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INTRODUO
A Poltica de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(BRASIL,2008) assegura o direito de toda criana frequentar a escola comum,
esclarecendo aes que so de competncia do ensino. A
com o servio do
FUNDAMENTAO LEGAL
Para explanar melhor este estudo, faz-se necessrio discorrer um pouco sobre as
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial, instituda pela Resoluo n4, de 2 outubro de
2009 e seu percurso.
A educao das pessoas com deficincia teve seu incio, no Brasil, no ano 1850.
Segue-se a partir da a histria e poltica que delineia a Educao Especial em nosso
pas, tendo seus precedentes pautados em carter assistencialista e teraputico, que
segregava as pessoas com deficincia em instituies especializadas, desvalorizando os
aspectos educacionais.
A fundao do Imperial Instituto deveu-se em grande parte, a um cego
brasileiro, Jos lvares de Azevedo, que estudara no Instituto dos
Jovens Cegos de Paris, fundado por Valentin Hay no sculo XVIII.
[...]Sob a influncia de Couto Ferraz, D. Pedro criou tal Instituto que
foi inaugurado dia 17 de setembro de 1854, cinco dias aps a sua
criao. (MAZZOTTA, 2005, p. 28).
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n 4.024/61. Uma dcada depois, a
LDB n 5.692/71 foi promulgada e alterou a LDBEN, ao definir tratamento especial,
reforando o encaminhamento dos estudantes para as classes e escolas especiais.
Em 1973, o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial CENESP e
impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e s pessoas com
superdotao.
Outros dois documentos alavancaram o atendimento em Educao Especial na
perspectiva inclusiva, a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a
Declarao de Salamanca (1994), que passaram a influenciar a formulao das polticas
pblicas na rea da educao inclusiva.
Percebe-se assim um novo olhar para a pessoa com deficincia, com discusses
mais voltadas para a incluso, assim pensam as autoras Silveira e Figueiredo:
O discurso da Educao Inclusiva teve incio no Brasil na dcada de
1980. Entretanto, somente nos anos 90 foi amplamente discutido nos
diversos espaos em que so travados debates relativos educao.
Nessa ocasio lanou-se como proposta [...] a modificao da
sociedade para torn-la capaz de acolher a todas as pessoas
( FIGUEREDO & SILVEIRA 2010.p 29 .Apud LIMA, 2006.)
Especial no novo contexto educacional, incluindo todas as crianas com deficincia nas
escolas municipais do ensino comum.
Em concomitncia com os fatos ocorridos, a Secretaria de Educao de
Maracana em 2005, criou o Ncleo de Educao Especial/Incluso (NEE/I), com uma
equipe multidisciplinar com o objetivo de propor e implementar as polticas de
Educao Especial/Inclusiva no Municpio. No final de 2010, foi ofertado a todos os
professores do CADEE curso de preparao para o Atendimento Educacional
Especializado - AEE por tcnicos especialistas da Universidade Federal do Cear, que
faziam parte do NEE/I e do CADEE.
Nesse mesmo ano o CADEE foi reestruturado. Alguns professores foram lotados
nas escolas da rede municipal para realizarem o Atendimento Educacional
Especializado -AEE, outros que no acreditavam em hiptese alguma na incluso foram
lotados em salas de aula do ensino comum. As crianas foram matriculadas nas escolas
prximas de sua residncia. Dentro deste novo contexto, muitos desafios foram
enfrentados na escola e na Secretaria de Educao.
A falta de credibilidade do trabalho docente, no se limitava somente Sala de
Recursos Multifuncionais - SRM, mas toda comunidade escolar, havia cobrana dos
pais das crianas com e sem deficincia que compartilhavam o mesmo espao Para os
professores, uma das grandes dificuldades ao assumir a SRM era atender diversas
deficincias,
Transtorno
Global
do
Desenvolvimento
TGD
Altas
internet, ler livros e artigos, trocar ideias com outros colegas que trabalhavam em reas
distintas. A Secretaria Municipal de Educao o Ncleo de Educao Especial/Inclusiva,
trabalhavam com estes professores e colaborava com orientaes, acompanhando e
avaliando o AEE nas salas multifuncionais.
Foi relatado que os professores que trabalhavam em classe de ensino comum, se
achavam despreparados para a incluso, no sabiam quais mtodos deveriam empregar
no ensino de crianas com deficincia. Duas professoras do antigo CADEE relataram:
12(doze) foram
beneficiadas com SRM, de acordo com a necessidade, a cada ano novas salas foram
implementadas. Hoje contamos com 46(quarenta e seis) escolas na rede municipal com
SRM e 61 (sessenta e um) professores, lotadas nas referidas salas. Em 2014 foram
matriculas 1.334 crianas e adolescente com deficincia e TGD, sendo que muitas
destas so beneficiadas com os servios AEE.
CONSIDERAES FINAIS
Ao investigar sobre a trajetria e a prtica docente da Educao Especial na
perspectiva inclusiva nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), na rede de ensino do Municpio, se pretendeu
compreender como foi desenvolvendo o atendimento as pessoas com deficincias em
Maracana. O trabalho desenvolvido pelos professores do AEE vem sendo construdo
em parceria com os pais, os professores do ensino regular, a fim de se buscar uma
sintonia com o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos.
Os pais j acreditam mais na incluso, uma vez que acompanham todo o
processo, alm de verem os resultados positivos com seus filhos que esto estudando
com outras crianas sem deficincia. Eles veem os professores das Salas de Recursos
Multifuncionais (SRMs) como profissionais habilitados para desenvolvimento de seus
filhos e demostram confiana no trabalho realizado na SRM. Neste olhar Porto e
Oliveira (2010, p.28) afirma que:
O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as
crianas devem aprender juntas, e independentemente de qualquer
dificuldade ou diferena que possa ter. Na incluso a escola que
deve estar [...] apresentando meios para lidar e distinguir qualquer tipo
de discriminao que possa existir.
Referncias