Como Aprenden Los Adultos

INSTITUTO
NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.
DISEO DE ESTRATEGIAS
TERRITORIALES DE FORMACIN
ESTRATEGIAS TERRITORIALES DE DESARROLLO DE

CAPACIDADES Y ETENSIONISMO RURAL
FICHAS TCNICAS PARA LOS PARTICIPANTES
INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.

FICHA TCNICA NO. 11
DIPLOMADO: ESTRATEGIAS TERRITORIALES DE DESARROLLO DE

CAPACIDADES Y EXTENSIONISMO RURAL
Mdulo ll: Diseo
de
Estrategias
Territoriales
Formacin
Tema: El aprendizaje en los humanos
de
Subtema: Cmo aprenden los adultos?
El inters y la edad en el aprendizaje.

El cerebro humano tiene muchsimas pginas en blanco que se escriben a
lo largo de la vida. La inteligencia del humano no est dada, sino que
deviene (se desarrolla, resulta).
Malagn,
seala que
circuitos
neuronales
programas
de
el pensamiento y las emociones consisten en

que
accin,
representan
son
por
la
realidad
tanto
funcionan
circuitos
como
premotores
caractersticos de cierto tipo, pero altamente modificables por la

experiencia y el aprendizaje.
No hay aprendizaje sin inters, y si un profesor se queja de que sus
alumnos no prestan atencin, habr que darse cuenta de que la tarea o
trabajo
encomendado
carece
de
inters
aprender lo que no le interesa.
para
ellos.
Un
alumno,
no
Pero si alternativamente logra que
lo que explica se comprenda y se relacione directa o indirectamente

con la vida y sus necesidades, se suscitar el inters en lo que habr
de ser aprendido y el cerebro dispondr la prioridad del aprendizaje,
destinar la energa requerida para aprender y se encontrar con una
situacin que transcurre con placer y hasta pospone la hora de comer o
de salir, ya reza el dicho: el inters tiene pies.
Cuando
el
cerebro
se
encuentra
dispuesto
al
aprendizaje
depende
sustancialmente de tres factores:

a) De la importancia misma del fenmeno que desat el reflejo de
orientacin en el sujeto;
b) De la experiencia previa del sujeto, la cual tiene registrada
en una infinidad de circuitos neuronales que son creados por la

evolucin, se nace con ellos, pero son modificados por el
aprendizaje a lo largo de la vida del sujeto; y
c) De la edad del sujeto y con ello del grado de desarrollo de su
sistema nervioso as como de su inteligencia.
La
importancia
inters
del
aprendizaje
le
indica
al
sujeto
la
necesidad de mantener la atencin o de ignorar el asunto. Depende de

la experiencia del sujeto, porque en caso de contar con experiencia
previa sobre algo igual o similar, esta experiencia le indicar la
importancia del asunto y, en caso de que se trate de una experiencia
completamente nueva, esto le indicar la necesidad de mantener la
atencin hasta poder juzgar sobre su importancia.
De igual modo el aprendizaje tambin depende de la edad, no slo por
razn de la experiencia sino especialmente porque a diferentes edades
se tiene una diferente maduracin del cerebro y en los diferentes
niveles de maduracin, el control de la conducta est a cargo de
diferentes regiones y funciones cerebrales.
El desarrollo del cerebro en las diferentes edades y

el aprendizaje.
A
medida
que
aprendiendo,
las
personas
estn
van
adquiriendo
desarrollando
madurez,
aumenta
su
su
cerebro,
necesidad
van
y
capacidad de dirigir el aprendizaje por ellos mismos, as como la

capacidad de utilizar su experiencia personal como recurso para el
aprendizaje y organizar el aprendizaje en funcin de los problemas de
su vida.
Por lo anterior debemos preguntarnos qu cambios estn sucediendo en
el cerebro durante su desarrollo y qu motiva dichos cambios?
Debe destacarse en particular que la mayor plasticidad cerebral de los
nios respecto a los adultos ofrece una base para la diferenciacin en
los procesos de aprendizaje de unos y otros. Desde el punto de vista
de
la
conduccin
importancia
en
fundamental
la
enseanza,
tanto
en
lo
estos
que
resultados
respecta
cobran
una
personas
con
deficiencias de aprendizaje como en personas normales, tanto desde el

punto de vista conceptual, como desde el punto de vista de la prctica
de la capacitacin.
El desarrollo del cerebro en los nios.

En el nio menor de dos aos existe una inercia motriz que asume el
control
de
la
conducta
por
ello
controla
la
respuesta
ante
el
estmulo. A esta edad no existe funcin simblica ni lenguaje que

puedan regir la conducta y por tanto controlarla por un pensamiento,
por una instruccin verbal, por una intencin abstracta, ni mediante
un plan formulado internamente. La conducta no puede an ser conducida
siquiera por la percepcin sensorial, es decir, el nio no podr regir
su conducta por lo que le indican sus sentidos ya que a pesar de
ellos, a pesar de lo que ve o lo que oye, seguir la inercia de sus
movimientos.
Entre los dos y los cinco aos de edad la conducta se rige
percepcin, o sea
por la
por lo que captan los sentidos antes que por el
pensamiento.
Para finales de la infancia, si todo va de forma correcta, aprendemos
como hablar, caminar, descifrar los rostros, agarrar cosas y ms.
El desarrollo del cerebro en los adolescentes.

A partir de los 12 aos es el pensamiento el que se convierte en
rector de la conducta, el cual domina sobre el movimiento, sobre la
simple percepcin y tambin sobre el lenguaje.
Durante la adolescencia, el cerebro y sobre todo la corteza cerebral
sufren un cambio desenfrenado. Los neurotransmisores se transforman
radicalmente tanto en nmero como en tipo, fomentando un ansia por
experimentar y por tomar riesgos.
Este cambio es ms que profundo en la corteza cerebral, en la porcin
justo atrs de la frente conocida por ser el lugar de mayor juicio,
sabidura y deliberacin (corteza prefrontal).
La
corteza
prefrontal,
es
la
ltima
parte
del
cerebro
en
desarrollarse, es la que permite a los adultos sopesar las acciones

con sus consecuencias (como el tomar antes de manejar).
Esta es la
parte del cerebro que nos ayuda a resistir la presin del grupo y nos
detiene de hacer cosas estpidas de las que luego nos arrepentiremos.
Funcionando como el director, tambin permite a los adultos priorizar

sus acciones y les da una ventaja al realizar tareas mltiples (por
ejemplo,
hablar
por
el
celular
mientras
manejamos).
Este
hecho
anatmico puede esclarecer el por qu los adolescentes pueden ser

ciudadanos modelo y de repente nios impetuosos
Bajo
condiciones
ideales,
los
nios
funcionan
como
adultos,
cuando la situacin se pone difcil, pueden agobiarse fcilmente.
pero
Los
jvenes hacen mayor esfuerzo para realizar lo que para los adultos es
relativamente
sencillo,
ya
que
estn
utilizando
su
recurso
ms
valioso (la corteza frontal) para realizar una tarea relativamente

fcil. As que si ellos se encuentran bajo estrs emocional debido a
la presin del grupo, o en una situacin que requiere que realicen
varias tareas a la vez, es probable que su actuacin se deteriore.
Traduccin: si se les solicitan muchas cosas, son propensos a fracasar
o a tener un berrinche.
La
adolescencia
es
una
etapa
en
la
que
se
estn
afinando
las
habilidades para distinguir emociones y para realizar valoraciones ms

precisas de los motivos de la gente y las cosas (fenmenos).
El dinmico cerebro de los jvenes est tambin menos afianzado en
cuanto a sus rutas. Los adolescentes estn ms inclinados a innovar,
romper esquemas y a ser ms experimentales y creativos, generalmente
toman riesgos. Por lo que aprenden a sobrevivir llevando las cosas al
lmite.
El desarrollo del cerebro en los jvenes y adultos

jvenes.
A la edad de 20 aos en adelante, los tiempos de reaccin son muy
giles. La memoria es aguda, lo que
permite
asimilar una vasta
cantidad de informacin como cuando un estudiante se
atiborra de
informacin antes de los exmenes o aprende una nueva profesin.

El
razonamiento
analtico
la
habilidad
nueva, as como para resolver problemas;
para
barajar
informacin
tambin tiene su apogeo al
principio de la edad adulta. Estudios de imagen del cerebro parecen

apoyar esto, mostrando un declive lento y constante en el volumen de
materia gris a partir de veinte aos en adelante.

No obstante, la mayora de las personas
sesenta
aos
no
perciben
que
sus
entre los treinta y los
poderes
mentales
se
estn
marchitando, pero esa prdida viene acompaada de una nueva capacidad

para un pensamiento ms amplio y una mejor habilidad para enfocarse en
lo que es importante.
Una persona arriba de los 50 aos,
de tiempo, energa e
es mejor para estimar la cantidad
inversin que necesita para un nuevo proyecto
que cuando era joven. Poda pensar ms rpido cuando era joven, pero
no pensaba tan eficientemente.
Nuevas investigaciones sugieren que cuando el cerebro de edad madura
enfrenta
informacin
compleja
alguna
ambigedad,
puede
triunfar
sobre la destreza cognoscitiva de la juventud. Esto fundamentalmente

se debe a que despus de los 50 aos el potencial intelectual se
dispara,
al
involucrar
ambos
lados
del
cerebro
en
el
esfuerzo
cognitivo.
Los
adultos
dependiendo
jvenes
de
la
tienden
tarea
mental.
favorecer
un
aos,
los
20
hemisferio
por
otro,
ejemplo,
las
personas utilizan casi exclusivamente el hemisferio izquierdo durante

el procesamiento del lenguaje. Sin embargo, durante el razonamiento
visual-espacial el hemisferio derecho es el que domina. En la edad
madura, esta estricta divisin comienza a romperse y ambos hemisferios
se conectan durante las mismas tareas (una tendencia que se muestra
muy marcada en personas de edad avanzada que continan lcidas).
El desarrollo del cerebro en los adultos mayores.

Para las personas mayores es muy difcil entrar a la vejez. Hoy, los
adultos mayores estn todava muy comprometidos con sus trabajos y sus
pasiones.
La neurociencia menciona que el cerebro en un adulto aun crece y
cambia, que las funciones mentales pueden mantenerse a edad avanzada,
y seala que los ejercicios mentales regulares son importantes para
mantenerse en forma. Los estudios revelan algunas ventajas al volverse
mayor: mejores juicios y una actitud ms positiva resultan ser una
parte normal del proceso de envejecimiento.

Por otra parte, tambin se menciona que la transmisin de seales en
la actividad cerebral a una edad avanzada (mayores de 65 aos) se
vuelve lenta y errtica, lo cual puede explicar porque la mente va ms
despacio y es ms propensa a ataques de distraccin.
Es comn para los adultos mayores tener dificultades al enfrentar
algn tipo de distracciones, no solo la memoria se empieza a perder
con la edad, el lbulo frontal no funciona tan bien para mantenerse
ocupados.
Sin embargo, la relacin entre los cambios fsicos en el cerebro y los
problemas
material
cognoscitivos
cerebral
no
(materia
es
muy
gris)
sencilla.
refleja
ms
La
disminucin
bien
la
del
prdida
de
ramificaciones entre las clulas neuronales, esto debido a que los

circuitos menos usado estn siendo reducidos a partir de los veinte
aos,
aunque
cristalizada
para
se
(razonamiento
la
mayora
mantiene
basado
en
de
robusta
una
vida
la
gente,
todava
de
despus
conocimiento,
la
inteligencia
de
los
sesenta
habilidades,
experiencia) siempre y cuando este en uso continuo.

El
cerebro
nutricin,
florece
con
lo
con
cual
la
estimulacin
puede
retrasar
mental,
de
forma
ejercicio
buena
significativa
el
declive cognoscitivo. En resumen, lo que es bueno para el corazn es

bueno para el cerebro. Mantener sano un cerebro que ha
envejecido
requiere ejercicio cognoscitivo y fsico. La educacin construye lo

que los neurocientficos llaman reserva neuronal, una profusin de
conexiones que se pueden aprovechar en la vejez.
Qu es la andragoga y cmo aprenden los adultos?

Durante su vida, las personas aprenden interactuando entre s y con la
naturaleza
que
reflexionando)
las
circunda.
Se
aprende
desarrollando
(y
una cierta actividad (trabajo) con la que se busca
transformar los elementos del medio para satisfacer necesidades, y en

esta interaccin prctica con el mundo, es cuando las personas logran,
al mismo tiempo, transformar su realidad y transformarse a s mismas;
es decir, aprender.
Al
aprender
una
persona,
desarrolla
conocimientos,
habilidades,
destrezas y actitudes, lo cual implica en el fondo un proceso de

ruptura, transformacin y reemplazo de las estructuras constitutivas
de la persona y de sus funciones, que da como resultado el cambio en
su ser.
La posibilidad de que las personas asimilen tal o cual aprendizaje,
depende
de
muchos
factores
como
son;
la
edad,
de
su
desarrollo
neuronal y de las capacidades con que ya cuente cada persona. De igual

modo, durante el aprendizaje intervienen estructuras constitutivas de
los
seres
humanos
diferenciado,
que
como
psicomotoras,
de
son
acuerdo
las
sensoriales,
la
edad
estructuras:
lgicas
tienen
un
biolgicas,
de
desarrollo
neurolgicas,
pensamiento
abstracto,
afectivas, de comportamiento y de relacin social.

Las personas perciben y desarrollan aprendizajes de manera distinta.
Adems, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas
que
son
las
que
finalmente
les
ayudarn
dar
significado
la
informacin. El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas

estrategias preferidas por los participantes y que se relacionan con
formas
de
recopilar,
procesar,
interpretar,
valorar,
discriminar,
organizar y pensar sobre la nueva informacin.

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo el cerebro de
una
persona
procesa
la
informacin,
cmo
es
influida
por
las
percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes

eficaces y significativos.
La Andragoga estudia el aprendizaje y autoaprendizaje del adulto,
que
se
produce
travs
de
la
confrontacin
horizontal
de
ideas.
Ofrece un conjunto de principios fundamentales, acerca del aprendizaje

de adultos, que permiten disear y guiar procesos pedaggicos ms
activos
eficaces
con
la
finalidad
de
lograr
su
crecimiento
individual.
La educacin de adultos debe ser una educacin problematizadora para
la cual los participantes, en lugar de ser dciles receptores de los
depsitos cognoscitivos, se transformen ahora en promotores crticos
en dilogo con el educador.

El
aprendizaje
horizontalidad
en
y
los
adultos
participacin
se
fundamenta
que
son
en
los
los
principios
fundamentos
de
de
mayor
de
tomar
relevancia en la prctica andraggica
Participacin:
debe
entenderse
como
la
accin
decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una

tarea determinada. El rol del adulto en el proceso de aprendizaje
consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor
pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el
profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las
situaciones
planteadas,
constructivas.
La
mediante
del
participacin
aporte
estimula
el
de
soluciones
razonamiento,
promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la

reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de
posiciones, donde su experiencia juega un papel fundamental.
Horizontalidad: este principio se refiere fundamentalmente al
hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales
en condiciones (caractersticas cualitativas) al poseer ambos la
adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los
niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica
cuantitativa).
Sin embargo, y dadas las caractersticas del estudiante adulto es
importante considerar, adems de estos dos principios, los siguientes
elementos:
Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza

teniendo
fsico
en
y
cuenta
social
experiencia
situaciones
del
problemticas
participante,
del
entorno
as como retomando la
y la manera en cmo el participante explica su
realidad e interacta con ella.
Relacin con los intereses de quienes aprenden. El proceso de

aprendizaje
participante
debe
es
estar
el
orientado
centro
del
hacia
quien
proceso,
por
aprende,
lo
tanto
el
sus
motivaciones e intereses son fundamentales.

Orientacin hacia resultados y a la elaboracin de productos,
es decir, que contribuya a mejorar y transformar el medioambiente
fsico y social en su beneficio, pues se integra el aprendizaje y

la accin.
Trabajo
interdisciplinario.
Los
problemas
que
se
presentan
pueden ser multicausales, una sola discusin cientfica no basta

para
solucionarlos,
por
lo
que
necesitan
valerse
de
varias
materias para abordar la situacin desde diferentes puntos de

vista.
Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la
situacin
de
aprendizaje
por
proyectos
se
persiguen
fines
de
aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recprocamente:

saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y
producir.
Posibilidad
de
generalizar.
Los
aprendizajes
organizan
situaciones didcticas y situaciones de la vida, de manera que el

adulto se prepara y aprende para la accin, generalizando lo
aprendido a otros mbitos.
Por otra parte, las teoras de aprendizaje sociocognitivistas, con
gran influencia en la educacin de adultos, conciben el aprendizaje
como un proceso que se articula entre dos ejes: el individual y el
colectivo. Este enfoque propone un proceso activo y centrado en el
aprendiz, que se desarrolla en un ambiente donde puede expresar sus
ideas,
necesidades,
desarrollar
sus
expectativas,
propias
articular
representaciones,
su
elaborar
pensamiento,
sus
estructuras
cognitivas y hacer una validacin de sus nuevos conocimientos.

Las caractersticas de los adultos como estudiantes imponen algunas
condiciones
la
situacin
de
aprendizaje
que
como
formadores
educadores debiramos considerar al momento de disear y planificar

una intervencin andraggica:
Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que
participantes
formadores
sean
considerados
pares
la
interaccin se realice en un ambiente de respeto mutuo, lo que

constituye la base de la relacin.
10
Respetar
los
ritmos
de
aprendizaje,
sin
competencia,
comparacin ni confrontacin. Considerar la experiencia y las

habilidades previas de los participantes, tales como su capacidad
para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas
situaciones y actuar autnomamente.
Buscar
modelo
el
de
equilibrio
entre
aprendizaje
la
la
estructura
autonoma
propuesta
que
se
por
otorga
el
al
participante, en orden a favorecer sus decisiones en relacin con

el contenido de su aprendizaje y con su modo de realizacin.
Facilitar el acceso del participante a mtodos pedaggicos que
favorezcan la discusin con los formadores y entre pares.
La instruccin para los adultos necesita centrarse ms en el proceso y
los resultados que en los contenidos. En este sentido, las estrategias
tales
como
el
estudio
de
casos,
las
simulaciones
las
de
los
autoevaluaciones son las ms apropiadas.
Bibliografa:
Este
documento
se
elabor
con
extractos
comentarios
siguientes materiales:
Malagn, M. E. 2011. El Espejo: Fundamentos del aprendizaje humano.

Colegio de Postgraduados. Montecillo, Texcoco, Estado de Mxico.
ISBN: 978-607-715-019-0 Colegio de Postgraduados. ISBN: 978-6077699-15-6 Mundi Prensa Mxico, Mxico. D.F. 255 pp.
McAuliffe, K. (2007).La vida en el cerebro. The Brain: An Ownerss

Manual, Spring 2007, 4-17.
Estilos y Metodologas de Aprendizaje. Documento disponible
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf
11
12

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DIPLOMADO: ESTRATEGIAS TERRITORIALES DE DESARROLLO DE

Subtema: Cmo aprenden los adultos?

El inters y la edad en el aprendizaje.

el pensamiento y las emociones consisten en

caractersticos de cierto tipo, pero altamente modificables por la

aprender lo que no le interesa.

Pero si alternativamente logra que

lo que explica se comprenda y se relacione directa o indirectamente

sustancialmente de tres factores:

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necesidad de mantener la atencin o de ignorar el asunto. Depende de

El desarrollo del cerebro en las diferentes edades y

capacidad de dirigir el aprendizaje por ellos mismos, as como la

deficiencias de aprendizaje como en personas normales, tanto desde el

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.

El desarrollo del cerebro en los nios.

estmulo. A esta edad no existe funcin simblica ni lenguaje que

por lo que captan los sentidos antes que por el

El desarrollo del cerebro en los adolescentes.

desarrollarse, es la que permite a los adultos sopesar las acciones

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.

anatmico puede esclarecer el por qu los adolescentes pueden ser

cuando la situacin se pone difcil, pueden agobiarse fcilmente.

valioso (la corteza frontal) para realizar una tarea relativamente

habilidades para distinguir emociones y para realizar valoraciones ms

El desarrollo del cerebro en los jvenes y adultos

asimilar una vasta

cantidad de informacin como cuando un estudiante se

informacin antes de los exmenes o aprende una nueva profesin.

nueva, as como para resolver problemas;

tambin tiene su apogeo al

principio de la edad adulta. Estudios de imagen del cerebro parecen

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.

entre los treinta y los

marchitando, pero esa prdida viene acompaada de una nueva capacidad

es mejor para estimar la cantidad

inversin que necesita para un nuevo proyecto

sobre la destreza cognoscitiva de la juventud. Esto fundamentalmente

personas utilizan casi exclusivamente el hemisferio izquierdo durante

El desarrollo del cerebro en los adultos mayores.

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ramificaciones entre las clulas neuronales, esto debido a que los

experiencia) siempre y cuando este en uso continuo.

declive cognoscitivo. En resumen, lo que es bueno para el corazn es

requiere ejercicio cognoscitivo y fsico. La educacin construye lo

Qu es la andragoga y cmo aprenden los adultos?

una cierta actividad (trabajo) con la que se busca

transformar los elementos del medio para satisfacer necesidades, y en

destrezas y actitudes, lo cual implica en el fondo un proceso de

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL SECTOR RURAL A.C.

neuronal y de las capacidades con que ya cuente cada persona. De igual

afectivas, de comportamiento y de relacin social.

informacin. El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas

organizar y pensar sobre la nueva informacin.

percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes

Ofrece un conjunto de principios fundamentales, acerca del aprendizaje

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relevancia en la prctica andraggica

decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una