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ADMINISTRATIVAS
CURSO: DIDACTICA
TEMA:
DIDACTICA UNIVERSITARIA
ALUMNA:
PROFESOR:
PER
2014
griego:
didaktik,
didaskein,
didaskalia,
Carcter
Objeto
Contenido
Normativa
Comunicacin
alumnado
profesorado
metodologa
Finalidad
formacin intelectual
optimizacin del aprendizaje
integracin de la cultura
desarrollo personal
con
el
proceso
de
enseanza-
aprendizaje.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin
de los problemas representativos de la vida
educativa en las aulas, centro y comunidades.
La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el proceso
educativo.
Valorativo (el Debe Ser)
Momento de
La didctica
B. Caractersticas
1) Objeto de estudio.Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha girado en torno a dos
actividades: aprender y ensear, por lo que el objeto de la didctica es el
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, los cuales
estudia desde la perspectiva normativa, tecnolgica mediacional, aplicativa
y explicativa.
2) Tareas de la didctica
Tiene como tareas fundamentales:
3) Dimensiones de la didctica
En su desarrollo han surgido las dos dimensiones constitutivas de la misma,
en cuanto ciencias de la Educacin, de un lado, una dimensin tericoexplicativa de estructura y funcionamiento de su objeto de estudio, y del otro,
una dimensin normativo-prctica que proporciona criterios, principios y
normas de accin para la intervencin, con vista a la consecucin de los
objetivos educativos. Merchn y Porras (1994).
Como actividad cientfica, la didctica se ocupa de
las leyes, las teoras, los conocimientos y los
mtodos
del
proceso
educativo.
Desde
su
5) Finalidades de la didctica
a. Finalidad terica: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que
es el proceso de enseanza-aprendizaje. Para la descripcin, es preciso
acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de
cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la
interpretacin, sin embargo, tambin habr que distanciarse, reflexionar
sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda,
generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil.
b. Finalidad prctica: Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanzaaprendizaje es la otra finalidad. Se trata de intervenir para dirigir procesos,
mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la
formacin, la instruccin formativa en la lnea de conseguir la educacin
global, el desarrollo de facultades.
6) Los Principales componentes del sistema
didctico son:
Para
Contenido
enseamos?
Mtodos
Qu enseamos?
Medios
Cmo enseamos?
Evaluacin
Con qu soporte?
Con
qu
cules
resultados?
Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de
resumen (R), de sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de
resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual, por lo que
no se colocan las comillas.
reacciones han tomado diversas modalidades que van desde los reparos
aparentemente inocente hasta el rechazo y el sabotaje, entre nosotros por
razones polticas, a las computadoras regaladas por el Presidente.
Las innovaciones no representan el peligro, que se seala, ni que las mquinas
sean deshumanizantes o robotizants. No afectan las funciones cualitativas del
maestro, simplemente las orientan hacia actividades ms delicadas y ms
elevadas. Lo liberan de los trabajos rutinarios, duros y le permite cumplir
funciones ms propias como el diagnstico, la motivacin, la consejera, la
elaboracin de materiales, etc.
PROBLEMAS QUE PUDIERA GENERAR LA TECNOLOGA
Tecnologa La Educativa que consumimos en el pas es importada. Lo que
acenta ms nuestra dependencia
Principios:
perezosos, e
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido,
es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
El juego de valores habilidad esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos,
ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica
brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve
b)
TEORIAS DE MOTIVACIN
Teora del Impulso.- Los organismos responden para reducir un impulso que
implica una sensacin desagradable de activacin, esta teora explica que
muchos actos de motivacin se opera en base a necesidades que no han sido
satisfechas, que impulsa a la persona a actuar.
Teora Cognitivas.- La explicacin fisiolgica de la motivacin no era del todo
satisfactoria. Situacin que impulsa a la persona a actuar para restablecer el
equilibrio y reducir la tensin.
Teoras Contemporneas.- Son menos globales sin embargo los trminos
utilizados son los mismos entre la teora contempornea y la teora de las
necesidades jerarquizadas la de necesidad de logro, la de curiosidad y
manipulacin.
FACTORES RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN
EL CASTIGO.- Resulta contraproducente, obligar a recurrir a castigos cada vez
ms severos. En tales casos los alumnos aumentan su nivel de tolerancia al
castigo y mantienen al profesor consecuentemente a la ofensiva.
LA RETROALIMENTACIN.- Es la informacin que se proporciona a una
persona sobre la calidad de su actuacin. Las notas, los comentarios escritos.
RETROALIMENTACIN POSITIVA Y NEGATIVA.- La informacin que se
proporciona al alumno sobre su rendimiento acadmico puede ser favorable o
desfavorable
http://www.monografias.com/trabajos16/motivacion-docente/motivaciondocente.shtml#MOTIESCILAR#ixzz34OXkYFSa
CLASE MAGISTRAL
La leccin magistral o mtodo expositivo o mtodo expositivo, es sin duda la tcnica pedaggica ms
utilizada en formacin. Consiste en presentar verbalmente una informacin, con o sin utilizacin de
La utilizacin eficaz de la clase magistral requiere una adecuada preparacin y conocimiento de esta
tcnica de enseanza, as como atencin a las distintas etapas del mtodo centrado en el profesor.
En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la
preparacin, el desarrollo y la evaluacin.
Qu duracin es la idnea? Parece demostrado que la mxima atencin del auditorio se logra entre
los minutos 20 y 35, despus la fatiga va relajando la capacidad de atencin.
La secuencia lgica es: