Deficiencia en la educacin en Guatemala

Las desigualdades econmicas y sociales as como otros factores de ndole histrico,

geogrfico y lingstico influyen en el acceso de nios y jvenes ala educacin, a pesar de los
enormes esfuerzos realizados desde la firma de los acuerdos de paz. Esta deficiencia es objeto
de preocupacin gubernamental, particularmente porque la educacin no esslo un factor de
crecimiento econmico, sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo cultural y
social, incluida la formacin de los ciudadanos de hoy y de maana.
El compromiso es conGuatemala y con sus habitantes, sin distinciones, sin exclusiones, pero
con respeto pleno a su complejidad y a su pluralidad tnica, lingstica y cultural.
Para continuar con el anlisis delproblema de la falta de calidad que afecta a la educacin
guatemalteca se hace necesario echarle un vistazo a la formacin de maestros y profesores, los
primeros a cargo de centros educativos del nivelmedio y los segundos a cargo de las diferentes
universidades
que
funcionan
en
el
pas.
La deficiente formacin de unos y otros, es, indudablemente, la principal causa de la deficiente
educacinguatemalteca, pues si los actores principales carecen de idoneidad en el campo que
les corresponde atender, todo el proceso de enseanza-aprendizaje se ve afectado por la
mediocridad y la falta de calidad.En cuanto a la formacin de maestros, que son quienes tienen
a su cargo la educacin de los nios que cursan el nivel preprimario y primario, la
responsabilidad la comparten escuelas nacionales ycolegios, es decir, gobierno e iniciativa
privada. En ambos casos, el nivel de formacin es deficiente en campos tan importantes para
un maestro como el rea pedaggica y didctica, el rea de moral ytica profesional y el rea
acadmica
y
de
cultura
general.
El principal factor que determina esta deficiente formacin de maestros es la deficiente
preparacin
Las evaluaciones que el Ministerio de Educacin, Mineduc, aplic a estudiantes que se estaban
graduando de diversificado en el ao 2010 reportaron que el 90 por ciento no gan matemtica
ni lenguaje; tres aos despus, los resultados son similares. Las evaluaciones recientes
reportan que el 92 por ciento reprueba matemtica y el 74 por ciento, lenguaje. Los resultados
son reveladores de una realidad preocupante.
El fracaso que constantemente estn teniendo los estudiantes de diversificado habr que
analizarlo desde tres perspectivas: desde la forma de la evaluacin, desde la responsabilidad
del Ministerio de Educacin y desde el contexto multicultural y multilinge guatemalteco. En
relacin con la primera, deberan realizarse evaluaciones al final de cada nivel educativo y no
hasta cuando el estudiante concluya el nivel medio, puesto que las posibilidades de mejorar son
escasas.
La segunda perspectiva nos indica que el Mineduc presenta serias deficiencias desde el
desarrollo de la poltica de calidad y desde las estructuras ms altas hasta el maestro en las
aulas. El Mineduc se ha limitado a evaluar los aprendizajes, pero no ha establecido un plan de
seguimiento que permita medir el avance en cada centro educativo. Este aspecto reclama
reenfocar la supervisin e implantar un sistema serio y permanente de acompaamiento

pedaggico permanente. Es urgente que el Mineduc asuma el control de la enseanza en los

colegios privados, por la carga que este representa tambin para los resultados y en tanto que

Efectos de la mala educacin

MALA EDUCACIN PUEde significar la falta de enseanza de los buenos modales es decir,
las acciones externas de cada persona y de cortesa, o sea las demostraciones para
manifestar respeto, atencin y afecto a alguien. No es este el significado al cual se refiere este
artculo. La mala educacin puede constituir la carencia o la escasez de la enseanza otorgada
a los nios en la escuela, a mi juicio sobre todo en la primaria. Puede, adems, ser el resultado
de tratar de educar, aunque sea de manera eficiente, a alumnos cuyas capacidades
intelectuales se han reducido como consecuencia de una nutricin igualmente deficitaria en los
primeros tres aos de la vida humana. El concepto, pues, es por lo menos un crculo vicioso de
tres partes.
EN LA EDUCACIN, entendida como el paso de los estudiantes por las escuelas de prvulos,
primaria y secundaria, se manifiesta tambin en la calidad de los maestros. Y esta, a su vez, a
la calidad de la educacin recibida por ellos, la cual, si tambin es deficiente, se convierte en un
crculo vicioso cuyo inicio debe ser buscado en las ltimas cinco decenas de aos; por ejemplo,
1965. En ese ao haban pasado cuatro lustros despus del inicio del gobierno encabezado por
el doctor Juan Jos Arvalo, doctor en Educacin y sin duda alguna el mejor presidente de
Guatemala desde esa fecha. En ese tiempo tambin ya tenan unos 20 aos de experiencia los
maestros cuyos estudios fueron realizados durante los 14 aos de Jorge Ubico.
MI PASO POR LA ESCUELA parvularia, primaria y secundaria ocurri entre 1954 y 1965. Es
decir, justo al final de la etapa posrevolucionaria, del perodo liberacionista y del comienzo de
los regmenes encabezados por militares, con el gobierno de Ydgoras Fuentes. En ese tiempo
era indudable la calidad de los maestros hombres o mujeres graduados del INCA, de
Beln, del Instituto de Varones y del Rafael Aqueche. Lo mismo ocurra con los grandes
colegios privados de la poca, y como consecuencia, la calidad de los estudiantes de la
Universidad de San Carlos tambin era aceptable. Por ejemplo, los mdicos sancarlistas tenan
facilidad para ingresar en las universidades extranjeras para especializaciones y otros estudios.
ALGO OCURRI EN TODO el sistema educativo preprimario y primario y, por tanto,
secundario. De alguna manera, comenz a disminuir la calidad de la enseanza, a aumentar los
feriados, a aumentar las ausencias de los maestros, sobre todo en los departamentos, donde
otrora haba centros educativos de primer orden. Cambiaron los programas de las asignaturas
as como los objetivos de la educacin, y esa calidad se convirti en una excepcin, no en una
regla. Los maestros comenzaron a descuidarse y el producto educativo desmejor. A nadie
debe sorprender la baja calidad de los estudios universitarios en general, sobre todo los
sancarlistas, pues los catedrticos para colmo eran escogidos por razones ideolgicas, no
por capacidad.
POR SUPUESTO, TODOS esos aos no pueden ser resumidos en pocas lneas, ni es ese el
objetivo del artculo. El tema me vino a la mente a causa de lo expresado por dos
representantes universitarios, uno de la Universidad del Valle y otra de la Universidad Landvar

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:
- Educacin Pre-primaria
- Educacin primaria
- Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Bsico
- Diversificado
- Educacin superior y universitaria
1. educacin

pre-primaria

etapa de la enseanza, pues su labor va desde la adaptacin de los nios a la escuela,

pasando por una importante fase de socializacin, continuando con el cultivo de principios
cvicos y de urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura.
2

educacin primaria

La Constitucin Poltica de la Repblica establece la obligatoriedad de la educacin primaria

dirigida a los nios de 7 a 12 aos de edad. Las tasas de cobertura y de incorporacin son las
ms altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educacin
primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa
Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja
Verapz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapz (65.7%) y el Quich (59.3%). Con la
excepcin de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en reas
indgenas.

3. educacin bsica
La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el ciclo bsico.
Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementacin de programas
para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la
del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La desercin es menor a los
otros ciclos y se atiende mas a la poblacin masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).
Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una cultura general, pero sta
es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco
demasiado poco, de las diversas materias que se le imparten.