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Madrid (España)
Estrella Martínez Rojo y Ana Mª González Fernández:
Renovación, Innovación y TIC en el EEES
Recibido: 12/09/2009 – Aceptado: 25/10/2009
RENOVACIÓN,
Palabras clave
INNOVACIÓN Y Estudios audiovisuales, Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES),
enseñanza, aprendizaje a lo
TIC EN EL EEES largo de la vida, TIC
Key Words
Audiovisual Studies, European Higher
Estrella Martínez Rodrigo Education Area (EHEA), teaching,
lifelong learning, ICT
Profesora de Comunicación Audiovisual
Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada.
Campus Universitario de Cartuja, s/n. Granada (España) 18071 Email: Abstract
emrodrigo@ugr.es
European Higher Education Area
Ana Mª González Fernández (EHEA), according to the European
Credit Transfer System (ECTS),
changes both the structure of the
Investigadora en Comunicación Audiovisual University studies and the students’
Facultad de Comunicación y Documentación. Universidad de Granada. workload, as well. Within, it is
Campus Universitario de Cartuja, s/n. Granada (España) 18071. Email: intended that students acquire the
dima@correo.ugr.es competences needed in the labour
market. Therefore, education and
training is focused on pupils who will
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de la Información (TIC). Todos estos cambios propuestos por el EEES presentan múltiples
ventajas (y cómo, no, también inconvenientes) que, serán desglosados aquí, prestando especial
atención a las iniciativas ya llevadas a cabo, y a los estudios del área Audiovisual.
Introducción
El 19 de junio de 1999, los Ministros Eu- ción” (Machlup, 1962) o como “sociedad
ropeos de Educación subscribieron la de- red” (Castells, 2007).
claración de Bolonia, cuyo principal objeti- Por este motivo, la Universidad debe adop-
vo radica en “incrementar la competitivi- tar y adaptar un método de enseñanza
dad del sistema Europeo de educación válido para el mundo actual y para un
superior”. Posteriormente, en 2001, ésta alumnado joven, familiarizado con estas
se ratificó y amplió con la declaración de herramientas; de ahí que las TIC sean una
Praga, la cual hace hincapié en promover la de las bazas fundamentales de los próximos
movilidad de toda la comunidad universita- planes de estudio, aunque, como veremos a
ria para enriquecer los valores “democráti- continuación, no serán las únicas.
cos, diversidad de culturas y lenguas, y la
La configuración del nuevo título en Co-
diversidad de los sistemas de educación
municación Audiovisual también se verá
superior”.
sometido a una serie de actividades forma-
Han transcurrido diez años desde que se tivas adecuadas al estándar europeo que
dio el primer paso hacia la implantación de pretende garantizar la homogeneización de
los nuevos títulos de grado que cambiarán los planes de estudio y de las competencias
sustancialmente la estructura, organización profesionales en los países adheridos a la
y metodología de los estudios universita- declaración de Bolonia.
rios. Estamos, pues, en la antesala del Es-
Al margen de las protestas estudiantiles, las
pacio Europeo de Educación Superior
polémicas y el debate suscitado por ciertas
(EEES)
críticas razonables a esta “convergencia
La mayoría de los cambios que el EEES europea”, pensamos que el EEES puede
plantea se encuadran dentro de una socie- mejorar sustancialmente la calidad de la
dad que también está en continuo proceso formación universitaria en general y de los
de evolución, donde las Tecnologías de la estudios de Comunicación Audiovisual en
Información y Comunicación (TIC) son particular, aunque hay que dejar muy claro
cruciales, donde la totalidad de estudiantes que ya están en marcha algunos métodos de
universitarios debe adecuarse a las necesi- trabajo en el aula y que no son una novedad
dades profesionales de su nuevo entorno, exclusiva del Plan Bolonia, sino una reali-
conocido como “la sociedad de la informa-
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Objetivos
El primer objetivo es hacer una breve des- En tercer lugar, comentar algunas expe-
cripción de las nuevas estrategias meto- riencias innovadoras que ya están en mar-
dológicas de enseñanza y aprendizaje que el cha, puestas al servicio del profesorado y
EEES introduce, así como el papel de las alumnado.
TIC y su aplicación en la educación univer- Finalmente, realizar una reflexión cons-
sitaria. tructiva acerca de las desventajas o dificul-
El segundo es analizar la aplicación de al- tades de todo lo expuesto, ya que es nece-
gunas de las medidas anteriores en los sario ser conscientes de los escollos que
planes de estudio en Comunicación Audio- existen para poder salvarlos.
visual.
Metodología
La metodología empleada para conseguir EEES, las propias universidades Europeas
los objetivos trazados es descriptiva y analí- (en concreto 100), unidas en el proyecto
tica, siguiendo un punto de vista crítico con Tuning para elaborar un marco de trabajo y
respecto a los presupuestos y experiencias de referencia común, comparable y compa-
didácticas que desarrollan las reformas tible, donde poder aplicar al curriculum los
introducidas por el espacio de convergencia objetivos del Plan Bolonia.
europeo. Por otro lado, se hace un repaso de traba-
Para ello, en primer lugar, se desglosan y jos e investigaciones anteriores en materia
explican los conceptos relativos al EEES de NNTT y alfabetización para adquirir las
que suponen una renovación docente con- habilidades de gestión de la información
siderable. Este punto del artículo está basa- implicadas en el cambio metodológico que
do en la documentación oficial publicada el EEES propone, prestando especial in-
por los principales agentes implicados en el terés a aquellas que ya se han materializado
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1. La enseñanza y el aprendizaje en
el EEES: conceptos fundamentales y
papel de las TIC
Dentro de este marco tan amplio que cons- objetivos del programa de estudios y
tituye la convergencia europea de los estu- prácticas […]”.
dios superiores, se han desarrollado cam- El crédito europeo es el principal instru-
bios estructurales que modifican sustan- mento empleado por el proyecto Tuning
cialmente la ordenación académica de los para comparar y promover la compatibili-
títulos universitarios. Sin embargo, dichos dad de la educación superior en Europa. Su
cambios también tienen una repercusión valor constituye el volumen de trabajo del
directa en la concepción tradicional de estudiante: su asistencia a clases magistra-
docencia y estudio al que profesorado y les, seminarios, tutorías, las tareas que
alumnado están acostumbrados. debe hacer en el centro o en su propia casa,
Una de estas modificaciones son los crédi- prácticas, preparación de exámenes, etc.
tos ECTS (el Sistema Europeo de Transfe- para aprobar o superar los objetivos pro-
rencia de Créditos o según sus siglas en puestos. Se ha establecido que 60 créditos
inglés European Credit Transfer System), son la carga o volumen de trabajo de un
donde se especifica la carga de trabajo, es año académico, con lo cual, un crédito
decir, las horas que el/la estudiante deben europeo está calculado para una carga de
dedicar a las tareas marcadas para conseguir trabajo de aproximadamente 25 ó 30 horas
las metas académicas propuestas. La defini- (lectivas y no lectivas)
ción de crédito europeo está recogida en el A pesar de que este concepto de crédito
Real Decreto 1125/2003, de 5 de sep- ECTS pueda parecer un término abstracto
tiembre, por el que se establece el sistema y difícil de concretar, en el marco creado
europeo de créditos y el sistema de califi- por Tuning, se especifica que los objetivos
caciones en las titulaciones universitarias de del programa de estudios deben ser elabo-
carácter oficial y validez en todo el territo- rados con respecto a las competencias que
rio nacional, que especifica lo siguiente: “El serán adquiridas y a los resultados del
crédito europeo es la unidad de medida del aprendizaje. Por un lado, las competencias
haber académico que representa la cantidad se refieren a las capacidades, los conoci-
de trabajo del estudiante para cumplir los
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Actualmente un gran número de docentes vidad con aportaciones propias. Las prácti-
apuesta por el trabajo colaborativo de los cas, al ser abiertas también ayudan al alum-
alumnos y alumnas por medio de las wikis. nado de otros cursos y niveles. La asignatu-
Un ejemplo de su repercusión se observa ra está estructurada en varias partes: teoría
en una de los foros del IV Congreso de la (“unidades de estudio”), actividades para el
Cibersociedad 2009, donde diversos do- aprendizaje y la evaluación (de los temas
centes relatan sus experiencias con este percepción visual, lenguaje y comunicación
método de aprendizaje constructivista1. Las visual, diseño gráfico e imagen digital).
wikis son páginas webs cuyos contenidos se Indiscutiblemente, las universidades de
desarrollan de forma colaborativa por las educación a distancia están más avanzadas
aportaciones de los propios usuarios. La en las herramientas TIC para la teleforma-
más famosa de las wikis es Wikipedia, muy ción, las cuales son también eficaces en la
consultada, por cierto, por los estudiantes metodología del EEES.
de casi todos los niveles académicos, po-
Existen en la red algunos recursos de e-
demos afirmar, por tanto, que el estilo de
learning específicos para el área de la Co-
esta herramienta en línea es fácilmente
municación Audiovisual que integran
conocido por cualquier usuario de la web;
términos y nociones concretas de esta
ahora bien, todas sus posibilidades han sido
especialidad con recursos interactivos para
aprovechadas por el profesor de la Univer-
el aprendizaje autónomo, actividades para
sidad Oberta de Catalunya (UOC), David
favorecer la capacidad de obtención de la
Gómez Fontanills. Esta experiencia se ha
información o relacionar conceptos de
orientado para la asignatura de producción
forma crítica y significativa. En este caso
y tratamiento de gráficos por ordenador
reseñamos el portal Alfamedia, dirigido
del Graduado Multimedia de la UOC,
por la Catedrática de de Documentación y
aunque es una wiki accesible para cualquiera
Profesora de la Facultad de Comunicación
que esté interesado en el tema, ya sean
y Documentación de la Universidad de
profesores o alumnos, cualquier persona se
Granada, María Pinto. Para los alumnos y
puede dar de alta y participar en los foros,
alumnas del primer curso de Comunicación
ver el trabajo de los estudiantes, acceder al
Audiovisual puede resultar muy instructivo
material bibliográfico, enlaces webs, etc.
dado que, por un lado, las nociones de esta
Está hecha con la licencia libre MediaWiki
área concreto sirven de complemento
(licencia Copyleft GPL). La mayor ventaja
básico e introductorio fundamental para
de su uso es que permite un trabajo total-
quienes tomen contacto por primera vez
mente colaborativo, al publicar cada estu-
con los media, industrias culturales y sus
diante su práctica, el resto de los compañe-
productos etc., mientras que por otro lado,
ros complementan y enriquecen cada acti-
se dan las claves para que los recién llega-
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se pretende lograr” (Aparici, 1990). Efecti- ción ventajosa; la mayoría, utiliza su acceso
vamente, los docentes que emplean estos ocasional a las TIC para diversión, sin re-
métodos deben hacer una planificación dundar en una verdadera formación profe-
previa acerca de los objetivos, habilidades sional o cultural” (Kovács, 1998). Por lo
procedimentales y actitudinales que se tanto es necesario trasmitir a los y las estu-
quieren desarrollar en el alumnado. Por lo diantes el enorme potencial de las NNTT y
que, la información, para que se trasforme TIC para que sean capaces de sacarle todo
en conocimiento, debe ser procesada y el partido posible en todas sus facetas: “De
convertirse en objeto de crítica, discusión y esto tenemos sobrados ejemplos entre
reflexión, pues si la información “no se nuestros alumnos, manejadores habilísimos
procesa, no se convierte en conocimiento” de ordenadores y videojuegos, sin mínima
(Aparici, 1990). En este sentido, el profe- base tan siquiera para entender la realidad
sorado pasa a ser un tutor o guía del apren- que les circunda ni acceder, con alguna
dizaje, no un mero emisor de información, preparación, al mundo laboral” (Rodríguez
adoptando el papel que el EEES otorga a Castro, 2004). Aquí tiene especial relevan-
los docentes. Otro error en el que no se cia la madurez del alumnado, pues este
debe incurrir es en “el mito del aprendizaje planteamiento de aprendizaje autónomo
mágico”, es decir, las NNTT sin más no requiere una lucidez intelectual que,
producen el aprendizaje en el alumno, sino quizás, con 18 años de edad aún no esté
que se han de integrar en un planteamiento completamente desarrollada. Por esta
docente coherente. Tampoco implica que razón, en el apartado anterior se incluyó un
usar Internet o recursos multimedia vaya a portal, Alfamedia, que contiene actividades
suplir las carencias de conocimiento de los interactivas para fomentar las típicas habili-
docentes, es más, en la mayoría de los dades del aprendizaje autónomo, el gran
casos lo evidencia. De nuevo se impone la tema transversal a todos los planes de estu-
planificación y el sentido común: no utili- dio en el EEES. Por ello, un aprendizaje
zar los recursos por usarlos, hay que hacer- personalizado con el profesor como tutor
lo sabiendo el porqué y para qué de su uso. es elemental, pero para lograrlo, se necesi-
Otra cuestión muy importante es el dar por ta contar con grupos de trabajo reducidos a
hecho que los alumnos y alumnas conocen fin de que la evaluación o seguimiento
a la perfección el entorno digital que se continuo sea posible. De la misma forma,
utiliza y los objetivos con los que se utiliza. el trabajo en grupo y cooperativo, a base de
Como señala Ilona Kovács (Rodríguez foros de discusión y debate es parte del
Castro, 2004) tan solo una pequeña minor- apoyo que un alumno o alumna con menor
ía de los usuarios “utiliza los nuevos medios capacidad crítica puede aprovechar y
rentablemente, los que están ya en situa- aprender de otros compañeros más aventa-
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jados (recordemos que Moodle tiene chats, caer en la “atomización tecnológica”: mu-
wikis y foros de discusión que se pueden chas plataformas puede conducir a que la
crear y moderar ad hoc). información se pierda al no estar centrali-
Finalmente, si se planteó más arriba que zada. Es aconsejable acordar el uso de una
estos recursos interactivos en línea podían en concreto, por todos o la mayoría de los
servir para que la comunicación entre pro- profesores o, en su defecto, considerar la
fesores-alumnos y entre los mismos docen- posibilidad de abrir cursos a invitados para
tes fuera más fluida, hay que intentar no tener la información accesible.
Conclusiones
A lo largo del artículo se han intentado versátiles y útiles en los estudios de Comu-
desglosar las claves de innovación docente nicación Audiovisual.
que la convergencia europea introduce en Aun así, el principal objetivo de este artícu-
los planes de estudio de la enseñanza uni- lo no ha sido trasmitir una idea de fácil
versitaria. “tecnofilia”, donde los ordenadores se
El más importante es el intento de adecuar vislumbran como panacea para paliar las
la metodología didáctica a la sociedad ac- dificultades del proceso enseñanza y apren-
tual y construir en el alumnado la filosofía dizaje, sino que se ha tratado de hacer un
de un aprendizaje a lo largo de su vida que compendio crítico y razonado de los pros y
pueda servirles tanto en su etapa universi- contras que supone incorporar las herra-
taria como laboral. Aprender es una expe- mientas tecnológicas en el aula, siempre
riencia muy gratificante y enseñar conoci- dentro del marco que el EEES traza.
mientos útiles, despertando la curiosidad y Tampoco se ha de perder de vista que los
la capacidad crítica en las y los estudiantes métodos tradicionales siguen teniendo
debe ser la meta diaria de un docente. vigencia: las bibliotecas y los libros impre-
No obstante, es necesario resaltar que, la sos en papel son fundamentales, pero la
clave del aprendizaje continuo debe, hoy forma de consultar las bases de datos bi-
más que nunca, ser también adoptado por bliográficas, por ejemplo, son ahora más
los propios docentes para sacar el máximo cómodas y fáciles gracias a las NNTT.
partido posible a las NNTT y TIC, adapta- Por último, queremos destacar que los
das a los requisitos de los nuevos grados. profesores y profesoras han de mantener
Estas herramientas, como hemos visto en una perspectiva abierta hacia las TIC y
los ejemplos concretos, son realmente NNTT, pero sobre todo, han de saber que
utilizarlas conlleva un considerable esfuer-
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NOTAS
1
El constructivismo es un estilo pedagógico en el que “el conocimiento debe ser construido por el apren-
diz, pieza por pieza” (González Boticario y Gaudioso Vázquez, 2003: 7) Moodle se basa también en la
pedagogía constructivista.
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