Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Exemplificri
Definire:
Itemii pot fi definii astfel:
2x7
27
6x4
40
3x9
20
5x8
14
24
ascuit
detept
bogat
zgrcit
cuminte
tocit
darnic
harnic
frumos
srac
urt
Ptrat
Dreptunghi
Cerc
Triunghi
mai
multe
tipuri
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
Cuvinte cu sens asemntor
Obiectiv: s gseasc cuvntul cu sens asemntor celui dat, pe baza experientei
anterioare.
Item: Marcheaz cu x cuvntul cu sens asemntor celui dat:
Voinic vesel
puternic
Aluat cumprat
A cuvnta a cnta
copt
voios
coc
a vntura
a vorbi
a observa
a uita
a)
b)
c)
d)
e)
b) ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri legate ntre ele.
Dificultatea ntrebrilor trebuie s creasc treptat. Ele trebuie s fie independente,
rspunsul la una din ele s nu depind de cel anterior. Fiecare subntrebare poate testa
unul sau mai multe obiective.
Este mai indicat s se utilizeze un numr mai mare de ntrebri care solicit
rspunsuri scurte, dect un numr mic de ntrebri care necesit rspunsuri lungi.
Pentru a ajuta elevul s-i structureze rspunsurile sunt necesare indicaii despre
forma, organizarea, lungimea rspunsului ateptat.
Fiind mai dificile, solicitnd mai mult efort, mai mult atenie, ntrebrile
structurate sunt utilizate mai ales n clasele III IV i mai puin n clasa I i a II-a.
Exemplu:
Limba romn clasa a II-a
Textul literar.
Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor
dobndite anterior.
- s indice personajele textului.
Item: Rspundei la ntrebri:
1) Dou baloane este un text literar ? De ce ?
2) Cine este autorul textului ?
3) Care sunt personajele ?
3. ITEMII SUBIECTIVI ofer elevului posibilitatea de a-i construi un rspuns
elaborat, marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate. Poate formula, prezenta,
descrie, explica diferite noiuni, relaii, argumente, etc. De aceea rspunsurile sunt mai
greu de apreciat obiectiv, neexistnd o scar de msur exact i fiecare rezultat
individualizndu-se prin ceva unic.
Acest tip de itemi urmrete n special capacitatea elevului de a-i organiza ideile
i de a redacta un rspuns complex. n taxonomia lui Bloom capacitile de aplicare,
analiz, sintez i evaluare, care sunt vizate prin itemii subiectivi, sunt capaciti
superioare, ce solicit utilizarea coninuturilor asimilate n situaii noi. Msurarea i
aprecierea lor exact este foarte dificil.
n aceast categorie de itemi se ncadreaz:
a) Rezolvarea de probleme
b) Eseul structurat sau nestructurat.
a) Rezolvarea de probleme nu include doar rezolvarea problemelor matematice, ci i a
situaiilor-problem care solicit creativitatea elevului, gndirea divergent, imaginaia,
capacitatea de a formula i rezolva astfel de situaii.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:
Sesizarea problemei
Formularea ei
nelegerea problemei
Adunarea datelor necesare rezolvrii problemei
Formularea ipotezelor
Verificarea ipotezelor
Identificarea modului de rezolvare
Discutarea i testarea rezultatelor
Generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare
Problema pus n discuie trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a
elevului, s includ coninuturi prevzute de program i s vizeze obiective specificate
n Curriculumul Naional.
Ea poate fi rezolvat individual sau n grup, n funcie de dificultate, coninut, etc.
Exemple:
Limba romn clasa a II-a
Prietenul adevrat
Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le.
- s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului.
Item: Se d textul:
Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul
i pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade
mort de oboseal i nu mai scrie tema.
Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat
nti tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia
dup aceea a ieit puin la joac.
A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui
Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp.
n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un
prieten bun.
Se cer rspunsurile la ntrebrile:
a) Cine a procedat greit ? De ce ?
b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ?
c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ?
d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ?
Matematic clasa a II-a
Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii.
Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare.
Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina
are de 4 ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total?
Judecata problemei:
1. Cte creioane are sora Irinei ?
- informarea din datele problemei/ 48, 6
- identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6
- rezolvarea operaiei/ 48:6=8
2. Cte creioane are Cristina ?
- se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar
Bibliografie:
Ausubel, R., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti , 1981 ;
Cerghit, Ioan., Curs de pedagogie , 1988, Universitatea Spiru Haret
Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, 1998 ;
Manolescu Marin Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar,
Editura Steaua Procion, 1997 ;
*** - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979 ;
Data
10.02.2015
Sustinator
Nicolescu Ionut
Membrii comisie: