La Enseñanza Del Español en La Primaria Mexicana

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Bazn Ramrez, Aldo; Vega Alcntara, A. Nayeli

La enseanza del espaol en la primaria mexicana
Revista Mexicana de Psicologa, vol. 27, nm. 2, junio, 2010, pp. 205-220
Sociedad Mexicana de Psicologa, A. C.
Mxico, Mxico
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Revista Mexicana de Psicologa

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Revista Mexicana de Psicologa, junio 2010

Volumen 27, Nmero 2, 205-220

Teaching and assessing Spanish language in Mexican elementary school
Aldo Bazn Ramrez1 y A. Nayeli Vega Alcntara
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Facultad de Psicologa
Resumen: En este artculo se analiza el aporte de la psicologa
interconductual al estudio de la lengua escrita. El artculo est
estructurado en tres partes. 1. Se hace un recuento de los aportes
a la enseanza y la evaluacin del espaol en la primaria mexicana a partir de estudios realizados en un periodo de 10 aos; la
efectividad para la adquisicin y dominio de la lengua escrita y las
derivaciones tecnolgicas obtenidas en forma de un libro de texto
en espaol y su adaptacin a la lengua yaqui. 2. Se discuten los
datos derivados de un programa de intervencin para el desarrollo
de competencias de produccin de textos a travs de tres diferentes
tipos de desligamiento funcional. 3. Propuesta de planeacin de
competencias lingsticas y materiales educativos en la materia de
espaol quinto grado de primaria de la nueva reforma educativa,
abordando su configuracin morfolgica y funcional.
Palabras clave: enseanza, evaluacin, lengua escrita.
Abstract: The contribution of inter-behavioral psychology to the

study of the written language is analyzed. Structured in three
sections: 1. An overview of the contributions to Spanish language
teaching and evaluation in the Mexican primary school during
10-year-period studies, as well as an analysis of the effectiveness
of the written language mastery and acquisition of its technological derivations, with the support of a Spanish textbook and its
adaptation to Yaqui language. 2. A discussion of data derived
from an intervention program for the development of texts
production competences, through three functional separations.
3. A proposal for planning linguistic competences and material
in Spanish language for fifth grade of Primary School, according
the new educational reforms, approaching its morphologic and
function configuration.
Keywords: teaching, evaluation, written language.
A partir de 1993 se inici paulatinamente una reforma

de los planes de estudio, la restructuracin de materiales
educativos y la formacin y actualizacin de maestros,
orientados a un mejor aprendizaje y uso funcional de
la lengua escrita, matemticas y ciencias en la primaria
mexicana. Uno de los supuestos que inspir a este programa es que la enseanza de la lengua escrita en las
escuelas primarias de la Repblica deba permitir trabajar
simultneamente diversas modalidades lingsticas, y por
ello se incluyeron en la enseanza y en el aprendizaje del
espaol de los seis grados de primaria en Mxico contenidos y actividades que deban ser organizados en cuatro
ejes o componentes lingsticos: Expresin oral, Lectura,
Escritura, y Reflexin sobre la lengua (sep, 2000).
Sin embargo, no fueron ofrecidas evidencias suficientes sobre el efecto real de esas currcula, materiales y
textos, en el aprendizaje de los nios mexicanos (Latap,
2001). Tampoco haban sido proporcionadas referencias
suficientes que prueben empricamente la relacin entre

el constructo componente lingstico (factor) y los indicadores que se supone conforman dicho componente (Bazn
& Lpez, 2002).
Por otra parte, el nivel de desempeo que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones nacionales e internacionales ha sido muy pobre, particularmente durante la
ltima dcada, tales como: los Exmenes de la Calidad y
el Logro Educativo (Excale), el Examen Nacional de Logro Acadmico (enlace) y las evaluaciones del Programa
Internacional para la Evaluacin de Alumnos (pisa). Tanto
los estudiantes mexicanos de escuelas rurales as como los
de escuelas urbanas han obtenido reiteradamente bajos
niveles de desempeo en lectura, en matemticas y en
ciencias naturales y, lamentablemente, los niveles ms
bajos de desempeo y aprovechamiento acadmico estn
relacionados con condiciones socioeconmicas desfavorables o bajas (inee, 2004; inee, 2008; ocde, 2006; oecd,
Dirigir correspondencia a: Aldo Bazn, Calle Flor de Noche Buena No. 62, Fraccionamiento Jardines de Ahuatln, Cuernavaca, Morelos, Mxico.
C.P. 62130. Direccin electrnica: abazan@uaem.mx
La segunda parte de este artculo corresponde a un estudio realizado con apoyo de promep. La tercera parte de este artculo incluye actividades desarrolladas en una estancia corta de investigacin en el Centro de Investigacin en Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Guadalajara,
con apoyo de promep y bajo la direccin del Dr. Emilio Ribes Iesta, durante el mes de julio de 2009.
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Bazn et al.
2003; Reimers, 2003). Esta tendencia parece mantenerse

y no se ven cambios pese al enorme esfuerzo que como
pas se ha realizado con la finalidad de mejorar la calidad
de la enseanza de la lengua escrita.
Cuando an no se tenan reales evidencias del impacto
de esta reforma en el logro de lectores creativos, reflexivos
y analticos y de cmo esto impacta tanto en la cultura
lectora as como en el aprendizaje real de los estudiantes,
en el 2008 se inici con una nueva reforma educativa, que
no indica con claridad cmo fueron integrados y recuperados en la actual reforma los logros en la enseanza y el
aprendizaje de la materia de espaol.
La reforma de la educacin bsica 2009-2012 ha propuesto como propsito de la enseanza del espaol en primaria que los estudiantes construyan los conocimientos
y competencias necesarias para participar activamente en
las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia
y la comunidad, por ello los contenidos de enseanzaaprendizaje son estructurados en cada grado escolar en
tres mbitos de prcticas sociales del lenguaje: el estudio,
la literatura y la comunidad y familia (sep, 2008a; sep,
2008b).
Una principal caracterstica del nuevo programa de
estudios de la materia de espaol es la organizacin de
contenidos en cinco bloques abarcando esos tres mbitos
de prcticas del lenguaje. El recurso metodolgico ms
relevante planteado es el trabajo por proyecto acadmico bajo la perspectiva del aprendizaje colaborativo,
incluyendo de 10 a 15 minutos diarios, actividades permanentes, como lecturas en voz alta, comentarios sobre
obras y diferenciar textos segn caractersticas, entre otros.
En cada bimestre los estudiantes desarrollan, en grupos,
tres proyectos acadmicos, uno por cada mbito, y el
plan de estudios sugiere que en el trabajo sobre prcticas
del lenguaje se incluyan actividades de reflexin sobre
el lenguaje y realicen prcticas diversas que fomenten la
expresin de los nios en contextos sociales especficos:
el saln de clases, conversaciones con personas familiares
o parcialmente desconocidas con diferentes finalidades,
participacin en eventos sociales para la difusin de
conocimientos a travs de la preparacin, realizacin y
evaluacin de los textos y discursos empleados a lo largo
de su realizacin (sep, 2008a).
Sin embargo, al igual que en los programas de estudio
derivados de la reforma de 1993, en esta nueva reforma
iniciada en el 2008 se supone una estructuracin de las
actividades de aprendizaje y de enseanza del espaol
en forma similar en todos los grados escolares (nmero

y tipo de bloques y mbitos iguales) y bajo una misma
perspectiva metodolgica (trabajo por proyectos acadmicos), sin tener apoyo emprico en cmo es que estos
proyectos acadmicos garantizan el aprendizaje y dominio
individual del espaol, recuperando las propias expectativas y sus estilos interactivos, las historias de escolaridad
y de alfabetizacin y cultura familiar, las diferencias en
el desarrollo psicolgico de los nios conforme aumenta
el grado escolar y la edad, entre otros. Pese a que el ciclo
escolar 2008-2009 fue la etapa de prueba de los programas
y que en el ciclo escolar 2009-2010 ya se inicia la etapa
de generalizacin en algunos grados, como el sexto de
primaria, es difcil conocer en el contexto acadmico y de
investigacin educativa, el impacto que han tenido en su
etapa piloto los programas probados en todo el ao escolar
sobre el aprendizaje diferencial de los nios, comparados
con los aprendizajes observados en los grupos que fueron
enseados con los programa anteriores.
Otra limitacin tiene que ver con las actividades de
reflexin y prctica contempladas en los programas de
espaol, las cuales quedan subordinadas a los proyectos
acadmicos, que a su vez estn organizadas por mbitos
de prcticas de lenguaje pero como contenidos y no
por competencias, ya que stas estn subordinadas a los
contenidos y que incluso dentro de un mismo bloque
no hay correspondencia para generar competencias
integradas.
La planeacin curricular, los materiales para la enseanza y la formacin de docentes se han visto ampliamente
cubiertos por perspectivas orientadas a la enseanza por
competencias, convirtindose el trmino competencia en
uno de los constructos ms referidos en la ltima dcada en
educacin, y se ha abordado desde distintas perspectivas
tericas, sin embargo, existen controversias y discusiones
diversas sobre el mismo (Cazares, 2007; Garca-Mndez
& Vargas, 2008; Levy-Leboyet, 1997; Pereda, Berrocal &
Sanz, 2003).
La enseanza de competencias en situaciones de
aprendizaje consiste verdaderamente un reto para la
planeacin educativa, e implica establecer condiciones
de interaccin que permitan una actuacin eficiente de
parte de un alumno en un contexto determinado que incluye conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes de acuerdo con criterios y demandas claramente
establecidos, competencia entendida como un desempeo
efectivo en tanto cumple con criterios de logro y resultados
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esperados (Ibez, 2005; Pereda & Berrocal, 2001; Ribes,

2006a; Ribes, 2008; Zabala, 2008).
Un anlisis del plan y el programa de estudios, los
libros de texto y la gua articuladora de materiales educativos para la materia de espaol en el quinto grado de
primaria implementados en los ciclos escolares 2008 y
2009 como etapa de prueba, muestra problemas respecto
a que si el programa de estudios realmente prioriza las
competencias sobre los contenidos.
El programa de estudios de quinto grado seala que
la reforma integral de la educacin bsica, est centrada
en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de Mxico en el Siglo xxi (sep, 2008b). Sin embargo, en
la descripcin del programa de estudios de espaol no
aparece una sola referencia ni definicin de competencias,
tal como s vienen ilustradas y especificadas en otras materias, como geografa, historia, educacin fsica, formacin
cvica y tica y artstica.
Por otra parte, en los libros de texto de quinto grado
se hace mencin a que los materiales educativos estn
pensados para propiciar el trabajo conjunto de la comunidad escolar, con objeto de que sta se involucre en la
construccin, el desarrollo y el ejercicio de sus competencias (sep, 2008c), pero en ninguno de los cinco bloques
se especifican los propsitos u objetivos en trminos de
competencias, ni se especifican los criterios o demandas
que configuran a tales competencias.
La problemtica actual de la educacin bsica mexicana y particularmente la del aprendizaje de la lengua
escrita, ofrece un escenario de oportunidades y de demanda para la generacin y aplicacin de conocimiento
psicolgico. En la siguiente seccin sern descritos tres
trabajos que pretenden aplicar a situaciones educativas
algunos supuestos derivados de la psicologa interconductual (Kantor, 1978).
Una estrategia para la enseanza

funcional de la lengua escrita
en espaol y su adaptacin a la
enseanza de la lengua yaqui
en el primer grado de primaria
Durante el ao escolar 1998-1999 fue aplicada como
programa de espaol una estrategia para la enseanza
de la lengua escrita en el primer grado de primaria en
207
ocho escuelas del sur de Sonora, incluyendo estrategias
desarrolladas en situaciones experimentales por Mares,
Plancarte y Rueda (1996). El programa fue implementado
como fase experimental de enseanza en situaciones de
aula y en trabajo diario durante todo un ao escolar y
fue organizado en tres momentos didcticos: el primer y
segundo momentos buscaban establecer relaciones entre
el alumno y el objeto o referente de aprendizaje mediados
por el profesor o profesora, que iban desde interacciones
escuchar-hablar ligadas a las propiedades situacionales y
aparentes de los objetos de referencia, hasta interacciones
escuchar-hablar en niveles funcionalmente ms complejos,
siendo en concreto los objetos de aprendizaje, las vocales y
las consonantes, a travs de actividades que iban desde el
reconocer caractersticas, relacionar formas del referente y
su sonido, seleccionar si iban al inicio, a la mitad o al final
de algunas palabras, adivinar el objeto o evento del que
trata un tema a abordar a partir de pistas o claves que el
profesor les proporciona, elaborar cuentos en forma oral
y grupal a partir de dibujos y palabras correspondientes
a las vocales o consonantes que se trabaja, imaginando
situaciones a partir del cuento elaborado, cambiando de
personajes, trama o final, haciendo juego de roles con
los personajes, entre otras. La escritura y la lectura son
trabajadas simultneamente y junto con el trabajo de
expresin oral.
En el tercer momento didctico y una vez que los nios
ya leen textos y escriben prrafos cortos, se estructuran
actividades de comunicacin situacional (preferentemente
en el nivel selector), de comunicacin referencial (nivel
sustitutivo referencial) y de comunicacin no referencial
(nivel sustitutivo no referencial). El estudio fue implementado en ocho grupos experimentales en diversas escuelas
del sur de Sonora; se hizo una capacitacin a ms de 20
profesores que impartiran el primer grado de primaria, de
los cuales ocho profesores solicitaron aplicar el programa
durante el ciclo escolar para ensear el espaol. Fueron
seleccionados tambin ocho escuelas como grupo control,
y que tuviesen caractersticas similares a los nueve grupos
escolares de la condicin experimental. Fueron realizados
una vez al mes, sesiones de evaluacin y planeacin de
actividades con todos los profesores que aplicaban el
programa y los investigadores hacan una vista semanal
a cada grupo para supervisar y apoyar las actividades de
los profesores y profesoras, as como hacer filmaciones de
parte de las clases, las cuales servan para las reuniones
de trabajo, realimentar y analizar situaciones didcticas,
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Bazn et al.
manejo de la clase, el diseos de materiales e instrucciones

similares para todos los grupos.
Los resultados mostraron clara superioridad, al final del
ao escolar evaluado, de los nios enseados bajo un enfoque interconductual en todas las competencias evaluadas
con base en contenidos de la sep, en contraste con los nios
de los grupos control que fueron enseados con el programa
de la sep (Bazn, 2002; Bazn, Acua & Vega, 2001).
Fueron realizados otros anlisis con estos mismos
datos, con base en la taxonoma del desarrollo funcional
del comportamiento planteada por Ribes y Lpez (1985)
que describe que la interrelacin entre el organismo y
su medio ambiente puede estructurarse en cinco niveles
que van de lo simple o lo complejo y son inclusivos: nivel
contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial
y sustitutivo no referencial. Esos anlisis han mostrado
que cuando los maestros establecen relaciones entre los
nios y el referente u objeto de aprendizaje en niveles
funcionalmente ms complejos por ejemplo en el nivel
sustitutivo referencial y en el nivel sustitutivo no referencial, los nios tienden a interactuar tanto en situaciones de
enseanza del espaol como en situaciones de evaluacin
de lectura y escritura, tambin en niveles cualitativamente
ms complejos, derivndose dominios de la lengua escrita
en niveles cualitativamente ms complejos (Bazn & Corral, 2001; Snchez, 2001).
Una primera derivacin tecnolgica de una metodologa de enseanza funcional de la lectura y la escritura en
el primer grado que ha sido probada satisfactoriamente
en estudios con nios monolinges en espaol en escuelas pblicas del sur de Sonora fue la edicin de un libro
de texto para la enseanza funcional de la lectura y la
escritura en espaol de primer grado de primaria (Bazn,
2001). Posteriormente y con participacin directa de los
especialistas del Proyecto Educativo de la Tribu Yaqui,
del estado de Sonora, Mxico, este libro fue adaptado y
publicado en lengua yaqui para el trabajo en el aula en el
sistema de escuelas indgenas (Ross et al., 2007).
El libro en lengua indgena sigue la misma estructura
metodolgica de trabajo en el aula en tres momentos didcticos que fueron probados en escuelas ubicadas en la
misma regin en que se encuentran las escuelas indgenas
yaqui. Asimismo, esta metodologa se sustenta en estudios
que han validado empricamente los constructos niveles
funcionales de desarrollo y dominio de la lengua escrita
y de morfologas de lectura y escritura (Bazn & Corral,
2001; Corral, Bazn & Snchez, 2000; Snchez, 2001; Sn-
chez, Bazn & Corral, 2009), de acuerdo con la taxonoma

funcional propuesta por Ribes y Lpez (1985).
En el anexo 1A y 1B se presenta un ejemplo de actividades correspondientes al tercer momento de trabajo:
comunicacin no referencial en espaol (Bazn, 2001), y
en el anexo 2A se muestran actividades pero en lengua
yaqui (Ross et al., 2007).
De esta forma se elabor una propuesta didctica en
lengua yaqui que incluye actividades estructuradas en cinco niveles funcionales jerrquicos e inclusivos y recupera
actividades y ejercicios tanto de los mtodos analticos
como de los mtodos sintticos bajo un enfoque que hace
especial nfasis en la interaccin entre el nio y los eventos
de referencia. Asimismo, se busc preservar los valores,
costumbres, mitos, juegos, dichos y otras manifestaciones
culturales del pueblo yaqui que fueron incorporados a
travs de dibujos y textos, promoviendo tambin el respeto al medio ambiente y a la diversidad cultural a travs
de los textos, ejercicios y dibujos de elementos y eventos
regionales y de otras partes del mundo.
Desarrollo de competencias
de produccin de textos
Este estudio se origin a partir de la demanda y solicitud
de un grupo de alumnos que estaban concluyendo el sexto
grado de primaria en una escuela pblica semiurbana
en el estado de Morelos, Mxico, y que participaron en
calidad de sustentantes en una evaluacin de aprendizajes para la validacin de constructos de un instrumento
que evala competencias de lectura, escritura y reflexin
sobre la lengua con contenidos del programa de estudios
y libros de texto de quinto grado de la sep. Al trmino
del ciclo escolar 2005-2006, estos nios solicitaron a los
investigadores que les impartieran un taller sobre cmo
escribir porque ellos se autovaloraron con bajo dominio
en produccin de textos y estaban conscientes de que
podran tener problemas en la secundaria.
Cabe mencionar que en una evaluacin de espaol
realizada en el ltimo bimestre del sexto grado de primaria
en una escuela de Tres Maras del municipio de Huitzilac,
Morelos, 27 de 35 nios fueron identificados con bajo
desempeo en el subcomponente produccin de textos,
a quienes y en atencin de su solicitud, se les invit a participar en un taller de verano de dos semanas, pero slo
15 nios asistieron. Tomando en cuenta a esta muestra de
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15 nios, se formaron al azar tres grupos experimentales

(con cinco nios por cada grupo) que fueron asignados
tambin aleatoriamente a cada condicin experimental:
Intrasituacional, Extrasituacional y Transituacional.
Aunado a los bajos niveles de dominio de competencias de produccin de textos en evaluaciones a gran escala
de los escolares mexicanos (inee, 2006), los materiales
educativos de espaol tanto a nivel de gobierno como a
nivel privado para el quinto grado de primaria, incluyen
una escasa proporcin de actividades que fomenten y
desarrollen en el aula la organizacin por niveles cualitativamente jerrquicos de complejidad del desarrollo de
competencias de produccin de textos. Tampoco incluyen
los criterios de logro cualitativamente jerrquicos para valorar si el nio desarrolla competencias de produccin de
textos y en el nivel en que lo hace y que pueda aplicar sus
conocimientos y habilidades a situaciones novedosas.
Este estudio se propuso probar de manera experimental el efecto diferencial de tres diferentes niveles de
desligamiento funcional de competencias lingsticas de
estudiantes de sexto grado en produccin de textos (Intrasituacional, Extrasituacional y Transituacional), y evaluar
su impacto en el nivel de desempeo en actividades de
produccin de textos con contenidos de quinto grado
de acuerdo con los programas de estudio y los libros de
texto de la sep a travs de un instrumento de evaluacin
confiable y vlido.
La propuesta de intervencin incluy tres diferentes
estrategias o tipos de intervencin diferentes de acuerdo
con tres niveles jerrquicos de desligamiento funcional:
Intrasituacional, Extrasituacional y Transituacional (Trigo,
Martnez & Moreno, 1988).
Los temas o contenidos incluyeron cuatro actividades
que fueron las mismas para los tres tipos de estrategia:
lotera de ortografa (Ortolotera), escribir mensajes con
sinnimos (Sinons), produccin de cuentos y descripcin
de personajes (un bosque encantado) y produccin
de reglamentos (previniendo accidentes de trnsito).
Mientras que las tareas utilizadas en la pre y posevaluacin
consistieron en: redactar dos reglamentos sobre el cuidado
y prstamo de libros de la biblioteca escolar; redactar dos
cuentos a partir de dos personajes; elaborar dos prrafos
descriptivos a partir de personajes de un cuento; y escribir
mensajes utilizando sinnimos de una lista de palabras.
En el anexo 3A, 3B y 3C se presentan tres ejemplos
de enseanza diferencial por nivel de desligamiento
funcional promovidos, utilizando un mismo referente
209
(reglamentos para prevenir accidentes de trnsito) para
desarrollar la competencia de elaborar reglamentos. El
grupo intrasituacional desarroll actividades en las que
los nios adems de identificar y diferenciar los smbolos
y seales de trnsito, seleccionaban textos de reglamentos
y los transcriban de acuerdo con cada simbologa (reglamentos de trnsito y vialidad). El grupo extrasituacional,
desarroll actividades de elaboracin de reglamentos de
trnsito a partir de fotografas o dibujos donde se observaban accidentes o transgresiones a normas de trnsito o
vialidad. Las fotografas o dibujos correspondan a cada
norma o smbolo presentado a los nios del grupo intrasituacional. Finalmente, el grupo transituacional desarroll
actividades de anlisis y reflexin sobre los smbolos de
trnsito y vialidad, y luego los nios escriban un prrafo
sobre lo que significaba cada uno de los smbolos.
Los resultados mostraron que en la evaluacin con
tareas diferentes a las situaciones de aprendizaje (redactar
reglamentos para el cuidado y prstamo de libros de una
biblioteca escolar), los nios del grupo transituacional
mejoraron notablemente sus competencias de produccin de textos en comparaciones pre y posevaluacin,
seguido por los nios del grupo extrasituacional. Casos
similares fueron encontrados en la redaccin de cuentos,
elaboracin de prrafos descriptivos y elaboracin de
mensajes utilizando sinnimos. Estos datos muestran que
los cambios en el desempeo en produccin de textos en
evaluaciones antes y despus de la intervencin dependen
del nivel de desligamiento que se logra en las situaciones
de intervencin, pese a que en los tres grupos fueron
incluidos los mismos contenidos temticos.
Esta investigacin permiti analizar el efecto diferencial de la enseanza de produccin de textos con
actividades que enfatizan la relacin funcional cualitativa
y jerrquicamente organizada entre el escritor-referenteprofesor como mediador, sobre el nivel de desempeo
de los nios que concluyeron el sexto grado de primaria
en evaluaciones de produccin de textos con contenidos
de quinto grado.
Planeacin y estructuracin funcional

de situaciones de aprendizaje
en la materia de Espaol
Bajo una perspectiva centrada en el aprendizaje, Ribes
(2008) ha propuesto que la planeacin de competencias en
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Bazn et al.
educacin bsica debe incluir tres ejes: criterios de conocimiento de disciplinas, criterios de vida y criterios y modos
de conocimiento y de vida. De esta forma, la dimensin
psicolgica en situaciones de aprendizaje escolar implica,
por un lado, los niveles de aptitud funcional dependiendo
de los criterios de logro o resultado que se demanda del
alumno, y por otro, las habilidades implicadas en el logro
de dichos criterios o demandas.
Por otra parte, los dominios de vida proveen los aspectos ecolgicos y sociales que dan utilidad al aprendizaje
del estudiante, de modo que las competencias de vida
deben cubrir diversos dominios de la vida cotidiana.
Estas competencias de vida responden a problemas o
circunstancias situacionales y conjugan conocimientos
de distintos dominios disciplinares con conocimiento
prctico y diversos modos de conocimiento (ordinario,
tecnolgico, cientfico, artstico, religioso, formal) y modos
de vida (individual, interpersonal, comunal, transcomunal), y permiten relacionar conocimientos diversos para
su aplicacin concreta en relacin a una prctica de vida
especfica (Ribes, 2008).
Dado que la escuela constituye la institucin educativa
por excelencia, la cual debe procurar las condiciones y
circunstancias propicias para el aprendizaje individual
pese a que la enseanza se realice en situaciones de grupo
(Ribes, 2004), la planeacin de situaciones de aprendizaje
no se puede realizar al margen de los objetos de aprendizaje, dado que las competencias que los estudiantes debern desarrollar estn en funcin de los temas o eventos
de referencia (de lo qu se ensea y se aprende) as como
de los criterios de desempeo especificados en cada caso
o tema (Ribes, 2008), priorizando situaciones en las que el
criterio escolar sea el aprendizaje y no la legitimacin de lo
que se supone el estudiante aprende con base en puntajes
y niveles de logro que indiquen comparacin respecto
a un estndar o promedio grupal, como indicadores de
productividad y calidad educativa (Ribes, 2006b).
Por todo ello, la planeacin alternativa basada en un
enfoque de competencias debe priorizar situaciones de
aprendizaje que describan criterios de aptitud funcional
para su logro, los objetos de conocimiento, las actividades
implicadas, las habilidades para el logro de criterios de
logro y las actitudes y valores implicados.
En el anexo 4 se muestra un ejemplo de planeacin
de una unidad de aprendizaje en la materia de espaol de
quinto grado de primaria, especificando los criterios de
aptitud funcional y de habilidades implicadas, as como
criterios de logro para cada nivel de aptitud funcional en

el tema de lectura y comprensin de textos expositivos,
incluido el nuevo programa de quinto grado de primaria
como parte de prueba de la nueva reforma de la educacin bsica.
La unidad de enseanza aprendizaje (uea) propuesta
es Leer y comprender diferentes textos expositivos y el
logro esperado en esta unidad es: Utilizar estrategias de
anlisis y comprensin de diferentes textos expositivos
para ser un lector crtico y reflexivo.
No obstante, esta derivacin de las propuestas de
Ribes para la planeacin del aprendizaje en educacin
bsica (Ribes, 2006b; Ribes, 2008), en este caso de la
lectura y escritura, tendr que pasar por la aplicacin y
validacin en situaciones de enseanza en el aula para
valorar su potencial aporte a una enseanza y aprendizaje
basados en una perspectiva de competencias de acuerdo
con situaciones que promuevan aptitudes y capacidades
en niveles funcionalmente ms complejos, desarrollando
un comportamiento inteligente, variado y efectivo en
funcin a situaciones de aprendizaje y criterios de logro
cualitativamente jerrquicos.
Conclusin
Los hallazgos obtenidos hasta la fecha en enseanza y
evaluacin de la lengua escrita en escuelas pblicas de
varias entidades de la Repblica Mexicana han mostrado
suficientes evidencias de la pertinencia y efectividad de
programas y estrategias derivadas de la perspectiva de
la psicologa interconductual y su desarrollo actual en el
aprendizaje de la lectura, la escritura y la reflexin sobre
la lengua; el desempeo en situaciones de transferencia
(situaciones y temas novedosos); diseo de materiales
educativos (libros de texto); y la planeacin de unidades
de enseanza aprendizaje, entre otros.
Referencias
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05/07/2010 09:39:25 a.m.
212
Bazn et al.
Anexo 1A
Actividad 12 del tercer momento didctico en la enseanza del espaol en primer grado de primaria: Comunicacin
situacional (Bazn, 2001).
05/07/2010 09:39:27 a.m.
213
Anexo 1B
Actividad 3 del tercer momento didctico en la enseanza del espaol, primer grado de primaria: Comunicacin no
referencial (Bazn, 2001).
05/07/2010 09:39:28 a.m.
214
Bazn et al.
Anexo 2A
Actividad 12 del tercer momento didctico en la enseanza del yaqui, primer grado de primaria: Comunicacin situacional (Ross et al., 2001).
05/07/2010 09:39:29 a.m.
215
Anexo 3A
Ejemplos de referentes con los cuales los nios seleccionan textos de reglamentos y los transcriben de acuerdo con
cada simbologa (reglamentos de trnsito y vialidad).
Peatones
Cruce
de caminos
Animales
sueltos
Curvas
peligrosas
No bicicletas
No
rebasar
No estacionar
Cruce de
peatones
05/07/2010 09:39:30 a.m.
216
Bazn et al.
Anexo 3B
Ejemplos de referentes con los cuales los nios elaboran reglamentos (de trnsito y vialidad).
05/07/2010 09:39:31 a.m.
217
Anexo 3C
Ejemplos de referentes (smbolos de trnsito y vialidad) para que los nios escriban un prrafo sobre lo que significa
cada uno de los smbolos.
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________________________________________________________________________________
05/07/2010 09:39:32 a.m.
218
Bazn et al.
Anexo 4
Ejemplo de planeacin de unidades de enseanza-aprendizaje en quinto grado de primaria.
UNIDAD 1. Leer y comprender diferentes textos expositivos.
A. Logro esperado
Utilizar estrategias de anlisis y comprensin de diferentes textos expositivos para ser un lector crtico
y reflexivo.
B. Criterios a satisfacer para que dicho logro se
cumpla:
Reconstruccin del conocimiento
Ligado al objeto:
1. Identificar tipos de textos expositivos (divulgativos o
especializados) y su estructura (introduccin, desarrollo y conclusin).
Ligado a la operacin:
A. Aplicar estrategias de anlisis de los textos expositivos:
escribir predicciones del contenido de los textos a
partir de ttulos y subttulos; leer los textos y subrayar o marcar ideas principales en los textos; escribir
sobre el texto comentarios o preguntas que le surgen
de la lectura; escribir un resumen del texto ledo y
elaborar fichas de comentarios y de sntesis de lo
comprendido.
Desligado de operacin particular:
1. Clasificar los textos expositivos segn su estructura de
discurso y compararlos entre s.
2. Identificar y diferenciar los conectores lgicos segn
tipo de textos: Temporales, espaciales, de paralelismo,
de contraste, distributivos, causales, de consecuencia
y de solucin.
3. Comparar el contenido de los textos ledos con las predicciones hechas a partir de los ttulos y subttulos.
Aplicacin del conocimiento
Desligado de situacin presente:
1. Con los resmenes y fichas construidas previamente,
elaborar un esquema que ejemplifique lo que dice cada
texto ledo y escribir un comentario propio respecto
del contenido del texto.
2. Describir por escrito para que un lector cualquiera

pueda analizar un texto expositivo divulgativo o especializado de estructura descriptiva y argumentativa.
Construccin de nuevo conocimiento
Desligado de situacin concreta:
1. Escribir un prrafo largo con su opinin sobre la
importancia de los textos expositivos especializados
de tipo argumentativo en la enseanza de las ciencias
naturales a nios de primaria.
2. Escribir su opinin respecto a la importancia y las
enseanzas que se pueden derivar de los textos que
ley y argumentar su comentario.
3. Elaborar smbolos que representen el propsito de
cada texto ledo y analizado.
C. Situaciones de interaccin y los temas o eventos
con los que el estudiante entrar en interaccin
Situaciones:
El aula
Biblioteca
Sala de cmputo
Materiales:
a) Diferentes tipos de textos expositivos entre dos y
cuatro cuartillas
b) Diapositivas e impresos con ejemplos de textos divulgativos y especializados
c) Libreta de apuntes, lpices y plumas
d) Equipo multimedia (todos los grupos de quinto grado
de Morelos tienen enciclopedia), retroproyector o
pizarrn.
D. Actividades en la situacin de aprendizaje (caractersticas de las acciones o comportamientos).
1. Actividades de reconocimiento del tema (Ligado
al objeto):
A. El profesor presenta el tema escribiendo en la
pizarra el ttulo los textos expositivos y hace
una breve descripcin al grupo apoyndose en
05/07/2010 09:39:33 a.m.
219
rotafolios sobre qu son los textos expositivos, los

tipos divulgativo y especializado y de su estructura
tpica (introduccin, desarrollo y conclusin), proporcionando ejemplos en cada caso.
D. Los nios debern escribir en sus cuadernos los

aspectos ms importantes sobre las tcnicas de
anlisis y comprensin de textos expositivos, describiendo los pasos a seguir.
Antes de pasar a la actividad 1 B, deben desarrollar

las actividades A y B de operacin sobre el referente
(2 A y 2 B).
B. Se solicita a los nios que lean en silencio los dos
textos expositivos de estructura narrativa entregados
en la actividad 2 A e identifiquen, escribiendo en la
parte superior, el tipo de texto al que pertenece cada
uno de ellos. Posteriormente se les pide que marquen
con su lpiz o colores dnde inicia cada uno de los
componentes de una estructura tpica en cada texto
(introduccin, desarrollo y conclusin).
C. Para concluir esta seccin, el profesor revisa que
cada alumno haya realizado apropiadamente cada
una de las actividades sealadas y comenta con
cada alumno en caso que hubiese errores. Se hace
un repaso final y se pide a los alumnos que anoten
en sus libretas lo que son los textos expositivos, sus
tipos y estructura.
3. Actividades de seleccin de propiedades del

referente (Desligado de operacin particular):
A. El profesor distribuye seis textos expositivos cortos
de estructura de discurso diferentes (de estructura
narrativa con un criterio de tiempo y de orden en
que suceden los hechos; de descripcin; de comparacin-contraste; de enumeracin o clasificacin;
de estructura argumentativa de causa efecto, y de
estructura argumentativa de problema-solucin),
y explica brevemente en qu se caracterizan cada
uno de ellos y los anota en la pizarra.
B. Los nios deben anotar sus predicciones del contenido de cada texto a partir de los ttulos y subttulos.
Luego los nios leen los textos cortos y con base en
sus caractersticas, los clasifica segn su estructura
de discurso y los compara entre s, escribiendo en
su cuaderno sus comentarios.
C. El profesor explica la importancia de los conectores lgicos en los textos expositivos y pone ejemplos de conectores temporales y espaciales, de
paralelismo, de contraste, distributivos, causales,
de consecuencia y de solucin. Posteriormente
solicita a los alumnos que identifiquen en cada
uno de los textos los conectores lgicos y escriban
sobre las diferencias entre cada tipo de conectores
lgicos segn las estructuras discursivas de los
textos expositivos.
D. Los nios leen los seis textos aplicando estrategias
de anlisis de textos utilizados en la seccin anterior (subrayados, comentarios, resmenes y fichas)
y comparan el contenido de los textos ledos con
las predicciones que hicieron a partir de los ttulos
y subttulos. El profesor revisa el trabajo de cada
uno de los alumnos y comenta en grupo las dudas
y dificultades que cada nio haya tenido.
E. Solicita a los alumnos que anoten en sus cuadernos
los aspectos ms importantes sobre los diversos
textos expositivos de acuerdo a la forma de estructurar los discursos y el uso de diferentes conectores
lgicos.
2. Actividades de operacin sobre el referente (Ligado a la operacin):

A. Se entrega a cada nio dos textos expositivos cortos
y diferentes de estructura narrativa, y se les solicita
que escriban en su cuaderno para cada caso, a partir
de los ttulos y subttulos, de qu creen que se trata
el texto.
B. Los nios deben leer el primer texto y subrayar
o marcar ideas principales en los textos, escribir
sobre el texto algunos comentarios o preguntas que
le surgen de la lectura. Cuando hayan concluido
con el primer texto se har lo mismo con el segundo
texto.
C. Cuando concluyan la actividad anterior con los dos
textos, los nios debern escribir un resumen del
primer texto ledo, abarcando las ideas principales
y secundarias incluidas en el texto, posteriormente
debern elaborar fichas donde escriban lo que
comprendieron del texto. Cuando hayan concluido
con el primer texto harn lo mismo con el segundo
texto.
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Bazn et al.
4. Actividades de aplicacin y sustitucin del referente (Desligado de situacin presente):

A. Para cada uno de los seis textos ledos anteriormente, los nios elaborarn un esquema que
ejemplifique el contenido de cada texto, utilizando
los resmenes y fichas construidas previamente,
luego, los nios escribirn un comentario propio
respecto del contenido de cada uno de los textos.
B. Se solicita a los alumnos que elaboren un texto que
le permita a un nio de cuarto grado (o a otro lector
cualquiera), leer y analizar un texto expositivo divulgativo o especializado de estructura descriptiva
y argumentativa, aplicando estrategias de lectura y
de comprensin de textos.
C. Se pide a los nios que lean nuevamente el texto
argumentativo de causa efecto, que presten mucha
atencin en el desarrollo y la conclusin, que cierren los ojos e imaginen que pasara si se cambiara
la conclusin de ese texto, luego abran los ojos y
escriban una nueva conclusin propia. Finalmente,
se les pide que expliquen cmo cambi y en qu el

texto original con esa nueva conclusin propia.
5. Actividades de argumentacin y simbolizacin sobre el referente (Desligado de situacin concreta):
A. Se solicita a los alumnos que escriban un prrafo
no menor a 10 reglones, en el cual expresen su
opinin y los argumente sobre la importancia que
tienen los textos expositivos especializados de tipo
argumentativo en la enseanza de los nios en el
rea de las ciencias naturales.
B. Para cada uno de los seis textos ledos, los nios
deben escribir su opinin respecto a la importancia
del tema o contenido de cada uno de ellos, mencionar las enseanzas que se pueden derivar del
texto y argumentar o proporcionar las razones de
su comentario.
C. Se le solicita a los nios que elaboren smbolos que
podran representar mejor el propsito de cada
unos de los seis textos ledos y analizados.
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La Enseñanza Del Español en La Primaria Mexicana

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La enseanza del espaol en la primaria mexicana

Abstract: The contribution of inter-behavioral psychology to the

A partir de 1993 se inici paulatinamente una reforma

suficientes que prueben empricamente la relacin entre

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2003; Reimers, 2003). Esta tendencia parece mantenerse

en forma similar en todos los grados escolares (nmero

Vol. 27, Nm 2, Junio 2010

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La enseanza del espaol en la primaria mexicana

esperados (Ibez, 2005; Pereda & Berrocal, 2001; Ribes,

Una estrategia para la enseanza

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manejo de la clase, el diseos de materiales e instrucciones

chez, Bazn & Corral, 2009), de acuerdo con la taxonoma

Vol. 27, Nm 2, Junio 2010

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La enseanza del espaol en la primaria mexicana

15 nios, se formaron al azar tres grupos experimentales

Planeacin y estructuracin funcional

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criterios de logro para cada nivel de aptitud funcional en

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