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Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Cuarto Grado de Educacin Primaria
II
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del nivel primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser
contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas,
necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito
es lograr, de esta manera que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del cuarto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra
diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando
nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse
entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas
de la regin, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est
conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin
deben ser complementadas, segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas
para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores
de logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul
Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado
Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin,
ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin
del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera
que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educacin
Guatemala, octubre 2005.
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
No. de pgina
Crditos.............................................................................................
Presentacin......................................................................................
reas del Curriculum..........................................................................
III
V
XII
14
16
16
16
22
23
24
24
25
28
30
30
30
37
38
38
38
40
42
43
44
44
45
49
52
52
52
55
56
56
56
59
60
60
61
62
63
64
64
65
70
72
72
72
75
76
76
76
80
81
82
82
83
86
88
88
88
90
92
VII
VIII
Contenidos.........................................................................................
Actividades sugeridas.......................................................................
Evaluacin.......................................................................................
Herramienta Pedaggica 6 El poema de diamante.....................
Herramienta Pedaggica 7 Nuestro libro.......................................
Herramienta Pedaggica 8 Qu paso despus...........................
Herramienta Pedaggica 9 Secuencias revueltas..........................
Bibliografa.......................................................................................
92
92
95
96
97
98
100
101
102
104
104
104
107
108
108
108
111
112
112
112
117.
118
118
119
122
124
124
124
128
130
130
130
135
137
137
137
139
140
140
140
144
146
148
150
150
150
155
156
156
156
159
160
160
160
162
164
164
164
168
170
170
170
172
173
rea: Matemticas............................................................................
174
176
176
177
181
182
182
183
186
188
188
188
191
192
192
194
211
212
212
213
216
218
218
219
221
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7.............................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas.......................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Bibliografa...........................................................................................
224
224
225
233
235
236
238
238
239
244
246
246
247
250
252
252
253
256
258
258
258
261
262
262
263
266
268
268
269
271
272
272
273
276
278
278
279
285
287
IX
288
290
290
291
299
300
300
301
304
306
306
307
310
312
312
312
314
316
316
316
318
319
319
319
323
324
324
324
326
327
327
328
331
333
Formacin Ciudadana......................................................................
334
336
336
337
341
342
342
343
347
348
348
349
354
356
356
357
360
362
362
363
370
371
Expresin Artstica..........................................................................
374
376
376
377
383
384
384
385
387
388
388
388
393
394
394
395
396
Productividad y Desarrollo...............................................................
398
400
400
400
403
404
404
404
408
410
410
410
412
414
414
414
418
420
420
420
424
425
Educacin Fsica..........................................................................
426
428
428
429
435
436
436
436
442 .
444
444
444
446
448
448
448
453
ANEXO
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.
Significado y funcin ..
458
459
XI
REAS
Comunicacin y Lenguaje L-1
(Idioma materno)
Comunicacin y Lenguaje L-2
(Segundo idioma)
Comunicacin y Lenguaje L-2
(Tercer idioma)
XII
Matemticas
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Figura No.1
na
Co
m
un
ic
Matemticas
i
Productiv dad y
Desa rrollo
Fo r
ma
ci
n
Ci
ud
aje
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Le
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ad
n
ci
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n
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n
o
lo tur
g
ca
F is
Tema
Generador
es
al
a
Ed
Cie
XIII
s
ociale
as S
nci
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
16
Competencia 2
24
Competencia 3
30
Competencia 4
38
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1
44
Competencia 2
52
Competencia 3
56
60
Competencia 4
Herramienta Pedaggica 1
La entrevista
23
Herramienta Pedaggica 2
Taller literario
42
Herramienta Pedaggica 3
Escritura como un proceso
43
Herramienta Pedaggica 4
Conversaciones especiales
63
Herramienta Pedaggica 5
Usemos la biblioteca
81
Competencia 5
64
Competencia 6
72
Competencia 7
76
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
82
Competencia 6
88
Competencia 7
92
Herramienta Pedaggica 6
El Poema de diamante
96
Herramienta Pedaggica 7
Nuestro libro
97
Herramienta Pedaggica 8
Qu pas despus?
98
Herramienta Pedaggica 9
Secuencias revueltas
100
Lenguaje
L1
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 1
Declarativos
Seguimiento de instrucciones y
orientaciones: enumeracin de
recursos, descripcin de secuencias,
utilizacin de un lenguaje directo y
claro, formulacin de oraciones que
inician con una accin u orden, normas
de cortesa.
Elementos de la comunicacin:
emisor (a), receptor (a), cdigo, canal,
mensaje
Actitudinales
Conocimiento del otro y la otra
como forma de lograr la
convivencia y comunicacin efectiva
entre ambos.
Seleccin de registros del habla
(modulacin, entonacin, timbre)
adecuados a la circunstancia
comunicativa y al destinatario.
Respeto por las normas de
participacin en diversas
modalidades de intercambio de
informacin.
Seguridad y confianza en s mismo
(a) en conversaciones, acerca de
experiencias y asuntos de inters.
Indicadores de logro
Interpreta orientaciones e instrucciones orales.
Da instrucciones y orientaciones orales.
Organiza informacin en forma lgica y coherente.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa.
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
minutos cada
una:
Materiales a
utilizar: Papel
para elaborar
carteles, Un
cartel con el
poema del
Gallo
Colibr
El
Gallo
Kikiriki, Kikiriki,
Estoy aqu,
Deca el gallo colibr
El gallo Colibr
Era pelirrojo,
Y su traje era
De plumaje hermoso.
Kikirik, kikirik,
Levntate campesino
Que ya el sol
Est en camino.
r
b
i
Col
Kikirik, kikirik,
Levntate labrador
Despierta con alegra
Y evita el calor
Kikirik, kikirik.
En este pueblo
No se necesita reloj
Pues tiene un buen
gallo despertador
Duracin
sugerida: 2 clases
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Materiales y objetos
recolectados en la
comunidad, hielo
objetos de plstico,
metal, tusa, tela, o
de otra naturaleza
--olotes, conchas,
caracoles,
piedrecitas,
semillas, entre
otros.
Como una segunda fase en el trabajo permita que los y las alumnas seleccionen a un
compaero y una compaera para que, en parejas, escojan uno o dos objetos los cuales,
despus de observar cuidadosamente, deben describir. A los detalles descritos que cada
uno (a) aport deben agregarse detalles como los siguientes: Quin lo trajo a la clase?,
De dnde creen que provienen?, Qu impresin les causan?, les gustan? , Por qu?,
no les gustan Por qu no? Aproveche la oportunidad para hacerles notar que una
descripcin representa una forma de ofrecer informacin ordenada en forma lgica. Haga
nfasis en que el objeto del que se habla representa el tema del que van a hablar y ofrece
la idea principal en su discurso. Los detalles vienen a enriquecer la informacin y constituyen
las ideas secundarias. En este caso, se les solicita que cierren su descripcin diciendo si
les gusta o no y por qu. Aunque parezca repetitivo, se desea hacer nfasis en que con
esta actividad los nios y las nias tengan la oportunidad de expresarse y escuchar a otros;
de desarrollar su sentido de observacin y de describir objetos que se les presentan sean
familiares o no.
El llevar un pedazo de hielo o calentar al sol una lata vaca para que los toquen ofrecen
una excelente oportunidad para que los nios describan las sensaciones que les producen
adems de comparar las diferentes temperaturas. Esto permite que los nios y las nias
analicen los rganos de los sentidos que utilizaron para conocer las caractersticas de los
objetos que observaron. Haga preguntas como: Qu es mejor, observar con un solo
sentido o con varios? Cuntos y qu sentidos utilizaron para observar los objetos?
Por qu creen que es importante cuidar nuestros rganos de los sentidos? Qu haran
si no pudieran or o ver con claridad?
Concluya la actividad, diciendo a los y las alumnas que se les permitir hacer Comparaciones
verbales recogidas en diferentes pases: Mxico, Guatemala, El Salvador, Honduras y
Panam:
Comparacin verbal:
pretende buscar
similitudes entre
objetos, personas y
fenmenos de la
naturaleza para que
los nios y las nias se
vayan acercando a la
poesa.
Es muy
importante lograr que
estas comparaciones
tengan la riqueza de
los idiomas que se
manejan en la regin.
Los nios y las nias pueden utilizar los temas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales
y Tecnologa para escribir sus propias comparaciones verbales.
Duracin sugerida:
2 clases de 30 minutos
cada una.
Materiales a ser
utilizados: Cartel con
adivinanzas
Vuelva al tema de las adivinanzas e inicie mostrando una de las ilustraciones que prepar.
Diga a los y las estudiantes que la adivinanza que van a escuchar de alguna manera se
refiere a algo que ven en esa ilustracin y pregunte si alguien de la clase sabe lo que va
a decir u otra adivinanza sobre el mismo objeto. Luego, mencione una adivinanza y permita
que todos y todas los que deseen participar aporten la adivinanza que conocen.
A continuacin se ofrecen algunas de las ms comunes. Sin embargo, puede ser que en
la comunidad de donde provienen sus alumnos y alumnas haya otras. Sera interesante
que motive a los nios y las nias a que investiguen entre los adultos en la comunidad y
se haga un libro que coleccione las adivinanzas propias de la regin.
Adivina qu es,
se maneja con los pies
las manos no estn dems
y muchas cosas puedes hacer.
Blanca es desde pequea
la adornan con verdes lazos,
lloro con ella al ver que la hacen
ms de cien mil pedazos.
(La cebolla)
NOTA: Tomadas de Melcochitas - Trabalenguas, chistes, adivinanzas y algo ms, SEPREDI, S.A. pginas 3, 4 y 5.
Duracin sugerida:
2 clases de 30
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Caja de cartn o
bolsa oscura, objetos
varios.
NOTA: Conviene
aprovechar todos los
recursos existentes en
la comunidad para el
desarrollo de las
actividades, a mayor
cantidad de objetos
mayor participacin e
interaccin de los
nios y nias.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en intercambios
comunicativos orales adecundolos a la situacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Los nios y las nias preparan un eslogan ( frase que promueve o invita a quien la lee)
acerca de la comunicacin como medio de conocerse y de apreciar lo que tienen en
s mismos y s mismas y en su relacin con otras personas. Lo escriben en forma clara
y lo ilustran, comparten sus trabajos con el resto de compaeros y compaeras.
Por medio de la observacin puede evaluar la participacin constante de los nios y
nias. Se propone el uso de una escala para que cada nio o nia efecte una autoev
aluacin de sus propios aprendizajes.
Escala
No
Critrios
Herramienta
Pedaggica 1
La entrevista
Qu es?
Es una herramienta que ayuda a obtener informacin y consiste en hacer preguntas al
informante sobre un tema, situacin o acontecimiento. Generalmente, la entrevista se
realiza en forma oral, con preguntas especficas y directas.
Para qu sirve?
Para obtener informacin en forma directa de un tema, problema o
situacin dada.
Para conocer aspectos especficos de otras personas, segn sea el inters,
necesidad y expectativa. Para obtener opinin o conocimiento sobre un
tema, problema o situacin.
Cmo se hace?
Seleccione el tema a trabajar por medio de la entrevista.
Presente el tema a los nios y las nias.
Formule las preguntas de la entrevista, si es posible con ayuda de las y los estudiantes.
Pida que los nios y las nias apliquen la entrevista.
Se socializa la entrevista, en forma oral o escrita.
Utilice la informacin presentada por las nias y los nios.
Se formulan compromisos relacionados al valor de la informacin
recopilada.
Qu recursos se necesitan?
Hojas de papel bond, papel descartable o el cuaderno que usualmente utiliza, lpiz, cinta
adhesiva, pizarra y yeso.
Aplicacin:
La entrevista se puede aplicar entre otros fines para que los estudiantes y las estudiantes
compartan qu quieren hacer cuando sean grandes y la importancia de trabajar por ello,
o sobre los lugares que ms les gustan de la comunidad.
Tambin pueden entrevistar a sus abuelos y abuelas sobre cmo era su localidad antes y
cmo ha ido cambiando o entrevistar a sus padres y madres sobre la historia de su familia.
Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Interpretacin de mensajes en
imgenes y en objetos propios de
su cultura: tejidos, cermica, diversos
calendarios, entre otros.
Smbolos, signos y seales
Textos funcionales: listas, rtulos, avisos,
felicitaciones, cartas, notas, recados,
instructivos.
Actitudinales
Inters por el manejo efectivo de la
informacin obtenida a travs del
lenguaje icnico (signos, seales y
smbolos) en la vida cotidiana.
Aprecio y respeto por las formas de
comunicacin verbal y no verbal de
otras culturas.
Participacin en actividades
socioeducativas, culturales,
recreativas, deportivas con nfasis en
la comunicacin por medio de gestos
y movimiento corporal.
Relacin imagen-texto.
Identificacin de seales de trnsito y
otros smbolos que expresan riesgo,
alerta y referencias sanitarias.
Interpretacin de smbolos y seales
propios del lugar.
Interpretacin de mensajes orales y
escritos.
Escritura de textos de comunicacin
funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos,
entre otros.
Indicadores de logro
Discrimina el mensaje no verbal: visual, gestual y auditivo.
Comunica sus idea, estados de nimo, por medio de gestos faciales y movimiento corporal.
Interpreta los mensajes e informacin explcita e implcita que transmiten textos cono - verbales (textos que
tienen imagen y escritura).
Produce, con utonoma, textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.
D u r a c i n
sugerida: 4 clases
de 30 a 45 minutos
cada
una.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con ilustraciones
como las que se
incluyen en esta
pgina.
Se recomienda reproducir las dos ilustraciones presentadas, u otras similares, que ilustren
el mismo tema en tamao de un pliego de cartulina para que puedan ser visualizadas
fcilmente por todos los y las estudiantes. Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes
que describan lo que ven en las ilustraciones. Haga nfasis en el hecho de que, en ambas,
los protagonistas estn haciendo algo y espere que ellos y ellas digan cul creen que es
el mensaje que comunican con lo que hacen. Puntualice que la comunicacin no se da
solamente por medio de palabras y que adems del lenguaje oral y escrito, las imgenes,
los gestos y los movimientos corporales son formas de comunicacin y que gracias a la
comunicacin se sabe lo que piensan y desean las personas. Invtelos a que expresen sus
ideas discutiendo sobre los siguientes temas: por qu es importante la comunicacin, qu
elementos intervienen en ella, qu pasara si los seres humanos no nos comunicramos.
Vuelva a las ilustraciones y pdales que se imaginen lo que cada madre e hijo o hija estn
tratando de comunicar. Invtelos a que dramaticen la escena y que digan qu tipo de
comunicacin se da entre ellos y ellas (escrita, oral, gestual, icnica, icnico - verbal).
Luego, pdales que se organicen en parejas y que definan cmo pueden hacer una
investigacin acerca de los diferentes tipos de comunicacin que se dan en su comunidad.
Unos pueden investigar sobre la comunicacin escrita; otros, sobre la gestual; otros sobre
la icnica; y an otros, sobre la icnico - verbal. La actividad debe involucrar las siguientes
etapas:
Decisin sobre el tipo de lenguaje que se desea investigar.
Especificacin del propsito de la investigacin.
Metodologa a utilizar durante la investigacin.
Seguimiento de las instrucciones para realizar la investigacin
Disear los instrumentos para registrar la informacin recolectada durante la
investigacin.
Investigacin de Campo
Hacer, por lo menos, una
entrevista: A quin piensan
entrevistar?
Por qu?
Dnde se realizar la
entrevista?
Preguntas que le harn a la
Investigacin documental
Ttulos de, por lo menos tres,
obras que se van a consultar.
Indicar entre parntesis si son
libros, revistas o peridicos.
persona entrevistada
Informe de la entrevista realizada
A qu lugares piensan acudir
para realizar la investigacin'
Hacer un informe sobre los
hallazgos realizados durante la
investigacin.
Se recomienda organizar una plenaria durante la cual todas las parejas informen sobre
lo que hicieron y sobre sus hallazgos. Lo que los alumnos y alumnas expongan debe
quedar anotado en el pizarrn para que puedan manejar la informacin pertinente con
confianza y seguridad, especialmente, los tipos de lenguaje que los entrevistados o los
documentos investigados analicen o presenten. Para cerrar la plenaria, pregunte si tuvieron
alguna dificultad para realizar las investigaciones: cules fueron, qu hicieron para resolverlas
y qu puede hacerse para evitarlas en situaciones futuras.
Para finalizar, propicie un tiempo para que los estudiantes preparen carteles representando,
de alguna manera, todos los tipos de lenguaje encontrados en su investigacin y
organizndolos segn propicien la comunicacin oral, escrita, gestual, icnica o icnico
- verbal.
Recomendamos iniciar la actividad hablando sobre gestos faciales. Pida a los nios y las
nias que realicen algunos gestos faciales que usan con frecuencia y explicar su significado;
si les es posible, observen los gestos en un espejo o realicen la dinmica de los espejos,
trabajando con los nios en parejas.
Es importante que se comparta con los nios y las nias que los gestos faciales se producen
ante situaciones dadas, por estados de nimo determinados: alegra, tristeza, enojo,
sorpresa, curiosidad y otros. Para ello puede ejemplificar, haciendo uso de la siguiente
historia:
Era la feria de mi comunidad Luis y sus dos hermanas tenan mucha ilusin de ir. De pronto comenz a llover y
tuvieron que quedarse en la casa. Luis se puso muy triste y Julia se enoj. Eva en cambio estaba contenta porque
se quedaron a jugar todos juntos.
Si estoy con
mis amigos o
amigas...
Al
levantarme...
Cuando estoy
en la
escuela...
Si no quieren
jugar
conmigo...
Si me
molestan...
Cuando
juego...
Pida a los y las estudiantes que compartan sus sentimientos. Que copien cada frase en
sus hojas o cuaderno. Que dibujen la expresin que ellos y ellas muestran en su rostro
cuando se da cada situacin.
Cada persona
muestra sus
sentimientos de
diversas maneras
las cuales
debemos conocer
y respetar.
Forme grupos de nios y nias, de acuerdo al espacio fsico y las necesidades del grupo.
Pida a algunos de los grupos que muestren sus dibujos y que los expliquen. A otros grupos,
que hagan mmicas ante sus compaeros y compaeras y que stos traten de adivinar de
qu expresin se trata. Luego promueva un ejercicio con preguntas como stas: Cmo
te sentiste cuando representaste la mmica? Qu detalles te ayudaron a adivinar el gesto
en tu compaero (a)? Para qu crees que te servira aprender a identificar lo que sientes
t o lo que sienten las personas que estn cerca de ti?.
Finalice la actividad reforzando lo importante de aprender a reconocer y a manejar los
gestos faciales para comunicarnos y comprender lo que otros y otras nos quieren decir.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icnicos e cono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
NOTAS
NOTAS
Competencia 3
Declarativos
Estrategias de lectura.
formulacin de hiptesis
relacin texto y lector, texto y otros
textos, texto y los saberes y
conocimientos de otros
rincn de lectura
rotulacin del ambiente (ambiente
letrado)
Comprensin lectora:
Formulacin de preguntas.
Elaboracin de predicciones.
Propsito o intencin del autor.
Adecuacin de la lectura de acuerdo
con el tipo de texto.
Actitudinales
Valoracin y actitud crtica ante los
mensajes de diversos textos y la
intencin del autor.
Lectura autnoma con inters,
frecuencia y aprovechamiento de
diversos tipos de textos.
Actitud atenta, respetuosa y activa
en la audicin de lecturas.
Indicadores de logro
Utiliza la lectura para adquirir informacin y para el crecimiento lingstico y personal.
Localiza ideas principales del texto.
Expresa, oralmente y por escrito, el contenido de un texto a travs de ideas generadoras.
Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin y ritmo distintos tipos de texto.
Luego pida a los y las estudiantes que formen grupos de igual nmero de participantes.
Lea o escriba en el pizarrn las siguientes preguntas y pdales que las respondan por turnos.
Qu crees que contest Juan? Por qu?
Qu podra pasar si l dice la verdad?
Qu piensan que podra pasar si miente?
Cmo crees que se sentira si deja que culpen a su hermanita?
Qu habras hecho t?
Quin ha estado en una situacin parecida?
Es importante que los nios y las nias lean, solamente con la vista, el cuento sobre Juan.
Indqueles que esta vez usted har preguntas que ellos y ellas deben encontrar en el texto.
Formule preguntas como las siguientes. Ellas ayudarn a desarrollar o a afianzar destrezas
de comprensin de lectura.
Qu palabras utilizan para describir cmo era Juan?
Quin puede leer el prrafo que dice en dnde viva la familia de Juan?
Quin llev el dulce que compr en la feria?
Quin puede leer el prrafo en donde dicen lo que hizo la mam de Juan cuando not
que alguien se haba comido parte del dulce?
Por qu se sinti mal Juan cuando la mam pregunt a su hermanita?
Por qu creen ustedes que el cuento se llama La duda de Juan
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
m i n u t o s ;
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con el
cuento La duda
de Juan.
Pdales que lean, otra vez solamente con la vista, el cuento sobre Juan y cierre esta parte
de la actividad preguntando Quin desea leer en voz alta, a todo el grupo, el cuento La
duda de Juan. Es importante que quede clara la importancia de tomar decisiones que
hagan resaltar la sinceridad y la veracidad en todos nuestros actos aunque las consecuencias
de ello no sean las que nosotros deseamos.
Explqueles que ha trado un poema, que lo va a leer y que espera que ellos y
ellas lo recreen despus. Lea y comente acerca del siguiente poema, no les d
el ttulo:
Idioma Castellano
Idioma Mam
Idioma Garfuna
Lluvia
En hilitos de agua
Jb'al
Ikytzan tal noq' ta'l te a'
inchiku'tz ta'l muj
ix nb'aj tx'otx' kyu'n
Huya
Lahibiragua duna
amaladagudei seiri
ani labincha lau mua.
Nsaqchan jb'al
toj xoq'al
K'ok'aj txew tx'otx'
ix min nchi qajt tuj kyqiq
qe chyu'j/pich
Los y las estudiantes escuchan el poema y entre todos y todas le buscan un nombre de
acuerdo con su contenido. Luego, repiten verso por verso imitando al o a la docente.
Como una tercera instancia, leen el poema que el docente o la docente escribi en el
pizarrn y sealan las palabras que para ellos son desconocidas. Es importante guiarlos
para que usen el contexto para derivar el significado de esas palabras. Solamente en el
caso que no logren deducirlo, se utiliza el diccionario. Conviene recordar que el diccionario
es una excelente herramienta para ampliar vocabulario, pero que en esta etapa del
aprendizaje es mejor unir la adquisicin de nuevos conocimientos a la experiencia directa.
Es conveniente motivar a los y las estudiantes para que traten de crear sus propios poemas
utilizando temas como: los colores, el ambiente natural y social en que se desenvuelven,
los Derechos humanos. Posteriormente, orintelos en la declamacin de poemas. Para
realizar esta actividad puede recurrir a la Herramienta Pedaggica. Taller literario (Vase
pgina 42).
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: tarjetas
con adivinanzas,
Cartel con el poema
s u g e r i d o ,
Ilustraciones de
paisajes o lugares
especiales de la
comunidad o regin.
Luego, pida que todos se ubiquen en sus lugares y en plenaria, solicite el cuento que fue
seleccionado en cada grupo. Anote, en el pizarrn, los ttulos de los cuentos seleccionados.
Realice una votacin de manera que todos los nios y todas las nias elijan el ttulo que
ms les llama la atencin. Despus de haber elegido el ttulo pida que la persona que
narr ese cuento o historia pase al frente del aula. Los dems nios y nias hacen preguntas
para ir reconstruyendo el cuento. Las siguientes se presentan como un ejemplo: Quin
es el personaje principal?, En dnde se desarrolla la historia?, Qu otros personajes
intervienen?, Qu es lo que sucede en la historia?, Por qu? El autor del cuento o
historia responde a la pregunta en frases completas. Usted anota los aportes en el pizarrn.
A continuacin, organizan las ideas principales y los detalles del cuento para darle sentido
a la narracin. Puede repetir el mismo procedimiento tomando en cuenta uno o ms
ttulos. Esta oportunidad se puede aprovechar para desarrollar aspectos de la narracin
como tema, personajes principales y secundarios, inicio, nudo y desenlace. Adems, a
medida que se escribe en el pizarrn pueden analizar aspectos de acentuacin, escritura
de las palabras y puntuacin.
Para finalizar la actividad, invite a los y las estudiantes a formar una coleccin de cuentos
y compartirlos con nios y nias de otros grados de la escuela o dramatizarlo.
Los cuentos e
historias son parte
de la tradicin oral
de las culturas y
pueden llevarse a lo
escrito sin perder su
riqueza.
diferencias
similitudes
diferencias
Explique a los nios y nias que las adivinanzas son parte de la tradicin oral de las
distintas culturas, son acertijos o enigmas que desarrollan el pensamiento y el descubrimiento;
generalmente riman. Algunas adivinanzas tienen la respuesta en su enunciado, otras lo
sugieren y en otras tenemos que pensar en el significado de algunas palabras. Las
adivinanzas tocan distintos temas como: los objetos de uso diario, animales, vegetales,
lugares y otros ms.
Coloque dentro de una caja varias adivinanzas escritas en tarjetas. Indqueles que van a
extraer una tarjeta y a leer la adivinanza al compaero (a) de la derecha. A continuacin
se ofrecen algunas adivinanzas, pero puede utilizar otras propias de la regin.
(Idioma mam)
(Idioma mam)
( elefante)
( las hormigas)
(xmax)
Los nios y las nias exploran libros o revistas de adivinanzas o entrevistan a personas de
la comunidad o de su familia acerca de adivinanzas. El resultado de esta actividad puede
ser una coleccin de adivinanzas nuevas o la creacin de juegos con esas adivinanzas.
Los libros pueden ser colocados en un lugar visible como el Rincn de lectura o las
adivinanzas colocadas en tarjetas pueden ser colocadas en el Tendedero para enriquecer
el Ambiente letrado del aula.
Sesin 3: Nos gusta viajar
Se recomienda iniciar esta sesin preguntando a los nios y nias si les gusta viajar. Por
qu? A dnde? Con quin? Cmo es el lugar? Explqueles que van a usar la descripcin
para identificar lugares conocidos y desconocidos. La descripcin de los lugares les dar
una idea del paisaje, los elementos de la geografa, las personas, los animales y las
plantas y otros detalles. Seguidamente, lea el siguiente poema:
EL VIAJE
Fragmento
( Autor Ricardo E.Pose)
Cuando sea marinero, madre,
por el mundo ir,
con mi blusa marinera
y mi barco de papel.
Pequeas velas de seda,
pequeas velas pondr
sobre el casco tan pequeo
de mi barco de papel.
Sobre las aguas del mar
cunto que navegar!
A "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" llegar
Me gritarn:
-Marinero! Fuerte marinero! Eh!
De dnde traes esa carga en tu barco de papel?
-De "La Tierra Donde Nacen las Estrellas", all fue.
Pero tiene que ir un nio en un barco de papel!
Reproduzca el poema u otro que usted considere apropiado a las necesidades o intereses
de sus alumnos y alumnas para poder: organizar una sesin de lectura coral o analizar
algunas de las palabras que riman palabras como vela y casco que tienen ms de un
significado y que cambian de acuerdo con la oracin en la que se encuentra.
Aproveche para guiar a los y las estudiantes a hacer predicciones con respecto a la lectura
o a analizar el lenguaje figurado que utiliza el autor con preguntas como las siguientes:
Qu creen que traer de all?, A quines les est hablando el nio del poema? A
dnde dice el nio que navegar?, Qu creen que quiere decir el poeta cuando dice que
a "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" slo puede ir un nio en un barco de papel?
Posiblemente los nios y las nias darn respuestas variadas que se acercan a la fantasa,
la aventura y los viajes imaginarios.
Oriente el siguiente ejercicio de imaginacin para llevar a los nios y nias en un viaje
imaginario. Presente una por una varias lminas de distintos lugares de la comunidad, del
pas y de otros lugares del mundo. Pdales que observen cuidadosamente cada una de
ellas, que cierren los ojos y escuchen lo que usted les va a decir:
"Ahora nos trasladaremos con nuestras mentes a estos lugares que han observado. Piensen en silencio.
Seleccionen alguno de esos lugares. Reflexionen Les gusta estar all? Cmo se sienten? Qu ruidos
se escuchan? Qu olores perciben? Qu colores ven? Por qu estn all? Con quin estn?
Pdales que abran los ojos y que contemplen de nuevo la lmina y luego que comenten
en grupo e intercambien los detalles de su viaje imaginario y, para terminar, que escriban
acerca de su viaje.
Puede utilizar la herramienta pedaggica Escritura como un proceso para orientar la
elaboracin de sus historias.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza con pertinencia
la estructura y funcin dominante de diferentes tipos de texto para obtener
informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios
Muy bien
Bien
Necesita mejorar
Heteroevaluacin
Utilizar el Portafolio para evaluar el proceso de trabajo y material elaborado en los talleres
literarios.
Competencia 4
Declarativos
Actitudinales
Ordenamiento y ampliacin de
oraciones, prrafos y textos.
Indicadores de logro
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos
con intencin literaria.
Muestra respeto e inters por la produccin literaria de las distintas culturas.
Integra variaciones lingsticas a la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiona crticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Muestra inters por la presentacin de trabajos escritos.
El ratn de la ciudad invit a su mejor amigo, el ratn de campo, a cenar una noche en su casa.
El ratoncito de campo estaba asombrado de la lujosa casa en la que viva su amigo as como del exquisito
banquete.
Duracin
sugerida: Dos
clases de 30 a 45
minutos cada
una. Materiales
a ser utilizados:
papel para
escribir las cartas
-- Qu feliz debes ser en una casa tan grande!-le dijo al ratn de ciudad que, presumido le mostr todas
las comodidades que tena.
Pero, cuando ya se haban sentado a cenar, oyeron, de pronto, un ruido que hizo que los dos amigos
salieran huyendo. Al rato, el ruido termin, seal de que la gente se haba marchado; entonces, los
ratoncitos volvieron a la mesa. Pero, al poco tiempo volvieron los ruidos y de nuevo corrieron asustados.
Y, as continu la cena, con los ratoncitos corriendo de un lado a otro cada vez que escuchaban un ruido.
La ltima vez, el ratn de ciudad dijo:
-- Volvamos a cenar.
-- No, basta -contest el ratn de campo--. Ven maana a mi casa en el campo, aunque es pequea
y humilde, all nadie nos interrumpe y podemos comer un sencillo guiso en paz.
Moraleja
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga.
Conviene determinar el nivel de comprensin haciendo preguntas como las que se sugieren
a continuacin u otras que usted considere convenientes: En dnde ocurre la accin?,
Quin fue el ratoncito que invit a cenar?, Quines son los personajes principales?,
Quines creen que asustaban a los ratoncitos?, Cmo?, Por qu? Pdales que digan
si ellos y ellas conocen alguna fbula e invtelos a que las cuenten.
La forma ms efectiva de hacer conciencia en los alumnos y alumnas con respecto a la
organizacin de oraciones y prrafos dentro del texto y determinar la intencionalidad de
los mismos es recurriendo a actividades como la dramatizacin. En ella queda claro si
el propsito de la obra es persuadir o informar sobre algo. Permita, entonces, que
dramaticen la fbula. Orintelos para que analicen los elementos que deben conformar
el escenario, los personajes, la forma como deben movilizarse en el espacio y los detalles
del maquillaje. Analicen tambin, los aspectos a tener en cuenta, cmo iniciar la
dramatizacin, elementos sobresalientes en el desarrollo, y cmo debe finalizar.
Como parte de la actividad anterior, indique a los y las estudiantes la conveniencia de
escribir una carta al ratoncito de campo expresndole su simpata por la experiencia que
recin vivi con su amigo o al ratoncito de ciudad llamando su atencin por el peligro
al que expuso a su amigo. Es importante que se especifique la estructura externa de la
carta, el tipo de comunicacin que se debe manejar, y las palabras que se deben utilizar
para establecer la secuencia entre oracin y oracin dentro del prrafo y entre prrafo y
prrafo dentro de la carta (bueno, mejor dicho, en fin, por ltimo, por ejemplo, como,
al contrario., entonces, pues). Organice una exhibicin con las cartas y permita que los
nios y las nias seleccionen las que llenen todos los requisitos acordados y que demuestren
el mayor grado de originalidad.
La Fbula es una
narracin literaria
cuyos personajes
generalmente son
animales que
hablan y actan
como personas.
De ella se deduce
una enseanza o
moraleja.
Para finalizar, aclare que la estructura externa de los textos est formada por una introduccin,
por el desarrollo y un cierre o final. Pdales que analicen todo lo que est subrayado y
que escriban un resumen de la lectura.
Evaluacin
Para aprender
a escribir hay
que escribir.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos informativos
y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar
a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
No
Necesita mejorar
Herramienta
Pedaggica 2
Taller Literario
Qu es?
Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un mundo
literario.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
desarrollen su imaginacin y fantasa;
relaten experiencias y narren hechos oralmente y por escrito;
amplen su visin del mundo que les rodea;
trabajen en grupo escribiendo para s mismos (mismas) y para
desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos
conozcan cmo piensan y sienten otros y otras
otros (otras);
Cmo se hace?
1.
Herramienta
Pedaggica 3
Escritura como un proceso
Qu es?
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
Se expresen con confianza y adquieran seguridad;
vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita;
autoevalen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluacin;
inicien procesos de produccin de material de lectura
Cmo se hace?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Competencia 1
Declarativos
Actitudinales
Organizacin de la informacin al
participar en dilogos y
conversaciones.
Modalidades de intercambio de
informacin y formatos de expresin
oral:
Expresiva
Informativa o referencial
Esttica
Persuasiva
Indicadores de logro
Intercambia ideas, experiencias y sentimientos, utilizando la expresin oral.
Demuestra habilidades bsicas de comunicacin eficaz para entrevistar, pedir y proporcionar
informacin.
Utiliza el dilogo de manera responsable y respetuosa para establecer acuerdos en los que
tiene que tomar decisiones.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa.
Duracin
sugerida: 2 clases
de 30 a 45 minutos
cada una:
Materiales a ser
utilizados: Carteles
con los elementos
a tomar en cuenta
por quien expone
algn punto en
pblico y aspectos
que deben ser
observados por el
pblico.
Con esta actividad que se sugiere, se da oportunidad a los y las estudiantes para que
seleccionen los temas que desean compartir con sus compaeros y compaeras. Explqueles
que todos tendrn la oportunidad de contar algo, pero que lo que cuenten tiene que
responder a un tema determinado. D la oportunidad a todos y todas de seleccionar entre
tres temas; por ejemplo: Lo que ms me gust. . ., Esa vez si que llor, Estaba tan
feliz que. . . Luego proporcione los lineamientos a seguir en el caso de los que participan
contando las experiencias y los lineamientos para las y los que escuchan.
Con esta actividad conviene, tambin, dar lineamientos para que la audiencia cuestione
lo que cuentan sus compaeros y compaeras pero por si queda claro para ellos y ellas.
Aspectos a observar cuando se habla en pblico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Escucha atentamente.
Toma nota de los detalles.
Espera su turno para expresar sus dudas.
Pide la palabra para hablar.
Para terminar la actividad, indique a todos y todas que escriban una carta felicitando al
compaero o compaera que mejor abord, desde su punto de vista, el tema seleccionado.
Haga nfasis que deben resaltar aspectos como: la forma como pronunciaron las palabras,
el tono de voz que utilizaron, la riqueza del vocabulario empleado y la organizacin lgica
de las ideas. Esto evitar que las cartas sean enviadas a los amigos o las amigas sin
atender la calidad del trabajo realizado.
Con esta actividad los nios y las nias realizarn diversas formas de intercambio
comunicativo, en especial la conversacin, lluvia de ideas, puesta en comn,
explicacin y descripcin. Adems, se har nfasis en las diferentes funciones
del idioma atendiendo a los aspectos culturales ms relevantes.
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y nias si han odo hablar
de los refranes. Espere las respuestas; si algunos (as) de ellos (as) dicen que
s, pdales que digan los refranes que conocen. En caso que nadie responda,
anote en el pizarrn o cunteles lo siguiente
En casa hay un loro que siempre repite los dichos que han dicho las gentes que pasan, como
ste que dice: El que se va de la villa pierde su silla...
El que se va de
la villa pierde
su . . .
Los nios y las nias comparten los refranes o dichos
que han escuchado en su comunidad o barrio. Qu
caractersticas tiene un refrn? Aclare lo que es un
refrn. Es importante hacerles ver que los refranes, as
como otros gneros literarios, llevan una funcin
referencial altamente determinada por el entorno cultural
en donde se producen.
Forme grupos de nios y nias. Pdales que hagan una coleccin con los refranes que
conocen o que han averiguado en su casa o en la comunidad. Cada grupo presenta ante
los dems los refranes que lograron reunir. A medida que los nios y nias comparten
sus hallazgos, el o la docente escribe en el pizarrn o en un cartel lo que los alumnos y
alumnas aportan. A continuacin, orintelos en el anlisis del significado de cada refrn
y a que discutan la aplicacin pertinente del mismo en las experiencias de la vida diaria.
Coloque la primera parte de cada refrn en tiras de papel y reprtalas a cada nio o nia.
Indqueles que en su grupo discutan utilizando la tcnica Lluvia de ideas cmo terminara
cada uno. Cada grupo presentar a toda la clase los refranes que logr completar.
Finalmente, muestre la segunda parte del refrn y pdales que comparen sus respuestas,
probablemente las respuestas sean distintas pero enriquecedoras y los nios y nias
respetarn los aportes de todos y todas siempre y cuando no se pierda el tema del refrn.
Hom
b
Cu re o mu
ndo
j er p
el
r ev
Dim
e co ro suena enido n qu
a- /
/ es
N
i
vale
Una
u
p
man nca dig n andas porque
pied or dos.
zana
as /
/ y te
ras l
de e
podr
d ir
s
a
i
q
d
Ms
agua
uin leva.
a/d
vale
e
llega aa a to no bebe res.
das
r ta r d
r .
De t
Can
l
a
a
e
sd
d il d
/ qu
e la l p a lo /
e nu e la can
ta
ca l l e
n
asta.
/ osc l astilla. ca.
urida
d de
l a ca
sa.
Oriente a los nios y las nias para que ilustren o representen por medio de la expresin
artstica el refrn que ms les gust. Organice una presentacin a la que asistan nios y
nias de otros grados, los padres, madres, abuelos y abuelas para que escuchen la
coleccin de refranes que se logr armar.
Actividad 3:
Qu opinas?
Con la presente actividad se propone orientar a los y las alumnas en cuanto a la necesidad
de organizar la informacin al participar en dilogos y conversaciones, as como en el
empleo de las normas formales del dilogo cuando se establece como un intercambio
social: presentacin, saludo, solicitud, agradecimiento, felicitacin, despedida.
Duracin
sugerida: 3 clases
de 30 minutos
cada una:
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el dilogo
seleccionado,
libros de lectura.
Se sugiere reproducir el dilogo que aparece en el recuadro, u otro que usted considere
pertinente, en el pizarrn o en un cartel. Pida a los y las estudiantes que lo lean, en silencio,
y que respondan a las siguientes preguntas: Quines participan en el dilogo?, Qu
papel desempea la nube en este dilogo?, Qu detalles notan en la escritura del dilogo?
Hgales notar que siempre sealan a la persona que habla y que entre el nombre de quien
habla y lo que dice colocan un guin mayor o raya para puntualizar que lo que estn
representando es un dilogo o una conversacin en la que participan dos o ms personajes.
An ms, indqueles que abran su libro de lectura, que lo revisen y que indiquen las pginas
en donde aparecen dilogos o conversaciones. Dgales que algunas veces los dilogos
y conversaciones se sealan de diferente forma, colocando lo que se dice entre comillas.
D u r a c i n
sugerida: 2 clases
de 30 a 45
minutos cada una:
Materiales a ser
utilizados: Tiras de
papel con frases
que pueden dar
inicio a una
argumentacin
Mi juego favorito
Uno de los juegos que ms me gusta es el de las escondidas. Se juega de la siguiente manera: se escoge a
una nia para que cuente, la nia tiene que contar de 5 en 5 hasta 100, mientras que la nia cuenta las otras
se esconden. Cuando la nia acaba de contar, las nias que se escondieron salen a jugar a la pelota. ( Tomado
y modificado de Evaluacin de Competencias Bsicas, Alcalda Mayor de Santa Fe de Bogot, febrero de 1999)
Oriente a los nios y nias para que digan lo que consideran cuestionable con respecto
a lo que aparece en el pizarrn o escucharon. Deles la oportunidad de que cuenten cmo
es que ellos y ellas conocen el juego. Aclreles que lo que estn haciendo en ese momento
es emitiendo un argumento y que argumentar es la accin de expresar razonamientos
para probar la verdad o falsedad de las cosas.
Para determinar hasta qu punto los y las estudiantes han comprendido la esencia de lo
que es argumentar, conviene preparar, con anticipacin, unas tiras de papel con informacin
incompleta acerca de diversos temas. Permtales analizar el mensaje y discutir sobre lo
vlido o no vlido de lo que en esas tiras se expresa; en otras palabras, deles la libertad
de argumentar. Luego, cada grupo debe escribir lo que ellos y ellas consideren representa
la forma correcta de terminar lo que se dice en cada caso.
El reloj es una mquina porque_______________________________________________
En el clima clido sudamos porque____________________________________________
Respiramos porque_________________________________________________________
Las personas trabajan porque_________________________________________________
Nos organizamos como grupo porque__________________________________________
Necesitamos comer porque_____________________________________________________
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en intercambios
comunicativos orales adecundolos a la situacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Reflexionemos
Los nios y las nias reflexionan acerca de la funcin de los mensajes en la comunicacin
a corta o larga distancia.
Preparan, en consenso, conos que representen las diferentes funciones del idioma que se
reflejan en los textos o mensajes. Deciden si el texto oral o escrito tiene intencin de
expresar estados de nimo sentimientos, le asignan un cono ( podra ser un corazn o
caritas); si informan le asignan un cono (un libro o pgina de un peridico); si entretienen
le asignan un cono (podra ser una cara sonriente o pensativa); si convencen le asignan
un cono (la palabra s o una cara satisfecha).
Lista de cotejo
Al realizar las observaciones en las diversas actividades del aula, puede aplicar una lista
como sta a cada nio o nia o a un grupo a la vez. La informacin de la tabla ayuda a
la toma de decisiones en cuanto a reforzar aspectos que no se han observado.
A continuacin se le presenta un ejemplo de la Lista de Cotejo para evaluar
los intercambios comunicativos orales.
Criterios
1.
Aporta ideas.
2.
3.
4.
5.
No
Observaciones
NOTAS
NOTAS
Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicacin.
Contenidos (Segunda parte de la competencia 2)
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de la finalidad
persuasiva del lenguaje de los medios
de comunicacin.
Indicadores de logro
Produce con autonoma, textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Identifica el mensaje (explcito y el que se infiere) de los medios de comunicacin.
Produce textos cono-verbales con funcin persuasiva utilizando la significacin de sus componentes (verbal,
visual, acstico).
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
minutos;
Materiales a
ser
necesitados:
Peridicos,
revistas,
folletos.
Indqueles que se organicen en grupos. Cada grupo debe tener un peridico por nio
o nia (en caso necesario pueden subdividirse los peridicos) para que los observen, lean
titulares y expliquen el tipo de informacin que incluyen. Es necesario hacerles notar el
lenguaje que se utiliza en los medios de comunicacin, cmo se da la relacin entre los
elementos que intervienen en el acto comunicativo: emisor - receptor, mensaje, el canal
(escrito, oral o audiovisual) utilizado en este caso. Especial atencin debe prestarse a la
forma como se maneja el mensaje persuasivo (anuncio), informativo o argumentativo; an
ms, conviene hacer notar el tipo de cdigos utilizados en el lenguaje publicitario:
componente visual: imagen, color; componente verbal: tipografa, logotipo, lema y si hay
o no componente auditivo: sonido, msica, efectos especiales.
Luego, seleccionan noticias de su inters, para compartir con sus compaeros y compaeras
y poder hacer comentarios con respecto a su contenido y por qu las escogieron, Se hace
necesario indicarles que deben describir las caractersticas de las noticias, comparar y
contrastar con otros tipos de texto.
La siguiente actividad incluye la redaccin de noticias acerca de un tema del aula o de
la escuela; dando as aportes para la cartelera de noticias, el boletn o el peridico de la
escuela. Oriente a los y las estudiantes a colocar en su portafolio, noticias de sucesos
ocurridos en la comunidad o en la escuela, que respondan a un tema de su eleccin.
D u r a c i n
sugerida: 3 clases
de 30 minutos a 45
minutos cada una;
Materiales a ser
utilizados: Hoja de
evaluacin de los
mensajes emitidos
por los medios de
comunicacin
como la que se
incluye abajo.
Hora
Tema
Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos, deben asignar los roles necesarios
de manera que haya un relator que informe sobre los resultados de la discusin. Recurdeles
que es necesario tomar turnos a la hora de discutir y que deben expresar sus opiniones
demostrando respeto por las de los dems.
El mensaje
Creen que la radio y la televisin son buenos medios para educar a los nios y
persuasivo tiene
a las nias? Por qu?
como propsito
Qu tipos de programas deben escuchar y ver los nios y las nias? Por qu?
convencer, atraer la
Cul es el papel de los medios de comunicacin en la educacin?
atencin, acercarse
a los intereses, gustos
Para terminar, organice una plenaria y permita que cada grupo aporte el resultado de sus
y edades de los
lectores.
discusiones con relacin al tema. Coloque los carteles resultantes en la pared para que
los nios y las nias puedan, en cualquier momento leer las conclusiones a las que llegaron.
Aprovechemos la
diversidad de
mensajes en los
idiomas de los
nios y las nias,
para identificar las
palabras claves
que los distinguen.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icnicos e cono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
El o la estudiante analiza una noticia de un peridico y llena el siguiente cuadro. Luego
de llenarlo puede compartir con otros nios y otras nias. Puede ir cambiando de noticias
y escribir los datos en diferentes lnea. El o la docente acompaa el proceso de anlisis
para lograr orientar a los nios y las nias.
El idioma Castellano
Nombre de la Noticia
Quin?
Qu?
Cundo?
Cmo?
Dnde?
Por qu?
El Idioma Mam
Tbi bibil
Alkye
Titzan
Jtoj
Tzan
Jatumal
Tiqun
Competencia 3
Declarativos
Generalizaciones:
- Ideas principales, secundarias y
concluyentes.
- Inferencia
- Deduccin
- Conclusin
- Idea tpica
- Moraleja
- Secuencia lgica y cronolgica
- Causa-efecto
Actitudinales
Formulacin de opiniones acerca de
contenidos valricos del texto.
Inters por la sistematizacin de la
lectura en el aula, en el ambiente
familiar y en la comunidad (hbito
lector).
Indicadores de logro
Localiza ideas principales del texto.
Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin y ritmo distintos tipos de texto.
Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo lector.
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.
Indique a los y las estudiantes que lean, en silencio, el prrafo que present. Haga
preguntas que los orienten a encontrar los detalles importantes: De quin hablan?, Qu
dicen de ella?, Qu hace?, En dnde lo hace? Explique que en el prrafo se encuentra
tambin una generalizacin; pdales que la lean.
Tiempo sugerido: 2
clases de 30 a 45
minutos; Materiales a
ser utilizados: Cartel
con el texto que se
incluye a continuacin
u otro similar,
Generalizacin:
sacar conclusiones
generales de algo
particular, como idea
principal, sacar
inferencias, moraleja,
otros.
Generalizacin es una
conclusin general que
se saca de algo
particular
Aclare que los escritores no siempre dicen todo directamente. A veces, tenemos que sacar
nuestras propias conclusiones, tomando en cuenta la informacin que nos dan y lo que
sabemos por experiencia propia. Aproveche a identificar o elaborar generalizaciones en
distintos tipos de texto.
Actividad No. 2 - Un Mejor Momento
Los nios y las nias responden a preguntas como sta: Les gustara escribir y luego contar
las vivencias de un momento difcil y las de un momento favorable en sus vidas? Han
escuchado a alguna persona que cuenta sus vivencias para compartirlas con otros? Qu
han sentido al contar a otros sus vivencias o al escuchar las que otros y otras cuentan?
Explique que para poder comprender mejor lo que otros y otras cuentan pueden utilizarse
los organizadores grficos. Dgales que, en este caso, en el centro de coloca el tema del
cual desean hablar y que los detalles importantes, que completan la informacin comunicada,
se colocan alrededor del mismo.
Tiempo sugerido:
2 clases de 30;
Pida que escriban en tamao grande las palabras El Mejor Momento y que coloquen
alrededor el siguiente organizador luego de haberlo completado.
Los organizadores
grficos son una forma
de hacer que el
pensamiento y nuestras
ideas sean claros estn
ordenados, de manera
que sean fcilmente
comprendidos por
otros y otras.
Qu pas?
El mejor momento
Cundo?
Con qu?
Despus de haber elaborado su propio organizador grfico, indqueles que deben desarrollarlo
de manera que puedan presentarlo al final como una historia en donde se perciba claramente
el inicio, desarrollo y final. Permita que, voluntarios y voluntarias compartan, lo que
escribieron, con los y las dems, que organicen una exhibicin con todos los trabajos
producidos y que compartan sus trabajos con nios y nias de otros grados.
Actividad No.
Tiempo sugerido:
2 clases de 30 a
45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Un
cartel con la
historia y otro
cartel con el cuadro
que se incluyen a
continuacin u
otros similares;
Se sugiere comenzar la clase pidiendo que uno de los o las estudiantes narre,
ante toda la clase, lo que hicieron el da anterior dos de los compaeros o
compaeras que elija. Est atento a la narracin, por si utilizamos palabras
que sustituyan a personas, detngalo y hgalo repetir diciendo el nombre del
compaero o compaera que lo hizo. Explique a toda la clase, que aunque
no utiliz el nombre o un pronombre personal an se entiende de quin hablan
y aclreles que esto se logra porque el sujeto est implcito en el verbo que
hace referencia a l.
Indqueles que deben consultar en un diccionario el significado de la palabra
implcito y anotarlo en su diario personal.
Reproduzca el texto que se incluye a continuacin u otro que usted considere
ms pertinente y solicite a los alumnos y alumnas que lo lean en silencio mientras
uno (a) de ellos (as) lo lee en voz alta. Repita la actividad unas dos o tres veces,
hasta que los nios y nias recuerdan algunos de los detalles con cierta
facilidad. Mencineles que aqu sucede algo muy parecido a lo que ocurri
con el relato inicial; es decir, el verbo est referido al mismo sujeto y por eso
basta con mencionar la accin sin repetir el nombre del sujeto.
Ese da, despus de trabajar con Isabel, Gabriel camin por el centro de la ciudad y entr a visitar
el Palacio Nacional y se sorprendi de los bellos murales que all encontr. Visit tambin la catedral
en donde se puede apreciar la arquitectura de hace casi doscientos aos. Tambin, pas por el Portal
del Comercio y sigui caminando. Ya cansado, entr a una cafetera y se tom una limonada.
Pens que hubiera sido interesante caminar con Isabel por el centro de la ciudad, sin saber que ella
tambin visit lugares curiosos: entr a una librera en donde venden libros antiguos y lleg a la estacin
del ferrocarril.
Al terminar la tarde se encontraron nuevamente, platicaron sobre lo que haban hecho y regresaron
a sus casas porque se haca noche.
Coloque el siguiente cuadro en un lugar visible o dibjelo en el pizarrn. Pida a los nios
y nias que presten atencin a los verbos de los prrafos anteriores y que indiquen si se
refieren a Isabel, a Gabriel o a ambos.
Gabriel
Isabel
Gabriel e Isabel
visit
platicaron
pens
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza con pertinencia
la estructura y funcin dominante de diferentes tipos de texto para obtener
informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios
Muy bien
Competencia 4
Declarativos
Actitudinales
El peridico.
Estructura formal y de contenido
del peridico (mural, escolar,
nacional, local).
Estructura y contenido de los
tipos de texto periodsticos:
informativos y de opinin.
Recursos iconogrficos del
peridico: signos, smbolos,
seales, ilustraciones, esquemas,
mapas, fotografas y otros.
Texto potico:
Prosa potica y verso.
Recursos rtmicos: rima, ritmo.
mtrica.
Unidades del texto potico: verso,
estrofa, poema.
Participacin en la sistematizacin de
producciones lingsticas propias de
los Pueblos y Culturas que coexisten
en el pas.
Texto narrativo:
Estructura del texto narrativo: ttulo,
autor (a), tema, intencin, mbito
o lugar, tiempo, secuencia, tipos
de personajes, argumento,
desenlace.
Tipos de texto narrativo: cuento,
fbula, leyenda, creencia,
ancdota, biografa, autobiografa
Indicadores de logro
Identifica con precisin el formato e intencionalidad de los diversos tipos de texto periodstico.
Produce textos en prosa y en verso.
Produce textos escritos de carcter narrativo e informativo, atendiendo a su estructura.
Produce textos con intencin literaria integrando los recursos expresivos.
Integra variaciones lingsticas a la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiona crticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Tiempo sugerido:
4 clases de 45
minutos cada una;
Materiales a ser
utilizados:
Ejemplares de
peridicos;
Es muy importante
que definan el uso,
cuidado
y
enriquecimiento
continuo del Rincn
de Aprendizaje..
Los y las estudiantes deben de tener en cuenta los siguientes elementos, que deben trabajar:
El logotipo:
Las noticias:
En el peridico pueden incluir dibujos o recortes si lo desean. Con esta estructura pueden
organizarse peridicos murales alusivos a la patria, madre, padre, y otros; tambin pueden
organizarse para elaborar peridicos escolares, informativos, noticiosos y otros, que usted
con su creatividad y dependiendo del contexto se desarrollen.
Con esta actividad lo que se pretende es realizar una narracin que parta de lo
que ya conocen los nios y las nias para dar a conocer la estructura y tipos de
texto narrativo. Se les debe interrogar sobre lo siguiente: Cuntas historias de
personajes reales o imaginarios han escuchado?, Cul de estas historias les han
gustado ms?, Por qu?, Qu datos recuerda acerca de los personajes?.
A los nios y las nias les motiva que escriban su historia personal, que anoten todo lo que ha sucedido
en su vida y que consideran importante. Pdales que escriban sobre algo interesante para ellos y ellas: su
grupo familiar, lugar de nacimiento, la escuela, los lugares que conocen, su comida favorita, los juegos
que practica, qu le gusta o no hacer, sus mejores amigos o amigas, etc.
Cuando hayan terminado invteles a compartir y relatar sus historias siguiendo una secuencia lgica (lo que
sucedi antes y despus). Colquelos en parejas para que comparen su historia personal y que encuentren
similitudes y diferencias. Con dichos relatos, monte un peridico mural donde todos puedan conocer y leer
o interpretar el trabajo de cada uno o una.
Aproveche la oportunidad para dialogar con los y las estudiantes para transmitir historias, leyendas, cuentos,
fbulas, ancdotas, biografas, autobiografas. Algo importante que no se puede dejar de mencionar es
que con la realizacin de este tipo de actividades se promueve el respeto, aceptacin de las diferencias
individuales, la tolerancia y la solidaridad entre los y las estudiantes.
(Tomado y modificado: La Reforma Educativa en el Aula. Pg. 18)
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Produce textos informativos
y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar
a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
Identifico con precisin el formato e intencionalidad de los diversos
tipos de texto periodstico.
Produzco textos escritos de carcter narrativo e informativo, atendiendo
a su estructura
Utilizo vocabulario variado en la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiono crticamente acerca de los resultados obtenidos en las
producciones orales y escritas
Leo cuidadosamente y reviso la presentacin antes de entregar trabajos
Muy bien
Bien
Necesita mejorar
Herramienta
Pedaggica 4
Conversaciones Especiales
Qu es?
Es una dinmica para divertir y promover el aprendizaje entre los nios y las nias.
Para qu sirve?
Aplicar las caractersticas del dilogo.
Animar y personificar de forma ldica aspectos, objetos y hecho de la realidad.
Consolidar las relaciones entre los nios, las nias y el o la docente.
Cmo se hace?
1. Comente a los nios y las nias acerca de que las cosas hablan. En esta ocasin,
vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.
2. Mencione que en las fbulas se da vida a los animales, dndoles caractersticas o
cualidades especficas. Seleccione una fbula propia del lugar y los nios y las nias
la escucharn prestando atencin en el dilogo de los personajes.
3. Los nios y las nias decidirn qu objetos , fenmenos naturales y hechos geogrficos
desean poner a conversar. Inventarn el dilogo, lo escribirn utilizando el guin
mayor y el menor. Podran decidir Qu podran conversar una tuerca y un tornillo?,
Qu podran conversar el lpiz y el papel?, Qu podran conversar el horno y el
pan?, Qu podran conversar el comal y la tortilla? u otros.
Los nios y las nias presentan sus dilogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones
poniendo especial cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura,
si es para expresar estados de nimo, para informar, para entretener o para convencer.
Competencia 5
Declarativos
Elementos de la palabra:
Fonemas- sonidos
Grafas -letras
Signos grficos propios de los
idiomas
Estructura de la palabra (de acuerdo
con los distintos idiomas):
Morfema base ( raz) y morfema
clase (terminacin)
Afijos (prefijos -sufijos)
Familia de palabras
Campo semntico
Actitudinales
Interpretacin de signos grficos
propios del idioma para dar sentido y
expresividad a la lectura de un texto.
Inters por la ampliacin de destrezas
comunicativas (escuchar, hablar,
escribir, leer) mediante el uso de
proceso de formacin de palabras,
campos semnticos, red de palabras.
Demostracin de seguridad en la
aplicacin de las normas y los aspectos
formales necesarios para la correcta
utilizacin de la lengua.
Ortografa:
Ortografa puntual (signos grficos
propios del idioma),
Ortografa literal (combinacin de
letras y unidades lingsticas)
Indicadores de logro
Utiliza adecuadamente los cdigos escritos propios de su idioma.
Aplica los conocimientos de correspondencia entre letras y sonidos, la estructura del idioma y el contexto para
reconocer palabras.
Organiza familias de palabras, campos semnticos, redes de palabras.
Aplica la normativa del idioma en la redaccin de textos.
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Carteles con los
poemas sugeridos u
otros que se considere
pertinentes
Si la primera lengua de los nios y nias fuera el idioma Mam, podra utilizarse el siguiente
poema:
Matij Qtanmi
(En Idioma Mam)
At jun nb'iya
At jun ntanmiya
At jun nk'oleya,
At jun nkojb'ila
At jun nmana ex at jun ntxuya
At jun qtanmi, ex jun ttxuyilal qtanmi
Paxil tb'i.
At jun njaya
At jun nxmilala
Para desarrollar la sensibilidad hacia los sonidos particulares del idioma, se puede recurrir
a un anlisis de las palabras. Oriente a los nios y las nias para que identifiquen elementos
de algunas palabras que aparecen en el poema y pdales que hagan una lista con ellos
y ellas. En este caso se les pide que identifiquen la raz de las palabras y las separen de
su principio o terminacin; por ejemplo:
IDIOMA ESPAOL
Palabra
Raz
Palabra
Raiz
resuena
suena
Nb'iya
B'i
resiente
siente
Ntanmiya
anmi
refresca
fresca
Njaya
ja
revueltas
vuelta
Nxumilala
xumilal
consentimiento
sentir
Nk'oleya
k'ole
resentimiento
sentir
Ntxuya
txu
refrescante
fresco
Ttxuyilal
txu
Tb'i
b'i
IDIOMA MAM
Como una aplicacin de lo anterior indique a los y las estudiantes que deben escribir otras
palabras en su L-1 identificando la raz de las mismas y que escriban pequeos textos con
las mismas.
En el siguiente cuadro se ofrecen, como ejemplo, en una columna palabras y en la otra
columna los y las estudiantes escribirn la raz de las palabras.
IDIOMA ESPAOL
Palabra
Raz de la
palabra
anteojos
ojo
Palabra
Raz de la
palabra
Jaxnaq'txb'il
Xnaq'tzb'il
goterones
Nwaya
pantaloneta
Ntzalaja
camiseta
Nb'itzana
panadera
Tkanetlen
tortillera
subdirector
Wajb'ila
Chjonteya
IDIOMA MAM
At kab' ttokb'il
ex jun lajb'il us
at kyaj tqan
alkye qina?
(wakx)
Idioma espaol:
Idioma Kaqchikel:
Idioma Garfuna
Tzison xa ja
ka man tzyq
ta. Ko ruxaq xa
man che ta
( El libro)
(Ri wuj)
(Gardia)
Idioma espaol:
Idioma Kaqchikel:
Blanca soy
del mar nac
y todos
se sirven de m.
Sq ri nuwch
xinalx chupam
ri palow, rn
konojel
yikutun
(La sal)
(ri atzam)
Idioma Espaol
Idioma Garfuna
Cinco varitas,
ni secas ni verdes,
se pueden cortar.
(Los dedos)
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos cada
uno;
(Lirah uhobu)
Seleccione algunas de las palabras que aparecen en las adivinanzas que se mencionaron
y que leyeron. Muestre los cambios que sufren las palabras al anteponerles o agregarles
elementos.
En una primera actividad, escriba en el pizarrn los finales de palabras: ito, ita, illo,
illa. Pida a los nios y nias que escojan palabras de las diferentes adivinanzas que al
agregarles, al final, alguna de las partculas sealadas las conviertan en palabras con un
significado ligeramente diferente. Vanse los siguientes ejemplos:
Prefijos: partculas
que se anteponen a
la raz de las
palabras.
Sufijos: Partculas
que aparecen al final
de las palabras.
Ambos, los prefijos y
los sufijos pueden
ayudar a determinar
el significado de una
palabra.
vestido - vestidito
vestido - vestidillo
vestido - vestidico
hoja - hojita
hoja - hojilla
hoja - hojica
vara - varita
vara - varilla
vara - varica
mata - matita
mata - matilla
mata - matica
En una segunda actividad, escriba en el pizarrn los principios de palabras: des, re,
entre, y otros que usted considere conveniente segn las necesidades de su grupo de
estudiantes.
vestido - revestido
vestido - desvestido
cortar - recortar
cortar - entrecortar
cosido - descosido
cosido - recosido
Organice a los nios y las nias en grupos e indqueles que escojan palabras conocidas
y que jueguen a formar nuevas agregndoles prefijos y sufijos y que redacten oraciones
utilizando las palabras nuevas que se formaron. Conviene ampliar la lista de prefijos y
sufijos agregando los siguientes.
Idioma Mam:
Idioma Espaol:
Prefijos
sufijos
Prefijos
Sufijos
Aj
Nb'e
Nchi
Nqo
yil
t
t
t
vicepresidente
exalcalde
subdirectora
Librito
Aguilucho
casota
completamente
Lluvioso
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
material de
lectura.
Un venado se miraba con admiracin en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus
grandes ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de
ver lo delgadas y largas que eran sus patas. Y se deca:
--Oh, destino! Por qu ha sido mi fortuna poseer un rostro bellsimo si no he de ser perfecto
del todo? Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
En eso vio acercarse rpidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El
venado, al instante, ech a correr entre los rboles hacia lo ms espeso del bosque. Sin embargo, los
cuernos, que tanto lo enorgullecan, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al
atorarse entre las ramas.
As logr escapar, a duras penas. Todava espantado reflexion:
Haber podido salvarme fue ddiva del destino, que me regal estas patas hechas para correr.
Qu ms da esta cornamenta, que casi fue mi perdicin; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.
(Flix Mara de Samaniego Adaptacin)
Los nios y las nias escuchan el ttulo de la lectura o cuento y hacen predicciones con
respecto a las ideas principales y las que las apoyan.
Reproduzca la lectura y reparta una hoja a cada nio o nia. Indqueles que lean la lectura
nuevamente y orintelos para que elaboran un mapa semntico. Indqueles que lo primero
que se determina es el nombre de la lectura o leyenda y que se coloca en el centro del
mapa.
(Idea principal)
mirada
(Idea principal)
forma de su rostro
(Idea principal)
ojos grandes
(Idea principal)
cuernos
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Carteles con los
poemas sugeridos u
otros que se considere
pertinentes
(Idea principal)
admiraba
(Palabra clave)
fuente
(Palabra clave)
venado
(Palabra clave)
perro cazador
(Palabra clave)
quejaba
(Idea Principal)
patas delgadas y largas
Luego se encuentran las palabras clave y se colocan alrededor del nombre de la lectura.
Para terminar con el anlisis de las ideas principales que de alguna manera se relacionan
con los aspectos clave de la lectura.
Para terminar la actividad pdales a los nios y nias que elaboren un resumen de la
historia, que elaboren un texto icono-grfico puntualizando los eventos de la historia o
que imaginen que visitan el lugar en el que se desarrolla la historia y que le escriben una
postal a su mejor amigo o amiga contndole lo ms emocionante o interesante que ha
ocurrido en su visita.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin
escrita.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Lista de Cotejo
Criterios
1.
Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2.
Escribe utilizando los aspectos bsicos de la ortografa puntual y acentual. (especificar cuales).
3.
4.
5.
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 6
Declarativos
Relacin de significado entre las
palabras:
Antnimos
Sinnimos
Homfonos
Homgrafos
Actitudinales
Inters por mejorar la precisin del
idioma o lengua.
Valoracin de la identidad cultural
como base de apreciacin de la lengua
y habla compartida por la comunidad.
Respeto por la produccin cultural de
los distintos Pueblos y naciones, sin
prejuicios ni discriminacin.
Indicadores de logro
Utiliza la lengua, como instrumento para otros aprendizajes.
Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de nimo, ideas, informar o pedir informacin.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.
Es importante hablar con sus alumnos y alumnas acerca de la expresin de las ideas,
emociones y sentimientos para ello utilizamos una variedad de palabras, entre esas palabras
hay unas que nombran, otras palabras que indican accin y otras que caracterizan de
alguna manera a las palabras que nombran o a las palabras que indican accin. Entre
todas ellas tenemos algunas que tienen significado parecido (sinnimos) y otras que significan
lo opuesto de lo que se dice (antnimos). A todas las palabras que se conocen se le da
el nombre de vocabulario. Con esta actividad se pretende que los nios y las nias
enriquezcan su vocabulario.
Pida a los nios y nias que repitan todas las palabras resaltadas y aclreles que a todas
las palabras que tienen significados parecidos se les llama sinnimas. Agregue que los
sinnimos nos sirven para que en una narracin o descripcin no se repita siempre la
misma palabra y que al utilizarlos no solamente se da variedad y fluidez al texto sino se
refleja la riqueza del vocabulario que se maneja.
Como un segundo paso, invtelos a que le dicten una pequea historia. A medida que
los nios y las nias ofrecen sus ideas usted escribe la historia en el pizarrn o en un cartel.
Sugiera sinnimos para aquellas palabras que puedan ser repetidas y resltelos utilizando
otro color o subrayando la palabra.
Luego, haga una lista con todas las palabras, expresadas o no por los nios y las nias,
atendiendo al contexto en el que se encuentran.
Para terminar, forme grupos de cinco nios y nias. Pida a cada grupo que elaboren una
lista de 10 pares de palabras que sean sinnimas y que las ubiquen en una oracin. Por
ltimo, indique que deben elaborar un crucigrama con esas palabras y oraciones.
Usted y los nios y nias crean un cdigo arbitrario de pictogramas para sinnimos ( Ej.
Subir = flecha hacia arriba; bajar = flecha hacia abajo; blando = esponja; duro = roca,
otros) Los nios y nias posteriormente escriben oraciones utilizando el cdigo.
Los pictogramas
son
representaciones de
objetos reales por
medio del dibujo.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
a 45 minutos cada
uno; Materiales a ser
utilizados ilustraciones
o fotografas de
distintos tipos de
vivienda, Cartel con
la fbula del venado
y la fuente,
Tiempo
sugerido:
Dos perodos
de 30 a 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados
Cartel con la
fbula del
Venado y la
Fuente,
diccionarios,
Un venado se miraba con admiracin en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus grandes
ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de ver lo delgadas
y largas que eran sus patas. Y se deca:
--Oh, destino! Por qu ha sido mi fortuna poseer un rostro bellsimo si no he de ser perfecto
del todo? Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
En eso vio acercarse rpidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El venado,
al instante, ech a correr entre los rboles hacia lo ms espeso del bosque. Sin embargo, los cuernos, que tanto
lo enorgullecan, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al atorarse entre las ramas.
As logr escapar, a duras penas. Todava espantado reflexion:
Haber podido salvarme fue ddiva del destino, que me regal estas patas hechas para correr.
Qu ms da esta cornamenta, que casi fue mi perdicin; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.
(Flix Mara de Samaniego Adaptacin, tomado de Serie Ser y Saber, Espaol 4, SM Ediciones, S.A. de C.
V., 2004)
Significado 2
dvida
Significado 3
Significado 4
Seale la frase u oracin tena miedo. Oriente a los nios y a las nias para que piensan
en palabras que tengan el mismo significado (sinnimos) temeroso, atemorizado, aterrorizado,
otras; y en palabras con significados opuestos (antnimos) sin miedo, valiente, tranquilo,
otras.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza vocabulario
aplicndolo a las variaciones lingsticas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Competencia 7
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Localiza informacin en diversas fuentes escritas y audiovisuales.
Evala y selecciona materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades.
Consulta, en forma dirigida y semi autnoma, fuentes de informacin .
Tiempo
sugerido: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
hojas de papel,
diccionarios.
Las actividades en esta seccin han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias
la habilidad para utilizar eficientemente la biblioteca y los centros de informacin, catalogar
la informacin en: orden alfabtico, numrico, temtico, autor, por ndice y para manejar
la informacin que proporcionan los materiales grficos: atlas y mapas, organizadores
grficos.
Miren lo que le pas a Antonio! A diferencia de su amiga Luca, que lo salv, l no saba qu hacer cuando
cay en la parte profunda de la poza del ro.
Motive a los nios y las nias para que participen ofreciendo comentarios en forma de
una Lluvia de ideas acerca de lo que pas y de lo que le pueden sugerir a Antonio para
que sepa lo que debe hacer si vuelve a estar en una situacin parecida. Apunte en el
pizarrn de todos los aportes.
Indique a los nios y las nias que se organicen en grupos para elaborar un panfleto
acerca de ideas que se deben tener en cuenta al nadar. El propsito de elaborar este
panfleto es que lo pueda utilizar cualquier persona que se vea en la misma situacin por
la que atraves Antonio. Deben incluir las medidas que se deben tomar en caso de que
el agua cubra la cabeza de una persona. Indqueles que previo a la elaboracin del
panfleto deben investigar qu recomendaciones se deben incluir. Para ellos los diferentes
grupos investigarn diferentes fuentes as: un grupo investigar en diccionarios o enciclopedias,
otro grupo investigar en libros de consulta, otro grupo investigar en Puestos de Socorro,
otro grupo entrevistar a personas de la comunidad y otro grupo entrevistar a Salvavidas.
Haga nfasis en el hecho de que previo a realizar la investigacin deben planear las
preguntas que harn para obtener la informacin.
Puede utilizar la Herramienta Pedaggica Usemos la Biblioteca (Vase pgina 81) con
grupos de aprendizaje cooperativo o en parejas.
Una vez los y las estudiantes presenten los resultados de su investigacin a todos (as) sus
compaeros (as) orintelos para que seleccionen el material que se incluir en el panfleto
y el tipo de ilustraciones que se utilizarn. Copie en el pizarrn lo que seleccionen
discutiendo con todos lo lgico o ilgico de incluirlo en el panfleto. Asegrese que queda
escrito en el pizarrn lo que verdaderamente representa una medida de seguridad para
situaciones como la que atraves Antonio.
Para terminar, reparta hojas a todos los nios y nias, pdales que copien con su mejor
letra lo que escribieron en el pizarrn y que lo ilustren. Al finalizar la tarea, seleccionen
los mejores ejemplares y pdales que vayan a los otros grados a presentar el trabajo y a
solicitar a los y las docentes que les permitan colocarlo en un lugar visible para que todos
y todas los nios y las nias puedan verlo y leerlo.
Tiempo
sugerido: Una o
dos semanas, en
perodos de 30
minutos para el
proceso de
planificacin,
bsqueda y
presentacin de
informacin;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el esquema
de una carta
formal.
Muestre el esquema de la carta, colquelo a la vista de todos los nios y todas las nias
(lugar, fecha, destinatario, cuerpo, despedida, firma). Discuta con ellos y ellas lo que
querran comunicar a sus familiares y anote en el pizarrn las ideas que expresen. La carta
podra decir algo como lo que se incluye a continuacin.
Su hijo o hija,
________________________
Tiempo sugerido:
Dos o tres perodos
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados
La carta
( Fragmento)
Ricardo Estrada
To Coyote iba muy feliz por el camino. Pensaba que se hara muy rico y que adems, mam
Coyota se pondra muy contenta.
Por fin lleg a un cerro cerca del pueblo.
Sac de su morral el ltimo pedazo de cecina. -Para qu voy a guardarla? -deca-. Maana
comer gallina. Con esta carta de recomendacin de To Conejo, el dueo del rancho ,me invitar
a desayunar. Como se senta muy bien lanz un aullido.
El aullido se escuch en el pueblo. El dueo del rancho dijo:
-Anda un coyote por el cerro. Cuidar mis gallinas y a los dems animales...
... Muy temprano baj del cerro, las gallinas, las ovejas y las cabras no lo vieron porque ellas
estaban al lado opuesto del lugar donde apareci To Coyote.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Organiza la informacin
de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta segn corresponda en el formulario que aparece a continuacin.
1. Completa el siguiente cuadro sinptico.
destinatario
Formales
Cartas
No
Herramienta
Pedaggica 5
Usemos la Biblioteca
Qu es?
Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula, la escuela, la
comunidad.
Para qu sirve?
Los nios y las nias lograrn:
mejorar su comprensin lectora;
ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas reas curriculares;
descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ;
interactuar con otros compaeros y compaeras; y
convertirse en lectores motivados y atentos.
Cmo se hace?
Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, inters y necesidades de los nios y las nias para
lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula, la escuela y la comunidad.
Lectura en voz alta
Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El lector o narrador transmite su entusiasmo
por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Se realizan
ejercicios en los que los nios y las nias sientan curiosidad; amplen su vocabulario y estn en contacto con
diversos temas y gneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos.
Lectura independiente
Algunos nios y nias prefieren leer solos y en silencio. Aqu la lectura se convierte en algo personal. Este
es un espacio para que el nio y la nia establezcan comunicacin con usted, comenten y evalen su progreso
en la lectura. Utilice diversos materiales para que los nios y las nias compartan el contenido y mensaje
consigo mismos o con otros por medio de diarios.
Lectura en pareja
Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno a otro en voz alta y conversar o realizar
diversas actividades como anotar sus dudas, preguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros
por captulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo
Los nios y las nias se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades especficas.
Los nios y las nias conversan, amplan conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con
el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede
decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y
destrezas de lectura.
( Tomado y modificado de Cuentamundos. Gua del Maestro)
Competencia 5
Declarativos
Actitudinales
Significacin y estructura de la
oracin.
Tipos de oraciones segn la actitud
del hablante: enunciativas
(afirmativas y
negativas),
interrogativas, exclamativas,
desiderativas, exhortativas.
Estructura sintctica.
Clasificacin de la oracin por su
estructura sintctica:
Unimembres y bimembres
Simples y compuestas.
El verbo
Cambios verbales: persona,
nmero, tiempo.
Verbos: regulares e irregulares.
Modificadores del verbo adverbios
de lugar, de tiempo: de negacin,
de modo, de duda:
El nombre o sustantivo.
Clases de sustantivos: comnpropio, individual-colectivo,
gentilicio.
Funcin del sustantivo en la
oracin
Modificadores del sustantivo:
artculo y adjetivo.
El artculo: funcin y tipos.
El adjetivo: calificativo, numeral,
demostrativo, posesivo funciones
y formas de clasificacin.
Concordancia entre el sustantivo
y sus modificadores.
Pronombre: personales
Indicadores de logro
Utiliza formas verbales, en su trabajo escrito, tomando en cuenta el tiempo, nmero y persona.
Aplica la normativa del idioma en la redaccin de textos.
Ampla el significado de la oracin mediante el uso de adjetivos, artculos, pronombres y adverbios
Identifica los aspectos formales y conceptuales de las caractersticas de las oraciones y formas de relacin
en los textos escritos
Tiempo sugerido:
3 perodos de 30
minutos cada una:
Se recomienda iniciar la actividad invitando a los nios y las nias a que piensen
en algunos elementos o fenmenos de la naturaleza. Pdales que digan en qu
pensaron y por qu. Indqueles que van a realiza un experimento para probar la
existencia del aire y que repetirn el experimento realizado por un antiguo griego
llamado Hern.
Los nios y las nias se organizan en grupos, colocan el vaso boca abajo y lo
meten a la cubeta o guacal hasta que su borde toque el fondo. Pdales que lo
tomen bien, impidiendo que se incline. A medida que lo colocan, haga las
siguientes preguntas Contiene agua?, pnganlo ligeramente de lado para que
salga un poco de aire. Qu ocurre cuando las burbujas alcanzan la superficie?,
Por qu?, De qu otra forma podemos ver si existe el aire?
En este experimento utilizamos algunas palabras que nombran objetos, otras que describen
caractersticas y otras acciones que debemos realizar. Estas palabras nos ayudan a aclarar
las ideas y buscar distintas formas de expresarnos. Entre las formas para expresarse estn
las descripciones, las narraciones y los poemas. Indqueles, que en este caso van a elaborar
un Poema de diamante. Hgales notar que de una lectura informativa podemos elaborar
un texto potico.
Aproveche la oportunidad para que consulten en los libros de texto o en antologas poticas
y traigan a la clase poemas relacionados con elementos o fenmenos naturales. Los siguientes
se presentan como resultado de una actividad similar. Este ejercicio puede ampliarse para
desarrollar otras destrezas lingsticas si se les pide a los alumnos que jueguen con las
palabras: cambiando los tiempos verbales: presente, pretrito y futuro, poniendo el diminutivo
de sustantivos, cambiando los adjetivos, etc. Coloque los poemas resultantes en forma de
libro o en peridico mural.
Las lomas,
los cerros,
los barrancos,
los pueblos viejos
tienen secretos encantadores
y de ah mi deseo de sacarlos a
pasear en hojas de papel.
Idioma Espaol
Idioma Espaol
Idioma Garfuna
Idioma Kaqchikel
Joven. . .
Este es un llamado para ti,
Ya no quedan rboles grandes,
No hay lugar donde hacer mi nido
Hace tiempo que no ha llovido,
Soy quetzal en peligro
Sin vuelo,
ni esperanzas de vivir.
Irah
Ladga aban aguwarunei b
Miberun wewe weinamutu.
Mabrali nindo.
Lha mhuyu lan huya.
Quetzali nuguya labugie denehouganei
Ni lun nahamaha,
ani memenghadina lun nabgaridun
Alaboni...
Ja re jun kutunk chawe,
Majun chk nimaq taq che,
Akuchi xtibn wi ri nusok
Ojer chk xqa ri jb,
Rn jun quq pa kayewal
Manq chk nuxik,
chuqankis nukaslemal
(Sobrevivencia - Grupo mam)
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30 a
45 minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Hojas con la
historia que se
leer o material
de lectura.
En otro tiempo los hombres tenan solo dos ciudades para nacer, la ciudad del cielo y la ciudad de la tierra.
Tambin tenan solo dos reyes: el rey del cielo y el rey de la tierra.
Los dos reyes eran amigos. El rey del cielo era poderoso; le obedecan sin protestar el sol, la luna y las estrellas.
Tena un hijo y el rey de la tierra, una hija. No se sabe cmo era el prncipe, pero la princesa, dicen los que la
conocieron, era tan bonita que anulaba la razn de ser de las flores.
Cuando el prncipe y la princesa crecieron, el rey del cielo quiso casar a su hijo y no pens en ninguna de sus
sbditas, sino en la doncella de la tierra. Como era costumbre que el padre pidiera esposa para sus hijos, el rey
del cielo mand llamar a las embajadoras o biniguendas a su servicio para que bajaran a la tierra a pedir la mano
de la princesa. Una maana llegaron a la nica ciudad que haba sobre la tierra, donde se encontraba el rey.
Ante l, una de las embajadoras, la de mayor edad, expres la voluntad de su rey. El rey mand llamar a su hija.
Muda, con la cabeza cada, la princesa oy el deseo del soberano del cielo y contest, cuando el padre le pidi
la respuesta, que amaba a un trabajador del palacio y que no se casara con otro. El padre, que la quera como
a sus ojos, dijo a las embajadoras del cielo que l dira a su rey la voluntad de su hija. Las doncellas celestes
desaparecieron silenciosas.
El rey de la tierra tena tambin embajadoras misteriosas, ligeras, prodigiosas. Las mand llamar y las enter de
la voluntad de su hija. Ellas subieron al cielo con la respuesta. Al llegar al cielo, una de ellas, siempre la mayor,
dio el mensaje que llevaban.
En el alma del rey del cielo hubo un estallido de impulsos. Repentinamente quiso en su primer mpetu, suprimirles
el sol, la luna y llevar mucho ms alto sus luceros. Pero l no quera castigarlos, sino realizar sus propsitos.
Despus de pensarlo mucho, descubri que el nico medio de realizar aquel matrimonio era desterrar al plebeyo
del pueblo. No se supo dnde ni cundo, pero lo sac de la ciudad para llevarlo a Danibacuza, un cerro cercano.
La novia, despus de mucho llorar, desconsolada, dio la espalda al palacio y al ro, y corri por los montes para
buscarlo. El rey del cielo vera todo lo que ocurra en la tierra. La huida de la princesa lo enfureci, y se propuso,
entonces s, castigarlos. Suprimi la lluvia, mantuvo el sol en medio del cielo y afil sus rayos. Por eso son tan
calientes los das que preceden a la lluvia.
La princesa recorri varias veces los mismos caminos. Hasta que un da, a la hora en que es ms trmula la luz,
adivin que en Danibacuza estaba su amado. Camin apresuradamente, sin otra meta que el cerro. Lleg baada
en sudor, con una llama de alegra salindole de los ojos. Pero dos centinelas armados con espadas de relmpagos,
le prohibieron la entrada.
El dolor, como una enorme piedra, cay sobre su corazn y desbord en lgrimas. Por sus ojos brotaron dos hilos
de agua, llenos de nuditos. Las gotas de sus lgrimas, movidas por el viento, resbalaron por el cielo y se precipitaron
sobre la ciudad. Cuando ya no tuvo una lgrima que llorar, se convirti en una mujer de piedra. Cuando la lluvia
ces, los hombres salieron a buscarla y la encontraron; pero ninguno quiso tocarla. Hubo en el pueblo aplausos
unnimes por su aparicin.
Cierto. Es de piedra, pero nos dio la lluvia repetan.
(Adaptado de La lluvia, leyenda zapoteca de Andrs Henestrosa, Espaol 4, SM Ediciones, S. A. de C. V. 2004)
Luego que lo hayan ledo y discutido, haga las siguientes preguntas para determinar el
grado de comprensin de la lectura: Qu parte del texto podra ser real?, Cul era
la voluntad de la princesa?, Por qu?, Cul era el propsito del rey del cielo?, Qu
quiere decir el dolor como una enorme piedra cay sobre su corazn?
Para finalizar, escriba en el pizarrn las siguientes oraciones e indique a los y las estudiantes
que subrayen el sujeto indicando con dos lneas la palabra que representa el ncleo del
sujeto y que lean el predicado indicando cul es el ncleo de predicado
1.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin
escrita.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Lista de cotejo
Criterios
No
1. Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2. Escribe utilizando los aspectos bsicos de la ortografa puntual y acentual.
(especificar cuales).
3. Hace preguntas para aclarar dudas con respecto a ( especifique).
4. Busca distintas maneras de expresar sus ideas.
5. Utiliza palabras nuevas al expresarse oralmente y por escrito.
NOTAS
NOTAS
Competencia 6
Declarativos
Variaciones lingsticas:
regionalismos, modismos, dichos y
frases hechas.
Actitudinales
Comunicacin afectuosa para
mantener la armona interpersonal e
intergeneracional. Respeto por las
diferencias y variedades lingsticas.
Inters por la comprensin y utilizacin
de expresiones hechas y modismos,
como manifestaciones culturales
enriquecedoras.
Indicadores de logro
Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de nimo, ideas, informar o pedir informacin.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.
Utiliza con propiedad variaciones lingsticas en su comunicacin coloquial.
Pida a los nios y las nias que se organicen en grupos, seleccionen algunas de las
expresiones o frases que comnmente se escuchan en la comunidad y las representen por
medio de dibujos. Una variante de esa actividad consiste en colocar el dibujo en una
tarjeta y al reverso anotar una frase utilizando la expresin. Con esas tarjetas pueden jugar
Memoria, uniendo la frase o expresin con el dibujo que la representa.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30
a 45 minutos
cada una;
Materiales a ser
utilizados:
Al que
madruga, Dios
le ayuda.
Organice a los nios y las nias en parejas para que salgan a entrevistar a personas de
su comunidad, a buscar libros u otros materiales de lectura en donde se encuentren
oraciones que indiquen mensajes y que incluyan variaciones lingsticas propias de las
distintas regiones de Guatemala y de Centro Amrica.
A continuacin se incluyen algunos de ellos como referencia.
Ojos que no ven, corazn que no siente.
El pez por su boca muere.
En boca cerrada, no entra mosca.
No se puede pedir peras al olmo.
Por mucho que corras no has de llegar ms temprano.
Cada oveja busca su pareja.
Del cielo a la tierra no hay nada oculto.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30 a
45 minutos cada
una; :
Tema:
Idea principal:
Subtema
Subtema
Subtema
Escriban ahora los dos primeros prrafos del artculo sobre la leyenda de la Lluvia.
Indique a los nios y las nias que observen bien su trabajo y que respondan las siguientes
preguntas: Cmo iniciaron el primer prrafo?, Cul es la idea principal de cada prrafo?,
Cmo concluyeron el primer prrafo?, Cmo iniciaron el segundo?, Escribieron punto
y aparte?, Iniciaron con letra mayscula?, Qu indica el punto y aparte?
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza vocabulario
aplicndolo a las variaciones lingsticas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin Anotaciones en el Diario personal
Pida a los nios y nias que escriban en el diario personal todas los mensajes que logren
averiguar. Lea la produccin de cada nio o nia y escriba sus comentarios con respecto
al trabajo realizado. La retroalimentacin en este caso es muy importante.
NOTAS
NOTAS
Competencia 7
Declarativos
Actitudinales
Formacin de hbitos en la
planificacin y estructura de sus
propias producciones.
Identificacin y formulacin de
preguntas de investigacin.
Manejo de organizadores grficos.
Elaboracin y manejo de itinerarios,
horarios,
agendas, calendarios.
Aplicacin de la informacin
tecnolgica en forma pertinente en
la vida cotidiana, en la toma de
decisiones y en el liderazgo.
Desempeo eficiente en actividades
de produccin intelectual.
Indicadores de logro
Utiliza la tecnologa para obtener informacin y apoyar aspectos creativos e informativos.
Elabora esquemas grficos siguiendo modelos e integrando datos.
Describe la secuencia lgica de diferentes situaciones, actividades y temas de lectura.
Se recomienda iniciar pidiendo a los y las estudiantes que recuerden cuando han observado
o participado en alguna de las danzas propias de su comunidad o regin. Comenten en
grupo lo que han observado (movimientos, msica, trajes, colores, instrumentos y otros).
Pregnteles si saben cul es el origen y significado de los trajes y los diseos que contienen,
del uso de los colores, de los instrumentos que utilizan y la msica que sirve de fondo para
sus danzas, entre otros. Planteles la necesidad de conocer a fondo todos esos aspectos
que forman parte importante de la cultura de un pueblo y pregnteles si saben en dnde
se podra obtener la informacin. Mencione que existen varias fuentes de informacin
adems de los materiales de lectura, de referencia y los medios de comunicacin. Estas
fuentes de informacin pueden estar en la escuela, la comunidad o en centros de
documentacin;
adems, pueden ser orales, escritas y tecnolgicas.
Tiempo sugerido:
3 clases de 30 a
45 minutos cada
una; Materiales a
ser utilizados:
Organice a los y las estudiantes en grupos de no ms de cinco nios y nias y pdales que
discutan los eventos que han ocupado la atencin de todos en la comunidad. Hgales
ver la importancia de emitir sus propios argumentos para sostener sus opiniones, recurdeles
que deben tomar turnos para hablar y que deben respetar las opiniones de los y las dems.
Se recomienda utilizar el organizador grfico siguiente, u otro que usted considere
conveniente, para realizar el anlisis de las noticias, programas o exhibiciones que
observaron.
Analicemos los medios
Programa,
noticia,
pelcula, otro
Horario
o
fecha
Canal,
peridico,
cine, otro
Participantes
autores
Cmo se mueve
(en caso de TV, cine u otro)
Propsitos
Cmo se visten
(en caso de TV, cine u otro)
Pida a los y las estudiantes, que reunidos en los mismos equipos, elaboren en sus diarios
un registro de las actividades realizadas, as como de las conclusiones a las que llegaron.
Tiempo
sugerido: 4
clases de 30
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Pdales que hagan una exploracin de todos los materiales y fuentes de informacin
que podran usar para buscar informacin y llegar a consensos, que los nios y
nias lean las caractersticas que tiene el planeta Tierra para que podamos vivir en
l, que lleven un registro de toda la informacin que puedan tener acerca de esos
tres planetas.
Organicen la informacin en tablas como sta:
Atmsfera
Sugiera que completen un organizador grfico como el que aparece a continuacin Diagrama de Venn. En el diagrama deben comparar y contrastar las caractersticas de los
tres planetas (similitudes y diferencias)
Como conclusin del trabajo, deben responder a la pregunta Sera posible vivir en Marte
y en Venus?, Por qu?
ESTE SOY
YO
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Hojas con el
organizador
grfico para cada
uno de los nios
y las nias.
NOMBRE
He logrado...
EN EL FUTURO ME GUSTARA
Promueva una sesin plenaria en donde los nios y las nias comparten con otros
compaeros o compaeras sus trabajos y que los coloquen en un lugar visible en el aula.
Esta misma actividad puede ser de utilidad en otros momentos: despus de leer un libro,
de escuchar una pltica, de realizar una visita, de ver una pelcula, de escuchar un programa
de radio o de televisin y otros.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Organiza la informacin
de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto tales como organizadores grficos, resmenes y sntesis.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta segn corresponda en el formulario que aparece a continuacin.
Lista de Cotejo
Criterios
No
Herramienta
Pedaggica 6
El poema de diamante
Qu es?
Es una herramienta para promover la escritura a travs del desarrollo del pensamiento
lgico y creativo. Es un poema de siete versos en forma de diamante. Comienza con una
idea y se convierte en muchas ms.
Para qu sirve?
Los nios y las nias lograrn:
enriquecer vocabulario;
aplicar la normativa del idioma de una manera prctica y ldica y
expresarse por escrito con claridad.
Cmo se desarrolla?
1. Los nios y las nias leen o escuchan un cuento, historia o leyenda.
2. Los nios y las nias completan el esquema del poema tomando datos de la lectura
realizada. Si el tema fuera acerca de la contaminacin del aire, el poema lo iniciaramos
as:
3. Presentan una coleccin de poemas.
aire
Primer verso
Segundo verso: 2 adjetivos que describan el primer verso.
Tercer verso: 3 palabra que terminen en -ar- y describan el primer verso.
Herramienta
Pedaggica 7
Qu es?
Nuestro libro
Herramienta
Pedaggica 8
Qu pas despus?
Qu es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lgico y las destrezas bsicas de
aprendizaje por medio del juego, la lectura de imgenes, frases y oraciones.
Para qu sirve?
Para promover la cooperacin por medio del juego.
Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lgica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicacin de estrategias para la comprensin escrita a travs de la observacin
de imgenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
Cmo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los nios y nias: seleccione previamente historias, historietas
o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recrtelas
por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escrbalas en
tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamao grande.
Decida si trabajar con todo el grupo de nios y nias o en pequeos
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los nios y las nias una historieta o evento de la vida diaria y pregnteles si a
ellos y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que prepar, a cada grupo. Pdales que tomen las ilustraciones,
que las observen y ordenen de lo primero a lo ltimo que sucedi.
Pregnteles qu ilustracin pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible
(puede usar las mismas escenas en tamao grande, para que todos y todas los nios y
nias lo vean) contine as sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pdales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las
ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregnteles en qu orden colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie de la figuras
de tamao grande.
Motvelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pdales que inventen un ttulo (de qu trata la secuencia, de qu tema se habla, otros), que
lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.
Qu recursos se necesitan?
Ilustraciones, tomadas del peridico o dibujadas, frases y oraciones.
Sobres elaborados o usados.
Papel manila
Marcadores
Aplicaciones
Pueden jugar a intercambiar otras historietas con otros grupos.
En el desarrollo:
Compartir los distintos ttulos que les pondran.
Que ellos y ellas escriban el texto de la historieta que puede ser un dilogo o descripcin.
Que formen una historieta de material de lectura que est en sus libros, hagan las
ilustraciones y escriban las frases u oraciones.
Puede dejar algunas de las palabras de las oraciones en blanco y que los nios y nias
las sustituyan.
Los nios y las nias pueden agregar una ilustracin al inicio, medio o final de la secuencia
para cambiar la historia o buscar otros efectos.
Los nios y las nias pueden trabajar en forma individual o grupal, pensar y comentar qu
pasara si omiten una lmina o si la cambian de orden.
Bibliografa
Herramienta
Pedaggica 9
Las secuencias revueltas
Qu es?
Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando
el pensamiento.
Para qu sirve?
Para estimular la orientacin espacial en los nios y las nias. Adems
para organizar sistemticamente su pensamiento utilizando un orden lgico
pronunciar claramente palabras, frases y oraciones.
para
Cmo se hace?
Elabore sobres con una hoja de papel peridico u hojas de papel.
Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande.
Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir
una oracin o frase completa y cortada en palabras. Revulvalas al
colocarlas en el sobre para que los nios y las nias las ordenen despus. o
Organice grupos dependiendo del nmero de nios y nias y reparta un o
sobre a cada grupo.
A la seal dada por el o la docente, los nios y nias abren su sobre y
comienzan a ordenar las tarjetas hasta formar una oracin o frase con
secuencia lgica.
Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oracin que form.
Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n
lgico.
Qu recursos se necesitan?
Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que est utilizando en el aula. Papel
peridico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores
o crayones.
Aplicaciones:
Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en slabas para que el nio o la nia forme
palabras con las letras o vocabulario que est estudiando en ese momento.
Puede marcar los sobres con el orden de la narracin de un cuento y repartirlos a los
grupos, para que tenga sentido en el momento de la participacin de los nios y nias.
Bibliografa
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y nuevos desarrollos. ITESM-Universidad Virtual. Editorial Trillas. Mxico, 2002.
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13. Piedra Santa, Irene. La Gigantona, Mi primer libro de Folklore. Editorial Piedra Santa.
Guatemala, 2002
14. Robledo, Beatriz Helena. Competencias Lectoras D-Lectura Comprensiva- Manual del Educador.
Grupo Editorial Norma. Colombia, abril, 2004
Competencia 1
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
104
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
118
Competencia 5
Utiliza, apropiadamente, el
vocabulario bsico de la segunda
lengua.
124
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6
130
Competencia 7
136
Competencia 8
140
Lenguaje
L2
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 1
Declarativos
Lenguaje oral: Escucha y Habla
Instrucciones
Actitudinales
Escucha atenta de relatos de la vida
real y de hechos ficticios.
Inters por conocer la historia de la
familia, comunidad, regin y de su
pas.
Indicadores de logro
Elabora relatos orales sobre situaciones cotidianas y hechos ficticios.
Distingue diferentes tipos de mensajes orales y escritos.
Responde a las instrucciones recibidas con sentido crtico.
Interpreta palabras, gestos y prcticas comunicativas de los diferentes idiomas y culturas en el pas.
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos;
Materiales a
utilizar:
cuento,
pizarrn y yeso
o papel y
rotuladores
Podra iniciar preguntando si conocen la fbula "El coyote y el gallo". Espere las respuestas
de los nios y las nias, anmelos para que la cuenten a todos sus compaeros y compaeras.
Por tratarse de un segundo idioma, seguramente, se darn errores de expresin; aproveche
la oportunidad y convirtalos en puntos de reflexin para los nuevos aprendizajes,
especialmente para el aprendizaje de palabras nuevas que pasarn a formar parte del
vocabulario bsico: coyote, Tragapollos, gallo, pollos, gallinas, patos, ganzos, Quiquiriqu,
llegada, amanecer, anochecer, durazno, duraznal, entre otras. Escriba en un cartel esos
aportes. Si alguno (a) no pudiera expresarse en L2, anmelo para que lo haga en L1, esto
servir de base para construir su sistema de comunicacin en la L2.
Es importante, durante el desarrollo del aprendizaje hacer conciencia con respecto a lo
que se saba y a lo nuevo que se est aprendiendo. Por lo tanto se recomienda reconstruir
con los nios y las nias la historia, haciendo nfasis en los elementos propios de la
segunda lengua, tales como: la pronunciacin clara y precisa de las palabras que conforman
el vocabulario, la estructura de las oraciones y de los prrafos, las expresiones que aportan
informacin significativa para la comprensin del mensaje, etc. Sobre todo, es importante
llevarlos a identificar auditivamente expresiones que no son comunes en su lengua materna
El coyote y el gallo
Doa Juana viva en el campo. Tena algunos pollos, gallinas, patos y gansos; pero al animal que
ms apreciaba era al gallo Quiquiriqu. Le gustaba cmo cantaba por las maanas anunciando
la salida del sol y, por lo tanto, la llegada de un nuevo da. Tambin anunciaba con su canto el
anochecer y todos los otros animalitos, al orlo cantar, se recogan en sus nidos y se ponan a dormir
hasta el nuevo da.
Cierta vez, doa Juana olvid encerrar, por la noche, al gallo Quiquiriqu quien se qued al pie
del rbol de durazno.
De repente, apareci el coyote Tragapollos con mucha hambre. Se acerc, lentamente, al gallo
y le dijo: Te voy a comer!
El gallo le respondi: Escchame coyote, si quieres comer, no me comas slo a m, dame tiempo
que te mostrar ms pollos.
Oh, s!, dijo el coyote, En ese momento, el gallo vol hacia las ramas del duraznal y dijo:
Quiquiriqu! Adis coyote Tragapollos, ya no te comers, ni a m ni a mis compaeros.
El coyote Tragapollos regres triste y sin comida.
Conviene aprovechar la oportunidad para hacer que los nios y las nias pronuncien
correctamente algunos de los sonidos o expresiones utilizados en la historia. La forma
ms amena surge al hacerles preguntas que los y las lleven a repetir literalmente lo que
cada personaje en la historia dijo en un momento dado. Adems de permitirles mejorar
su pronunciacin les ayuda a ganar confianza en s mismos en las fases iniciales de la
dramatizacin.
Para terminar, puede organizar grupos que lleven a cabo la dramatizacin de la historia.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos; Materiales a
ser utilizados: carteles
con lo sugerido
Eran tres,
vino el da con su hachas.
Eran dos,
alas rastreras de plata.
Era ninguno,
qued desnuda el agua.
Eran uno.
Mam
Tz'utijil
hachas
k'uxb'il
ikaj
rastreras
Jotil
jokoneel
plata
saq pwaq
saqach'ijch'
desnuda
tz'ajli
ch'analik
Motive a los nios y nias para que investiguen en la comunidad y traigan a clase poemas
relacionados con rboles que conozcan sus familiares o vecinos. Cuando cumplan con
la tarea pdales que lean lo que dicen las instrucciones que, previamente ha escrito en el
pizarrn y que hagan lo que se les indica.
Mam
Tz'utujil
Castellano
Tek'u'laj ewii'
Frmense en parejas
Kyxniky'b'anxa pakab'
Kyyek'inkub'a pakab'
Termine la actividad solicitando a cada nio y nia que elabore su propio poema o que
dibuje lo que ms le impact del poema presentado y redacte un mensaje final. Invite a
voluntarios y voluntarias a exponer su trabajo en una galera de dibujos.
T i e m p o
sugerido: Un
perodo de 45
m i n u t o s .
Materiales a
ser utilizados:
papel y lpiz
Oriente al grupo para que ayuden a escribir el cuento que su compaero o compaera
narr y que ayuden a buscarle un ttulo interesante El autor del cuento elegido pasar al
centro del saln y se sentar en la silla del relator para ser entrevistado por los dems
compaeros y compaeras quienes le harn preguntas con respecto al cuento o narracin
desarrollado. Es importante orientar a los nios y nias para que hagan preguntas que
se relacionen con los personajes, lugares, circunstancias, entre otras.
Para terminar la actividad, invite a todos y todas para que elijan uno de los cuentos, para
dramatizarlo en forma coral. Cada grupo escoge un personaje o evento de la narracin.
Solicite un voluntario o voluntaria para que narre la historia o el cuento elegido y en el
momento que el narrador mencione a un personaje o evento de la narracin, el grupo
que lo representa entra en accin, de esa manera reafirman los elementos de la dramatizacin.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral
en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del
mensaje de los otros y las otras.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Aspectos
No
y sentimientos
Competencia 2
Declarativos
Actitudinales
Dramatizacin
Pa r t i c i p a c i n e n d i l o g o s y
demostracin de normas de cortesa
en la conversacin.
Indicadores de logro
Utiliza el lenguaje gestual y movimientos corporales en la comunicacin.
Utiliza el lenguaje oral en la dramatizacin de cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas,
entre otros, en su L2.
Utiliza eficientemente el espacio y la intensidad de la voz al participar en dramatizaciones
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Dos
carteles, uno que
contiene la historia
a ser contada y otro
que contenga las
preguntas.
La ganza tonta
Qu es una noticia?
Conocen a un coyote?
Cmo son los ojos del coyote?
A qu se refieren cuando hablan de pelambre?
La ganza tonta
Luego de haber escuchado o ledo la historia, comente con los nios y nias los posibles
detalles del lugar en donde ocurre (escenario), qu cosas podran haber alrededor del
lugar en donde estaban los animales, por dnde creen que entr Cola Larga para darles
la mala noticia, por dnde creen que entr el Coyote, si sera normal que en lugar de
atacar a Cola Larga el coyote atacara a Peluca, entre otros.
Pdales que vuelvan a escuchar o a leer la historia y nombre a nios y nias para que imiten
tanto los gestos y movimientos como lo que los animales de la historia dicen. De la
oportunidad para que, si no todos y todas, la mayora tenga la oportunidad de imitar
alguna parte de la historia. Luego, dgales que van a montar una dramatizacin con los
personajes de la historia y pregnteles quines quieren participar directamente representando
a uno de los personajes; entre los que no se ofrezcan pida voluntarios para armar el
escenario, para elaborar el vestuario y para ayudar a vestir y maquillar a los que van a
actuar. La idea es que los y las estudiantes se den cuenta de que una historia contada o
leda se basa en eventos de la vida real y de que en la preparacin de la dramatizacin
de la misma se requiere de la participacin de todos y todas.
Una vez satisfechos y satisfechas con la calidad de lo que han montado pueden planear
una presentacin a toda la escuela incluyendo a padres y madres de familia.
Luego, indqueles que en su diario apunten las palabras que creen que van a utilizar para
escribir lo que segn ellos y ellas est pasando. En otras palabras, es necesario que se
den cuenta que una escena como la que manejan en esta oportunidad, de hecho tuvo un
inicio y nos anticipa un final; ambos dependern de las experiencias que los integrantes
del grupo hayan vivido en situaciones similares.
Ejemplo:
Ventajas
Desvenajas
Conclusiones
Permita a los grupos presentar sus organizadores grficos en una plenaria. Indqueles que
deben explicar con claridad el por qu de las ventajas y de las desventajas. La idea es
dejar claro que uno de los propsitos del organizador grfico "Discusin de la telaraa"
es apoyar en la emisin de ideas en forma lgica y organizada.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza el lenguaje no
verbal como un apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
Autoevaluacin
Mi caja de ideas nuevas
LO QUE APREND
LO RELACIONO CON...
Competencia 3
Declarativos
Organizacin de la informacin de su
entorno en bsqueda de respuestas
correctas y nuevos conocimientos.
Texto recreativo.
Identificacin de la estructura
organizativa de los libros, peridicos
y revistas (prefacio, ndice, cuerpo,
glosario, bibliografa)
Texto formativo
Texto informativo.
Actitudinales
Lecturas de inters para el desarrollo
sostenible.
Orden alfabtico.
Indicadores de logro
Lee, con fluidez, oraciones, prrafos e historias cortas en la segunda lengua.
Demuestra comprensin de mensajes contenidos en textos recreativos, informativos y formativos.
Selecciona informacin relevante en peridicos, revistas, etc.
Utiliza el orden alfabtico para organizar informacin.
Interpreta el mensaje comunicado por dibujos humorsticos e historietas grficas
o
El far
jandr
de Ale
Tiempo
sugerido: Tres
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Tres
carteles con
historias similares
a las que se
recomienda
utilizar.
trada
a la en ice
o
d
a
ic
Se d
ba ub
ndra. os de
o esta
r
ja
le
fa
A
te
Es
metr
d de
ba
ciuda ca de 122
de la
r
s y esta
na ce uchos piso . En la
te
e
u
q
nca
a m
ras
onten
ra bla
alto, c do de pied nda hogue
e
la
to
c
s
n
o
e
h
te
c
e
n
e
s
h
s alta
avega
n
m
s
lo
te
par
r a
indica erto.
para
pu
l
e
d
a
A u la
entrad
na
a n t il la
S
ol 4 )
(Espa
04
va, 20
creati
El Sapit
Nando o
En
cantand su laguneta
o, ca
se pasa ntando,
la
el sapito noche
Nando.
Pero en
mi h
trabaja ortaliza
conmigo
ayud
como un ando mucho
buen am
igo.
Y, el trab
ajo qu
hace, a
o tras a e
o,
es c o m
que nos er gusanos
hacen d
ao.
(Os
Melcoch car de Len Pala
itas sus
poesas cios
y rimas
)
En
detalle
Este
municipio del
departamen
to de San
Marcos se
encuentra a
250
kilmetros al
occidente de
la capital.
Cuenta con
una ciudad,
una aldea y
67 caseros.
Adems, a
la produccin
de algodn,
cestera,
jarcia y
Sus
habitantes se
dedican al
cultivo del
maz, trigo,
frijol, papa,
habas,
alfalfa y
cebada.
productos de
cuero.
La
feria tambin
es conocida
como Flor de
Retama.
Explique que las personas necesitan comunicar lo que saben, sienten o experimentan y que
para ellos utilizan palabras en forma oral o escrita. Agregue que cuando uno se comunica
por escrito la forma de utilizar el idioma cambia y por lo tanto los tipos de texto pueden
utilizarse para dar informacin (texto informativo), para expresar emociones y sentimientos
en forma literaria (texto literario o recreativo) o para dar una noticia en forma directa (texto
periodstico).
Pdales que vuelvan a leer los textos del cartel y que traten de identificar el tipo de texto
que representan, que seleccionen un texto que les llame la atencin y lo compartan con
toda la clase; que luego, le dicten, entre todos, el texto que expresa sentimientos o
emociones que ms les gust, el que representa una informacin cientfica y, por ltimo,
el que transmite una noticia.
Para finalizar, pdales que busquen en su casa o en publicaciones de la comunidad, el tipo
de texto que ellos prefieran y que lo traigan a la clase para hacer una exhibicin con lo
que todos aporten.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
papel bond ,
crayones y lpiz.
Para elaborar un trifoliar se dobla una hoja en tres partes iguales, as:
Se secciona la historia en partes, de manera que quede el ttulo en uno de los lados, la
introduccin en otro y el contenido se distribuye en las otras caras del trifoliar. Conviene
recordarles que deben dejar espacios para colocar ilustraciones relacionadas con el tema
de la historia. Si los nios tuvieran dificultades para redactar la historia en la segunda
lengua, pueden pedir ayuda al profesor o profesora u otros compaeros de otros grupos.
Finalizada la elaboracin del trifoliar, cada grupo expone su libro ante sus compaeros y
compaeras. Posteriormente, exponen sus trabajos en la galera, (parte del saln de clase
donde se exponen los trabajos, pero la condicin es que los nios y las nias caminan en
orden observando los trabajos expuestos, como si se estuvieran visitando un museo) para
que los dems compaeros y compaeras lo conozcan.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
min.
Materiales a
ser utilizados:
Hojas de
papel.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
papel bond,
pliegos de papel
manila, lpiz y
marcadores.
Es importante iniciar la actividad haciendo preguntas que siten a los y las estudiantes
en su contexto tanto fsico como emocional: "Generalmente A qu personas se
dirigen ustedes en la vida cotidiana? Haga una lista con las respuestas. Con qu
propsito se dirigen a esas personas? No olvide que los procesos deben realizarse
en la segunda lengua de la regin.
Para qu...
Persona
Mam
Vecinos
Compaeros
lo
En el sue
La luna lg n a g u je ro
b u sc a a sas de adobes
en las ca
elo.
entra
ta en el su
y se sien
b a l) }
rt o A k 'a
(H u m b e
Flore
s
El d
lloviznu r a z n a l f
marip a ptalo l o r e a d o
ellos. osas jue s:
gan c
on
(Hum
berto
A k 'a b
al)
Solicite a los nios y nias que repitan varias veces cada uno de los poemas. Forme dos
grupos, un grupo declama "En el suelo" y el otro grupo, "Flores".
Tome un poema a manera de ejemplo y pregunte a los nios y nias Quin es el autor?
A quin se dirige cada poema? Dgales que su prxima tarea es escribir un poema y
pdales que identifiquen a quin quisieran ellos y ellas dirigirse y con qu propsito lo
haran, en otras palabras, qu le quisiera decir. Ahora pdales que escriban en una hoja
de papel sus pensamientos en forma de poema y al terminarlos que los coloquen en el
rincn de la clase denominadogalera del poeta.
Organice grupos de trabajos, de manera que cada grupo elija dos poemas y le compongan
una msica y al otro, lo dramaticen. Cada grupo presenta sus trabajos ante la plenaria.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza la lectura de
oraciones, prrafos e historias en la obtencin de informacin.
Coevaluacin
Se propone un ejercicio utilizando como recurso base los trabajos colocados en la Galera
del poeta. Se permite a los dems nios y nias circular por la galera, leer los poemas
y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo llenan una lista de cotejo
como que se incluye a continuacin.
LISTA DE COTEJO
Aspectos
No
Competencia 4
Declarativos
Actitudinales
Pr o n u n c i a c i n y a c e n t u a c i n
La palabra y su estructura
Indicadores de logro
Selecciona la slaba acentuada en palabras del vocabulario.
Forma familias de palabras partiendo de la raz y agregando los afijos de la segunda lengua.
Selecciona, en textos cortos, las palabras que indican accin.
Utiliza, en sus trabajos escritos, de la conjugacin verbal variando la persona, el nmero y el tiempo.
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
que se necesitan:
Cartel con la historia
que se sugiere
Antes de entrar al anlisis del texto y de las palabras que a usted le interesa presentar,
tambin pdales que recuerden que la slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian
en un golpe de voz.
Luego, pida a los nios y nias que lean, en silencio, el texto que, usted previamente
escribi en el pizarrn o en un cartel.
Los Dinosaurios
Los dinosaurios vivieron hace mucho tiempo, aproximadamente 65 millones de aos; luego
desaparecieron de forma misteriosa.
Gracias a la dedicacin de profesionales paleontlogos, gelogos, entre otros, se ha
podido conocer que su tamao variaba de acuerdo con lo que coman y las regiones que
habitaban, podan ser gigantescos, pero tambin los haba muy pequeos.
( Tomado de Espaol 4, Santillana Aula Creativa, 2004)
Luego de la lectura, haga preguntas que lleven a los alumnos y alumnas a identificar la
idea principal y los detalles que la apoyan. Pida que lean en voz alta aquellas palabras
que crea que van a ser difciles de pronunciar por ser ajenas su vocabulario bsico:
dinosaurios, aproximadamente, desaparecieron, profesionales, paleontlogos, gelogos,
gigantescos, entre otras.
Indique, por turnos, quienes leen las oraciones que usted seale. Todo esto, con el propsito
de llevarlos a leer con seguridad y fluidez textos nuevos y palabras desconocidas. Luego,
dibuje una tabla como la siguiente en el pizarrn y pdales que clasifiquen las palabras
segn se indica.
Palabras
Monoslabas
Palabras
Bislabas
Palabras
Trislabas
Palabras
Polislabas
La presente actividad se incluye para dejar claro que las palabras que indican
accin, verbos, sin conjugar estn en infinitivo y sus terminaciones varan. Algunas
terminan en ar, otras en er, y otras en ir. Ejemplos: saltar, comer, salir. (En el caso
de Espaol como L2)
Inicie la actividad indicando a los nios y nias que lean en el pizarrn en donde
se encuentra la historia que usted ha escrito con anticipacin. Pdales que
encuentren todas aquellas palabras que indican accin pero que estn en infinitivo
y seale al nio o a la nia que debe leerla..
Hasta ahora sabamos que los loros, gracias a su lengua gruesa y carnosa, podan articular sonidos increbles:
gritos, silbidos, gorgoritos y, sobre todo, repetir palabras y hasta frases enteras dichas por los humanos. Pero,
el caso de Rulo, el loro de una investigadora, es especial porque no solo repite sino parece comprender lo
que le dicen.
Sabes cul es el nico problema de Rulo? Que todava no ha aprendido a decir si. Por eso, lo ponen en
un aprieto cuando le ofrecen algo que le gusta comer.
(Adaptado de: Espaol 3, Serie Ser y Saber S. M. De Ediciones, S. A. de C.V, 2004, pag. 57)
Luego, escriba una por una las siguientes oraciones y pida a los nios y nias que le digan
el infinitivo del verbo que aparece en ellas, Recurdeles que para que estn en infinitivo
los verbos deben terminar en ar, er, o ir.
Conviene hacerles ver que en el diccionario los verbos siempre aparecen en infinitivo.
Para culminar la actividad, pdales que escojan, en su libro de lectura, un prrafo de
cualquier historia, que lo lean, seleccionen los verbos que all encuentren y que los escriban,
en su cuaderno, en infinitivo segn la terminacin a la que pertenezcan. Coloque,
nuevamente, en el pizarrn las terminaciones ar, er, ir.
Actitudes de menosprecio o rechazo por su trabajo, el cantn donde vive, el idioma que habla, por no
tener dinero, entre otros.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos
Materiales a
ser utilizados:
pizarrn y
cuadernos
Es importante que los y las estudiantes escriban el resultado de lo que investigaron; para
ello le recomendamos que distribuya la mitad de una hoja de papel bond a cada nio o
nia y les solicite que pongan por escrito la noticia, hecho o evento que investig en casa
o en la comunidad. Ayude a los nios y nias a redactar el texto que desean compartir
en la hoja de papel que les reparti. Terminada la redaccin de los textos, los nios y las
nias se intercambian las noticias y las leen en la plenaria.
Este tipo de temas puede aprovecharse para tratar el tema de los Derechos de los nios
y nias. Para ello se recomienda elaborar una T grfica en el pizarrn y pedir a los nios
y nias que hagan lo mismo en una pgina de su cuaderno. Recurriendo a la lluvia de
ideas solicteles que aporten informacin con respecto a los temas que forman el encabezado
de la T grfica. En la parte izquierda anote los aportes con relacin a los incumplimientos
de sus derechos y en el otro lado se anotan los derechos. El siguiente es un ejemplo que
usted puede variar segn sus necesidades.
Para finalizar, diga a los y las estudiantes que van a aprovechar el tema para hacer un
libro. Forme dos grupos y proporcione una hoja de papel bond a todos y todas los y
las integrantes de cada grupo en ella deben realizar un dibujo relacionado con las
oraciones Me gusta. . . y No me gusta. . . Es importante que cada nio y nia escriba
una oracin que se relacione con el ttulo del libro
No me gusta
ir a la escuela.
Para finalizar, solicite voluntarias o voluntarios para que elabore la cartula de los libros
"Me gusta " y "No me gusta" Recoja todas las hojas y engrpelas o csalas para formar
los libros en cuestin. Invtelos para que compartan los libros con nios y nias de otros
grados.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Aplica en su expresin
oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra propia de la segunda
lengua..
Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste
en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que
se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
NOTAS
NOTAS
Competencia 5
Declarativos
Actitudinales
Protagonismo y
participacin.
Indicadores de logro
Selecciona sustantivos en textos de lectura.
Utiliza los sinnimos y los antnimos de palabras dadas para enriquecer los textos de lectura.
Expresa ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos.
Aplica los adjetivos numerales en situaciones comunicativas.
Para introducir directamente el tema, formule preguntas en las que los nios y las nias
deban encontrar las palabras que califican o adjetivos calificativos y aquellas que indican
la posesin de algo, adjetivos posesivos.
Los adjetivos
calificativos son
palabras que nos
dicen cmo son o
cmo estn las
personas, los
animales y las cosas.
Su
gnero
(masculino
y
femenino) y nmero
(singular y plural) son
determinados por el
sustantivo con el que
se combinan.
Indique a nios y nias que pongan atencin a las palabras resaltadas. Aclreles que
algunas de ellas sealan caractersticas o cualidades; por lo tanto decimos que califican
(ciego, buen) otras sealan posesin; por lo tanto las llamamos adjetivos posesivos (sus,
su). Para proporcionarles un apoyo entrgueles un juego de palabras: adjetivos posesivos
y adjetivos calificativos como los que se incluyen a continuacin.
Adjetivos Posesivos
Adjetivos Calificativos
Mi, mis
Tu, tus
Su, sus
Nuestro, nuestros
Vuestro, vuestros
Su, sus
Hermoso
Colorido
Pequeo
honrado
Cercirese que los nios y nias conozcan el significado y uso de estas palabras; como
hemos venido diciendo, puede auxiliarse de su L1, pues no tanto interesa las definiciones
sino su uso.
Invite a los nios y nias a crear un texto propio utilizando los dos grupos de palabras,
Mi comunidad
Mi comunidad es hermosa muy parecida a tu comunidad. Sus paisajes son coloridos y aunque sea
un pueblo pequeo, sus habitantes son muy amables y serviciales.
Tz'utujil
Mam
Awakateko
K'iche'
Q'eqchi
Mi pelota
Tu pelota
Su pelota
Nuestra pelota
Watz'b'a'l
Awatz'b'a'l
Ratz'b'a'l
Qatz'b'a'l
Ewatz'b'a'l
Katz'b'a'l
Nxhwit
Axhwit
Xhwit i'
Qaxhwit
Ixhwit woq (jove)
Chixhwit u' (adul)
Chixwit
Nutem
Atem
Utem
Qatem
Qatem uj
Item
Ki'tem
Inwa
Aawa
Xwa
Qawa
Vuestra pelota
Su pelota
Nxpo'tze
t-xpo'tza
t-xpo'tz
qxpo'tz
qxpo'tze
kyxpo'tza
kyxpo'tz
Eewa
Xwaheb'
Tiempo
sugerido: Un
perodo de
45 minutos
Materiales a
ser
utilizados:
cartel con las
historias que
se sugieren,
pizarrn y
cuadernos
Una de las formas de disfrutar del aprendizaje de la lengua, es jugando con las palabras.
Hgales recordar a sus alumnos y alumnas que podemos encontrar las palabras que
pertenecen a la misma familia analizando cuidadosamente la forma como principian y
como terminan. Presnteles los siguientes textos, que previamente ha escrito en un cartel
o en el pizarrn.
Un nio bondadoso
atenda amablemente
a los visitantes sololatecos
en una casita; pues deca que
era innecesaria una mansin
para cultivar la amistad.
Analice conjuntamente con los nios y nias las palabras lentamente, inadvertidamente,
tigrillo, intil, inofensivo, bondadoso, amablemente, casona, sololatecos y asegrese
de que cada nio y nia comprenda su significado y encuentre las partes que conforman
la raz de cada palabra. Inicie el anlisis con la palabra lentamente; escriba la palabra,
seale la raz con un color y el sufijo con otro. Discuta con los nios y nias lo que significa
para la palabra lenta el agregarle al final el sufijo mente, Haga lo mismo con la palabra
Inadvertidamente; en este caso analice por separado el prefijo in, la raz advertida y
el sufijo mente. Pida voluntarios (as) para que inicien el anlisis de otras palabras en
los dos ejemplos.
Presente el siguiente cuadro, y pida que cada nia y nio lo complete agregando los sufijos
y prefijos que le son familiares.
innecesaria
necesaria
necesariamente
Indique a los y las estudiantes que deben analizar la estructura de cada palabra, su raz
y los afijos: prefijos y sufijos. Sugirales que recuerden que las partculas que se anteponen
a la raz de las palabras se denominan prefijos y los que se posponen a la raz se denominan
sufijos. Veamos los ejemplos en el siguiente cuadro.
Tz'utijil
Mam
Castellano
Ajq'ij
Ajq'ij
Innecesario
Ajkeem
Ajchmol
Detenidamente
Winaqii'
Xjalqe
Intil
Ixoqii'
Chejqe
Perezoso.
Jwe'chaqi
patito
Hgales notar que los prefijos y sufijos no se dan de la misma manera en todos los idiomas
del pas; por ejemplo el prefijo in y el sufijo oso en espaol no encuentran en el idioma
mam ninguna diferenciacin, se utiliza la partcula qe para sealar a ambos.
Para proporcionar ejercitacin a los alumnos y las alumnas organice parejas. Cada pareja
debe elaborar un cuadro de tres columnas, para que en la columna de en medio, escriban
la raz de las palabras. En la columna izquierda, al lado de cada palabra anoten los prefijos
posibles y en la derecha, los sufijos. Luego, indqueles que cada pareja debe producir, por
escrito, una composicin literaria, aplicando los afijos estudiados. Trate de apoyar cada
pareja en su trabajo de produccin.
Para finalizar, pida a las parejas que intercambien su trabajo y que identifiquen, encerrando
en un crculo, todos los afijos que encuentren en el trabajo de la pareja con quienes
intercambiaron tareas.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza, apropiadamente,
el vocabulario bsico de la segunda lengua.
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste
en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen haber
alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para
establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual,
el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo realizado y da
recomendaciones de cmo mejorarlo.
Hoy aprend
Que en el segundo Idioma
se usa otra forma para decir,
mi libro,
Tambin el nmero y el
gnero no se maneja de la
misma forma que en la
lengua materna.
NOTAS
NOTAS
Competencia 6
Declarativos
Sujeto.
Predicado.
Actitudinales
Expresin de
pensamientos,
sentimientos y emociones con libertad
y respeto.
Produccin cultural de los distintos
Pueblos y naciones, sin prejuicios ni
discriminacin.
Indicadores de logro
Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto..
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo del sujeto al expresar
sus ideas.
Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado.
Utiliza las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oracin al expresar sus ideas.
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de concordancia.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
minutos
Sombrero de paja
sentado al timn,
nave navegando
por el Ecuador.
Iba por el ro
Aguarico ancho
con velitas blancas
jipijapapeando.
Por el ancho ro
va el barco velero
por el Aguarico
Jipijapacontento.
Oriente a los nios y las nias para que ensayen a construir metforas pidindoles que
digan en qu forma daran un nombre parecido. Coloque los siguientes ordenadores en
el pizarrn y de la libertad necesaria para que todos y todas participen ofreciendo sus
ideas.
Su carita era como un sol
Su risa sonaba
como un cascabel
Otra actividad que se puede llevar a cabo, con base en la anterior requiere que organice
grupos de cinco nios y nias y que los invite a que, con lo que lograron aportar, integren
poemas que luego compartirn con toda la clase. Recuerde que, lo ms importante en
este caso, es la confianza que se logre generar en el manejo de la segunda lengua. A
continuacin se incluye un ejemplo de cmo se maneja una cancin en varios idiomas que
podran ser, en un momento dado, presentados como la segunda lengua.
Mam
Tz'utujil
Castellano
Naranja dulce
Limn partido
Dame una mano
Que yo te pido
La ra la la la
La ra la la la
La ra la la la
La ra la la la
La meta es que los nios y las nias canten en su segunda lengua; sin embargo, puede
sugerirles que cantan primero en su lengua materna para luego hacer la transferencia a
la segunda. Esto les permitira cantar con la seguridad de que saben lo que estn diciendo.
Es conveniente abstenerse de hacer traduccin literal, lo que interesa es que tengan una
idea del tema de la cancin. Inicie cantando despacio, esto es para que cada uno de los
participantes vocalice bien cada palabra de la cancin.
Esta actividad, adems, permite reforzar el concepto de slaba y la importancia de pronunciar
cuidadosamente los sonidos propios de la segunda lengua para evitar confusiones. Lo
ideal es presentar de esta manera todos aquellos sonidos de la segunda lengua que no
tienen similitud o sonidos correspondientes con los de la primera. A continuacin se incluyen
algunos ejemplos que usted puede variar segn las variaciones lingsticas de la segunda
lengua que le toque desarrollar.
Mam
Tz'utujil
Nata'
Na - ta'
Ixiim
I - xiim
Aq'ab'iil
A - q'a - b'iil
Castellano
Bajlaq
Baj - laq
.
columpio
Co - lum - pio
Chenaq'
Che - naq'
Sierra
Sie - rra
Tz'isb'il
Tz'is - b'il
Julieta
Ju - lie - ta
Para terminar, organice grupos de trabajo y sugirales que seleccionen una de las canciones
o poemas que conozcan en su segunda lengua, que la analicen palabra por palabra, que
generen su equivalente utilizando la lengua materna; que seleccionen las palabras que
lleven carga de contenido y las separen en slabas imitando los dos ejemplos incluidos.
Para finalizar, si es una cancin lo que seleccionaron, la cantan con palmadas, durante
la plenaria y si es un poema lo presentan con una lectura coral.
Un buen inicio para orientar el anlisis es recurrir a la lectura de un texto, el cual debe
ser seleccionado con anticipacin. A continuacin se incluye uno como ejemplo; pero
usted puede utilizar otros que considere ms apropiados segn las necesidades de su
localidad. Es importante, iniciar guiando la lectura silenciosa y oral para asegurarse que
los y las estudiantes comprenden el tema. Luego, se puede iniciar el anlisis del aspecto
estructural del idioma.
La Rosa Blanca
En un bosque de nuestro pas, a la orilla de una pequea laguna, naci una linda y perfumada rosa blanca. Un sapo se
enamor de su belleza.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: cartel
con la historia que
se sugiere,
Por las noches, el pobre sapo croaba y croaba, y durante el da, lloraba y lloraba. Una tarde, Cfiro, que era un vientecito
juguetn, visit al triste sapo como era su costumbre. Curioso, el sapo le pregunt: --Qu te pasa Cfiro?
Cfiro le cont que la bella rosa blanca estaba muriendo. Pero, Qu le pasa. . .?, pregunt el sapo, cuntame.
Ella dice que una noche sinti un gran dolor en una de sus hojas, al otro da la hoja haba desaparecido. . ., y as, noche
tras noche, ha tenido esos horribles dolores y con ellos, cada una de sus verdes hojas desaparecen y la bella rosa ha perdido
su blancura.
El sapo dijo: --Yo s lo que le pasa!, y sin pensarlo, se encamin a donde viva la rosa blanca.
Durante das y noches, el sapo cuid a la rosa blanca, quien estaba tan mal, que ni siquiera tena miedo. Los gusanos y
los insectos, que eran los causantes de la grave dolencia de la hermosa reina de las flores, fueron desapareciendo gracias
a los cuidados del feo, pero bondadoso jardinero.
La rosa fue curndose poco a poco. Saba lo que el sapo haba hecho por ella; le sonri
y con una dulce voz le pidi que se quedara, para siempre, junto a ella. Desde entonces,
los sapos se dedican a cuidar a las rosas y a las dems flores y plantas, destruyendo los
insectos que les hacen dao.
Pida a los alumnos, uno por uno, que pasen al pizarrn y que subrayen con otro color la
parte de cada oracin que se refiere al sujeto y que hagan un cuadro a su alrededor para
indicar qu palabra representa el ncleo del sujeto en cada oracin. A continuacin se
ofrece un ejemplo.
El sapo dijo: Buenos das, linda rosa
Predicado es todo
aquello que
decimos del
sujeto en una
oracin.
Despus de haber analizado todas las oraciones, pdales que indiquen aquellas palabras
que modifican el ncleo del sujeto y que ofrezcan otras que podran usarse sin cambiar
completamente el sentido de la oracin. Un (sapo), Ese (sapo), Aquel (sapo), entre otras.
Luego, pdales que pongan atencin a la parte de la oracin que no es el sujeto. Indqueles
que a esa parte se le llama predicado. Hgales ver que esto tambin ya fue presentado
en aos anteriores y que, por lo tanto, solamente lo estamos recordando. Proceda, en el
caso del predicado, de la misma manera como orient el anlisis del sujeto. El siguiente
se ofrece como ejemplo:
Cfiro era un viento juguetn.
Despus de haber analizado todas las oraciones, pdales que indiquen aquellas palabras
que modifican el ncleo del predicado y que ofrezcan otras que podran usarse sin cambiar
completamente el sentido de la oracin.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza, con propiedad,
las partes de la oracin interrelacionndolas en la expresin de sus ideas. ".
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Auatoevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Aspectos
No
Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto..
Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado.
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo
del sujeto al expresar sus ideas
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de
concordancia.
Competencia 7
Declarativos
Estructura del prrafo.
Puntuacin
Actitudinales
Autoestima y aprecio por los dems
en actividades cotidianas.
Educacin orientada al trabajo para
mejorar su desempeo.
Indicadores de logro
Seala el tema generador y las ideas complementarias en diferentes tipos de texto.
Selecciona, en un prrafo dado, la idea principal y las complementarias.
Expresa sus ideas por medio de prrafos cortos siguiendo un orden lgico en la organizacin
de las oraciones.
Redacta prrafos cortos siguiendo la normativa de la segunda lengua en cuanto a la puntuacin.
Tiempo sugerido: Un
perodo de 45
minutos, Materiales a
ser utilizados: libros
de historietas, o
recortes de prensa con
historietas. Cartel con
los lineamientos para
escribir un cuento.
Un perro.
Oye Rosa,
siento que
alguien nos
est
siguiendo.
grrrr
grrr
grrrr
Se sugiere iniciar preguntando a los nios y nias si conocen alguna historieta famosa.
Cunteles sobre personajes conocidos que salieron de stas como algunos superhroes.
De ser posible, lleve unas al saln de clase para que las hojeen. Luego, inicie la discusin
con toda la clase preguntando si lograron identificar los componentes de la historieta que
decidieron trabajar: cuadros, ilustraciones, globos, dilogos, secuencia de los eventos,
entre otros. Orintelos para que centren su atencin en la secuencia: planteamiento,
desarrollo y resolucin, ya que esta es la misma que tiene un cuento. Explqueles que, en
el caso de los cuentos, las ideas, en lugar de separarse por cuadros, se separan por
prrafos.
Indique a los alumnos y alumnas que van a trabajar individualmente. Que tomen una de
las historietas que llev al aula, o reproduzca la que se incluye al principio de esta actividad
y dselas para que la utilicen. Dgales que deben anotar en su cuaderno, la respuesta a
cada una de las siguientes preguntas:
Qu elemento de la historia (imagen, dilogo, secuencia, u otro) es esencial para que se comprenda el
mensaje?
Qu ttulo le pondras a la historia?
Cmo completaras la siguiente oracin?
divertida
imgenes
texto
Organice a los y las estudiantes por parejas e indqueles que escriban un pequeo cuento
siguiendo el orden que se sugiere en el siguiente esquema (el cual deber ser colocado,
con anticipacin, en un cartel).
Primer prrafo
Inicio: presentacin del personaje principal y del lugar en donde se desarrolla el cuento.
Segundo prrafo
Tercer prrafo
Cuarto prrafo
Cmo se resolvi=?
Es conveniente que circule por la clase y que preste atencin a quienes lo requiera para
identificar las partes del cuento. Haga nfasis en la conformacin de los prrafos, la
organizacin de las ideas con un orden lgico y en la puntuacin indicada segn el texto
que est desarrollando.
Para terminar la actividad, pdales que hagan una historieta con las escenas y dilogos
de su cuento y que lo presenten al grupo en general. Al finalizar, puede organizarse una
exhibicin con todos los trabajos, tanto cuentos como historietas.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de
45 minutos,
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con los
poemas
A continuacin se presenta otra manera de analizar textos para luego orientar la escritura
creativa. Se sugiere organizar a los nios y a las nias en parejas. Entre todos, eligen uno
de los poemas de Humberto Akabal; podra ser el que aparece en la actividad 4 de la
Competencia 3 en el presente documento u otro que usted considere apropiado segn las
necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas.
.
Elabore un cartel con el o los poemas que va a utilizar; trace, usted en el pizarrn y los
nios y las nias en su cuaderno, una tabla de cuatro columnas como la que se incluye a
continuacin. En la primera columna escribe Rol, en la segunda columna Audiencia, en
la tercera columna Formato y en la cuarta columna Tema.
En la columna Rol escriba los personajes que desempean algn rol en el poema. En
la columna Audiencia se escribe el personaje hacia quin se dirige el mensaje, en la
columna Formato, se escribe los tipos de texto que se conocen y que se podran utilizar
para enviar un mensaje y en la columna Tema se escriben los temas que podran ser
abordados por los personajes que van enviar en el mensaje.
Roles
Audiencia
Formato
Tema
Duraznal
Llovizna
Ptalos
Mariposas
Mariposas
Ptalos
Duraznal
Flores
Ramas
Grama
Carta
Telegrama
Afiche
Tarjeta
Cheque
Recibo
Volantes
Otros.
Cuidado de las
plantas
Clima
Paisajes
Jardines
Entre otros.
Cada pareja escoge un Rol, una Audiencia, un Formato y el Tema que desean desarrollar;
por ejemplo, la llovizna (rol) le escribe a la mariposa (audiencia) por medio de un telegrama
(formato) acerca del clima (tema); el RAFT quedara:
Rol: llovizna
Audiencia: mariposa
Telegrama (formato)
Tema: clima
Entre las parejas se intercambian los formatos y elaboran la respuesta a travs de otro
formato. Al concluir el intercambio de los formatos se exponen en la galera, en una
columna se exhiben los formatos iniciales y a la par se colocan las respuestas con el otro
formato.
A:
Mariposa (audiencia)
De:
Llovizna (rol)
Asunto:
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Utiliza las tcnicas
apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de textos descriptivos.".
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen la siguiente tcnica de evaluacin.
Coevaluacin o Heteroevaluacin
Conviene asegurarse de que los nios y las nias llevan un registro de todo lo que ha
ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia
de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia
se expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros
compaeros y compaeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que
compaeros y compaeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos
dbiles en el trabajo acumulado puedan ser superados a futuro.
Competencia 8
Declarativos
Textos descriptivos
Textos expositivos
Textos narrativos
Actitudinales
Informacin tecnolgica orientada al
mejoramiento de la calidad de vida
y de una productividad sostenible.
Responsabilidad
compromisos.
Organizacin de descripciones en
forma secuencial.
Exposicin oral de descripciones con
fluidez y entonacin apropiada.
Narracin, oral, de relatos de
experiencias personales, fbulas y
cuentos cortos.
Identificacin de las partes de una
narracin: introduccin, desarrollo y
conclusin.
Aplicacin, en diversas narraciones de
los diferentes niveles de comprensin
de lectura: literal, de organizacin del
contenido, inferencial y de recreacin.
Creacin de textos narrativos utilizando
la estructura, los personajes, sucesos,
lugares y las figuras literarias estudiadas
aplicando la normativa de la segunda
lengua.
Descripcin de las caractersticas de
una carta, un telegrama y de un aviso.
Elaboracin de invitaciones, cartas y
avisos sobre eventos que se realizan
en la comunidad.
Indicadores de logro
Selecciona los personajes principales en textos escritos.
Selecciona las figuras literarias en textos descriptivos.
Elabora descripciones en forma secuencial.
Narra relatos de experiencias personales.
Elabora textos por escrito para comunicar avisos e informacin.
Manifiesta su amistad y saludo a compaeros y familiares por medio de textos comunicativos.
ante
los
Tiempo que se
recomienda: Dos
perodos de 30
minutos. Materiales
a ser utilizados: cartel
con la historia que se
sugiere a continuacin
Se recomienda iniciar la actividad conversando con las nias y a los nios sobre los consejos
que reciben de sus mayores, la importancia que tienen esos consejos y sobre lo que sucede
si no se escuchan. Es importante que anote en el pizarrn todos los aportes. Aclreles
que van a escuchar un cuento en el que hay dos protagonistas. Seleles el cartel que
ha preparado previamente. Pdales que lean el ttulo y que le digan quienes podran ser
esos dos personajes.
Haga las preguntas pertinentes para determinar el nivel de comprensin que tienen sus
alumnos y alumnas. Conviene hacer preguntas que determinen si los alumnos y las alumnas
conocen el vocabulario, si identifican los detalles importantes, la idea principal y si son
capaces de hacer inferencias y sacar conclusiones.
Es importante orientarlos para que formulen analogas o comparaciones entre lo que hizo
la mam rata y lo que hacen los padres o mayores con quienes convivimos, resaltando
la importancia de tomar los consejos de las personas mayores. Resaltar que su importancia
radica en que representan experiencias vividas y que, de alguna manera, el haber pasado
por cometer errores y corregir conductas les permite anticipar las consecuencias de
determinados actos. Cierre esta parte de la actividad escribiendo en el pizarrn el siguiente
dicho popular el que no oye consejos... no llega a viejo que podra convertirse en la
moraleja para esta historia.
Organice a los nios y las nias en grupos de tres para que cada uno tome el rol de cada
personaje. Distribuya los papeles para que cada uno elabore un ttere que represente el
personaje que le toc. Cada grupo reconstruye la fbula, elaborando sus propios guiones
y creando otros argumentos. Adems de las expresiones escuchadas, crean otras para ir
enriqueciendo el dilogo, con ms ideas. Para finalizar, cada grupo presenta ante la
general, con tteres, los guiones preparados.
Enfermedad
Soluciones
Sntomas
Causas
Invite a los nios y a las nias que investiguen en su casa con sus parientes, los sntomas,
las causas y las soluciones a la enfermedad elegida. Orintelos (as) a encontrar la forma
de proporcionar la informacin al pblico en general en forma tal que invite a quien lea
el cartel o afiche a reflexionar sobre lo que dice. Cada grupo procede, entonces, a redactar
los textos para su cartel y a ilustrarlo. Para finalizar la actividad, los nios y las nias
distribuyen los volantes por los alrededores de la escuela.
Tiempo que se
recomienda:
Tres o cuatro
perodos de 30
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
papel para
hacer carteles o
afiches.
Director de la Escuela
Carta No. 2
Casero Las Ventanas, julio 5 de 2004
Vo. Bo.
Maestra del Cuarto Grado
Escuela
Director de la
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la lengua oral
y escrita al adquirir informacin y expresarse por medio de diferentes tipos de
texto.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen la misma tcnica de evaluacin que utiliz la maestra del presente
caso. Pidi a los nios y las nias que guardaran en su Portafolio un ejemplar de las cartas
que redactaron durante el proceso, con ello logr cubrir lo siguiente:
Autoevaluacin
Cuando revis su Portafolio, cada nio o nia pudo ver el progreso que logr al completar
la siguiente Lista de Cotejo.
LISTA DE COTEJO
Criterios
La carta lleva fecha
El encabezado lleva el nombre de la persona a quien va dirigida la carta
En el cuerpo de la carta va incluida la solicitud o el agradecimiento
Todos los prrafos inician con mayscula y terminan con punto.
La carta termina con una frase de cortesa o de despedida
Primera carta
Si No
Segundfa carta
Si No
Coevaluacin
La maestra aprovech el trabajo en grupos para que los mismos y las mismas nios y
nias evaluaran el desempeo de cada uno dentro del grupo. Les pidi que llenaran la
siguiente lista de cotejo, en ella se deba reflejar la actitud de todos los y las integrantes
del grupo dentro del grupo para puntualizar el desempeo del mismo.
Aspectos
No
Se tom en cuenta la opinin de todos los y las integrantes del grupo en la toma de
decisiones.
Se utiliz el consenso como base para las recomendaciones o para la toma de decisiones.
Se respetaron las normas de clase a la hora de participar en discusiones o argumentaciones.
La redaciin de los diferentes cartas refleja el aporte de todos los representantes del
grupo.
Bibliografa
1.
Akabal, Humberto,
2.
Akabal, Humberto,
3.
Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Ms Estrategias para promover
el pensamiento crtico. Gua III, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crtico en Guatemala 2001 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
4.
Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Ms Estrategias para promover
el pensamiento crtico. Gua IV, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crtico en Guatemala 2001 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
5.
______________ Cuenta Mundos, Teachers Planning Guide Part Two, New York:
Macmillan / McGraw Hill, 1997.
NOTAS
NOTAS
Competencia 1
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en
la comunicacin de textos orales relativos
a situaciones cercanas a su realidad.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Competencia 4
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Lenguaje
L3
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 1
Declarativos
Actitudinales
Inters por aprender una lengua
extranjera.
Respeto hacia los mensajes emitidos
por otras personas.
Uso del vocabulario y expresiones
bsicas en el aula.
Indicadores de logro
Sigue instrucciones orales
Ordena hechos para formar secuencias siguiendo parmetros temporales.
Utiliza las expresiones de acuerdo a la particularidad del momento.
Infiere el significado de las palabras de la informacin no verbal del contexto.
Asocia los sonidos con los fonemas del idioma.
Clasifica diferentes tipos de textos con los que trabaja de forma cotidiana.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados.
Marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo.
Se recomienda que organice al alumnado en un crculo y les pida que observen los
movimientos que usted realizar. Para el efecto, usted debe sentarse, pararse, saltar,
caminar, despus pida al alumnado que imite los movimientos juntamente con usted.
Seguidamente, conviene asociar los movimientos realizados repitiendo, despus de usted,
expresiones de la L-3. Lo siguiente se incluye como ejemplo.
Sit down
Stand up
Jump
Walk
(sintese)
(prese)
(salte)
(camine)
Repita el mismo ejercicio como mnimo de cinco veces o las veces que usted crea
conveniente. Una estrategia que da excelentes resultados es hacer que los y las estudiantes
desempeen diferentes roles. Forme dos equipos: uno expresa los mandatos y el otro
equipo los ejecuta. Pdales que cambie el rol, despus de haber repetido los mandatos
varias veces. En esta oportunidad los que ejecutaban las rdenes las emiten y los otros
las ejecutan. An ms. para que cada nio o nia tenga la oportunidad de pronunciar y
ejecutar los movimientos puede formar equipos con menos nios y nias.
Tiempo sugerido:
Cuatro perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados.
Ilustraciones, figuras,
imgenes o escenas,
marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo, algn
instrumento musical.
(panderetas, guitarra,
chinchines, maracas,
etc)
kiche
Tzutujil
Kaqchikel
Saqarik
Saqarik
Utz iwech?
Utz iwech?
Utz maltyox
Utz maltyox
Ku ri at?
Ku ri at?
Saqari
saqari
la utz iwech?
la utz iwech?
Utz maltyox
Utz maltyox
Atet ka?
atet ka?
Saqr
Saqr
tz iwch?
tz iwch?
tz matyox
tz matyox
Rat?
Rat ?
Mam
Espaol
Qeqchi
Ban qij
Ban qij
Tzan ateya?
Tzan ateya?
Banxix
Banxix
Yajtzan te?
Yajtzan te?
Buenos das
Buenos das
cmo estn?
cmo estn?
Muy bien gracias
Muy bien gracias
Ma xexsaqew
ma xexsaqew
Chan xeril
Chan xeril
us, banyox
us, banyox
Y usted?
Y usted?
ut laaat
ut laaat
Indqueles que lo mismo ocurre en la tercera lengua y que a continuacin van a dramatizar
el mismo saludo, solo que esta vez en el idioma Ingls de la siguiente manera:
Good morning
Good morning
How are you?
How are you?
Ejercite la pronunciacin tantas veces como sea posible hasta que los nios y nias
pronuncien las expresiones de forma adecuada.
Forme dos equipos y pdales que dramaticen la forma de saludar en ingls repitiendo las
expresiones segn corresponda, ejemplo:
Grupo A
Grupo B
Good morning
How are you?
How are you?
How are you?
Good morning
Very well, thank you,
Very well, thank you,
How are you?
Para enriquecer esta actividad, puede utilizar las siguientes actividades de extensin con
expresiones cotidianas de saludo para las diferentes horas del da: Good afternoon, una
vez que las manecillas del reloj han pasado de las 12:00 del medio da; Good evening,
al llegar a cualquier lugar, una vez que el sol se ha ocultado, y. por ltimo; Good night,
para despedirse en la noche, ya sea al salir de un lugar o reunin, o bien al despedirse
para ir a dormir..
Good
morning
Good morning
How
are you?
Very well,
thank you.
How
are you?
5
Conociendo nuestra diversidad - pgina 153
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos;
Materiales a ser
utilizados: ttere,
tarjetas,
marcadores, tape
o tachuelas
Despus de repetir, por lo menos, tres veces el mismo dilogo, vuelva la atencin del ttere
hacia la clase y entable la siguiente conversacin.
Ttere:
Clase:
Ttere:
Clase:
Ttere:
G o o d m o r n i n g, c l a s s .
Good morning.
How are you?
Very well, thank you, and you?
Very well.
Thank you.
Dependiendo de qu tan deseosos estn los nios y las nias de conocer cmo se dicen
sus nombres en ingls usted puede hacer tarjetas y ponerlas en la pared de manera que
fcilmente localicen la que contiene su nombre. Nuevamente el ttere se convierte en un
excelente recurso para que los nios y las nias no se sientan intimidados. Para esta parte
de la clase necesitar tener a mano un juego de tarjetas, de aproximadamente 30 centmetros
de largo por 10 de ancho. Se recomienda llevar a cabo la actividad de la siguiente manera.
Ttere: What is your name? (Seala a un nio o una nia)
Nia: Mara.
Ttere: Your name is Mary., Mary., Mary.
Clase: Her name is Mary.
Ttere: What is her name?
Clase: Her name is Mary.
Contine de la misma manera hasta que haya logrado colocar tarjetas con los nombres
de todos los nios y nias en la pared.
Para terminar, puede utilizar la tcnica de Respuesta Fsica Total (Total Physical Response)
con la cual se involucra todo el cuerpo a la hora de dar la respuesta. Puede continuar
utilizando el ttere o puede actuar usted directamente pidiendo que los alumnos y las
alumnas realicen las tareas.
Ttere:
Ttere:
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje verbal
y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas
a su realidad.
Heteroevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de
los nios y las nias; puede incluir criterios como los siguientes:
LISTA DE COTEJO
Criterios
No
Competencia 2
Declarativos
Preguntas de s o no.
Respuestas cortas.
Fonemas
propios
Actitudinales
del idioma.
Indicadores de logro
Se comunica mediante mensajes sencillos empleando los recursos a su alcance.
Da respuestas breves o de S o No a las preguntas que se le hacen.
Pronuncia de forma correcta las palabras del vocabulario bsico.
Utiliza en sus conversaciones o respuestas a preguntas las palabras del vocabulario bsico aprendido.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos,
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo,
diccionario inglsespaol.
Para responder al tema consolidando nuestras relaciones, se sugiere motivar a los nios
y las nias para que participen en conversaciones sencillas dando la entonacin adecuada
a las oraciones y a las expresiones exclamativas e interrogativas. Se les motiva, tambin,
para que emitan respuestas breves con el fin de proporcionar la informacin requerida
o respuestas a preguntas que requieren una respuesta de s o no.
QUESTION WORD
PERSONAL PRONOUNS
VERB
POSSESSIVE ADJECTIVES
What
be
I am Jos
You are Ixmukan
He is Pedro
She is Juana
Am
Are
Is
is
My name is Jos
Your name is Ixmukan
His name is Pedro
Her name is Juana
My name is Jos, My name is Ixmukan. Para que esto suceda es necesario hacer la
pregunta: what is your name?, Esperar que los alumnos y las alumnas respondan a la
pregunta dando a conocer sus nombres. Es importante que usted como ejemplo pronuncie
su nombre, luego que cada nio o nia siga el patrn agregndole el nombre propio de
cada uno (a).
La palabra name
se refiere al nombre
de las personas.
Para reafirmar el nombre del nio o de la nia, puede hacerse la pregunta siguiente:
Are you Jos?, el nio responder: Yes, I am (Si su nombre es Jos) o puede ser: No, I
am not. (Si el nombre no le corresponde). De esta manera puede ejercitarse la conversacin
siguiente:
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos,
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
pizarrn,
cuaderno de
trabajo,
diccionario inglsespaol.
Los pronombres
He, She se refieren
a la tercera
persona en
singular, en este
caso, He es para
l y She para ella,
en lo que
corresponde a los
adjetivos posesivos
de His y Her,
corresponden a
su de l y su de
ella. Por ejemplo:
Ntese que
para hacer
preguntas en
idioma Ingls,
se invierte el
pronombre y el
verbo, por
ejemplo: You
are Jos, para
convertirlo a
pregunta: Are
you Jos?
My name is Jos
No, I am not
Yes, I am
Para terminar motive a los nios y nias a que elaboren sus propias oraciones de
acuerdo con el modelo de preguntas que se han practicado y en parejas inicien
el ejercicio en forma oral: uno de ellos (as) pregunta y el otro (a) responde, despus
se cambian los papeles.
month
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octumbre
Noviembre
Diciembre
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December
Organice a los nios y las nias en grupos de acuerdo con el mes en que cumplen aos,
por ejemplo, los de enero se agrupan, los de febrero se agrupan y as sucesivamente hasta
llegar a diciembre. Indqueles que aprendern cmo deben decir el mes de sus cumpleaos
en idioma Ingls. Por ejemplo:
Usted pregunta
My birthday is in September.
Y as sucesivamente pregunte a cada grupo hasta concluir con los que cumplen aos en
el mes de diciembre.
When significa
cuando, y birthday
significa
cumpleaos.
Numbers
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
Once
Doce
One
Two
Three
Four
Five
Six
Seven
Eight
Nine
Ten
Eleven
Twelve
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos: Materiales
a ser utilizados:
Marcadores, pizarrn,
cuaderno de trabajo,
diccionario inglsespaol, tarjetas o tiras
de papel, maskintape.
Seguidamente introduzca la pregunta siguiente: Cuntos aos tienes?, los nios y nias
indicarn su edad. sta debe ser anotada en el pizarrn. En Ingls esta actividad se
desarrolla de la siguiente manera:
Usted pregunta
Para finalizar organice pequeos crculos de nios y nias; pida que pase uno de ellos (as)
al centro y que pregunte a cada uno de sus compaeros y compaeras la expresin: How
old are you? Cada uno (a) responder de acuerdo con su edad. El nio o nia que se
encuentra en el centro puede ser sustituido inmediatamente por otro compaero o compaera
para compartir la experiencia.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce textos orales
breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciacin, el ritmo
y la entonacin del tercer idioma.
La palabra How
significa cuanto o
cuantos, en la
expresin en estudio
How old are you?
Significa Cuntos
aos tiene usted?, esta
pregunta, se responde
con: I am ten years
old, que quiere decir;
yo tengo diez aos y
que son expresiones
ya establecidas en el
idioma Ingls.
Autoevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.
LO QUE APREND
LO RELACIONO CON...
Competencia 3
Declarativos
Actitudinales
Demuestra inters por interpretar el
significado de los textos escritos en
lengua extranjera.
Indicadores de logro
Reconoce palabras del vocabulario por su grafa.
Interpreta frases de textos cortos.
Infiere el significado de palabras especficas en frases y oraciones.
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos:
Materiales a
ser utilizados:
Marcadores,
pizarrn,
cuaderno de
trabajo,
diccionario
ingls-espaol,
tarjetas o tiras
de papel,
masking tape
Para fortalecer la convivencia entre los y las estudiantes se presentan actividades que
fomentan el aprecio por la lectura comprensiva de textos breves y sencillos que permiten
identificar los sonidos y grafas del vocabulario bsico en la tercera lengua. De alguna
manera tambin se hace nfasis en la diferenciacin de significados determinados por las
diferentes culturas en el momento de escuchar los textos o de leer los materiales de lectura.
Una vez los nios y las nias llegan a dominar la pronunciacin, acentuacin y ritmo del
poema, puede sugerir que lo dramaticen. Organice a los y las estudiantes en tres grupos
heterogneos y cada grupo recita uno de los versos. Una variante que le dara un poco
de ms colorido a la recitacin coral sera organizar el primer grupo solo con varones, el
segundo solo con mujeres, y en el tercero colocar hombres y mujeres.
Meet me at midnight.
Meet me in the hall.
Meet me in the Summer.
Meet me in the fall.
Meet me in the evening.
Meet me at eight.
Ill meet you anytime you want
but please dont be late.
=
=
mueca
yaks
car
yo-yo
=
=
carro
yoyo
ball
top
=
=
pelota
trompo
Explique que en idioma Ingls los adjetivos van antes del nombre: ejemplo: red car =
carro rojo. Escriba en el pizarrn o en un cartel las siguientes expresiones:
Yellow car,
green yo-yo,
blue ball,
red top,
orange jack,
Tiempo sugerido
Tres o cuatro
perodos de 30
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Marcadores,
carteles,
papelgrafos, fichas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
lminas, dibujos,
juguetes.
purple doll
Pronuncie las expresiones arriba sealadas, y despus pida que en forma coral los nios
y nias las repitan despus de usted. Puede realizar el ejercicio en pequeos grupos, de
modo que todos y todas puedan pronunciar los ejercicios.
Ahora, introduzca la pregunta siguiente: What color is it?, y seale uno de los objetos
en el pizarrn: los nios debern contestar: it is ...(y el nombre del color propuesto),
nuevamente haga la pregunta siguiente:
What color is the car?
los nios y nias contestarn: it is a yellow car.
What color is the ball?
los nios y nios contestarn: it is a blue ball.
Contine de esta manera hasta asegurarse que los nios y las nias hayan comprendido
la leccin.
Para finalizar, pida al alumnado que dibujen y coloreen su juguete favorito para, luego,
presentarlo a todos sus compaeros y compaeras.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva
unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y
significado.
Autoevaluacin y Heteroevaluacin
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que
consiste en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluacin). Lo importante de esta estrategia es que, proporciona
a l o a la docente, la oportunidad para establecer un dilogo con los alumnos y alumnas
ya sea oral o escrito por medio del cual ofrece su opinin con respecto a la calidad del
trabajo realizado y da recomendaciones de cmo mejorarlo (Heteroevaluacin).
Hoy aprend
Que en el tercer Idioma el adjetivo
se coloca antes del sustantivo.
NOTAS
NOTAS
Competencia 4
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Utiliza correctamente las grafas
Escribe palabras con el orden correspondiente
Escribe datos personales en el tercer idioma.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Un
cartel con las letras
y su pronunciacin
aproximada en el
idioma Ingls
marcadores,
carteles,
papelgrafos,
fichas, masking
tape, pizarrn,
reglas, cuadernos
de trabajo.
Para lograr una mayor efectividad en la comunicacin entre nios y nias se hace necesario
realizar actividades de interaccin y accin en las que todos y todas tengan la oportunidad
de expresarse tal como se sienten. Para que el aprendizaje de una tercera lengua sea
placentero es importante que los nios y las nias participen con entusiasmo en las
actividades como las que se presentan a continuacin.
Escritorio
e-s-c-r-i-t-o-r-i-o
lpiz
l--p-i-z
Una vez, que se han anotado las palabras que nombran objetos de la clase es importante
indagar si los nios y las nias conocen cmo se les llama en ingls. En caso que ninguno
(a) sepa, pueden auxiliarse con el diccionario. Buscan la palabra en espaol y el diccionario
les proporciona la palabra en ingls. Una vez que han elaborado las listas de palabras
en ingls, se recomienda hacer una lectura que permita a los alumnos (as) pronunciar
correctamente cada palabra de la lista. Haciendo un ejercicio similar al anterior, se hara
lo siguiente:
Desk
desk
pncil
penci-l
LETRA
PRONUNCIACIN
LETRA
PRONUNCIACIN
LETRA
PRONUNCIACIN
ei
yei
es
bi
kei
ti
si
el
yu
di
em
bi
en
Doblyu
ef
ou
ecs
yi
pi
guai
eich
kiu
zi
ai
ar
A, b, c, d,
e, f, g
h, i, j, k,
l, m, n, o, p
q, r, s,
t, u, v,
w, x,
y, and z.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
carteles,
papelgrafos, fichas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
peridicos, lminas,
dibujos.
Verb: be
Pronoun
I
You
He
She
It
We
You
They
Indefinite article: a / an
Verb
am
are
is
is
is
are
are
are
Demostrative pronouns:
This / that, these / those
Singular
Plural
This
That
Plural Nouns
Plural
Singular
an apple
a book
apples
books
Pida a los nios y nias que sealen las cosas u objetos que no pueden tocar dentro del
aula, por ejemplo: ese es un cartel, esa es una lmpara, ese es un pizarrn, esa es una
ventana. A continuacin, indique que la expresin a utilizar es that is a / an...(el nombre
del objeto).
Seguidamente, pida a los nios y a las nias que toquen algunos objetos cercanos a ellos
y a ellas, por ejemplo: este es un lpiz, este es un cuaderno, este es un escritorio. La
expresin a utilizar es: this is a / an...(el nombre del objeto).
Copie las expresiones siguientes en el pizarrn:
What
What
What
What
is
is
is
is
that?
that?
that?
that?
That
That
That
That
is a chart
is a lamp
is a blackboard
is a window
Repita las expresiones en forma coral con los nios y las nias; seguidamente pregunte a
cada uno de ellos y a ellas utilizando las expresiones de forma aleatoria por ejemplo:
Usted pregunta: What is that? y seala al pizarrn; el nio o nia deber contestar: That
is a blackboard. Puede continuar este ejercicio hasta que todos y todas hayan tenido la
oportunidad de realizarlo. Lo mismo puede hacer con la expresin What is this?, y ensea
un lpiz; el nio o la nia debe responder This is a pencil.
Para desarrollar el ejercicio de la forma plural: these / those puede utilizar la misma
tcnica utilizada con la forma singular.
Para finalizar el ejercicio, solicite a los nios y nias que traigan al aula sus objetos
preferidos. Organice una dramatizacin en donde los nios y las nias utilizan los diferentes
trminos aprendidos simulando las actividades realizadas en clase.
Tiempo sugerido:
Tres o Cuatro
perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales:
Marcadores, carteles,
papelgrafo, tarjetas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, dibujos,
lminas.
Le sugerimos que los ejercicios de correspondencia de nmeros deben iniciarse con pocos
nmeros e ir incrementndolos para que fijen su conocimiento tanto en la escritura como
en la pronunciacin.
Los nmeros aprendidos deben quedar escritos en un cartel as.
1
One
11
Eleven
21
Twenty one
Two
12
Twelve
22
Twenty two
Three
13
Thirteen
23
Twenty three
Four
14
Fourteen
24
Twenty four
Five
15
Fifteen
25
Twenty five
Six
16
Sixteen
26
Twenty six
Seven
17
Seventeen
27
Twenty seven
Eight
18
Eighteen
28
Twenty eight
Nine
19
Nineteen
29
Twenty nine
10
Ten
20
Twenty
30
Thirty
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos
breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
LISTA DE COTEJO
Aspectos
Identifica las grafas del tercer idioma y pronuncia su nombre correctamente.
Deletrea palabras que conforman el vocabulario bsico en el tercer idioma
Escribe su edad y el nombre de sus objetos preferidos en el tercer idioma.
Identifica los numerales del 1 al 30 y pronuncia su nombre en el tercer idioma.
Relaciona el nombre del nmero con el numeral correspondiente, en el tercer idioma.
Utiliza la conjugacin en tiempo presente del verbo Ser o Estar en el tercer idioma
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 5
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Identifica la influencia de la lengua extranjera en la lengua materna.
Contrasta los fonemas de la L-1 con la L-3.
Identifica diferencias elementales en las costumbres culturales propias y las de la lengua extranjera.
Muestra respeto por las expresiones lingsticas y culturales en lengua extranjera.
El propsito de las siguientes actividades es orientar a los y las estudiantes a identificar los
elementos culturales transmitidos por el idioma extranjero que son diferentes a los del
idioma materno: festividades, celebraciones entre otros.
Pronoun
(-)
Negative
Are you from the Guatemala?
I am
You are
He is
She is
not
not
not
not
Is he from Quetzaltenango?
Is she from Izabal?
Is he from the United States?
PLURAL
It is
We are
not
not
You are
They are
not
not
Yes, I am.
No, I am not.
Yes, he is.
Yes, she is.
Yes, he is.
No, he is not.
No, she is not.
No, it is not.
Yes, we are.
Yes, they are.
Prepositions: from, in
La palabra from se
refiere al lugar de
nacimiento, se puede
referir al municipio,
departamento del
pas.
Utilice un mapa de Guatemala, para que los nios y nias localicen los departamentos
o municipios de donde son originarios. En caso que todos los nios y nias sean del
mismo lugar, se puede modificar el ejercicio por medio de la elaboracin de tarjetas con
nombres y datos ficticios que se reparten y se leen en voz alta; otros nios y otras nias
pueden localizar otros departamentos o municipios. De esta manera se practican las
distintas expresiones, principalmente las de procedencia:
Pregunte
Where are you from?
Where are you from?
Explique que las contracciones de los pronombres personales son diferentes en pronunciacin
con la forma completa. Aunque el significado sea el mismo, ejemplo: I am = Im, You are
= Youre, He is = Hes, She is = Shes, It is = its, We are = were, They are = Theyre
Tiempo sugerido
Dos perodos de
30 minutos cada
uno; Materiales:
Marcadores,
c a r t e l e s ,
papelgrafos,
tarjetas, masking
tape, pizarrn,
reglas, cuadernos
de trabajo, esfera
geogrfica,
mapamundi,
figuras o dibujo de
c o m i d a s ,
diccionario.
Si puede conseguir una esfera geogrfica o un mapamundi, a partir de ello, seale que
muchos de estos pases tienen diferentes idiomas y puntualice aquellos pases en donde
se habla el idioma Ingls: USA, Canad, Inglaterra, Australia, Belice y otros que pueda
identificar.
Para esta actividad se sugieren las expresiones y elementos gramaticales que pueden
enriquecer la misma.
Verb: eat
Question ()
eat
You eat
He eats
She eats
We eat
You eat
They eat
Para hacer
preguntas utilizando
verbos que no sea
el to be se debe
utilizar el verbo
auxiliar DO
DOES, el Do se
utiliza con la primera
persona y el plural,
el Does se utiliza
principalmente con
las terceras personas
en forma singular.
Para conjugar los
verbos regulares, en
las terceras personas
se debe agregar la
letra S.
Short answers
Yes, I eat tamales.
Yes, he eats pizza.
Yes, she eats hamburger.
Yes, we eat hot dogs
Yes, they eat frijoles.
No, I do not
No, he does not
No, she does not
No, we do not
No, they do not
do you eat?
do you eat?
does she eat?
does he eat?
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Reconoce que un idioma
extranjero es la expresin de una nueva cultura.
Autoevaluacin / Heteroevaluacin
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que
consiste en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluacin). Lo importante de esta estrategia es que proporciona
la oportunidad para establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito
por medio del cual, el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo
realizado y da recomendaciones de cmo mejorarlo (Heteroevaluacin).
Hoy aprend
Que hay varios pases en donde se
habla ingls.
Que en ingls, para hacer preguntas
se utilizan verbos auxiliares como
Do / Does.
Que en ingls hay dos formas para
formular las respuestas a preguntas
determinadas: respuesta normal y
respuesta corta.
Bibliografa
1. Dos Santos, Manuel , Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
2. Durn, Carmen, Ortz Alma, Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
3. Durn, Carmen, Ortz Alma, Daylight one Teaches book. Ediciones Larousse.
4. Lindstromberg, Seth (Editor), 110 actividades para la clase,. Cambridge University
Press
5. Molinsky, Steven J., Bliss, Bill, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000
by Addison Wesley Longman, Inc.
6. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes, English One Communicative, gua para
el maestro. Larousse.
7. Williams, Edwin B., BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
pginas
Matemticas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Relaciona formas, figuras geomtricas,
smbolos, signos y seales con
diferentes objetos y fenmenos que
acontecen en el contexto natural,
social y cultural de su comunidad.
176
182
188
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Identifica elementos matemticos que
contribuyen al rescate, proteccin y
conservacin de su medio social,
natural y cultural.
192
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Organiza en forma lgica procesos
de distintas materias bsicas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
212
218
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Establece relaciones entre los
conocimientos y tecnologas, propias
de su cultura y las de otras culturas
224
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Descubre paralelismo y perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.
Combina formas geomtricas en la construccin de objetos.
Construye objetos tridimensionales (cubo, cilindro, cono, esfera)
Descubre simetra y ejes de simetra en objetos que encuentra en el aula y fuera de ella.
Interpreta dibujos y grabados de la cultura maya, garfuna y xinka a partir de ejes de simetra.
Relaciona pares ordenados de nmeros con puntos en el plano cartesiano.
Elabora mapas teniendo como referencia los cuatro puntos cardinales.
Utiliza con propiedad las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con formas
geomtricas.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
A continuacin se incluye una nota que escribi Leo un alumno de una escuela en Ro
Hondo Malacatancito en Huehuetenango. Parece una forma interesante de introducir
el tema para que los y las estudiantes establezcan la relacin entre formas y figuras
geomtricas con objetos que se encuentran en la comunidad.
Don Julin Prez es un carpintero que vive cerca del parque de mi comunidad. Es una persona que,
con su oficio, puede sostener a su familia. Todas las personas que pasan por su taller quedan admirados
por los trabajos que realiza, puertas, ventanas, cofres, mesas, camas, sillas, bancos, escritorios, entre
otros.
Don Julin me invit a aprender este oficio; me sugiri que llegara por la tarde, despus de mis clases,
La primera tarea que hice fue conocer las herramientas principales que utiliza un carpintero:
Serrucho martillo
Garlopa crayn
Gramil
bosel
metro de madera
y otros materiales
escuadra cepillo
sargento trepano
formn
escuadra falsa
Escrib en una hoja de papel para qu le sirven al carpintero las siguientes herramientas: metro, escuadra,
trpano y el crayn.
La segunda tarea que hice fue trazar puntos, rectas, curvas y diferentes figuras geomtricas en
diferentes hojas de papel.
Identifiqu las rectas, curvas y las figuras geomtricas que trac y coment con mis compaeros y
compaeras para qu necesita trazar estas formas un carpintero.
La tercera tarea que me encomend don Julin fue trazar diferentes tipos de rectas horizontales,
verticales, inclinadas. Trac en mi cuaderno estos tipos de rectas.
La tarea que me recomend especialmente don Julin fue trazar varias rectas: con estas caractersticas:
rectas que trazadas largamente, nunca llegan a cruzarse, rectas que se cruzan.
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Dibuj en mi cuaderno las rectas que recomend el carpintero. Tambin el carpintero me habl de rectas
perpendiculares y rectas paralelas.
Busqu en un libro de texto de matemtica y en un diccionario, qu quieren decir las palabras perpendicular
y paralela.
Al da siguiente empec a buscar trazos rectos, rectas perpendiculares y rectas paralelas en los objetos
que fabrican los carpinteros. Estn las puertas, las ventanas, las mesas, los roperos, etc.
El oficio de carpintero es muy interesante, se aplican las figuras geomtricas, se trazan diferentes rectas,
ejemplo:
Paralelas
Secantes
Perpendiculares
Cuando entre dos rectas existe igual distancia y nunca se cruzan se llaman paralelas, cuando dos rectas
se cruzan y entre ellas forman una esquina cuadrada o ngulo recto se llaman perpendiculares, si las
rectas que se cruzan forman cualquier ngulo menos ngulo recto, se llaman rectas secantes.
Me falta mucho para ser carpintero, sin embargo puedo decir que ya he aprendido bastante, conozco
un poco ms de este oficio donde se aplica mucho la matemtica.
1. T
2. E
3. H
4. L
5. N
6. A
7. V
8. Z
9. X
10. F
11. Y
12. K
Pdales, adems, que tracen todas las letras del alfabeto que estn formadas por rectas
perpendiculares y aquellas en las que las lneas formen ngulos rectos
Otra actividad que ayuda a comprender el principio de las rectas secantes y la diferencia
que se establece entre este concepto y el de lneas paralelas. Pida a los alumnos y alumnas
que se organicen en cuatro grupos a los cuales se les llamar: grupo A, B, C, D los que
deben seguir los siguientes pasos.
Cada grupo se coloca en el extremo de la recta identificada con la misma letra que
le identifica, tal como muestra la figura.
Cada integrante de los cuatro grupos mencionar su nombre
El o la docente dar una seal y los integrantes de los cuatro grupos empezarn
a caminar, formando una fila, sobre su respectiva recta para llegar al extremo
opuesto.
En el camino, se encontrarn con integrantes de los dems grupos, los integrantes
que se encuentren tendrn que pedirse permiso entre s para poder pasar.
Gana el grupo que llega primero al extremo opuesto de la recta correspondiente.
Concluido el juego, cada grupo escribir en un cartel lo siguiente:
Nombre de los integrantes del grupo A que se encontraron con los integrantes del
grupo B e integrantes del grupo C.
Nombre de los integrantes del grupo D que se encontraron con los integrantes del
grupo C e integrantes del grupo B.
Nombre de los integrantes del grupo B que se encontraron con los integrantes del
grupo A e integrantes del grupo D.
Nombre de los integrantes del grupo C que se encontraron con los integrantes del
grupo D e integrantes del grupo A.
Qu grupos son los que no se encontraron?
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: reglas,
papel para carteles,
marcadores
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Mapa de la ciudad
Campo
de fut
Municipalidad
Centro Parque
Centro
de
salud
Escuela
Panaderia
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona
formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos
y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y
las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los
trabajos de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares
Combinacin de formas y figuras geomtricas
Elaboracin de un mapa de su comunidad
Tarea de investigacin a cerca de objetos que tengan rectas paralelas y
perpendiculares.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Regular
Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Declarativos
Actitudinales
Construccin de patrones en
teselados u objetos propios de su
entorno cultural
Indicadores de logro
Utiliza formas geomtricas, signos y smbolos en la elaboracin de mosaicos y teselados
Elabora objetos con patrones geomtricos y simtricos
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con
patrones geomtricos y numricos.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar:
Ilustraciones en
donde se pueda
apreciar el
trabajo de
mosaicos o
teselados en
diferentes
materiales.
Se recomienda guiar a los nios y las nias para que formen grupos de cuatro integrantes,
y solicitarles que dibujen en su cuaderno de cuadrcula el diseo de las distintas formas
de pisos que han visto o tienen en su casa o de formas geomtricas de tejidos o artesanas,
pueden utilizar diferentes colores.
Es importante tener en cuenta, que los nios (as) elaboren diversas formas de mosaicos
basndose en el principio de simetra; utilizar hojas cuadriculadas facilita este proceso.
Despus de haber realizado varios ejercicios, solicite a los nios (as) que elaboren un
teselado utilizando figuras geomtricas, los siguientes modelos pueden servir de referencia.
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Orintelos para que distingan los patrones y las simetras y a que continen con el trabajo
cooperativo. Insista en la integracin de grupos de 5 nios (as) y solicteles que dibujen,
algunas artesanas o tejidos en donde se encuentren mosaicos o teselados.
Para finalizar, organice una exposicin de artesanas, tejidos y otros trabajos que representen
la aplicacin de los nuevos conocimientos que los nios (as) han adquirido.
A continuacin presente ejercicios como el que se incluye abajo para que, como grupo
total decidan los detalles que deben colocarse en los cuadros en blanco para completar
Tiempo que se los patrones; tome como referencia el patrn de la primera fila:
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores.
1
2
El siguiente ejercicio requiere que los nios (as) completen los vacos con el nmero que
corresponde de manera que tanto las filas como las columnas den como resultado total
10.
5
1
7
Estas tablas son propuestas de patrones, con las que por medio de la prctica los
nios (as) solidificarn sus conocimientos; sin embargo, pueden generar otras propuestas
en grupos de trabajo, para que perciban la importancia que tienen y fomentar la toma
de decisiones dentro de un marco de seguridad y autoestima.
Despus de haber desarrollada la actividad, solicite a los nios (as) que descubran la
frmula del patrn anterior. Por ejemplo: (n) 2
As mismo, propngales que descubran la frmula numrica, implcita en los patrones
siguientes:
a)
80
40
20
10
( n : 2)
b)
10
20
40
80
( n x 2)
c)
100
52
28
16
10
____?___
(n : 2) + 2
Tejiendo
Relaciones
Conociendo nuestra
diversidad
Cierre la actividad sugiriendo a los nios (as) que propongan otros patrones numricos
que sirvan de ejercicio para los otros grupos.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza el pensamiento
lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas
de la vida escolar, familiar y comunitaria.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
(a)
Seguimos las instrucciones dadas
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se present limpio y ordenado.
El trabajo presenta creatividad
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.
Ninguno
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 3
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Establece diferencia entre conjuntos finitos, infinitos, unitarios y vacos.
Diferencia entre conjuntos iguales y equivalentes.
Realiza operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos.
Resuelve problemas utilizando conjuntos y sus operaciones.
Describe las caractersticas del conjunto de nmeros naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones de representacin grfica
de conjuntos y relaciones.
Mi Guatemala
Mi patria es Guatemala. La capital de mi Guatemala es Guatemala.
Mi Guatemala cuenta con un conjunto de 22 pequeos territorios llamados departamentos, cada
departamento tiene un conjunto determinado de elementos llamados municipios.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
En mi Guatemala existen 4 conjuntos, grupos culturales o Pueblos que son: los Mayas, los Garfunas,
los Xincas y los Ladinos.
En mi Guatemala existe un conjunto de 22 idiomas mayas e igual nmero de grupos tnicos.
Decimos entonces A - B =
pues la diferencia es un conjunto vaco, porque todos los
elementos de A se repiten en B. Hgales la siguiente pregunta: si efectuamos la operacin
B - A tendremos el mismo resultado?
Aproveche la oportunidad para aclarar que la diferencia entre conjuntos no cumple con
la propiedad conmutativa. En otras palabras, B - A no es conjunto vaco ms bien es igual
a la operacin A * B, dado que los elementos de A estn contenidos en B. Es recomendable
que hagan ms ejercicios, con otros departamentos.
Permita que los nios y las nias investiguen los siguientes conceptos: conjuntos iguales,
conjuntos desiguales y contencin. Aclare que para diferenciar un conjunto igual de
un conjunto desigual se tiene en cuenta el nmero de elementos y que la contencin
permite diferenciar la igualdad de la desigualdad.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
A B = {mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de
electricidad, falta de saln comunal, falta de letrinizacin, falta de alumbrado pblico,
falta de puesto de salud}
A
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza signos,
smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar
ideas y pensamientos.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una Escala para verificar con objetividad el desempeo
de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio
Matemticas
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Clasifica series numricas, de numerales arbigos y mayas, con base en: orden, sucesor, antecesor, mayor que
y menor que.
Utiliza los numerales mayas hasta 8,000 para contar, ordenar, identificar, clasificar, sumar y restar.
Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales
en el mbito de 100,000
Resuelve problemas de enunciado con operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Determina los nmeros pares e impares como subconjuntos de nmeros naturales.
Calcula el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros.
Explica la relacin entre la multiplicacin y la potenciacin.
Realiza operaciones de potenciacin en el conjunto de nmeros naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales
de 0 a 100,000.
Otro numero dijo que era impar, que era mayor que seis y menor que ocho. Este
nmero se coloc en el lugar de las decenas de mil. Y por ltimo un nmero dijo:
Yo soy mltiplo de tres y adems soy el mayor de todos los dgitos. Al finalizar la
fiesta, todos los nmeros partieron muy felices a sus hogares.
Luego del relato el o la docente formula las siguientes preguntas que los alumnos debern
responder segn se les indique.
Qu dgito de 0 a 9 era el dueo de la casa?
Cuntos dgitos hay en la cantidad?
De qu cantidad estamos hablando?
De acuerdo con la posicin que ocupan los nmeros de esta cantidad. Qu valor
representan?
El nmero 2 :_______________
El nmero 8 :_______________
El nmero 4 :_______________
El nmero 7 :_______________
El nmero 9 :_______________
El nmero 3 :_______________
Despus de responder cada una de las preguntas, los nios y las nias deben de proponer
una cantidad de seis dgitos menores que 100,000 escribindola en su cuaderno.
Indqueles que formen grupos de cuatro nios y nias y que hagan lo siguiente:
Comparar las cantidades entre cada uno y una de los y las integrantes del grupo.
Ordenar, de menor a mayor, las cantidades comparadas.
Cada grupo debe escoger una de las cuatro cantidades, intercambiando con otro
grupo un dgito cualquiera, no importa la posicin en la que se encuentre. Por
ejemplo:
El grupo X , intercambia el nmero que se encuentre en las decenas, por un nmero que se
encuentre en las centenas del grupo Y. Comparan si aument o disminuy el nmero que
tenan. As se har con los dems grupos. Pudiendo hacer esta comparacin de cantidades,
con tres grupos o ms.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro o
cinco perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores, pizarrn
y yeso
No cabe duda de que esta relacin hizo que la cultura Maya se compenetrara a identificarse
con las matemticas y relacionara tres smbolos especficos con las partes del cuerpo
humano
El punto ( ) que equivale a una unidad, lo asocian con la cabeza.
jun (Mam)
jwe. (Mam)
mi jun. (Mam)
juwinaq
Unidades
20
1
Pida a los nios y nias que recuerden que para expresar diferentes cantidades con
numerales Mayas es necesario tener en cuenta las siguientes normas:
1.
Cinco puntos reunidos dan lugar a que se cambien por una barra
2.
Indique a los nios y las nias que van a trabajar haciendo un anlisis de los nmeros
Mayas de acuerdo con la posicin que ocupan. Escriba lo siguiente en el pizarrn y
explique que la cantidad que esos numerales expresan se puede expresar de diferentes
maneras. Por ejemplo:
Se puede decir: Esta cantidad tiene cuarenta y ocho unidades. Tambin es correcto
decir que tiene dos veintenas y ocho unidades.
Escriba en el pizarrn los siguientes nmeros mayas y d la oportunidad para que cada
nio o nia escriba en su cuaderno las veintenas, decenas y unidades tiene cada uno
contiene.
Para finalizar, pida a los nios y las nias que se organicen en grupos de cinco. Proporcineles
una hoja de papel y pdales que escriban los numerales que respondan a las siguientes
especificaciones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Tiempo que se
sugiere: Tres o
cuatro perodos
de 45 minutos
cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto
de
Matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
(NOTA: Las barras deben quedar junto a los puntos; igual que los cinco puntos deben quedar a
la misma distancia uno del otro.)
Segundo paso, convertir los cinco puntos en una barra
Paso 1
paso 2
paso 3
paso 4
Resultado final
Es importante que los alumnos y las alumnas escriban en su cuaderno lo que se realiz
en cada uno de los pasos, hasta llegar al resultado final.
Con respecto a la operacin de la resta puede proceder de igual manera.
1. Para restar cantidades, la regla es operar unidades con unidades, veintenas con
veintenas, puede ser haya necesidad de reagrupar una veintena a la casilla inmediata
inferior como en el siguiente ejemplo:
menos
Respetando las posiciones, de cuatro tengo que quitar catorce, que son las cantidades
que se encuentran en la posicin de las unidades, esto es imposible, entonces reagrupo
una veintena (presto de la segunda posicin), entonces en la primera posicin tengo
ahora
menos
Resultado final
Indique a los alumnos y las alumnas que, siguiendo el algoritmo de la suma y la resta,
realicen los siguientes ejercicios con numerales mayas.
sumar
ms
ms
ms
menos
menos
Restar
menos
Pdales que se organicen en grupos y que encuentren la relacin que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.
Pdales que se organicen en grupos y que encuentren la relacin que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.
Las operaciones bsicas son importantes para la vida de todo ser humano;
pero, ms que conocer el mecanismo para encontrar el resultado cuando se
opera con cada una de ellas, es que los nios y las nias las relacionen con
problemas de la vida diaria.
Antes de dar inicio a esta actividad, se recomienda hacer que los nios y las
nias recuerden los procedimientos que deben observarse para encontrar la
solucin en cada caso: suma, resta, multiplicacin y divisin. La mejor manera
de lograrlo es formulando problemas en los cuales se encuentre aplicacin
a dichas operaciones rpidamente y recurriendo al clculo mental:
a)
b)
Escriba otro nmero; por ejemplo: 50, dgales a los nios y a las nias que lo dividan
entre 25; que multipliquen por 3 el resultado y que, a este total, le sumen 4. Cul
es el resultado final?
c)
Escriba otro nmero, por ejemplo: 25, indique a los nios y las nias que le sumen
5; que divdan entre 6 el resultado. Este resultado debe ser multiplcado por 3 y a ese
resultado deben sumarle 7. El total que calcularon, en ltima instancia, deben
dividirlo entre 2, Cul es el resultado final? (11)
Unidades
Decenas
Centenas
Unidades de Millar
Decenas de Millar
Centenas de Millar
CM
DM
UM
5,
3 unidades
10 unidades
400 unidades
5,000 unidades
60,000 unidades
200,000 unidades.
La cantidad 265, 413, puede ser representada en el baco, usando tapones, tapitas u
otro tipo de material.
5,
4,
1,
Insertar el baco rstico (baco de leo) y poner el nmero de tapones segn el numeral
de abajo, con un nio trabajando.
Despus de haber realizado el ejercicio anterior, motive a los nios (as) a sumar
correctamente, plantendoles el cuadro siguiente.
CM
DM
UM
5,
2,
1,
8,
3
5
U
+
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores.
123,582
376,800
234,525
CM
DM
UM
6,
Minuendo
5,
Sustraendo
1,
Resta o diferencia
24 + 24 + 24 = 72
Presnteles la solucin rpidamente en un cartel o el pizarrn:
x
24
3
24 x
3 = 72
72
Ahora ampliemos el grado de dificultad...
Dcteles el siguiente problema:
a) Del municipio de Rabinal, B.V. salen tres camiones hacia la capital. Cada uno va
cargado con 235,175 chinchines. Cuntos chinchines llevan en total los tres
camiones?
235,175
235,175
235,175
235, 175
x
3
7 0 5, 5 2 5
3, 2 1 5
234
12860
9645
6430
Multiplicando
Multiplicador
+
7 5 2,3 1 0
Producto
d)
e)
24 + 6
6 + 24
= ?
= ?
(propiedad conmutativa)
(propiedad conmutativa)
47 x 1 = 47
Se puede decir, entonces, que el elemento neutro para la suma es el 0 y para la multiplicacin es el 1 porque al
sumar con 0 o multiplicar por 1 el resultado es el mismo.
= 12
2 5 3 2
2 8 6
Divisor
7
5
1
1
-
Cociente
2 4, 3 2
7 2
5 2 3
4 3 0
- 9 3 2
8 5 8
- 7 4
5 7
1 6
1
2
9
Dividendo
Residuo
Problema:
Si tengo en venta 347,541 naranjas, y necesito venderles a mis 250 clientes partes
iguales, Cuntas naranjas le vender a cada cliente?
Es importante que el nio y la nia aprendan, por medio de la ejercitacin, el mecanismo para
encontrar el resultado de una divisin. Sin embargo, lo ms importante es que el nio o la nia
encuentre en la divisin un aprendizaje significativo que lo motive para aplicarla en situaciones
de la vida diaria.
Sigamos trabajando:
Si divido 250 25 Cul ser el resultado
Y si multiplico
25 x
10
250 25
25
x 10
=
=
10
250
Tiempo que se
sugiere: Dos o
tres perodos de
45 minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso..
(10 + 8) (9 - 6 ) =
50 - 5
3x 5
c)
(50 2) - (5 x 2) =
d)
(10 + 2) - (2 x 3) =
(15 - 3) ( 2 x 1)
Analice los resultados; si el total de nios y nias es una cantidad par todos los crculos
estarn ocupados y si es impar tambin estarn ocupados pero alguien ms se quedar
sin pareja o sin crculo toda vez que la regla indica que podrn ocuparlos nicamente
2 nios o nias.
Cuando se ocupan todos los crculos sin que ningn nio o nia quede fuera, la cantidad
es par. Si se ocupan todos los crculos y algn nio o nia queda afuera, la cantidad
es impar.
Explqueles que lo que acaban de hacer les ayuda en el clculo de factores o divisores
de una cantidad determinada. Orintelos a que formen parejas, grupos de 3, grupos
de 4 y as sucesivamente. Si cada grupo tiene igual nmero de integrantes y ningn
nio o nia queda fuera de los grupos se dice que los nmeros mencionados son factores
de la cantidad determinada. Recuerde que los factores o divisores son nmeros
que dividen exactamente una cantidad determinada.
Ejemplo:
30 2 = 15, el resultado es exacto, no hay residuo, entonces 2 es factor de 30,
analicemos si 3 es factor de 30; 30 3 = 10 no hay residuo, entonces 3 es factor de
30, ser 4 factor de 30 , no porque 30 4 = 7 pero hay un residuo de 2, entonces 4
no es factor de 30
Para agregarle cierto grado de dificultad al ejercicio, planteles preguntas como las
siguientes:
Es 5 factor de 12?
Es 7 factor de 35?
Es 10 factor de 78?
Puede preparar una serie de ejercicios para completar lo anterior
Algo que debe recordar es que los nmeros primos son los que solamente pueden
ser divisibles por s mismos o por la unidad.
Para el clculo de mltiplos, empezar con un grupo determinado de nios o nias y
plantear al resto de la clase algunas interrogantes, como por ejemplo:
Si empieza con una pareja (el clculo de los mltiplos de 2)
Cuntos nios seran en total si formamos otra pareja?
R/ 4, entonces 4 es mltiplo de 2.
Recuerde que los mltiplos de un nmero, son cantidades mayores que el mismo nmero, pero que
son divisibles exactamente por el nmero y se hallan multiplicando el nmero por cualquier otro.
Ejemplo:
2 X 3 = 6 por consiguiente 6 es mltiplo de 2
2 X 5 = 10 de manera que 10 es mltiplo de 2
5 X 7 = 35, entonces 35 es mltiplo de 5
9 ser mltiplo de 4? No porque no existe nmero alguno que multiplicado por 4 de
cmo resultado 9
Volviendo a los dos nios o nias, o sea, la pareja con la que se inici el juego.
Qu pasa si ahora se forma un segundo grupo de 3 integrantes? Cuntos nios o nias
seran en total? R/ 5
Los grupos no seran iguales; por lo tanto 5 que es el total de nios en los dos grupos,
no es mltiplo de 2.
Como ejercicios complementarios, que ejerciten la identificacin de cantidades pares e
impares de 1 a 100. Seleccione 15 cantidades, para que los nios y nias ejerciten los
factores y mltiplos de cantidades que usted proponga.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
Ejemplo: 21 = 2
porque el exponente indica que la base se multiplica una vez, por lo
que el resultado es la misma base, o sea, 2
3
2 = 32 porque 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
Para cimentar la base del tema anterior se propone la siguiente actividad:
Entregue una hoja de papel bond tamao oficio de 60 gramos a cada nio o nia. Luego
indqueles que realicen algunos dobleces de acuerdo con los siguientes pasos:
1.
Antes de empezar con los dobleces, pregnteles cuntos cuadrados tiene la hoja
que recibieron. La respuesta es uno, porque solo se ve el espacio de la hoja
completa; la explicacin es que ; es decir, el exponente no indica operacin
alguna y el 1 que es el resultado, indica la superficie de la hoja.
2.
Pdales que doblen la hoja exactamente a la mitad, luego que enmarquen el doblez
con marcador (de preferencia). Pregnteles en cuntos cuadros qued divida la
hoja. La explicacin es se hizo un doblez como lo indica el exponente y se
observan dos espacios iguales en la hoja de acuerdo al resultado.
3.
Indqueles que regresen al primer doblez realizado en el paso 2, luego que realicen
otro doblez de manera que los espacios queden iguales; luego que extiendan la
hoja y nuevamente enmarquen los dobleces. Pregnteles En cuntos espacios
iguales qued dividida la hoja?. La explicacin es o sea 2 x 2 = 4; hasta el
momento se han realizado 2 dobleces como lo indica el exponente y el resultado
es que ya observamos 4 espacios iguales en la hoja como lo indica el resultado.
Permita que los nios y las nias continen realizando dobleces hasta donde la hoja lo
permita y que demuestren los resultados mediante el algoritmo correspondiente.
3
b.
33
c. 4
d. 5
e. 6
f. 3
g. a3
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso,
frutas que
puedan
fcilmente ser
divididas en
varias partes,
una pita o lazo.
Reglas.
.
3/4 - 1/4,
4/4 -2/4,
1/4
1/4
1/4
1/4
3/4- 2/4
En grupos los alumnos marcan con una seal la mitad del espacio entre el 0 y el 1, a esta
seal le hacen corresponder el numeral 1/2, luego dividen en cuatro partes iguales el
espacio entre 0 y 1 e igualmente marcan cada una de estas partes, a estos espacios le
hacen corresponder el denominador de cada una de estas fracciones por ejemplo, la
primera cuarta parte de izquierda a derecha se le hace corresponder _, la segundad cuarta
parte se le hace corresponder 2/4, nota que 2/4 es igual a _, se aprovecha este momento
para la comprensin de las fracciones equivalentes.
Recta numrica y las fracciones
1/4
1/2
2/4
3/4
2
4/4
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Identifica
elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin
de su medio social, natural y cultural.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de matemticas, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio
Escala
Criterio
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Matemticas
Valorando nuestra convivencia
Competencia 5
Contenidos
Procedimentales
Realizacin de clculos mentales de
operaciones bsicas con nmeros de
dos cifras.
Comparacin de estrategias de
solucin de un problema.
Anlisis de solucin de problemas
matemticos.
Identificacin de problemas que
tienen una, varias o ninguna solucin.
Interpretacin de la congruencia o
no del resultado de la solucin de
un problema matemtico con la
realidad.
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de la observacin de un
fenmeno natural o acontecimiento
que sucede en su comunidad (eclipse,
cancula, erupcin volcnica,
tormenta, etc.)
Establecimiento de la diferencia entre
eventos, sucesos, hechos probables
y certeros.
Identificacin de eventos que pueden
desencadenar catstrofes.
Prediccin de eventos, sucesos y
problemas basndose en la
informacin obtenida de sus mayores
y del contexto inmediato.
Ejecucin de juegos que implican la
recoleccin, organizacin y anlisis
de informacin.
Elaboracin de reglamentos para
los juegos.
Modificacin de los reglamentos de
los juegos especificando el por qu
de cada modificacin.
Creacin de juegos con reglamentos.
Utilizacin, con propiedad, del
vocabulario bsico.
Indicadores de logro
Realiza estimaciones de resultados de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin en el conjunto
de nmeros naturales y con nmeros fraccionarios.
Identifica problemas que tienen varias o ninguna solucin y elige la operacin u operaciones que darn
los mejores resultados juzgando por su sentido real o de utilidad.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, seguimiento de
patrones, consideracin de posibilidades, simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas
que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin.
Predice eventos, sucesos y problemas basndose en la informacin obtenida de sus mayores y del contexto
inmediato.
Describe la modificacin de juegos a los que se cambia el reglamento.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas matemticos.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores, pizarrn
y yeso.
Problema No. 1. (Relacionado con juegos que pueden realizarse para verificar el resultado)
Rosita y Juanito estn jugando con 4 dados al mismo tiempo para poder saber quin junta ms puntos cada
vez que le toque. En uno de los turnos, Rosita obtuvo 18 puntos. Si en la cara de los dados no se repiti
ningn nmero cuando cayeron, Cules fueron los nmeros que salieron?
Problema No. 2. (Relacionado con objetos o gustos de los alumnos)
Tengo 72 dulces en 4 bolsas. En la primera bolsa hay 4 dulces ms que en la segunda, la tercera tiene 4
dulces menos que la segunda y la cuarta bolsa tiene la misma cantidad que la segunda. Cuntas dulces
hay en la segunda bolsa? (Respuesta: 18 dulces)
Problema No. 3. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
Cuntas monedas de a 25 centavos hay en 14 quetzales? (Respuesta: 56 monedas de 25 centavos)
Problema No. 4. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
En el mercado de mi comunidad se venden verduras, frutas y granos a un precio ms bajo. Ejemplo un
aguacate cuesta Q 0.90 centavos, una coliflor Q 3.50, las zanahorias cuestan Q10.00 la docena, la mano
de naranjas se vende a Q1.00, una sanda grande cuesta Q10.00, la libra de maz cuesta Q0.90, la de
frijol Q4.00 y la de caf Q8.50.
Cunto gasto si compro una libra de frijol, una docena de zanahorias, 3 manos de naranjas, y dos libras
de caf?
Si tengo un billete de Q20.00 cunto me hace falta para poder pagar?
Me alcanzara si pago con un billete de Q 50.00?
Cunto sera mi vuelto si pago con un billete de Q50.00?
Qu otra cosa podra pagar con el vuelto que me daran?
Problema No. 5 (Relacionado con el uso de la tecnologa y con actividades de la vida cotidiana)
Doa Juana usa la calculadora para vender en su tienda. Lamentablemente ya no puede usar la tecla del
2 ni la del 5 para poder operar porque, estn descompuestas. Qu operacin u operaciones tendra que
hacer, utilizando su calculadora, para encontrar el resultado de la venta de 25 libras de azcar a un precio
de Q.3.00 la libra?
Problema No. 6 . (Relacionado con situaciones de la comunidad)
Todos los das Juanito compra huevos y leche en la tienda de la esquina. Esta semana, el lunes compr 3
huevos y un litro de leche y gasto Q 5.75, el martes compr dos litros de leche y dos huevos y gast Q 6.50,
el mircoles compr tres litros de leche y un huevo y gast Q7.25. Cunto cuesta cada huevo y cunto
cuesta el litro de leche?
Se recomienda permitir que los alumnos y las alumnas trabajen en grupos. De esta manera se fomenta
discusin constructiva y la cooperacin entre ellos y ellas. La solucin de un problema no significa competencia
de quien lo resuelve ms rpido ni mejor, lo importante es poder resolver el problema y buscar su aplicacin
en situaciones de la vida diaria.
La semana pasada visit una fbrica en donde se utilizan diferentes mquinas que hacen cambiar de
alguna forma los objetos que ingresan, las personas que inventaron estas mquinas son muy inteligentes.
(Reproduzca lo siguiente en un cartel.)
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
3
4
10
Luis agreg, Tambin pude observar una mquina que predice efectos. (Coloque
lo siguiente en el pizarrn, para que est a la vista de todos y todas.)
Deforestacin
no hay lluvia
Reforestacin
Nublado
Lluvia
enfermedad
Alimentacin
Paz
Trabajo
Tambin cont Luis que hay otras mquinas que de alguna manera completan las operaciones
numricas. Dijo que observ el siguiente ejemplo, (reprodzcalo en el pizarrn o en un
cartel), y descubri qu hace la mquina. Indqueles que, trabajando en grupos deben
encontrar cules seran los resultados de las operaciones que an no tienen produccin
Ingresa
Opera
Produce
2+3
3+6
13
4x 3
16
8 / 4
4 - 4
50 + 0
54
25 + 25
54
30 + 20
100 - 50
500 + 1
En grupos mixtos, los y las alumnas inventan otras mquinas numricas y no numricas,
explican sus resultados los dems grupos.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Organiza en forma lgica
procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la
formacin de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a
satisfaccin y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos (as)
y llegar a generar confianza en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso
de la Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin
de sus trabajos.
Escala
Aprendizajes
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Matemticas
Valorando nuestra convivencia
Competencia 6
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Recopilacin y organizacin de la de
la informacin
Grficas de representacin de la
informacin
Actitudinales
Indicadores de logro
Identifica variables dependientes y variables independientes en experimentos sencillos.
Registra informacin cuantitativa de hechos o sucesos de su comunidad y fuera de ella.
Representa grficamente informacin recopilada.
Interpreta informacin presentada por medio de tablas y grficas estadsticas.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de la informacin.
Deporte
Preferencia
Ftbol
////////////
Ciclismo
////
Maratn
//////////
Bsquetbol
//////
Natacin
////
Pelota maya
//////
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Reglas, cuadernos
de cuadrcula.
Qu deporte prefieres?
14
12
10
8
6
4
2
0
futbol
ciclismo
maratn
basquet bol
natacin
pelota maya
Indique a las alumnas y los alumnos que copien la tabla en su cuaderno de cuadrcula y
que terminen las grficas de los dems deportes que an les hace falta graficar.
Se recomienda realizar una encuesta entre los alumnos y las alumnas de su grado para
conocer las preferencias que tienen hacia las reas de aprendizaje: Matemticas, Expresin
artstica, Comunicacin y Lenguaje, Educacin Fsica, Ciencias Sociales, Productividad y
Desarrollo, Ciencias Naturales y Tecnologa y Formacin Ciudadana. Indique a los y las
estudiantes que tabulen los datos obtenidos y elaboren las graficas respectivas.
Tiempo que
se sugiere:
Cuatro
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores,
10
11
12
10
10
10
10
11
11
10
10
10
12
13
10
Nuevamente, explique a los y las estudiantes que a ese dato se le llama Promedio
Aritmtico o Media.
Cada vez que necesite sacar un promedio utilice la siguiente frmula
Promedio =
x
significa sumar todos los datos y dividirlo entre
N
total de casos
Edad Frecuencia
9
10
11
12
13
Proyecto de investigacin
Sera interesante que cada uno de los alumnos o alumnas llevara el control de asistencia,
a clases, de sus compaeros y compaeras durante una semana.
Registran el da o los das que ms alumnos (as) asisten, los das que menos alumnos
(as) asisten.
Encuentran el promedio de asistencia de los alumnos (as) durante la semana
Encuentran el total de alumnos (as) que faltan en una semana.
Promueven una actividad para visitar a los padres de familia de los alumnos o
alumnas que faltan a clases para motivarlos a seguir asistiendo.
Cada grupo hace un reporte por escrito de la visita realizada a cada familia y le
entrega al o a la docente.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Expresa en
forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos
elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de Cotejo
Aprendizajes
Anote S
Alumna 1
No
Alumna 2
Alumna 3
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 7
Declarativos
Actitudinales
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Compara medidas de longitud: kilmetro- metro, decmetro- centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro.
Utiliza medidas de longitud a escala para la representacin de figuras geomtricas planas, cuadrado, tringulo,
rectngulo.
Calcula el permetro y rea de figuras geomtricas planas: cuadrados, tringulos y rectngulos existentes en su
entorno.
Utiliza medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galn y de pesantez: onza, libra, arroba, quintal.
Calcula el tiempo de duracin de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana utilizando, hora,
minuto y segundo.
Diferencia la estructura de los meses y aos del calendario Maya y del gregoriano.
Utiliza las monedas en actividades de compra y venta en la simulacin de mercado, tienda, etc.
Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y operaciones de: suma, resta, multiplicacin
y divisin.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico el la realizacin de operaciones con medidas estndar y no estndar.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
En la Finca San Isidro vive un granjero que tiene un terreno de forma rectangular. El lado ms largo mide 20
metros y el lado ms corto mide 12 metros. El lado ms largo queda a la orilla de un ro muy ancho y muy profundo.
Explique a los alumnos que el granjero necesita hacer algunos trabajos en su terreno y
desea saber las dimensiones que tiene. Dgales que para poder hacer los clculos usted
ha cuadriculado un pliego de papel; que cada cuadrito mide un metro por lado.
20 metros
12
Antes que nada, el granjero necesita saber Cunto metros mide todo alrededor (permetro)
del terreno? Permita que los nios y las nias discutan cmo pueden averiguar el permetro
del terreno y
orintelos a identificar el lado ms largo y que escriban la cantidad de metros que mide.
Luego, que identifiquen el lado ms corto y que escriban la cantidad de metros que mide.
Por ltimo aydelos a encontrar el permetro del terreno.
Lo primero que decidi hacer es poner una cerca de alambre espigado (o de pa) alrededor de su terreno.
Para ello necesita saber cuntos postes debe usar si entre cada poste hay 1 metro de distancia. Lo importante
es que necesita circular slo los tres lados por donde no pasa el ro
Para que el cerco quede ms seguro decidi ponerle cuatro hileras de alambre espigado. Cuantos metros
de alambre espigado necesita para realizar cuatro vueltas al cerco del terreno?
Pida a los alumnos y a las alumnas que observen bien el cuadro que representa el terreno del granjero para
encontrar la solucin.
Responda a las siguientes preguntas:
Cuntos postes tuvo que poner el granjero?
Cuntos postes se ahorr?
Cuntos metros de alambre tuvo que comprar?
Cuntos metros de alambre se ahorr?
Como medir alrededor de una figura rectangular, figura cuadrada u otras formas de diferentes figuras?
Gue a los alumnos y las alumnas a que encuentren la definicin de Permetro como la suma de lo que
miden los lados de una figura.
Permetro de
una figura es
P = suma de
sus lados
P= 2
Compruebe la formula con el ejercicio anterior de contar los cuadritos que conforman los lados del terreno.
Primero sume el largo 20 metros + el ancho 12 metros, luego se multiplica por
2. Este es el resultado de alrededor de todo el terreno (permetro). El granjero se ahorra 20 metros por
cuatro vueltas, por lo que el ahorro es de 80 metros de alambre. Cuntos postes se ahorra el granjero?
En grupos, los alumnos y alumnas encuentran el permetro de las siguientes figuras o formas de objetos
3 cm
3 cm
5 cm
3 cm
3 cm
4 cm
3 cm
3 cm
Recomindeles que utilicen su cuaderno de cuadrcula para trazar las siguientes figuras
y que luego encuentren el rea de cada una, (un cuadrito equivalente a 1 cm)
10cm
10cm
10cm
10cm
3 cm
3cm
10cm
10cm
Indique a los alumnos y a las alumnas que se organicen en grupos y discutan sus resultados.
Adems, deben comparar el rea del rectngulo con el rea del tringulo y la del rectngulo
y escribir sus conclusiones.
Sera interesante indicar a nios y nias que realicen otros ejercicios para encontrar el
permetro de figuras planas, utilizando pasos, brazadas, varas, yardas metros.
Q. 0.25
Q. 100.00
Q. 0.05
Distribuya a los diferentes grupos, los siguientes tipos de cambio del dlar, ejemplo:
En cada uno de los grupos, las y los alumnos cambian los dlares que tienen por
quetzales y realizan compra de dlares con los quetzales que tienen, verifican los cambios
que tienen.
Es importante ver que cada uno de los grupos resuelva problemas de compra y venta
de dlares. Ejemplo:
Cuntos quetzales seran 28 dlares si el cambio est a Q7.90?
Cuntos dlares puedo comprar si tengo 200 quetzales, si la venta del dlar es Q8.05?
Si los precios de los productos a comprar fueran en dlares, habrn ventajas, habrn
desventajas?
Se sugiere asignar la siguiente Tarea para realizar fuera del aula:
Las y los alumnos investigan cul es el tipo de cambio del quetzal por dlar, compra y
venta. Pueden consultar (segn la localidad) en las siguientes fuentes: Bancos de la
Localidad, Peridicos, Tiendas, Lderes de la comunidad o Padres de familia.
El reporte debe contener principalmente:
Lugar:
Fecha:
Fuente(s) de consulta
Tipo de cambio Compra
Venta
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Se recomienda organizar a los nios y a las nias en grupos de seis integrantes y solicteles
que salgan al patio con los diferentes recipientes; que los ordenen del ms pequeo al
ms grande. Dgales que, uno de ellos y ellas, debe empezar por llenar de agua el
recipiente ms pequeo y que, luego, lo vace en uno ms grande hasta llenarlo. Los
dems miembros del grupo anotan en su cuaderno la cantidad de recipientes pequeos
caben en el ms grande; por ejemplo, 20 vasos le caben a un tecomate o puede ser que
33 botellas le quepan a una cubeta. Solicite que los nios y las nias escriban relaciones
de capacidad; por ejemplo: al tecomate le cabe ms agua que a la botella; el vaso es el
recipiente al que le cabe menos agua, a la cubeta le cabe ms agua que al tecomate,
entre otras.
Informe a los nios y a las nias que el espacio interno de un recipiente, y el valor que representa
cunto le cabe se llama capacidad.
=
1
Galn
4 botellas
Muestre a los nios y nias, un vaso, un litro, una botella y un galn y pdales que
comprueben las diversas equivalencias.
a)
1
1
1
litro
= 10 decilitros
litro
= 1000 mililitros
decilitro = 100 mililitros
+
5 botellas
+
5 botellas
5 botellas = 20 botellas
5 botellas
4 galones
? = 4 galones x 5 botellas
1 galn
= 4 x 5 botellas
1
= 20 botellas
Cierre la actividad pidiendo a los nios y las nias que sigan solucionando problemas:
Si a Vctor le regalan 2 latas de jugo que cada una contiene 240 mililitros, Cuntos
mililitros de jugo tomara Vctor, si ingiere las dos latas de jugo?
240 ml
a.
b.
c.
240 ml
480 mililitros
Cuntos mililitros hicieron falta para que Vctor tomara un litro de jugo?
Cuntos litros de agua debe tomar una persona diariamente?
Ser que una persona puede tomar 20 jugos. (tomando uno tras otro)
Actividad No. 4:
calendario Maya
Esta actividad tiene como propsito identificar los principales das del calendario Maya,
calcular el nmero de das que contiene un mes, un ao y varios aos. Pida a los nios
y las nias que cuenten lo que conocen acerca del calendario Maya y que digan en
dnde lo han escuchado
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Explqueles que el clculo del tiempo en la cultura Maya ha sido una de las actividades
ms sobresalientes que se haya podido realizar, la medicin de un ao ha sido tan
exacto que se han medido hasta las milsimas de segundos. Es importante conocer los
dos tipos de calendario que utilizan los mayas, el calendario agrcola o solar de 18
meses de 20 das ms 5 das, cuentan que este calendario tiene un error de 8 segundos
por ao. El calendario religioso o sagrado (lunar) tiene 13 meses de 20 das
Empecemos a conocer los smbolos de los das que se manejan en los tipos de calendario
Maya
Toj
No'j
Kan
B'atz'
Tijax
Tz'i'
Kawoq
Kamey
Aj
Ajpu
i'x
Imox
Kej
Tz'ikin
Iq'
Aq'ab'al
Ajmaq
k'at
Q'anil
Oriente a los alumnos y las alumnas para que en parejas cuenten cuntos son los das
que tiene un mes y a que construyan un calendario con el primer mes del ao segn se
indica abajo. Deben completar cada espacio con los numerales mayas asignndole 1
al primero hasta llegar a 13 para los primeros trece das. Luego, en lugar de escribir 14
para el siguiente da, se empezar a enumerarlo nuevamente con el numeral 1; ejemplo:
CALENDARIO MAYA
Mes de 20 das
Toj
Iq
Qanil
Se recomienda que los alumnos y alumnas formen parejas para analizar cmo se van
corriendo los numerales de los das en un mes y para que identifiquen las diferencias
entre el calendario agrcola y el calendario religioso.
Finalice la actividad invitando a los nios y nias para que hagan clculos numricos
El Tzolkin o calendario Sagrado tiene 13 meses de 20 das
Podemos operarlo
De esta manera
13 x 20 =
o de esta manera
13
x 20
o de esta manera
x 20
18
+ 5
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Establece
relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de
otras culturas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de matemtica, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del portafolio
Escala
Criterio
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge informacin al inicio y finalizacin de las diferentes actividades,
en este bloque se han propuesto tareas relacionadas con: monedas, medidas, uso de las
medidas, clculo del tiempo, equivalencias entre medidas entre los principales.
Los aspectos que debe contener el diario son:
Grado de motivacin de los alumnos y las alumnas para realizar las tareas.
Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento,
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin de los nuevos conocimientos.
Dificultades que evidencia cada alumno en las diferentes tareas a realizar. Logra
superar las dificultades?
Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultad?
Demuestra solidaridad con los dems compaeros(as)?
Grado de Motivacin de los alumnos y las alumnas para la realizacin de las tareas
2.
3.
4.
5.
Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6.
BIBLIOGRAFA
1. Berlnaga R., Bosch C. Rivaud J. Juan. Las Matemticas, Perejil de todas las Salsas.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico D. F. 2001.
2. Burton M., Grace y Evan Maletsky Matemticas Mi ventaja. Harcort Brace & Company.
USA. 1999
3. Corts, S. M. Destreza matemtica, Edit. Santillana, Mxico, 2000
4. Cratty Bryant J. Juegos Didcticos Activos. Editorial Pax. Mxico D.F. 1974.
5. Flansburg, Scott. Math Magic. Harper Perennial. New York 1993
6. Hernndez Pina, F. y Encarnacin S. Ayala. Enseanza y aprendizaje de las matemticas
en Educacin Primaria. Editorial La Muralla, S.A. Madrid 1999
7. Lara Galo, Claudia Mara. La Matemtica en el Aula. EDISUR. Guatemala. S.F.
8. Matemtica 4. Grado, Gua para el maestro,
Honduras, 2004
pginas
Ciencias
Naturales
Conocindo nuestra
diversidad
238
246
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 3 Identifica su sexualidad y las
manifestaciones fsicas y sociales de
su desarrollo.
252
258
pginas
Valorando nuestra
convivencia
262
268
y
Tecnologa
272
278
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Competencia 1
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las
funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la diversidad
cultural.
Contenidos
Procedimentales
Anlisis de las teoras del origen de la
vida segn las diversas cosmovisiones.
Diferenciacin entre la clula vegetal y
la clula animal su estructura y sus
funciones.
Identificacin de la clula y su estructura
como unidad funcional bsica de
rganos y sistemas en los seres vivos.
Anlisis de la estructura de la clula y
del proceso de germinacin y
crecimiento vegetal utilizando la
tecnologa que est al alcance.
Declarativos
Teoras del origen de la vida.
Teora celular: la clula, diferenciacin
celular
Tejidos, rganos y sistemas: las plantas
(estructura y funcin), los animales
(estructura y funcin).
Clasificacin de los seres vivos en cinco
reinos: Animal (vertebrados e
invertebrados), Vegetal (plantas),
Monera (bacterias), Fungi (hongos),
Protista (protozoarios y algas).
Actitudinales
Mtodos utilizados por distintas culturas
en la observacin de la naturaleza.
Valoracin de la flora y fauna de su
regin y pas.
Respeto por la conservacin de la vida.
Valoracin de los aportes culturales en
el campo cientfico
Indicadores de logro
o Describe las similitudes y diferencias entre las diversas teoras sobre el origen de la vida
segn las diferentes cosmovisiones.
o Establece la diferencia entre la clula vegetal y la clula animal precisando sus
caractersticas.
o Describe las caractersticas de los seres vivos explicando la estructura y funcin de los
rganos y sistemas de su cuerpo.
o Describe los hechos cientficos y los relaciona con su contexto natural, social y cultural.
Tiempo sugerido:
2 perodos;
Materiales a ser
utilizados: Para
realizar esta
actividad puede
elaborar 5 juegos
de tarjetas con las
siguientes
palabras: TIERRA,
AGUA, FUEGO,
AIRE
En el pensamiento
Maya, el Nawal
B'atz' representa el
inicio de todo y es
el primer da del
calendario sagrado
o cholqij.
Es importante orientar a los nios y las nias para que analicen la lectura pidindoles que
respondan a preguntas como las siguientes:
Segn los Mayas, Qu era lo nico que exista en un principio?
Cmo creen que era el cielo en ese entonces?, Por qu?
Qu expresin apoya el punto de vista anterior?
Con qu elemento se llen el vaco?
Quines creen que eran Tepeu y Gucumatz?
Adems de la tierra, Qu otros elementos se mencionan en ese fragmento?
Qu elementos de los que aparecen en las tarjetas no se mencionan en prrafo que
acaban de leer?
Qu otras versiones conocen sobre cmo es que aparecieron los diferentes elementos?
Qu dice la biblia respecto a esos elementos?
Invite a los equipos para que, en forma voluntaria, expliquen su trabajo al resto de la clase
su trabajo. Permita que los equipos de trabajo asuman el protagonismo de la actividad,
y pida que se les escche con atencin.
Finalice la actividad, indicando a los y las estudiantes que vuelvan a leer la historia en
donde se habla del origen geolgico de Centroamrica y que completen el siguiente
cuadro describiendo los procesos importantes que ocurrieron de acuerdo a los aos
sealados.
Hace 600 millones de aos
Actividad No. 2: Y qu ms . . .?
Se recomienda continuar con el tema de los orgenes de los seres vivos, orientando a los
y las estudiantes para que realicen una actividad en la que puedan organizar una secuencia
o proceso de desarrollo, por grupo. Para ello podra seleccionar procesos como los
siguientes:
o
o
o
o
Utilice instrucciones sencillas y claras, por ejemplo: Dibujar en una hoja de papel como
mnimo 4 escenas que representen el proceso que seleccionaron. Qu escriban conceptos
bsicos para explicar cada una de las escenas o etapas del proceso. Recuerde que es muy
importante para los nios y nias el reconocimiento a su trabajo. Es necesario que usted
circule por los grupos mientras trabajan para que pueda orientarlos, aclarar dudas o
ampliar los temas. Al finalizar anmeles a que peguen sus trabajos en la pared, con el
propsito de crear un ambiente temtico
Converse con los nios y nias acerca de la importancia de conocer el origen de los seres
y fenmenos de la naturaleza. Tome en cuenta que de la misma forma como describieron
los pasos de cada uno de los procesos que trabajaron en grupo, tambin estn en
capacidad de analizar lo que los cientficos y las culturas han estudiado acerca del origen
de la vida en nuestro planeta. Estos estudios realizados durante muchos aos, han logrado
concluir en diversas teoras que explican cmo se origin la vida en la tierra.
Tiempo sugerido:
Cuatro perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel que
se sugiere, Tarjetas con
lo siguiente: Estructuras
orgnicas primitivas,
peces, Era Paleozoica,
reptiles, aves,
mamferos, Era
Cenozoica, Mdulos
de Aprendizaje Tejiendo
Nuestro Futuro
(volumen I).
Las teoras son
conclusiones a las que
llegan las y los
cientficos como
producto de sus
investigaciones.
Cuando existen
suficientes argumentos,
las investigaciones se
convierten en teoras,
cuando las teoras se
comprueban se
convierten en leyes.
En estos casos, puede utilizar preguntas generadoras las que le sern muy tiles, por
ejemplo: Qu es una teora? Cmo creen que principi la vida en nuestro planeta?
Creen que los animales, las plantas y los seres humanos de la actualidad son iguales a
los que existieron en los inicios de la vida en la tierra?
Prepare un cartel como ejemplo de lo que una de las teoras propone. Abajo se incluye
lo que podra presentarse; por supuesto, usted puede incluir otro material que le parezca
pertinente.
Hace 3500
millones de
aos
Peces
Era
Mosozoica
Hombre
Oriente a los nios y nias en la lectura de la historia. Luego hgales notar ciertas palabras
clave y presnteles las tarjetas que usted prepar. Pdales que las lean cuidadosamente.
A continuacin indqueles que observen el diagrama que acompaa la lectura que recin
terminaron y que piensen cules de las palabras de las tarjetas deben colocarse en los
espacios que aparecen en l. Pida a los nios y las nias que coloquen las tarjetas en el
diagrama para completarlo de acuerdo con lo que dice la historia.
Prepare 4 papelitos, numerados del 1 al 4 para que el coordinador o coordinadora de
cada equipo tome uno. Cada nmero corresponder a una de las Teoras del Origen de
la Vida objeto de estudio. Con el propsito que los nios y nias puedan aplicar los
conocimientos adquiridos, se le sugiere realizar actividades como las siguientes:
o
o
o
Cada equipo de trabajo elabora una secuencia de dibujos que represente la teora
investigada.
En forma individual los nios y las nias escriben un breve resumen ilustrado en su
cuaderno de ciencias.
En su cuaderno tambin responden las siguientes preguntas: Por qu el maz es
considerado como alimento sagrado para los pueblos Mayas?, Qu significa la cruz
que algunas religiosos y religiosas llevan colgado al cuello o mantienen en otros
lugares?, Cmo se demuestra en la comunidad la sacralidad del maz?, Qu
significado tienen las figuras de los gipiles tejidos en relacin con la creacin?
Para finalizar, se le sugiere organizar un foro que podra llamarse As comenz todo,
para ello los nios y las nias, desde el inicio, deben estar informados acerca de la
metodologa, las normas del foro, los roles de cada uno y las actividades a realizar. Es
conveniente escribir en un cartel las instrucciones para que los equipos de trabajo puedan
observarlas constantemente y utilizarlas en cualquier momento que las necesiten, por
ejemplo:
o
o
o
o
o
o
Abra un espacio de discusin y ampliacin de la informacin con el fin de que los nios
y las nias puedan expresarse libremente y comunicar sus ideas.
Conociendo nuestra diversidad - p gina 242
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Pelota
o bola de lana
- figuras
- hojas de papel
- material de
desecho.
Todos los nios y las nias forman un crculo en el centro del aula o bien pueden salir a
una rea ms amplia de la escuela. Utilice una pelota, una esponja, una bola de lana
u otro objeto, que sea fcil de lanzar y sitese en el centro del crculo. Luego, al mismo
tiempo que lanza la pelota u objeto a uno de los nios o de las nias, diga la consigna
del juego: Ah va un barco cargado de ... vivparos. Quien recibe la pelota debe
nombrar a un animal vivparo y devolverla. Contine la actividad cambiando nicamente
la clase de animales (ovparos, vertebrados, invertebrados...). Asegrese de que todos y
todas participan.
o
o
o
o
o
o
o
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45.
Materiales: tijeras,
goma, papeles de
diferentes tipos.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Explica las teoras del
origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la
organizacin de los sistemas de vida desde la diversidad cultural.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
-
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una lista de
cotejo como la siguiente:
Lista de cotejo
Aspectos
Escucha con atencin
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Utiliza los conceptos correspondientes
No
Observaciones
Criterio
Siempre
Algunas veces
Nunca
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Diferencia estructuras y funciones de rganos y sistemas de los seres
vivos.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de las partes de los
sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, endocrino y nervioso.
Descripcin de la estructura y del
funcionamiento de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, endocrino y
nervioso.
Declarativos
Actitudinales
La digestin y la nutricin.
Indicadores de logro
o Explica la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
endocrino y nervioso.
Hacer algn tipo de sonidos y ruidos para que los nios y nias los identifiquen
con los ojos cerrados.
Tocar diferentes tipos de texturas y que digan sus caractersticas: liso, rugoso,
spero, y tambin distintas temperaturas; un pedazo de hielo, un objeto colocado
bajo el sol, etc.
Tapar los ojos con un pauelo a un nio o nia y luego ponerle un objeto en las
manos para que lo identifique y diga sus caractersticas.
Identificar: granos de sal, azcar, gotas de jugo de limn, granitos de caf en
polvo.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Un pliego
de papel, tarjetas de
cartulina o papel de
diferentes colores con
el nombre de cada
uno de los rganos
que conforman el
sistema nervioso. (Un
nombre en cada
tarjeta).
Es importante conversar con los nios y nias acerca de la importancia de los rganos
de los sentidos en la vida diaria: nos ponen en contacto con el mundo exterior. Pdales
que imaginen cmo sera la vida si no tuviramos nuestros sentidos. Promueva una
conversacin acerca de las personas que tienen alguna discapacidad: de la vista, del
odo, para caminar, para aprender, para hablar, etc. Motvelos a pensar y decir en qu
podran contribuir o qu podran hacer ellos y ellas para ayudar a esas personas. Pueden
escribir una lista de las actividades posibles para ayudar a los y las dems.
Ojos
Informacin
Seales de
Control
Escriba los nombres de las partes del sistema nervioso en las tarjetas o pedazos de papel
as:
bulbo raqudeo
Cerebro
Cerebelo
Mdula espinal
Nervios
Neurona
Sistema nervioso
Luego, pida a los nios y nias para que coloquen los nombres indicados en cada una
de las partes del diagrama y orintelos para que hagan un juego de tarjetas que cada
grupo manejar. De instrucciones para que consulten, en el Modulo de Ciencias Naturales,
la informacin relacionada con los elementos escritos en cada una de ellas. Luego, cada
grupo deber analizar y ordenar las tarjetas en un mapa conceptual. Cuando hayan
decidido la forma y el orden de su mapa, deben pegar las tarjetas en un pliego de papel
y colocarlo a la vista de todos y todas. Es necesario que les proporcione el tiempo
suficiente para el anlisis y la elaboracin del mapa.
Para finalizar, cuando todos los grupos hayan terminado, pdales que, uno por uno, vayan
explicando y argumentando el mapa conceptual utilizando todos los recursos que hay
dentro del aula a su disposicin hasta que pasen todos los grupos. Es conveniente que,
despus de la participacin de cada grupo, el o la docente vaya apoyando y ampliando
las explicaciones y recordando que, para este trabajo, los mapas deben ir de lo general
a lo particular.
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Tres
recipientes (envases
plsticos de bebidas
gaseosas u otro
lquido), agua,
ailina o colorante
vegetal color rojo,
azul y amarillo, tres
tallos de apio.
Indqueles que van a realizar un experimento; pero, antes de iniciar la actividad converse
con ellos y ellas acerca de la importancia de la experimentacin en la investigacin
cientfica. Por medio de ella se puede dar respuesta a las interrogantes y aprender por la
experiencia. Recurdeles que en la experimentacin es indispensable seguir instrucciones
para obtener buenos resultados. Seguidamente organice equipos mixtos de trabajo de 6
a 8 integrantes cada uno. Previo a la realizacin del experimento pida a los nios y nias
que lleven al saln de clase los materiales necesarios y, adems, prepare una gua de
observacin para cada grupo.
Proporcione instrucciones claras para que realicen lo siguiente:
o
o
o
o
o
Cada equipo, debe llevar al aula un recipiente de plstico, vaso o frasco de vidrio
transparente (preferentemente de bebidas gaseosas).
Verter un poco de agua (media o una taza) en el recipiente y agregar unas gotas de
colorante o ailina para teirla.
Luego, cortar con una tijera, tres tallos de apio para quitarles la raz y colocarlo dentro
de cada recipiente con agua teida (de preferencia de los tallos mas blancos).
Colocar cada recipiente con el tallo, en un lugar con mucha luz, en donde todos y
todas puedan observarlo sin moverlo durante tres o cuatro das.
Registrar, diariamente, el producto de sus observaciones en una hoja como la que
se sugiere a continuacin:
Hoja de observacin
Grupo No.
Nombre de los y las integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
Lugar y fecha:
Instrucciones: Observa, describe y dibuja, diariamente, lo que ocurre con el experimento.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Observa las
caractersticas
del apio.
Cmo est el
apio? Qu
cambios ha
tenido?
Qu otros
cambios se
pueden
observar?
Qu color
tiene?
Observas
algo nuevo?
Cmo se ve
ahora el apio?
Describe
Describe
Describe
Describe
Describe
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Diferencia estructuras
y funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que, en forma
individual, los nios y las nias completan una lista de cotejo como la siguiente. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Lista de cotejo
Criterio
No
Necesito mejorar
Explico la estructura y
funcionamiento del sistema nervioso.
Encuentro la similitud entre las
funciones de los diversos sistemas.
Establezco las diferencias entre las
los seres vivos.
Sigo las instrucciones para hacer
correctamente el trabajo asignado.
Entrego mi trabajo limpio,
ordenado y de acuerdo a las
normas establecidas.
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
Todos (as)
Ninguno (a)
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 3
Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su
desarrollo.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de los factores de
crecimiento y desarrollo humano.
Descripcin de los cambios fsicos del
hombre y la mujer.
Explicacin del impacto social y
emocional que tiene el desarrollo fsico.
Explicacin de la sexualidad como
parte del desarrollo fsico y emocional
del ser humano
Declarativos
Crecimiento, desarrollo y sociabilidad.
Desarrollo del cuerpo humano:
Menarqua, menstruacin, embarazo.
rganos sexuales - cuidado e higiene
Infecciones de transmisin sexual: VIH
- SIDA, entre otras
Actitudinales
Derecho a la vida de las personas,
animales y plantas
Manifestacin de respeto a las
diferencias individuales y colectivas.
Rechazo de toda forma de maltrato y
discriminacin, especialmente a
personas vulnerables como nias, nios,
ancianas y ancianos, discapacitadas y
discapacitados.
Aprecio por las cualidades de mujeres
y hombres
Identificacin de infecciones de
transmisin sexual.
Indicadores de logro
o Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
o Establece similitudes y diferencias entre crecimiento y desarrollo.
o Compara el crecimiento fsico de la mujer y el hombre.
o Relaciona el crecimiento con manifestaciones sociales y emocionales.
o Respeta las diferencias individuales y colectivas.
o Identifica el VIH - SIDA como una infeccin de transmisin sexual.
Los hombres no
tienen necesidad de
saber nada acerca de
la menstruacin.
No es bueno
relacionarnos con
personas que son
diferentes a
nosotros(as).
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a utilizar:
5 o 6 cartelitos con
cartulina o papel
tamao carta con
una expresin que
puede ser
afirmativa, negativa
o interrogativa.
Para iniciar la actividad se recomienda elegir una dinmica de animacin que fortalezca
la autoestima y la convivencia de nios y nias en el grupo escolar. Esta misma dinmica
puede servir para formar grupos de trabajo; tambin pueden continuar trabajando con
los equipos ya establecidos.
Para investigar un poco acerca de lo que los nios y las nias saben acerca del tema de
la sexualidad, la autoestima y temas afines, conviene buscar un lugar adecuado que invite
a la conversacin sin reservas de ninguna clase. El patio de la escuela, bajo la sombra
de un rbol o cualquier lugar tranquilo de la escuela son los lugares ms propicios para
este tipo de comunicacin. Puede recurrir a la lectura de alguna pequea historia, poema,
cuento o fbula en donde el tema principal gire alrededor de las relaciones interpersonales,
con el fin de que los nios y nias opinen al respecto. Los siguientes temas se incluyen
como una posibilidad; puede seleccionar otros que sean ms adecuados a la situacin
de la escuela o a los intereses de los y las estudiantes.
o
o
o
o
o
Al regresar al aula, indique a los y las estudiantes que deben reunirse en los mismos
equipos de trabajo ya organizados. Distribuya un cartelito a cada grupo y proporcione
instrucciones claras, formule preguntas adecuadas al tema o historia. Pdales que lean
la pregunta del cartel, que piensen, discutan y analicen si lo que se dice es verdadero o
falso. Luego de llegar a acuerdos, deben escribir en su cuaderno las conclusiones,
comentarios y recomendaciones al respecto.
Puede solicitar a cada grupo la elaboracin de tiras didcticas con mensajes relacionados
a la autoestima y al auto cuidado. Por ejemplo:
o
Las personas exitosas desarrollan diariamente hbitos positivos que las ayudan
a crecer y aprender
El respeto de los dems hacia ti nace del respeto mismo que t te tengas
Seguidamente pdales que las coloquen en el aula en lugares visibles e invite a nios y
nias de otros grados, padres y madres de familia para que visiten la exhibicin de trabajos.
Esta actividad permite integrar el rea de formacin ciudadana por el abordaje de los
valores, la convivencia pacfica, el respeto y otros.
Actividad No. 2: Juego de roles
El juego de roles puede ser utilizado en el anlisis y discusin de temas que algunas veces
son considerados de difcil abordaje, como el de la diversidad en aspectos tnicos, las
concepciones relacionadas con la cultura, las opiniones con respecto a temas sociales,
la orientacin sexual, la discapacidad, entre otros. Por otra parte permiten la posibilidad
de que los nios y nias expresen sus pensamientos y sentimientos. Los juegos de roles
son tambin una herramienta muy apropiada para trabajar acerca de las infecciones de
transmisin sexual y el VIH / SIDA. En este ltimo caso, se recomienda iniciar la actividad
haciendo una lluvia de ideas acerca de lo que las nias y nios saben acerca del VIH /
SIDA, puede hacer preguntas como las siguientes: Han odo hablar del SIDA? Qu
saben acerca del VIH/SIDA? Quines son ms susceptibles de contraer esa infeccin?
Conocen a alguien que la padezca? Qu debe hacerse para no contraerla?
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Antes de iniciar una actividad de aprendizaje, se les puede pedir a los nios y nias que
realicen lo que se llama la Tcnica de Las 3 Q. Pida a los nios y nias que coloquen
una hoja de papel bond en forma horizontal, que la doblen en 3 partes como un trifoliar
y que en cada una de las partes coloquen una pregunta. (Vase el ejemplo siguiente.)
Qu deseo saber?
Qu aprend?
Indqueles que en la primera columna escriban lo que saben acerca del tema (conocimientos
previos); en la segunda columna que escriban lo que desean saber o lo que les interesa
del tema a tratar. Seguidamente se les pide que identifiquen su hoja con su nombre (en
el caso de los temas de sexualidad y drogodependencia, se les puede decir que identifiquen
su hoja con un smbolo o dibujo que slo ellos y ellas deben saber. Esto con el fin de que
puedan expresar sus dudas con toda confianza). Despus se colocan todas las hojas en
un Buzn de preguntas y se dejan ah.
El o la docente, en otro momento, revisar las hojas para orientar sus actividades a los
intereses y necesidades de sus estudiantes. Luego se realizan las dems actividades de
aprendizaje y al final, cada nio y nia recoge su hoja del buzn para llenar la ltima
columna. Pueden hacer una puesta en comn al final para comentar lo que aprendieron.
Para realizar la actividad usted necesitar preparar una pequea historia acerca del VIH
/ SIDA. En hojas de papel bond se escribe la caracterizacin de cada uno de los personajes.
Invite a los nios y las nias a que participen como actores. Renalos para distribuirles
sus papeles y darles instrucciones acerca de la caracterizacin que presentarn posteriormente
a sus compaeros y compaeras. La historia sugerida para el juego de roles podra girar
alrededor del siguiente argumento:
A una escuela de Guatemala asiste, Ral, un pequeo nio que ha sido diagnosticado como
portador del VIH / SIDA. Cuando sus compaeros y compaeras se enteraron, llegaron a
sus casas y les contaron a sus paps y mams: stos, muy preocupados, reaccionaron de muy
distintas maneras. Unos paps y mams sintieron pena por Ralito como ellos lo llamaban,
Otros, como el pap y la mam de, Matilde, una compaerita llegaron a la escuela a exigir
a la directora y a la maestra de la escuela, que retirara inmediatamente al nio portador del
VIH ya que temen que sus hijos e hijas puedan contagiarse. Adems, amenazaron con tomar
medidas en su contra. Mencionaron entre esas medidas, que piensan hablar con los dems
padres y madres de familia para que ya no enven a ningn nio o nia a la escuela.
La directora decide actuar al respecto e invita a un mdico de la localidad para que de una
charla informativa a todos los grupos que constituyen la comunidad escolar: los nios y las
nias, los maestros y las maestras, los padres y las madres de familia.
Despus de escuchar la charla del mdico, los padres y las madres de familia cambiaron de
actitud, se fueron ms tranquilos a sus casas y decidieron ver qu podan hacer por ayudar
a Ral y a sus paps en la situacin por la que atraviesan. Finalmente todas las personas
cambian su actitud, los nios y nias buscan a su compaero para jugar con l y los padres
y madres se van ms tranquilos. La directora y la maestra tambin se sienten mejor.
Luego de analizar la historia, se recomienda que se renan para discutir la forma en que
debe realizarse la actividad. Oriente a los nios y las nias para que especifiquen los
roles que conviene desempear y escrbalos en hojas de papel. Es importante mencionar
cmo es el personaje sin decir exactamente lo que ese personaje dice y as dar al nio
la oportunidad de expresarse libremente. Los roles a interpretar pueden ser los siguientes:
-
Nio triste por el rechazo de sus compaeros y compaeras, trata de acercarse a los
dems y, por estar infectado con el VIH / SIDA, se encuentra solo.
.
-
Directora: toma la decisin de buscar la ayuda del mdico para tranquilizar a los
dems.
Madre de familia, muy enojada, trata de proteger a su hijo. Tiene mucho miedo porque
no sabe nada del VIH / SIDA.
Doctor es una persona muy segura de s misma. Explica a todos que el VIH / SIDA no
se contagia por el solo hecho de estar cerca de una persona infectada. Les dice que
las personas que han sido infectadas con el VIH / SIDA, como este nio, necesitan
cario, apoyo y comprensin. Les da confianza y les pide que ayuden al nio y a su
familia.
Al finalizar el juego de roles, invite a los nios y nias a expresar sus sentimientos acerca
de la historia. Puede hacer preguntas como: Qu les pareci la historia? Qu opinan
de la actitud de los compaeros y compaeras del nio portador del VIH? Qu piensan
de la actitud inicial de los padres y madres de familia? Por qu creen que todos y todas
rechazaban al nio portador?. Escuche comentarios y aproveche para ampliar el tema.
Se sugiere que invite a los equipos de trabajo a buscar ms informacin acerca del VIH
/ SIDA en diferentes fuentes de consulta, entre ellos su mdulo de aprendizaje. Indqueles
que seleccionen ideas importantes y luego las escriban. Motvelos a ilustrar su trabajo.
Puede dejar como tarea que cada nio y nia escriba una sus impresiones acerca del tema
deben quedar claras sus ideas con respecto a la importancia que tiene el manifestar respeto
hacia las dems personas sin importar su condicin. Una vez, se ha ledo y discutido el
trabajo y sugerido que el nio incluya las correcciones necesarias, pdale que guarde las
dos versiones en su portafolio.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Identifica su sexualidad
y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Una forma de llevar a cabo un ejercicio por medio del cual los(as) mismos(as) alumnos(as)
determinen el progreso que hicieron con respecto a los conocimientos generados sera
pidiendo a cada uno que responda a las siguientes afirmaciones diciendo si est o no de
acuerdo con lo que en ellas se expresa. Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere
abajo para que lo discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y
retome los aspectos en los que para la mayora de los alumnos y las alumnas no hayan
quedado totalmente claros.
Lista de Cotejo
S
Criterio
No
Coevaluacin
Otro ejercicio que puede ayudar a aquellos nios o a aquellas nias que no se atreven
a hablar francamente sobre temas como ste, es propiciar la discusin en grupos de
compaeros y compaeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no ms
de cinco participantes, dibujen en un cartel una T grfica (Vase el ejemplo incluido a
continuacin.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisin del
VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevencin.
Formas de Transmisin del
VIH / SIDA
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita
Mejorar
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Establece la relacin entre vida saludable y la prevencin en el
consumo de drogas.
Contenidos
Procedimentales
Prcticas preventivas para proteger la
salud y evitar el consumo de drogas.
Prctica personal y comunitaria de
hbitos de salud fsica, mental y social.
Ejercicio de hbitos para una vida
saludable y alejada del consumo de
drogas.
Declarativos
Actitudinales
Las drogas
Indicadores de logro
o Identifica prcticas para una vida saludable.
o Practica hbitos para conservar su salud corporal y emocional.
o Reconoce las consecuencias del consumo de drogas, alcohol y tabaco
o Identifica factores de riesgo y de proteccin en el consumo de drogas.
o Opina con respecto a las consecuencias de la violencia intra familiar para la salud mental
y fsica
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
cartel, buzn
de preguntas.
Factores de Riesgos
Factores de proteccin
1. Amistades inadecuadas
2. Violencia
3. Publicidad
Es muy oportuno que cuando los nios y nias expongan su trabajo, el o la docente vaya
escribiendo en el pizarrn algunas ideas importantes que le apoyen para ampliar el tema.
Buzn de Preguntas
En forma anticipada elabore un buzn con una caja de cartn decorada con dibujos y
recortes (los nios y nias pueden ayudar en su elaboracin).
Al finalizar la exposicin de carteles y la ampliacin del tema, pdales que escriban una
pregunta o problema que tengan acerca de las drogas y que las coloquen en el buzn.
Recurdeles que no deben escribir su nombre. Contine con otras actividades habituales
y posteriormente, extraiga las preguntas del buzn para darles respuesta. Los nios y las
nias pueden ayudarle a dar respuesta o consejo a sus compaeros y es una buena
oportunidad para ampliar los aprendizajes.
Finalmente puede pedir a los nios y nias que elaboren una pequea cartita para un
compaero o compaera. En la misma deben darle consejos para proteger su vida y
mensajes positivos y afectivos. Invtelos a decorar la carta con un dibujo o recorte, a ponerla
en un sobre cuidando la letra y la ortografa, sin olvidar escribir el nombre del remitente
y a depositarla en el buzn. Al da siguiente distribuya las cartas cuidando que a nadie
le toque la que escribi. Cuando todos hayan ledo la carta que les toc, anmelos a
comentar cmo se sintieron al leerla.
Actividad No. 2: Estudio de casos
El estudio de casos es una tcnica grupal que permite a nios y nias analizar casos
hipotticos presentados por su docente, discutirlos y llegar a conclusiones y recomendaciones
que permitan el fortalecimiento de actitudes y valores para proteger su salud y su vida.
Fortalece la atencin, la autoestima y los valores personales y generales. Promueve actitudes
de auto cuidado y la prctica del anlisis. Asimismo propicia el dilogo. Previo al trabajo
con los nios y nias, seleccione o elabore una pequea historia relacionada al tema que
desea abordar.
Forme grupos de trabajo cooperativo con los nios y nias de la clase. Haga preguntas
como las siguientes: Les gustan las historias? Qu tipo de historias han escuchado? Les
gustan las que tienen un final feliz o triste? Podran inventar una historia? Saben lo que
es un personaje? Escuche con atencin las respuestas y los comentarios. Seguidamente,
dgales que les leer una historia interesante de un nio de la misma edad que ellos; que
tambin podra ser una nia. Pdales que escuchen con atencin para poder opinar despus.
Lea la siguiente historia u otra que usted considere ms apropiada:
Mi mejor amigo quiere que aprenda a fumar. Me ha pedido que llegue a su casa por las tardes
cuando l est solo, porque su familia est en el trabajo. Me aconseja que, para que me den
permiso, le diga a mi mam que voy a su casa a hacer un trabajo de la escuela. S que varias
veces ha invitado a varios compaeros y compaeras y ya todos aprendieron a fumar. Insiste
en que nos vamos a divertir mucho; adems, agrega que, de esa forma, podr ser parte del
grupo y tendr muchos amigos y amigas. Lo que me preocupa es que me asegura que nadie
se va a enterar, pero Y si entera mi pap y mi mam, qu hago? Por favor, aydenme, dganme
qu puedo hacer.
Al terminar la lectura indique a los grupos que se renan para analizar El caso de Luisito;
dgales que conversen acerca de lo que dice la lectura y que piensen qu consejos o
recomendaciones podran darle como grupo. En una hoja de papel, cada grupo escribe
su consejo.
Asigne un tiempo prudencial para que los nios y nias puedan conversar con libertad
acerca del tema. Al terminar el anlisis cada grupo lee el consejo que sus integrantes
le daran a Luisito y la razn por la que lo haran de esa forma.
Ample el tema reflexionando con los nios y nias acerca de la importancia de aprender
a decir NO cuando les inviten a hacer algo que pueda perjudicar su salud y su vida.
Anmelos a que, si en alguna oportunidad ellos o ellas estuvieran en un caso como el del
nio de la historia, consulten con su familia, su docente o un adulto de su confianza,
antes de tomar una decisin importante que pueda afectar su futuro.
Para finalizar puede recurrir a una o varias de las siguientes actividades: pida a los nios
y las nias que escriban una tarjeta para un compaero o compaera de otro grupo, con
un mensaje positivo; esta actividad puede ser utilizada como una herramienta pedaggica
para otros temas en todas las reas del Currculum. Los nios y las nias tambin pueden
dramatizar los roles de la historia para hacerla ms creativa e interesante.
Otra aplicacin es la de organizar dos grupos. Uno formado por los amigos que presionan
al nio; otro grupo es el que le aconseja, con argumentos vlidos, que debe estar preparado
para vencer la presin de grupo y cmo actuar en un caso similar.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Establece la relacin
entre vida saludable y la prevencin en el consumo de drogas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
El Texto Paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro sino crear su propio texto.
Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si
representan esfuerzos adicionales que los nios y nias desean incluir. De igual manera,
actividades que representan esfuerzos por llegar a la solucin de problemas pueden ser
incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder
a preguntas que impliquen la deteccin del problema o situaciones problemticas a
descubrir, reflexiones sobre las implicaciones este problema pueda tener, es decir, otras
situaciones que se deriven del mismo y, por ltimo, las soluciones que se recomiendan.
Para la evaluacin del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio
Aspectos
Bueno (a)
Regular
Mal (o)
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Valorando nuestra convivencia
Competencia 5
Identifica los alimentos de una dieta balanceada y su impacto en la
prevencin de enfermedades.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de cmo el agua, las
vitaminas y otros elementos contribuyen
a una vida saludable.
Utilizacin de la tecnologa para
producir y conservar alimentos.
Identificacin de las prcticas para
mantener una condicin fsica
saludable.
Identificacin de estereotipos
relacionados con la salud y la nutricin.
Descripcin de hbitos para mantener
la salud corporal y evitar enfermedades.
Identificacin de actividad fsica que
contribuya al mantenimiento de los
sistemas del cuerpo.
Expresin clara y precisa de lo que es
y cmo llevar una dieta balanceada
Declarativos
Salud y nutricin
Dieta balanceada: protenas,
carbohidratos, grasas, vitaminas y
minerales.
Beneficios del consumo de agua pura.
Enfermedades: causas, sntomas,
prevencin.
Actitudinales
Dieta balanceada contextualizada a la
cultura y al entorno.
Prcticas culturales para mantener la
salud (baos de vapor, hidroterapia,
medicina natural).
Valoracin de la higiene y el
saneamiento como forma de prevenir
algunas enfermedades.
La vacunacin.
Enfermedades parasitarias: amebiasis,
enfermedad de Chagas, Clera,
Dengue y otras.
Plantas medicinales.
Las medicinas, los remedios y su uso
adecuado.
Indicadores de logro
o Identifica prcticas para una condicin fsica ptima.
o Manifiesta hbitos para prevenir enfermedades.
o Explica qu es una dieta balanceada y la relaciona con la salud.
o Valora la vacunacin como una forma de evitar enfermedades.
o Identifica tcnicas para la conservacin de alimentos.
o Relaciona la higiene con la prevencin de algunas enfermedades.
o Practica medidas para erradicar parsitos transmisores de enfermedades
Alimentacin es
el proceso que
permite
incorporar al
cuerpo los
alimentos.
Nutricin es el
proceso que
permite obtener
energa de esos
alimentos.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Libros de
texto, recortes de
peridico y revistas,
cartulinas,
pegamento, hojas
de papel bond,
crayones,
rotuladores
Debe quedar claro que la alimentacin es importante porque sirve de base para las
funciones que realizan los rganos y los sistemas del cuerpo humano. Adems, que una
buena nutricin y hbitos de vida sana ayudan a prevenir muchas enfermedades. Agregue
que es importante combinar adecuadamente los alimentos e incorporar a la dieta alimentos
naturales como cereales, carnes, frutas y verduras de manera que la dieta sea balanceada.
Reparta a los nios y a las nias una hoja en donde, siguiendo la tcnica de Las 3 Q,
van a indicar lo que saben acerca de los elementos que se les menciona, lo que desean
saber y al final van a indicar lo que aprendieron con la actividad. Al finalizar esta fase,
van a presentar sus puntos de vista ante toda la clase.
Sustancias nutritivas
Qu deseo saber?
Qu aprend?
Las vitaminas
Las
protenas
Los carbohidratos
Las grasas
Los azcares
La salud es vida
Inicie la actividad enlazndola con la anterior. Explique a los nios y las nias que una
dieta inadecuada puede producir muchos problemas de salud y que las causas de estos
problemas pueden ser: raquitismo, anemia, desnutricin, entre otros. Pdales que investiguen
cada uno de ellos y otros que no hayan sido mencionados. De un espacio apropiado
para que los que voluntariamente se ofrezcan, expliquen a los dems lo que encontraron
con respecto a los temas mencionados.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: cartulina,
rotuladores, hojas
de papel bond,
recortes de
peridico
Se recomienda invitar a un mdico o a una enfermera para que hable a los nios y las
nias sobre la forma ms indicada de evitar las causas de los problemas de salud. Realizar
un control de peso y talla sera muy interesante para luego hacer grficas comparativas
para ver el perfil de la clase con respecto a estos temas.
Para terminar la actividad puede recurrir, nuevamente al juego de roles con los que jugarn
a los doctores y doctoras. Pida a los nios y las nias que formen parejas, uno de los
integrantes de cada pareja ser el doctor o doctora y el otro ser el paciente. A quienes
acten como mdicos o mdicas, proporcineles preguntas como las siguientes, las que
escribirn en su cuaderno y luego se las harn a su paciente, debiendo ellos y ellas escribir
las respuestas tambin.
Los siguientes temas se sugieren, en caso los nios y las nias no ofrezcan otra alternativa.
Se recomienda formar tres grupos de trabajo para que los investiguen antes de iniciar
el juego de roles.
1. Cuidemos nuestra boca!
2. Estoy agripado!
3. Cuidado te lastimas!
El primer grupo trabajar en el tema Cuidemos nuestra boca! y se le pedir que realice
lo siguiente:
Que comenten ancdotas de situaciones en las cuales se hayan lastimado la boca.
Que hagan un listado de los cuidados que deben tener al comer alimentos, golosinas,
medicinas y otros.
Que expongan las conclusiones a que llegaron sobre el tema.
El segundo grupo trabajar el tema de Estoy agripado!, y realizar las siguientes actividades:
Una presentacin teatral con 5 nios o nias que representarn personajes como:
doctor (a), una enfermera (o), una mam, un pap y un nio o nia enferma.
Los padres llevan al enfermo de gripe al centro de salud ms cercano.
La o el doctor ser el que les mencione a los padres, los cuidados y les informe
cmo pueden prevenir o curar la gripe.
Hacer que la clase argumente y que aporte nuevas ideas.
El tercer grupo trabajar el tema Cuidado qu te lastimas! Acerca de las quemaduras,
cortadas, raspones, golpes, etc.
Cada integrante del grupo elige una de las lesiones y escribe el nombre en un
cartelito.
Elaboran una lista de ideas para evitar esas lesiones.
Hablan acerca del cuidado de la piel y la frecuencia con la que deben lavarse las
manos, baarse y aplicarse medicamentos.
Presentan a la clase su cartel y su investigacin.
Los nios y las nias toman nota de las ideas principales de cada grupo que expone. Luego
escriben 3 conclusiones de cada tema e ilustran su trabajo.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Identifica los alimentos de
una dieta balanceada y su impacto en la prevencin de enfermedades.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que los nios y
las nias completan una tabla como la que se presenta a continuacin, escribiendo en
la primera columna las enfermedades objeto de estudio, ejemplo:
Enfermedad
Molestias fsicas
(sntomas)
Causa
Heteroevaluacin
Puede utilizar la siguiente escala para evaluar el trabajo individual de cada nio y nia
ejemplo:
Criterios
Muy Bueno
Limpieza
Creatividad
Presentacin
Exactitud
Bueno
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Valorando nuestra convivencia
Competencia 6
Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento,
proteccin, conservacin y uso racional de los recursos naturales.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de la importancia de los
elementos de los ecosistemas en el
mantenimiento de la vida.
Clasificacin de las poblaciones de
seres vivos: densidad, dispersin,
migracin, movilidad, mortalidad.
Declarativos
El agua en el ecosistema
Un ambiente saludable; contaminacin
y conservacin ambiental.
Ecosistemas: factores biticos y
abiticos.
Supervivencia en el ecosistema
Actitudinales
Valoracin del aporte de las culturas y
el equilibrio de los ecosistemas en la
conservacin del ambiente.
Importancia de un ambiente limpio
para la conservacin de la vida.
Practica de hbitos para proteger a los
seres vivos del entorno.
Materiales biodegradables y
renovables - importancia
Reciclaje y conservacin
Indicadores de logro
o Promueve el derecho a un entorno sano y de seguridad comunitaria.
o Identifica los elementos de un ecosistema
o Explica la importancia del agua para los seres vivos
o Identifica elementos poblacionales como densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad, migracin, etc.
o Explica la importancia de los ecosistemas en la supervivencia de la biodiversidad.
o Identifica los elementos nocivos para el entorno.
o Utiliza racionalmente los recursos naturales.
o Utiliza materiales biodegradable en sus tareas del hogar y la escuela (DS-10.2).
Tiempo
sugerido: 3
perodos de
45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser
utilizados:
dibujos
afiches y
recortes.
La publicidad es una actividad que tiene como propsito sensibilizar a una poblacin
numerosa acerca de un tema o problema especfico. En la temtica relacionada con los
recursos naturales, las campaas publicitarias constituyen un valioso instrumento para
promover cambios de actitud en los nios, las nias y en la comunidad en general.
Si es posible, realice una caminata por los alrededores de la escuela con el fin de observar
los recursos con que cuenta la comunidad. Previamente indique a los nios y nias que
lleven su cuaderno y lpiz para tomar nota de lo observado. Orinteles hacia los aspectos
significativos que desea que observen y recurdeles que deben enfocar su atencin hacia
aquellas cosas u objetos que no sean fabricadas por las personas, sino creadas por la
naturaleza.
Converse con los alumnos y alumnas acerca de su comunidad: dnde est ubicada, qu
caractersticas tiene, cmo son sus habitantes, qu problemas tiene, etc. Podra utilizar
preguntas generadoras como: Qu cosas hay en los alrededores de la escuela? Hay
plantas, hay animales? Saben qu son los recursos naturales?
Al regresar al aula converse con las nias y los nios y realice una lluvia de ideas acerca
de los problemas ambientales que puedan existir en su comunidad. Anote en el pizarrn
las ideas de todos y todas y trate de orientar la actividad hacia la deteccin de un problema
que pueda ser objeto de una campaa publicitaria. (los temas pueden ser: la basura, la
contaminacin de los recursos naturales de la comunidad, la falta de agua, la tala de
rboles, la caza inmoderada, etc.)
Infrmeles que realizarn una actividad muy importante e interesante llamada Campaa
Publicitaria. Dgales en qu consiste la actividad y lo que se pretende lograr con ella.
Proporcineles ejemplos de la influencia de la comunicacin en la vida de los pueblos.
En conjunto, elijan el tema de la campaa entre los que sugirieron los nios y nias.
Anmelos a reflexionar sobre su importancia y viabilidad. Puede organizar grupos de trabajo
y distribuir el tema para ser investigado por los grupos.
Trate de ambientar el aula para la realizacin del trabajo. Los nios y las nias pueden
colaborar en esta tarea con sus dibujos, recortes, juguetes, afiches u objetos apropiados.
Motive a sus alumnos y alumnas para que se involucren con entusiasmo en esta tarea.
Puede invitar a una persona o personas de la comunidad, versadas en el tema elegido
para que les hablen del mismo o les cuenten sus experiencias.
mono
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos;
Materiales a
utilizar: Papel
peridico,
Cartulina,
crayones,
materiales de la
comunidad, hojas
de papel bond,
pegamento y
otros
loro
mariposa
len
toro
araa
venado
conacaste
pino
rosal
Hierbas
comestibles
Hierbas
medicinales
cpres
pinabete
pasto
agua
aire
lluvia
suelos
roca
arena
Piedras
Preciosas
Despus de distribuir todos los papeles, los nios y las nias tienen que elaborar una
ficha de lo investigado para hacer su representacin.
Para iniciar, coloque 8 hojas de papel peridico en el piso; este espacio representa a La
Tierra; luego cada nio y nia se presenta, dice las caractersticas de su personaje, lo
imita y finalmente se para sobre el peridico para sealar que vive en la tierra. As, cada
personaje va pasando y colocndose sobre el peridico. Al terminar converse con el grupo
acerca de aspectos como: Por qu no caban todos los personajes en la tierra? Qu
tipo de recursos naturales pudimos observar?
Despus puede formar dos grupos: los recursos biticos y los abiticos. Pida a los nios
y las nias que digan caractersticas de ambos grupos y la importancia que tiene cada
uno de ellos para la conservacin de la vida sobre la tierra.
Con el propsito de que los nios y las nias opinen acerca de la importancia de la
conservacin de los recursos naturales, pdales que escriban un artculo acerca del tema
y lo coloquen en una cartelera para que todos y todas puedan leerlo. Motvelos a ilustrar
sus trabajos.
Este tema tiene muchas posibilidades de ejercitacin y aplicacin, como por ejemplo:
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Participa en
actividades que promueven el rescate, conocimiento, proteccin, conservacin y uso
racional de los recursos naturales.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
El diario de la alumna y el alumno es una buena actividad de evaluacin. Una forma
muy efectiva de utilizarla es que el maestro y la maestra les puede dar un formato de
preguntas para responder cada da en su cuaderno, entre las preguntas que se le sugieren
estn:
Diario:
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Da:
Actividad:
Lo ms importante que aprend hoy es: ____________________________
Las dudas que tengo son
___________________________________
Algo ms que quiero aprender es__________________________________
Lo que ms me gust, de todo lo que hicimos fue:_____________________
Lo que menos me gust de todo lo que hicimos fue:____________________
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 7
Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser
humano.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de las propiedades
generales y estados de la materia
(slido, lquido, gaseoso y coloidal)
Descripcin de la estructura y funciones
de los tomos
Identificacin de las fuentes de energa
Descripcin de la utilidad de la energa
y las mquinas para producir trabajo.
Declarativos
La materia, la energa y las sustancias
El movimiento y su resultado en el
trabajo
Fuentes de energa: naturales y
artificiales: necesidad de ahorrar
energa
Las mquinas simples y compuestas.
Indicadores de logro
o
o
o
o
o
o
o
Actitudinales
Valoracin del uso de las mquinas
artesanales e industriales en la
productividad.
Inters por conocer la concepcin
cultural de materia y energa.
Valoracin de la necesidad de ahorrar
energa.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos cada uno;
Materia es todo lo
que existe, ocupa
un lugar en el
espacio y tiene
masa. La materia
tiene propiedades
fsicas tales como:
volumen, forma,
color, dureza,
textura y se
presenta en la
naturaleza en
cuatro estados:
slido, lquido,
gaseoso y coloidal.
Pida a los nios y las nias que formen grupos de tres y que cada uno comparta con sus
compaeros y compaeras el nombre de algn objeto que tenga en su casa y que le
guste, que hable de su color, la forma, el tamao, cmo lo adquirieron y dnde; para
qu se utiliza y por qu le gusta. Una vez finalizado el dilogo, cada estudiante extrae
de su bolsa de tiles un objeto que le guste (lapicero, marcador, borrador, sacapuntas,
regla, crayn, juguete u otro). Los objetos son intercambiados entre los integrantes del
equipo (tro), se les indica que lo observen detenidamente para que luego lo dibujen y
describan. Al cabo de un tiempo prudencial, cada estudiante recupera su objeto y lo
guarda. El o la docente, presenta en una hoja de papel el cuadro en el que los y las
estudiantes deben registrar la informacin que ah se les solicita. (ver modelo)
En forma individual, cada integrante del equipo realiza las siguientes tareas.
Dibuja el objeto de tu compaero o compaera que
observaste:
Cuadrado /__/
Triangular /__/
Ovalado /__/
Largo /__/
Rectangular /__/
otra: ______________
Amarillo
/__/
Azul
/__/
otro: _____________
otro:______________
duro
/__/
liso
/__/
rugoso
/__/
spero
mediano espacio
/__/
Contine la actividad reforzando la informacin obtenida en cuanto a que todos los objetos
o seres, estn formados por materia, tienen color, forma, ocupan un lugar en el espacio,
tienen textura y se encuentran en cualquier estado. Oriente la atencin de los nios y
nias hacia las acciones que realiza, haga preguntas constantemente a lo largo de la
actividad. Motvelos a que ellos y ellas tambin hagan preguntas acerca de las cuestiones
que les inquieten.
Seguidamente, realice una demostracin presentando un vaso de vidrio lleno de agua y
pregunte: De qu est lleno el vaso? , luego ; vace el vaso y vuelva a preguntar: Ahora
de qu est lleno el vaso? Preste atencin a las respuestas y complete la participacin de
nias y nios indicndoles que ahora el vaso est lleno de aire. Pregunte El aire tambin
es materia? Por qu? Escuche respuestas y promueva la participacin de todos los nios
y nias. Enriquezca la informacin e indqueles que el aire tambin es materia, que est
formado por partculas tan pequeas que a simple vista no las podemos ver, y que el vaso
ahora est lleno de una materia llamada aire. Vuelva a preguntar Qu creen ustedes
qu debo hacer para sacar el aire del vaso? (R/ llenarlo de agua, poco a poco para
que observen cmo salen las burbujas cuando el agua desplaza al aire).
Invite a los nios y las nias a que lean junto con usted el siguiente prrafo:
En resumen, podemos decir que todo lo que podemos ver, el sol, el agua, las rocas, las
plantas, tu cuerpo y los objetos que construye el hombre estn hechos de materia. Tienen
forma, peso, color y una determinada temperatura.
Por estar hechos de materia, los cuerpos tienen una masa (la cantidad de materia que tiene
un cuerpo), un volumen (el espacio que ocupa una cierta cantidad de materia) y una densidad
(la relacin entre masa y volumen) que se pueden observar y medir. Estas son las propiedades
generales de la materia porque las tienen todos los cuerpos. Ahora bien, las propiedades
especficas de la materia son aquellas que permiten diferenciar una sustancia de la otra cuando
la observas. Entre ellas tenemos, el color, el olor, el sabor, el brillo y la dureza. Otras
propiedades especficas son: el punto de ebullicin (el grado de temperatura al cual una
sustancia lquida se transforma en gaseosa), el punto de fusin (el grado de temperatura en
el que una sustancia slida pasa a un estado lquido) y el punto de solubilidad (la capacidad
que una sustancia tiene de disolverse en otra, por ejemplo la sal que se disuelve en el agua).
La materia puede presentarse en cuatro estados, estos son: slido, lquido, gaseoso y coloidal.
La materia ni
se crea ni se
destruye,
nicamente se
transforma.
Materia
Propiedades Generales
Estados
Propiedades Especficas
Lavoisier
Finalice la actividad invitando a cada equipo para que coloque en un lugar visible el
organizador grfico y que lo explique a sus compaeros y compaeras. Ample, oriente
o complete la informacin y verifique que cada alumno y alumna, deje constancia escrita
en su cuaderno de trabajo de lo aprendido durante el desarrollo de la actividad.
Objeto
ladrillo
Piedra
Pluma de ave
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales que se
sugieren: Una cubeta,
palangana plstica o
un recipiente de lata,
una balanza, bscula
de bao (pesa),
objetos varios (yeso,
piedra, pluma, llave,
entre otros), hojas de
trabajo, cuaderno de
trabajo.
Una de las
manifestaciones de la
energa sobre la
materia es la
GRAVEDAD,
entendida sta como
la fuerza que atrae
hacia la Tierra a
todos los seres y
cosas. La Gravedad,
generalmente se
relaciona con el
PESO. La unidad de
medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
de gravedad es el
Newton. Una libra
( peso) Equivale a
4.45 Newtons (fuerza)
Llave
Cada integrante del equipo identifica el objeto ms pesado y el ms liviano. Cada nio
o nia pasa seguidamente a pesarse en la bscula de bao (pesa) y registra su peso en
una hoja de trabajo como la sugerida a continuacin. (si no se tiene en el aula una
bscula de bao, puede acompaarlos a un dispensario mdico, clnica, hospital o pedir
ayuda a personas de la comunidad que tengan este aparato).
Orintelos para que cada alumno y alumna en un cartel escriba su peso a la par de su
nombre, en un cuadro como el que a continuacin se propone. Luego, cada uno(a)
convierte su peso a Newtons, con el propsito de determinar la fuerza de gravedad que
tiene cada estudiante. (No olvide que para realizar la conversin de libras a Newtons,
se debe aplicar la Regla de Tres, aprendida en el rea de matemticas.
Valeria Anait
60 libras
Diego Pablo
75 libras
267
Newtons
El peso existe
gracias a una
fuerza natural
llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
fuerza que atrae
todo lo que existe
hacia la tierra. La
gravedad se mide
por una medida
llamada Newton
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
libra es igual a
4.45 Newtons.
Etc.
Conversin matemtica:
Ejemplo:
Tambin:
Libra
Newtons
1 ------------ 4.45
60 X 4.45 =
60 ------------ X
267 =
267
Newtons
Se sugiere que despus de completar y socializar el cuadro anterior, los nios y nias en
cada equipo discutan y respondan algunas preguntas como las siguientes:
Se pueden pesar todos los objetos que hay en nuestra aula?
Tienen el mismo peso todos los objetos?
Por qu existe el peso de los seres y objetos?
Cmo se llama la fuerza que hace que los objetos caigan al suelo y permanezcan como
si estuviesen pegados al mismo?
Cmo sera esta aula si desapareciera la fuerza de gravedad?
Cmo seran tus juegos favoritos si no existiera la fuerza de gravedad?
Por qu no sentimos el movimiento de la tierra?
Puede presentar a los nios y nias un dibujo como el siguiente:
La materia ni
se crea ni se
destruye,
nicamente se
transforma.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determine
qu va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo:
Lo que s con respecto a las caractersticas de la materia
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales que se
sugieren: Una cubeta,
Por qu palangana plstica o
un recipiente de lata,
una balanza, bscula
de bao (pesa),
objetos varios (yeso,
piedra, pluma, llave,
entre otros), hojas de
trabajo, cuaderno de
trabajo.
No
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto
Fuerza
qu es?
Una de las
manifestaciones de la
energa sobre la
materia es la
GRAVEDAD,
entendida sta como
la fuerza que atrae
hacia la Tierra a todos
los seres y cosas. La
Gravedad,
generalmente se
relaciona con el
PESO. La unidad de
medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
Qu aplicaciones puede
tener?
Gravedad
Newtons
Peso
El peso existe
gracias a una
fuerza natural
llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
fuerza que atrae
todo lo que existe
hacia la tierra. La
gravedad se mide
por una medida
llamada Newton
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
libra es igual a
4.45 Newtons.
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 8
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin
cientfica.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de la informacin
obtenida por medio de la observacin.
Planificacin de experimentos en funcin
de los datos obtenidos por medio de
la observacin.
Utilizacin de la tecnologa disponible
en el medio para llevar a cabo la
experimentacin.
Anlisis de los resultados obtenidos por
medio de la experimentacin
Declarativos
Ciencia y Tecnologa
Aportes cientficos de otras culturas la
cultura nacional
Mtodo cientfico
Caractersticas y funciones de la
atmsfera y la capa de ozono
El clima y las estaciones.
Actitudinales
Emisin de juicios valorativos con
respecto a otros mtodos distintos al
mtodo cientfico para hacer
predicciones sobre fenmenos
naturales.
Participacin voluntaria en procesos
de investigacin.
Responsabilidad en la practica de la
experimentacin
Indicadores de logro
o
o
o
o
o
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
MAYAS Y
FENICIOS. El
pueblo maya y el
pueblo fenicio
fueron los nicos
en el mundo en
descubrir utilizar
el cero (cero
maya y arbigo)
Los mayas lo
lograron 500
aos antes que
los fenicios.
Se reflexiona sobre el hecho que los accesorios y los cambios no alteran la esencia del
ser humano. Luego indique a los nios y nias que expliquen los conceptos de Cantidad
y esencia y que busquen los sinnimos y su relacin con los fenmenos que suceden a
nuestro alrededor. Tambin pueden buscar y escribir conceptos como Ciencia, Tecnologa,
Cultura.
en el
pensamiento
maya el
espritu del
conocimiento
y la sabidura
esta
representado
por glifo del
da maya
NO'J.
Sen Tek, observaba pacientemente; como pudo, el gaviln logr llegar a la mitad de la roca
y comenz a picotear unas plantas, se las tragaba y picoteaba su pierna herida. Haban
transcurrido aproximadamente dos horas. El gaviln, ya fortalecido alz el vuelo, perdindose
en la inmensidad del cielo. Don Sen Tek, examin a la serpiente y la identific como una Barba
Amarilla. Ik'b'olay! grito asustado. Armndose de valor, subi a la roca donde se pos el
gaviln y descubri unas plantas recin cortadas y pens que esas eran las que us el animal
para reponerse de la mordedura de la serpiente. Observ bien el lugar, examin la planta y
guard todo en su memoria. Cort un buen manojo y las meti en su morral.
Al llegar a su casa supo que el perro del vecino haba sido mordido por una barba amarilla.
Se dirigi inmediatamente hacia all, pidi permiso al dueo del perro y a la madre naturaleza
para probar su aprendizaje y as lo hizo. Machac un manojo de hierbas en un guacal, agreg
un poco de agua y se lo dio a tomar al perro. Con otro manojo hizo un emplasto y se lo coloc
en la herida. Por varios das hizo esto hasta que felizmente vio como el perro volvi a correr y
ladrar como antes.
Con el fin de que los nios y nias puedan expresar sus opiniones, pensamientos y
sentimientos con relacin a la historia, se puede realizar la siguiente actividad indicando
a los nios y nias que respondan por escrito.
1.
2.
3.
4.
Sabas que el
maz es un
producto de la
ciencia y la
tecnologa maya
y que ahora
contribuye en
todo el mundo a
solucionar el
problema del
hambre.
- Me podra contar una historia que deje algn aprendizaje til para ayudar a resolver
algn problema en la comunidad?
- Cul es el principal aprendizaje de la historia?
- Qu utilidad tiene este aprendizaje?
- Cmo se podra utilizar este aprendizaje para resolver problemas de la vida cotidiana?
- Cmo se prodra utilizar este aprendizaje para crear uno nuevo y til para la comunidad?
Al regresar al aula, con la informacin obtenida, cada nio y nia llenan un cuadro como
el siguiente:
Nombre de la historia
Aprendizaje
Aplicacin
Personal:
Familiar:
Comunitario:
Nacional:
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
PRECICLAR: es
comprar
prudentemente para
evitar el desperdicio
y haya menos que
reciclar. REUSAR: es
volver a usar un
producto despus de
haber cumplido con
su funcin primaria.
RECICLAR: es
convertir un
producto en otro del
mismo material
Pasta dental
Cartn
Aguas gaseosas
Plstico
Jugos de frutas
Lata
Aceite de cocina
Vidrio
Orintelos para que se organicen en equipos de trabajo para investigar acerca de los
envoltorios, envases u otros empaques ms utilizados y de los materiales con los que se
fabrican estos empaques. Cada integrante del equipo comparte con sus compaeros y
compaeras la informacin obtenida durante la actividad de observacin. Seguidamente,
cada equipo elabora un resumen de la informacin aportada por cada uno uno de los
integrantes. Con la orientacin del o la docente y con la informacin obtenida, presentan
la informacin recabada en forma creativa, la misma puede estar contenida en un cuadro,
un cartel, un dibujo, un diagrama, un mapa conceptual, ente otros.
Contine la actividad e invite a cada equipo para que responda a preguntas como las
siguientes: De qu material estn hechos los envoltorios? , Qu se hace con los
envoltorios, envases y latas cuando ya se han utilizado? A dnde van a parar todos los
envoltorios, envases y latas? Qu sucedera si se continan utilizando en forma desmedida
los envoltorios, los envases o las latas?, Qu provocan o que consecuencias generan
los basureros? Qu son desechos?
Indqueles a las nias y los nios que observen el depsito de basura de su casa, el
basurero de un mercado, el basurero municipal y otro lugar en donde se depositen
cantidades considerables de basura. En el aula, orinteles para que escriban un listado
de productos que formen parte de la basura que se produce en el hogar: cscaras,
residuos de verduras, frutas, comida, ropa y zapatos viejos, huesos de pollo, res u otro
animal comestible, etc.
Fortaleciendo nuestro futuro - pgina 281
TIEMPO
Hoja de papel
2-4 semanas
Trapos de tela
1-5 meses
3-14 meses
1 ao
Rama de bamb
1-3 aos
Tabla pintada
13 aos
Envase de lata
100 aos
Envases de aluminio
200-500 aos
Objetos de plstico
450 aos
Envases de vidrio
indefinido
Orintelos para que por medio de una dinmica integradora, organicen tres equipos de
trabajo, El primer equipo ser el de EXPERTOS EN PRECICLAJE, el segundo equipo,
EXPERTOS EN REUSAJE y el tercer equipo el de los EXPERTOS EN RECICLAJE. Cada equipo
escribe y realiza uno o varios proyectos tendientes a evitar la contaminacin ambiental,
a reducir los basureros y a optimizar los productos llamados de desecho, por medio de
un invento o experimento cientfico.
Al concluir cada uno de los proyectos indqueles que, de cada uno de ellos, deben
realizar una demostracin en el aula Es importante que como docente les brinde todo el
apoyo necesario para que tengan xito y presenten ideas innovadoras. Se le sugiere invitar
a padres, madres o familiares a la Feria Cientfica para que estn informados de las
propuestas de los alumnos y alumnas acerca de algunas alternativas para el tratamiento
de desechos.
Este tipo de actividades son muy valiosas y pueden extenderse a los Crculos de Calidad.
Se pueden planificar y desarrollar en cada una de las escuelas del crculo en forma rotativa.
Se sugiere invitar a la comunidad y promocionar en los diversos medios de comunicacin
cada una de las presentaciones de la feria cientfica (a nivel escolar o de crculo de
calidad)
Despus de experimentar y jugar con su Disco de Newton, los nios y las nias vuelven a
trabajar en sus grupos y responden las siguientes preguntas: Cmo se llama el aparato
que acabamos de fabricar?Quin invent este aparato? Qu se demuestra con el Disco
de Newton? (otras preguntas que considere necesarias). Finalmente los nios y nias
elaboran y resuelven en su cuaderno una tabla como la siguiente:
Los experimentos aprendidos forman parte del Rincn de Aprendizaje y sern insumos
para las demostraciones en la Feria Cientfica.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la tecnologa de
su cultura y de otras culturas en la investigacin cientfica.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
Heteroevaluacin
Para evaluar en forma integrada los equipos de trabajo pueden escribir cada una de las
historias de la comunidad investigadas y elaborar un libro por grupo, ilustrndolos y
usando toda su creatividad. Se puede utilizar una lista de cotejo en la que se anote la
observacin de los aspectos siguientes:
o
o
o
o
Redaccin y ortografa
Expresin de ideas
Creatividad
Responsabilidad en la entrega
Para promover la investigacin se puede pedir a los grupos que consulten los libros que
haya en el aula para definir conceptos, los cuales sern escritos en el cuaderno de cada
nio y nia, con sus propias palabras. Para lo anterior se puede hacer una T grfica
como la siguiente:
Cmo lo dice el texto?
Tecnologa es:
Tecnologa es:
Ciencia es:
Ciencia es:
Reciclar es:
Reciclar es:
Para evaluar la experimentacin existe gran variedad de actividades que permiten a los y
las docentes obtener informacin acerca de los aprendizajes que los nios y nias adquieren.
La pregunta o interrogacin es una herramienta indispensable para lograr que reflexionen
ante los fenmenos observados. Las listas de cotejo permiten evaluar aspectos como la
responsabilidad, los procedimientos seguidos. Las narraciones acerca de los resultados
obtenidos aportan aprendizajes al permitir que los nios y nios ordenen sus ideas para
escribirlas.
El diccionario cientfico ilustrado, con definiciones elaboradas en equipo, con las propias
palabras de los nios y nias, permite afianzar conceptos que algunas veces son de difcil
comprensin. Es necesario sin embargo, dar instrucciones previas acerca de los aspectos
que sern evaluados para que los equipos de trabajo los consideren. Los mapas conceptuales
con conceptos definidos en el diccionario cientfico, son apropiados para evaluar. Algunos
aspectos se pueden evaluar por medio de una lista de cotejo con indicadores como los
siguientes.
Indicadores
No
Observaciones
BIBLIOGRAFA
1. COSMOS 4. Ciencias Naturales y Educacin para la Salud. Editorial VOLUNTAD,
Bogot, Colombia
2. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987.
3. Lpez Fras, Blanca Silvia. Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas: ITESM, Universidad
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4. Ministerio de Educacin. Mdulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto
Grado. Primera Edicin. Guatemala 2003.
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13. Morn Palma, Salvador y Barrientos de Lucero, Marta lida. Manual de prcticas de
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4. Grado. Mxico: Editorial Santillana, 1995.
pginas
Ciencias
Conociendo nuestra
diversidad
290
300
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 3 Relaciona la distribucin de la
poblacin con la ubicacin
geogrfica de los pases de
Centroamrica.
306
312
316
319
324
327
Sociales
pginas
Valorando nuestra
convivencia
Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Identifica la relacin dinmica de los procesos formadores de la
tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su
superficie.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pa i s a j e s
de
Centroamrica
Pases Centroamericanos
Va l o r a c i n d e l o s s a b e r e s y
conocimientos propios de los Pueblos
y culturas que coexisten en el pas
Aceptacin del otro y de la otra como
forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre ambos
Relacin armnica con la naturaleza y
proteccin de los recursos naturales.
Prctica de relaciones equilibradas entre
las personas y la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible.
Hbitos y conducta responsable y
solidaria ante acontecimientos
geolgicos
Indicadores de logro
Explica con pertinencia los distintos elementos y cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables a las fallas geolgicas.
Describe las riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica.
Describe la incidencia que tiene el relieve en los climas.
Ti e m p o q u e s e
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales: La
reproduccin del
diagrama que
aparece abajo en un
cartel o en el
pizarrn.
Quin conoce cmo se formaron las colinas que rodean la ciudad o comunidad?
A qu se debe el que haya barrancos y planicies?
Cmo es que surgen los volcanes?
Apunte todas las respuestas en el pizarrn e invite a los nios y nias a que expliquen lo
que creen que significa cada uno de los siguientes trminos: volcanes, montaas, colinas,
barrancos, ros, planicies, llanuras, bosques, entre otros. Explqueles que todo ello es el
resultado de procesos que ocurren a lo interno de la tierra y que de alguna manera
determinan la formacin de las capas superiores de la tierra. Dgales que en el cartel
aparece una vista como si hubieran cortado la tierra por la mitad.
Corteza Terrestre
Manto Inferior
Centro de la tierra
Manto Superior
Para finalizar, pdales que observen cuidadosamente el diagrama, que lean los nombres
que aparecen sealando las diferentes secciones y que completen las oraciones que
aparecen a continuacin. Es conveniente mantener tapadas las oraciones y descubrirlas
una por una para que los y las estudiantes logren afianzar los conceptos en uso.
Comente con los nios y nias: lo que logra alcanzar su vista al frente, a la derecha, a
la izquierda de la escuela, lugares en los cuales hay vegetacin; si no se cuenta con agua
potable en casa para lavar la ropa. (en caso del rea rural) En dnde lava la ropa tu
mam?; Qu hizo Jaime Vials (adptelo al contexto) para que se le mencione como
el mejor montaista centroamericano?. Tambin haga preguntas como las siguientes:
o Saben que es un accidente geogrfico?
o Qu tipos de accidentes geogrficos existen?
o Cmo intervienen los accidentes geogrficos en la vida de los seres vivos?
Presente a los alumnos y a las alumnas el siguiente mapa, el cual habr reproducido con
anticipacin. Hgales ver que uno de los principales componentes del relieve lo constituyen
los volcanes y que los volcanes centroamericanos, tanto los activos como los inactivos,
se encuentran sobre una lnea que corre paralela a la costa del pacfico hasta internarse
en la Meseta Central de Costa Rica. Su ubicacin coincide con la regin en donde la
placa de Cocos se hunde bajo la placa del Caribe, creando as las condiciones de calor
y fracturamiento de la corteza terrestre por donde puede ascender el magma.
( Tomado de Historia del Istmo Centroamericano - Tomo I, Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
- CECC, 2000. Pgina 24.)
Placa de cocos
Organice a los alumnos y a las alumnas en equipos de 4 integrantes cada uno, indqueles
que se coloquen en el piso del aula y dgales que harn un mapa en relieve, pero que
usted les dar las instrucciones a seguir durante el desarrollo de la actividad. Cada
miembro del equipo debe desempear un rol especfico; as, el interlocutor ser quien
gue al grupo y el secretario debe escribir los pasos que conlleva el procedimiento.
en la comunidad)
Pida a cada equipo que tengan a la mano los materiales que se les indic llevaran al aula
y que procedan de la manera siguiente: echen agua en el bote para remojar el peridico,
dejndolo en remojo durante una semana. (si se quiere realizar en menos tiempo, se
puede hacer una especie de masa en el lavadero de la escuela) Se muele en el lavadero,
se exprime con las manos y se extiende en una tabla para su secamiento leve. A
continuacin se prepara la goma, la cual se revuelve con agua en cantidades iguales (Ej.:
una taza de goma por taza de agua) y se mezcla con la masa hecha con papel.
Cada equipo dibujar en su tabla el croquis o silueta del mapa de Centroamrica, para
luego ir rellenndolo con la masa que se form con el papel molido y la goma, teniendo
en cuenta que se harn elevaciones en lo que se refiere a montaas y volcanes. Se harn
hendiduras en ros y as segn la creatividad del maestro, para ir formando en el mapa
los accidentes geogrficos.
Al terminar el mapa en relieve se utilizarn las tmperas para colorearlo identificar cada
accidente geogrfico segn el color de cada uno. As las montaas irn de color verde,
ros y lagos color celeste etc. As tambin el papel construccin se utilizar para sealizar
cada accidente. En la parte inferior izquierda se colocar un cuadro donde se har mencin
del significado de cada uno de ellos.
Invite a los alumnos y alumnas que pregunten a los miembros de su familia y de su
comunidad, qu desastres naturales han ocurrido en ese lugar y qu han dejado como
resultado; Cmo se comportaron los habitantes? Se ayudaron mutuamente? y si Salieron
adelante ante tal situacin?.
Cierre la actividad con una plenaria en la que, utilizando la informacin que recopilaron,
los estudiantes plantean qu hacer en una situacin de desastre: terremoto, diluvio,
huracanes otros. Adems, identifican las zonas de riesgo de su comunidad y los riesgos
que se corren al habitar en ellas. Cada uno anotar en su cuaderno de trabajo las ideas
principales como nuevos aprendizajes y har un dibujo relacionado con el tema.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
perodos de 45
minutos cada uno. En
el primero se hace la
exploracin de
conocimientos y se
inicia la investigacin;
En el segundo elabora
el mapa de cada pas;
en el tercero se lleva
a cabo la investigacin
y en el cuarto se
realiza la plenaria.
Materiales a ser
utilizados: Msica,
grabadora, Himno a
Centroamrica, papel
de china u otro para
la elaboracin de las
banderas, y otros
materiales del
contexto.
Oriente la elaboracin del mapa del pas seleccionado, indicando que deben utilizar las
reglas para cuadricular el pliego de papel. Cada cuadro debe medir 5 centmetros por
lado. Luego, guelos en cuanto al procedimiento que deben seguir para reproducir el
mapa de manera que, por ser ms grande, se vea mejor desde cualquier punto en el saln
de clases. Para terminarlo,indqueles que lo coloreen sealando en l, los aspectos ms
importantes del pas sobre los que investigaron. Aplquelas que en la prxima clase se
discutirn los informes que deben elaborar con los resultados de la investigacin que van
a realizar. Los informes deben estar escritos con letra bien formada y clara, se colocarn
en la pared, alrededor del mapa, para que cualquier persona que visite la exhibicin
pueda leerlos.
Informe tambin que en dicha clase cada grupo participar en un desfile de pases
centroamericanos. El maestro pondr como msica de fondo el Himno a Centroamrica,
cada grupo desfila identificado con el nombre y bandera del pas que le correspondi
investigar. A continuacin los integrantes de cada grupo presentaran en plenaria los
aspectos relevantes de cada pas, resaltando lo que conocan y lo nuevo que descubrieron.
Por separado se anotarn los conocimientos nuevos que en la plenaria se hayan descubierto.
Como punto culminante se entona el Himno a Centroamrica. Al concluir haga referencia
a la regin centroamericana como una territorio con historia comn.
Himno a Centroamrica
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
II
CORO
El dios Marte que labre la tierra,
vuelta arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte
porque es libre entre libres el fuerte,
porque es libre el que sabe morir.
III
IV
CORO
Que recibe y difunde la vida,
rebosante en los patrios vergeles,
por la red arterial de tus rieles
y las alas del raudo vapor.
CORO
Son el dulce vocablo de hermana,
bati el aire una ensea de unin
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Se entiende por
Nawal el animal
compaero cuya
suerte est
ntimamente
vinculada con la de
la persona. Es un
poder asignado por
el da en que se nace
segn el calendario
Cholq'ij, la nocin de
animal no es
preponderante.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de clase
de 45 minutos
cada uno.
Materiales que se
necesitan: grficas
de animales,
alimentos segn la
regin, utensilios
de cocina.
Se recomienda realizar una actividad similar utilizando las comidas o las bebidas. En este
caso los grupos escogern determinado platillo para elaborarlo con recursos a su alcance.
Debe programarse un da para que cada grupo prepare el platillo seleccionado. Por
ejemplo: tamales, chiles rellenos, duraznos en miel, tostadas, ensaladas, cctel de frutas
etc. Despus de realizada la actividad los alumnos y las alumnas hacen comentarios
identificando el lugar y cultura a la que corresponde cada platillo elaborado. Lo relacionan
con la convivencia intercultural, resaltando que no todos y todas prefieren la misma comida
y que en muchos casos la cultura determina su consumo.
Para finalizar, se escribe la receta de cmo se elabora cada uno de los platillos en el
pizarrn para que los y las alumnas las copien. Se hace una coleccin que puede quedar
como referencia para la clase o que puede guardarse en el Portafolio de cada nio o nia
y al finalizar el perodo de estudios lo llevan a casa y sirve de referencia para su familia.
Actividad No. 5:
komos
Esta actividad permitir a los y las estudiantes, establecer la ubicacin de los puntos
cardinales respetando y compartiendo creencias de los diferentes pueblos que habitan el
pas.
Pida a las y los alumnos ubicarse, de acuerdo con su preferencia, en uno de los cuatro
lados del aula formando cuatro grupos y haga las siguientes preguntas:
o
o
o
o
o
Komos es
un trmino
griego que
significa
cosmos y
visin
Escriba las diferentes opiniones en el pizarrn. Comunique a las y los estudiantes que
trabajarn el tema de los puntos cardinales. Explqueles que los puntos cardinales son
recursos que los seres humanos utilizan para ubicarse en el espacio y que en espaol se
les conoce con los nombres siguientes. Norte, Sur, Este y Oeste. Pdales que se coloquen
en el patio de la escuela asegurndose de que el sol de la maana recae en su brazo
derecho, dgales que si extienden su brazo derecho estarn apuntando al este (si es por
la tarde, el sol debe recaer sobre el lado izquierdo), que si extienden el brazo izquierdo
estarn sealando al oeste, que estn mirando hacia el norte y lo que les queda atrs es
el sur.
Dibuje el esquema de una brjula de los vientos en el pizarrn y cunteles que ese es el
smbolo que siempre se ha utilizado para indicar en los mapas la posicin de los diferentes
puntos geogrficos con relacin a uno determinado. Cunteles, tambin que ese smbolo
es el que sirvi para generar las brjulas. Pdales que averigen con las personas en la
comunidad o que consulten en el diccionario el significado de esa palabra. Indqueles
que deben dibujar una de ellas para colocarlos en los mapas que elaboraron para las
actividades anteriores.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de clase
de 45 minutos cada
uno; Materiales que
se necesitan:
nombres de los
puntos cardinales
en tiras de papel,
recortes de colores:
rojo, negro, blanco,
amarillo, azul y
verde, yeso,
marcadores.
Se recomienda explicar a los nios y nias que los integrantes de otras culturas tambin
tienen nombres especiales para los puntos cardinales. Por ejemplo, que en kaqchikel se
nombran de la siguiente manera: (escriba en tiras de papel cartulina u otro material los
conceptos norte, sur, este y oeste, en espaol u otro idioma predominante de la comunidad)
Norte
Sur
Este
Oeste
ruleb'al kaq'iq'
NORTE
blanco
ruqajibal qij
OESTE
negro
Brjula: instrumento
para calcular la
direccin.
ruk'u'x kaj
(corazn del cielo)
azul
ruk'u'ux ulew
(corazn de la tierra)
verde
Rulebal qij
ESTE
rojo
ruqajib'al kaq'iq'
SUR
amarillo
Indique a los estudiantes, que comenten sobre las similitudes y las diferencias entre las
cosmovisiones con respecto a los puntos cardinales de acuerdo con lo representado.
Culmine la actividad pidiendo a cada nio y nia que hagan un dibujo de su casa en una
hoja de papel para colocarla en el plano elaborado tomando como punto de referencia
la ubicacin de la escuela.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Identifica la
relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y
Centroamrica con la configuracin de su superficie.
Para la evaluacin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le
proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de las y los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
-
Para el criterio de evaluacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Criterios
Aspectos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Limpieza
Pr e s e n t a c i n
Contenido
Creatividad
Pu n t u a l i d a d
Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Explica las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente
natural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Actitudinales
Recursos naturales
Centroamrica.
Tipos de recursos
de
Ecosistemas de Centroamrica.
El desarrollo sustentable y
sostenible.
Indicadores de logro
Identifica las caractersticas de los recursos naturales de cada pas centroamericano.
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.
Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su
comunidad.
Regin
boscosa
Mar
Llanura o
planicie
Ciudad B
Ciudad A
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos; Material
a ser utilizado:
Cartel o
reproduccin en el
pizarrn de la
representacin
que se incluye.
Oriente a los alumnos y a las alumnas para que vean el perfil atentamente. Pdales que
identifiquen los elementos que se ven y estn rotulados, que expliquen qu creen que
pueden encontrar en cada uno de esos lugares. Para finalizar, pdales que completen las
siguientes oraciones:
1. La regin boscosa est _________ la _________
y las montaas.
La voz de la naturaleza
En un municipio cercano a la ciudad, haba un caudaloso ro cuyas aguas eran transparentes. Quienes
visitaban el lugar vean sus rostros reflejados en esas aguas que eran casi como espejos. Su flora era
verde y abundante; en ella revoloteaban diferentes tipos de aves de todos colores y tamaos. Tambin
podan verse bellas y multicolores mariposas. Por donde uno fuera se escuchaba el cantar de los grillos
y el revolotear de las aves; los peces nadaban libremente por las orillas; hasta que un da una familia
lleg a vivir muy cerca.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos;
Material a ser
utilizado:
cuento La Voz
de la
Naturaleza,
cuaderno,
hojas de
trabajo, papel
manila,
pizarrn, otros.
Esa familia constaba de tres miembros: pap, mam y Juanito, hijo nico de la pareja quien no
respetaba la naturaleza ya que da con da tiraba la basura de su casa: botes, bolsas y desperdicios
de comida al bello ro, exclamando: Al fin y al cabo el agua se la lleva!. Adems, se diverta lanzando
con su honda piedrecitas a las aves y mariposas quienes desesperadas huan del lugar tratando de
salvar su vida.
Los dems nios y nias del lugar, imitaron lo que Juanito haca. De repente: las aguas cristalinas del
caudaloso ro, se contaminaron. Las aves y las mariposas ya nunca sobrevolaron y los peces se murieron.
Al enterarse los vecinos de la difcil situacin que aumentaba da a da, promovieron actividades de
rescate, proteccin y conservacin, de todos los recursos naturales del municipio, ya que no slo el
ro se extingua, sino tambin el aire se contaminaba, y los suelos y bosques cercanos se daaban.
Juanito al ver el destrozo que haba causado al ro y a los dems seres de la naturaleza, aprendi
que los recursos naturales, se deben cuidar y protegerlos, pues son propios de cada lugar.
Invite a sus alumnos y alumnas a participar en una segunda lectura del cuento en la que
imitaran sonidos de la naturaleza y gestos de los animales y personas durante la misma.
Luego solicite que en grupos de trabajo, hagan una lista de los recursos naturales que
existen en su comunidad; que identifiquen las caractersticas que stos presentan. Y que,
a su vez, expliquen el tipo de conducta que deben manifestar hacia ellos. Adems, pdales
que investiguen si en la comunidad existen entidades que se dedican a la proteccin de
esos recursos y que describan a qu se dedican especficamente.
Para finalizar, intervenga haciendo nfasis en la importancia del rescate, conservacin y
utilizacin adecuada de los recursos naturales, solicite a los nios o nias que redacten
un resumen personal.
Tabla de reflexin
Caractersticas de los recursos naturales
de nuestra comunidad
Solicite que voluntariamente presenten en plenaria sus ideas con el fin de reunir los aportes
necesarios para su divulgacin. Lo ms importante es que se llegue a puntualizar la relacin
que existe entre los problemas y la situacin de vida para los habitantes de la comunidad.
Los aportes deben colocarse en carteles en diferentes lugares de la escuela haciendo nfasis
en los beneficios que se obtienen al mantener un ambiente protegido y recursos naturales
abundantes. Adems, puede propiciarse la participacin de los y las estudiantes en
cualquiera de las siguientes actividades: conservacin y rescate -- siembra de rboles,
cuidado de plantas --, proteccin del ambiente -- da de limpieza del entorno de la escuela,
reciclaje de materiales de desecho, entre otras.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Explica las relaciones
que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que los nios y
las nias completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
Lo qu aprend
Lo qu no me qued claro
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y en s mismas y llegar a
generar confianza en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala
para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
Aspectos
Todos (as)
La mayoria
Ciencias Sociales
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 3
Relaciona la distribucin de la poblacin con la ubicacin geogrfica de
los pases de Centroamrica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Indicadores demogrficos de
Centroamrica.
Actitudinales
Normas de conducta y de convivencia
social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
de la cultura de paz.
Acciones de proteccin, conservacin
y desarrollo del patrimonio cultural de
su comunidad y del pas.
Indicadores de logro
Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y la disminucin de
la poblacin centroamericana.
Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes
escenarios.
Diferencia rasgos que caracterizan su identidad tnica de los que caracterizan su identidad
nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas.
Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Describe acciones econmicas, que han prevalecido en Centroamrica como regin.
Enumera las instituciones u organizaciones que impulsan la integracin econmica de
Centroamrica.
Tiempo que se
sugiere: La actividad
se divide en 4 fases:
Introductoria,
elaboracin del cartel,
presentacin del
trabajo de grupo y
exposicin de trabajos,
y culminacin. De
manera que se estima
desarrollarla en cuatro
perodos de clase de
45 minutos cada uno;
Materiales que se
recomienda: pliegos
de papel manila,
pegamento,
marcadores, recortes,
maskingtape,
productos elaborados
por los nios..
Previamente elabore un cartel con grficas que reflejen la situacin actual en los pases
de Centroamrica (Recorte de peridicos y otros materiales) con respecto a los temas
siguientes: 1.Comunidades lingsticas, 2. Actividades econmicas y productivas, 3.
Actividades econmicas nocivas, 4. Demografa, 5. Tecnologa, 6. Medios de comunicacin
y transporte.
Presente el cartel y haga una breve descripcin de lo que se presenta. Pida a los alumnos
y las alumnas que observen, interpreten, conversen y comenten el mensaje de cada
ilustracin y lo compartan con sus compaeros y compaeras a nivel general. Indqueles
que se organicen en grupos de trabajo con 5 o 6 integrantes, de manera que todos y
todas participen, en la elaboracin de su propio cartel. Distribuya los temas por medio
de sorteo y pdales que busquen recortes que ilustren el tema que les toc para lo cual
pueden utilizar las publicaciones que con anticipacin trajeron al Banco de Informacin.
Coloque en un lugar visible las instrucciones que deben seguir para la elaboracin del
cartel:
1.
2.
3.
4.
Se sugiere iniciar la actividad presentando el mapa de la isla Boa Boa con la siguiente
descripcin.
La isla tropical (estado) de Boa Boa queda en el centro del Ocano Pacfico, muy cercana al
Ecuador. Su clima es placentero. Hasta ahora los 200,000 habitantes han vivido de la pesca,
agricultura, y un poco de turismo. La mitad de la poblacin vive en pequeas villas en la
costa norte y en la costa sur, la otra mitad vive en las tres ciudades principales. La ciudad
capital es Topa. Ahora que descubrieron petrleo cerca de la costa este de la isla, el gobierno
desea que Boa Boa se convierta en el Mejor de los mundos.
Actualmente, hay una escuela primaria en cada una de las ciudades principales, pero solamente
hay una escuela secundaria en la capital, Topa. La mayora de la gente vive en pequeas
casas de un piso sin ninguna comodidad. Hay un pequeo hospital, un pequeo museo pero
no hay centro deportivo.
Topa tiene un pequeo aeropuerto, pero no pueden aterrizar jets. No tiene puerto para aguas
profundas, ni ferrocarril, ni buenas carreteras. La mayora de la poblacin viaja por medio
de canoas, bicicletas o a pie.
Boa Boa
Norte
O
Alfa
E
Beta
Sur
To p a
Tarjeta A:
Este grupo es el responsable por la
CONSTRUCCIN. Incluye, casas de
habitacin y edificios pblicos como
escuelas, centros deportivos, museos,
hospitales. Deben hacer un plan para el
programa de construccin futuro. Deben
preparar un informe breve que describa
el plan a los otros grupos.
Tarjeta B:
Tarjeta C:
Es importante insistir en que este tipo de actividades ofrecen la posibilidad de iniciar los
temas que han de discutirse a nivel nacional y centroamericano con datos reales y con
propsitos que lleven a generar actitudes propositivas y a una idea clara de desarrollo.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Relaciona la distribucin
de la poblacin con la ubicacin geogrfica de los pases de Centroamrica.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Aspectos
Criterio
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita
Mejorar
Ciencias Sociales
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de las practicas relevantes
dentro de su comunidad.
Aplicacin de la investigacin como
una herramienta importante para
obtener informacin.
Descripcin de los espacios y
escenarios de su cotidianidad.
Declarativos
Practicas cotidianas de la comunidad.
Espacios y escenarios de su
cotidianidad.
Instituciones sociales, polticoadministrativa y religiosas de la
comunidad
Actitudinales
Promocin de la expresin, el
protagonismo y la participacin.
Inters por la promocin de acciones
en beneficio de su medio social y
cultural.
Autonoma de juicios sobre situaciones
de la vida cotidiana y formulacin de
propuestas con una actitud positiva
Promueve el respeto hacia las
instituciones sociales, polticoadministrativas y religiosas de su
comunidad.
Indicadores de logro
Describe las distintas prcticas que se dan en su comunidad.
Actitudinales
Solicite nuevamente la atencin de nios y nias indqueles que la hoja que repartir
ser para identificar a la institucin que trabajaron unificando dibujos de los miembros
del grupo. Ejemplo si el grupo 1 trabaj al mdico, enfermera, etc. estos dibujos deben
unificarlos formando un conjunto llamado PUESTO DE SALUD.
Para culminar, cada grupo expondr su trabajo a los dems grupos, seleccionando un
interlocutor para compartir las actividades que realizan las personas que trabajan en las
instituciones seleccionadas.
Finalice con una reflexin sobre la responsabilidad en el trabajo como servidor pblico,
la cual implica satisfaccin para el desarrollo de la comunidad, a la vez relacinela con
sus responsabilidades en la familia.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Describe los espacios
y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Valorando nuestra convivencia
Competencia 5
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad
como mtodo de aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de fuentes de
informacin.
Seguimiento de un plan en el registro
de su informacin
Actitudinales
Valoracin de los saberes y
conocimientos cientficos, tcnicos,
filosficos, culturales y artsticos propios
de Los Pueblos y Culturas que coexisten
en el pas.
Respeto a la cultura de los distintos
pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Equidad en el desarrollo de sus
actividades sociales.
Valoracin de la tradicin oral como
fuente de investigacin histrica.
Ejemplificacin de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos centroamericanos.
Participacin en actividades para la
promocin de la cultura de su
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Identificacin de las caractersticas de
la poblacin indgena, ladina y de otra
naturaleza en los pases
centroamericanos
.
Diferenciacin de prcticas
socioculturales de los pueblos.
Explicacin de los elementos comunes
de los pobladores del territorio
centroamericano.
Indicadores de logro
Utiliza la observacin y el registro como medio de aprendizaje.
Describe oralmente caractersticas de la observacin.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases de Centroamrica
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
utilizar: carteles,
papelgrafo,
hojas de papel.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; materiales:
Cuentos,
carteles,
papelgrafo
Prepare dos carteles en los cuales se escribe en el primero, la versin de la Biblia sobre
la creacin del ser humano y, en el segundo la versin del Popol Wuj. Pdales que lean
los carteles junto con usted y luego haga preguntas sobre detalles importantes en cada
uno de los prrafos ledos y motvelos para que dibujen cmo creen que se miraba el
mundo despus de la creacin, en una hoja de papel bond de acuerdo con lo que aparece
en los carteles que se leyeron en un principio.
Pdales que, nuevamente, lean los carteles con la versin de la Biblia y del Popol Wuj,
que comparen sus dibujos con la descripcin que cada uno da sobre la creacin del ser
humano y que vean si se aproximaron o no a lo que los carteles dicen. Concluya diciendo
que cada pueblo o cultura tiene sus propias creencias, las cuales son transmitidas de
generacin en generacin por medio de la oralidad; mitos y leyendas que conllevan
saberes y conocimientos cientficos, filosficos, culturales y artsticos. Pdales que mencionen
algunos que ellos y ellas conozcan. Escriba en el papelgrafo los nombres de leyendas,
cuentos de la tradicin oral, historias y ancdotas que los y las estudiantes mencionen y
calendarice durante el bimestre el relato de una de las historias en forma semanal. Puede
invitar a un cuenta cuentos de la comunidad o invitar a los mismos nios y nias para que
los cuenten.
(ejemplo)
Fecha
Responsable (estudiante)
30 de marzo
2.
La Siguanaba
02 abril
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza la curiosidad, la
experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que los nios y
las nias completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
o
o
o
o
o
o
Ciencias Sociales
Valorando nuestra convivencia
Competencia 6
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos
histricos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de acontecimientos
relevantes actuales de Guatemala y su
similitud con los dems pases de
Centroamrica.
Descripcin de caractersticas,
evolucin y formas de vida de las
diferentes sociedades: cazadoras,
recolectoras, agrcolas e industriales.
Recoleccin de historias, leyendas,
cuentos, relatos, de su comunidad.
Descripcin de tradiciones, costumbres,
culturas, arte, folklore, manifestaciones
de la ciencia desde la cosmovisin de
su pueblo.
Comentarios de los testimonios
materiales histricos y actuales de su
comunidad. (construcciones,
actividades econmicas y otras)
Descripcin de los procesos de
descubrimiento, conquista y
colonizacin de Centroamrica.
Esquematizacin de la organizacin
poltico-administrativa de cada regin
dentro de la Capitana General de
Guatemala.
Explicacin de los efectos del
monopolio comercial y los impuestos
establecidos.
Enumeracin de la infraestructura
Colonial (instituciones y servicios)
Descripcin del arte, cultura y ciencia
durante la poca Colonial.
Democrtica en
Va l o r a c i n d e l a c i u d a d a n a
centroamericana.
Valoracin de los procesos histricos
de Centroamrica y conviccin de los
Procesos de Paz en la regin.
Actitud reflexiva ante los efectos que
para los pueblos de Centroamrica
represent el proceso de descubrimiento
y conquista.
Practica valores que contribuyen al
reconocimiento de la identidad y cultura
de los pueblos de Centroamrica, para
revertir los efectos negativos de la
conquista.
Actitud reflexiva ante los efectos
negativos y positivos generados por la
Reforma Liberal.
Se reconoce como guatemalteco y
centroamericano.
Se interesa por conocer los
acontecimientos relevantes del siglo XX
en Centroamrica.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Identifica el territorio y comunidad nacional as como la organizacin poltico-administrativa de los
pases que integran Centroamrica.
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems que integran la regin centroamericana.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales,
polticas, educativas.
Relaciona los principales procesos histricos que ha vivido la regin centroamericana.
Describe los aspectos que dentro de los pueblos reproducen la cultura de discriminacin, exclusin y
marginacin.
Enumera aspectos negativos y positivos de la Reforma Liberal.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar:
Pizarrn y yeso,
hoja de trabajo
para cada
alumno,
materiales para
organizar la
galera histrica.
Para cerrar la actividad organice la clase de manera que todos y todas puedan escuchar
la presentacin de los nios y las nias con respecto a su investigacin. Anmelos a que
las lean en voz alta a sus compaeros y compaeras, a que escuchen los comentarios que
les hacen y que hagan las correcciones que sean necesarias.
Actividad No. 2: La riqueza de las naciones... se va
Por medio de esta actividad, se estimula el anlisis y juicio crtico con respecto a hechos
histricos que se refieren a la explotacin de los recursos naturales, actividades
socioeconmicas y efectos del contrabando y piratera en Guatemala y Centroamrica.
Incie la actividad explicando a los nios y a las nias que en Guatemala y en otros pases
de Centroamrica han tenido influencia directa otros pases de Europa, aparte de Espaa
y que no necesariamente han estado de visita, sino que se han quedado y aprovechado
de su riqueza.
Invtelos a participar en una conversacin protagonizada por tres personajes e incentvelos
a prestar mucha atencin.
Seleccione a 3 nios o nias para que participen como protagonistas en una conversacin
dirigida. Cada nio o nias personificar un papel. Los personajes son: Don Explotacin,
doa Produccin y don Contrabando.
Conversacin:
Explotacin: _ Hola! Yo me llamo Explotacin, vengo de un lugar muy lejano, me gusta mucho Centroamrica,
pero en especial Guatemala; y. . . T, como te llamas? (dirigindose a doa Produccin).
Produccin: _Yo soy doa Produccin. Soy originaria de Centroamrica, me dedico a trabajar la tierra de sol
a sol, cultivo el maz, frjol, verduras, tambin me gusta fabricar zapatos, muebles y otros
objetos.
Contrabando: _ Yo tambin quiero presentarme, me llaman don Contrabando, somos buenos amigos con
don Explotacin, nos conocemos con l desde hace ms de 500 aos. Soy primo de doa
Piratera.
Produccin:
Contrabando: _ Yo no soy de ningn lugar, porque dondequiera estoy, en cualquier pas me encuentras, soy
comerciante, me gusta negociar con productos de muchos pases, solo que de manera
disfrazada.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales: 3
copias de la hoja
de conversacin,
hojas de reciclaje,
cuaderno de
trabajo y otros
insumos.
Una vez fortalecida la informacin por medio de la investigacin, invite a los alumnos y
las alumnas a que elaboren un pequeo documento informativo en el que se incluyan
aspectos novedosos sobre la temtica, representndolo con el ttulo SABIAS QU . . .?.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar:
Pizarrn y yeso,
hoja de trabajo
para cada
alumno,
materiales para
organizar la
galera histrica.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Relaciona
hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de control
Anote
Si
No
Aprendizajes
-
Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 7
Contenidos
Procedimentales
Dilogos en dramatizaciones, juegos
y actividades que impliquen
cumplimiento de derechos y
responsabilidades dentro del aula.
Pa r t i c i p a c i n e n a c t i v i d a d e s
relacionadas con el gobierno escolar.
Declarativos
Actitudinales
Reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la familia, escuela
y comunidad.
Indicadores de logro
Practica sus derechos y cumple con sus responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana
Participa en actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno.
No obstante, se
sugiere que la
prctica de valores
se promueva
cotidianamente
durantes todos los
das del ao y los
aos consecutivos.
Comunique a los nios y nias que pondrn en practica los valores de respeto, solidaridad,
tolerancia etc. para ello, solicita que se organicen en grupos mixtos de trabajo (nios y
nias). Estos grupos, organizaran un proyecto en el que se ponga en practica cada uno
de los valores mencionados en varios escenarios, la comunidad, la familia, la escuela otros.
Documentaran todo el proceso incluyendo las experiencias individuales a travs de material
escrito, material fotogrfico etc.
Al concluir las actividades, invtelos a compartir experiencias en plenaria. Cada uno de los
participantes har saber a los y las dems la satisfaccin que le provoc el adoptar ese
comportamiento, orientado a fortalecer los valores. Pida que tambin describan las actitudes
de las personas con quienes se comunicaron para la realizacin del proyecto.
Aproveche el momento para fortalecer la importancia de poner en prctica estos valores.
Invtelos a realizar un compromiso personal para promover y practicar valores en el contexto
familiar comunal y escolar durante su vida. Pida que escriban en su cuaderno estos
compromisos y luego los compartan.
Por ltimo, constituya un compromiso de grado a efecto de adoptar un cambio de conducta
frente a sus compaeros y compaeras en el aula y la escuela, practicando valores de
respeto, ejemplo (saludar a todos los compaeros y todas las compaeras de escuela y
de grado, solidarizarse en proyectos especficos etc.)
Concluya la actividad, solicitando a los nios y nias a que promuevan y divulguen en su
escuela la prctica de valores por medio de carteles, afiches etc.
Heteroevaluacin
El Texto Paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio.
Aspectos
Excelente
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 8
Identifica distintas posibilidades y opciones de solucin para dar
respuesta o solucin a los problemas en su vida cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pobreza en Centroamrica
Responsabilidades ciudadanas
la
Reconocimiento de derechos y
obligaciones constitucionales
Indicadores de logro
Describe los procesos de Paz en la regin centroamericana.
Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos
Describe la forma de actuar frente a una situacin de conflicto.
Identifica los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas.
Identifica la relacin causa-efecto de un evento o fenmeno.
.Tiempo que se
sugiere: Tres o
cuatro perodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a
utilizar:
recortes,
pegamento,
tijera,
pepelgrafo y
marcadores.
Oriente el anlisis de las ilustraciones, pidiendo a los nios y las nias que traten de
responder a las siguientes preguntas.
Qu es lo que ven en la ilustracin?
Qu es lo que les parece ms impactante?
Se ve un esfuerzo por solucionar el problema?
En el peor de los casos, Qu podra ocurrir?
A qu creen que se debe?
Qu consecuencias puede tener eso para los ciudadanos, la comunidad, el departamento
o el pas?
Es importante continuar con este tipo de anlisis utilizando algunos datos sobre las
condiciones fsicas y econmicas de carreteras, escuelas, hospitales, entre otras instituciones
en la regin, el ndice de pobreza, ndices de analfabetismo y expectativas de vida y cmo
se distribuye la riqueza.
Solicite a los nios y nias que escriban en su cuaderno todas aquellas palabras que
puedan sumarse al vocabulario bsico entre ellas la palabra pobreza y su significado.
Adems, conviene incluir no slo las causas sino tambin los posibles resultados y las
alternativas de solucin. Antelas en el pizarrn.
Motive a los nios y a las nias para que investiguen las formas para propiciar soluciones
para salir de la pobreza, presnteles un cuadro en donde se observe una situacin de
pobreza e indquele que, a la par, escriba las soluciones que propone para salir de ella.
Insista en que no todo nos lo deben dar, sino por el contrario, cada uno (a) debe de buscar
la forma de mejorar el nivel de vida. Ejemplo.
Situacin de pobreza
Solucin
1. Analfabetismo
2. Vivienda
3. Alimentacin, entre otras.
Para finalizar y teniendo en cuenta las primeras ideas, sugirales que se organicen en
equipos de trabajo y oriente la elaboracin de un peridico mural. A partir del tema
principal La pobreza, cada equipo tomar uno de los subtemas siguientes: educacin,
vivienda, alimentacin, salud y recreacin. Si se desea, incluya secciones de noticias,
chistes, refranes, poemas. La seccin de editorial se redacta con aportes de todos y todas
de acuerdo con los comentarios y conclusiones obtenidas. Se utilizarn recortes de
peridicos o revistas, dibujos, textos bibliogrficos, entre otros.
Tiempo que se
sugiere: Tres
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales:
cartulinas,
marcadores, hojas,
Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala, y otros
que considere
necesarios..
Pida que escriban en tiras de cartulina con letras grandes el artculo correspondiente y su
contenido y que ilustren el significado del mismo. Este material ser colocado en lugares
especficos en donde pueda ser apreciado por todos y todas. Los mismos grupos pueden
organizar una presentacin en donde se aprecie el artculo, su contenido y su concrecin
en la realidad, sugirales que empleen su creatividad en este proceso, ello puede llevarlos
a una dramatizacin, una mesa redonda, un foro, entre otros. Si fuera posible, puede
reforzar esta actividad permitiendo la participacin de un experto en la materia a partir
de una conferencia u otro forma de abordar la temtica.
Concluya la actividad solicitando a cada uno de los equipos que elaboren un material en
donde se deje ver qu artculo de la Constitucin Poltica protege los derechos de los
ciudadanos en una situacin en particular. Este material (con una presentacin interesante)
puede ser expuesto en toda la escuela o slo en el aula si lo prefiere.
Sugirales el siguiente ejemplo, no obstante, d prioridad a la propia creatividad de los
estudiantes.
Derechos sociales que establece la Constitucin de la Repblica y que todos y todas en mi familia,
comunidad o pas deben conocer.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Identifica distintas
posibilidades y opciones de solucin para dar respuesta o solucin a los problemas
en su vida cotidiana.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
Heteroevaluacin
El Texto Paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del portafolio
No. Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
1. Limpieza
2. Presentacin
3. Contenido
4. Creatividad
5. Puntualidad
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge informacin al inicio y finalizacin de las diferentes actividades
realizadas.
Los aspectos que debe contener el diario son:
o
o
o
o
o
o
2.
Conocimientos previos
b)
Nuevos conocimientos
e)
Ejercitacin
d)
3.
4.
5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6. Demuestran solidaridad con los y las dems.
Bibliografa
1
Cabezas, Horacio de Jess. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de Centro Amrica. Editorial
Piedra Santa. Guatemala, 1996.
Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en Guatemala.
Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos
de Costa Rica. 1991.
pginas
Formacin
Conociendo nuestra
diversidad
336
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Participa en la construccin de
342
348
356
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 5 Critica y reflexiona los hechos y
362
Ciudadana
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Formacin Ciudadana
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de actitudes y
comportamientos necesarios para
desarrollar una convivencia de confianza,
solidaridad y respeto.
Actitudinales
Indicadores de logro
Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios
Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia
Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos
Identifica la importancia de vivir los derechos humanos de poblaciones especficas
Formula perfiles del ciudadano (a) que fortalecen la convivencia democrtica y la cultura de paz
Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos humanos
Conociendo nuestra diversidad - pgina 336
Todos y todas
tenemos
diversos
espacios de
convivencia en
los que
ejercemos la
ciudadana,
contribuyendo
a construir la
unidad en la
diversidad de
la nacin
guatemalteca.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: tiles de
uso diario, cartulina
o papel para
carteles,
marcadores,
diccionario, la
historia de Mateo
escrita en un cartel
o reproducida en
hojas de papel.
Organice cuatro grupos con los nios y las nias. Asigne a cada grupo un par de preguntas.
Explique que las primeras las deben responder ellos y ellas dentro del grupo y las dems
deben responderlas con informacin de las personas de quienes se habla.
1.
2.
3.
4.
Solidaridad:
Comunidad de
intereses y
responsabilidades
que se desarrollan
en ciertas
condiciones.
Conciencia de que
se comparte un
sentimiento y un
destino comn
como seres
humanos,
independienteme
nte de sus
caractersticas
personales.
Los afiches deben llevar, adems de la respuesta a la pregunta, la definicin de las palabras
que se incluyen abajo e ilustraciones pertinentes. Deben ser colocados en el aula, en la
direccin, y dependiendo del liderazgo que ejerza la escuela, en lugares pblicos como
la municipalidad y el centro de salud.
Dignidad
Solidaridad
Tolerancia
Respeto
Como una ampliacin de los temas tratados y a partir de noticias en peridicos, los nios
y las nias pueden identificar situaciones en las cuales no se respetan ciertas normas de
cortesa. Motvelos a que describan oralmente las consecuencias de dichas situaciones y
cmo se podran haber evitado. A continuacin, solicite a los nios y a las nias que
expresen cmo son y cmo deben ser las relaciones de convivencia con las siguientes
personas:
Tiempo sugerido
dos periodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: dibujos
de estelas y glifos,
molde de glifo,
papel y goma,
plasticina y barro
cocido.
Teniendo en cuenta las experiencias de las actividades anteriores, indique a cada grupo
de nios y nias que identifique en algunos espacios sociales como: (familia, escuela,
mercado, etc.) en los que destaquen problemas o conflictos cotidianos, que se dan como
consecuencia de actitudes y prcticas negativas como las que se menciona a continuacin:
Indique a nios y nias que preparen y realicen una dramatizacin de cada uno de los
casos presentados.
Para finalizar la actividad se propone que todos y todas escuchen, atentamente, la historia
de Mateo, el amigo de los rboles
Mateo, el amigo de los rboles
En un pueblo de casas de adobe vive Mateo, un nio a quien le gustan mucho los rboles. El
pueblo tiene un bosque comunal y todos sus habitantes van a cortar ramas de rboles para tener
fuego en las casas. Mateo tiene un rbol preferido, es un encino alto y fuerte. Todos los das,
despus de la escuela, Mateo corre al bosque y abraza su rbol favorito.
Un da don lvaro, el hombre ms rico del pueblo, habl con unos comerciantes de madera, y
les dijo que vendera la madera del bosque. Don lvaro trat de convencer a los ancianos del
pueblo para que le dieran permiso de cortar los rboles, pero ellos se negaron y le dijeron: Los
rboles han convivido con nosotros durante mucho tiempo, nos han dado sombra, agua, lea y
aire puro y no es justo que nuestros nietos y nietas sufran sequas y hambre por nuestra avaricia.
Don lvaro muy molesto fue a hablar con el alcalde del pueblo para que l le diera permiso para
cortar los rboles. El alcalde le pregunt Por qu me pregunta a m y no a los ancianos del
pueblo? y l le respondi: Esos viejos no saben nada, estn condenados a la pobreza, si usted
acepta le doy una buena parte de las ganancias. Ante la posibilidad de mejorar econmicamente,
el alcalde accedi.
A la maana siguiente llegaron camiones y leadores contratados por don lvaro para cortar los
rboles. Mateo al ver lo que pasaba corri al bosque y abraz su rbol favorito, llorando para
que no lo cortaran. Los hombres le gritaron y lo golpearon.
La gente del pueblo al ver lo que pasaba camin al bosque y cada uno abraz un rbol. Don
lvaro se enoj mucho y amenaz con llevar hombres armados para que los dejaran cortar los
rboles.
Ante las amenazas los pobladores decidieron llamar a los representantes de la
Procuradura de Derechos Humanos, a los medios de comunicacin y a otras instituciones para
que los respaldaran.
Ante esta accin comunitaria, el alcalde decidi cancelar el permiso a don lvaro. El bosque
se salv y Mateo estaba feliz porque ya no cortaron los rboles del bosque ni a su rbol favorito.
Actividad No. 2:
sano y feliz
Con esta actividad se espera que los nios y a las nias identifiquen sus necesidades de:
alimento, salud, educacin, etc. Escriba en el pizarrn una lista de necesidades y de sus
satisfactores y quines son los responsables de satisfacerlas. Orintelos de manera que
lleguen a la conclusin que la satisfaccin de esas necesidades se convierte automticamente
en derechos, por lo tanto, todo nio y nia tiene derecho a recibir alimentacin, salud,
educacin, etc. Lo importante es hacerlos comprender que esos derechos llevan implcitas
responsabilidades que ellos y ellas deben cumplir.
Organice grupos de nios y nias no mayores de seis miembros y asgneles un derecho.
A cada grupo se le indicar que debe investigar y elaborar un organizador grfico (como
el ejemplo que se presentan) en donde se especifique cada derecho, que responda a las
interrogantes siguientes:
Deberes de el o de
la estudiante
- Pagar impuestos
- Involucrarse en el proceso
educativo
- PROSIGA
A partir del contenido del organizador grfico, es importante que evalen si el Estado y
los adultos han o no cumplido con sus deberes con respecto a ese derecho. Si no lo han
hecho, recomindeles redactar cartas dirigidas a las personas responsables para que las
enven a los medios de comunicacin escritos o radiales, y si es posible a las autoridades
pertinentes.
Actividad No. 3: Ejerciendo los derechos para construir una convivencia plural
Para desarrollar esta actividad, conviene iniciar con la narracin de un cuento. A
continuacin se presenta uno, pero usted puede seleccionar otro que responda mejor a
las necesidades de su entorno inmediato.
La fiesta de los animalitos
rase una vez, un grupo de animalitos en la selva convocaron a una fiesta. El primero que apareci fue el gato. A la
hora indicada, apareci el perro; luego, la vaca, el caballo y el cerdo. Como no se conocan unos a otros slo se
miraban. Nadie tomaba la iniciativa de comunicarse. En eso estaban, cuando lleg retrasado el pato que, adems,
vena de una lejana laguna.
De repente la tierra empez a temblar y retumbar. Todos se asustaron y salieron corriendo. Al sentirse a salvo, se
dieron cuenta que el pato no estaba. De repente. . . oyeron unos gritos: Aydenme, aydenme! Volvieron a la selva
y se dieron cuenta que el pato no logr salir porque le cay un palo encima.
Ante la urgencia, se comunicaron y al ver el sufrimiento del patito, entre todos levantaron el pesado palo para liberarlo.
En ese momento habl el gato con un tono que asombr a los presentes, y dijo: Algunas veces podemos ser indiferentes
ante los dems, pero en los momentos difciles podemos unir nuestras capacidades para resolver los problemas por
difciles que stos sean. No existira la sociedad de los animales si no hubiera cooperacin entre los mismos. Los
dems animales movieron la cabeza afirmativamente.
A partir de ese momento, cada uno de los animales reconoci el valor de los dems y la necesidad de asumir las
responsabilidades colectivamente. A pesar que la fiesta no se llev a cabo, se comunicaron con mucha cordialidad, y
el patito - despus del susto- agradeci a todos los presentes las muestras de solidaridad recibidas.
Al finalizar la narracin, haga preguntas directas a los estudiantes sobre casos parecidos
en la vida de las personas y de la comunidad. Comente la importancia de practicar la
solidaridad entre los seres humanos y de asumir responsabilidades en forma individual y
colectiva. Destaque que los seres humanos somos por naturaleza sociables, que nos
necesitamos unos a otros y que no podemos vivir dignamente aislados unos de otros.
Todos necesitamos de los dems. Haga nfasis en que las personas deben asumir
responsabilidad personal y colectiva de sus actos.
Para finalizar, pida voluntarios (as) para dramatizar el cuento. Djelos discutir la mejor
forma de poner en escena la historia, la caracterizacin de los personajes, los detalles
importantes, entre otros.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Demuestra actitudes
basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend
Los nios y las nias seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qu eso fue lo que ms les gust. Al finalizar, comparten sus comentarios con
sus compaeros y compaeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que ms me gust del trabajo...
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una Escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Formacin Ciudadana
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 2
Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad
y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Argumentacin de cmo se da la
construccin social de la desigualdad e
inequidad.
Descripcin de poblaciones en
desventaja en diferentes espacios sociales
en trminos de inequidad y desigualdad
de gnero y social.
Relacin de la discriminacin y
desigualdad, la exclusin y la
explotacin con las causas del conflicto
armado interno.
Actitudinales
Indicadores de logro
Participa solidariamente en el trabajo con grupos heterogneos.
Evala situaciones para construir soluciones justas y solidarias.
Propicia una relacin armoniosa en contextos plurales.
Practica normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en
el marco de la cultura de paz.
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: los de
uso comn en el
aula.
Grupo tnico:
grupo de
personas que
comparten una
historia, un
idioma y una
cultura
Se sugiere indagar con los nios y nias sobre las experiencias y conocimientos que tienen
acerca de personas y comunidades pertenecientes a los pueblos, Garifunas, Ladinos,
Mayas y Xinkas. Recurdeles que el trmino raza no se utiliza para describir a los seres
humanos, sino ms bien se utiliza la expresin grupo tnico o pueblo. Pdales que se
organicen en grupos y asigne a cada uno(a) de ellos(as) un grupo tnico: los Garifunas,
los Ladinos, los Mayas y los Xinkas. Indqueles que deben realizar una indagacin sobre
lo siguiente:
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: los de uso
comn en el aula.
Identifique las actividades y caractersticas que slo fueron atribuidas a Alejandra porque
es mujer y las que fueron atribuidas a Marcelo porque es hombre. A partir de all se puede
problematizar con el estudiantado, como por ejemplo: Y realmente Marcelo no puede
barrer la casa porque es hombre?. A cada respuesta dada pida que la argumenten.
Es importante que como facilitador del proceso identifique y comente los juicios de carcter
sexista que los nios y nias expongan. Comente que todos y todas podemos realizar las
mismas actividades, que a veces estas actividades son atribuidas por caractersticas que
asumimos como propias de los hombres y de las mujeres.
Seale que las caractersticas presentadas por ellos y ellas no son exclusivas de hombres
o mujeres. Todas las personas tienen diferentes capacidades que no son definidas a partir
del sexo sino que se desarrollan o se inhiben como consecuencia de la prctica.
Organice grupos heterogneos y mixtos, asgneles diferentes espacios de convivencia:
familia, escuela, comunidad; para que identifiquen en ellos situaciones cotidianas en
donde se expresan actitudes y comportamientos que propician el trato desigual entre
hombres y mujeres. Que, luego, comenten qu pueden aportar a favor de la construccin
de relaciones ms equitativas entre los gneros.
Consolidando nuestras relaciones - pgina 345
Actividad No. 3:
La
vivencia de valores
desde
la
diversidad
Tiempo sugerido:
un perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: un
cartel u hojas
para cada
estudiante con la
historia El
lanchero de
Panajachel.
Escala
Criterios
Todos
La mayoria
Muy pocos
Ninguno
Formacin Ciudadana
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 3
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de
la democracia y la ciudadana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Comenta el papel de las entidades y ciudadanos(as)
Guatemala.
Gestin: forma de
trabajo que asumen
las personas o
grupos sociales para
alcanzar objetivos
planteados.
Tiempo que se
sugiere: dos o tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: los de uso
comn en el aula,
ilustraciones en
donde se evidencia
la participacin de
personas en la
solucin de
problemas en la
familia, el aula y la
comunidad, papel
para anotar los
aportes de los
alumnos y de las
alumnas.
Aproveche la oportunidad para visitar algunas organizaciones que llevan a cabo proyectos
comunitarios e insista en que, brevemente, hablen a los y las estudiantes sobre los procesos
de gestin que utilizan y de cmo estos se traducen en trabajo cooperativo y colaborativo
entre los diversos participantes. Una vez, de vuelta al saln de clases, y para finalizar,
discuta con los nios y las nias y pdales que completen las siguientes oraciones.
El trabajo cooperativo, equitativo e incluyente en el aula
El trabajo inequitativo, individualista y vertical en el aula
En la aldea San Jos, de Concepcin Las Minas, municipio de Chiquimula viven treinta
familias cuyas casas estn dispersas por toda la aldea. Una noche, llegaron unos ladrones
y se introdujeron en una de las casas. Robaron dinero, una radio y una televisin. Los
pobladores se asustaron y compraron candados. Afilaron sus machetes para estar preparados
para agredir a los ladrones.
Cuando le contaron a Higinio, el barbero del pueblo, les dijo: Igual se van a entrar.
Nadie hizo caso de ese comentario. Parece que los seores del pueblo ni le escucharon.
Das despus, al amanecer, todo el pueblo se enter que los ladrones se haban entrado a
otra casa. Era la casa de don Rubn, quien tiene tres hijos y dos hijas. Y cuentan que, cuando
entraron los ladrones, l trat de defenderse pero le quitaron el machete y lo golpearon igual,
a l y a sus hijos.
Cuando se lo contaron, Higinio repiti: Yo se los dije, igual se van a entrar.
Ante esto, los seores del pueblo le preguntaron Acaso tu eres uno de los ladrones que
sabes que igual van a entrar?
Nada de eso. Les respondi. Y agreg: Cada uno de ustedes trata de defenderse por s
solo. Es como si los comparramos con una rama de un rbol. Si se trata de romperla,
cuesta pero al fin se rompe. Que pasara si todos se cuidan a todos? Si tratan de romper
treinta ramas juntas es mucho ms difcil. Es casi imposible.
Los seores del pueblo decidieron tomar en cuenta el consejo de Higinio. Se reunieron y
decidieron juntarse para ver cmo podan afrontar conjuntamente la inseguridad que les haba
causado la presencia de los ladrones.
Tiempo que se
sugiere: tres o
cuatro perodos de
45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: los
comunes en un
saln de clases,
reproduccin de
historias para que
los alumnos y las
alumnas lean, papel
para carteles o
cartulina.
Aproveche la oportunidad para promover entre los y las estudiantes discusiones que los
lleven a expresar opiniones con respecto a lo siguiente: Sirvi de algo que cada dueo
de casa tuviera sus propias armas para defenderse y evitar los robos? Por qu los vecinos
no escucharon a Higinio desde la primera vez? Cmo les ira a los habitantes de
Concepcin despus de reunirse?
Es conveniente establecer una similitud entre los habitantes de Concepcin Las Minas y
los y las estudiantes en cuanto a necesidades aunque no sean de la misma naturaleza.
Pida a nios y nias que especifiquen las necesidades y problemas que tienen como
estudiantes, como nios, nias y jvenes y como pobladores de la aldea. Luego de
analizarlas seale aquellas que ameriten que diferentes grupos se organicen para buscarles
una solucin y haga una lista en un cartel para colocarlo en una de las paredes del aula.
Pregunta a los alumnos y las alumnas sobre la existencia de organizaciones estudiantiles
en el centro educativo: Cmo se organizan los estudiantes para las actividades y si en
dado caso no hay organizacin estudiantil Les interesa organizarse?, Con qu propsitos
se organizaran?, Qu prcticas y comportamientos esperan de la organizacin?, Cmo
promoveran la organizacin?
Oriente a los nios y a las nias para que respondan a cada pregunta. Permita que tomen
libremente la decisin de organizarse o no. Tome en cuenta el cartel de los problemas
de los estudiantes para dar sentido al por qu organizarse.
Destaque que las formas de organizacin estn asociadas a las finalidades de las mismas;
que se requiere de la participacin de todos y todas y que en todas sus formas es importante
la responsabilidad individual y colectiva.
Actividad No. 3: Dirigentes y autoridades
Se hace necesario recordar que, para responder al tema Consolidando nuestras relaciones,
en esta competencia se estn trabajando los conceptos de organizacin y gestin. Por
lo tanto, es importante averiguar con los alumnos y las alumnas Qu dirigentes y
autoridades locales conocen?, Escriba los aportes en el pizarrn y luego cuestinelos.
Luego pregunte Quines de ellos son lderes? Por qu dicen que ellos y ellas son lderes?
Deje que argumenten sus propuestas, tomando nota de aquellas que considere importantes.
Seale que la participacin de las personas en la vida escolar, en los deportes, en la
iglesia, en la familia y en otros espacios no es igual. Hay personas que se comprometen
ms en ciertas actividades que en otras. Tambin hay grupos que necesitan de mayor
compromiso por parte de algunas personas.
La dirigencia es la capacidad de un individuo o grupo de individuos de orientar en forma espontnea
los esfuerzos hacia una necesidad sentida por la colectividad.
El liderazgo: es un poder que otorga el grupo a una persona. En otras palabras, el grupo otorga a aquella
persona la confianza para que lo represente y vele por la satisfaccin de los intereses de la colectividad.
De igual manera la colectividad puede quitar la confianza en sus lderes. Nadie libremente sigue o apoya
a una persona si no coincide con lo que ella promueve. Segn la forma como se exprese el liderazgo
este puede ser:
Autoritario: orienta el trabajo a partir de
sus intereses o de los intereses de un
grupo pequeo. No escucha propuestas
y mucho menos las toma en cuenta. No
acepta las crticas y mira como enemigos
a quienes piensan y actan diferente a
como l piensa y acta.
La organizacin
estudiantil puede
darse de diferentes
formas: Gobierno
estudiantil
(Presidente,
vicepresidente y
secretarios o
ministros), Consejo
estudiantil:
(Representantes de
grado o saln),
Asociacin
estudiantil
Participacin: Existe
participacin
cuando la actividad
toma en cuenta a
todas las personas,
cuando se escuchan
sugerencias,
propuestas y crticas
y se construyen
decisiones
conjuntas. No
olvide que todos (as)
asumen
responsabilidades.
La participacin
implica solidaridad
para actuar;
tolerancia a las
personas y sus ideas
y propuestas,
cooperacin para
desarrollar sus
actividades, y
equidad y respeto
entre los y las
participantes
En un rgimen de
Estado de Derecho
nadie puede
obligar a nadie a
hacer lo que la ley
prohbe.
Gue a los y las estudiantes para que se organicen en tres grupos. Asigne a cada grupo
un tipo de liderazgo y pdales que lo dramaticen. Indqueles que hagan nfasis en cmo
se da la comunicacin entre los lderes y los miembros del grupo y, lo ms importante,
cmo llegan a la toma de decisiones.
Tambin puede trabajarse una comparacin entre autoridades y dirigentes: que identifiquen
las caractersticas propias de cada uno, los elementos en comn y las diferencias que los
caracterizan. Hgales ver que tanto las autoridades como los dirigentes estn sujetos a
rendimiento de cuentas y a la revocatoria de su mandato. Ample la actividad indicndoles
que investiguen lo siguiente: Toda autoridad es un dirigente?, Puede haber autoridades
sin capacidad de dirigentes, sin liderazgo? Un dirigente podra llegar a ser autoridad?
Qu autoridades conocen? Son dirigentes esas autoridades? Entre los dirigentes que
conocen Quienes no son autoridades?
Autoridad
Es el derecho socialmente reconocido que tiene una persona o grupo sobre otras personas
o grupos de dirigir, mandar y tomar decisiones, dar rdenes y resolver problemas y conflictos.
La autoridad es un atributo tanto poltico como moral. La autoridad poltica es una
delegacin popular que se realiza por medio de elecciones y se revisa por procedimientos
especficos. La autoridad moral (ancianos, personalidades, etc.) se basa en el reconocimiento
colectivo de ciertas cualidades o caractersticas.
Las autoridades pueden ser religiosas, polticas, culturales, etc. Como el sacerdote, el
alcalde, el juez, el presidente, entre otras.
Se recomienda invitar a lderes sociales victimas del conflicto armado interno. Revisar
cules eran sus demandas y cul fue la actuacin de las autoridades ante ellos y ellas.
Recalque que eso se dio cuando Guatemala viva en un rgimen de autoritarismo, que
actualmente se construye la democracia y que tanto lderes como autoridades trabajan
con base en un contrato social que permite el respeto a la dignidad de las personas, a
los derechos humanos y al Estado de Derecho.
Tiempo sugerido:
dos perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: papel,
lpiz, pizarrn, yeso,
marcadores y papel
para los afiches.
Con esas fichas (que pueden ser en hojas tamao carta) se puede construir un libro
denominado Organizaciones e Instituciones de mi Comunidad y colocarlo en la biblioteca
del aula. Invite a los nios y las nias para que ilustren las fichas con dibujos con los
cuales representen el trabajo que realizan las organizaciones e instituciones.
Para finalizar invite a los mismos grupos para que lleven a cabo una evaluacin sobre el
desempeo de las organizaciones e instituciones para, luego, hacer recomendaciones que
orienten la mejora de sus funciones. Esas recomendaciones se registran en un afiche y
se exponen los argumentos que respaldan esas recomendaciones. Cada grupo presenta
su afiche al alumnado, en general, y anota las observaciones que se le hacen para
mejorarlo. Finalmente, todos los alumnos y alumnas del grado que realiz las entrevistas,
va a la institucin y entregan el afiche a la persona que facilit la informacin como un
aporte de la escuela para que consideren los comentarios de los alumnos y alumnas.
Actividad No. 5: Conociendo las instituciones que favorecen la democracia
Para llevar a cabo esta actividad, pida a los alumnos y alumnas que recuerden la
investigacin que hicieron con respecto a organizaciones e instituciones que dan apoyo
en su regin o comunidad. Comente que en el pas tambin hay instituciones que trabajan
a favor del respeto de la democracia.
Organice a los alumnos y las alumnas en cuatro grupos y asigne a cada uno una de las
siguientes instituciones: Tribunal Supremo Electoral (TSE), Corte de Constitucionalidad
(CC), Procuradura de los Derechos Humanos (PDH) y Contralora General de Cuentas
(CGC). Pdales que investiguen las funciones de la institucin asignada y la forma en que
contribuye al fortalecimiento de la democracia. Despus de realizar la investigacin, los
grupos discutirn la organizacin que deben dar a la informacin obtenida y cmo la
presentarn al resto de la clase.
A manera de discusin es importante que se tenga presente lo siguiente:
Como una extensin de esta actividad, solicite a los nios y las nias que investiguen sobre
las funciones de estas dos ltimas instituciones.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Describe las funciones
que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Los nios y las nias seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qu es eso lo que ms les impresion. Al finalizar, comparten sus comentarios
con sus compaeros y compaeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que ms me impresion del trabajo...
El papel de las entidades y ciudadanos(as) que han aportado a la construccin de
la democracia en Guatemala.
Las diferentes formas de organizacin y liderazgo.
El desempeo de dirigentes democrticos y autoritarios
El papel de diferentes instituciones y organizaciones.
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Valorando nuestra convivencia
Competencia 4
Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses
presentes en los conflictos que analiza.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Propone soluciones a conflictos cotidianos
Argumenta el papel de las relaciones desiguales en los conflictos
Propone soluciones cooperativas para afrontar conflictos
Comenta las actitudes y comportamientos que agudizan los conflictos
Aborda problemas y conflictos por medio del dilogo y la cooperacin
Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el proceso de paz
Comenta los principales hechos de la guerra e identifica a los sectores ms afectados por la misma
Compara la sociedad actual con la sociedad que se plantea en los Acuerdos de Paz
Conflictos
hechos de violencia
Converse con los nios y nias sobre el hecho que los problemas y conflictos son
acontecimientos cotidianos. Destaque que: un problema mal abordado se convierte en
conflicto; que un conflicto mal abordado se convierte en violencia y que, por lo contrario,
un problema o conflicto bien abordado se resuelve positivamente. Si tanto la violencia
como la paz son construcciones humanas que pueden avanzar o retroceder, esto significa
que todos y todas tenemos una gran responsabilidad en la construccin de una convivencia
social solidaria y democrtica.
Pdales que vuelvan a leer la lista de problemas y conflictos que agruparon y que, despus
de seleccionar uno por grupo, lo describan incluyendo la respuesta apropiada a las
siguientes preguntas.
Los problemas y
conflictos son
parte de la vida.
La diferencia
radica en la
forma en que los
afrontamos, de
manera que
todos y todas
salgan ganando
de los mismos.
Para finalizar, orinteles para que cada grupo presente los diversos aspectos investigados,
utilizando una cartelera o grficas para ilustrarlo si lo consideran necesario.
Actividad No. 2:
escuela
colonia
grupo deportivo
Hgales ver que en los conflictos y hechos de violencia casi siempre hay, por lo menos,
dos personas interactuando. A partir de las opiniones de los nios y las nias, pdales que
describan las actividades que corresponden dentro de una familia a la madre, al padre,
a los hijos e hijas mayores y menores. Luego, haga una grfica que ilustre la forma en que
se dan las interacciones sociales ms importantes segn las funciones que tiene cada uno
de ellos. Hay equidad o inequidad en la distribucin de funciones y tareas?
Los problemas
tienen solucin. En
las relaciones
sociales en diversos
espacios, los
conflictos se
minimizan y los
hechos de violencia
desaparecen en la
medida en que
seamos capaces de
contribuir a
construir relaciones
sociales de calidad
Invite a los nios y las nias para que propongan el cambio de funciones y tareas en los
lugares de conflicto. Para identificar las formas en que se expresa la distribucin inequitativa
de tareas y cmo stas se traducen en problemas y conflictos de menor a mayor gravedad
guelos para que predigan las posibles consecuencias de esos conflictos y los posibles
hechos de violencia que pueden desencadenar. Procure que vayan descubriendo la
responsabilidad individual de construir relaciones sociales de calidad en cada uno de los
espacios antes identificados. Insista en que se sientan autores de la calidad del espacio
donde conviven, y que se den cuenta de que su contribucin puede convertirlo en ms
o menos problemtico.
Sobre la cultura de violencia
Pida a los alumnos y las alumnas que identifiquen y describan las principales tareas que
realizan las personas en cada espacio, observando la divisin tcnica del trabajo y las
diversas ocupaciones que se dan en la localidad y que establezcan cmo debieran darse
para propiciar una cultura de paz. Pdales que localicen en un diccionario las definiciones
para las siguientes palabras: cooperacin, colaboracin, trabajo, necesidad, satisfactores,
interdependencia, dependencia e intercambio. Luego que expliquen a sus compaeros
y compaeras su significado, pdales que las utilicen formando oraciones o utilizndolas
en la descripcin de situaciones que hayan observado en su familia, escuela y comunidad.
Para finalizar, permita que cada grupo opine sobre las actitudes y prcticas que fortalecen
la cultura de paz y la calidad en las relaciones de convivencia
Los espacios
sociales que se
caracterizan por
relaciones de
calidad son
intencionalmente
construidos por
los propios
actores:
La conflictividad
puede
minimizarse
cuando se
equilibran las
relaciones de
poder en el
marco de una
cultura
democrtica, de
equidad, respeto
y de solidaridad.
Los informantes pueden extender su presentacin con una charla sobre las condiciones
que llevaron a desarrollar el proceso de paz, cmo se desarroll el proceso de paz y cules
son las lecciones aprendidas de la guerra y de la paz.
Otra posibilidad es organizar a los nios y las nias en grupos, para que hagan una breve
investigacin sobre las principales caractersticas del conflicto armado interno. Para ello
puede consultar los siguientes documentos: informes de la CEH y el REMHI, textos
especializados y recortes periodsticos. Los informes de la investigacin deben responder
a las siguientes interrogantes:
Para finalizar, prepare un conversatorio con todos los y las estudiantes en relacin con:
Nuestro compromiso con el proceso de paz, considerando las siguientes preguntas:
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Propone formas solidarias
de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los conflictos que analiza.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio el docente puede apoyarse en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 5
Critica y reflexiona los hechos y procesos histricos que han aportado
a la construccin de la democracia.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Valoracin de la importancia de
fortalecer el Estado democrtico.
Valoracin de los logros alcanzados en
las luchas sociales.
Indicadores de logro
Comenta los efectos de hechos histricos en la construccin social de la localidad y de la nacin.
Describe el papel de organizaciones y movimientos sociales en la construccin de una sociedad democrtica
y pacfica.
Despus de colocar los acontecimientos de la localidad, oriente a los nios y a las nias
a establecer comparaciones y que relacionen la historia local con la historia regional y
nacional. Para finalizar, pdales que se organicen en grupos heterogneos segn el nmero
de hechos significativos colocados en la recta numrica e indqueles que desarrollen, en
el papel que se les ha repartido, un dibujo en donde representen ese hecho y una
composicin de no ms de una hoja donde describan el hecho e indiquen qu aport a
la localidad. Al terminar los dibujos, los colocan en la pared, uno junto al otro segn el
orden cronolgico en el que sucedieron los hechos para simular un mural e invitan al
resto de la escuela para que visiten la exhibicin.
Recuerde que un hecho histrico es trascendente si sus efectos o consecuencias se encuentran
en el presente. Y no porque hayan sido buenos o malos, ya que cada hecho histrico afecta
positivamente a unos(as) y negativamente a otros(as).
Aportes
Beneficiados
Perjudicados
Independencia
Revolucin de 1871
Revolucin de 1944
Movimientos insurgentes de los aos
60s y 70s.
Recalque que la democracia es una construccin permanente y que esa definicin que
ellos y ellas han construido desde sus aportes y participaciones es la que deben promover
para tener un mejor futuro en su comunidad, regin y pas.
Los espacios
sociales que se
caracterizan por
relaciones de
calidad son
intencionalmente
construidos por
los propios
actores:
Concepcin Chiquirichapa:
Ubicado al Occidente de Quetzaltenango, con una poblacin de 10 mil habitantes, su poblacin
predominante es de campesinos y artesanos pertenecientes al pueblo Mam en un 99 por ciento.
Es uno de los municipios que ms sufri los embates del conflicto armado interno. De manera que
parte de la historia del municipio es el refugio que cientos de familias buscaron tanto en Chiapas
como en Quintana Roo, Estados de la Repblica de Mxico.
La historia inmediata de los chiquirichapas tambin se relaciona con el cupo. ste consiste en
agarradas de jvenes solteros para llevarlos al cuartel en donde se les pona como obligacin
trabajar en la construccin de caminos.
La tierra de los caminos de Guatemala fue humedecida con el sudor y
la sangre de miles de trabajadores que por ser pobres tenan que cumplir
con el mandamiento establecido por el gobierno liberal de Justo Rufino
Barrios, para construir caminos y obras pblicas sin ningn salario.
Fue precisamente en el cerro Pop bil, un centro ceremonial Maya, en donde se instal el ejrcito
en los aos 80s para controlar o capturar a la poblacin sospechosa de estar cooperando con la
guerrilla o interesada en ingresar a la misma. Como siglos antes, tal como antes lo hicieran en las
tierras mesoamericanas los conquistadores espaoles, los guas espirituales y creyentes en la religin
Maya tenan prohibido llegar al cerro Pop bil. Esta ocupacin tuvo una duracin de quince aos.
Pero la vida del pueblo no termina ah. Se sobrepone a los sufrimientos y se fortalece en la misma
medida en que recrea con la intencin de que esta historia no se repita.
(Tomado de: La escuela del mundo al revs por Eduardo Galeno, pag. 24)
Como en el caso anterior, todos los pueblos de Guatemala tienen una historia que no
siempre es conocida ni ha sido contada. Se sugiere motivar a los nios y las nias a que
escriban la historia de su pueblo, la que normalmente no aparece en los libros de texto.
Orintelos para que definan las tareas que tienen que realizar para escribir la historia del
pueblo. Preparen, conjuntamente, el plan de trabajo para llevar a cabo la investigacin
de la comunidad.
Pdales que se organicen en grupos heterogneos, para que cada grupo lleve a cabo una
parte del plan de investigacin. Antes de distribuir el trabajo hagan una lista de informantes
de la historia del pueblo: Por ejemplo: ancianos, sacerdotes Mayas y de las iglesias, alcaldes
y ex alcaldes, retornados, vctimas del conflicto armado interno, dirigentes de organizaciones
sociales, autoridades representantes de instituciones, etc.
Tambin indqueles que tendrn que consultar fuentes escritas. Por ejemplo: libros de
historia del departamento, monografas, peridicos, revistas, etc. Por supuesto, no pueden
hacer las entrevistas ni utilizar las fuentes documentales si no hacen una lista previa de
cosas que interesa investigar. Por lo tanto, que los grupos de estudiantes preparen lo
siguiente:
Una vez que los nios y nias, orientados por usted, han realizado las tareas antes indicadas,
se inicia la etapa de organizacin de la informacin y preparacin del informe. Tenga en
cuenta que los nios y nias de su aula sern, por primera vez, autores de un libro escolar
sobre LA HISTORIA DE MI PUEBLO. Por la importancia de la actividad, se sugiere que los
nios y las nias preparen un acto para hacer la presentacin pblica de la investigacin
realizada. Para este acto invite a los padres de familia y autoridades del pueblo.
Los pueblos tienen vida, que se y nos fortalece cuando la contamos. La historia de la
vida de los pueblos puede ser contada desde diversos puntos de vista, segn los intereses
de quienes la interpreten.
Junto con los alumnos y las alumnas identifiquen un municipio, departamento o regin
cuya cotidianeidad se haya visto afectada por el conflicto armado interno, tal como el
caso de Ixcn. Ubiquen el municipio, el departamento o la regin en el mapa de Guatemala
e identifiquen las comunidades (aldeas, pueblos, etc.) ah presentes. Investiguen cmo
fue la vida de la poblacin de estos municipios durante el conflicto armado interno y
respondan las siguientes preguntas: Particip al lado de alguna de las partes en contienda?
Cules fueron las consecuencias de esta participacin?
Actividad 5:
En las actividades anteriores se han enfocado las relaciones de tipo poltico y laboral; en
la presente se espera que los nios y las nias investiguen sobre las relaciones econmicas
que Guatemala ha sostenido y sostiene con otros pases del mundo. Adems, se espera
que analicen de que manera esta influencia ha marcado las caractersticas de la nacin
guatemalteca. Inciela conversando con los nios y nias sobre que, a lo largo de la
historia en los ltimos quinientos aos, se han dado varios perodos en cada uno de los
cuales se ha sentido la influencia econmica y poltica de diferentes pases.
Pida a los y las estudiantes que se organicen grupos heterogneos para investigar y ampliar
la informacin de cada perodo que se indica en el cuadro que se incluye a continuacin.
Es importante que investiguen con respecto a lo siguiente:
Situacin poltica
Dominacin Espaola
econmica de Espaa.
Situacin econmica
Productos a exportacin:
cochinilla. Beneficios
econmicos eran para la
corona espaola y los
colonos.
2. Formacin de la
repblica: 1821 a
1871
a.
b.
3. Formacin de la
repblica agro
exportadora: 1871
a 1944
a.
b.
c.
5. Perodo de 1954
la fecha.
Indqueles que completen el cuadro y que planeen una presentacin con los resultados
de la investigacin , acompandola de un resumen.
Actividad No. 6: Aspirando a un futuro diferente
Para desarrollar esta actividad es necesario que el o la docente tenga en cuenta que en
las actividades anteriores desarroll la nocin de presente y pasado histrico. Adems
que se ha abordado la idea de que la calidad de vida puede ser construida con nuestra
participacin. Por lo tanto, podemos pensar en la posibilidad de construir un futuro
diferente. Se recomienda iniciar la actividad permitiendo que los y las estudiantes lean
la siguiente historia y emitan sus opiniones con respecto a la idea de si esa es la mejor
forma de construir un mejor futuro para uno mismo o una misma y para los y las dems.
Pedro y Josefina son dos hermanitos, hijos de una familia campesina de Camotn, departamento
de Chiquimula. Sus padres eran mestizos y pobres que se extraviaron en la travesa de Guatemala
a los Estados Unidos. Hace un ao, estos nios viajaron con el apoyo de un coyote local, para
reunirse con sus padres; pero, a la fecha, nadie sabe que les pas.
Algunos creen que perecieron en el desierto fronterizo entre Mxico y Estados Unidos. Otros
creen que fueron atrapados y canjeados por LA MIGRA con las redes de trfico y prostitucin
que proliferan en esa regin.
Todo principi con la cada de los precios del caf que impidi a los padres de Pedro y Josefina
cumplir con el pago de deudas causadas por la compra de insumos para el cultivo de sus
parcelas. Para poder rescatar la pequea propiedad hipotecada con prestamistas locales, hace
cinco aos pensaron en emigrar a los Estados Unidos y as poder pagarla con ms facilidad.
Ahora, no slo estn perdidos los padres de Pedro y Josefina sino sus hijos tambin. Parientes de ellos
que todava viven en Camotn han solicitado apoyo a las autoridades consulares sin tener ningn
resultado.
Los compaeros de Escuela recuerdan a Pedro y Josefina con tristeza; y, lo peor del caso, es que en
esta bsqueda se han encontrado con decenas de historias parecidas.
Se recomienda conversar con los nios y las nias sobre lo que piensan hacer en el futuro.
Van a seguir estudiando? Van a trabajar en su comunidad? En casos similares se ha
encontrado que muchos de los nios dicen que, a pesar del riesgo, ellos tambin viajarn
a los Estados Unidos porque la pobreza no les deja otra salida. Qu puede decirse con
respecto a cul creen que es el destino de los jvenes guatemaltecos, ser que el futuro
de los nios pobres de Guatemala es irse del pas para trabajar en oficios mal pagados
en otros pases? Indique a los nios y nias que se organicen en grupos de trabajo y
entrevisten a informantes calificados sobre los siguientes temas
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Critica y reflexiona
los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determine
qu va a hacer para mejorar su situacin. El siguiente es un ejemplo.
Lista de Cotejo
Aspectos a considerar
No
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto
Qu significa?
Democracia
Independencia
Colonizacin
Migracin
Qu consecuencias
puede tener?
BIBLIOGRAFA.
1.
2.
3.
4.
5.
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68.
69.
70.
71.
72.
73.
NOTAS
NOTAS
pginas
Expresin
Conociendo nuestra
diversidad
376
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Utiliza los diversos lenguajes artsticos
para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
384
388
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 4 Promueve, creativamente, proyectos
artsticos colectivos de acuerdo con
su nivel de desempeo
394
202
Artstica
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Expresin Artstica
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas
cotidianas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Artes Plsticas:
Actitudinales
Valoracin de la voz y de la importancia
de las vibraciones para los disminuidos
auditivos.
Inters por realizar actividades de
apreciacin, canto y ejecucin musical.
Valoracin e inters por actividades de
pintura, dibujo y apreciacin de las
artes plsticas.
Valoracin del aporte de los pueblos
indgenas al desarrollo de la plstica
en Guatemala.
Indicadores de logro
Interpreta ritmos por medio del tacto.
Utiliza los efectos de la luz sobre el color en la produccin de sus trabajos artsticos.
Aplica los principios del movimiento en las actividades dancsticas que practica.
Utiliza, con seguridad, propiedad y autonoma, los signos y efectos escnicos al emitir juicios sobre las
obras escnicas a las que asiste como espectador.
Aplica los saberes de los pueblos para el desarrollo de la plstica en sus realizaciones.
El Mishito
(Cancin tradicional en ritmo de son)
re
la7
Yo quisiera ser mishito
la7
re
Para entrar por tu ventana,
re
la7
Y robarme con las uas
la7
re
A la nia mas galana
re
sol
re
//Mish mish mishito mo
la7
re
Caza ratones por los rincones.//
Oriente a las nias y nios a que vayan sustituyendo paulatinamente la letra de la cancin
por aplausos o sonidos producidos con el tacto. Puede ir marcando con otro color las
palabras que se van sustituyendo. As:
Mish, Mish, mishito mo
Caza ratones, por los rincones.
Ejercite varias veces la cancin hasta lograr sustituirla toda por ritmos producidos con las
manos. Luego, organice a los nios y las nias de manera que mientras unos o unas llevan
el ritmo con las manos otros y otras entonan la cancin. Puede introducir variantes en la
velocidad del ritmo (rpido, lento.) y agregar movimientos corporales. La cancin dramatizada
puede incluirse como punto en uno de los programas culturales de la escuela.
Motive a los y las estudiantes a que, en situaciones informales, utilicen los mismos recursos
musicales seleccionando canciones propias de la comunidad como recreacin y
entretenimiento.
Conociendo nuestra diversidad - pgina 377
Tepew y Gucumatz vivan en un lugar especial rodeados de mltiples personas quienes, al igual
que ellos, no tenan otra forma de comunicarse ms que de manera verbal.
Un da, entre todos resolvieron que, una forma de comunicar sus sentimientos, pensamientos,
y emociones podra ser grabndolos en piedra. As que decidieron conseguir piedras que les
permitieran grabar todo aquello que necesitaran comunicar. Desde entonces, los Glfos y las
Estelas, talladas en piedra, se reconocen como obras de arte. Adems, en la actualidad se
conservan como fuentes de informacin.
Como una forma de explorar los conocimientos previos de las y los nios, realice una
lluvia de ideas por medio de preguntas generadoras, como las siguientes: Quines
conocen los glifos? Qu es un glifo? Qu es una estela? Dnde hay estelas?, Pregunte
si algunos de los o las nias tienen una moneda de 0.10 centavos, incentvelos a observarla
y descubrir la estela que contiene. Luego invite a observar otras figuras, que usted ha
preparado con anticipacin, de glifos y estelas mayas y haga referencia a que esta era
una de las artes del pueblo Maya. Agregue que a estas artes se les conoce con el nombre
de escultura y arquitectura cuando se trata de la construccin de edificios.
Invite a las nias y los nios a realizar individualmente una investigacin con los ancianos
y ancianas de la comunidad con respecto a lo que ellos y ellas saben acerca del significado
de los glifos.
Al volver al aula, organice grupos de siete integrantes e indqueles que, utilizando el
material de deshecho previamente solicitado, realicen un modelo de estela o glifo maya.
Cierre la actividad comentando acerca del origen y evolucin de las artes plsticas en la
cultura Maya y en otras culturas e invitndoles a socializar sus trabajos grupales y a
organizar una exposicin de los mismos; aproveche para hacer partcipe de dicha exposicin
a otros alumnos y a otras alumnas y docentes del establecimiento.
Tiempo sugerido
dos periodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: dibujos
de estelas y glifos,
molde de glifo,
papel y goma,
plasticina y barro
cocido.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: Obras
literarias formales
e informales.
La Cigarra
Cuando canta mi amiga la cigarra
chiquirn chiquirn chiquirn
unos dicen que toca guitarra,
otros dicen que toca violn.
Cuando el sol del verano achicharra
chiquirn chiquirn chiquirn
la cigarra no toca guitarra,
la cigarra toca el guitarrn.
Yo muy apenado
Le fui a suplicar
--Oye, chicharra, deja de cantar,
que si no callas,
Vas a reventar!
Pero la cigarra,
chirrn, chirrn,
guard la guitarra,
toc el guitarrn;
y cant tan fuerte
--chirrn, chirrn
que a las tres en punto,
Se oy el reventn!
Pobre cigarrita!
Qu pena me da!
Yo se lo deca:
Vas a reventar!
Pobre chicharrita!
Por el guitarrn,
Chicho chicharrn . . .
Chicho chicharrn . . .
(Angelina Acua, Antologa de la Literatura para nios
de Guatemala, Editorial Piedra Santa, 2000, p. 30)
Motive a las y los nios a que elaboren el escenario apropiado para dramatizar el poema.
Hgales ver la conveniencia de tomar en cuenta efectos escnicos: qu hacer para imitar
a la chicharra en forma realista, secciones en donde la voz debe ser emitida con ms o
menos volumen, la luz y la msica que conviene considerar. Haga partcipes a las madres
y los padres de familia para que colaboren.
Si est dentro de sus posibilidades tome fotografas de la representacin teatral y promueva
un momento donde se realicen comentarios y se saquen conclusiones de la actividad.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Hojas,
crayones, lpices,
masking tape,
grabadora, danzas
Frecuencias
Utilizado para. . .
1.
2.
3.
4.
5.
Audiovisual se
refiere a todo
aquello que,
conjuntamente,
impacta al odo y
a la vista. En
cuanto a la
enseanza de
artes
audiovisuales
implica la
proyeccin de una
imagen
combinada con
sonidos.
Se recomienda que, despus de haber hecho la lista, las y los alumnos los representen
por medio de dibujos, rotulando cada uno de ellos, coloque los medios en un cartel
previamente preparado por usted. Organice grupos de cinco nios y nias e invtelos a
reproducir seis copias del mismo dibujo y ubicar cinco en tarjetas pero en diferente posicin
y el sexto dejarlo solo en una tarjetita; todo esto para formar una lotera con los medios
audiovisuales observados en la comunidad. Es importante hacer nfasis en que ste es
uno de los juegos tradicionales de las ferias en todo el pas y que aunque todas las
comunidades son diferentes existen algunas cosas en comn. A continuacin se ofrece
un ejemplo de cmo podran distribuirse los medios en los diferentes cartones y una lista
de posibles medios a ser incluidos en la lotera
Para finalizar, permita que jueguen a la lotera, dando la oportunidad a diferentes alumnos
y alumnas para que canten la lotera, imitando lo que, generalmente, se observa en las
ferias que llegan a la comunidad. Con esta actividad de cierre usted estar facilitando
el reconocimiento instantneo de cada uno de los materiales o equipos audiovisuales y
ampliando el vocabulario bsico de los y las estudiantes.
Conociendo nuestra diversidad - pgina 381
Permtales que entrevisten a la persona que est frente a ellas o ellos y que les pregunten
sobre las costumbres y tradiciones de su familia. Sugirales que hagan preguntas como
las siguientes: Qu festividades se celebran ao con ao en tu familia? Has participado
en las actividades? Cmo te sientes cuando alguien visita tu familia en una actividad
especial? Qu pasa cuando esas actividades se celebran a nivel de la comunidad?. De
un tiempo prudencial para que se entrevisten y para que seleccionen a tres o cuatro parejas
para que compartan el resultado de su entrevista.
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en cuatro grupos y entregue
una tarjeta de color de manera que a un grupo le corresponda la tarjeta roja, a otro grupo
la tarjeta amarilla, a un tercer grupo la tarjeta negra y al ltimo grupo la tarjeta blanca.
Cada grupo debe describir los principales rasgos culturales de uno de los pueblos que
conviven en el pas, as: el grupo 1 trabaja con la cultura Garfuna, el grupo 2 con la
cultura Xinka, el grupo 3 con la cultura Ladina y el grupo 4 con la cultura Maya. Indqueles
que para enriquecer su descripcin, deben visitar y entrevistar a las personalidades de
su comunidad (ancianos, principales, mayores, mayordomos.)
Para concluir con la actividad invite a las nias y nios a compartir los resultados de sus
entrevistas.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Aplica los
principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas.
Autoevaluacin
Escala de rango
No.
Indicadores
Siempre
A veces
Nunca
Expresin Artstica
Consolidando nuestras realaciones
Competencia 2
Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Culturas Guatemaltecas:
componentes de la Interculturalidad.
Aplicacin de componentes de la
multiculturalidad e interculturalidad en
proyectos escolares.
Contribucin a la conservacin de la
naturaleza utilizando materiales reusables.
Participacin en actividades escnicas
de carcter artstico cultural de la
escuela.
Ejecucin de danzas de otras regiones
del pas.
Participacin en foros para discutir la
proyeccin de materiales audiovisuales
sobre las artes de los pueblos que
coexisten en Guatemala.
Seleccin de material audiovisual
relacionado con las comunidades
lingsticas de Guatemala
Indicadores de logro
Gue el trabajo de los alumnos y las alumnas paso a paso para que los instrumentos
musicales se vayan generando. Tenga en cuenta que las y los nios realizarn un instrumento
musical de acuerdo con su eleccin, por lo que las instrucciones u orientacin sern de
acuerdo con dicha eleccin.
Para culminar el trabajo puede preparar un conjunto con los instrumentos elaborados por
los alumnos y las alumnas, de manera que acompaen al resto de la clase en una cancin
que sea conocida para todos y todas.
Tiempo sugerido:
Una sesin de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Ilustraciones de
obras de arte en
donde se aprecien
collages
elaborados con
diversos
materiales,
materiales re usables como
peridicos, retazos
de tela, pedazos
de lana, botones,
entre otros.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los diversos
lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Heteroevaluacin
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de rango
Criterio
Muy bien
Bien
Necesita
Mejorar
Expresin Artstica
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Manifiesta inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las
diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Ilustraciones de
animales que se
encuentran
frecuentemente en la
comunidad, tanto en
el mbito domstico
como en estado
salvaje, grabaciones
de los sonidos que
emiten esos
animales, grabadora
Tesitura:
intensidad de
su voz.
Otras destrezas, relacionadas con el canto, que usted puede contribuir a desarrollar es
la conciencia de nios y nias con respecto a los registros de su voz segn rango y altura,
a hacer ejercicios de respiracin utilizando el diafragma, a controlar el tono de su voz
para que una de ellas o ellas no destaque por encima de las y los dems, y a hacer
ejercicios de vocalizacin combinando respiracin y emisin de la voz.
Tiempo sugerido:
Tres perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
recursos de su
contexto, como
botes, piedras,
peines, hojas,
pedazos de caa de
bamb o de castilla,
bolsas, tapitas, hilo,
goma, papel,
pedazos de tabla o
paletas de cocina,
palitos redondos,
ocho frascos o
botellas de cristal
(todos del mismo
tamao), dos
cucharas de metal,
entre otros,
solicitados con
anticipacin.
1.
2.
3.
4.
5.
2.
Sugiera a las alumnas y a los alumnos que dramaticen esa historia. Permtales discutir el
lenguaje corporal que conviene usar para dar a comprender la seriedad de su actuacin.
Comente acerca de la importancia de valorar las tradiciones de la comunidad, puede
utilizar el siguiente fragmento para provocar la conversacin:
Trabajaron siempre
para que su paso por este mundo
fuera como el de las hojas,
que con su vida
enverdecen y aprovechar la danza
como un medio de expresar las historias.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Manifiesta
inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las diferentes artes y los
saberes tradicionales de su comunidad.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin.
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de rango
Aspectos
Criterio
Muy bien
Bien
Necesita
Mejorar
Expresin Artstica
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 4
Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeo.
Contenidos
Procedimentales
Improvisaciones sencillas en marimba
y otros instrumentos propios de la
regin.
Participacin en actividades que
incluyan tcnicas avanzadas de diseo.
Aplicacin de tcnicas bidimensionales:
dibujo, pintura, collage, estampacin.
Elaboracin de proyectos de artes
plsticas que incluyen claroscuro,
collage, mosaicos,
Participacin en la organizacin de
exposiciones de arte en su escuela y
comunidad.
Declarativos
Educacin Musical - Evolucin de
la marimba guatemalteca
Artes Plsticas - Dibujo, pintura,
collage, estampacin
Danza Danza de su regin
Teatro imaginacin creativa y
escenificacin de una obra de la
tradicin oral.
Culturas Guatemaltecas: grupos
folklricos.
Actitudinales
Manifiesta inters por conocer el valor
cultural que tiene la Marimba
Guatemalteca.
Emisin de opiniones sobre Videos que
versan sobre la historia de la Marimba.
Valoracin de la danza como expresin
de la identidad y los sentimientos del
pueblo.
Aprecio por el teatro como manifestacin
de sentimientos y de imaginacin de la
realidad
Aprecio por las expresiones teatrales en
su escuela y comunidad
Indicadores de logro
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 45
minutos en una
sesin y un
perodo de 30
minutos,
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 45
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Solicite con
anticipacin la
recoleccin de
materiales de su
entorno, como:
hojas de plantas,
piedras, pajillas,
caracoles,
tapitas,
peridicos,
revistas, semillas
y flores, entre
otros.
Sugiera a los alumnos y a las alumnas que organicen grupos y que cada grupo se encargue
de uno de los instrumentos musicales elaborados en clase, organice grupos. Indqueles
que es importante seguir el ritmo de la cancin previamente escuchada, haciendo un uso
adecuado de los instrumentos. Brinde la oportunidad de interpretar varias veces el mismo
ritmo de manera que todos los nios y nias se apropien de l. Posteriormente incluya un
grado ms de dificultad a la actividad, incorporando movimientos corporales de acuerdo
al ritmo interpretado.
Con la prctica en el seguimiento del ritmo y movimientos corporales las y los alumnos
programarn una actividad para escenificar una leyenda de su regin.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Promueve,
creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar
a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterio
No
Necesita
Mejorar
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para
ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos debe valorar la
participacin de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis
en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems.
Es importante que dentro del grupo, los mismos nios y nias decidan los aspectos sobre
los cuales van a opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes:
actuacin como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los
materiales, eficiencia en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
Bibliografa:
1. Batres, Ethel Coleccin Viva la msica Guatemala 1996, Editorial Avanti.
2. Batres, Ethel y Piedra Santa, Irene Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala,
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2000.
3. ESEDIR- EDITORIAL: SAQIL TZIJ. Del pensamiento a la palabra, De la palabra al
desarrollo.
4. Grupo Editorial Norma Antologa comunicativa N0.2.
5. UNESCO-PROMEM, La cultura Maya en la educacin nacional
6. UNICEF, Manual para educadores II. Valores para vivir una iniciativa educativa.
pginas
Productividad
Conociendo nuestra
diversidad
400
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Utiliza la comunicacin como
elemento facilitador del logro de
calidad en sus producciones
personales.
404
pginas
Valorando nuestra
convivencia
410
414
y
Desarrollo
420
Productividad y Desarrollo
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Utiliza informacin de diferentes fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de actividades de
observacin.
Realizacin de entrevistas e
investigaciones documentales
Clasificacin de aspectos comunes entre
ideas, objetos, procesos, acciones y
otros.
Declarativos
Formas de obtencin de informacin.
Observacin espontnea e
intencionada
Actitudinales
Importancia del manejo de la
informacin encaminada a la mejora
continua
Conversaciones informales:
espontneas e intencionadas.
Indicadores de logro
Expresa, en forma oral y escrita, su opinin sobre la importancia de recopilar informacin.
Registra informacin.
Elabora y presenta informes escritos de la informacin recopilada.
Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales a
utilizar: papel
bond, peridico,
lapicero y
cuaderno, hojas
de papel bond,
crayones,
cuadernos, cartel
con el texto de
Pop Wuj.
Indique a los alumnos y alumnas que la elaboracin del avin ser de acuerdo con la
informacin que se obtenga. Organice a las y los alumnos en parejas para entrevistar a
sus compaeras y compaeros y maestros y maestras. La entrevista se inicia con la pregunta:
Cmo se elabora un avin de papel? Hgales ver que es importante que anoten en sus
cuadernos la informacin que les proporcionen y que la organicen de manera que tenga
una secuencia lgica. Como un segundo paso, los y las estudiantes deben comparar los
datos obtenidos durante la entrevista con la informacin contenida en materiales de
referencia que usted haya trado al aula. Las parejas de alumnos y alumnas discuten la
informacin obtenida y proceden a elaborar el avin de papel empleando adecuadamente
los dobleces segn los modelos generados de la informacin. Procure que haya ms de
un modelo de manera que los nios y las nias puedan, despus de elaborarlos, comparar
uno contra los otros y sacar conclusiones con respecto a si funcionan o no.
A continuacin se ofrece un modelo de avin de papel que pueden utilizar en caso no
tengan otra alternativa.
Para culminar la actividad, invite a los
alumnos y a las alumnas a proponer juegos
con el avin; deben elaborar reglas para
cada juego. Adems. cada avin debe estar
decorado segn la creatividad de los nios
y nias e identificado con el nombre del
nio o de la nia o de los(as) nios(as) que
lo hicieron. Debe llevar un mensaje
motivador por ejemplo Ya termin mi
avin, y t? Los mensajes deben estar
escritos no solo en castellano sino tambin
en cualquier otro idioma de la regin.
Para resaltar las ventajas del trabajo en
equipo, se recomienda cerrar la actividad
con el siguiente prrafo.
Tiempo que se
sugiere: 6 perodos
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: cuaderno
de trabajo,
lapiceros, papel
bond, hojas de
block, mquinas de
escribir u otro
equipo de apoyo si
es posible
a) Parte informativa
Fecha: ____________________________
Lugar: ____________________________
Taller: ____________________________
Especialidad: ______________________
Entrevistador: ______________________
b) Preguntas (Por ejemplo):
1. Qu trabajo realizan?
2. Cmo lo hacen?
3. Qu materiales utilizan?
4. Qu herramientas utilizan? (escribir nombre de la herrramienta en idioma Maya
u otro idioma)
5. En dnde lo venden?
6. Cunto tiempo tardan en la produccin?
7. Quines compran los productos?
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 1 dice Utiliza informacin de diferentes
fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin
de su entorno.
Heteroevaluacin
Como instrumento de evaluacin puede utilizarse una lista de cotejo que recoja la
observacin del o de la docente partiendo del informe escrito y de la participacin de
cada integrante del equipo de trabajo
Lista de Cotejo
Aspectos a observar
Si
No
Comentarios
Expresin escrita:
- Utiliza oraciones que principian con mayscula y terminan con
punto.
- Forma prrafos con ms de dos oraciones puntualizando la idea
principal y las ideas que la apoyan.
- Establece una secuencia lgica entre prrafo y prrafo hasta llegar
a la conclusin del informe.
- Atiende las normas ortogrficas del idioma.
- Utiliza su mejor letra al presentar sus informes escritos.
Graficacin de resultados
- El anlisis de la informacin fue bien enfocado.
- Los instrumentos para el anlisis de frecuencias fueron los
apropiados.
- La seleccin de la(s) grfica(s) es adecuada
Participacin como miembro del equipo
- Aporta sus ideas demostrando respeto por las de los dems.
- Espera su turno para participar.
- Acepta responsabilidad por las tareas que le asignan.
Productividad y Desarrollo
Consolidado nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de calidad
en sus producciones personales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Conceptos de calidad:
- qu es la calidad
- parmetros bsicos que permiten
evidenciarla: tiempo, acabado,
puntualidad, limpieza
- normas
- control de calidad, elementos
- mejora continua
Actitudinales
Indicadores de logro
Explica la importancia de respetar normas y aplicarlas, as como de tener presentes parmetros para el logro
de resultados con calidad
Participa en actividades de retroalimentacin en funcin de mejorar procesos y resultados
Explica cuando menos tres formas de mejorar la relacin cliente proveedor
Valora la comunicacin como un elemento clave para obtener calidad en distintas creaciones personales y
colectivas.
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: corteza,
piedra poma, hojas
de papel, cuchillas,
lpiz, pintura.
Para garantizar la calidad de los trabajos, es conveniente manejar informacin que ayude a mejorar
la produccin, en este caso la elaboracin de un glifo Maya.
De ser posible hay que invitar a un especialista sobre la cultura Maya o a algn profesional con
conocimiento sobre ella. As mismo, a un comerciante de producciones locales (un artesano) quienes
hablarn sobre la importancia de utilizar materia prima de calidad y el resultado que da en el
mercado.
El material: puede ser: piedra poma, corteza de rbol, ladrillo o duroport. En el material es en
donde se hace el trazo del glifo, seguidamente se procede a tallarlo, en alto o bajo relieve. En
todos los glifos que se hagan, como informacin se redacta una breve descripcin de los mismos.
En todos los procesos se debe cuidar la calidad de los materiales as como el aprovechamiento del
espacio y el tallado a fin de obtener un producto bien terminado.
Para poder hablar de calidad del trabajo se deben considerar los parmetros siguientes: tiempo,
acabado, puntualidad, limpieza y entrega.
Al cerrar la actividad, en grupo los alumnos (as) discutirn y establecern por consenso
los parmetros de calidad, es necesario inculcar en los nios y nias que para obtener la
calidad en la produccin se deben considerar los siguientes aspectos: planificar, realizar,
verificar y actuar oportunamente.
Para alcanzar lo establecido y que tenga calidad se debe evaluar, constantemente, por
ejemplo. Invite a los alumnos (as), para que en grupos elaboren una tabla para evaluar
la actividad y aplicarla en cada grupo.
Actividad
Nombre
Si
No
Sugerencias
Organizacin
Seleccin de conferencista
Seleccin de materiales
Tiempo
Costo
Esta evaluacin debe efectuarse en cada paso que se da, y no debe dejarse al final porque
el resultado sera desastroso. Recuerde la regla de oro: Hacer lo correcto correctamente
desde la primera vez y seguir mejorando juntos (as).
Anuncie a los nios y las nias que estn por iniciar el Huerto Escolar y explqueles la
tcnica que van a utilizar de acuerdo con los arreglos que previamente ha hecho como
resultado de lo que averigu con respecto a la disponibilidad de terreno. En todo caso,
orintelos (as) en relacin al proceso que es necesario seguir para lograr productos que
reflejen la calidad que se espera.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 2 dice Utiliza la comunicacin como
elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.
.
Heteroevaluacin
Puede utilizar como instrumento de evaluacin el diario, a manera que lleve un registro
de lo que acontece en el desarrollo del proyecto, Anotando la fecha de inicio, la discusin
y acuerdos y de la participacin y aportes de los nios y las nias en cada fase o etapa.
Puede organizar una reunin de evaluacin del proyecto para anotar qu se aprendi, es
decir, las conclusiones.
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn su diario de lo que ocurre en el proyecto, anotando la fecha
de inicio, el tipo de semilla, el cuidado, los cambios y crecimiento de las plantas, si siguieron
las indicaciones que les fueron dadas, sus aportes y comunicar los resultados.
NOTAS
NOTAS
Productividad y Desarrollo
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora
Declarativos
Evolucin de la tecnologa
La tecnologa y su comunidad.
Actitudinales
Inters por aplicar el aprendizaje
adquirido en situaciones nuevas
Utilizacin eficiente de los bienes.
Inters por conocer el manejo de
recursos en relacin con las necesidades
Disposicin de seguir instrucciones para
el uso adecuado y pertinente de
tecnologa con la que se relaciona.
Indicadores de logro
Utiliza
los recursos a su alcance para la satisfaccin de sus necesidades que se le presentan en su vida
cotidiana.
Utiliza los elementos tecnolgicos materiales e intelectuales propios de la familia y comunidad en acciones
de la vida cotidiana.
Informacin general:
2.
3.
Actividad productiva:
Usa herramientas o mquinas. Si __ NO ___ (si contest que SI seguir con la encuesta, si
contest que NO, agradzcale y se retira.
que SI,
Qu medidas de seguridad hay que tener para la utilizacin de las mquinas y de las herramientas?
4. Observaciones:
La boleta puede ser mejorada, teniendo en cuenta la realidad en donde las y los nios
se desenvuelven.
Organice a los nios y nias en parejas, para ir a visitar los talleres, indicndoles que
tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Indique a los alumnos y las alumnas que se organicen en grupos con roles definidos
porque van a analizar la informacin. A continuacin, pdales que vacen la informacin
en un pliego de papel bond clasificndola de la siguiente manera: a) Herramientas
elaboradas en al comunidad segn actividad; b) Herramientas no elaborados en la
comunidad, segn actividad; c) Mquinas elaboradas en al comunidad segn actividad;
y d) Mquinas no elaborados en la comunidad, segn actividad
Con la lista de mquinas y herramientas ya clasificadas y agrupadas por actividad, se
organizan grupos de cuatro integrantes para elaborar un informe escrito sobre las
herramientas y mquinas que se utilizan para la produccin en la comunidad. Escribir
el nombre que les da el operador o la persona que utiliza ese material y una ilustracin
de la misma.
Se considera interesante terminar la actividad organizando una exhibicin de los materiales
incluyendo los informes elaborados por los alumnos de manera que otros compaeros y
compaeras de la escuela tengan acceso a la informacin.
Evaluacin
Despus de haber realizado la actividad sugerida y aquellas diseadas por usted, deber
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 3 dice Identifica la presencia de
tecnologa como alternativa innovadora para la solucin de problemas de su
entorno inmediato.
.
Heteroevaluacin
Puede utilizar como instrumento de evaluacin el informe de la encuesta, el cual lo pueden
hacer los nios y nias en forma oral y escrita. La elaboracin de listas de equipo y
herramienta de acuerdo con su uso, as como una lista de reglas para su uso adecuado.
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn un control de la participacin de los integrantes de su grupo,
y de los aspectos que consideren ms importantes.
NOTAS
NOTAS
Productividad y Desarrollo
Valorando nuestra convivencia
Competencia 4
Identifica actividades productivas y de servicio y las relaciona con el
desarrollo de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de los actores y roles que
desempean al participar en un
mercado.
Descripcin de actividades que se
realizan en un mercado (oferta,
demanda, compra, venta, negociacin,
competencia, redes de apoyo
Diferenciacin entre transacciones
realizadas con base en el trueque y las
que emplean la moneda
Clasificacin de actividades econmicas
(productivas y de servicio) que se realizan
en la comunidad.
Declarativos
Mercado y Comunidad:
- concepto de mercado
- empresario / a, cliente, proveedor
/ a o/ganancia
- empresa
- producto, servicio
- competencia relacin entre
actividades econmicas y
comunidad
Actitudinales
Inters por conocer los roles que juegan
personas conocidas dentro del mercado
de bienes y servicios.
Inters por conocer cmo se generan
los ingresos que permiten subsistir a los
miembros de su familia.
Cumplimiento voluntario de obligaciones
tributarias.
Indicadores de logro
Utiliza los recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y superar las dificultades que se le presentan
en su vida cotidiana.
Propone alternativas que permitan el uso de tecnologa que conoce para la solucin de problemas que se
presentan en su casa, escuela o comunidad
Servicios de la
comunidad
Elaboracin de muebles en
la Carpintera*
Puesto de salud
muebles
Elaboracin de telas en la
tejedura
ropa
Despus de haber completado el instrumento anterior, promueva una discusin del grupo
en general y oriente a los nios y a las nias para que saquen conclusiones o emitan
generalizaciones. Las siguientes preguntas pueden ayudar a promover la discusin:
Actividades productivas
son las que a su
finalizacin nos
proporcionan un
beneficio, ya sea
material, de servicio,
intelectual o
econmico por
ejemplo: la
elaboracin de
muebles en la
carpintera, los trajes
en la sastrera, los
zapatos en la zapatera,
el pan en la panadera,
lo que se vende en el
mercado; y otras cuya
finalidad es satisfacer
las necesidades de las
personas y obtener un
beneficio para la
familia que las genera.
Dan como resultado
un beneficio monetario
que sirve para
satisfacer sus
necesidades.
Actividades de
servicio: son
aquellas que dan
asistencia a la
poblacin de la
comunidad, a fin de
obtener recursos
materiales o
econmicos para el
sostenimiento de los
miembros de una
familia; algunos de
los ejemplos ms
comunes tenemos:
la tienda, la
barbera, la
cooperativa, el
puesto de salud,
entre otros .
maz:
g. frjol:
h. arroz:
i.
otros:
c) Observaciones:
Mujer:
golosina:
gaseosa.
medicina
jabn:
fideos:
maz:
frjol:
arroz:
otros:
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
c) Observaciones:
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 4 dice Identifica actividades productivas
y de servicio y las relaciona con el desarrollo de su comunidad
Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento
de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una
lista de cotejo con criterios relacionados con los indicadores de logro.
Criterio
1. Identifica actividades de produccin en su trabajo de encuestador.
2. Participa en la tabulacin y clasificacin de datos
3. Diferencia la actividades de produccin y de servicio
4. Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades.
Si
No
NOTAS
NOTAS
Productividad y Desarrollo
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Contaminacin y saneamiento
ambiental.
Indicadores de logro
Propone diversas opciones de solucin a los problemas de contaminacin en el centro educativo y en su entorno.
Explica la importancia del medio ambiente, su proteccin, rescate y conservacin.
Participa en actividades de proteccin, conservacin y rescate de los recursos, naturales y culturales de su
entorno.
Propone diversas opciones de solucin a los problemas de contaminacin en el centro educativo y en su entorno.
Explica la importancia del medio ambiente, su proteccin, rescate y conservacin.
Utiliza los lugares establecidos y adecuados para depositar los desechos.
Participa en prcticas de saneamiento ambiental en el mbito escolar y familiar.
El agua
Cmo era hace 5 aos?
Por qu?
Al llenar las tres columnas de la matriz y hacer los anlisis pertinentes, se espera que los
alumnos y las alumnas encuentren la explicacin a los problemas que se confrontan con
el agua. Debe resaltarse la idea de que todas las cosas que se hacen hoy tienen efectos
a largo plazo, tanto en el aspecto positivo como en el negativo y para que las futuras
generaciones (sostenibilidad) no sufran ms las causas de la sequa o escasez del agua,
es necesario asumir algunas responsabilidades desde ahora.
Con los resultados obtenidos indique a los nios y a las nias que se organicen en grupos
de 5 integrantes y que elaboren un afiche, con el propsito de hacer conciencia en sus
compaeras y compaeros con respecto a la importancia de cuidar y hacer uso adecuado
del agua. Cada grupo deber contar con una cartulina, o papelgrafo, tijeras, marcadores,
regla, revistas, etc. El afiche, debe de contener mensajes que lleguen a todos y todas.
Deben ser cortos pero significativos. Para ello se puede aprovechar las estrategias
establecidas de cmo conservar la tierra:
Recordemos que tenemos que cuidar el agua porque es vida y velar por el futuro de los
nios y las nias ms pequeos
Tierra
Viven
Plantas
Vegetales y plantas
de su contexto.
Animales
Enlistar animales de
su contexto.
Hombres
y Mujeres
Al terminar de elaborar la lista de cada grupo de seres vivos. Lleve a cabo una plenaria
para reflexionar en relacin con cada grupo de seres vivos por medio de las preguntas
siguientes:
Cmo viven?
Tiene el ser humano la misma forma de vida que los animales y vegetales?
Cmo convive el ser humano con la naturaleza?
Quines, entre los seres vivos, hacen basura, contaminan el agua de los ros, etc.?
Qu productos contaminan los recursos de la naturaleza?
Qu hay que hacer para no contaminar la naturaleza?
Se sugiere concluir la clase con la siguiente reflexin:
A lo largo de la historia de la humanidad, todas las culturas del mundo han puesto
atencin a los recursos naturales. Algunas, slo para aprovecharse de ellos y
enriquecerse. Otras, para hacer uso en forma cuidadosa previendo que en el futuro
lo necesitarn sus hijos (as) y nietos (as). Una de las ideas de los Mayas fue que todos
los elementos que estn en la tierra se consideran como hermanos; si los daamos
nos daamos a nosotros (as) mismos (as). Quiere decir que si se hace dao a los seres
vivos, se compromete el futuro, por lo que todos y todas estn obligados y obligadas
a cuidar la casa de todos y todas.
Tiempo que se
sugiere: 2 horas;
Materiales a ser
utilizados: copia de
la historia,
cuaderno de
trabajo.
Yo tengo una idea, dijo la nia. Como no todos y todas tenemos la capacidad de comprar una pasta
dental, ni contribuir con dinero para comprarla, entonces propongo lo siguiente: Maana yo traigo
una pasta dental y como todas y todos tenemos cepillo de dientes, entre todos y todas compartimos
esa pasta. Al terminar esa pasta, alguno (a) dentro de nosotros (as) puede traer otra pasta, no
importando el tamao.
La ltima idea fue la aceptada. Al pasar varios meses todas y todos se cepillaban los dientes con
pasta dental. En eso sucedi algo interesante, un da uno de los nios ms pobres, pudo comprar
una pasta dental grande, y les dijo: Nias y nios, yo soy de escasos recursos pero por ahora mi
pap me compr esta pasta, la cual usaremos en la forma acordada.
Lo ms importante de todo es que se logr que todas las nias y todos los nios del aula terminaran
el ciclo escolar lavndose los dientes con pasta dental.
Organice a los nios y nias en grupos para que analicen las preguntas siguientes.
Cada grupo de nios y nias socializan sus conclusiones sobre las preguntas que trabajaron.
Para finalizar la actividad se le sugiere hacer
la siguiente reflexin.
Todos los habitantes de un pas aportan para el desarrollo. Es por esta razn que todos
y todas deben contribuir para el sostenimiento de este pas por medio de los impuestos.
Todos y todas pagan en el momento de comprar segn su capacidad de produccin; es
por eso que, cuando compramos, debemos exigir factura o cuando vendemos debemos
extender factura; de lo contrario, se pierde el impuesto que se paga y no retorna para
beneficio de todos.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 5 dice Impulsa el desarrollo sustentable
de su cultura y de la comunidad.
A continuacin se le sugiere la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Heteroevaluacin:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los nias y
nias en la bsqueda de solucin de sus problemas,.
Criterio
1. Apoya las ideas creativas de sus compaeros y compaeras
2. Se esfuerza por encontrar algn aprendizaje de las acciones de todos
y todas al emprender alternativas de solucin.
3. Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje
4. Participa en la proteccin del medio ambiente por medio de las
actividades que ejecuta.
Si
No
Bibliografa
1.
2.
3.
Experiencia, Escuela Oficial Rural Mixta Atanasio Tzul, Cantn Paqu Totonicapn.
Kaoru Isahikwa Qu es el control total de Calidad? 1994. Editorial Norma, Mxico.
MINEDUC. (2004) Agenda del Maestro. Guatemala.
4.
5.
MINEDUC. (2000).
Matemticas cuarto, quinto y sexto grado de primaria serie
camino a la excelencia. (origami-dobleces). Guatemala.
6.
8.
pginas
Educacin Fsica
Conociendo
nuestra diversidad
428
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
436
pginas
Valorando
nuestra convivencia
444
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Demuestra consolidacin de hbitos
de higiene y aseo as como
conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta
alimentacin y su importancia en el
ejercicio fsico
448
Educacin Fsica
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Valora sus posibilidades motrices al realizar actividades fsico deportivas que exijan cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Re a l i z a c i n d e m o v i m i e n t o s
coordinados simples.
Actitudinales
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Utiliza tcnicas de respiracin al realizar carreras de mediana resistencia con salida alta.
Ejecuta salto de longitud y altura estilo tijereta que incluya carrera de impulso, despegue, vuelo y cada.
Actividad No. 1:
Materiales que
se necesitan:
tres aros colgando
de un lazo (los
aros deben
quedar unos 25
cm., arriba de las
cabezas de los
nios y nias ms
altos del grupo) y
tres pelotas.
Con la presente actividad se pretende orientar a los nios y las nias en el desarrollo
de tcnicas de respiracin, salidas y llegadas en carreras. Analice con ellos y ellas la
importancia que tiene para la actividad fsica el mantener el sistema respiratorio en
ptimas condiciones. Discuta, especficamente el proceso de la respiracin y lo necesario
que es saber respirar cuando el cuerpo est en movimiento. Guelos para que, previo
a la actividad que van a realizar, haga una serie de ejercicios de respiracin.
Tiempo dos
perodos.
Materiales:
pandereta o pito.
Haga nfasis en la importancia que tiene la posicin del cuerpo, ingresar el aire por las
fosas nasales (inhalacin) y expulsar por la boca (exhalacin). Pdales que se toquen el
diafragma y sientan el movimiento que ste hace cuando inhalamos y exhalamos el aire.
Dgales que en la actividad que van a realizar, la forma como respiren ser determinante,
pues la velocidad que alcance su carrera depender de qu tan eficientemente respiren.
Pida a los nios y nias que se organicen en cuatro columnas conformadas por el mismo
nmero de nios y nias. Marque una lnea para la salida y una lnea a cierta distancia
de lnea de salida para la meta. Si le es posible, ponga un cartel con la palabra meta o
selela con un lazo sostenido por dos de los nios o nias. Indqueles que se ubiquen
detrs de la lnea de salida, en posicin de salida baja. A la seal dada por usted, los
(as) primeros(as) nios y nias de cada columna, corren a la mayor velocidad que les es
posible. Al llegar a la meta levanta los brazos para no tocar con ellos el lazo o listn que
la seala; adems, sirve como seal para que la prxima compaera o el prximo
compaero se prepare para realizar la misma rutina. Con cada grupo que corre, la
maestra o el maestro anota cuidadosamente el tiempo que lleva a cada nio o nia cubrir
la distancia sealada. Esta actividad se repite todas las veces que sea necesario hasta que
el ltimo nio y la ltima nia de cada columna logren pasar. La anotacin del tiempo,
permitir al o a la docente conocer la habilidad para la carrera de todos y todas sus
alumnos y alumnas, el progreso que hacen los alumnos y las alumnas en general y quines
de ellos y ellas, eventualmente, necesitarn de indicaciones especiales que les ayuden a
mejorar su desempeo. Dems est recalcar, que ejercicios como ste variando las
distancias para la carrera, deben repetirse varias veces en el bimestre.
Actividad
No.
Actividad No. 3:
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en 3 grupos y se ubiquen en
columnas integradas cada una con la misma cantidad de alumnos y alumnas. Quienes
ocupen el primer lugar en cada columna sern las y los primeros en participar. Estos
primeros nios y nias de cada columna deben sostener en sus manos un objeto pequeo,
pueden ser las bolsitas con semillas o las pelotas de trapo. A la seal dada por usted
lanzarn el objeto, procurando que caiga detrs de la lnea donde estn los tres
banderines. Dgales que cada uno y una deben seguir con la vista su objeto para ubicar
el lugar de aterrizaje. Despus de realizar el lanzamiento, salen trotando y saltan el
lazo al estilo tijereta. Luego, corren a recoger su objeto y continan corriendo hasta
ir a tocar el bandern respectivo. Sin detenerse, regresan inmediatamente a entregar
el objeto al compaero o compaera que sigue en su columna y procede a formarse
al final de la misma, continua cada nio y nia con la rutina en forma sucesiva.
Variantes: En lugar de salto alto puede realizar salto de longitud, siempre y cuando exista un lugar
con arena, grama o paja para el aterrizaje o cada.
Permita que los nios y las nias se organicen en cuatro grupos y que,
luego, se formen en cuatro columnas. Previo a iniciar la actividad
marque en el suelo tres lneas; la primera lnea para la salida, la segunda
es para el salto del primer participante y la tercera, es la lnea que todos
los y las participantes deben tocar. Todos y todas se colocan detrs de
la lnea de salida, a la seal sale el primer nio o nia de cada columna,
al llegar a la segunda lnea, salta hacia delante lo ms lejos que pueda
(salto largo). Contina corriendo y llega a tocar la tercera lnea. Regresa
corriendo a traer a su segundo compaero o compaera y ambos corren;
esta vez, sin saltar en la segunda lnea, tocan la tercera y regresan por
el tercer nio o nia y as sucesivamente hasta que todos y todas las
participantes de cada columna, unidos(as) corren a tocar la tercera
lnea, regresando lo antes posible a la lnea de salida. La columna que
primero finalice, sin desintegrarse, le corresponder el primer lugar por
ese da.
Una variante de esta actividad requiere que cada alumno o alumna tenga un objeto
(pueden ser las bolsas con semillas o las pelotas de trapo que se han mencionado). Despus
de haber realizado varias veces la actividad anterior, indqueles que el primer nio o nia
despus del salto lanzar el objeto que tiene para que caiga dentro de una canasta, caja,
bote u otro recipiente. Los restantes participantes al llegar a la segunda lnea, no saltan,
sino que lanzan el objeto sobre la marcha, tratando de introducirlo al recipiente. Gana
la columna que llegue primero sin desunirse; pero, que tenga mayor nmero de objetos
en la canasta.
Actividad No. 5:
Tiempo: Un
perodo de 90
minutos;
Materiales:
Balones y
pelotas de
distintos
tamaos,
colores y texturas
Conozcamos el baln
Este tipo de actividades propicia oportunidades para que el nio y la nia tengan contacto
con el baln y se adapten a su manejo. Explqueles que, previo a entrar a practicar
deportes como el baloncesto, el baln mano y el bolibol, es importante que experimenten
todo lo que puede hacerse con el baln. Permtales conocer las diferentes clases de baln
con las que van a jugar, djelos sentir cmo es el baln, qu esfuerzo tienen qu hacer
para tomarlo entre sus manos y qu esfuerzo tienen que realizar para lanzarlo hacia el
suelo, a otros y otras. Todava ms, permtales lanzrselo unos (as) a otros (as) para que
diseen sus propias estrategias de recepcin. Indqueles que a la seal dada por usted,
deben correr en todo el espacio, realizando con el baln acciones como: botarlo, tirarlo
y cogerlo, rodarlo, conducirlo con el pie, pasarlo por las distintas partes del cuerpo, entre
otras. Para lograr este propsito, tambin puede orientarlos (as) a practicar juegos como
los siguientes:
Slvese quien pueda: La clase se divide en tres equipos. Uno, al fondo del campo de
juegos. Los otro dos, en los laterales. Los jugadores de los equipos laterales tendrn un
baln cada uno. A la seal, el equipo del fondo de la pista debe atravesar sta, evitando
los balones (lanzados / rodados / driblados) por los dems compaeros y compaeras.
Te toc la pelota: La mitad de la clase con pelota, la otra mitad sin ella. Botando
la pelota intentarn darle a los que no la tienen. El que es tocado se quedar con la
pelota y continuar el juego.
Finalice la actividad indicando a los nios y a las nias que se acuesten en el suelo en
tendido supino (Totalmente sobre sus espaldas), con la palma de la mano sobre el baln
o pelota. La tarea a realizar es rodar el baln alrededor de su cuerpo o de el compaero
o compaera. Sugerencias, puede indicarles que adopten distintas posiciones.
Actividad 8:
Tiempo: Un perodo de
90 minutos.
Materiales: pelotas
plsticas o hechas de
trapo, campo abierto
limitado por pines,
envases desechables de
dobles litros, envases o
botellas vacas de agua
pura y otros objetos que
el o la docente crea
conveniente utilizar para
delimitar el terreno.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo de
45 minutos. Materiales
a ser utilizados: pelota
plstica o de baln
mano, que rebote,
carbn, yeso o masking
tape, para marcar en el
suelo una lnea de salida
y una de llegada.
Tiempo sugerido: Un
perodo de 90 minutos;
Materiales: pelotas
plsticas, pines o
dobles litros llenos de
agua, arena, conos o
cualquier otro objeto.
Al llegar a una lnea, lazo o pita colocada en el suelo, al final de la columna, el primer
nio o nia de la columna que tiene la pelota, al recibirla la lanza con su mano dominante,
tratando de botar uno de los pines, conos o cualquier objeto que el o la docente utilice,
el o la nia quien hizo el tiro recoge el implemento, lo entrega a la columna de los
lanzadores y va a formarse a la columna de los pasadores
Una variante de esta actividad: Toma o coge el baln, da tres pasos y realiza tiro a los
Actividad No. 9:
Lanzamiento defensivo al
pateador
(picheo)
Indique a los nios y nias que la tarea a realizar es lanzar la pelota tanto con
la mano derecha como con la mano izquierda. Primero la lanzarn con su
mano dominante. Despus de un tiempo prudencial la lanzaran con la mano
contraria. Pdales que se coloquen formando dos columnas, al frente de ellas
se colocan dos objetos movibles separados uno del otro, simulando el home
o la caja de pateo. Ejecuta el lanzamiento de la pelota en forma rodada,
debiendo de pasar la pelota en medio de los dos objetos separados. A medida
que cobran experiencia se alejan los objetos entre los cuales debe pasar la
pelota; de esta manera los nios y las nias necesitarn aplicar fuerza a su
lanzamiento.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Valora sus
posibilidades motrices al realizar actividades fsico - deportivas que exijan cierto
nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se recomienda recurrir a la observacin cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes y la Lista de Cotejo permite registrar lo observado. A continuacin se presenta
un ejemplo de lista de cotejo:
Aspectos
ejecucin de un movimiento
3
Educacin Fsica
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 2
Declarativos
Los dems y yo: ubicacin
Espacio y tiempo: estructuracin
Actitudinales
Confianza en las posibilidades propias
y las de otros y otras.
Valoracin de sentimientos y
emociones expresados por las otras y
los otros.
Pe r c e p c i n d e a c e l e r a c i n y
desaceleracin.
Indicadores de logro
Aplica las estrategias de cooperacin y oposicin al participar en juegos y actividades fsico - deportivas.
Respeta las normas del juego y las decisiones de los rbitros o jueces.
Actividad No. 1:
Carrera a velocidad
La carrera es un movimiento innato del ser humano, la que se debe desarrollar mediante
la prctica diaria, la actividad que se sugiere a continuacin tiene como propsito que
las nias y nias mejoren su habilidad en la carrera.
Con anticipacin solicite a los nios y nias que lleven un pedazo de tela rojo, amarillo,
azul, verde, violeta, etc. Procure que queden distribuidos en grupos segn determinado
color.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales:
retazos de
diferente color,
pandereta, pito.
Indique a los alumnos y alumnas que se coloquen en cinco hileras y que se peguen
en la espalda o en el pecho el pedazo de tela del color asignado, los de la primera
hilera que se identifiquen con un color, los de Actitudinales
la segunda, con otro color, intercalando
a las y los alumnos de las hileras de estos dos colores al resto de la hileras con los otros
colores. Marque con otra lnea que identifique la meta o lugar a donde deben llegar.
Indique a las y los primeros de cada hilera, que se ubiquen detrs de una lnea marcada
en el suelo, y se coloquen en posicin de salida baja, al decir sobre sus marcas,
colocarn una rodilla al piso y la otra pegada al pecho, las manos en el suelo delante
de la rodilla que est en el piso y separadas a la anchura de los hombros. Al decir listos
(as) elevan solo la cadera sin mover las manos ni los pies.
Cuando mencione cualquiera de los dos colores, los nios y nias que estn de primero
deben salir corriendo a velocidad hacia un lugar determinado. Indqueles que conforme
llegue cada uno (a) vayan nombrando los diferentes colores de forma que ellos y ellas
desarrollen su percepcin auditiva y capacidad de reaccin.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Material a
ser utilizado:
Pelota plstica o
pelota de baln
mano (que
reboten)
Actividad No. 3:
Tiempo que se
sugiere: 90
minutos.
Materiales:
balones, conos,
cartones de huevos,
carrizos de hilo y
cancha de
baloncesto.
Con esta actividad se trabajan varias destrezas. En primer lugar, dominio, bote
de la pelota, recepcin y pase conjuntamente con tiro de la pelota.
Indique a los nios y nias que se organicen en cuatro grupos y que se formen
de manera que las columnas queden una frente a la otra. Dgales que el
ejercicio que van a realizar es pasar el baln formando crculos alrededor de
los tobillos, las rodillas, la cadera y la cabeza y luego ir descendiendo el baln
con el mismo ejercicio principiando alrededor de la cabeza y terminando
alrededor de los pies. Seguidamente, deben salir botando la pelota a toda
velocidad con direccin a la lnea de medio campo (cono) en donde, sin dejar
de botar la pelota, mover sus pies rpidamente, las veces que el o la docente
indique.
Actividad No. 4: Dominio , Bote, Parada, con giro, Pase, Recepcin y Tiro.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 90
m i n u t o s
Materiales a ser
utilizados: trazar
una lnea con
masking tape, yeso,
carbn o cualquier
material que los y
las oriente donde
lanzar la pelota,
donde parar y
girar, tres a seis
pelotas
Actividad No. 6:
Tiempo que se
sugiere:
Un
perodo de 90
m i n u t o s
Materiales a ser
utilizados: 4
pelotas, campo
de baloncesto o
espacio amplio ,
cono, cartones de
huevo, yeso o
algn material
para marcar.
Se sugiere esta actividad con la idea de que las nias y los nios, usen correctamente
ambos pies tanto el izquierdo como el derecho y que realicen el pase idneo y el pateo
correcto de la pelota. Es importante que tomen en cuenta la distancia y el clculo de
su fuerza para pasar y patear de un punto determinado a otro. Es el factor distancia
el que se trabaja especialmente, ir en aumento a medida que los alumnos y las alumnas
adquieran el control y dominio necesarios para fijar mejor sus metas. Se recomienda
insistir en la utilizacin de las diferentes partes del pie: interna, externa y frontal al
practicar este tipo de tiro de la pelota,
Comente con los nias y las nias que los ejercicios que van a practicar consisten en
desplazarse formando una trenza en la que deben realizar pase, recepcin conduccin,
control, desplazamiento y tiro a gol. Orintelos(as) para que se organicen y se formen
a medio campo, en tres columnas, una al centro, otra a la derecha y otra a la izquierda,
dejando una distancia de cinco metros entre una y otra. Ubique las pelotas con el
grupo de alumnos y alumnas que estn en el centro. Ellos y ellas eligen su lado favorito
pasando con empeine externo, el baln hacia la derecha o izquierda, al pasar el baln
corre a velocidad por atrs del nio o nia que recibi el baln con la parte plantar del
pie o empeine interno, lo controla, lo conduce y en ese momento pasa a ser el o ella
el centro. Pasa el implemento al lado contrario de donde lo recibi y corre por detrs
del nio o nia quien recibe, conduce, controla y pasa y as sucesivamente hasta llegar
a 5 metros del marco o lugar para tirar, el alumno o la alumna que sale del centro es
quien debe realizar tiro a gol, va por el baln y pasa a formarse en la columna de la
izquierda, el o la nia quien sali de la izquierda pasa a la derecha y el o la alumna
quien sali de la derecha pasa a ser el centro de tal manera que todos y todas rotan,
tiran pasan, conducen y reciben el implemento.
T i e m p o
sugerido: 90
m i n u t o s .
Materiales a ser
utilizados:
pelotas de ftbol,
espacio abierto
y lugar para tirar
a gol.
El ftbol es un deporte fcil de comprender. Solamente hay 27 reglas que se deben tener en cuenta.
Se juega con una pelota esfrica en un campo rectangular. Cada equipo tiene once jugadores o
jugadoras en el campo: si un jugador o una jugadora resulta herido o herida y necesita abandonar el
campo, otro jugador u otra jugadora, sustituto o sustituta, puede tomar su lugar.
Un partido dura noventa minutos. En el medio tiempo, los jugadores o las jugadoras toman un descanso
de quince minutos. Cuando el juego se reanuda, los jugadores o jugadoras, cambian de lado en la
cancha.
Cada equipo trata de anotar goles. El equipo que anota el mayor nmero de goles dentro de esos
noventa minutos, es el ganador y el otro equipo es el perdedor. Muy raras veces los equipos anotan ms
de tres o cuatro goles en un partido. Si ambos equipos anotan el mismo nmero de goles o si no anotan
ningn gol se dice que el juego termin en un empate.
El nombre de las posiciones que ocupan los jugadores se indican en la ilustracin que se les presenta
a continuacin. En ella, puede apreciarse tambin, el nombre que se le da a cada seccin de la cancha:
Portero o arquero
13
2
11
6
1
10
12
14
16
15
7
portero
defensas
medios
defensa central o bien medio centro
extremo derecho
interior derecho
delantero centro
interior izquierda
Extremo izquierda
crculo central
corner
punto de penalty
rea grande
rea de puerta
Para finalizar permita que los nios y nias jueguen con el vocabulario bsico y que
reproduzcan en su cuaderno un dibujo de la cancha rotulando las distintas secciones de
la misma.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Colabora en juegos y
actividades fsico deportivas desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los y las dems.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Se recomienda sugerir a los nios y las nias que reflexionen sobre los diferentes aspectos
cubiertos en las diversas actividades y que evalen su propio desarrollo.
No
En proceso de
aprendizaje
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Utiliza en forma creativa y autnoma los recursos expresivos del
cuerpo y del movimiento
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Realizacin de movimientos de
marcha, carrera y salto sincronizados
con msica.
Indicadores de logro
Tiempo que se
sugiere:
Un
perodo de 90
m i n u t o s ;
Materiales que se
necesita utilizar:
yeso, tiza, masking
tape o cinta
adhesiva con la
cual se pueda
marcar el lugar
correspondiente a
cada nio o nia,
cuerdas, cintas de
colores, pelotas,
flecos, pompones,
chinchines y otros
que el o la docente
pueda integrar;
radiograbadora,
pilas o extensin
elctrica, cassettes,
discos compactos
con msica propia
de su regin que se
adapte al ritmo a
seguir, o bien con
msica variada de
otras regiones del
pas.
Tiempo:
Un
perodo de 90
m i n u t o s ;
Materiales: yeso,
tiza, cinta adhesiva,
palos o batones,
serpentinas, pelotas
p e q u e a s ,
chinchines, msica
variada
y
radiograbadora.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
m i n u t o s .
Materiales que
se
hace
necesarios:
radiograbador
a,
msica
variada, pelota,
batones, cintas
coloridas,
plumas, y otros
objetos del
entorno que se
adapten a esta
actividad.
El o la docente debe
a c o m p a a r, e n t o d o
momento, la secuencia rtmica
para apoyar a los y las
estudiantes y as evitar
cualquier tipo de accidente
especialmente en la
formacin de la pirmide. Se
deja al docente en libertad
de crear y formar pirmides
de acuerdo al nmero de
alumnos(as), de la destreza y
de la habilidad corporal y de
los medios que disponga.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza en forma creativa
y autnoma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Coevaluacin
Se recomienda sugerir a los nios y las nias que reflexionen, como grupo, sobre los
diferentes aspectos cubiertos en las diversas actividades y que evalen su propio desarrollo
No
Aspectos
1.
2.
3.
Desplazamiento en el espacio
4.
Control y equilibrio
5.
6.
7.
8.
9.
Necesitamos
Mejorar
gimnsticas.
10. Iniciativa en la propuesta de rutinas.
Educacin Fsica
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 4
Declarativos
Satisfaccin de necesidades
relacionadas con la ingesta de lquidos
y una alimentacin apropiada.
Experimentacin de tcnicas de
relajacin.
Actitudinales
Valoracin de la actividad fsica como
fuente de relaciones interpersonales.
Adopcin de hbitos de higiene
corporal y postural.
Actitudes positivas y seguimiento de
normas y reglamentos
Indicadores de logro
Tiempo: 02
periodos de 45
minutos.
Material:
pantalonetas,
abrigos,
pantalones,
shorts, faldas,
zapatos, tenis,
playeras, envases
con agua,
pelotas, etc
Tiempo 45
minutos.
Materiales:
Cuadernos y
lpices
Carlos Ruiz
Deportista
Jaime Vials
Deportista
Mateo Flores
Deportista
escrito por administrador
22/2/2005
Actividades despus de
prcticar el
deporte
Alimentacin
Cantidad de
bsica para poder
lquido que debe
prcticar un deporte tomar un deportista
Una vez incorporada la informacin necesaria, pdales que, durante una semana anoten
los alimentos y la cantidad de agua que ellos y ellas consumen cada da porque en la
prxima clase elaborarn una grfica con la informacin que traigan.
Alimentos
Frecuencia
Cantidad
1
sopa
(cantidad)
Explique a los nios y las nias que cada barra seala no slo el tipo de alimentos
consumidos sino la cantidad de nios y nias en el aula que los consumen; luego,
comente con toda la clase la importancia de una buena alimentacin y de la ingesta
adecuada de lquidos en la Educacin Fsica
Una buena medida a poner en prctica desde el inicio del ciclo escolar
consiste en realizar un diagnstico de salud de los nios y nias, para lo
cual se le sugiere pedir al apoyo a las familias, a los centros de salud y
consultorios cercanos, con el propsito de determinar el estado de salud
de cada uno (a) para establecer el tipo de actividades y progresos en la
prctica de ejercicios fsicos.
Para que los nios y nias puedan realizar en forma satisfactoria las
actividades de Educacin Fsica, es importante que les explique que para
lograrlo deben tomar en cuenta aspectos como lo siguiente: prevenir
accidentes, elaborar la ficha para el control de nuestro cuerpo y la tabla
de habilidades motrices deportiva, incorporar en las prcticas de educacin
fsica medidas de seguridad, utilizacin de la indumentaria adecuada y
consumir una alimentacin adecuada.
Para que los nios y las nias se sientan satisfechos y motivados es necesario
que poco a poco se den cuenta que de una forma u otra, su estructura
corporal y habilidades motrices presentan un desarrollo. Para lograrlo, es
necesario que, desde el inicio del ciclo escolar, registren sus medidas
corporales en una tabla de control que les servir no slo para que estn
informados, sino que, tambin, para llevar un control o registro de los
cambios que provoca el crecimiento. Especialmente, en este nivel, es
recomendable tener, por lo menos, tres entradas en la ficha control al ao.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos.
Materiales:
cuadernos, lpices,
pizarrn y yeso,
cartel con la
grfica que se
incluye a
continuacin.
Pida a los alumnos y las alumnas que observen cuidadosamente la grfica y que traten
de interpretar la informacin que se ofrece. Oriente su anlisis formulando las siguientes
preguntas:
Segn la grfica:
Hasta cuntos kilmetros por hora puede correr un ser humano?
Cul es el animal que puede correr ms rpido?
Qu animal se acerca a la velocidad del antlope en lo que respecta a su velocidad
en la carrera?
Cuntas kilmetros por hora puede correr un perro?
Indqueles que van a hacer un ejercicio para ver cunta distancia pueden ellos y ellas
correr en un minuto. Pdales que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Marque
la lnea de salida y, con cronmetro en mano, a la seal indicada cada grupo, por
turnos, inicie la carrera y que a otra seal convenida, se paren. Con una cinta mtrica,
mida cuntos metros recorri cada nio y nia. En un inicio, la informacin obtenida
con la medicin puede manejarse solamente a nivel oral; ms adelante, ya pueden
elaborarse carteles con los cuales se lleve una acumulacin de datos que permita
determinar el progreso logrado por los nios y las nias.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Demuestra
consolidacin de hbitos de higiene y aseo as como conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta alimentacin y su importancia en el ejercicio
fsico.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Hetroevaluacin
Se recomienda recurrir a la observacin cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes en sus actitudes hacia la educacin fsica y la Lista de Cotejo permite registrar
lo observado. Luego de anotar lo que usted crea que refleja las actitudes del grupo,
argumente, ante el grupo, sus apreciaciones. A continuacin se presenta un ejemplo
de lista de cotejo:
Aspectos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Suficiente
Adecuado
Necesita
Mejorar
NOTAS
NOTAS
nexos
ANEXOS - pgina 457
Nawal
rea
No.
Comunicacin y Lenguaje
L-1
Iq
L-2
L-3
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Productividad y Desarrollo
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de
la malla curricular.
No.
Significado
Funcin
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
7
8
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.