Sunteți pe pagina 1din 11

Tipurile de itemi .

Exemplificri

Definire:
Itemii pot fi definii astfel:

n sens restrns = elemente componente ale unei probe de evaluare (ntrebri,


exerciii, probleme, etc.)
n sens larg = se precizeaz, pe lng elementele de mai sus, i rspunsul ateptat
Etapele care trebuie parcurse n elaborarea itemilor sunt:
Stabilirea clasei, disciplinei i capitolului (unitii de evaluare)
Definirea obiectivele care trebuie realizate prin intermediul itemilor
Elaborarea discriptorilor de performan corespunztori obiectivelor
Formularea enunului itemului
Condiiile care trebuie respectate de itemi sunt:
S fie formulai clar, fr ambiguiti
S nu sugereze rspunsul
S existe un singur rspuns corect (acolo unde sunt mai multe rspunsuri corecte s
se precizeze)
S se axeze pe coninuturile eseniale
S fie independente (rspunsul la un item s nu depind de altul)
Clasificarea itemilor, n funcie de tipul de rspuns ateptat i de gradul de
obiectivitate a notrii, este urmtoarea:
1. Itemi OBIECTIVI: a) itemi tip pereche
b) itemi cu alegere dual
c) itemi cu alegere multipl
2. Itemi SEMIOBIECTIVI: a) itemi cu rspuns scurt
b) ntrebri structurate
3. Itemi SUBIECTIVI: a) rezolvarea de probleme
b) eseul structurat sau nestructurat
1. ITEMI OBIECTIVI sunt caracterizai prin:
obiectivitate n notare;
nu necesit o schem detaliat de notare;
utilizare preponderent n evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv
(memorare reproductiv, gndire convergent, etc.);
- testarea unui numr mare de elemente de coninut, ntr-un timp scurt
- ofer informaii despre nsuirea noiunilor de baz, indispensabile pentru
achiziiile urmtoare.
a) Itemii de tip pereche solicit stabirea unor corespondene ntre informaiile date,
asocierea PREMISELOR i RSPUNSURILOR.
-

Pentru a se micora posibilitatea de ghicire a rspunsurilor, numrul de elemente


din cele dou coloane trebuie s fie inegal, dar s nu fie foarte mare.
Trebuie precizat clar regula dup care se realizeaz asocierea dintre cele dou
coloane. Acestea trebuie prezentate dup o anumit ordine (alfabetic, numeric etc.).
Exemple:

Matematic clasa a II-a


nmulirea nunerelor naturale n concentrul 0-50
Obiectiv: s efectueze operaii de nmulire care au produsul mai mic sau egal cu 50.
Item: Unete fiecare operaie cu rezultatul corespunztor

2x7

27

6x4

40

3x9

20

5x8

14
24

Limba romn clasa a II-a


Cuvinte cu sens opus
Obiectiv: s gseasc cuvinte cu sens opus celor date
Item: Unete cu o linie cuvintele ce au sens opus:
A

ascuit

detept

bogat

zgrcit

cuminte

tocit

darnic

harnic

frumos

srac
urt

Matematic clasa a II-a


Figuri geometrice
Obiectiv: s recunoasc figurile geometrice nvate
Item: pune n coresponden fiecare figura geometric cu denumirea ei:

Ptrat

Dreptunghi

Cerc

Triunghi

Se va puncta fiecare asociere corect.


b) Itemii cu alegere dual pun elevii n situaia de a alege rspunsul rspunsul
corect din dou alternative: da-nu, adevrat-fals, corect-incorect.
Acest tip de itemi poate verifica nsuirea unor cunotine (definiii, noini, reguli,
etc.), aplicare acestora i elaborarea unor judeci.
Cerina trebuie formulat clar s ncercuiasc, s bifeze, s completeze cu
da/nu etc. Enunul nu trebuie s fie prea general i dac este posibil, s fie formulat fr
negaii sau verbe la forma negativ. Va fi exprimat o singur idee, care va solicita un
singur rspuns posibil.
Dezavantajul acestui tip de item este acela c elevul poate ghici rspunsul,
alergnd la ntmplare una din cele dou variante, i dac l alege pe cel corect nu suntem
siguri c l-a tiut.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
a) Povestea unui om lene de Ion Creang
Obiectiv: s identifice ideile principale din coninutul textului studiat
Item: Notai cu A(adevrat) sau F(fals) csua din dreptul fiecrui enun:
A fost odat, ntr-un sat un om grozav de harnic.
Stenii au hotrt s-l spnzure.
Pe drum s-au ntlnit cu o cucoan.
Omul din car era bolnav.
Leneul s-a nvoit s mearg la moia cucoanei.
Posmagii erau nmuiai.
Leneul a fost dus la locul cuvenit.
b) Degeica de Hans Christian Andersen
Item: Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante da/nu.
Femeia din poveste avea muli copii Da / Nu
Vrjitoarea i-a dat un bob de orez Da / Nu
Din bob a ieit o floare Da / Nu
n mijlocul florii se afla un fluture Da / Nu
Degeica era mare ct un deget Da / Nu
Leagnul ei era fcut dintr-o coaj de nuc Da / Nu
Ea a fost rpit de o broasc Da / Nu
Matematic clasa a II-a
Elemente de geometrie

Obiectiv: S identifice elementele caracteristice diferitelor figuri geometrice nvate


Item: ncercuiete bulina din dreptul rspunsului corect:
a)

Cercul este o linie frnt nchis.


Cercul este o linie curb nchis.
b)

Ptratul are toate laturile egale.


Ptratul are laturile egale dou cte dou.
c)

Triunghiul are 4 laturi.


Triunghiul are 3 laturi.
d)

Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt deschis.


Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt nchis.

c) Itemii cu alegere multipl pun elevii n situaia de a alege un rspuns corect


din cteva alternative, care conin pe lng acestea i variante incorecte numite
distractori.
Condiiile care trebuie ndeplinite de un astfel de item sunt:
Enunul (premisa) s fie clar, s nu sugereze rspunsul.
Distractorii s fie plauzibili, dar incoreci; s fie numeric suficieni pentru a nu
permite ghicirea rspunsului; s nu includ indicii gramaticale; s fie prezentai
ntr-o anumit ordine.
ntre alternativele date trebuie s existe un singur rspuns ateptat corect sau cel
mai bun. Aceti itemi ajut la verificarea:
Cunotinelor (noiuni, reguli, principii, fapte, etc.)
Capacitii de aplicare a cunotinelor
Capacitii de a stabili relaii cauz-efect, prezentnd ns avantaje i dezavantaje:
AVANTAJE
DEZAVANTAJE
- pot verifica
coninuturi

mai

multe

tipuri

de - necesit timp ndelungat de elaborare

- n unele situaii elevul poate ghici


- au o fidelitate ridicat (cele 4-5 variante rspunsul
de rspuns nu ofer prea multe posibiliti - se orienteaz, cu precdere, ctre nivelele
de ghicire a celui corect)
cognitive inferioare
- se msoar rapid i uor
- pot fi utilizai la diferite discipline
- erorile comise pot oferi informaii
importante proiectantului

- utilizarea lor frecvent influeneaz


nvarea elevilor

Exemple:
Limba romn clasa a II-a
Cuvinte cu sens asemntor
Obiectiv: s gseasc cuvntul cu sens asemntor celui dat, pe baza experientei
anterioare.
Item: Marcheaz cu x cuvntul cu sens asemntor celui dat:
Voinic vesel

puternic

Aluat cumprat
A cuvnta a cnta

copt

voios
coc

a vntura

A bga de seam a bga n seam

a vorbi
a observa

a uita

Matematic clasa a II-a


1. Adunri i scderi 0-1000 cu trecere peste ordin
Obiectiv: s se aleag rezolvarea corect a problemei din variantele date, pe baza
exerciiilor anterioare.
Item: ncercuiete litera din dreptul exerciiului prin care se rezolv problema:
ntr-o livad s-au plantat 161 meri, peri cu 79 mai muli, iar viini cu 24 mai
puini dect peri. Ci pomi sunt n livad ?
a) 169+79-24
b) 161+(161-79)+(161-79-24)
c) 161+(161+79)+(161+79-24)
d) 161+79+(79-24)
e) 161-24+79+(161-79)
2. mprirea numerelor 0-100
Obiectiv: s se rezolve corect exerciiile date, pe baza algoritmului nvat
Item: Rezolv exerciiul i ncercuiete rezultatul corect:
Dempritul este suma numerelor 17 i 25. Ctul este produsul numerelor 2 i 3.
mpritorul este: 4; 5; 6; 7; 8.
2. ITEMII SEMIOBIECTIVI pun elevul n situaia de a-i crea singur rspunsul,
solicitnd mai mult atenia, gndirea creatoare a elevului i capacitatea lui de a se
exprima n scris.
La acest tip de itemi elevul nu mai poate ghici rspunsul, iar cadrul didactic poate
identifica mai uor natura greelilor comise de acesta. Elevul este mai implicat n
rezolvarea sarcinii, atenia lui fiind mprit n dou pri la formularea rspunsului i
la redarea lui n scris.
n cadrul itemilor semiobiectivi se nscriu:
a) itemii cu rspuns scurt
b) ntrebri structurate

a) Itemii cu rspuns scurt pot solicita elevului:


S completeze un enun cu unu-doi termeni lips
S identifice conceptul n funcie de definiia dat
S defineasc o noiune
S ordoneze cuvintele, ideile
S corecteze grafia, punctuaia
S completeze diagrame, grafice cu diferite pri lips
ntrebrile trebuie s fie scurte i clar formulate, s solicite un singur rspuns
corect.
Spaiul liber pe care elevul trebuie s-l completeze nu trebuie s sugereze
lungimea cuvntului sau expresiei care lipsete, de aceea spaiile libere vor fi egale pentru
toate ntrebrile.
Un alt lucru ce trebuie evitat este prezena acordului n gen, numr, caz, care ar
putea orienta elevul spre un anumit rspuns.
Nu trebuie s existe dect un singur rspuns corect pentru fiecare ntrebare, iar n
cazul itemilor de completare nu se vor omite dect cuvintele cheie, nu mai mult de unudou.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
1. Propoziia
Obiectiv: s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, pe baza
regulilor nsuite.
Item: Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii. Scriei-le, respectnd regulile
gramaticale i de punctuaie.
soarelui, putere, nclzesc, cu, razele
rezolvat, Mihai, exerciiile, ai, toate
un, haidei, la, mergem, film, s
rile, se, psrile, primvara, calde, ntorc, cltoare, din
pia, la, mere, cumprat, de, mama, a, portocale, banane, i
2. Grupurile de litere ce, ci.
Obiectiv: s descopere ct mai multe cuvinte ce conin grupurile ce, sau ci, pe baza
exerciiilor anterioare.
Item: Completai cuvintele cu ce sau ci.
__rea; dul__; __orb; to__t; __va
__retor; ac__lerat; __ __ lia; toar__ ; __nema.
3.Leneul i via poveste popular.
Obiectiv: S completeze enunurile cu cuvinte potrivite din textul studiat.
Item: Completai spaiile punctate cu cuvintele potrivite:

a)
b)
c)
d)
e)

Era odat un om tare .


El avea motenit de la prini.
Pe moia lui i-a fcut culcu cu .
Omul din poveste zicea c va spa i va cosi iarba.
Pentru c era mai uor, el i aa a rmas fr .

b) ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri legate ntre ele.
Dificultatea ntrebrilor trebuie s creasc treptat. Ele trebuie s fie independente,
rspunsul la una din ele s nu depind de cel anterior. Fiecare subntrebare poate testa
unul sau mai multe obiective.
Este mai indicat s se utilizeze un numr mai mare de ntrebri care solicit
rspunsuri scurte, dect un numr mic de ntrebri care necesit rspunsuri lungi.
Pentru a ajuta elevul s-i structureze rspunsurile sunt necesare indicaii despre
forma, organizarea, lungimea rspunsului ateptat.
Fiind mai dificile, solicitnd mai mult efort, mai mult atenie, ntrebrile
structurate sunt utilizate mai ales n clasele III IV i mai puin n clasa I i a II-a.
Exemplu:
Limba romn clasa a II-a
Textul literar.
Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor
dobndite anterior.
- s indice personajele textului.
Item: Rspundei la ntrebri:
1) Dou baloane este un text literar ? De ce ?
2) Cine este autorul textului ?
3) Care sunt personajele ?
3. ITEMII SUBIECTIVI ofer elevului posibilitatea de a-i construi un rspuns
elaborat, marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate. Poate formula, prezenta,
descrie, explica diferite noiuni, relaii, argumente, etc. De aceea rspunsurile sunt mai
greu de apreciat obiectiv, neexistnd o scar de msur exact i fiecare rezultat
individualizndu-se prin ceva unic.
Acest tip de itemi urmrete n special capacitatea elevului de a-i organiza ideile
i de a redacta un rspuns complex. n taxonomia lui Bloom capacitile de aplicare,
analiz, sintez i evaluare, care sunt vizate prin itemii subiectivi, sunt capaciti
superioare, ce solicit utilizarea coninuturilor asimilate n situaii noi. Msurarea i
aprecierea lor exact este foarte dificil.
n aceast categorie de itemi se ncadreaz:
a) Rezolvarea de probleme
b) Eseul structurat sau nestructurat.
a) Rezolvarea de probleme nu include doar rezolvarea problemelor matematice, ci i a
situaiilor-problem care solicit creativitatea elevului, gndirea divergent, imaginaia,
capacitatea de a formula i rezolva astfel de situaii.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:
Sesizarea problemei

Formularea ei
nelegerea problemei
Adunarea datelor necesare rezolvrii problemei
Formularea ipotezelor
Verificarea ipotezelor
Identificarea modului de rezolvare
Discutarea i testarea rezultatelor
Generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare
Problema pus n discuie trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a
elevului, s includ coninuturi prevzute de program i s vizeze obiective specificate
n Curriculumul Naional.
Ea poate fi rezolvat individual sau n grup, n funcie de dificultate, coninut, etc.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
Prietenul adevrat
Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le.
- s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului.
Item: Se d textul:
Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul
i pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade
mort de oboseal i nu mai scrie tema.
Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat
nti tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia
dup aceea a ieit puin la joac.
A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui
Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp.
n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un
prieten bun.
Se cer rspunsurile la ntrebrile:
a) Cine a procedat greit ? De ce ?
b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ?
c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ?
d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ?
Matematic clasa a II-a
Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii.
Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare.
Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina
are de 4 ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total?
Judecata problemei:
1. Cte creioane are sora Irinei ?
- informarea din datele problemei/ 48, 6
- identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6
- rezolvarea operaiei/ 48:6=8
2. Cte creioane are Cristina ?
- se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar

3. Cte creioane au cele 3 fete n total ?


- idem
Obiectiv: s compun o problem pe baza datelor prezentate.
Item: Compune o problem utiliznd datele: 350 fire de flori n total, 95 garoafe, cu 77
mai multe lalele, restul narcise.
Etape:
Enunul problemei
Alegerea temei la florrie.
Corelarea datelor cu tema aleas.
Formularea ntrebrii
Redactarea corect a problemei n pagin
Rezolvarea problemei.
b) Eseul structurat este un item de tip non-obiectiv care vizeaz capacitatea elevului de a
organiza i integra ideile, de a se exprima n scris, de a interpreta i aplica cunotinele
asimilate.
Este mai complex dect celelalte tipuri de itemi solicitnd cunotinele, abilitile
elevilor.
Notarea este mai precis cu ct cuvinte sunt mai clar formulate i mai exact
precizate n scara de notare.
Itemii de acest tip pot fi clasificai dup dou criterii:
Dup dimensiunile rspunsului ateptat
- eseu cu rspuns restrns s precizeaz numrul de cuvinte, rnduri, paragrafe
- eseu cu rspuns extins se impune doar limita de timp
Dup tipul rspunsului ateptat
- eseu structurat sau semistructurat care este orientat prin indicii, sugestii, cerine
- eseu liber elevul e liber s-i creeze propriul demers logic
Obiectivele care sunt vizate de acest tip de item au cel mai nalt grad de complexitate,
corespunztor (conform taxonomiei lui Bloom) nivelului de transfer i exprimare.
Cerinele formulate trebuie s in cont de particularitile vrstei i ale clasei de
elevi.
Fiind mai complex dect ceilali itemi prezentai anterior, solicit elevul mai mult
i necesit o perioad prealabil de acomodare, ceea ce l face mai dificil de aplicat la
unele discipline i la clasele mai mici.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
a) Compunerea dup un ir de ilustraii Primvara
Obiectiv: s alctuiasc un text nchegat pe baza ilustraiilor prezentate.
Item: Alctuii un scurt text pe baza imaginilor prezentate, rspunznd la ntrebrile de
mai jos. Dai un titlu textului.
n ce anotimp se petrece aciunea ?
Ce transformri au loc n natur ?
Ce fac copiii ?
De ce este ndrgit primvara ?
b) Compunerea cu expresii date Mama
Obiectiv: S alctuiasc un text utiliznd expresiile date.

Item: Realizai un text utiliznd expresiile: chip blnd, pr de mtase, dragoste


matern, ochi sclipitori. Dai un titlu corespunztor textului. Nu uitai c textul vostru
trebuie s conin o introducere, un cuprins i o ncheiere.
Eficiena evalurii crete dac toate aceste tipuri de itemi sunt combinate, astfel
nct elevul s fie pus n diferite situaii de valorificare a cunotinelor i abilitilor
asimilate.
Obiectivitatea scade de la primul tip de item ctre cel prezentat mai sus, invers
proporional cu solicitarea elevului, cu profunzimea i complexitatea cerinelor.

Bibliografie:
Ausubel, R., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti , 1981 ;
Cerghit, Ioan., Curs de pedagogie , 1988, Universitatea Spiru Haret
Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, 1998 ;
Manolescu Marin Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar,
Editura Steaua Procion, 1997 ;
*** - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979 ;

Data
10.02.2015

Sustinator
Nicolescu Ionut

Membrii comisie: