Sheila Prsia do Prado Cardoso Melatti

A arquitetura escolar
e a prtica pedaggica

Orientador: prof. dr. Lus Gonzaga Mattos Monteiro

UDESC/SOCIESC
2004

II

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC

CENTRO DE CINCIAS TECNOLGICAS CCT
MESTRADO EM EDUCAO E CULTURA

A arquitetura escolar e a prtica pedaggica

SHEILA PRSIA DO PRADO CARDOSO MELATTI

Dissertao apresentada ao curso de

Mestrado em Educao e Cultura da
Universidade do Estado de Santa
Catarina UDESC, como requisito
parcial para obteno do ttulo de mestre.

Joinville
2004

III

AGRADECIMENTOS

A DEUS, pela fora e pela luz que muitas vezes parecia ser to fraca.

SOCIESC, por esta parceria com a UDESC, que oportunizou o crescimento

dos seus professores.

Ao meu orientador e amigo, professor Lus Gonzaga Mattos Monteiro, que

confiou no meu projeto e acreditou nesse resultado desde o incio do mestrado.

A minha famlia, que com carinho tolerou minha ausncia em momentos to

importantes e, em silncio, me apoiou.

E a todos que direta ou indiretamente me apoiaram nas pesquisas e abriram

as portas para a coleta de dados, muitos deles sigilosos, sem os quais este trabalho
no ficaria completo.

IV

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, Prsio e Cida, que sempre me
acompanharam nessa caminhada, torcendo por mim nas horas de dificuldade e
vibrando a cada conquista, desde o primeiro diploma do primrio, passando pelo
ensino mdio, faculdade, especializaes e agora com o mestrado. Ao meu
companheiro e esposo, Slvio, que tanto me incentiva e que com sua pacincia e
seu amor, junto de mim, revisa letra a letra e me ensina a cada instante ter cuidado
para escrever. E a minha princesa, Beatriz,

que est prestes a chegar e que

enquanto escrevia, singelamente me cutucava, pois alm do meu silncio, a posio

no era nem um pouco cmoda para ela, e que foi um dos principais incentivos na
finalizao deste trabalho.

SUMRIO
1. INTRODUO...........................................................................09
2. HISTRIA E TEORIA...............................................................19
2.1 O mundo antigo................................................................19
2.2 A maquinaria escolar........................................................28
2.3 O mundo moderno e contemporneo..............................35
2.4 Escola x arquitetura.........................................................41
2.4.1 Elementos externos............................................42
2.4.2 Elementos internos............................ ................43

3. INDO A CAMPO........................................................................49
3.1 Instituio 1......................................................................49
3.2 Instituio 2......................................................................51
3.3 Instituio 3......................................................................52
3.4 Instituio 4......................................................................54
3.5 Instituio 5......................................................................55
3.6 Instituio 6......................................................................57

4. CONSIDERAES FINAIS....................................................60
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................73

VI

6. ANEXOS.........................................................................................76
Anexo 1- Altura das janelas........................................................77
Anexo 2 - Janelas nas costas dos alunos...................................79
Anexo 3 - Portas de sala de aula................................................82
Anexo 4 - Degraus em sala de aula............................................91
Anexo 5 - Acstica, iluminao direta.........................................93
Anexo 6 - rea verde e escolas visitadas...................................98
Anexo 7 - Distribuio dos prdios de sala de aula e campus..113
Anexo 8 - Propostas discutidas e aceitas..................................116

VII

RESUMO

MELATTI, SHEILA PRSIA DO P. CARDOSO. A ARQUITETURA ESCOLAR E A PRTICA

PEDAGGICA. FLORIANPOLIS, 2004. 112 P. DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO E
CULTURA) - UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC

Este trabalho se prope a discutir a influncia da arquitetura na educao, tomando

por base a trajetria dessas duas reas ao longo da histria e estudos tericos
desenvolvidos especialmente por Foucault, Neufert e Paulo Cas, alm de
pesquisas de campo realizadas em instituies de ensino de trs estados brasileiros.
procurou-se focar de modo particular a sala de aula como ambiente arquitetnico
que interfere no processo de aprendizagem do aluno. Por fim, apresentada uma
proposta de interveno tendo em vista a construo de uma escola ideal.

PALAVRAS-CHAVES: ARQUITETURA, EDUCAO, FOUCAULT, NEUFERT, SALA DE

AULA, PRTICA PEDAGGICA.

VIII

ABSTRACT

MELATTI, Sheila Prsia do P. Cardoso. School architecture and pedagogic practice.

Florianpolis, 2004. 112 p. Dissertation (Masters degree in education and culture)
Santa Catarina State University UDESC

This work proposes to discuss the influence of architecture on education, from three
starting points: first, the trajectory of these two areas in history; second, the
theoretical studies carried out, especially by Foucault, Neufert and Paulo Cas; and,
third, field research carried out between 2002 and 2004 in teaching institutions in
three Brazilian states (So Paulo, Santa Catarina and Rio Grande do Sul). The
survey of data resulted in the formulation of proposals for construction of the ideal
school space, and that at the end of the work, some of them were put into practice by
one of the institutions researched. The focus was particularly on how the architectural
environment affects the learning process of the pupil, considering the requirements
such as acoustics, lighting, physical and visual comfort (colors) and furnishing.

Key words: Architecture, education, Foucault, Neufert, Classroom, Pedagogic

practice.

1. INTRODUO

Aps dcadas de discusso centrada unicamente nos mtodos de ensino e

nas teorias da aprendizagem, um tema novo vem ganhando importncia entre os
educadores quando se analisa o processo educacional como um todo: o bem-estar
do aluno e sua relao com o ambiente escolar. O papel do meio fsico, da estrutura
onde se d o ensino e onde o aluno passa grande parte do seu tempo, fez surgir o
que se chama de Arquitetura Escolar.
este ramo da arquitetura que o presente estudo se prope pesquisar,
verificando at que ponto ela pode interferir na prtica pedaggica e desempenho do
aluno nas escolas e universidades. O foco ser principalmente a sala de aula, que
hoje, na maioria das escolas, est sendo utilizada por alunos de diversas faixas
etrias devido ao alto custo de prdios especficos para determinada idade. Os
casos analisados iro abranger desde a 5 srie do ensino fundamental at a
universidade, que muitas vezes usam o mesmo tipo de sala de aula. Verificando nas
seguintes formas de anlise: elementos internos e elementos externos, um trabalho
de pesquisas de campo e observao em conjunto com a reviso bibliogrfica.
Para tanto, parte-se de alguns conceitos estabelecidos por profissionais e
estudiosos da rea, como Richard Neutra, Paulo Mendes da Rocha, Paulo Cas,
Oscar Niemeyer, Frank Lloyd Wright, Antoine Predock, Ernest Neufert, alm de
tericos como Michel Foucault, Fustel de Coulanges, Pierre Bourdieu, Jlia Varella e
Mrio Manacorda.

10

O arquiteto Paulo Mendes da Rocha1, refletindo sobre os dilemas da

profisso,

dizia:

"A

arquitetura

deve

responder

nitidamente

situaes

fundamentais que amparam a vida humana" (ROCHA, 2001:15). Assim, ele coloca os
arquitetos diante de uma grande responsabilidade, inclusive porque acrescenta o
argumento de que habitamos uma parte do planeta recentemente inaugurada no
plano do conhecimento. Tomando essa idia inicial como parmetro para analisar o
mundo de hoje, pergunta-se: onde est o foco do amparo vida humana? Quais so
as situaes fundamentais em se que deve atuar? E, afinal, pode-se falar em
amparo, ou seria mais apropriado, diante da crise atual, tratarmos logo do
desamparo do homem? Antes disso, porm, surge uma questo que parece anterior
a todas as outras: onde deve nascer a maior preocupao com o ser humano seno
na escola? Todos concordam que ali, naquele espao pblico, que se forma a
base do cidado. Porm, como toda disciplina recente, a Arquitetura Escolar ainda
est recheada de muitas suposies tericas sem comprovao, embora no haja
dvidas quanto influncia das estruturas espaciais sobre o comportamento
humano.
A qualidade de vida no ensino uma preocupao crescente entre
administradores e educadores. Porm, necessrio estabelecer novos parmetros,
estudar melhor a interferncia da estrutura fsica no homem, pensar a espacialidade
para criar novos horizontes, usando a imaginao quanto forma das coisas que
haveremos de construir. Por isso, preciso mais e mais pesquisas.
Um exemplo de preocupao arquitetnica nas escolas o trabalho de
1

Paulo Archias Mendes da Rocha nasceu em Vitria, no Esprito Santo, formou-se na Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Mackenzie, em So Paulo, em 1954, e lecionou na USP.
Tem como principais projetos o pavilho do Brasil na Expo 70, em Osaka (Japo) e o Museu
Brasileiro de Esculturas em So Paulo, obra que lhe valeu a indicao do prmio Mies van der Rohe
de Arquitetura Latino-americano de Barcelona (1999).

11

Richard Neutra2, cujos projetos priorizavam a luminosidade, a ventilao e a

visibilidade no sentido do bem-estar do aluno. Sobre esse autor, Lamprecht afirma:
Os edifcios escolares de Neutra apresentavam uma nova concepo
de espao educacional. Suas revolucionrias idias estavam
atreladas ao seu agudo senso de observao do comportamento
humano em relao s caractersticas do ambiente natural e,
digamos assim, arquitetnico, e fundamentadas em uma abordagem
prpria da arquitetura, chamado por Neutra de biorrealismo.
Decorriam, ainda, de sua observao sobre o processo de ensinoaprendizagem e o comportamento dos alunos em sala de aula,
apoiados no estudo de documentos cientficos da poca, como
aqueles que apontavam a necessidade de crianas de um volume de
oxignio duas ou trs vezes maior do que um adulto. Da decorrem
os sistemas engenhosos, empregados nas escolas, para a constante
troca de ar nas salas de aula. Em muitos casos, sua intuio sobre
as caractersticas mais adequadas para o ambiente escolar foi
posteriormente comprovada por estudos cientficos (LAMPRECHT,
3
2000:80).

A arquitetura tem uma contribuio fundamental nesse campo. Com seu

domnio sobre concepo de espao e sobre a influncia dos materiais, da natureza
e das cores nas pessoas, o arquiteto poder interagir com os demais profissionais
envolvidos no processo de aprendizagem para criar um ambiente escolar agradvel
e estimulante tanto a alunos quanto a professores. Ainda segundo Lamprecht:
Neutra acreditava que o contato com a natureza era importante para
a formao das crianas, porm, o que lhe parece evidente que a
soluo espacial encontrada por Neutra possibilitava a realizao de
procedimentos pedaggicos menos formais. O acesso ao exterior
permitia o desenvolvimento de atividades pedaggicas mais
dinmicas, superando a ortodoxa e esttica relao aluno/carteira
professor/quadro negro. A mesma dinmica Neutra imprimiu no
desenho do mobilirio, nunca fixo, permitindo que muitas atividades
fossem desenvolvidas no ptio, extenso natural da sala de aula, e
na possibilidade de eliminar o quadro negro, j que, segundo ele, as
crianas teriam um melhor aprendizado prximo do cho, como os
2

Richard Neutra (1892 1970), austraco naturalizado americano, foi um dos mentores da chamada
arquitetura social. Sua visita ao Brasil, em 1945, inspirou a publicao, trs anos mais tarde, do livro
Arquitetura social em pases de clima quente (So Paulo: G. Todtmann, 1948), em que reuniu
projetos realizados para o programa de educao e sade do governo de Porto Rico, alm de
trabalhos para reas habitacionais na Califrnia.a conciliava racionalizao e adequao climtica.
3

Citado por AMORIM, Luiz & LOUREIRO, Cludia, em comunicao apresentada no IV Seminrio
Docomomo Brasil, realizado em Viosa (MG) de 30 de outubro a 3 de novembro de 2003.

12

Homo sapiens o fizeram. (LAMPRECHT, 2000:80).

Na contramo dessas idias, v-se ainda hoje alunos brasileiros estudando

em salas fechadas, mal ventiladas, algumas com janelas to altas que mal permitem
enxergar o ambiente externo. Os conceitos daquela arquitetura to inovadora e ao
mesmo tempo to antiga defendida por Neutra e outros no prosperaram por
desconhecimento ou por serem inviveis na prtica?
Portanto, o objetivo deste estudo analisar o grau de influncia da arquitetura
na escola em geral e na aprendizagem do aluno em particular, focando
principalmente o espao das salas de aula. Como dizia Certeau:
assim que o espao cotidiano, e por isso mesmo de cotidianidade,
que a escola, vai exigir, por todo lado, que se tirem do
esquecimento e do desconhecimento as prticas que nele se do, o
uso que nele se faz. (CERTEAU, 1994, apud ALVES,1998:50)

Partindo de uma experincia profissional concreta e amparando-se na

escassa bibliografia existente, o trabalho ser desenvolvido, em sua maior parte,
atravs de pesquisas de campo. Aps consolidar as informaes histricas e a base
conceitual, sero propostos projetos que se encaixem nas solues apontadas por
este estudo, de modo a contribuir para que a arquitetura passe a ser vista como um
importante instrumento do processo educacional.
O fato de a arquitetura desenvolver-se rapidamente, impulsionada pela
criao de novos materiais de baixo custo e de tecnologias que proporcionam
construes melhores e mais seguras, fez com que se buscasse aplicar esse
conhecimento especificamente aos ambientes escolares, onde as inovaes, de
modo geral, costumam chegar bastante tarde. A base de inspirao, mais uma vez,
a Europa, onde predominam grandes reas de lazer nas escolas e universidades,
com espaos de convvio, salas harmoniosas e uma preocupao constante com o

13

bem-estar dos alunos. Antes de tudo, preciso deixar clara a dimenso histrica da
importncia da arquitetura nas escolas, conforme Bourdieu:
Ao tratar da questo espao escolar, temos que nos haver com dois
estados da histria (ou do social): a histria, no seu estado
objetivado, quer dizer, a histria que se acumulou ao longo do tempo
nas coisas, mquinas, edifcios, monumentos, livros, teorias,
costumes, direito, etc. e a histria no seu estado incorporado, que se
4
tornou habitus . (BOURDIEU, 1989:82)

A importncia do ambiente escolar pode ser testada numa experincia

simples e corriqueira: quando se leva uma criana pela primeira vez escola, ela
normalmente reage de forma imediata, demonstrando o impacto agradvel ou no
que lhe causou o "espao", a estrutura, as cores, enfim, o conjunto fsico do colgio.
Cely Arena, orientadora pedaggica de uma instituio de ensino de So Paulo,
alerta para esse processo:
Nessa escolha pesam fatores de ordem prtica, como a distncia, a
amplitude e as condies do espao fsico, a segurana oferecida,
pois o aluno deve dispor de conforto para que nada interfira na sua
disposio de aprender. Alm disso, espera-se que o ambiente seja
estimulante, pois ele um dos muitos meios que a escola deve
recorrer para promover o desenvolvimento da ateno e explorar a
curiosidade. (ARENA, 2003:10)

Mesmo que a impresso inicial da criana seja considerada irrelevante, ser

que depois de algum tempo ela no ter seu desenvolvimento educacional afetado
pelo fato de estar num lugar que lhe desagrada? Esse o ponto sobre o qual muitos
administradores de escolas, educadores, pais de alunos e psiclogos vm se
debruando nos ltimos tempos.
No artigo "O poder condicionador do espao", publicado primeiro no Jornal do
4

Habitus um dos conceitos-chave da teoria de campo em Bourdieu. Segundo ele, habitus esta
espcie de sentido do jogo (...) que faz com que se faa o que preciso fazer no momento prprio,
sem ter havido necessidade de tematizar o que se havia de fazer e, menos ainda, a regra que permite
gerar a conduta adequada. (Bourdieu, 1989, p. 23)

14

Brasil e depois no livro A cidade desvendada, o arquiteto Paulo Cas5 faz referncia
a um caso extremo de inadequao construtiva que exigiu uma soluo radical: a
destruio pura e simples da construo. Trata-se do complexo industrial Pruitt Igoe,
nos Estados Unidos, projetado segundo os princpios da escola modernista de Le
Corbusier.
Este quarteiro resultou em edifcios/caserna de onze andares cada,
com interminveis seqncias de janelas absolutamente idnticas,
com corredores sem fim, com sua estrutura espacial desmesurada e
repetitiva, transformando-se para seus habitantes numa espcie de
priso e no smbolo material da condio de seres explorados.
(JENKS, apud, Cas, 1998:78)

O autor diz que a identificao entre a arquitetura e a pouca qualidade de vida

dos moradores provocou uma "reao conflituosa", gerando uma srie de "atos de
violncia e vandalismo". Diante disso, Paulo Cas argumenta:
No de se espantar que, h algum tempo, se tenha classificado,
entre as doenas sociais que se desenvolvem rapidamente, aquela
que se manifesta em conseqncia do mrbido excesso de controle
social, acarretado por um certo tipo de construo que os arquitetos
funcionalistas continuam, ainda, a considerar como o melhor.(CAS,
1998:78)

Nesse mesmo texto, Cas ilustra sua crtica arquitetura modernista6 com
outro exemplo curioso, que diz respeito mais diretamente linha deste trabalho.
Lembra que as crianas, nas suas brincadeiras, criam o seu microcosmo
proporcionalmente ao seu tamanho.
A criana, muitas vezes conduzida por impulsos genticos, procura
5

Paulo Cas (Rio de Janeiro, 1931) arquiteto premiado nacional e internacionalmente, alm de
professor universitrio. Publicou durante dez anos uma coluna sobre arquitetura e urbanismo no
Jornal do Brasil. Representou o pas na Bienal Internacional de Paris em 1967. Tem como principais
projetos o hotel Porto do Sino (Jurutuba, SP), o prdio da Fundao Getlio Vargas em So Paulo, o
edifcio residencial Ipanema e a Igreja Union Church (Barra da Tijuca).

Refere-se a toda inovao nas artes e na arquitetura processada no sculo XX. Concreto, vidro e
armaes de ferro so moldados pelos construtores de forma funcional.

15

recriar um cosmos prprio, adequado ao tamanho de seu corpo, se

afastando, mesmo que por instantes, das condies de um espao
que lhe imposto. Podemos observar, com freqncia, ela armar,
com material disponvel, pequenas cabanas, como um ambiente para
o seu refgio. (CAS, 1998:80)

Mas a realidade da criana, do adolescente ou at mesmo do adulto que volta

a estudar, no essa. Fora do seu castelo de papel, tudo desproporcional. Nem
mesmo a escola projetada para receb-los adequadamente. O autor descreve uma
cena que v todos os dias: um grupo de alunos do primrio se divertindo debaixo do
grande p direito do ginsio de sua escola. Ele argumenta que lcito indagar quais
as "reaes psicolgicas que aqueles meninos estaro suportando, expostos a
esses espaos desproporcionais". E pergunta: "Ser que essas fortes tenses
espaciais permitiro que eles recriem seu microcosmo, to necessrio ao seu mundo
de referncias simblicas? Bastar, para o conforto dessas crianas, oferecer-lhes
bebedouros e lavatrios baixos?"
Paulo Cas no d respostas, mas prope questes para serem refletidas
pelos profissionais da rea. Veja-se sua concluso: O arquiteto tem sob sua
responsabilidade poderosos instrumentos condicionadores e, ao gerar espaos
coletivos ou individuais, estar sempre interferindo, por geraes, na vida das
pessoas.
Para alm da teoria, Cas concretizou suas idias. seu o projeto da
Fundao Getlio Vargas, em So Paulo. Ali, muitos foram os desafios para a
construo da escola, como a proximidade do Viaduto do Ch, a irregularidade do
terreno e a existncia de um bosque consolidado. E, acima de tudo, tendo de
adequar diversas atividades em um edifcio. O autor partiu do pressuposto de que o
ambiente de uma escola, lugar onde as pessoas devem estar em permanente

16

contato, deveria assemelhar-se a uma cidade, com seus espaos imprevistos de

convvio. Hoje, o projeto uma referncia na rea.
Outra tentativa nesse sentido foi o projeto Arquitetura Escolar, desenvolvido
no estado de So Paulo por vrios arquitetos. Eles estudavam as principais
caractersticas de cada regio e projetavam a escola "com a cara dos alunos".
Infelizmente, a maior parte do trabalho ficou no papel, e poucas escolas foram
realmente construdas com esse esprito.
Todos esses fatos despertam o interesse em buscar novos caminhos para
intervir dentro das escolas com uma viso de futuro, na tentativa de contribuir para
melhorar o processo educacional atravs da Arquitetura Escolar. Os principais
elementos da arquitetura levados em considerao aqui so aqueles que direta ou
indiretamente afetam o bem-estar do aluno, como por exemplo as salas de aula e as
reas de convvio buscando-se a melhor forma de utiliz-las a favor do ensino.
Para chegar a esses elementos, nada melhor do que partir da tradio. Por isso,
ser feita uma viagem pelo tempo desde a pr-dinastia na Mesopotmia at a sexta
dinastia no Egito. Nesse percurso histrico, ser enfatizada a descrio dos templos
e palcios da antigidade para verificar as influncias na arquitetura. A viagem
passar ainda por Roma, onde a anlise da arquitetura ser incorporada histria
da educao, com base nas idias de Manacorda.
Por fim, ao tratar da arquitetura moderna e contempornea, sero abordadas
hipteses

de

resgate

de

certas

propostas

para

Arquitetura

Escolar.

17

Especificamente nas questes de ergonomia, com base na obra de Neufert7, faz-se

um comparativo com as escolas visitadas.
No final deste trabalho tambm ser includa uma proposta de interveno na
estrutura logstica, como mobilirio escolar e a rea de recepo de alunos, visando
principalmente a segurana, sem deixar de lado a questo dos alunos especiais
(deficientes fsicos). Ainda sero pesquisadas escolas especficas, que atendem
desde a 5 srie at a universidade num mesmo prdio (um dos grandes desafios
para administradores e professores), j pensando na escola do futuro, irradiadora da
educao a distncia.
Depois dessa abordagem panormica sobre algumas solues arquitetnicas
ao longo da histria, ser feito estudo entre elas para apontar as semelhanas nos
materiais, no desenho das grandes edificaes e nos valores espirituais que as
inspiraram. A assume importncia a obra de Foucault, sobretudo quando traa
comparativos entre as prises, as escolas e o panptico. Este tema tratado no
segundo captulo, que est dividido em quatro etapas:
Na primeira, a da histria da antiga Idade Mdia, ser feita uma leitura das
obras mais famosas, como templos, santurios, pirmides, palcios, pinturas,
sempre tendo como referncia os detalhes arquitetnicos e estruturais;
Na segunda parte tratar-se- das escolas (comparando-as com as prises
estudadas por Foucault), do panptico e da histria da educao segundo as
concepes de Manacorda e Jlia Varela, incluindo ainda exemplos de projetos de

Ernst Neufert foi professor da Escola Politcnica de Darmstadt, Alemanha, arquiteto e autor de um
dos livros mais usado at hoje por arquitetos, engenheiros e designers A arte de projetar em
arquitetura, que traz mais de 4.700 figuras e que, quase meio sculo aps a primeira edio, continua
sendo reeditado no mundo inteiro.

18

escolas paulistas de 18901920.

Na terceira, ser abordada a arquitetura moderna e contempornea atravs
das obras de grandes mestres como Frank Lloyd Wright8 e Oscar Niemeyer, alm de
outros menos conhecidos, como Paulo Mendes da Rocha, Paulo Cas e Antoine
Predock9;
Na quarta etapa ser realizada uma abordagem descritiva do contexto da
Arquitetura Escolar, tendo Neufert como parmetro;
O terceiro captulo apresenta as pesquisas realizadas em algumas escolas e
universidades, enquanto o quarto traz as propostas para melhorar a estrutura fsica
das salas de aula. Como concluso, tenta-se chegar prximo de um projeto ideal,
unindo teoria e prtica, com propostas a serem utilizadas num espao escolar
concreto e oferecendo elementos para um estudo mais completo dos ambientes
escolares.

Frank Lloyd Wright, arquiteto norte-americano que projetou mais de mil edifcios nos seus 92 anos
de vida e exerceu grande influncia na arquitetura do sculo XX. Suas obras mais famosas so a
Casa das Cascatas (Fallingwater) e o Museu Guggenheim de Nova York.

Antoine Predock, arquiteto norte-americano, notabilizou-se por edifcios escolares como o da

Universidade do Arizona, da Universidade Politcnica da Califrnia e do Nelson Fine Arts Center.

19

2. HISTRIA E TEORIA

2.1 O mundo antigo

De incio, prope-se aqui uma breve viagem histrica para que se possa
perceber os traos comuns existentes entre o mundo moderno e o antigo,
especialmente no que diz respeito distribuio dos espaos, ao uso de cores, e
concepo da arquitetura em geral. Antes de tudo, preciso dizer que o homem s
adquiriu habilidade construtiva quando deixou de ser nmade.
H um milho e meio ou um milho de anos, aproximadamente,
comea a longa histria do homem tal como hoje o conhecemos.
Durante a maior parte desse tempo, vivendo em condies simples e
primitivas, dominado pelas foras fsicas do clima e da geografia,
lutava o homem pela sobrevivncia mais restrita, na sua busca de
alimentos e de abrigo. (GARBINI, 1979:8)

Intensamente ligado aos deuses e a suas intuies, o homem vivia em

bandos e, ao se fixar, passou a construir estruturas de abrigo com mais segurana.
Mas seria bem mais tarde, no Oriente Mdio, nasceria o que se chama hoje de
civilizao. Como afirma Garbini, ali comearam as primeiras transformaes
significativas poltico-religiosas e artsticas. Essa regio vai do Egito at o plat
iraniano, a oeste e a leste, estendendo-se por toda a Pennsula Arbica. Os povos
que ali viviam foram muito criativos na arquitetura. A existncia de dois grandes
vales, formados pelos rios Tigre e Eufrates, fez com que se preocupassem mais com
a segurana, como veremos nos exemplos a seguir. importante ressaltar que o
Egito sempre foi fiel a sua arte, arquitetura, sem interferncias de outras regies.

20

Comeando pelo territrio da antiga Mesopotmia palavra que significa

terra no meio das guas sua principal caracterstica, que beirava monotonia, era
ser plana. Isso s era quebrado pelo Tigre, pelo Eufrates e pelos remanescentes
tells, ou morros artificiais, gradualmente levantados ao longo de algumas sucessivas
elevaes habitacionais. Para melhor compreenso desse processo de evoluo na
arquitetura importante dizer que a histria da civilizao mesopotmica foi dividida
em duas pocas: a sumeriana (aproximadamente 3500 a.C.), que compreende um
perodo de preparao (o pr-dinstico) e um perodo de florescimento clssico, o
chamado perodo da primeira dinastia, dividido em trs partes. A poca semita
comea por volta de 2350 a.C. com a dinastia acadiana, sendo que aps um breve
renascimento sumeriano, ao tempo da terceira dinastia de Ur, a predominncia
semtica foi restabelecida no perodo babilnico antigo. O domnio nativo na
Mesopotmia terminou com a conquista de Babilnia pelos persas, em 539 a.C.
A importncia da arte e arquitetura nessa poca pode ser percebida na
citao a seguir:
Il grande sistema di fortificazione e le porte di Babilonia, la cittadella
dei palazzi e dei giardini reali (palazzo di Nabucodonosor) e i templi
centrali (tempio di Marduk, ziqqurat), furono tali che la grandezza
della loro architettura merit di figurare tra le sette meraviglie del
10
mondo. (DAFONSO E SAMSA, 2001:15)

A Mesopotmia foi dividida inicialmente em cidades. Como afirma Leick, esse

foi um dos momentos mais decisivos para a regio.
A inveno das cidades pode muito bem ser o mais duradouro
legado da Mesopotmia. No havia apenas uma cidade, mas
dezenas delas, controlando cada um seu prprio territrio rural e
10

O grande sistema de fortificao e a porta da Babilnia, a pequena cidade do palcio e do jardim

real (palcio de Nabucodonosor) e o templo central (templo de Marduk), foram de tal grandeza
arquitetnica que merecia figurar entre as sete maravilhas do mundo.

21

pastoril e sua prpria rede de irrigao. Mas, uma vez que essas
comunidades estavam alinhadas ao longo dos principais cursos de
gua como uma coleo de prolas num colar, elas tinham
necessariamente que chegar a formas de cooperao e tolerncia
mtua. Os historiadores foram propensos a salientar o surgimento de
estados centralizados que exerceram controle sobre territrios
freqentemente muito vastos, mas a unidade sociopoltica mais
duradoura e bem-sucedida a surgir na Mesopotmia continuou a ser
cidade-estado. (LEICK, 2003:14)

A primeira cidade a ser criada foi Eridu. Leick dizia que ela era o den
mesopotmio, o lugar da criao. Tinha uma arquitetura belssima, com esttuas
esculpidas em granito negro, peas como vasos de barro e as construes na
maioria em adobe. Em uma das obras desenterradas, a capela primitiva feita em
adobe, surgiu o mais puro exemplar da arquitetura antiga. Nos templos, sempre
havia ptios centrais, e cada vez maiores. Leick afirma:
Esses ltimos templos ubaidianos podem ter prenunciado a
arquitetura dos templos mesopotmios dos perodos histricos, uns
1.500 anos mais tarde. Sua planta, uma cmara central flanqueada
por salas de ambos os lados com um pdio independente e isolado
no centro, tornou-se uma caracterstica corrente, tal como a fachada
decorada com pilastras e listas. O costume de enterrar presentes
votivos e implementos rituais tambm nunca foi abandonado. (LEICK,
2003:30)

Merece registro, aqui, essa informao das cmaras centrais flanqueadas por
salas e com um pdio ao centro, pois se trata de um tipo de construo que ser
visto mais adiante.
Na pr-dinastia, a arquitetura sumeriana comea em Uruk, onde uma srie de
obras testemunha o avanado grau de civilizao da cidade. As construes eram
feitas de tijolos de barro, recebiam um formato oblongo, eram secos ao sol e
colocados numa argamassa de barro. Como eram bastante ligados religio, no
poderia ser diferente que as duas maiores obras desse perodo fossem dois

22

complexos sacros, o recinto de E-anna11 ("a casa do cu") e o chamado Anu

Zigurate, encimado pelo Templo Branco.
O recinto de E-anna era um conjunto de templos, sendo um dos mais
importantes o Templo de Pedra Calcria, apresentando uma arquitetura diferenciada
pelo material utilizado. Tinha a forma ampla de um retngulo (11,30x62m), no centro
um grande aposento em forma de T, guarnecido lateralmente, e na parte posterior
cmaras menores. Tpico da poca, vrias entradas compridas so feitas nas
laterais, e, apesar de terem usado a pedra rara para sua construo ao invs do
tijolo de barro, o edifcio conserva contrafortes caractersticos dos templos de tijolo.
Essa a descrio feita por Garbini. J Leick o descrevia assim:
Um estreito e longo espao central (9 por 58 metros), a cu aberto ou
com telhado, era cercado nos quatro lados por salas subsidirias, as
quais eram acessveis desde o lado de fora. As paredes consistiam
em blocos de calcrio e eram profundamente onduladas em nichos e
botarus, uma tcnica mais adequada para arquitetura de tijolos.
Uma escada dava acesso ao telhado. (LEICK, 2003:59).

Esses contrafortes so marcantes na arquitetura religiosa sumeriana, pois

eram usados para sustentar grandes estruturas de madeira e espessas massas de
barro no cozido, isso em grandes vos e que depois foram copiados na arquitetura
do Egito. Outro ponto surpreendente: um impressionante grupo de colunas
cilndricas e quatro meias-colunas sobre uma plataforma que unia o Templo da
Pedra Calcria e um segundo templo voltado mais para um ngulo de noventa
graus. Nessas colunas havia elementos decorativos com cores vibrantes como a
terracota e outras cores variadas se estendendo pelas paredes, prensados na
argamassa da superfcie da muralha, formando desenhos geomtricos, ziguezagues
e losangos. Esse tipo de desenho e de cores mais tarde influenciou os objetos
11

E-anna tinha 62 metros de comprimento por 11,30 metros de largura.

23

decorativos da chamada arte menor, tendo sobrevivido at pocas atrs.

Totalmente diferente da E-anna, o conjunto religioso de Uruk, o Anu Zigurate,
consiste de uma imensa plataforma de tijolo, ligeiramente irregular, a que se chega
por meio de degraus, chegando no chamado Templo Branco. Apesar de tambm ter
uma planta retangular, nada lembra o anterior. A sala central apenas um retngulo
e as pequenas cmaras laterais so bem agrupadas e simtricas. Essa soluo de
colocar os templos em plataformas deu-se pela necessidade de prevenir enchentes
e reparaes, o que provocou essa graduao do nvel do solo. Outra razo que
eles diziam que os deuses eram habitantes das montanhas, e estariam em um plano
mais elevado do que os homens. Isso fez com que a teoria de um plano alto fosse
adotada pelo povo semtico, seminmade, que entrou em relao com a cultura
sumeriana, quando se instalou na Palestina.
Uruk possui as runas mais antigas em escala monumental da Mesopotmia.
Suas fachadas so recobertas de mosaicos de cones de barro, em cores
contrastantes como o azul e o amarelo, e figuras geomtricas. Leick afirma que so
os espaos mais bem planejados daquela poca.
A impresso geral dos monumentos de Uruk a de espaos pblicos
mais bem planejados, indefinidos em termos de finalidades mas
projetados a fim de assegurar acessibilidade e fcil circulao
interna. Alm desses espaos abertos e edifcios permeveis, havia
outras construes muito diferentes e sem precedentes, por vezes de
vastas dimenses. (LEICK, 2000:60)

Na primeira dinastia houve uma renascena econmica e poltica da

Mesopotmia, com incio por volta de 2700 a.C., fazendo com que passasse a existir
grande quantidade de edifcios pblicos em algumas cidades da Sumria. Mas os
templos ainda so as edificaes mais importantes.

24

Algumas reconstrues fizeram com que mudassem muitas caractersticas da

pr-dinastia. Exemplo disso o Templo Khafajah, que deixou de ser isolado sobre
uma plataforma, como em Eridu e Uruk. Foram construdas duas muralhas ovais
irregulares para proteger a rea sagrada do santurio, que devia ficar separada da
cidade. Assim como o templo, tem uma planta diferenciada: sua base quase
quadrada, com grande sala central, uma cela central, duas salas de culto, cmaras e
capelas laterais (Garbini, 1979:33). Tudo isso leva a supor que havia interesse em
isolar o centro religioso do templo, o sagrado entre os sagrados, de modo a tornar
algo intocvel e sem acesso.
Outra grande obra desse milnio foi um palcio em Kish, formado por grupos
de estruturas contnuas (Garbini, 1979:33), que retrata uma arquitetura secular da
Mesopotmia. Um grande ptio central com salas distribudas nas laterais mostrava
seu diferencial, porm, trazendo tambm uma parede externa macia, que formava
um retngulo. Ao lado deste havia um outro de utilizao duvidosa, onde o detalhe
principal seria uma fileira de quatro pilares de tijolos. Acredita-se que essas
muralhas, as primeiras da poca, seriam um incipiente sistema de defesa da
Sumria.
Em aproximadamente 1950 a 1850 a.C. ocorre o perodo de Isen-larsa e
Babilnico antigo, quando a Babilnia novamente unificou a Mesopotmia. Pouca
coisa pode ser citada desse perodo na rea da arquitetura. Conforme o estudo
desenvolvido por Garbini, nota-se uma influncia egpcia que deve ter chegado
atravs da Assria.
Algumas runas foram descobertas em Tell Harmal, perto de Bagd,
eram runas de uma cidade com ruas regulares e casas grandes
talvez tipo semipalaciano. O que se destacava nessas edificaes
eram as paredes decorativas, onde foram encontradas em algumas

25

salas pinturas de que foram recuperada interessantes fragmentos,

onde um desses painis mostrava cenas de sacrifcio, enquanto um
segundo dividido em duas cenas, descrevia uma investidura real e
figuras de deuses, um outro uma deusa ao meio de paisagens e
animais. (GARBINI, 1979:41)

J na terceira dinastia, por volta de 2650 a 2630 a.C., percebe-se um

crescimento diferenciado na arquitetura. O maior exemplo seria a pirmide em
degraus de Zoser, em Saqqara. O complexo de Zoser foi construdo sob a direo
do arquiteto Imhotep12 como um monumento fnebre ao rei. Com suas dimenses
ambiciosas, a pedra pela primeira vez se destacara em grande escala. Uma torre de
seis andares, com cerca de 65 metros de altura, tinha finalidade diversa: a capela
estava em seu cume, a um nvel celestial.
No Egito, desde o primeiro perodo dinstico, havia claramente a noo de
uma arquitetura primitiva. As pirmides eram abrigos para os mortos, e os tmulos
comuns, conhecidos pelos rabes como mastaba, passaram a tomar forma de
pirmides baixas e truncadas com uma ou mais cmaras em seu interior. O pesado
efeito do preto e branco foi rejeitado em favor da superfcie quase livre de
sombreado, prenunciado a pureza geomtrica das pirmides de Giza na quarta
dinastia (GARBINI, 1979:130). Depois disso, ficou constatada a cpia da arquitetura
mesopotmica por parte dos egpcios. E Zoser representou essa fase crtica da
arquitetura.
Sobre a quarta dinastia, Garbini diz: As grandes obras de arte desse perodo
alcanariam uma perfeio da forma que lhes proporcionaria um firme ponto de
referncia para o futuro. (GARBINI, 1979:131). De fato, a construo das pirmides
um marco at hoje. As trs pirmides colossais de Giz foram construdas pelos
12

Primeiro arquiteto nomeado no mundo, foi ele quem construiu a primeira pirmide no Egito. Doutor,
arquiteto, priest elevado, escrevente e vizir do rei Djoser.

26

faras Queps, Qufren e Miquerinos. O vizir Hemon, primo de Queps, foi

responsvel pela construo da grande pirmide Queps. Ele utilizou milhes de
grandes blocos de pedra calcria no s como estrutura, mas no prprio
revestimento e na parte central. A pirmide de Miquerinos ladeada pelas pequenas
pirmides de trs das suas rainhas. Essa beleza de estrutura exigiu um longo
perodo de experimentao, e desde seu trmino simboliza a arquitetura egpcia
trazendo novamente a forma geomtrica. Ao lado da calada que ligava o templo da
pirmide de Qufren ao templo do vale h a esfinge de Qufren, com altura de
20,11m e 4,10m de largura do rosto. Afirma Garbini:
A esfinge guardi das pirmides foi esculpida numa salincia de
rocha deixada na pedreira de onde foram tirados os blocos de pedra
para a construo de Qufren. Tem o corpo de um leo e o rosto de
um ser humano com paramentos reais. A esfinge ainda conserva o
fascnio que exercia sobre os gregos, que tomaram como smbolo de
todos os mistrios. (GARBINI, 1979:27)

Aps esse perodo de afirmao da cultura egpcia, ocorre uma crise no final
da quarta dinastia que se prolonga na quinta e sexta dinastias. Na quinta dinastia
erguido o obelisco do fara Neuserre, em Abu Ghurob, que uma variao da
pirmide, e sua existncia seria impossvel sem o precedente dos monumentos de
Giza. No fim da sexta dinastia houve novamente uma guerra civil do Egito, e mesmo
assim o perodo viu surgir obras de mais sensibilidade, harmonia nas estruturas, na
qual o amor vivacidade e ao colorido associa-se a uma ingnua narrao de
lendas. Escolas artsticas no norte e no sul foram montadas.
Depois disso, houve pouco diferencial na arquitetura antiga. Apenas alguns
monumentos so citados sem muita nfase por parte dos estudiosos. Mas o que foi
produzido at esse perodo deixou uma marca fundamental na histria da
arquitetura. Muitas dessas obras continuaram sendo projetadas e algumas foram

27

incorporadas pela arquitetura moderna e contempornea.

28

2.2 A maquinaria escolar

Do Egito que nos chegaram os testemunhos mais antigos e talvez mais
ricos sobre todos os aspectos da civilizao e, em particular, sobre a educao
(MANACORDA, 2000:9). Mesmo distante no tempo, aquele tipo de educao mantm
alguns pontos em comum com a atualidade, muitos deles de suma importncia para
a evoluo do espao escolar.
Em todo o mundo antigo a educao era feita em casa: em algumas famlias,
pelos pais; e em outras, pelos escribas. Nos destroos de cidades babilnias foram
encontradas vrias plaquetas nos ptios e jardins, como cita Leick, quando fala de
Nipur:
Uma das manifestaes de prosperidade era a maior importncia
dada instruo. Muitas casas tinham instalaes para o
treinamento de escribas, como ptios para ensinar, com bancos e
recipientes para barro e gua. Numerosas plaquetas foram
encontradas nesses ptios plaquetas de exerccios, listas lexicais
e excertos literrios. Parece que a maioria dos residentes educava a
seus filhos, visto que as plaquetas escolares foram encontradas em
quase todas as casas. Essas escolas, conhecidas como -dub-ba
(casas das plaquetas), floresceram at o reinado de Samsu-lina, o
sucessor de Hamurbi, quando uma crise econmica, provavelmente
causada por problemas ecolgicos, perturbou seriamente a vida da
cidade. Os escribas, como elementos economicamente improdutivos,
eram os primeiros a deixar a cidade. (LEICK, 2003:183)

Aqui possvel perceber a importncia que j na poca davam para o espao

escolar: escolhiam ptios centrais para serem melhor vigiados, mas ali colocavam
jardins e bancos para tornar o ambiente mais leve. Na Grcia, a educao era
menos rgida, mas nos templos sempre existiam os famosos ptios e jardins para
leitura e estudo. J em Roma os conventos comeam a desempenhar um papel
importante no ensino. A educao moral, cvica e religiosa passa a ser fortemente
presente, embora se deva ressaltar que tudo isso vinha de uma cultura grega.

29

Manacorda confirma que a educao em Roma tambm era feita basicamente na

famlia. Diz que os historiadores da pedagogia afirmam que na Roma antiga o
primeiro educador o pater familias (MANACORDA, 2000:73).
J na alta Idade Mdia, quando surge a escola cenobial, ocorreram mudanas
importantes na rea pedaggica: o aprimoramento de contedos como canto,
msica, clculo e gramtica. Manacorda descreve a experincia de um monge que
relembra a primeira impresso de quando chegou na escola de Walfried Strabo,
abade de Reichenau, no segundo decnio do sculo IX: Eu era totalmente
ignorante e fiquei muito maravilhado quando vi os grandes edifcios do convento,
nos quais deveria morar daquele momento em diante... (MANACORDA, 2000:134).
Foucault tambm se refere a isso:
[...] a arquitetura no mais simplesmente para ser vista (fausto dos
palcios), ou para vigiar o espao exterior (geometria das fortalezas),
mas para permitir um controle interior, articulado e detalhado para
tornar mais visveis os que nela se encontram; mais geralmente, a de
uma arquitetura que seria um operador para a transformao dos
indivduos: agir sobre aquele que se abriga, dar domnio sobre seu
comportamento, reconduzir at eles os efeitos do poder, oferec-los
a um conhecimento, modific-los. As pedras podem tornar dcil e
conhecvel. O velho esquema simples do encarceramento e do
fechamento do muro espesso, da porta slida que impedem de
entrar ou de sair comea a ser substitudo pelo clculo das
aberturas, dos cheios e dos vazios, das passagens e das
transparncias... (FOUCAULT, 1997:144)

Na baixa Idade Mdia a escola passa a ter seu espao dentro dos mosteiros,
entrando ento a viso mais rgida de segurana, vigia e regras. Manacorda cita
algumas dessas regras:
Os meninos tenham na escola os livros, as navalhas, os pratos e as
bacias para lavar suas cabeas... Na escola, quando tempo de
falar, podem falar: fora da escola faam absoluto silncio... De quarta
a sbado podem barbear-se na prpria escola... (MANACORDA,
2000:140)

30

Eis as primeiras regras surgindo, e, com elas, o aparecimento da represso

aos alunos. Manacorda chega a dizer que nos anos trezentos e quatrocentos as
escolas deveriam ser chamadas de pesadeiro (sic) ou lugares de trabalho ou
tortura. Sendo assim, no descabido comparar os espaos escolares com as
prises analisadas por Foucault, pois se trata de discutir o uso pblico do espao,
das regras, dos castigos e das formas arquitetnicas. Em Vigiar e punir, Foucault faz
comparaes entre escolas, hospitais e prises.
O prprio edifcio da escola devia ser um aparelho de vigiar; os
quartos eram repartidos ao longo de um corredor como uma srie de
pequenas celas; a intervalos regulares, encontrava-se um alojamento
oficial, de maneira que cada dezena de alunos tivesse um oficial
direita e esquerda [os alunos a ficavam trancados durante toda a
noite; e Pris insistira para que fosse envidraada] a parede de cada
quarto do lado do corredor desde a altura de apoio at um ou dois
ps do teto. Alm disso a vista dessas vidraas s pode ser
agradvel, ousamos dizer que til sob vrios pontos de vista, sem
falar das razes de disciplinas que podem determinar essa
disposio. (FOUCAULT, 1997:145)

Mas se o espao efetivamente interfere na educao, caberia perguntar: at

que ponto influencia na prtica pedaggica? Foucault lana algumas idias ao falar
da tortura nas prises e nos semi-internatos do sculo XVIII e XIX, aplicada quando
os alunos erravam ou faziam alguma coisa que estivesse fora das regras da escola,
ou at das regras do aprender e do saber. Falando do que viria a ser o saber, ou at
que ponto esse saber deve ser tido como qualificado ou no, Varela e ria formulam
o conceito de maquinaria escolar.
A escola no somente um lugar de isolamento em que se vai
experimentar, sobre uma grande parte da populao infantil, mtodos
e tcnicas avalizados pelo professor, enquanto especialista
competente, ou melhor, declarado como tal por autoridades
legitimadoras de seus saberes e poderes; mas tambm uma
instituio social emerge enfrentando outras formas de socializao e
de transmisso de saberes, as quais se vero relegadas e
desqualificadas por sua instaurao. (VARELA E RIA, 1992:83)

31

A interferncia do poder nas instituies educacionais aparece de modo mais

ntido, segundo os autores, quando surgem as escolas jesutas. Estas operam
grandes mudanas no processo de educao, principalmente ao separar os colgios
de formao para mdicos, engenheiros, arquitetos e artes e os dos nobres, que se
dedicavam desde de cedo ao mundo das armas h registros de capites com 12
anos de idade nos sculos XV e XVI. Varela e ria comentam a transformao da
sociedade soberana para a disciplinar, quando novas instituies foram montadas.
Eles vo mais adiante:
A fabricao da alma infantil, para qual contribuem de forma especial
os colgios, ter como contrapartida o submetimento dos corpos e a
educao das vontades em que tanto insistem os educadores
religiosos. Com razo afirma Michael Foucault que a cantilena
humanista consiste em fazer-nos crer que somos mais livres quando
submetidos estamos: submentimento de paixes razo,
submetimento do corpo ao esprito, submetimento da liberdade
obedincia, submetimento da conscincia ao confessor e diretor
espiritual, dos filhos aos pais, da mulher ao marido, e dos sditos ao
monarca. (VARELA E RIA, 1992:85)

E por falar em escola jesuta, a autora desta dissertao viveu a experincia

de estudar num colgio marista e recorda nitidamente a distribuio do espao
escolar: um ptio central com um pdio13 para as manhs cvicas, as salas ao redor
para serem vigiadas, e em uma das pontas havia a sala da diretoria ou chefia, com
vidros para que pudessem ter total controle dos alunos. Mais tarde, foram colocadas
persianas para no ficar to ntido vigilncia, mas de forma que a chefia pudesse
ver. Recorda tambm dos castigos: quando algum desobedecia s regras, ficaria
sozinho em uma sala fechada, sem contato algum, at a aula acabar, como nas
prises citadas por Foucault, que tinham as celas solitrias. Recorda ainda dos
famosos vigias para verificar se as aulas estavam sendo dadas ou se os alunos no

13

Plataforma onde se posta o maestro

32

estavam escondidos em algum local. Nas salas, todas as carteiras em filas e

marcadas. Cada um sabia qual era a sua e, assim, se ocorresse algo com as
carteiras, saberiam quem eram os culpados.
Com o passar dos anos, novos tipos de prdios foram construdos e
transformaes ocorreram. A vigia se tornou mais difcil e admitia-se que talvez a
escola no devesse funcionar como maquinaria escolar. Foucault faz uma
interessante abordagem ao mostrar o novo olhar do arquiteto durante as mudanas
havidas no sculo XVIII por presso no s do poder, mas da sociedade como um
todo, que seria o panptico:
O Panptico de Bentham a figura arquitetural dessa composio. O
princpio conhecido: na periferia uma construo em anel; no
centro, uma torre; esta vazada de largas janelas que se abrem
sobre a face interna do anel; a construo perifrica dividida em
celas, cada uma atravessando toda a espessura da construo; elas
tm duas janelas, uma para o interior, correspondendo s janelas da
torre; outra, que d para o exterior, permite que a luz atravesse a
cela de lado. Basta ento colocar um vigia na torre central, e em
cada sela trancar um louco, um doente, um condenado, um operrio
ou um escolar. Pelo efeito da contraluz, pode-se perceber da torre,
recortando-se exatamente sobre a claridade, as pequenas silhuetas
cativas nas celas da periferia. Tantas jaulas, tantos pequenos
teatros, em que cada ator est sozinho, perfeitamente individualizado
e constantemente visvel. O dispositivo panptico organiza unidades
espaciais que permitem ver sem parar e reconhecer imediatamente.
Em suma, o princpio da masmorra invertido; ou antes, de suas trs
funes trancar, privar de luz e esconder s se conserva a
primeira e suprimem-se as outras duas. A plena luz e o olhar de um
vigia captam melhor que a sombra, que finalmente protegia. A
visibilidade uma armadilha. (FOUCAULT, 2000:165)

Este conceito ordem sem represso pode ser constatado nas

construes escolares atuais, como ser visto mais adiante. Mas o ser vigiado um
dos questionamentos freqentes dos alunos. Ainda Foucault:
Da o efeito mais importante do Panptico: induzir no detento um
estado consciente e permanente de visibilidade que assegura o
funcionamento automtico do poder. Fazer com que a vigilncia seja
permanente em seus efeitos, mesmo se descontnua sua ao; [...]

33

que esse aparelho arquitetural seja uma mquina de criar e sustentar

uma relao de poder independente daquele que o exerce; enfim,
que os detentos se encontrem presos numa situao de poder que
eles mesmos so portadores. Para isso, ao mesmo tempo
excessivo e muito pouco que o prisioneiro seja observado sem
cessar por um vigia: muito pouco, pois o essencial que ele se saiba
vigiado; excessivo, porque ele tem a necessidade de s-lo
efetivamente. (FOUCAULT, 2000:166)

Com isso, segundo Foucault, uma sujeio real nasce mecanicamente de

uma relao fictcia, pois j no mais necessrio recorrer fora para obrigar o
condenado ao bom comportamento, o louco calma, o operrio ao trabalho, o
escolar aplicao. O pensador francs parece ironizar o criador do panptico.
Bentham se maravilha de que as instituies panpticas pudessem
ser to leves: fim das grades, fim das correntes, fim das fechaduras
pesadas: basta que as separaes sejam ntidas e as aberturas bem
distribudas. O peso das velhas casas de segurana, com sua
arquitetura de fortaleza, substitudo pela geometria simples e
econmica de uma casa de certeza. (FOUCAULT, 2000:167)

muita

semelhana

nas

indagaes

dos

alunos,

educadores

administradores das instituies que adotam sistemas baseados no panptico.

Depois das reflexes de Foucault, todos se perguntam se realmente esto
construindo bons modelos de escola e de educao. Afinal, como conclui o prprio
Foucault,
O panptico, ao contrrio, tem um papel de amplificao; se organiza
o poder, no pelo prprio poder, nem pela salvao imediata de
uma sociedade avanada: o que importa tornar mais fortes as
foras sociais aumentar a produo, desenvolver a economia,
espalhar a instruo, elevar o nvel da moral pblica; fazer crescer e
multiplicar. (FOUCAULT, 2000:171)

Conscientemente ou no, muitas instituies escolares aderiram ao

panoptismo arquitetnico, seja no projeto de um campus, seja na construo de
pequenos prdios de salas de aula, como ser visto adiante.

34

Caractersticas semelhantes so observadas no estudo de um caso mais

prximo de nossa realidade. Em Arquitetura escolar paulista 1890 a 1920, os
autores analisam o projeto arquitetnico de 125 instituies de ensino (ANEXO 3,
FOTOS

7, 8 e 9). No incio da urbanizao, as escolas estaduais paulistas eram na

sua maioria prdios de dois andares, aproveitando o mximo de espao possvel,

com somente uma sala para administrao (posicionada estrategicamente), e ali
ficavam os professores. Outra curiosidade era a separao por sexo: de um lado,
meninos; de outro, meninas. Somente depois de 1900 que surgem espaos para
as bibliotecas. Uma dessas escolas, construda em 1905, em Caapava, tinha as
seguintes caractersticas:
O partido arquitetnico caracterizado pela existncia de um ptio
interno, em torno do qual desenvolve-se a circulao coberta que
interliga as salas. As plantas so simtricas, sendo assim reservada
uma das alas seo masculina e outra feminina. Bem no eixo da
simetria est localizado o acesso central ao prdio, que d para um
vestbulo ou portaria, antes de se atingir a galeria de circulao.
(CORRA et alii, 1991:46)

Assim, as escolas normais eram desenhadas em formato retangular com

ptios centrais, fechados, com salas por todos os lados, ou em formato de U, mas
sempre com a administrao ou diretoria em locais estratgicos, para vigiar. At
1920, com muita freqncia, todas tinham portes altos, salas de aula com carteiras
em filas, com pisos de madeira, cores plidas, mas as fachadas eram bastante
elaboradas e tinham o maior valor, pois eram por elas que as pessoas comeavam a
escolher suas escolas. Algumas foram restauradas vrias vezes, pois possuam
arabescos antigos de grande valor. Nota-se pouca mudana nas escolas de 1900 a
1920, pois a arquitetura estava em processo de transio devido, principalmente, ao
perodo ps-guerra.

35

2.3 O mundo moderno e contemporneo

Analisando a arquitetura moderna e contempornea, observa-se uma
surpreendente quantidade de detalhes similares tcnica construtiva egpcia. Tanto
na parte estrutural14 quanto na decorativa, os elementos bsicos ainda permanecem
sendo aplicados, a despeito de todo o avano tecnolgico experimentado pelo
homem moderno. Pode-se citar vrios exemplos dessa similaridade, comeando
pelas obras do pai da arquitetura moderna Frank Lloyd Wright. Ele projetou uma das
casas mais importantes do sculo, a Fallingwater (19341937), com terraos em
cascata e interiores de rocha bruta, tudo para fazer com que o homem ficasse mais
perto de uma compreenso espiritual do mundo. Nada modesto, Wright assim se
referia sobre sua obra-prima:
Fallingwater uma grande bno, uma das maiores bnos a
serem vivenciadas aqui na Terra, penso que nada at agora igualou
a coordenao e expresso compassiva do grande princpio de
repouso em que a floresta, riacho a rocha e todos os elementos de
estrutura combinam, to tranqilamente que realmente no se pode
ouvir qualquer rudo, embora a msica do riacho esteja aqui, mas
ouvimos a cascata do modo como ouvimos o silncio do campo.
(WRIGHT, 2000:19)

A casa da cascata nos mostra que a relao homem x esprito volta a ser
importante para o bem-estar. Um encontro com a natureza a cada dia. Ele dizia que
era a forma mais perfeita de casar a arquitetura e natureza. Uma ousadia e risco na
construo civil, somente apoiada nas rochas, numa queda d`gua, onde se pode
contemplar uma natureza exuberante (WRIGHT, 2000:20). Hoje j corre risco de
desabar.
Outra obra sua, tambm marcante e que mostra a semelhana com a antiga
14

Conjunto de elementos que forma o esqueleto de uma obra e sustenta paredes, telhados ou forros.

36

Idade Mdia a sinagoga Beth Shalom, na Pensilvnia (19541959). De forma

geomtrica e revestida de um material translcido, inundada de energia
ocasionada pela luz natural. A leveza da forma geomtrica volta na nova era. a
transparncia, novamente a questo da energia. Acredita-se que a transparncia
faz com que o cu fique mais perto, pensamento que os egpcios j adotavam, mas,
como no tinham o material translcido, criavam elementos altos para ficarem mais
perto do cu.
Tal caracterstica lembra as obras do arquiteto Antoine Predock, que mora no
Novo Mxico (EUA). Seu trao bem despojado, sem janelas, e remete
arquitetura do barro, que j existia naquela regio e que Frank Lloyd Wright tambm
usara em alguns trabalhos. O ocre esbatido nas fachadas parece ser tpico de
influncia antiga. possvel citar o hotel Santa F, a Euro Disney e Marne-la-Valle,
um prdio em forma de pirmide, com poucas janelas, escadas laterais, e cores nos
tons de terra, numa clara referncia s pirmides e aos templos da Mesopotmia,
cujas entradas eram nas laterais, assim como nesse hotel. Mais uma vez, o passado
servindo de referncia ao presente, nas cores e caractersticas construtivas.
Outro exemplo de Antoine Predock seria a casa Zuber (198689), em
Phoenix, Arizona. Feita no sop de uma montanha, sua fachada, nua e com uma
planta em forma de L, parece ter sido esculpida no local. Um exterior sinistro, quase
como uma fortaleza nas suas linhas fortes, d acesso a um interior luminoso que se
torna mais acolhedor pela presena de gua corrente. Faz lembrar da Esfinge,
esculpida em restos de pedras da construo de Qufen.
Mas o grande exemplo desse arquiteto a interferncia egpcia do Nelson
Fine Arts Center (19861989), universidade do estado de Arizona. Dividido em

37

sees, o conjunto faz lembrar o contorno de uma cidade do deserto. Apesar de a

sua planta ser bastante racional, o exterior d a impresso de um crescimento
urbano por acaso. Sua planta mostra o retngulo como forma principal, e, vendo em
perspectiva, pode-se observar telhados diferentes, pirmides, tringulos, assim
como algumas colunas simples e retas, tendo somente o uso das cores terracota e
cinza esbranquiado. Esse tipo de edificao lembra os complexos templos egpcios,
em que o altar ficava no centro e ligava-se a todas as cmaras; na parte externa,
colunas, rampas para ligao dos templos vizinhos. Predock tinha uma sensibilidade
arquitetnica digna de ser admirada, e era resumido por Jodidio da seguinte forma:
Come in gran parte dei suoi edifici, anche qui Antoine Predock sfrutta
a fondo il gioco di luci e ombre perforando le pareti com numerose
piccole aperture. Questa veduta fa pensare a um paesaggio urbano.
(JODIDIO, 1994:146)

Pode-se citar ainda a obra de Ieoh Ming Pei, o Grande Louvre (19831993),
Paris, uma pirmide de ao e vidro encravada no ptio do centenrio museu francs,
junto a um espelho dgua. Ali, alm da forma, onde o ponto forte a aproximao
do cu e da gua, assim como o recinto de E-anna, na Mesopotmia, citado acima.
E voltando ao Brasil, tem-se hoje mais do que certas "coincidncias" tanto na
arquitetura como nas esculturas. Comeando por Braslia, que nasceu de um
simples trao, como disse Lcio Costa15:
Nasceu do gesto primrio de quem assinala um lugar ou dele toma
posse: dois eixos cruzando-se em ngulo reto, ou seja, o prprio
sinal da cruz. Procurou-se depois a adaptao topografia local, ao
escoamento natural das guas, melhor orientao, arqueando-se
um dos eixos a fim de cont-lo no tringulo equiltero que define a
rea urbanizada... (COSTA, 1991:20)

15

Arquiteto e urbanista, um dos criadores de Braslia.

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Com sua concepo de poder centralizado, reas amplas, santurios,

memoriais em homenagem a ex-presidentes (como templos de determinados
"deuses"), a cidade moderna conserva certas formas antigas. O prprio formato da
sua construo, com diviso de quadras e ruas regulares, liga-se ao passado. E hoje
h algumas obras com toques da antiga Idade Mdia, entre elas a igreja Dom Bosco
(1984), de planta retangular, com estrutura alta, vitrais pontudos lembrando os
obeliscos antigos, local amplo, grandioso e fechado por grades como fortalezas
intocveis. E ainda a escola dos irmos Maristas, que tambm possui todas as salas
de aula de frente para um ptio central, onde jardins e rvores convidam
meditao.
Tambm em Braslia est o templo messinico da 315 Norte. Em forma de
pirmide, traz a seduo, a sensibilidade, a energia de um Deus adorado. Todo
revestido em mrmore branco, um convite aceitao da divindade. Hoje, grande
parte dos monumentos em Braslia traz caractersticas estruturais como essas e no
mais de colunas usadas nos edifcios do incio da sua construo. A cidade cresceu
para os lados, fazendo com que mais casas fossem construdas com traos livres,
de concreto armado16. Como j dizia Wright: O concreto um material plstico
suscetvel imaginao, que (se moldado em partes) permanente, nobre, belo...
barato. (WRIGHT, 2000:18)
Os condomnios residenciais fechados tomam conta da paisagem, e isso no
ocorre somente em Braslia. Assim em grande parte do pas: muros, cercas, de
pedra, tijolo, ou plantas protegem o patrimnio dos cidados, embora nesses
condomnios esteja preservado um ponto que at hoje no mudou, que so as reas
16

Mistura de cimento com areia, pedra e gua, na massa se dispe armadura de metal para
aumentar a resistncia e poder ser usado em grandes vos sem apoio.

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de lazer, de convvio social. Novamente, uma tendncia semelhante das muralhas

construdas para protegerem os templos.
H ainda uma forte tendncia artstica nas paredes de escolas, igrejas e
teatros da capital, como as obras de Athos Bulco, que traziam para a cidade a
tradio antiga do mosaico em materiais atuais como o azulejo. Tais obras esto
expostas na igreja Nossa Senhora de Ftima, na Disbrave, na Escola Classe
407/408 Norte, no Teatro Nacional, na Escola Francesa e no Mercado das Flores.
Solues semelhantes foram usadas em outros espaos pblicos no Brasil, como no
Memorial da Amrica Latina, em So Paulo, e no sambdromo do Rio de Janeiro, e
tambm podem ser observadas em residncias e mobilirios. Apenas uma mudana
na tecnologia do material: ao invs de barro colorido e cermica seca ao sol,
passou-se a utilizar azulejo.
Um grande arquiteto contemporneo cuja obra tem fortes ligaes com o
passado Paulo Mendes da Rocha. Sua concepo passadista no o impede de
ser considerado moderno.
Paulo Mendes da Rocha acredita que a arquitetura no pode ser
encarada como um objeto pronto, esttico na paisagem, e nem na
cidade como um conjunto de monumentos auto-referentes. Essa
concepo passadista resulta no elogio da representao em lugar
da realizao. No seu entender, a arquitetura modificadora do
espao e da paisagem. Atende social e esteticamente as
necessidades humanas. Paulo Mendes v a histria relacionada ao
futuro. (ARTIGAS E SUGAI apud ROCHA, 2000:11)

Paulo Mendes da Rocha o autor do projeto do Museu de Arte

Contempornea da Universidade de So Paulo, obra que partiria da idia de que
sua unidade seria um mdulo articulado a outros museus da USP. Optou-se pela
centralizao das implantaes comuns de todos os outros. Assim estava prevista
para essa edificao o espao da aula magna e o centro de documentao, e todas

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as funes englobadas pelos chamados laboratrios e servios gerais. Em forma de

pirmide invertida, transmite a leveza da arquitetura apoiada em poucas colunas,
deixando o prdio suspenso, abrindo uma ampla rea de lazer e meditao na parte
inferior. Novamente notvel a presena das formas geomtricas, da ousadia, das
colunas retas.
Outro projeto exemplar de Mendes da Rocha a casa Nabor Ruegg, em
Guaruj (SP), construda em 1973, onde a pedra apenas assentada predominou em
sua construo. Ela remete a construes milenares como as pirmides, que foram
erguidas com pedras calcrias apenas assentadas. Hoje at teria o cimento para
facilitar, mas o arquiteto quis ousar. Da mesma forma, a residncia de
Milos/Summer, em Ubatuba (SP), marcante. Ali, as principais caractersticas
contemporneas seriam sua volumetria e a geometria depuradas, que enfatizam o
contraste entre o objeto construdo e a natureza, como descreve Paulo Cas.
A alternncia de vedaes macias e aberturas amplas, cruamente
recortadas, acentua a tenso entre a transparncia e opacidade ou,
em outras palavras, entre a busca de uma integrao exterior-interior
e a organizao de um universo de referncias espaciais
desnaturalizadas. No piso interno e externo da residncia, mosaico
tipo calamento de arenito com detalhes em basalto, j lembrando a
antiga Idade Mdia. Como dizia Sartre: Uma cidade, para ns,
sobretudo o passado; para eles, principalmente o futuro. Aquilo que
eles amam na cidade tudo que ela ainda no , e tudo o que ela
pode ser. (CAS, 2000:118)

Outras teorias sobre espaos adequados elegem a sensibilidade nos

pensamentos com relao construo, onde a simplicidade muito importante,
assim como a leveza dos espaos e sua utilizao correta. Entre elas, a
recomendada por Lao-Ts:
Sete raios convergem ao centro de um cubo indefinido de uma roda.
Mas o centro que permitir o uso do carro. Modelai o barro para
materializar o vaso. Mas o vazio deste que permitir a colocao

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das flores. Recortai nas paredes, portas e janelas, para que o quarto
possa ser ultrapassado. Portanto, o cheio produz o til, mas o vazio
que o torna eficaz. (LAO-TS, apud CAS, 2000:109)

Os espaos amplos, abertos, sem obstculos j se mostravam importantes

desde a antiga Idade Mdia. No centro dos templos, grandes espaos com colunas,
espao para reflexo, para o contato mais direto com a natureza e para os escribas
educarem. Depois viriam as cmaras, pequenas, modestas, simplrias, nada de
muita riqueza nem de muita comodidade, coisa que no incio da modernidade no
aconteceu: as edificaes tinham grandes salas, quartos com banheiro e muito luxo,
as varandas eram necessrias para o contato com o mundo do lado de fora, salas
separadas conforme sua especialidade, como sala de almoo, jantar, visita. Afinal, j
afirmava Jorge Luis Borges: "O espao ao mesmo tempo preciso e absolutamente
indefinido". (BORGES, apud CAS, 2000, p.109)
Dentro desse fator urbanstico clara a estabilidade na construo das
cidades. Apesar da evoluo na parte de rede de esgoto, luz e gua, por exemplo, a
distribuio arquitetnica no apresenta muitas mudanas, como foi demonstrado
nos exemplos acima.

2.4 Escola x arquitetura

Nesta parte, de incio, ser abordado o universo das penitencirias, onde se
pode notar uma sutil semelhana com os espaos fsicos escolares de hoje. Em
Vigiar e punir, Michel Foucault descreve toda a vida nas penitencirias. Ele analisa
primeiro a prtica das torturas e depois o prdio das carceragens.
O acampamento o diagrama de um poder que age pelo efeito de

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uma visibilidade geral. Durante muito tempo encontraremos no

urbanismo, na construo das cidades operrias, dos hospitais, dos
asilos, das prises, das casas de educao, esse modelo de
acampamento ou pelo menos o princpio que o sustenta: o
encaixamento espacial das vigilncias hierarquizadas. Princpio do
encastramento. (FOUCAULT, 2000: 144)

Isso mostra a responsabilidade do arquiteto ao projetar seja qual for a

construo, e o quanto se pode mexer com o aspecto psicolgico das pessoas,
mesmo que indiretamente.

2.4.1 Elementos externos

Lembrando da arquitetura dos palcios, bela para os olhos e difcil para a
execuo, e agora observando os projetos de penitencirias com os mesmos muros
de pedra, altos e sem acesso, chega-se ao projeto de algumas escolas.
De incio, j era cercada por muros, para que os alunos no fugissem. Depois,
pensada como uma edificao onde o aluno ficasse sempre em observao. Na
maioria das vezes, era projetado um ptio central para ter o controle de todas as
salas. Ao redor, o muro espesso e a porta slida que impedem de entrar ou de
sair, conforme observa Foucault. Tudo isso ainda era visto na construo das
escolas at os anos 80 do sculo passado. Nos ptios ficavam os bedis, os vigias
dos alunos, rondando todo o movimento. As bandeiras, para serem hasteadas nas
manhs cvicas ou para reunir os alunos nos dias festivos, tambm ficavam no ptio.
A sala de diretoria, toda envidraada para dar uma viso do ptio, representa a
guarita da vigilncia total. Entretanto, a grande vantagem desses ptios o
convvio entre os alunos e a possibilidade de serem usados para aulas diferenciadas
(ao ar livre).

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Algumas escolas vm mudando essa teoria de muros altos, para que os

prprios alunos no se sintam prisioneiros do aprender. Nesse ponto, indiretamente,
eles podem se sentir ameaados. Muitos chegam a se revoltar por estarem presos e
acabam enfrentando as barreiras, derrubando muros, se revoltando at chegam a
ser expulsos por isso. Mas ser que o principal culpado o aluno? Ou so os
arquitetos e administradores que os induzem a tais atitudes? Afinal, o impacto
negativo dos muros pode ser suavizado com a colocao de painis, fazendo com
que o aluno no perceba to diretamente esse elemento de segurana.
Outro problema a questo da arquitetura circular, que a forma mais
utilizada para se obter a viso completa de todos os ambientes. As salas ficam ao
redor de um grande ptio de vigilncia, frio, e os alunos, ao sarem das salas, j se
deparam com o vigia e a diretoria sempre em alerta. Seria algo semelhante viso
do panptico, com vigilncia constante. Entretanto, nesse tipo de arquitetura se pode
criar diversas formas de separao de ambientes e transformar o ptio central de
vigilncia em espao de convivncia e diverso.
Entre todas as razes do prestgio que foi dado, na segunda metade
do sc. XVIII, s arquiteturas circulares, preciso sem dvida contar
esta: elas exprimiam uma certa utopia poltica. (FOUCAULT, 2000:146)

2.4.2 Elementos internos

Internamente, ainda hoje existem muitas salas de aula com um degrau para o
professor ficar mais alto do que os alunos (ANEXO 4,

FOTO

1), uma forma ainda de

demonstrar o controle perante a platia, como nas escolas militares. A, volta-se ao

panptico:

44

Fora preparado um estrado um pouco alto para colocar as mesas

dos inspetores dos estudos, para que eles possam ver todas as
mesas dos alunos de suas divises, durante as refeies.
(FOUCAULT, 2000:145)

Por isso as escolas mais modernas vm construindo salas de aula sem esse
degrau (ANEXO 4, FOTO 2), para que o professor tenha um contato direto com o aluno,
cuja importncia no desenvolvimento escolar comprovada por psiclogos e
pedagogos. O aluno deixa de pensar no professor como algum muito alm do seu
alcance e passa a ser mais prximo, podendo evoluir melhor no seu aprendizado. O
argumento de que o degrau facilita a visibilidade entre professor e aluno pode ser
rebatido com outra facilidade: sem o degrau, o professor pode passear mais entre as
carteiras ou at distribu-las de modo dinmico, como em formato de crculo ou de U.
Outro ponto polmico ainda hoje utilizado o sistema de colocao das
carteiras em fila, uma atrs da outra, para que o professor possa controlar a classe
pelo alinhamento fsico e, assim, no deixar o aluno sequer olhar para o lado ou
conversar. Aqui, a referncia ao panptico clara, como se observa nas imagens
em anexo (ANEXO 3, FOTO 11). Tambm tm sido adotadas as normas estabelecidas
por Neufert, que ampliou a diversidade de posies para as carteiras em sala de
aula.
Quanto disposio das portas, foi possvel perceber uma mudana.
Educadores acreditam que, no sistema salacorredorsala, as portas no devem
ficar frente a frente porque afeta a concentrao dos alunos na medida em que
estudantes de turmas diferentes se observam e, assim, desviam a ateno mais
facilmente. Por causa dessa crtica interna, as escolas visitadas que adotavam o
esquema de portas alinhadas (ANEXO 3,
cruzado, (ANEXO 3,

FOTO

FOTO

1) esto passando para o sistema

2). Contudo, preciso ressaltar que, do ponto de vista

45

arquitetnico, a importncia de uma porta ficar de frente para a outra deve-se

melhor ventilao. Mas o ideal que as salas de aula dessem para grandes ptios
internos ou externos, o que, alm da ventilao, favorece a absoro da claridade
(ANEXO 3,

FOTOS

3, 4 e 5). Neufert trabalha com diversas disposies de salas,

inclusive uma de frente para a outra (ANEXO 3, FOTO 5), salas viradas para os ptios
(ANEXO 3, FOTO 6) e salas conjugadas, com vestbulos as unindo (ANEXO 3, FOTO 10).
Quesito igualmente fundamental para uma sala de aula a posio das
janelas. Nas escolas visitadas, pde-se constatar desde a existncia de janelas atrs
dos alunos (ANEXO 2, FOTO 1), o que favorece uma maior propagao de sombra, at
o sistema de janelas laterais (ANEXO 2,

FOTO

2), que arquitetonicamente melhor,

devido iluminao, conforme Neufert (ANEXO 2, FOTO 3).

A prpria altura das janelas fator de opresso. Foram registradas janelas
excessivamente altas (ANEXO 1,

FOTO

1), onde o aluno perde a viso externa,

fazendo com que se sinta em uma verdadeira priso. J em outras instituies, as

janelas eram amplas (ANEXO 1,

FOTO

2), proporcionando uma viso melhor da rea

externa o que lembra a concepo do panptico, pois, com aberturas amplas e

abertas para o ptio, os alunos se autovigiam. Tambm foi observado um sistema
eficiente, e aprovado por Neufert, que o de janelas cruzadas em ambas as
paredes, benfico ventilao (ANEXO 5, FOTO 5).
Outro problema comum observado nas salas de aula a acstica: o acmulo
de sons, a mistura de falas e ecos, algo que no final da aula se torna um eco
profundo nos ouvidos. Por qu? Muitos pisos do reverberao, e as salas grandes
(ou com poucos alunos) ou mal dimensionadas (com menos de 1,5 metros
quadrados por aluno) causam srios danos na voz nos professores o que

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agravado, em alguns casos, pelo uso do ar condicionado convencional. Tudo isso

sendo usado ao mesmo tempo faz os alunos escutarem menos. A revista Acstica e
vibraes, de julho de 2002, traz um dado revelador:
Em muitas salas nos Estados Unidos, a inteligibilidade da fala de
75% ou menos. Isso significa que em testes de inteligibilidade da
fala, ouvintes com audio normal podem ouvir apenas 75% das
palavras lidas de uma lista... Imagine ler um livro faltando a quarta
palavra, sendo esperado que se entenda o material nele obtido.
Parece ridculo? (SEEP, 2002:2)

Essa a situao dos estudantes dos Estados Unidos, mas infelizmente

tambm o no Brasil. Para os administradores o resultado final que conta, e ainda
so poucos os que contratam pessoas capacitadas tecnicamente para pensar
nesses pormenores.
Pudemos observar uma grande diversidade de tipos de iluminao nas
instituies visitadas. Entre elas, as de sentido transversal para com as carteiras,
(ANEXO 5, FOTO 4), deixando mais sombra para os alunos; iluminao mista, nos dois
sentidos em uma mesma sala de aula, o que aumenta a visibilidade devido
inexistncia de sombra (ANEXO 5, FOTO 3); iluminao que acompanha o sentido das
carteiras, fazendo com que o aluno tenha uma viso melhor tanto do quadro quanto
do seu material de leitura (ANEXO 5, FOTOS 1 e 2).
Neufert resume essas especificaes da seguinte maneira:
Quanto ao espao fsico, a superfcie de construo deve ser de 20 a
25 m por aluno, e a superfcie de aula, conforme as normas gerais,
1,5 m por aluno, mas de preferncia entre 2 e 6 m.
Quanto a p-direito (altura do piso ao teto), depende das condies de
iluminao

determinadas

pelo

ambiente

exterior

(arborizao,

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edificao). Com profundidades de 6 a 8 metros, alturas de teto devem

ficar entre 3,25 a 3,75 metros.
A parede principal de iluminao deve ficar sem pilares exteriores e
com o menor nmero possvel de apoios intermedirios para conseguir
a iluminao uniforme do local. Anteparos, abaixo de 60 a 80 cm
(altura das mesas e carteiras). Janelas rasgadas at o teto, isto , sem
dentis

visveis.

Recomendam-se

prismas

refratores

de

vidro,

persianas e outros dispositivos difusores de luz que tornam a

iluminao mais uniforme. A iluminao excessiva e a radiao
colorfica reduz-se com toldos e persianas exteriores. Porm, as
construes fixas de proteo so preferveis (beirais, brise-soleil).
Com profundidade de local de 6,50 metros ou mais, ter-se- tambm
luz direta para uniformizar a iluminao. A altura de anteparo dessas
janelas de contraluz: 1,20 m, correntemente de 2 a 2,5 metros. Os
tetos inclinados oferecem boas condies de reflexo, de distribuio e
de difuso da luz e deixam a luz chegar at o corredor do fundo (ANEXO
5, FOTO 5).
Iluminao eltrica: a luz direta deve ser ligeiramente difundida, ou luz
fluorescente. Os quadros-negros encerados tero luz prpria. A luz
indireta no recomendvel devido pobreza das sombras.
As janelas de ventilao tero dimenses tais que permitam a rpida
circulao do ar sem arrefecimento importante das paredes. A
ventilao lateral sem tiragens foradas a mais conveniente. Com a
cubicao normal das salas, a 6 m por aluno, o ar deve ser renovado

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de trs a cinco vezes por hora. (NEUFERT, 1976:214)

As escolas brasileiras tm um nmero imenso de alunos, fazendo com que as
edificaes (salas de aula, laboratrios etc.) cresam cada vez mais, restando pouco
espao para reas de lazer, jogos, fontes, bosques, onde poderia haver aulas ao ar
livre por ocasio daquelas disciplinas que lidam com elementos da natureza, como
biologia, fsica e qumica. O Ministrio da Educao exige uma determinada
metragem quadrada por aluno em termos de sala de aula e biblioteca, mas as reas
de lazer esto esquecidas. Somente so obrigatrias para as escolas primrias.
Da forma como o espao escolar tem sido concebido na maioria das
instituies brasileiras, no de espantar que os alunos digam sentir-se prisioneiros
das escolas em muitas ocasies. Mas qual seria a escola ideal na viso dos alunos?
Ainda difcil dizer, mas ao observarmos tanta semelhana com as prises torna-se
necessria uma maior reflexo sobre o assunto junto prpria administrao
escolar. So temas como esse que hoje deveriam ser mais discutidos em
capacitaes das escolas e universidades.

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3. INDO A CAMPO

Este captulo contm, primeiro, a descrio de algumas escolas e

universidades visitadas para o presente trabalho, e, em seguida, a anlise sobre as
vantagens e desvantagens de se estudar em escolas planejadas. As instituies
aqui descritas foram escolhidas conforme o apoio institucional dado pesquisa. Foi
feito um contato inicial e, depois, visitas planejadas com acompanhamento de um
integrante da prpria instituio. Mesmo colaborando com a pesquisa, algumas
instituies solicitaram que a identificao fosse preservada. Sendo assim, no
sero citados os nomes das escolas e universidades abordadas, as quais passam a
ser identificadas apenas por um nmero.

3.1 Instituio 1
Em Santa Catarina, visitou-se uma instituio que apresenta um estilo
moderno e est em constante ampliao (ANEXO 6,

FOTO

1). Abrange desde o

primrio at o ensino superior. Possui uma rea total de 45.000m2 , com 17.000 m2
de rea construda e 5. 313 m2 de rea de lazer. Mas a instituio ainda est em
fase de crescimento, possuem apenas 62 salas de aula e 6 laboratrios prontos para
uma demanda de 1500 alunos por turno de ensino fundamental at especializao.
Foi possvel perceber a diferena no tratamento entre as fases: no setor primrio
havia muita cor, tudo limpo, bem cuidado, lugar adequado para todas as atividades,

50

mas conforme vai crescendo a idade e o nmero de alunos parece que os locais vo
ficando mais frios e at com menos valor. Na biblioteca dos adultos o caso mais
srio: o descuido se reflete no reduzido nmero de freqentadores (ANEXO 6,

FOTO

3). J na biblioteca infantil ocorre o inverso.

Nessa escola, predomina a concepo de que um belo ar condicionado
substitui o vento saudvel. No que o ar condicionado seja totalmente ruim, mas o
que est em questo a falta de ar puro ou pelo menos de sistemas de renovao
de ar. Os laboratrios equipados com maquinrios de ltima gerao so os pontos
principais dessa instituio e que muitos ainda esto sendo construdos. Eles
acreditam que tendo bons laboratrios, tero um melhor empenho e participao dos
alunos nas pesquisas. So notveis as diferenas arquitetnicas em relao s
escolas paulistas: salas extensas, pouca acstica, cadeiras universitrias ao invs
de carteiras e mesas, pois ocupam menos espao e cabem mais alunos (ANEXO 6,
FOTO

2). De fato, essa escolha aumenta em cerca de 10% o ndice de ocupao, e

isso significa muito no final do ms, financeiramente falando.

Um grande muro com portaria nica e total controle de entrada e sada um
dos pontos positivos na opinio dos pais. Afinal, eles se preocupam com a
segurana dos filhos. J os alunos comparam isso a uma priso. importante
ressaltar ainda que nessa escola h um grande incentivo para a prtica de esportes
(natao, atletismo etc.) e atividades ligadas cultura, como dana, teatro e msica.
Isso faz com que o aluno queira ficar na escola durante todo o dia, sem presso dos
pais. O aluno est sempre disposto a retornar, pois o tipo de ambiente que
estimula o convvio social. Um problema que a administrao vem enfrentando e que
devido a rea total, no momento no podem fazer nada a no existncia de
estacionamento.

51

3.2 Instituio 2
Continuando em Santa Catarina, a segunda escola visitada de porte maior,
com 128.298,77 m2 de rea, sendo 29.098,66 m2 de rea construda, onde foi
possvel ver prdios de 1972 ao lado de construes recentes (ANEXO 6,

FOTO

4).

So mais de 100 salas de aula e 30 laboratrios de diversas especialidades. Aqui o

impacto foi maior, pois a pesquisadora se deparou com uma antiga escola primria
instalada num prdio semelhante ao descrito por Foucault em Vigiar e punir, s que
ao invs de quadrado, o prdio em U, com as salas nas laterais e um ptio no
meio. A distribuio das salas muito bem feita, porm mal conservada. Hoje o
prdio est inutilizado devido a problemas na estrutura do telhado. A instituio
pretende demoli-lo e construir um novo no local.
Ainda nesta escola h um outro sistema de blocos, um ao lado do outro no
sentido transversal ou longitudinal, mas sempre com salas e um corredor dando para
reas verdes. Muita rea verde para ser usada, mas muito vazia, alunos nas salas
podendo ter aula ao ar livre, mas mais uma vez foi possvel notar a fora de um ar
condicionado. Uma biblioteca ampla, climatizada, mas quase vazia (ANEXO 6,

FOTO

5). Livros? Todos possveis e exigidos pelo MEC. Os maiores usurios? Os alunos.
Mas esses, muitas vezes despachados pelos professores, vo biblioteca apenas
para cumprir tarefa. Sem o acompanhamento dos professores, eles acabam fazendo
da biblioteca um local de reunio, de encontro, mesmo voz baixa, e deixam para
fazer o trabalho em casa. Foi um problema visto em quase todas as escolas e
instituies visitadas. Problema este de planejamento arquitetnico ou pedaggico?
Prdios novos esto sendo construdos nessa escola em formatos diferentes,

52

como salacorredorsala, com pouca ventilao, pois o cdigo de posturas do

municpio no adota um padro, ento cada um coloca quanto quer de ventilao,
com um certo consenso mas ainda no o ideal. No primeiro pavimento, as portas
das salas esto frente a frente, mas nos outros pavimentos, foram colocadas no
sistema ziguezague, complicando a questo arquitetnica e mais ainda a ventilao.
Grandes janelas frontais que constavam inicialmente no projeto foram trocadas por
salas maiores. No projeto futuro ainda consta uma grande rea coberta para abrigar
os alunos numa espcie de ambiente de convvio, alm de um segundo prdio
idntico ao existente.
Nos prdios antigos, as salas de aula possuam piso de madeira, carteiras e
cadeiras separadas, degraus, janelas basculantes grandes, quadros verdes e
iluminao variada (ANEXO 5,

FOTO

3). Nos prdios novos, as salas ficaram mais

espaosas, com piso cermico, quadros verdes, iluminao propagando menos

sombra, mas as janelas diminuram e foram para o final da sala ao invs de ficarem
nas laterais como Neufert aconselha (ANEXO 5, FOTO 4).
Teatro, banda, e outros esportes so incentivados em gincanas, mas ainda
no possuem locais apropriados. Porm, importante ressaltar que nessa escola
existe uma constante preocupao com o futuro, que se manifesta atravs do estudo
de um plano diretor para o campus (ANEXO 7, FOTO 1).

3.3 Instituio 3
Outra visita foi a uma universidade que palco de eventos nacionais e
internacionais, localizada em Porto Alegre (RS), com rea total de 55 hectares, rea

53

construda de 328 mil m, 30 mil alunos, 1,8 mil professores e 1,5 funcionrios e uma
rea verde considerada parque ecolgico de 5,4 hectares (ANEXO 6,

FOTOS

10).

Seu bloco principal foi planejado para grandes convenes, com lojas, bancos,
reitoria, museu, auditrio e a secretaria central. Nessa universidade o sistema de
secretarias por ncleos, facilitando assim o atendimento para os alunos, j que o
campus muito grande.
Nessa universidade existem largos ptios entre um prdio e outro. So muito
arborizados, com bastante grama e flores (ANEXO 6, FOTO 8). preciso ressaltar que
em todas essas visitas no foi encontrado um nico canteiro ou caminho forrado de
brita, como comum em Santa Catarina, especialmente em Joinville. A aridez
germnica no encontra paralelo no Sul do pas.
A maioria dos prdios dessa universidade mais antigo, ento h blocos
comuns no sistema salacorredor. As salas so simples, na maioria com sistema de
carteiras duplas, piso de cimento queimado, quadro verde e janelas nas laterais.
ntida a falta de investimento nesse caso, mas as janelas so sempre amplas, com
acesso a uma bela vista para que o aluno no se sinta preso, pois ali passa todo o
seu dia (ANEXO 6, FOTO 9). Os blocos so separados pelos cursos com sua biblioteca
setorial e o mini-auditrio. Nos blocos mais recentes, as salas, principalmente dos
laboratrios de informtica, ficam em aqurios (no foi autorizado fotografar) com
vigilncia tanto de microcmeras quanto de agentes devidamente fardados.
Cada ncleo possui um pequeno auditrio para os eventos especficos.
Quanto segurana, chega a ser exagerada. Em todos os cantos existe um agente
equipado com modernos transmissores de rdio. Os estacionamentos so pagos, e
muito bem estruturados, com as vagas todas cobertas. Alunos e professores pagam

54

por ms, os visitantes tambm pagam, e todos tm direito a seguro. Isso, para uma
cidade grande como Porto Alegre, muito importante. Como todas as instituies de
grande porte visitadas, esta possui um plano diretor estruturado e voltado para o
futuro, mas o diferencial da Instituio 3 a valorizao dos prdios mais antigos.
(ANEXO 7, FOTO 2).

3.4 Instituio 4
Ainda em Porto Alegre, foi visitada uma tradicional faculdade de arquitetura,
com uma rea de campus com 28.389 m, sendo 19.000 m de rea construda, tudo
isso para 2.037 alunos. O prdio recm-construdo todo em concreto armado, no
sistema salaptio, s que esse ptio transformado em um grande local para
exposies (ANEXO 6, FOTO 12). So 47 salas de aula com grandes janelas para o rio
Guaba, e outras menores formando desenhos arquitetnicos para o ptio. Nelas
existem quadro verde (tomando toda a extenso da parede), carteiras individuais no
sistema mesacadeira, divisrias revestidas com carpete para melhor acstica e
evitar a reverberao, portas amplas para deficientes fsicos, tudo isso dando para
corredores amplos, sofs em forma de bancos nos corredores. O conjunto bem
colorido e muito criativo, digno de uma faculdade de arquitetura. Alm das 47 salas
de aula, h quatro auditrios pequenos para 100 pessoas, com quadros brancos e
sistema de udio. Os banheiros, equipados com sistemas inteligentes de gua tanto
nas pias como nos bacios, mostra a preocupao com a educao e a
conscientizao do profissional do futuro (ANEXO 6, FOTO 13).
A recepo fica prxima da secretaria, com poltronas confortveis, e a
biblioteca servida por um grande mezanino algo arquitetonicamente bem

55

concebido. Os laboratrios de informtica so equipados com o que h de mais

avanado na rea. O ptio interno, para onde do todas as salas de aula,
aproveitado para exposies dos trabalhos dos alunos e para avisos gerais,
inclusive com um minipalco para eventos internos (ANEXO 6, FOTO 13).
Externamente, a faculdade dispe de um estacionamento amplo, com guarita
nica, asfaltado e cheio de rvores. A diviso interna dos boxes do estacionamento
bem equilibrada. O grande auditrio para eventos, recm construdo, tambm em
concreto armado, aberto nas laterais, como uma arena multiuso (ANEXO 6, FOTO 14).

3.5 Instituio 5
A ltima etapa no Rio Grande do Sul coube a uma instituio com 90,55
hectares, 190.480 m de rea construda, 142.410 m de rea de preservao e
485.089 m de rea de jardim, e detentora da mais avanada tecnologia em termos
de Arquitetura Escolar (ANEXO 6, FOTO 15). Trata-se de uma grande universidade nas
proximidades de Porto Alegre, com um plano diretor voltado para o futuro e um
investimento constante. Campus aberto, amplo, com pequenas gaiolas de
atendimento para recolher a taxa de estacionamento, pois este tambm pago, com
direito a seguro contra incndio e servio de mecnicos (ANEXO 7 FOTO 3). A rea
asfaltada e tem muitas rvores para sombrear os carros. Uma estao de tratamento
de gua foi projetada em linhas to discretas que, ao passear pelo campus, tem-se a
impresso de estar rodeado por um lago. Isso d ao campus um ar natural e leve.
Nos dias de chuva, formam-se grandes quedas dgua em pleno campus.
O prdio administrativo um imenso crculo com um ptio gramado ao meio,

56

com as secretarias, a editora, a livraria, o restaurante, e demais setores da

administrao. So dois pavimentos de servios aos estudantes (ANEXO 6, FOTO 16).
Esse bloco foi interligado recentemente ao prdio mais novo do campus, a nova
biblioteca, de cinco andares com um total de 37 mil metros quadrados, que abriga
634 mil ttulos, espao para videoconferncia e ambientes especficos para didtica
de novas tecnologias (ANEXO 6, FOTO 17). So 4.100 computadores, espao cultural e
auditrio, sendo 3.800 conectados rede com acesso internet e 1.506 em 75 salas
disposio de alunos.
Alm disso, a universidade possui 402 salas de aula, duas salas de
seminrio, 144 laboratrios, dois auditrios de 200 a 400 pessoas para cada
departamento e rea esportiva de 34.640 metros quadrados. Vale ressaltar que a
viso estratgica dos administradores est exposta no espao cultural do bloco da
biblioteca, onde se pode conferir, em painis gigantes, os investimentos feitos pela
instituio. Em um desses painis constava o seguinte texto:
Campus o ambiente da universidade tradicionalmente voltado para
o conhecimento. Alm disso, hoje tambm reconhecido como rea
de convvio social. Promove a integrao do ambiente acadmico
com a comunidade, com a vida. Esse novo conceito permite que as
pessoas desfrutem de um ambiente agradvel, aconchegante,
combinando a valorizao ecolgica como tecnologia e servios. A
evoluo da nova proposta tem por objetivo criar uma atmosfera
adequada para integrao da comunidade acadmica com a
comunidade em geral. Afinal, a universidade est a servio da
formao integral do ser humano.

Quanto aos prdios de salas de aula, so no sistema salacorredorjardim,

mas so jardins de fato, com gramados amplos, servidos de bancos e muitas
rvores. As salas, todas trreas, possuem sistema de carteiras duplas, quadros
cncavos, janelas amplas, portas largas, piso de cimento queimado. A comunicao
visual foi concebida para ser vista de longe, feita com grandes painis pintados nas

57

cores da universidade. Ali ningum se perde.

Os blocos so identificados tambm por cores conforme as reas, e todos os
ncleos possuem uma secretaria setorial, xerox e outros servios acadmicos. Uma
das deficincias anotadas durante a visita so os sanitrios, que ainda no foram
reformados para tamanho progresso do campus.
3.6 Instituio 6
A Instituio 6, localizada no interior de So Paulo, tem mais de 130 mil
alunos em suas 100 unidades espalhadas pelo pas, mas todas com o mesmo perfil
e infra-estrutura (ANEXO 6,

FOTO

19). Foi visitada a unidade-sede da rede, instalada

em Ribeiro Preto. Nessa instituio, que vai desde o ensino fundamental at

faculdade, existem muitas sala de aula com corredores centrais e pisos escuros que
dificultam a viso, mas com carteiras e cadeiras adequadas, quadros modernos,
cncavos, cores claras nas paredes, portas amplas, boa iluminao e com ptio
central usado para eventos e lazer, j que existe ptio externo. Havia mais
preocupao com estacionamento do que com rea verde, no por falta de vontade
ou sensibilidade dos administradores, mas por uma questo de falta imediata de
espao, o que resultava em excesso de concreto, tornando o local mais frio e menos
aconchegante. Talvez essa nfase tenha origem no problema da segurana, pois a
regio apresenta altos ndices de violncia. pedagogicamente bem pensada, mas
a estrutura fsica ficou problemtica por falta de espao.
Essa instituio tambm investe em prdios novos, como a entrada principal
do campus, feita com sistema automatizado. No entanto, h pouca rea verde e no
possui um espao de lazer e esporte to adequados como os prdios. O uso de
concreto armado sem pintura (s as paredes so pintadas) deixa o ambiente

58

carregado e muito srio para um local onde as pessoas passam quase 70% de seu
dia estudando. O campus principal possui 60 salas de aula com 100 m cada uma
(isso para 50 e at 60 alunos), onde esto instalados sistema de TV (em circuito
fechado, com tela de 29 polegadas), vdeo, computador, e outros equipamentos
especficos que um professor possa necessitar, a TV fica no centro do quadro e
esses equipamentos na parte lateral das salas em um mvel.
Os quadros so cncavos, na maioria brancos, e o ar condicionado tambm
central, todas as salas possuem ar condicionado, mas com renovao de ar (ANEXO
6, FOTOS 24 e 25). Possui uma biblioteca com mais de 20 mil exemplares, laboratrio
de informtica com um computador por aluno, e a chamada sala do futuro, onde
cada carteira tem um computador embutido e o monitor reproduz o que o professor
vai escrevendo no quadro digitalizador. O aluno pode salvar o texto em disquete
para estudar em casa.
Outra atrao dessa instituio a sala de 3D, onde o aluno pode fazer os
trabalhos visualizando melhor os objetos, recurso bastante til principalmente no
caso de matrias como fsica, biologia e outras vinculadas rea tecnolgica. Alm
disso, as salas de estudos tambm tm computadores. Nota-se nessa instituio
uma nfase na tecnologia em detrimento do prprio espao escolar (ANEXO 6, FOTOS
20 a 23).
A Instituio 6 se destaca ainda pelas instalaes da central administrativa,
grfica e editora. a nica em que o material didtico feito pela prpria instituio.
Com essa infra-estrutura, o material pode ser planejado de acordo com o
desenvolvimento dos alunos. Assim, professores, editores e administradores podem
acompanhar melhor o processo de crescimento dos estudantes, o que lhes permite

59

adotar, inclusive, um sistema on-line de tira-dvidas.

Em meio a tantas visitas, procurou-se pesquisar tambm como os pais
escolhem as escolas para seus filhos. Os resultados confirmaram que a maioria
realmente vai procura de estrutura fsica, bem-estar de seu filho, boa cantina, e
uma boa proposta pedaggica. Mas ntida a dificuldade de encontrar uma escola
com tamanha perfeio. Ento, os pais decidem-se pela proposta pedaggica. E
quando se invertem os papis, isto , pergunta-se aos prprios alunos o que os atrai
numa instituio escolar (a ponto de influenciar a deciso dos pais), a resposta
taxativa: sempre colocam em primeiro plano o espao fsico que utilizam, sendo,
nessa ordem, lazer e sala de aula. Se a pesquisadora insistir na viso de futuro,
ento lembram do ensino. Aqui, mais uma vez, reafirma-se a preocupao com
tamanha responsabilidade por parte de administradores escolares e arquitetos.
Como agradar a estas milhares de pessoas?
Em toda essa problemtica da falta de adequao arquitetnica dos
estabelecimentos de ensino, o maior agravante o tempo, pois as escolas de nome
so antigas e muitas vezes crescem em nmeros e no em espao. Outro problema:
o incentivo do prprio governo para fazer suas escolas servir de modelo, e o fato das
escolas estaduais ou municipais serem a primeira opo dos pais, e no a ltima.
Por outro lado, proprietrios de escolas particulares e educadores em geral no
atentam para essa questo. Mas tambm foi possvel ver o avano tecnolgico em
algumas instituies, nas quais isso faz o diferencial em sala de aula e d resultado
no mercado de trabalho. A partir dessas constataes, pode-se agora fazer um
balano e, assim, aproveitar a experincia para tentar adequar novos projetos de
salas de aula a uma viso pedaggica mais ampla, que inclua a noo de espao e
ambiente como elementos constitutivos do processo educacional.

60

4. CONSIDERAES FINAIS

Durante a descrio panormica da histria da arquitetura, feita no captulo 2,

foram observadas vrias coincidncias no campo das edificaes. Mas muitas
dessas coincidncias so na realidade explicaes concretas para certas prticas
construtivas, como a utilizao da pedra nas muralhas, que hoje so nossos muros
de demarcao de propriedade privada. As primeiras muralhas erguidas pelo
homem tinham funo menos egosta: serviam para impedir que a gua chegasse
at o templo e colocasse em risco a riqueza coletiva da poca. E assim foram
construindo, pedra sobre pedra, muros altos de maneira que quem estivesse do lado
de fora no avistasse o interior das moradas. Os muros de hoje servem para nos
isolar de pessoas e bichos que no so bem-vindos. No fundo, a concepo e a
forma so praticamente as mesmas, s mudam os materiais.
At mesmo o tijolo atual, feito de barro e queimado em forno tambm de barro
para garantir a resistncia, no evoluiu muito em relao ao tijolo mesopotmico, de
5 mil anos atrs, que era seco ao sol. O sol quente da regio criava a resistncia
necessria. Com relao a isso, a maior diferena, hoje, o tipo de argila, que
muitas vezes no pura, ou ento sua resistncia, que varia conforme o tipo de solo
da regio. De qualquer maneira, a degradao ambiental provavelmente deve ter
interferido na qualidade do material, pois a argila pura cada vez mais rara.
Outro ponto a valorizao do homem para com seus deuses e intuies,
espritos, cu e Terra. No templo de E-anna isso ficou claro: quanto mais alto,

61

melhor, para ficar mais prximos do cu. No pensavam que poderiam estar
arriscando quanto resistncia do material em relao s estruturas. Eram
audaciosos. Hoje a forma de pirmide ainda um marco dos novos templos, como
se viu em Braslia.
O cu sempre foi tido como fonte de energia, e da que se chega s telhas
translcidas produto resultante de um avano tecnolgico, e, ao mesmo tempo,
de uma lgica cuja origem ancestral. E o homem moderno ainda ousa ao criar
grandes arranha-cus, testando materiais e novos clculos, ou ao consertar grandes
estruturas para no deixar que o passado morra com a cultura, morra com o tempo.
Quanto ao urbanismo, a forma da cidade e suas ruas, pode-se dizer que
continua sendo um pouco egpcia. Braslia foi e sempre ser um exemplo desse tipo.
Foi erguida em um ponto estratgico do pas no centro geogrfico. Foi feita para
receber os representantes do poder, com ruas largas, grandes monumentos, tudo
bem projetado e bem separado por setores (industrial, residencial, comercial,
hoteleiro).
A cada momento possvel relacionar novas coincidncias com o mundo
antigo. Hoje existem os grafiteiros, por exemplo. Pois o homem que habitava o Egito
e a Mesopotmia desenhava e pintava deusas, animais, paisagens nos templos, nas
paredes. Tal prtica acompanha a histria das construes h milhares de anos.
Muitos artistas plsticos fizeram isso, e hoje se pode ver grafiteiros com linguagem
prpria, desconhecida aos de fora da tribo, que seguem usando a superfcie dos
prdios para fazer reivindicaes e expor suas crenas. algo que est to perto e
vem de to distante, assim como os mosaicos, que atingiam alta preciso com to
pouca tecnologia.

62

Apesar de todo o avano das tcnicas construtivas, a leveza e a sensao de

grandiosidade que existia nos mosaicos difcil de ser conquistada. Atualmente, a
tcnica do mosaico voltou s edificaes, muros, fachadas, residncias, mobilirio.
As cores antigas, que pelo tom do barro dava a terracota, o branco e o preto,
continuam presentes. A gama de tons aumentou, mas as cores bsicas so mais
constantes. Por exemplo: a terracota trouxe os tons desde o bege, passando pelo
vermelho e morrendo no marrom. Todos bastante atuais.
Diante desse vaivm de comparaes entre passado e presente, ressoam as
palavras de Gaston Bachelard:
O espao da casa se faz transcender ao espao geomtrico.
Queremos, primeira vista, compreender a casa como uma
realidade visvel e tangvel: volumes, planos, linhas retas e curvas...
Mas casa no um frio slido que envolve o homem. A casa vivida
pelo homem; adquire valores humanos... Esse objeto geomtrico se
transforma em humano assim que entendemos a casa como um
espao de conforto e intimidade. Alm da racionalidade, descortinase o campo do onirismo. Sonho e realidade... nunca definitivamente
resolvidos... a intimidade do passado. (Bachelard, 1993:63)

As formas construtivas que continuam existindo so aquelas que deram certo.

Beleza e leveza sempre sero algo surpreendente aos olhos humanos, mas isso
basta? Pelo menos quando se estiver lidando com a Arquitetura Escolar, a resposta
ser sempre negativa. Porque aqui entram outras implicaes alm da esttica.
por isso que o presente trabalho, ao tentar conjugar a viso da arquitetura
da educao, no poderia deixar de refletir sobre a possibilidade de se construir uma
escola ideal, ou ao menos mais bem elaborada para o estgio atual do ensino. No
entanto, dadas as limitaes prprias da natureza desta pesquisa, focou-se num
ponto da escola, que a bem da verdade o ponto principal: a sala de aula, onde
alunos e professores passam a maior parte do tempo e onde se d o ato essencial

63

do processo educativo. Claro que o fator arquitetnico apenas um dos que

influenciam na aprendizagem do aluno, mas tambm preciso dizer que este tem
sido negligenciado por muitos administradores e mesmo educadores ao longo do
tempo.
Nos captulos anteriores, foi possvel comparar a viso de autores tericos
como Foucault de tcnicos como Neufert. Enquanto o primeiro faz uma anlise
crtica das estratgias de vigilncia representadas pelo panptico, pelos muros e
pelos ptios centrais, o segundo recomenda o uso de estruturas com ptios centrais,
embora defenda a necessidade de grandes janelas nas salas de aula. Essa
contradio indica o grau de complexidade do tema.
Da mesma forma, na descrio das escolas visitadas, visualizou-se
diferenas na concepo de estruturas arquitetnicas, como disposio de salas,
escolha de materiais, detalhes de iluminao, disposio de mveis e de
instrumentos de ensino. Agora, seria necessrio juntar todas essas pesquisas e
teorias para montar uma sala de aula ideal.
Antes disso, importante ressaltar que no incio deste trabalho, quando as
visitas no estavam finalizadas, outras teorias haviam sido adotadas assim como,
outras idias mudaram de rumo ou at mesmo quebra de paradigma da prpria
autora como por exemplo a questo das janelas: defendia-se a adoo de janelas
altas por uma questo de segurana, mas depois, com as pesquisas, constatou-se
que isso poderia ser um erro arquitetnico, no s por causa da ventilao, mas
tambm pela autovigilncia (conforme Foucault) e por conforto (Neufert). Outro
exemplo o dos quadros-negros. H os retos, os cncavos, os que ocupam toda a
parede ou s parte dela. Os cncavos proporcionam maior visibilidade para os

64

alunos que sentam nas laterais, mas ainda seria melhor se todas as paredes
tivessem quadros, para que os professores pudessem colocar as carteiras em
qualquer formato, e, assim, estimular uma maior integrao entre os alunos.
Vejamos, ento, algumas idias desenvolvidas a partir deste trabalho.
Quanto parte fsica da escola propriamente dita, seja no caso de prdios
com um ou mais pavimentos, o formato salacorredor revelou-se o mais adequado,
tendo ou no ptios centrais (no fechados), como vimos nas imagens de Neufert,
ou pelas teorias e exemplos do panptico de Foucault. Isso faz com que se tenha
uma ligao maior com a natureza, mesmo no caso de dois ou mais andares, sem a
sensao ruim de falta de ar. Por maiores que sejam as janelas de uma sala, muito
melhor sair da aula e se deparar com rvores, flores, bancos etc., mesmo no modelo
de ptio interno, do que se ver ainda cercado de paredes. Claro que no no modelo
das prises, para os alunos serem vigiados, e sim apenas para que esse espao
possa ser utilizado como lazer e convvio, at mesmo porque a proposta realmente
seria criar elementos arquitetnicos para que eles no se sintam vigiados.
O sistema em U e em L seria o mais indicado, ou apenas sala de aula
corredor, e no salacorredorsala. Inclusive com corredores dando acesso externo
em ambos os lados (ANEXO 8,

FOTO

1). So ideais as salas com sistema de

renovao de ar mediante a colocao de bandeirolas na parte superior e

venezianas na parte inferior, especialmente nas salas que possuem aparelhos de ar
condicionado sem capacidade de renovao automtica do ar (ANEXO 8,

FOTO

3).

Outra sugesto seria a colocao de basculantes dando acesso aos corredores,

onde poder haver um sistema de circulao cruzado (ANEXO 8, FOTO 2), como vimos
em Neufert (ANEXO 5, FOTO 5).

65

Na Instituio 2 foi executado o sistema de iluminao com luminrias no

mesmo sentido das carteiras, pois assim os alunos podem escrever sem a sombra
do colega que est a sua frente. Tambm foram feitas a colocao de telas centrais
para imagens (ANEXO 8,
(ANEXO 8,

FOTO

FOTO

4) e a ligao do ptio amplo com as salas de aula

5), conforme sugerido. Por outro lado, sugestes referentes a

posio de quadros, sistema corredorsalaptio, tipos e tamanhos de janelas e

sistema acstico no foram executadas devido aos custos. de grande valor,
todavia, o interesse da Instituio 2 em mudar e quebrar certos paradigmas, como
foi o caso de aderir ao sistema de salas de aula com portas frente a frente para
solucionar a questo da ventilao interna, como vimos no captulo 2.
Em primeiro lugar, a escola ideal seria a escola do aluno participativo, e, para
isso, seria necessrio que as construes fizessem parte do seu dia-a-dia,
crescessem conforme o crescimento do aluno e mudassem conforme muda o
relacionamento entre alunos, professores, pessoal administrativo e direo. Hoje,
muitas instituies de ensino j deixaram de lado os muros altos, trocando-os por
ptios, reas de lazer, e assim que seguram os alunos nas escolas. Ou, quando
existem muros, sugere-se duas formas de reconfigur-los: eles podem assumir a
forma de telas, para que os estudantes possam ter uma viso externa, ou a forma de
painis decorativos. Afinal, este o papel da arquitetura: criar elementos que ao
mesmo tempo sejam funcionais e estticos.
Trocar as salas de aula fechadas por salas com janelas amplas, possibilitando
um contato maior com a natureza, faz com que o aluno se acalme e at trabalhe
melhor a questo da concentrao, que um problema srio em muitas instituies
de ensino visitadas.

66

E aqui se chega a um problema enfrentado pelos administradores: eles tm

receio de mudar radicalmente e perder a identidade da escola. Isso, num mundo em
que o nome e a marca so fundamentais para a sobrevivncia de qualquer
empreendimento, pode ser fatal. Uma escola sem identidade, dizem os
administradores, no atrai alunos. Mas mesmo quando querem mudar, eles se
deparam com outra dificuldade, que a falta de espao fsico. Normalmente
inseridas na parte mais densamente povoada no meio urbano, as escolas s podem
crescer ocupando as reas antes destinadas ao lazer. Porm, a submisso a
posturas conservadoras impede o aproveitamento da natureza como rea mais
integrada ao ensino, como a destinao de espaos para aulas ao ar livre em
matrias como histria, geografia, biologia, fsica e outras mais especficas ou outras
atividades extra-curriculares. No por acaso, Frank Lloyd Wright, um dos maiores
arquitetos de todos os tempos, escreveu a seguinte frase, que lembra a filosofia
pantesta, concebida a partir das idias de Aristteles:
Acho que a palavra NATUREZA deveria ser gravada com N
maisculo, no que a natureza seja DEUS, mas porque tudo o que
podemos aprender sobre DEUS aprendemos do corpo de DEUS, que
chamamos de natureza. (Wright, 2000:12)

Ainda possvel ressaltar que nas instituies de hoje as salas de aula

passam a ser pintadas em cores pastis, deixando o branco somente para o teto.
Isso faz com que o aluno se sinta num lugar mais aconchegante, at menos frio.
Mas ainda necessrio que todos esses paradigmas sejam quebrados em conjunto
entre arquitetos, professores e administradores.
A meta, ento, seria levar em conta o bem-estar do aluno sempre em primeiro
lugar, deixando isso o mximo possvel interligado com o administrativo e no
esquecendo que muitos dos elementos arquitetnicos podem ajudar ou no o aluno

67

em sala de aula, pois a sala de aula ainda o espao por excelncia da educao.
Sendo assim, merece um olhar mais cuidadoso.
Uma das dificuldades encontradas nesse campo de iluminao e ventilao
a falta de padronizao. Como cada municpio tem o seu cdigo de posturas (norma
construtiva), existem vrios dispositivos legais para a construo de escolas, muitos
deles contraditrios entre si. Uns determinam, por exemplo, que 14 do total da sala
deve ter ventilao e iluminao diretas, enquanto outros estabelecem 16 e alguns
no definem qualquer medida. Esta pesquisa conclui que 16 a medida mais
indicada, apesar de aumentar a dificuldade de execuo e, conseqentemente, o
custo. O ambiente fica mais acolhedor para o aluno: a sala se torna mais clara e
ventilada, trazendo um conforto trmico maior.
A escolha adotada na questo acima vai determinar uma outra: quadro negro,
verde ou branco? Depende, pois com janelas grandes preciso tomar cuidado para
no ocorrer reflexo de luz nos quadros, assim como o tipo de iluminao da sala
produz regies de sombra, como visto anteriormente. As janelas devem estar
preferencialmente ao lado esquerdo de quem olha para o quadro e as portas ao lado
direito, na parte da frente e ao lado do quadro, segundo Neufert (ANEXO 2,

FOTO

3).

Isso seria o ideal, mas a janela no lado esquerdo j ameniza as sombras, o que
ajuda muito o aluno.
Tambm no se deve deixar de lado o conforto acstico dentro das salas de
aula, principalmente na viso do professor, pois 99% das falas so dele e, como se
viu anteriormente, a maioria dos alunos sofre por no entender o que os professores
falam. Quando a sala tem ar condicionado convencional, por exemplo, fica
impossvel escutar o professor. De preferncia, que os cantos das salas passem a

68

ser arredondados, e que a parede oposta ao professor tenha uma inclinao de oito
graus, ou seja revestida com algum tecido ou fibra de vidro, o que ajuda a retirar o
efeito de eco. Outro problema que ocorre com a voz do professor que muitas
vezes ela retorna ao invs de chegar no fundo da sala. Nesse caso, uma placa de
gesso na parede frontal resolve. No caso de sons vindo de fora, pode-se colocar
uma camada dupla de vidro nas janelas e portas, que tem a vantagem de tambm
proteger contra a insolao. Por ltimo, no utilizar p-direito muito alto (mais de 3m
de altura) igualmente favorece a boa acstica, e no esquecendo do teto inclinado
sugerido por Neufert, como referido no captulo 2.
Quanto s cores nas salas de aula, recomenda-se evitar pigmentaes
vibrantes. Estas s so admitidas em salas de recreao ou de outra atividade que
envolva movimento, como a educao fsica. Deve-se usar cores pastis e no
saturadas, como verde claro ou azul claro. No caso de lugares com altas
temperaturas, seria mais aconselhvel o azul claro. Esse tipo de cor nas paredes faz
com que os alunos fiquem menos agitados. importante lembrar que o azul faz com
que o crebro ative o poder de concentrao, aumentando assim a capacidade de
raciocnio.
O teto deve sempre ser branco para que se tenha uma leitura melhor e mais
clara. Um teto escuro, alm de escurecer a sala, pode transmitir ao aluno sensaes
desagradveis depois de certo tempo, como a de estar sendo esmagado, pois a cor
escura tem o efeito de baixar o p-direito. Quanto ao piso, depende das cores que
esto sendo usadas no conjunto, mas no pode ser brilhante para que no reflita
luz, o que provocaria um rpido cansao. Deve ser antiderrapante, para evitar
acidentes, e sem os degraus do patamar do professor, pois ficou claro que quando
todos esto no mesmo nvel h mais interao. Ainda com relao s cores,

69

importante lembrar que para prevenir acidentes seria melhor utilizar cores diferentes
dos pisos nos degraus, rampas, corrimos e locais de perigo potencial.
Tambm preciso dar ateno aos mveis das salas de aula. Estes devem
ser ergonomicamente corretos, conforme o seu uso. Os adolescentes, por exemplo,
preferem as carteiras universitrias, que lhes do flexibilidade de movimentao e
um certo status de pr-universitrios. J nas universidades seria interessante voltar
ao sistema de cadeira e mesa, pois os estudantes necessitam com mais freqncia
de um local para colocar livros, material de pesquisa, pastas e outros objetos, ou
mesmo para se unirem em grupos de trabalho. O mais importante que sejam
confortveis, pois os alunos passam no mnimo 50% de seu dia sentados nessas
carteiras. No esquecendo de se ter a flexibilidade das carteiras mveis: deix-las
soltas ser melhor se houver quadros em diversas paredes da sala, proporcionado
maior integrao do aluno com a sala de aula, criando vrios formatos como
semicrculo, em U, em grupo. Alm disso, o professor pode usar esses elementos
arquitetnico como exemplos na aprendizagem.
Saindo para fora da sala de aula, preciso falar, embora brevemente, sobre
as reas de lazer, cuja importncia no percebida por todos os educadores e
administradores. So esses os locais mais admirados pelos estudantes e os mais
vistos pelos pais. Devem ser projetados em grande estilo, amplos, bem pensados,
sem esquecer de sua interligao com as salas de aula. O convvio proporcionado
pelas reas de lazer tambm faz uma escola ser escola.
Partindo do pressuposto de que os pais ou mesmo os alunos escolhem a
escola pela primeira impresso que tm dela, comea-se pela fachada17. No caso de
17

Cada uma das faces externas de qualquer construo.

70

escola para crianas, evitar fachadas grandiosas, pois podem relacion-las com
histrias de gigantes e terem medo de entrar. Algum detalhe ligado faixa etria
deve ser usado, como bonecos e personagens de histrias infantis. Cores vibrantes
em detalhes tambm so importantes, pois so essas que as crianas vem nos
primeiros anos de vida e assim podem se sentir mais em casa.
J no caso de instituies para adolescentes, adultos ou de mltiplo uso,
buscar uma certa harmonia arquitetnica e evitar o exagero nos equipamentos de
segurana (muros, portes, grades, guaritas, alarmes etc.). Ou ao menos criar
elementos arquitetnicos para que eles se misturem aos outros elementos e
chamem menos ateno, como por exemplo um muro com painis histricos da
instituio, histrias ou at com imagens dos cursos oferecidos na instituio. Uma
fachada com linhas exageradas pode causar a fobia das prises. O ideal colocar
portes discretos, harmnicos, nada muito alto, pois vale mais a pena contratar
pessoas para segurana do que erguer muros altos. Ou ento usar telas decorativas
nos muros. Adolescentes e adultos dificilmente gostam de escolas muito coloridas,
pois na realidade eles fogem de tudo que lembra a infncia. Por isso, cores pastis
lso a melhor opo, desde que seja uma cor forte, para chamar a ateno e
harmonizar a fachada.
Tanto no caso de crianas como no de adolescentes e adultos, seria
recomendvel haver um espao arborizado de at 200 metros (por lei, a escola
responsvel pelos alunos dentro do limite de 200 metros a contar da sada do
prdio), para que os estudantes disponham de um local para aguardar os pais,
esperar por caronas ou at mesmo para chegar mais cedo e ficar conversando com
os amigos num ambiente ligado natureza. Nesse espao poderia haver bancos,
rvores, canteiros, cascata etc., algo discreto mas aconchegante. Se possvel,

71

aproveitar as idias dos prprios alunos para compor esses ambientes (ANEXO 8,
FOTO

5). Sugere-se ainda a colocao de um outdoor com o nome e a filosofia da

escola, pois assim se chama os alunos e pais para entrar.

Um ponto falho em algumas escolas, principalmente nas grandes, o
atendimento s visitas inesperadas. Os coordenadores no podem acompanhar o
visitante, o que lamentvel, pois eles tm um papel decisivo na escolha da
instituio escolar. Se as escolas no possurem uma boa recepcionista para
mostrar a instituio ou encaminhar o visitante at a pessoa indicada, pode acabar
ali o sonho de estudar naquele local. Assim, importante haver uma pessoa
treinada para atender e mostrar o espao fsico e a parte pedaggica. Melhor ainda
quando essa pessoa estudou na escola: ex-alunos aposentados so os mais
indicados para isso, pois se sentem honrados em prestar um servio instituio
que os formou. Da mesma maneira, alunos bolsistas poderiam dedicar parte de seu
tempo a esse trabalho, e transmitiriam sem esforos o prazer de estudarem naquela
escola.
Outra proposta destinar uma sala para receber esses visitantes. A sala seria
decorada com fotos histricas da instituio (obras, equipamentos antigos e
modernos etc.) e quadros com a descrio dos cursos. O local poderia evoluir para
uma espcie de mini-museu e ser ampliado para um espao que pudesse vir a ser
freqentado por aposentados, professores, ex-funcionrios e ex-alunos, como
acontece em algumas instituies tradicionais.
E para evitar o vazio das bibliotecas, pode-se adotar algumas solues
arquitetnicas que atraiam os alunos. Uma das mais eficientes o campo de viso:
quem no pensa melhor e at se inspira diante de uma vista panormica? Outra

72

tornar a biblioteca mais leve, com plantas, mveis adequados, compondo um

ambiente de estudo mais caseiro, para que os alunos saiam de suas casas e
venham visit-la, ou nem tenham a vontade de ir para casa. Os livros que chamam
mais ateno devem ser colocados em evidncia, como em murais envidraados.
Por fim, as reas administrativas no devem ser fechadas e lacradas a sete
chaves para que os alunos no tenham acesso, pois quanto mais fechadas mais
induzem ao distanciamento, ao mistrio e a um certo clima de suspeio. Por isso
devem ser abertas, com o mnimo de balces. Tudo deve ser claro e transparente.
Como o ensino.
Como se percebe, o tema bastante amplo e este trabalho poderia continuar
seguindo com o passar dos anos, pois novos materiais iro surgir, novas
tecnologias, novas necessidades pedaggicas, novos pensadores e administradores
escolares. Da mesma forma, a troca de informaes e pesquisas entre educadores,
administradores, psiclogos, fonoaudilogos, arquitetos e engenheiros deve estar
sempre presente para que se possa alcanar um melhor resultado e construir um
caminho mais consistente na criao de novas instituies escolares.

73

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, Nilda. O espao escolar e suas marcas. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.
ARQUIVO PBLICO DO DISTRITO FERDERAL, CODEPLAN, DEPHA. Relatrio do
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www.prossiga.com.br - acessada em 2004

76

ANEXOS

77

ANEXO 1
Altura das janelas

1,10m

1,40m

Foto 1: Sala de aula com a altura das janelas maior do que a prpria janela, onde
alguns alunos perdem a visibilidade externa, e a sala perde na ventilao.

78

1,60m

0,50m

Foto 2: Janelas iniciando mais baixo, proporcionando uma visibilidade

maior da vista externa e melhor ventilao.

79

ANEXO 2
Janelas nas costas dos alunos

Foto 1: Propagao de sombra nas costas dos alunos impedindo luz direta para leitura.

80

Foto 2: Janela na lateral da sala, proporcionando luz

direta para o aluno.

81

Foto 3: Distribuio das janelas segundo Neufert.

82

ANEXO 3
Portas de salas de aula

Foto 1: Salas de aula com portas frente a frente, proporcionando melhor ventilao
interna das salas e nos corredores.

83

Foto 2 : Salas de aula com portas cruzadas, dificultando o sistema de ventilao das salas de aula.

84

Foto 3: Portas das salas para o ptio e com detalhes

em tijolo de vidro para tornar menos formal.

85

Foto 4: Sistema de salas de aula com portas para ptio central fechado
porm harmonioso e aconchegante.

86

Foto 5: Salas de aula com portas para as rvores e gramado, mais ar puro e menos rudos internamente nas salas.

87

Foto 5 : Disposio das salas de aula.

Segundo Neufert.

Foto 6: Disposio das salas de aula com ptio central.

Segundo Neufert.

88

Foto 7: Sistema de ptio central de uma das escolas de Arquitetura escolar paulista de 1890 1920.

89

Foto 8 e 9: Sistema de ptio central e salas de aula ao redor. Arquitetura escolar paulista de 1890 1920.

90

Foto 10: Disposio de salas de aula. Segundo Neufert.

Foto 11: Sistema diferenciado na disposio das

carteiras. Segundo Neufert.

91

ANEXO 4
Degraus em sala de aula

Foto 1: Ainda a existncia de algumas salas de aula

com degrau, para melhor vigilncia.

92

Foto 2: Novas salas de aula sem degrau, deixando o aluno no mesmo nvel do que o educador.

93

ANEXO 5
Acstica, iluminao direta

Foto 1: Salas de aula com sistema acstico nas paredes, carteiras ergonmicas e iluminao
indireta com suportes para ficar mais prximo ao usurio, colocada conforme as carteiras.

94

Foto 2: Quadro ocupando toda a parede, fazendo com que o quadro no crie diferena com a parede no
cansando o aluno e ele passa a ter uma melhor visibilidade devido iluminao estar no mesmo sentido.

95

Foto 3: Iluminao em diferentes sentidos dificultando

a visibilidade do aluno causando sombras.

96

Foto 4: Iluminao no sentido transversal das cadeiras causando sombra nas costas,
sendo assim na mesa do aluno sentado trs.

97

Foto 5: Sistemas de ventilao segundo Neufert.

98

ANEXO 6
rea verde e escolas visitadas

Foto 1: ptio. Instituio 1

99

Foto 2: Laboratrio. Instituio 1.

Foto 3: Biblioteca. Instituio 1

100

Foto 4: rea verde criando uma barreira de barulho para salas de aula e sombras para os
alunos descasarem nos intervalos. Instituio 2.

101

Foto 5: Biblioteca. Instituio 2.

Foto 6: Ptio coberto. Instituio 2.

102

Foto 7: Prdios com rvores ao redor para diminuir rudos, embelezar e diminuir a poluio. Instituio 3.

103

Foto 8: rea florida e bem cuidada. Instituio 3.

Foto 9: rvores entre prdios.

Instituio 3.

104

Foto 10: entrada da instituio 3.

Foto 11: Biblioteca da instituio 3.

105

Foto 12: rvores prximas s janelas favorecendo a diminuio dos rudos. Instituio 4.

106

Foto 13: Ptio central da instituio 4.

Foto 14: Entrada principal da instituio 4

107

Foto 15: rvores mais distantes das janelas das salas no ajudando muito quanto a diminuio dos rudos.
Instituio 5.

108

Foto 16: Ptio interno do prdio central. Instituio 5.

Foto 17: Prdio da biblioteca. Instituio 5.

109

Foto 19: Sistemas dos prdios com ptios centrais. Instituio 6.

110

Foto 20: Vista da biblioteca . Instituio 6.

Foto 21: Vista do laboratrio de informtica. Instituio 6.

111

Foto 22: Vista da sala de estudos informatizada. Instituio 6.

Foto 23: Vista da sala do futuro. Instituio 6.

112

Foto 24: Mvel em salas de aula.

Instituio 6

Foto 25: Vista da sala de aula com quadro cncavo e tv. Instituio 6

113

ANEXO 7
Distribuio dos prdios de sala de aula e Campus

Foto 1: Campus instituio 2 com rea verde entre os prdios mas muito poucas rvores.

114

Foto 2: Plano diretor da instituio 3.

115

Foto 3: Campus universitrio instituio 5 com uma grande rea verde para deixar o ambiente mais leve e harmonioso.

116

ANEXO 8
Propostas discutidas e aceitas, at o momento, pela instituio 3

Foto 1: Portas colocadas uma frente as outras para melhor circulao de ar. Sada pelos
corredores para facilitar o cruzamento de circulao.

117

Foto 2: Janelas basculantes na parte superior das salas para um cruzamento de ar,
caso as portas estejam fechadas.

118

Foto 3: Banderolas na parte superior das portas e veneziana na parte inferior,

para renovao ar no caso das salas terem ar condicionado.

119

Foto 4: iluminao no mesmo sentido das carteiras para no causar sombras entre os alunos e tela
central para projeo onde todos os alunos possam ter uma melhor viso.

120

Foto 5: Ptio central coberto para que os alunos tenham um local para descontrair nos horrios de
intervalos, tendo uma visam direta com a natureza.