beneficios de su materia de estudios.
III.

OBJETIVOS:
a. General
Explorar el potencial de las tecnologas emergentes de diseo instruccional con
un nfasis especial hacia la enseanza de las ciencias y Contribuir a cambiar el
paradigma actual de enseanza.
b. Especficos
Motivar a un grupo de profesores al uso de las nuevas herramientas como
apoyo a sus clases.
reas de aprendizaje.
Explorar esquemas de enseanza en el Web, a distancia o presencial.

Proveer herramientas que faciliten al profesor el diseo y generacin de un

Web Site con lecturas asociadas, conocimiento esperado, asignaciones,
pruebas cortas, etc. As mismo que le permitan definir fcilmente el marco
terico y de recursos computacionales necesarios para esto, tales como
generacin de cuentas, listas de correo, etc.

IV.

METODOLOGA.
Se recurrir al colegio de Ingeniero para el asesoramiento de

aspectos

importantes de produccin multimedia.

La invitacin a los docentes de ciencias a participar del proyecto se har de manera
general. Se espera que por lo menos tres participen
Los docentes tendrn un perodo de tiempo para determinar la unidad a trabajar y
para la elaboracin de los materiales ha usar.

As tambin los docentes tendrn a cargo determinar las aulas que participaran en
dicho proyecto
Plan de trabajo y duracin del proyecto.
El proyecto tendr una duracin de un trimestre
Automatizacin del proceso administrativo: inscripcin de las estudiantes en la Web y
creacin de cursos bajo un enfoque particular (tutorial, prcticas, exposiciones) y una
metodologa instruccional, (constructivismo, etc.), en forma evolutiva, expandible y
editable. Laboratorios Virtuales.
Diferenciacin entre migracin de material pre-existente al Web y la preparacin de
material para uso especfico del web.
Reflexiones sobre la importancia del proyecto.
Hoy, los cambios tecnolgicos estn nuevamente transformando la difusin del
conocimiento y a la enseanza. La web es la ms importante de todas las herramientas
novedosas, y las instituciones educativas deben ir adaptndose a ella.
No se trata de reemplazar el saln de clase, pero existen trabajos que demuestran
que esquemas interactivos de instruccin asistida por el computador bajo una
estructura colaborativa son ms efectivos para el aprendizaje e inters del estudiante.
Implementar el concepto de Aula Virtual es un refuerzo para la parte acadmica
pero nos limita el dominio tecnolgico que no est al alcance de todos/as. Juega de
manera negativa la poca familiaridad adquirida por el docente. Sin embargo no
disminuye el entusiasmo de lograr en el futuro un ambiente colaborativo y atemporal
en donde las estudiantes no dependern de horas de clase para sincronizar su
aprendizaje.
V. METAS
4.1 Formar grupos de trabajo junto a cada docente participante
4.2 Por lo menos una clase de manera presencial.
V. PLAN DE ACCIN
ETAPA PREVIA
- Organizacin y planificacin del Proyecto
- Formar alianza estratgicas con el colegio de ingenieros
- Invitacin a docentes a participar del proyecto
VI. RECURSOS
HUMANOS:

Colegio de ingenieros de la regin Lambayeque

Docentes de las reas de ciencias

Estudiantes
MATERIALES
Impresiones: Separatas
Pizarra acrlica
Plumones
Papel bond
Cintas adhesivas, otros.
VII.- FINANCIAMIENTO
Para el pago del Dominio y Hosting
Inscripcin de las
estudiantes

Dominio y Hosting

0.50

-----

soles

Al cambio del
da

dlares
30.00

EVALUACIN
Est a cargo del Equipo de docentes invitados a la actividad.

-----------------------------------------Anglica Milagros Meja Chvez

Coordinadora responsable
AIP turno I

Observaciones: Este presupuesto es una aproximacin. Se dar un informe

pormenorizado al finalizar el proyecto.

I.E. SANTA MAGDALENA SOFA

CHICLAYO

INTEGRANTES:
Director
JORGE ROGELIO TORRES ZUIGA
Sub Directores de Formacin General
TEODORO WILLIAM CUZQUN CRUZ
FANNY BLANCA GIL MONTERO
Sub Directoras de Areas Tcnicas
ROSA ADELA ACOSTA CASTILLO
JUANA TOCTO CRUZ
CHICLAYO - 2009

MATRIZ DE CONSISTENCIA
INDICADORES

VARIABLE Y/O
CRITERIOS
Identidad
Visin

Misin

Es integradora
Es consistente
Impulsa el compromiso
Es realista posible
Define la razn de ser de la I.E.
Considera valores y principios
Propicia la participacin de
estamentos

Conoce e interpreta la realidad

institucional
Abarca los mbitos Inter. Y externos
En el rea pedaggica prioriza el
aprendizaje

NDICE
VALORATIVO
MB
B
R

Total Parcial
Diagnstico

Objetivos
estratgicos

Propuesta
Pedaggica

Propuesta de Gestin

Acciones de
sostenibilidad

Determinan propsitos a lograr en el

mediano o largo plazo
Prioriza
los
problemas
de
la
Institucin Educativa.
Se maneja tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Tienen claridad y funcin
Genera cambios encontrados en el
aprendizaje del estudiante
Plantea
lineamientos
para
la
construccin del P.C.C
Presenta proyectos de innovacin
Propone alternativas para resolver
necesidades de los alumnos
Viabiliza la propuesta de pedaggica
Propicia la importancia de un buen
clima institucional
Propone
un
estilo
de
gestin
democrtica participativo.
Establece trabajo en equipo
Destaca las alianzas estratgicas con
entidades pblicas y privadas para su
realizacin.
Establece
el
compromiso
de
comunidad
educativa
para
su
realizacin

Coh

MB

Nulo

P/Coh

Incoh

Total Parcial

Nulo

Total Parcial

Nulo

PROYECTO DE INNOVACIN EN GESTIN (PIN)

VARIABLE Y/O

INDICADORES

NDICE

CRITERIOS

VALORATIVO
MB

MB

MB

MB

MB

EN EL CONTEXTO DEL P.E.I.

COMPATIBILIDAD

CON EL P.E.I.

Contribuye al logro de las propuestas

pedaggica e institucional.

Tiene relacin con la entidad: Misin y

Visin.

CONSOLIDACIN
DEL PROYECTO DE
INNOVACIN

PROPONE

ACCIONES

DE

APOYO

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Cuenta con resultados que beneficia a

la Institucin Educativa

PRESENTA
PARTICIPACIN DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

ALTERNATIVAS

DE

PARTICIPACIN AL PERSONAL DIRECTIVO

Y DOCENTE

Participacin

comprometida

de

los

estudiantes.

Tiene niveles de participacin de los

Padres de Familia.

FORMULA ALIANZAS ESTRATGICAS CON

REDES DE
INNOVACIN

UNIVERSIDADES ISP Y ONGs

Establece canales de comunicacin

con entidades similares.

CONTIENE ACCIONES DE DIFUSIN A LA

DIFUSIN Y
SENSIBILIZACIN

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Formula acciones de sensibilizacin a

todo el personal de la entidad y de las
instituciones de la localidad

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

VARIABLE Y/O
CRITERIOS

INDICADORES

PRIORIZACION DE
LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA

FORMULACIN DE
LOS OBJETIVOS DEL
PCC

ELABORACIN DE

LOS DISEOS
CURRICULARES

DIVERSIFICADO POR
REAS Y GRADO

FORMULACIN DEL
PLAN DE ESTUDIOS

FORMULACIN DE
LINEAMIENTOS
GENERALES SOBRE
METODOLOGA
EVALUACIN Y
TUTORA

Selecciona y prioriza los temas

transversales
Establece las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes.
Toma en cuenta las necesidades de
aprendizaje
establecidas
en
el
diagnstico y propuesta pedaggica
del P.E.I.
Prioriza y selecciona los objetivos
aser asumidos por el PCC
Establece objetivos relacionados a las
necesidades
e
intereses
de
aprendizaje
valores
y
temas
transversales.
Presenta el cartel de secuencia de
capacidades y contenidos por rea
curricular y grado.
Presenta los diseos curriculares
diversificados por rea y grado.
Incorpora capacidades, contenidos y
actitudes de acuerdo a los temas
transversales de la I.E.
Adecua y enriquece los aprendizajes
del Diseo Curricular Bsico 20042005 a la realidad de la I.E.
Presenta las reas curriculares.
Considera en su formulacin el tercio
curricular de libre disponibilidad.
Relaciona las reas curriculares, la
distribucin de horas.
Orienta
los
lineamientos
sobre
metodologa, evaluacin y tutora.
Expone
los
lineamientos
sobre
metodologa, evaluacin y tutora.

NDICE VALORATIVO
TOTAL

PARC

NADA

MB

TOTAL

PARC

NADA

MB

MB