UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Formato Plan de Clase del Profesor

BGC-PTA-

1.- DATOS GENERALES

Escuela: El plantel a que pertenece.
Departamento: Departamento al que
pertenece la Unidad de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje: Nombre
completo de la UA

Nombre del Profesor: Nombre del responsable de la Unidad

de Aprendizaje
Academia: Nombre de la academia a la que pertenece la
UA.

Ciclo
escolar:
Referente al
ao por
ejemplo
2011 A o
2011 B.
Competencia Genrica BGC:
Competencias del Perfil de Egreso MCC: Referente a la
Referente a la que corresponde la UA
que corresponde la UA de acuerdo al Marco curricular comn
revisar el programa de estudios.
revisar el programa de estudios.
Competencia (s) especfica (s):
Competencias Disciplinares MCC: Referente a la que
Referente a las que corresponde la UA
corresponde la UA de acuerdo al Marco curricular comn
revisar el programa de estudios.
revisar el programa de estudios.
Objetivo de aprendizaje Transcriba Mdulo
Semana
Horas.
Fecha
las unidades de
competencia u Referente al
Referente a
Tiempo
Referente a
objetivos que se trabajan en el mdulo que
la(s) semanas
aproximado
la
programa de estudios o en las guas de se va a
en que se
en el que se elaboracin
aprendizaje.
desarrollar en
desarrollar la
desarrollar
de la
la secuencia
secuencia
la secuencia secuencia
didctica.
didctica.
didctica.
didctica.
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)
Transcriba los contenidos temticos que se desarrollarn durante la secuencia didctica, para el logro de
la competencia y forman parte del programa de estudios autorizado del BGC, esto se revis durante el
Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) en el mdulo II y III.
2.-TIPOS DE SABERES
Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran
ligados a la descripcin de la competencia y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos
aprendizajes y capacidades del estudiante. Esto se revis durante el Diplomado Competencias docentes
en el nivel media superior (PROFORDEMS) en el mdulo II en especfico unidad II
Conocimientos
(saber)conceptual
Transcriba los atributos en
relacin a los conocimientos
que se encuentran en los
programas de estudio de las
Unidades de aprendizaje.

Ciclo: Referente al semestre 1ro, 2do.

Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Transcriba los atributos en
relacin a las habilidades que
se encuentran en los
programas de estudio de las
Unidades de aprendizaje.

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Transcriba los atributos en relacin a
las actitudes y valores que se
encuentran en los programas de
estudio de las Unidades de aprendizaje.

3.-SECUENCIA DIDCTICA
En este apartado se redacta la secuencia didctica de las actividades estructuradas en fase: apertura,

desarrollo y cierre en donde el docente utiliza, mtodos y estrategias didcticas para integrar al
estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeo para el logro
de la competencia, sin olvidar que sus principales funciones como docente son a) motivar al estudiante
para el aprendizaje b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin
d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos para generar
habilidades y fortalecer los valores y actitudes. Este apartado fue revisado en el Diplomado
Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) especficamente mdulo III, la
mediacin e interaccin del profesor para favorecer los ambientes de aprendizaje.
No. de sesin
Apertura
Desarrollo
Cierre
Referente a las
Referente a las actividades
Referente a las actividades
actividades a
que desarrollar el docente
que llevarn a concluir los
realizar al inicio de
utilizando todas las
contenidos temticos
un tema donde el
estrategias de enseanza y
revisados, y que permiten al
docente debe
aprendizaje, para la
docente verificar el
atraer la atencin
adquisicin de
aprendizaje obtenido por parte
de sus estudiantes
procedimientos y aplicacin
de los estudiantes.
con recuperacin
de los aprendizajes entre los
del conocimiento
que se encuentran: lecturas
previo. Buscando
con ideas centrales, toma
en todo momento
de apuntes y organizadores
hacer que el
grficos, elaboracin de
alumno este
cuadros comparativos,
consciente de lo
esquemas y mapas
que va hacer
mentales, mapas
(actividades
conceptuales, esquemas
creativas,
SQA, (qu s, que quiero
detonadoras
aprender, qu aprend,),
vinculadas con las
esquemas de preguntas
competencias a
gua, entre otras.
desarrollar).
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Son todos aquellos recursos y materiales que se utilizarn para llevar a cabo las estrategias de
aprendizaje y favorecer el desarrollo de las actividades, tales como; guas de aprendizaje del SEMS,
presentaciones grficas, fuentes electrnicas (Internet), libros de texto, as como videos o pelculas
relacionadas, entre otras. Este apartado fue visto tanto en el diplomado de Induccin al Bachillerato
General por Competencias y el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior
(PROFORDEMS) mdulo II, especficamente Unidad III.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE
Son actividades que habrn de permitir consolidar los aprendizajes, estas se dejan de forma individual o
grupal, el propsito principal es provocar el repaso y personalizacin del aprendizaje.
6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Son los trabajos acadmicos, reportes de prctica, autoevaluaciones, reflexiones, colecciones grficas,
entre otros. Mediante los cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que
el docente genere un juicio de valor respecto del nivel de logro de los aprendizajes, son elementos que
pueden servir para la meta-cognicin, es importante que el docente procure hacer una revisin de estas
evidencias en presencia de sus estudiantes, sealando los aciertos y las posibilidades de mejorar y
perfeccionar el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se puede incluir el
portafolio de evidencias.
7.-EVALUACIN
En este apartado se anotar el sistema de evaluacin acordado de manera colegiada en la academia y
el cual se encuentra en los programas de la unidad de aprendizaje especfica.

Diagnstica
Tiene el propsito de evaluar
saberes previos. Este
apartado deben de indicar
instrumento(s) a utilizar
como pueden ser preguntas
abiertas, cuestionarios, test,
lluvia de ideas, (puede
ponerse un ejemplo
anexndolo al formato), as
como la interpretacin de los
resultados.

Formativa
Se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje y posibilita que el
docente utilice instrumentos de
evaluacin para ser aplicados
como parte de las evidencias de
aprendizaje de los estudiantes,
los productos pueden ser:
reportes, mapas conceptuales,
portafolio, presentaciones
grficas, historietas, comics,
trpticos presentaciones orales,
entre otras.

Sumativa
Se busca determinar el alcance de
la competencia, se indica con una
ponderacin dada ya sea para el
producto de aprendizaje o por
mdulo y que servir de gua para
la calificacin y/o acreditacin de la
unidad de aprendizaje, es
importante para este apartado los
acuerdos que se hacen en la
academia y revisar el programa de
la unidad de aprendizaje especfico.

8. Bibliografa para el alumno

Anotar aquellos materiales bibliogrficos que sern utilizados por los alumnos para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje

9. Bibliografa para el maestro

Anotar los materiales bibliogrficos que apoyaran al profesor para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.

______________________________________
Nombre y firma del profesor
Vo. Bo.
__________________________________
Responsable de academia

________________________________
Jefe de departamento

EJEMPLO
Formato Plan de clase del profesor

BGC-PTA-

1.- DATOS GENERALES

Escuela: Preparatoria No. 00

Nombre del Profesora: Juregui JureguiIsabet

Departamento: Ciencia y naturaleza

Academia:Biologa I

Unidad de Aprendizaje: Biologa I

Ciclo: 4to.

Competencia Genrica BGC:Comprensin de

la naturaleza
Competencia (s) especfica (s): Desarrolla
argumentaciones vlidas sobre el origen,
estructura, evolucin y diversidad biolgica del
planeta, para que de esta manera construya su
visin personal a travs de proyectos de
estudio, emitiendo juicios de valor sobre las
implicaciones del uso de la tecnologa, los
aportes de los cientficos y contribuir a la
construccin social del conocimiento cientfico
considerando su entorno.

Objetivo de aprendizaje

Describe la identidad de los seres vivos sobre la base

de sus rasgos caractersticos y lo niveles de
complejidad para construir un significado de ser vivo.

Calendario
escolar:
2011 B.
Competencias del Perfil de Egreso MCC:Se
expresa y comunica, Piensa crtica y reflexivamente,
Aprende de forma autnoma, Trabaja en forma
colaborativa.
Competencias Disciplinares MCC:Ciencias
experimentales
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
2.-Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a la pregunta de carcter cientfico,
consultando
fuentes
relevantes
y
realizando
experimentos pertinentes.
11.- analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica,
biologa, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Mdulo
Uno

Semana
1/19

Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)

Encuadre de la UA
Niveles de organizacin de la materia
2.-TIPOS DE SABERES
Conocimientos
Habilidades (saber hacer)
(saber)conceptual
Procedimental
Identificar los niveles de
Registra sus observaciones
organizacin de la materia y
metodolgicamente a partir de
caracterizar la unidad de la vida.
resultados de campo para
Identificar patrones y
desarrollar argumentaciones y
caractersticas de los seres vivos
explicaciones sobre la estructura
Reconocer un modelo de
y caractersticas de los seres

Horas.
4/76
4 horas.

Fecha
15 julio
2011

Actitudes y valores (saber

ser) Actitudinal
Se integra al trabajo individual
y de grupo respetando las
funciones de los dems.
Escucha activamente s sus
compaeros y reconoce otros
puntos de vista para comparar

explicacin cientfica sobre las

propiedades de la vida.

vivos.

con sus ideas y ampliar sus

criterios para modificar lo que
piensa ante argumentos ms
slidos.
Cumple con sus trabajos y
tareas.

3.-SECUENCIA DIDCTICA
No.
de
sesi
n
1

Apertura
Desarrollo
Cierre
Para el encuadre:
Para las 2 horas siguientes en la Se trabaja en plenaria.
En las 2 primeras horas:
misma semana:
Se escoge al azar
2
Se da a conocer la forma de Utilizar para esta segunda sesin la equipos para exponen y
trabajo con los estudiantes informacin requerida de
los explicar
a
los
por medio de un encuadre niveles de organizacin de la compaeros a travs del
general de la unidad de materia.
mapa
conceptual,
los
aprendizaje y de manera Utilizando la gua de aprendizaje de niveles de organizacin
especfica cada mdulo.
biologa I, comenzamos con las de la materia.
Se da a conocer los actividades sealadas y descritas Se realiza el cierre con
requisitos para el portafolio en la misma.
una
retroalimentacin
de
evidencias
el
cual Trabajaremos
en
equipos
la grupal y apoyo de la
guardar sus productos de elaboracin de un mapa conceptual profesora.
aprendizaje.
donde describan los niveles de
Para iniciar con el contenido organizacin de la materia.
temtico: Se realiza por
medio
de
preguntas
exploratorias y mediante un
debate.
Qu componentes se
encuentran en la estructura
de los seres vivos?
Qu diferencia existe entre
molcula, tomo?
Qu entiendes por sistema
y que compone un sistema?
Qu es para ti ecosistema
y que compone un
ecosistema?
Se les solicita informacin
para la siguiente clase
relacionada con el tema de
Niveles de organizacin de
la materia.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Gua de aprendizaje de biologa I, lecturas relacionadas con el tema, cuaderno, papelotes para trabajar
su mapa conceptual, portafolio de evidencias, marcadores para pintarrn.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE.
Anotar en su cuaderno las respuestas a las preguntas de enganche y las conclusiones del debate.
Indagar informacin sobre los niveles de organizacin de la materia.
Realizacin en equipos el mapa conceptual y la exposicin de ste.
6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Guardar en el portafolio de evidencias su mapa conceptual y una conclusin de media cuartilla al
reverso de este, donde se rescate lo relevante a los niveles de organizacin de la materia.
7.-EVALUACIN

Diagnstica
Es un apoyo importante, al inicio
del curso para conocer el nivel de
aprendizaje la disposicin e inters
del grupo con el que trabajar y
que conocen los estudiantes en
relacin al tema o a los temas. Los
instrumentos que utilizar sern:
lluvia de ideas, preguntas de
enganche, el SQA, entre otros.

Formativa
Utilizar como instrumento de
evaluacin una lista de cotejo en
la cual se especificarn los
indicadores para evaluar el
mapa conceptual teniendo un
valor mximo esta actividad de 5
puntos. Tomando en cuenta
tambin
los
acuerdos
de
academia y los programas de
biologa I.

Sumativa
Utilizar el
instrumento de
evaluacin llamado rbrica con
base en los conocimientos
adquiridos, las habilidades y
las actitudes.
Tomando en cuenta tambin
los acuerdos de academia, las
sugerencias de evaluacin de
la gua y los programas de
biologa I.

8. Bibliografa para el alumno

Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., &Zike, D. (2009).
Biologa. (Primera ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Cervantes, M., & Hernndez, M. (2008). Biologa General (Quinta ed.), Mxico: Grupo Editorial Patria.
9. Bibliografa para el maestro
Alonso, E. (2004). Biologa.Un enfoque integrador (Segunda ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Audesirk, T., &Audesirk, G. (1997). Biologa 1 (Cuarta ed.). Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Bernstein, R., &Bernstein, S. (2001). Biologa (Primera ed.). Santaf de Bogot, Colombia: McGraw-Hill
Interamericana.
Curtis, E., (1997). Biologa (Cuarta ed.), Mxico: Mdica Panamericana.
De Erice, E., & Gonzlez, A. (2009).Biologa, La ciencia de la vida (Primera ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Jimnez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biologa Celular y Molecular (1ra. ed.). Mxico:
Prentice Hall.

Profesora: Juregui JureguiIsabet

Nombre y firma del profesor
Vo. Bo.
__________________________________
Responsable de academia

________________________________
Jefe de departamento