ESCOLHA OU DESTINO?

A INFLUNCIA INTERGERACIONAL NA
VIDA DE JOVENS EGRESSOS DO ENSINO MDIO

Rosa Maria da Exaltao Coutrim1

Maria Amlia de Almeida Cunha2
Introduo3
Ao se refletir sobre os jovens e as juventudes na sociedade contempornea fundamental se
pensar sobre o processo de socializao no qual estes esto inseridos. A influncia da famlia,
dos amigos, professores, namorados(as) e demais personagens que fazem parte do cotidiano
desses sujeitos fundamental no processo de escolhas no qual os mesmos se inserem. Assim,
falar de juventude implica considerar as mltiplas socializaes e deixar um pouco de lado
a concepo unvoca que confere s instituies modernas a competncia de formar as novas
geraes, e nos impe a necessidade de refletir sobre o universo no qual se movimenta uma
gerao, atentando para os domnios sociais que vo muito alm da famlia, da escola, da
igreja e da mdia.
Em uma fase da vida na qual as escolhas perdem o sentido do tempo alargado e o futuro o
agora, o jovem concluinte do Ensino Mdio se encontra em um turbilho de informaes,
presses, descobertas e frustraes, e justamente nesse contexto que ele levado a fazer sua
escolha profissional. Nessa rede relacional, grande o peso do grupo geracional composto por
amigos e namorados(as) (virtuais ou no), companheiros de colgio e mais uma gama de
primos e conhecidos que se movimentam pelo universo juvenil, vivenciando as mesmas
experincias, falando a mesma lngua e definindo gostos. Tambm atuam nesse espao e
tempo as instituies formadoras, como a famlia e a escola. Tais instituies so
representadas por outros grupos geracionais que trazem a experincia, a preocupao com o
presente e o futuro, o modelo de bom comportamento a ser seguido, a formao acadmica e,
principalmente, a expectativa de uma boa escolha profissional que possibilite ganhos e
estabilidade no futuro.

Departamento de Educao da Universidade Federal de Ouro Preto. Contato: rosacoutrim@ichs.ufop.b

Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Contato: amalia.fae@gmail.com
3
Este artigo uma verso ligeiramente modificada do trabalho Relaes familiares e mltiplas socializaes:
Influncias de pais, avs nas escolhas dos jovens, apresentado no XV Congresso Brasileiro de Sociologia
realizado de 26 a 29 de julho de 2011 em Curitiba.
2

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Reconhecendo que a formao do jovem se d em meio a essa complexa rede de

relacionamentos e conhecimentos na qual transitam diferentes geraes, props-se uma
pesquisa sobre o contexto e os agentes que atuam nas escolhas profissionais desses jovens. Os
dados trazidos aqui refletem as primeiras anlises de um material que ainda ser melhor
explorado em trabalhos posteriores. Dessa forma, o objetivo deste artigo analisar as
escolhas profissionais de jovens concluintes do Ensino Mdio levando-se em conta duas
medidas que certamente influenciam o processo de escolha: o peso das transmisses atravs
das geraes (pais, avs) na tomada de deciso, bem como o papel da escola como um fator
preditivo importante na formulao de projetos e aspiraes relacionados ao futuro
profissional do jovem. Para tanto, a pesquisa tomou como campo emprico estudantes do
Ensino Mdio de escolas pblicas com alto e baixo desempenho nas avaliaes externas
estaduais da capital e do interior do Estado de Minas Gerais e suas famlias. A escolha de
jovens morando na capital e no interior derivou da necessidade de investigao de costumes,
tradies, atratividade de emprego e estratgias geogrficas entre a escola e o emprego como
fatores importantes no processo de escolha profissional dos jovens, podendo evidenciar um
peso diferenciado das transmisses entre geraes, bem como o papel da escola na tomada de
deciso.

A construo da pesquisa
O processo de construo de uma pesquisa se d em meio a uma srie de fatores que
influenciam as escolhas dos pesquisadores a partir da abordagem terico-metodolgica
selecionada. Como metodologia de anlise dos resultados obtidos, optou-se por combinar a
abordagem quali-quanti. As informaes de natureza qualitativa foram obtidas atravs de
entrevistas com diretores, coordenadores pedaggicos, professores, e as famlias dos alunos
selecionados (mes, avs e pais). Com o objetivo de refinar a anlise qualitativa, a equipe
tambm recorreu observao, e para isso foi elaborado um dirio de campo para registrar
fatos e acontecimentos que mais chamavam ateno e que estavam relacionados a alguma
dimenso da pesquisa.
As informaes quantitativas foram obtidas por meio de questionrios. Foram aplicados 149
questionrios a estudantes do ltimo ano de Ensino Mdio em duas escolas pblicas em
Mariana e duas escolas pblicas em Belo Horizonte nos perodos matutino, vespertino e
noturno, selecionadas segundo o SIMAVE (Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
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Pblica) de 2007. Foi selecionada apenas uma sala de aula de cada turno da escola (matutino,
vespertino e noturno) e todos os alunos dessas salas, estudantes-trabalhadores ou no,
responderam aos questionrios semi-estruturados aplicados pelos pesquisadores ou bolsistas.
A partir da tabulao por meio do programa SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) e anlise desses resultados, foram escolhidas oito famlias (av ou av e pai ou
me) para serem entrevistadas. Pesquisadores e/ou bolsistas colheram os depoimentos de um
dos avs e um dos pais dos jovens selecionados. Os critrios de seleo dos questionrios para
a entrevista com os familiares foram: maior proximidade entre as trs geraes; percepo de
maior conflito intergeracional em torno dos estudos; condio de trabalho do estudante e
percepo deste e de seus familiares a respeito da escola. Na pesquisa tambm foram ouvidos
professores e diretores, contudo, os resultados aqui apresentados so relativos somente aos
estudantes, seus avs e seus pais.

Cursar o Ensino Mdio: qual o futuro para os jovens?

A anlise da influncia dos fatores (famlia e escola) no pode ser deslocada da crise que
acomete o Ensino Mdio no Brasil, considerando que a influncia exercida pela escola sobre
as decises dos jovens que se utilizam do Ensino Mdio pblico pode estar comprometida em
funo do lugar (ou no lugar) que esse nvel de escolarizao representa na formulao de
projetos para o futuro.
Segundo Neubauer, Davis, Tartuce e Nunes (2011, p.12), a universalizao tardia do Ensino
Fundamental no Brasil pode ser considerada uma das principais razes para que o nvel mdio
s aparea na agenda pblica no incio do sculo XXI. Para essas autoras, a repercusso que o
Ensino Mdio ganhou, muito recentemente, est associada tambm interrogao da validade
do modelo curricular que ainda prevalece nesse nvel de ensino e sua correspondncia com
um novo modelo de globalizao e flexibilizao na integrao do sujeito aos processos de
trabalho e que estaria demandando deste jovem determinadas habilidades (cognitivas,
comportamentais, etc.) intra e extra-escolares, durante o processo de transio para a vida
adulta.
Diante de um mercado de trabalho em constante mutao e do adiamento do ingresso do
jovem na esfera produtiva, percebe-se cada vez mais uma tenso acerca do papel do Ensino
Mdio, no que diz respeito preparao desse jovem para a vida adulta: como situar-se diante
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da oferta de um ensino mais generalista, de cunho propedutico, e outro mais voltado

profissionalizao, nesse segmento?
Embora a Lei n 9.394/96 tenha tentado minimizar essa polarizao, ao considerar o Ensino
Mdio como uma etapa da consolidao da Educao Bsica, etapa esta indispensvel para a
formao do indivduo e de preparao para o trabalho e para a cidadania (Neubauer et. alli,
2011, p.13), a expanso do Ensino Mdio e sua consequente democratizao trouxe um
desafio diante da nova configurao escolar: como esse segmento percebe a heterogeneidade
do corpo discente, a mudana do perfil do alunado, a formao adequada para um professor
que teria que lidar com uma gerao que estaria representando, pela primeira vez, no interior
de sua genealogia familiar, o ingresso nesse nvel de ensino?
Pela natureza federativa do sistema educacional brasileiro e a aparente impossibilidade de um
currculo nacional que v alm dos seus parmetros filosficos, a LDB/1996 estipulava uma
flexibilidade na estrutura curricular do Ensino Mdio, de modo que 25% dos contedos
ficariam sob a responsabilidade das unidades escolares, a fim de contemplar as necessidades e
os interesses regionais e locais dos alunos:
Ao preservar a autonomia dos sistemas estaduais e propiciar condies
legais para que, a mdio e longo prazo, as escolas pudessem elaborar suas
prprias propostas pedaggicas, de maneira diversificada, a Lei buscava
aprofundar o esprito descentralizador da proposta organizacional do Ensino
Mdio (NEUBAUER et. alli., 2011, p. 13).

Embora o Brasil tenha assistido, no prazo de pouco mais de uma dcada, a uma expanso de
51,8% nas matrculas no nvel mdio, as quais saltam de 5.739.077 em 1996, para 8.710.584
em 2002, paradoxalmente o sculo XXI inicia-se com uma mudana nesse quadro, no que se
refere queda geral das matrculas (Neubauer et al., 2011, p. 14). Onde estariam as promessas
de mudana ocorridas em funo da expanso e democratizao do acesso do jovem ao
Ensino Mdio? Qual seria a razo da queda? Falta de correspondncia entre diploma e
emprego? Fragilidade na preparao do jovem, estudante do Ensino Mdio pblico, para uma
escolarizao prolongada?
O desempenho insatisfatrio dos jovens brasileiros nas avaliaes externas nacionais e
estaduais pode ser um indicador interessante (mas no nico) de que o Ensino Mdio pblico
enfrenta, no Brasil, uma crise de identidade, bem como uma falta de correspondncia evidente
entre princpios e objetivos alcanados.
Nesta pesquisa, no se percebeu uma diferena que marcasse significativamente os jovens das
escolas pblicas de melhor e pior desempenho em relao aos seus projetos futuros.
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Embora o objetivo principal da investigao no fosse compreender o efeito vizinhana, foi

possvel observar que os resultados alcanados corroboram o argumento de estudos que
apontam que a efetividade da escola depende em grande parte do contexto onde elas se situam
(FERRO e FERNANDES, 2003; BROOKE e SOARES, 2008). A escola pblica de melhor
desempenho na capital situa-se na regio centro-sul da cidade, considerada regio nobre. J a
escola de menor desempenho localiza-se no centro da cidade, situada em uma regio muito
prxima rodoviria, cujas famlias conseguem burlar o cadastro escolar, atravs, por
exemplo, de uma conta de luz obtida no local de trabalho, talvez para fugir de zonas de alta
vulnerabilidade social onde residem.
No caso das escolas de Mariana, a de melhor desempenho encontra-se na regio central e
oferece vagas apenas para o Ensino Mdio, tanto no perodo matutino quanto noturno. Sua
localizao favorecida, no tanto por estar situada em regio nobre, como o caso da escola
de melhor desempenho em Belo Horizonte, mas por oferecer fcil acesso ao comrcio e ao
transporte coletivo. A escola de pior desempenho oferece vagas para o Ensino Fundamental,
Mdio e de Educao de Jovens e Adultos. Est um pouco mais afastada da regio central,
aproximando-se de alguns bairros populares da cidade, porm, sua localizao no pode ser
classificada como regio de vulnerabilidade.
Quanto organizao da escola, foram observados indcios de eficcia entre as escolas
situadas nos bairros mais abastados. Esse dado chamou a ateno da equipe por indicar a
varivel vizinhana como um preditor importante. Por exemplo, na escola situada na zona
centro-sul da capital, no h a oferta do curso noturno, ao passo que na escola localizada no
centro da cidade, s h a oferta de curso vespertino e noturno.
Em relao s prticas pedaggicas, observadas atravs de registros em dirio de campo,
percebemos um grau maior de comprometimento com a aprendizagem dos alunos nas escolas
de melhor desempenho, sendo a questo da aprendizagem o foco central dessas escolas.
Nelas, o corpo docente parece ser mais estvel e menos vulnervel s necessidades
vivenciadas mais rotineiramente nas escolas pblicas de menor desempenho, como o fato de
ter que recorrer aos professores eventuais para suprir o absentesmo dos professores efetivos.
Nas escolas com melhor desempenho, observou-se que os diretores mostraram-se mais
receptivos s demandas dos pesquisadores, uma vez que fizeram questo de mostrar a escola,
apresentar a equipe pedaggica, etc. Tambm foi possvel perceber, no caso de Mariana, uma

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organizao maior por parte da secretaria, responsvel pelo registro e atualizao dos dados
pessoais dos alunos.
Embora a abordagem qualitativa no nos permita generalizar os dados, a equipe de pesquisa
percebeu indcios nas falas dos informantes de que as expectativas sobre o desempenho dos
alunos tambm so mais elevadas nas escolas melhor avaliadas. Percebe-se com menor
intensidade o uso de explicaes sobre o fracasso escolar associado origem ou condio
socioeconmica dos alunos. Por outro lado, h uma dimenso comum presente no discurso
dos alunos e familiares entrevistados de todas as escolas investigadas, independente do
desempenho, qual seja, a de que o mrito e o esforo pessoal definem a escolha dos jovens. A
anlise dos depoimentos coletados parece ratificar a fora do arbitrrio cultural dominante,
uma vez que os alunos das classes populares tm, em geral, dificuldade de atribuir o fracasso
s condies externas ou mesmo reconhecer a violncia simblica presente na cultura escolar,
introjetando, na maioria das vezes, a responsabilidade pelo fracasso escolar, alimentando
expectativas limitadas em relao ao seu prprio futuro profissional.

O peso das decises e transmisses familiares nos projetos de futuro para os jovens
Pois, se trata de um tempo de socializaes mltiplas e frequentemente
complexas, nas quais se observa a influncia conjunta, e em certas
ocasies contraditria, da famlia no caso dos pais, dos irmos e inclusive
dos membros da famlia extensa , do grupo de pares associado s
indstrias culturais e aos meios audiovisuais especificamente orientados
para a juventude , e da instituio escolar (LAHIRE, 2007).

A indagao sobre o sentido do Ensino Mdio na escolha e elaborao de projetos na vida dos
jovens est associada ao modo como as transmisses geracionais criam igualmente
disposies e mobilidade para a ao entre esses jovens. As pesquisas sobre as relaes
intergeracionais compem um cenrio bastante promissor e ainda pouco trabalhado nas
Cincias Humanas. Sabe-se que as famlias esto se tornando instituies flexveis e, nas
ltimas dcadas, novas configuraes familiares surgiram. No contexto contemporneo, podese observar a convivncia entre mais de duas geraes no domiclio, e essa situao exige
novas formas de negociao do espao e do poder. Mesmo residindo em espaos distintos, as
diversas geraes familiares mantm laos de cooperao entremeados de momentos de
conflito, mas nem sempre de ruptura.
A pesquisa desenvolvida em Belo Horizonte e Mariana no pode se furtar a esse debate. Ao
tratar das escolhas dos jovens, discute o universo que os cerca e o papel que as diferentes
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geraes que compem a famlia desempenham nesse universo juvenil. Assim, para iniciar a
discusso sobre as relaes intergeracionais e a influncia familiar nas escolhas dos jovens,
necessrio fazer uma breve problematizao do conceito de gerao.
Segundo Motta e Weller (2010), foi na virada do sculo XX que o referido conceito foi
retomado pelas Cincias Sociais como algo que extrapola as discusses sobre aes coletivas.
A partir dos estudos de Mannheim (1993), as autoras compreendem que no basta vivenciar o
tempo cronolgico da juventude e da velhice para se pertencer a uma gerao. fundamental
que os indivduos tenham compartilhado acontecimentos e contedos de vida, construindo,
em certos momentos, uma memria coletiva.
Justamente por ter o foco de anlise centrado no jovem, fundamental considerar que a
interao entre pais, avs e netos ocorre mais pela tica de categoria relacional e no etria na
famlia, e o processo de ensino-aprendizagem interpretado como prtica tecida no cotidiano.
No h, portanto, uma educao unidirecional, mas uma co-educao intergeracional.
Ramos (2006), ao tratar do caso de jovens adultos que coabitam a casa dos pais, defende que
a famlia constitui-se em uma rede na qual existem diversas dependncias. Aparentemente
essas dependncias podem significar um empecilho para as relaes familiares, contudo
nesse grupo que tambm favorecida a construo da autonomia e da identidade.
nesse contexto de construo de identidades que as geraes se encontram. Embora com
conhecimentos e experincias de vida to distintos, as diferentes geraes buscam espaos de
interlocuo e crescimento em uma relao permeada por projetos comuns, mas que no
exclui a divergncia e mesmo os conflitos (COUTRIM, 2010). Uma rede de solidariedade
tecida entre os membros das famlias que enfrentam juntos as dificuldades causadas por
problemas familiares caractersticos da sociedade contempornea, como a gravidez das jovens
solteiras, as separaes, o desemprego e outros. Esses problemas se agravam quando h
baixos salrios e instabilidade financeira que impedem a independncia das famlias.1 H

J comprovado que a populao mundial est envelhecendo e o Brasil est entre os pases com em processo
acelerado de envelhecimento populacional. Segundo o IBGE (2011) em 2009 as pessoas com 60 anos ou mais
representavam 9,1%, e em 2010 representavam 11,3%. A coabitao tambm uma realidade no Brasil. Os
dados apresentados pelo IBGE (2009) demonstram que 5,1% das famlias vivem em sistema de coabitao,
porm, dependendo da regio, a chance de se encontrar mais de uma famlia residindo no mesmo domiclio
aumenta. Na regio Nordeste, por exemplo, a chance de se encontrar a coabitao de famlias 60% maior do
que na regio Sudeste. Tal fenmeno decorre, principalmente, da situao de pobreza da populao que lana
mo de estratgias de sobrevivncia. Das famlias coabitantes, cerca de 97,6% dos moradores so parentes,
sendo 71,5% filhos.

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nessa relao uma troca de apoios mtuos e o convvio mais ou menos harmnico entre as
geraes, que oferecem, umas s outras, segurana e amparo em momentos de crise
(incluindo-se a a segurana econmica oferecida pela aposentadoria e penso e o apoio
durante a debilidade causada pelo envelhecimento do corpo), mesmo no propiciando
diretamente s geraes mais jovens chances concretas de ascenso social (ABOIM e
VASCONCELOS, 2009).
Diante de tal realidade, importante refletir e estudar sobre o que se espera da escola hoje e
como a mesma est se estruturando para atender s demandas provenientes das novas
famlias. Se as escolas passam pelo processo de descentralizao e de busca de alternativas
para melhorar a qualidade do ensino, as famlias, por sua vez, atravessam um perodo
assinalado pela crescente individualizao e modificao das relaes de poder, conforme
mencionado anteriormente. Segundo Singly, na sociedade moderna (...) tudo remete a uma
demanda, explcita ou no, de autonomia pessoal e a desvalorizao dos elos de dependncia
em relao s instituies e s pessoas (2007, p. 128). Tal desvalorizao dos elos de
dependncia revela o processo de individualizao pelo qual todas as geraes vm
passando. Mais uma vez, o privilgio do eu, em detrimento do ns (ELIAS, 1987; SINGLY,
op.cit.).
Entende-se que, ao se levantar a questo sobre esse processo de individualizao pelo qual
passa a sociedade, de fundamental importncia pensar o lugar da criana e do jovem. Para
isso, necessrio que se deixe de pensar na infncia e na adolescncia como se fossem grupos
isolados e com uma cultura nica e particular para buscar a compreenso das disposies s
quais esto submetidos, conforme a colocao de Lahire:
(...) pensar sociologicamente a los nios y los adolescentes implica
comprender su lugar en el seno de las diferentes configuraciones de
relaciones de interdependncia entre los actores que componen el universo
familiar, el grupo de pares y la institucin escolar, en vez de intentar
definirles exclusivamente a partir de las prcticas mediante las que procuran
distinguirse de los adultos padres y profesores especialmente (2007, p.23).

O relacionamento intergeracional possibilita a criao e o fortalecimento das citadas redes

relacionais, baseadas na confiana e no apoio mtuo. Alm disso, os mais velhos
transmitem aos mais novos valores considerados importantes para a vida adulta, como a

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honradez, a honestidade, o trabalho, a religiosidade, entre outros.1 nesse sentido que

Domingues (2002), tambm partindo de Mannheim, aponta para a presena de uma
subjetividade coletiva presente nas geraes, que so interpretadas no como grupos
homogneos, mas sim como grupos que tm experincias de vida comuns em um universo
simblico marcado pela interao intra e intergeracional. Assim, o conceito de mltiplas
socializaes apontado por Lahire (op.cit.) pode ser aplicado tambm no processo de
relao intergeracional, no qual todos ensinam e aprendem.2
Nessa direo, Tomizaki aponta que o aprendizado est sempre presente na relao
intergeracional.
Poderamos dizer que processos socializadores incidem sobre um espao
fundamental de interseco entre as geraes: a transmisso. Transmitir e
herdar so duas facetas de um mesmo movimento que coloca as geraes
diante do desafio de definir como devem se conduzir em relao sua
herana, que pode ir dos bens estritamente materiais aos totalmente
simblicos, bem como pode ser pensada tanto no plano das microrrelaes
sociais (como as familiares), quanto em uma dimenso macrossocial (como
os sistemas previdencirios, regulados pelo Estado) (2010, p.239).

Assim, a transmisso geracional traz referncias s heranas familiares que so passadas ao

longo dos anos por vrias geraes, traduzindo-se nas referncias identitrias e,
consequentemente, na estabilidade (ou no) do grupo. No se pode negligenciar essas relaes
quando se trata de disposies familiares, pois conforme defende Gonalves:
A convivncia com o outro, na interconectividade das histrias vividas,
mostra que uns tm acesso amplo ao conjunto de benfeitorias sociais,
outros renunciam a elas e alguns se apropriam daquelas que lhes parecem
indispensveis. Assim, o jovem chamado a construir ativamente as redes
de significado, sob pena de sucumbir aos apelos do estranho e aos perigos
da cidade. Nessa posio, que necessariamente ativa, h de haver um
nucleamento de sentidos passvel de identificao (2005, p.210).

A partir dos anos 2000 amplia-se o nmero de pesquisas que abordam as relaes entre duas
ou trs geraes e demonstram o papel dos avs enquanto agregadores de valor econmico e
emocional s famlias, porm, tambm proliferam-se os estudos que demonstram que, em
meio s situaes de carncias (afetivas e materiais), o apoio intergeracional no implica,
necessariamente, sucesso profissional e mobilidade social dos netos no futuro, pois o contexto

Existe uma importante discusso a respeito dos valores passados pelos mais velhos que contribuem para a
construo de uma tica do trabalhador entre as famlias das camadas populares. Para conhecer melhor esses
estudos consultar: Zaluar (1994), Sarti (1996) e Guedes (1997).
2
Para alm da aprendizagem, a convivncia familiar atravessa geraes. Situaes desestabilizadoras na famlia
podem fazer com que os netos se mudem para casa dos avs, temporariamente ou permanentemente, conforme
aponta a literatura nacional e estrangeira, como Barros (1987; 2003), Lopes; Neri; Park (2005), Fuler-Thompson,
Minker, Driver; (1997); Ochiltree, (2006); Dutra, (2009).

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em que a famlia, as relaes sociais, a escola, etc. esto inseridas predominante. Falta a
essas crianas e s suas famlias capital econmico, capital cultural, capital simblico e capital
social (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2004).1 Assim, as redes de socializao nas quais os
jovens se inserem atuam como importante meio de aquisio de conhecimento e informao.
Se isso ocorre, a rede de amigos, virtuais ou no, pode influenciar tambm a escolha
profissional.
Nossa pesquisa, ao investigar a natureza e o peso dos processos de socializao escolar e
familiar sobre os projetos de futuro de jovens concluintes do Ensino Mdio, mostra como a
experincia do processo geracional repercute de maneira decisiva na vida dos jovens, para a
construo de um patrimnio de disposies incorporadas. A opo por escolas de melhor e
menor resultado na avaliao do SIMAVE, no interior e na capital do estado, refletiu a
preocupao de captar as diferentes experincias de vida marcadas por estruturas escolares e
configuraes de mercado de trabalho consoantes ao modo de vida do interior e da cidade
grande. Alm disso, as diferentes geraes tambm sofreram e ainda sofrem a influncia
direta dos valores e da configurao familiar marcados pelas especificidades do contexto em
que vivem.
Conforme mencionado anteriormente, algumas pistas sobre a relao entre o espao
geogrfico e a rede de socializao tambm foram encontradas nesta pesquisa realizada com
jovens do Ensino Mdio nas cidades de Belo Horizonte e Mariana; porm, tal tema aparece
apenas tangencialmente em nossa investigao, como uma varivel importante do efeitoescola, bem como da famlia, na escolha profissional dos jovens. Em contrapartida, a
investigao demonstra que amigos(as), virtuais ou no, colegas de sala, namorados(as),
professores e vizinhos so personagens importantes na vida desses jovens, ou seja, processos
de socializao que apontam para uma ligeira diminuio das agncias clssicas e ou
tradicionais de socializao, como a famlia, por exemplo.

Segundo Bourdieu, o capital econmico diz respeito s condies econmicas que possibilitem o consumo de
bens que identifiquem o sujeito com o grupo de maior projeo social. O capital cultural se refere aos padres
culturais que so considerados superiores como a lngua culta, conhecimento cientfico etc., ou so considerados
inferiores, como a linguagem popular e o conhecimento popular. O capital simblico diz respeito ao status e aos
bens que os indivduos so capazes de reconhecer, valorizar e consumir que os identifique com uma posio
social superior, e o capital social se estabelece nas relaes sociais e se refere rede de amizades, casamentos e
trabalho criada com pessoas nas mais altas posies sociais (e, consequentemente, com maior capital econmico,
cultural e simblico) (NOGUEIRA e NOGUEIRA, op.cit.).

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O que nos trazem os resultados at o momento

Os alunos entrevistados so jovens. A maioria deles (82,5%) possui at 20 anos e o nmero de
rapazes ligeiramente maior que o de moas (53% e 46,6%, respectivamente). 51,7% deles
frequenta o curso noturno e um pouco mais da metade (57,7%) dos estudantes da pesquisa
estuda na capital.
Como era esperado, a maioria dos jovens que trabalha frequenta o curso noturno. 70,8% dos
frequentadores dos cursos diurnos no trabalham e, entre os que o fazem, 13,9% cumprem a
jornada semanal de at 20 horas. Entre os alunos do perodo noturno, chamou a ateno da
equipe o fato de 44,2% deles alegarem trabalhar mais de 40 horas por semana. Somente
19,5% dos alunos deste perodo no trabalham. Este fato corrobora o perfil do estudantetrabalhador, alunos do Ensino Mdio noturno que cumprem uma extensa jornada de trabalho.
O perfil de escolarizao dos pais nas duas cidades tambm prximo. Quando se trata do
grupo com at nove anos de estudos, percebe-se que a escolaridade do pai e da me apresenta
percentuais prximos, com maior representao dos homens. Quase a metade dos pais
(49,0%) e das mes (43,0%) tm at o Ensino Fundamental completo. Essa relao entre os
sexos se inverte quando analisado o grupo com onze anos de escolaridade: 21,5% dos pais e
27,5% das mes possuem Ensino Mdio completo. Essa relao se mantm quando se observa
o grupo com curso universitrio completo ou mais: 8,8% dos pais alcanaram esse nvel de
escolaridade contra 12,1% das mes. Embora esse dado seja significativo, pois mostra que a
mulher tem investido nos estudos, ressalta-se que o percentual dos pais universitrios bem
menor dos que o daqueles que possuem at o Ensino Fundamental.
A partir desse breve retrato sobre o perfil do jovem pesquisado, pode-se dizer que os
resultados derivados da investigao apontam para uma significativa influncia da famlia e
dos amigos na vida dos jovens. Embora apresentem baixa escolaridade, a maioria dos pais
(68,5%) afirma participar da vida dos estudantes. Os avs tambm participam da vida dos
netos, porm, com uma representao bem mais discreta que os pais (20,8%).
Os dados tambm revelaram que a maioria dos alunos (68,5%) conversa com seus pais sobre
a escola, suas dificuldades e experincias. Esse percentual aumenta quando se trata de
expectativas para o mercado de trabalho. A pesquisa revelou que a grande maioria dos alunos
(81,2%) dialoga com seus pais sobre o futuro profissional.

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Esse percentual se modifica de escola para escola. Entre as duas que tiveram as notas mais
baixas na avaliao do SIMAVE em Mariana e Belo Horizonte, o resultado foi de 11,4% e
17,4% respectivamente; j nas escolas que obtiveram melhor avaliao, o percentual foi de
30,2% para a escola de Belo Horizonte e 22,1% para a escola de Mariana. Esses dados podem
sugerir que pais mais mobilizados na escolarizao dos filhos so aqueles que mais possuem o
chamado capital informacional, isto , so aqueles que conhecem com mais propriedade o
funcionamento do sistema escolar. Por outro lado, pode-se inferir que as escolas que se
concentram mais sobre a aprendizagem dos alunos conseguem alimentar maiores expectativas
em relao ao futuro profissional desses jovens, alm de contarem com pais supostamente
mais investidos escolarmente, abertos ao dilogo sobre o futuro profissional dos filhos.
Certamente esses dados so relevantes e devem ser melhor explorados em um segundo
momento.
Nota-se pelo questionrio aplicado aos alunos que a entrada no mercado de trabalho logo aps
a concluso do Ensino Mdio um desejo da maioria, mas os jovens tambm esto
interessados na continuidade dos estudos.
Para assegurar que os informantes no sejam identificados adotamos a seguinte nomenclatura:
Escola 1 Belo Horizonte

Melhor desempenho

Escola 2 Belo Horizonte

Pior desempenho

Escola 3 Mariana

Melhor desempenho

Escola 4 Mariana

Pior desempenho

Figura 1

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Grfico 1: O que pretende fazer aps o Ensino Mdio.

Fonte: COUTRIM, RME; CUNHA, MAA; ASSIS, CF; PAULA, BLS. O Papel
da Famlia e da Escola na Transmisso de Disposies entre as Geraes:
Expectativas de Futuro para Jovens Egressos do Ensino Mdio. Universidade
Federal de Ouro Preto/Universidade Federal de Minas Gerais, 2009/2011.

Nota-se na Figura 1 que, para a maioria dos jovens, o trabalho e a continuidade do estudo no
so excludentes, e o curso tcnico no est entre as maiores aspiraes. Tal resultado
interessante e indica a necessidade do aprofundamento desse dado em um segundo momento.
Ao somarem-se as respostas trabalhar com fazer um curso tcnico obtm-se um resultado
relevante, que aponta para a urgncia da vida cotidiana desses jovens, o que lhes d uma
disposio pragmtica em relao ao futuro profissional. Percebe-se que h a preocupao
com a insero no mercado de trabalho, embora isso no signifique que a profisso iniciada
ou continuada com o fim do Ensino Mdio seja a aspirao para suas carreiras. Para os jovens
entrevistados, a universidade, seja pblica ou privada, est em um futuro possvel, assim
como para seus pais, conforme apontado nas entrevistas.
A aspirao de fazer o curso superior distancia esses jovens do universo profissional dos pais.
Isso fica claro quando perguntado se eles queriam seguir a profisso do pai ou da me.

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Figura 2

Grfico 2: Interesse em seguir a mesma profisso dos pais.

Fonte: COUTRIM, RME; CUNHA, MAA; ASSIS, CF; PAULA, BLS. O Papel da
Famlia e da Escola na Transmisso de Disposies entre as Geraes:
Expectativas de Futuro para Jovens Egressos do Ensino Mdio. Universidade
Federal de Ouro Preto/Universidade Federal de Minas Gerais, 2009/2011.

Pais e avs acreditam na escola enquanto formadora do sujeito, mas, nos depoimentos
coletados at o momento, foram recorrentes as falas de que ela sozinha no consegue formar o
bom profissional, conforme nos relata a me de uma aluna, quando a entrevistadora pergunta
se a escola a preparou para a vida profissional:
No. No mesmo. A minha realidade profissional um pouco diferente
porque eu escolhi pelo ensino especial, eu sou professora do ensino
especial. Mas uma categoria que existe e na poca... Continua hoje,
abordado o ensino especial muito pouco. Voc no v nada com relao ao
ensino especial. meio que deixado de lado, fica bem a merc mesmo do
ensino especial. E mesmo para o ensino regular, eu acho que voc tem que
estar se preparando o tempo todo, voc tem que se qualificar o tempo todo,
correndo atrs de curso de reciclagem, por que o curso em si s no d
base no (Me de C., Escola 3).

Paradoxalmente, mesmo tratando-se da escola pblica com pior desempenho no SIMAVE,

tanto a primeira quanto a segunda gerao dos jovens parecem compartilhar da ideia de que a
escola tima, por isso mesmo muito diferente do tempo em que eles estudaram. O critrio de
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qualidade, neste caso, diz respeito mais estrutura fsica e de apoio didtico, alm da oferta
da merenda da escola:
[sobre a pergunta da escola de hoje ser diferente do tempo dela]: Nossa,
mudou demais, a escola de antigamente no tinha nada, no igual agora,
evoluiu muito a escola! Na minha poca, na escola s tinha um livro, voc
tinha que ler aquela cartilha, aquela cartilha de matemtica, sabe? Igual
hoje no ! Antigamente era pssimo, o tanto que a gente no aprendia,
no conseguia, no tinha um para casa, no tinha isso no. O que voc
estudava era l, a nica coisa que voc estudava que tinha hoje a tal de
ginstica. Isso a tinha, matava a gente, tinha que abrir perna, levantar
perna, levantar brao isso tinha. O resto no tinha mais nada. No tinha
uma merenda, ou levava ou no merendava (Entrevista com Dona H., av
de L.; Escola 2).

J no que se refere capacidade da manuteno de valores importantes para as classes

populares, como o respeito autoridade, o controle e a vigilncia, a opinio a de que a
escola piorou muito:
Hoje, pior que antigamente. Antigamente a educao, quando sua me,
seu pai falavam, voc tremia de medo, voc no fazia mais. Bom, esse
problema eu no tenho com ela. Mas eu acho que a educao, hoje, os pais
falam, os filhos no obedecem. No pode ser mais severo com os filhos,
porque o Conselho Tutelar j entre no meio. Agora, eu no tenho esse
problema com a L. Mas eu vejo muito, igual o meu outro neto, ele fica
dentro de casa comigo, ele tem sete anos, quem toma conta dele sou eu.
Estou levando ele no ritmo que eu levei ela, no pode, no vai em rua, no
vai (Dona H., av de L., Escola 2).
No que a escola piorou, na verdade, hoje em dia, voc tem que saber o
que fala com um aluno, tudo mudou, um contexto. A educao dos pais
com os filhos mudou muito tambm, porque antigamente, quando eu era
criana, eu ganhei umas palmadas, minha me me colocou de castigo, tudo
isso acontecia. Hoje em dia, voc no pode fazer nada, eu estava vendo
uma reportagem h um tempo atrs que tinha umas crianas lavando uns
pratos, mas criana no pode ser submetida a trabalho domstico. A a
questo das leis, eu acho que muitas leis chegaram para atrapalhar, no
para ajudar, est ajudando quem? Se os pais no podem corrigir, no
podem pedir ajuda dos filhos dentro de casa, ento, vo deixar eles ociosos,
e cabea vazia moradia de qu? De coisa errada. Ento assim, l em
casa eu criei meus filhos igual a minha me criou. Ento, se eles no
querem estudar, vo ficar dentro de casa (Me de L.; Escola 2).

Tambm muito recorrente nas entrevistas a opinio de que a vigilncia e o controle parental
ajudavam a reforar o papel da escola. A ideia hoje presente no senso comum de que a
qualidade das escolas pblicas piorou na medida em que as famlias tornaram-se
demissionrias da relao famlia-escola parece fazer eco, sobretudo entre as classes
populares:
Eu acho que sim, mas tem a ver com a famlia, eu acho, no s com a
escola. Minha me, por exemplo, ela tinha pouco tempo, mas ela no perdia
uma entrega de boletim, ela no perdia uma reunio, ela foi muito presente.
Ento, ela sempre estava l, na primeira folga, s vezes no era nem o

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horrio da minha aula, ela estava l, ela queria saber. Ento, ela cobrava
mais da gente e da escola tambm (Me de L.; Escola 2).

A me de C. o nico caso de me com nvel superior, mas mesmo entre aqueles que tm
pouca escolaridade (a maioria, como demonstrado anteriormente), a escola compreendida
como base para a vida em sociedade, mas no para a vida profissional, muito mais ligada
prtica e ao esforo prprio.
Parece que quando o aluno bom at as professoras tm mais boa vontade
com ele, no tem?! Quando ele mais travesso, costuma at deixar pra l.
Tem aluno que o professor nem aguenta. Eu acho que o bom aluno tem
uma vida de mais oportunidade... Tem maior oportunidade de professor
atender ele melhor, pra ele aprender melhor (Av de E., Escola 3).

Tem. Por que a ele est com mais interesse, mais inteno na escola, e a
professora v que ele est com boa vontade e vai ter mais interesse pra
ajudar ele, pra ensinar ele aprender, e a bom por que ele vai ter um
emprego melhor, um ordenado bom mais pra frente e isso ajuda muito (Pai
de E., Escola 3).

Assim como os filhos no querem seguir a mesma profisso dos pais, os pais tambm no
desejam que os mesmos sigam seus passos na profisso, e muito menos os avs, na maioria
semianalfabetos e ex-trabalhadores rurais ou urbanos sem qualificao.
Uma profisso melhor, no ?! Porque profisso de roa no boa no.
Eles tm que procurar um jeito, no ?! Seja um motorista... Porque a gente
interessa mais que eles tenham uma profisso melhor do que a que nos
tivemos. Porque agora est tendo muita qualidade de estudar, basta a boa
vontade dos netos (Av de E., Escola 3).

Nota-se pela fala da av de E. que o desejo de uma profisso melhor para ela no significa um
curso tcnico ou universitrio. O emprego de motorista j muito melhor do que lhe foi
possvel no passado.
Nenhum dos entrevistados, at o momento, relatou o interesse em ensinar aos filhos o prprio
ofcio e, mesmo os pais que trabalham como autnomos desejam que os mais jovens tenham
uma profisso com melhor salrio. Interessante notar que entre os depoentes no h meno
de preocupao com a satisfao pessoal dos filhos no futuro emprego, mas todos reconhecem
a autonomia dos mesmos para fazer suas escolhas e a necessidade do dilogo com a famlia
nesse momento.
s vezes, o financeiro no tudo, n? Porque eu conheo pessoas bem
pobres que tiveram sucesso muito grande, ento, financeiro no tudo. Eu

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acho que preciso conversar muito, chegar, apoiar, mostrar, ouvir tambm,
a gente tem que ouvir tambm, porque s vezes a gente quer aquilo, mas a
gente no escuta o que eles tm pra falar, as opinies deles so diferentes
das nossas, a gente tem que saber ouvir, principalmente, ouvir. Porque no
adianta chegar, eu vou pagar isso e isso, ele no est interessado no seu
dinheiro, s vezes, ele est interessado em trabalhar e pagar a partir
daquilo, mas ela est interessada simplesmente na sua ateno. s vezes,
voc para dez minutinhos e muito mais importante que abrir a carteira e...,
no, no assim, eu escuto muito (Me de Lo., Escola 2).

A fala da me de Lo. representa a direo apontada em todos os depoimentos coletados. Os

pais e os avs esto mais preocupados com aquilo que os jovens no devem fazer do que com
a carreira que devem seguir. O enfoque maior evitar o contato com as drogas e a ociosidade,
que provocam comportamentos socialmente inadequados para as famlias trabalhadoras, como
apontado em ZALUAR (1994). Desde que tenham trabalho e/ou estudos, tero apoio familiar.
A L. est com 16 anos agora e est fazendo aquele Jovem Aprendiz do
SENAC. Na empresa, ela desce seis lances de elevador e depois trs de
escada, mas, assim, ela acaba de chegar l em cima, tem mais uma pilha
de papel para ela ir copiadora, e ela tem que fazer o mesmo percurso toda
hora. Ela trabalha de oito ao meio-dia e ela vai umas oito vezes nessa
copiadora, e depois ela tem aula tarde. Ento, se tem aula tarde e por
algum motivo ela trabalha de manh, ela chega em casa e ela no quer
nem almoar, ela quer deitar porque ela est com dor nas pernas, ela est
cansando muito (Me de L; Escola 2).
A L. falou que no quer fazer particular no. Por isso que at estranhei
agora essa queda na escola. Ela falou que pra ela serve s se for federal.
Ento, ela falou que quer fazer, e se ela pe na cabea que ela quer,
porque ela quer, igual ela falou, se ela no conseguir da primeira, ela vai
da segunda, ela vai fazer sim federal, ou, se no, engenharia do Exrcito,
que tambm um curso federal, no deixa de ser. A engenharia do Exrcito
mais uma disciplina que na verdade eles no querem (Me de L.; Escola
2).

Mesmo evitando o direcionamento na carreira dos jovens, percebe-se que a famlia interfere
nas escolhas. Entre os estudantes, a famlia extensiva aparece como a principal influncia na
deciso profissional, mesmo estando inseridos em uma ampla rede de relacionamentos,
virtuais ou no. A rede de socializao desses jovens bastante diversificada e,
independentemente da cidade em que moram, fora da escola passam a maior parte do tempo
com os amigos (60,4%) ou acessando a internet (63,1%).
Figura 3

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Grfico 3: Principais influncias na escolha profissional.

Fonte: COUTRIM, RME; CUNHA, MAA; ASSIS, CF; PAULA, BLS. O Papel da
Famlia e da Escola na Transmisso de Disposies entre as Geraes:
Expectativas de Futuro para Jovens Egressos do Ensino Mdio. Universidade
Federal de Ouro Preto/Universidade Federal de Minas Gerais, 2009/2011.

A pesquisa tem revelado que, embora tenham construdo uma grande rede de socializao, da
qual fazem parte amigos virtuais ou no, namorados(as), professores, parentes etc., a famlia
ainda uma fonte importante de referncia quando se trata de assunto ligado escola e ao
futuro profissional. As escolas, agncias importantes de socializao, so percebidas mais
como espaos de sociabilidade do que espaos de aprendizagem, mesmo entre aquelas com
melhor desempenho nas avaliaes estaduais. Somente uma jovem manifestou o desejo de
cursar uma universidade pblica, mas suas referncias denotavam o desconhecimento de um
capital informacional mais objetivo e rentvel, do ponto de vista da cultura dominante.
Assim, possvel inferir, pelos dados coletados at o momento, que mais do que a cidade, o
ambiente escolar e extra-escolar influenciam nas relaes familiares e na socializao. Mesmo
ponderando o efeito vizinhana das escolas e o que isso representa em termos de
expectativas para os jovens investigados, notou-se que as escolas com melhor desempenho e,
portanto, mais comprometidas com a aprendizagem dos seus alunos no conseguem atrair os
jovens para uma planificao de futuro que inclua o prolongamento dos estudos. A nfase no
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mrito e no esforo foi recorrente nos quatro extratos de nossa amostra, tornando-se o
denominador comum para a construo de expectativas para o futuro.
A despeito do reconhecimento dos mltiplos espaos e tempos de socializao, a famlia
ainda ocupa um lugar central na transmisso de expectativas, projetos e disposies para os
jovens.

Concluso
A partir da pesquisa bibliogrfica e de campo possvel compreender que as geraes no se
constituem em grupos isolados e estanques. H uma interlocuo constante entre pais, avs e
netos pela qual os mais velhos buscam transmitir aos mais jovens valores como honestidade,
retido de carter e a importncia dos estudos para a vida profissional. A convivncia
intergeracional permeada de conflitos e dilogos, a partir dos quais os mais velhos e os mais
jovens ensinam e aprendem.
As anlises dos dados realizadas at o momento permitem afirmar que, independentemente da
avaliao feita pelo SIMAVE, h mobilizao por parte dos pais e dos avs para que os
jovens continuem seus estudos. Nota-se que a escola uma instituio que permanece ainda
muito associada ao futuro, mesmo entre as escolas que refletem um fraco desempenho nas
avaliaes externas. Nesse aspecto, elas representam um valor bastante associado entrada e
integrao do jovem no mercado de trabalho. Tambm os momentos vividos na escola
representam muitas vezes a oportunidade de conviver com os pares, fazer amigos e assim
vivenciar e experimentar novos espaos de sociabilidade.
Com baixo ndice de escolaridade, pais e avs nem sempre conseguem acompanhar as
mudanas e oportunidades que surgem no mercado de trabalho, e na ampliao dessas redes
de socializao que o jovem encontra subsdios para suas escolhas. A escolarizao vista
pelas famlias entrevistadas como principal referncia para uma via de mobilidade social
ascendente. Pais e avs procuram estimular o jovem a partir do dilogo, e, mesmo com
poucos recursos e frgeis estratgias de mobilizao a favor da continuidade dos estudos,
esse grupo que permanece como importante apoio e fonte para a busca de futuro profissional
mais rentvel para o jovem.
Agradecimento: FAPEMIG.
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