Bloque 4.

Procedimientos de evaluacin

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Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

ndice
Procedimientos de evaluacin ...................................................................................... 3
La evaluacin del aprendizaje ....................................................................................... 3
Pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH ..................................................... 5
Medidas generales para la evaluacin del alumnado con TDAH .................................. 6
Medidas de supervisin en la evaluacin ...................................................................... 7
Cuestiones de formato en la evaluacin ....................................................................... 8
Ficha ......................................................................................................................... 8
Lectura para ampliar ................................................................................................. 9
Modelos de exmenes adaptados ............................................................................. 9
Alternativas de evaluacin ............................................................................................ 9
Conclusiones .............................................................................................................. 10
Bibliografa .................................................................................................................. 12

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Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

Procedimientos de evaluacin

En este mdulo veremos los procedimientos de evaluacin de los nios con TDAH:

La evaluacin del aprendizaje.

Las pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH: medidas generales para la
evaluacin, medidas de supervisin y cuestiones de formato en la evaluacin.

Las alternativas de evaluacin.

La evaluacin del aprendizaje

La evaluacin de los aprendizajes es un tema destacado en todos los manuales sobre el TDAH
en la escuela. Tanto es as que se dedica un apartado exclusivo al asunto.
El inters radica en la complejidad que muestra el alumnado con TDAH ante las clsicas
actividades de evaluacin. Es ms que frecuente escuchar a madres y padres quejarse de los
malos resultados en los exmenes a pesar de que su hijo o hija "se lo saba". Esta sensacin
de fracaso ante las pruebas, casi independientemente del trabajo y estudio previo, se aloja en
las mentes de estudiantes y de quienes trabajamos ayudando a este alumnado.
Estas dificultades estn ntimamente relacionadas con las caractersticas cognitivas que
venimos describiendo, principalmente las relacionadas con las funciones ejecutivas. Realizar
una prueba de evaluacin exige trazar un plan previo, llevarlo a cabo y revisar su ejecucin.
Adems, se suman los condicionantes propios de las pruebas como el tiempo limitado, la
ansiedad que generan, etc.
Esta realidad, nos obliga a reflexionar sobre el proceso de evaluacin en s mismo. En primer
lugar, debemos plantearnos los propsitos con que iniciamos una evaluacin. Como indica
Alonso Tapia (1997), entre ellos podemos distinguir: la evaluacin para determinar el progreso
y las ayudas necesarias, evaluacin como estrategia para determinar la satisfaccin de
objetivos y criterios, y la evaluacin para valorar y mejorar la enseanza.
Como es lgico, cada una de estas situaciones nos lleva a disear una evaluacin que rena
ciertas condiciones. Si tratamos de determinar la satisfaccin de objetivos y criterios,
necesitamos de una prueba que demuestre la adquisicin de tales aprendizajes. Sin embargo,
si tratamos de determinar las ayudas necesarias para mejorar tal ejecucin y progreso no nos
bastar con ello. Deberemos proponer un sistema que haga salir a la luz los posibles fallos y
sus causas y que permita analizar el proceso.
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Para finalizar esta reflexin inicial sobre el proceso de evaluacin, incluimos las observaciones
que enuncia Marina Pea (2008) respecto a la evaluacin del alumnado con problemas de
atencin y conducta:
Qu se quiere evaluar?
Definamos claramente el propsito que motiva nuestra evaluacin y diseemos en consonancia
la prueba. En ocasiones, sucede que en nuestras pruebas se cuelan variables extraas, de
manera que, finalmente, no evaluamos lo que pretendamos. Por ejemplo, es comn que un
alumno o alumna con TDAH falle en un problema de matemticas por la mala comprensin de
un enunciado. Si nuestro propsito era evaluar la multiplicacin con dos cifras, no lo hemos
conseguido. Evidentemente, podemos considerar la comprensin lectora como un objetivo
transversal, asuncin que justificara nuestro proceder.
Tambin sucede que, cuando nos enfrentamos a problemas de aprendizaje, debemos
limitarnos a la consecucin de los objetivos mnimos y partir de ah, llegando hasta donde
podamos. Diseemos nuestra evaluacin a la luz de los criterios incluidos en los decretos de
currculo y asumamos que otros objetivos son legtimos, pero no han de ser requisito en la
evaluacin final y la promocin.
Es necesaria una evaluacin explcita para conocer lo que sabe el estudiante?
Existen mltiples mtodos para evaluar, sea cual sea el propsito que nos marquemos. En
ocasiones, se recurre a pruebas objetivas tipo examen como si stas constituyeran un
elemento prescriptivo. Ni la legislacin ni la teora pedaggica nos obligan a hacer exmenes.
Es el examen o la prueba escrita el mejor mtodo para evaluar?
Existen mltiples metodologas de evaluacin, cada una ajustada a un propsito. Adems,
podemos entender que la situacin de examen -entendido como prueba objetiva escrita- es
poco ecolgica, es decir, constituye un mtodo de evaluacin poco ajustado a la realidad y, en
cierto modo, artificial.
Sin embargo, en ocasiones recurrimos a este tipo de pruebas condicionados por variables,
como el elevado nmero de alumnos y alumnas, la falta de tiempo para emprender otras
metodologas o la bsqueda de la equidad.
La metodologa de evaluacin es adecuada? Arroja resultados vlidos?
Como decamos, y relacionado con la artificialidad de las situaciones de examen, en ocasiones
diseamos pruebas poco vlidas, es decir, que no evalan lo que inicialmente pretendamos,
dando cobijo a variables extraas.
Cules son los criterios que establecen la puntuacin final de la evaluacin?
Es importante actuar sistemticamente. Los criterios de evaluacin deben traducirse en
enunciados fcilmente operativizables. Por ejemplo, ante una pregunta a desarrollar, hemos de
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disear una plantilla de correccin, de manera que si el/la estudiante desarrolla tres de los seis
conceptos de nuestra plantilla, pondremos un cinco a la pregunta. Si queremos que el estilo de
redaccin y la claridad expositiva sean considerados, deberemos incluirlos en nuestra plantilla
y asignarles un peso claro.
Conoce el alumnado lo que de l o ella se espera?
Es fundamental que estos criterios de evaluacin sean conocidos por quienes se enfrentan a
ella. Tambin es deseable que sepan qu tipo de prueba les espera, el tiempo del que
dispondrn, etc. Esto facilita mucho su trabajo, mejora sus resultados y ni mucho menos
redunda en un aprendizaje menor. No pongamos las cosas difciles porque s; los esfuerzos del
alumnado deben ir orientados a su aprendizaje y no a cuestiones ajenas a ste.
Hacernos estas preguntas como docentes nos obligar a reflexionar sobre el qu, el cmo y el
porqu de nuestro proceder evaluador.
La evaluacin debe tener como objetivo la valoracin de un aprendizaje y debe servir para
estimar lo que la o el alumno sabe, lo que necesita aprender y las ayudas que requiere.

Imagen de Onir, 2009, CC BY-NC-SA 2.0

Pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH

El alumnado con TDAH suele presentar grandes dificultades para mostrar los aprendizajes
realizados a travs de las pruebas de evaluacin, debido a que:

Los problemas de atencin ante tareas largas y complejas repercuten en sus

dificultades para estructurar, organizar, planificar y relacionar la informacin. Un
examen de matemticas de dos horas constituye una prueba de atencin sostenida
muy exigente.

No expresan los conocimientos de forma ordenada.

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Pocas habilidades lingsticas de narracin escrita. El discurso suele ser pobre,

desorganizado, exento de aspectos importantes y con detalles poco relevantes.

No identifican ni las ideas, ni las palabras clave de las preguntas.

La impulsividad provoca la precipitacin en las respuestas. No gestionan bien su

tiempo, dedican poco a los aspectos importantes y demasiado a los detalles.

Ante esta realidad, podemos hacer una serie de recomendaciones para la evaluacin de
alumnado con TDAH que agrupamos en medidas generales, de supervisin y de formato.
Constituyen una suerte de adaptacin de acceso que puede y deben estar incluidas en los
documentos que recogen las adaptaciones curriculares.

Imagen de Fernando Cuenca Romero, 2009, CC BY-NC-SA 2.0

Medidas generales para la evaluacin del alumnado con TDAH

Es importante no perder de vista sus dificultades y no examinarles de su TDAH:

No debe emplearse el examen como estrategia nica de evaluacin.

Emplear producciones de aula (trabajos, cuadernos, ejercicios, etc.) y datos de

observacin.

Considerar el no poner calificacin numrica a todo, evale criterialmente, en trminos

de logro.

Consiga que la evaluacin no suponga una afrenta a la vala del alumno o alumna.
Recuerde que buscamos generar un patrn de atribucin causal de tipo interno,
variable y controlable. Adems, debemos fomentar un autoconcepto acadmico
positivo. El alumnado con TDAH suele mostrar sensaciones de falta de control, de
inseguridad y una autoestima pauprrima en lo acadmico.

Ofrezca alternativas de evaluacin. Si ofrece varios mtodos de evaluacin libremente

elegidos, se sorprender de los resultados y no pondr en juego la equidad de la
evaluacin.

Entienda la evaluacin como un espacio de aprendizaje. Ofrezca feedback de calidad.

Un examen, como toda tarea de evaluacin, siempre debe ser corregido y los
problemas detectados y subsanados.

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Evale ms el proceso que el resultado. Encontrar la causa de los problemas y podr

tener en cuenta y puntuar el proceso cuando el fallo ha sido un pequeo despiste,
como un signo o un fallo en una cuenta.

Indique con toda la antelacin posible las fechas de examen.

No poner ms de un examen por da o muchos en una misma semana.

Evite pruebas extensas. Si tiene que realizar exmenes, hgalos de poco contenido y
con ms frecuencia. Un slo tema en primaria y primeros cursos de la ESO.

Posibilidad de no incluir exmenes parciales aprobados en el examen de evaluacin.

Si fall en una prueba, dele la oportunidad de mejorar su nota. Dejemos siempre una
puerta abierta a la mejora, si no, nunca suceder.

Darles ms tiempo y ayudarles a controlarlo avisndoles del tiempo que les queda.

Posibilidad de terminar exmenes inconclusos con exposiciones orales.

Ir a lo importante, a los conocimientos centrales.

Reducir el nmero de preguntas y hacer preguntas ms cortas.

Imagen de Mara Corts Valladares, 2013, CC BY - SA

Medidas de supervisin en la evaluacin

Estas medidas tratan de supervisar la realizacin de la prueba y asegurarse de que han
entendido todo:

Leer en voz alta las preguntas con el alumno/a y verificar que las entiende.

Permitir el acceso a las instrucciones.

Recordar al alumno/a que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que han
respondido a todas las preguntas. Suelen dejar algunas en blanco o se olvidan de
contestar algn apartado, aunque sepan la respuesta.

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Si no consigue centrarse en la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atencin,

con instrucciones como: "Vuelve a leer", "prate y piensa", "estoy seguro de que lo
sabes", "termina la pregunta", "qu te estn preguntando?"

Teniendo en cuenta estas recomendaciones, podemos obtener una mejora importante en los
exmenes del alumnado con TDAH. Con estas pautas podremos conseguir que estos alumnos
y alumnas mejoren su rendimiento, constituyendo, en muchas ocasiones la diferencia entre el
aprobado y el suspenso.

Imagen de Mara Corts Valladares, 2013, CC BY-SA

Cuestiones de formato en la evaluacin

Cierto tipo de preguntas o de exmenes son un laberinto cognitivo para ellas y ellos. Adaptar el
formato y su organizacin puede ayudarles mucho:

Preguntas y enunciados cortos, concretos y simples, de una sola cuestin.

Evitar dar ms de una instruccin o pregunta a la vez.

Una pregunta por rengln y por folio.

Resaltar en negrita las palabras clave que pueden ayudarle a mejorar su atencin.

Si son preguntas abiertas de desarrollo, establecer una gua de la estructura.

Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba: preguntas abiertas,

estructuradas y de opcin mltiple tipo test.

Ficha
Puede descargar la ficha "Pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH" desde aqu
(formato PDF)
Para ver exmenes adaptados al alumnado TDAH, el lector puede consultar los anexos de
la Gua prctica con recomendaciones de actuacin para los centros educativos en los casos
de alumnos con TDAH, editada por STILL, asociacin balear de TDAH.

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Lectura para ampliar

Puede consultar el documento "Gua prctica con recomendaciones de actuacin para los
centros educativos en los casos de alumnos con TDAH" en el siguiente enlace: http://www.stilltdah.com/pdf/guia_practica_castellano.pdf

Modelos de exmenes adaptados

En los siguientes enlaces puedes encontrar modelos de pruebas adaptados a alumnos/as con
TDAH, elaborados por STILL, asociacin balear de padres de nios con TDAH.

Ficha 5.2.3: Educacin Primaria.

Ficha 5.2.3: Educacin Secundaria.

Ficha 5.2.3: Bachillerato.

Imagen de Mara Corts Valladares, 2013, CC BY-SA

Alternativas de evaluacin
Con el objetivo de facilitar la diversificacin de mtodos de evaluacin y hacer visibles las
alternativas, listamos una serie de actividades de evaluacin que podemos emplear y pueden
ser adecuadas para el alumnado con TDAH:

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Evaluacin por producciones de aula: en lugar de disear una situacin

concreta de examen, podemos emplear estrategias ms ecolgicas como la
evaluacin del trabajo diario (cuadernos, ejercicios, fichas, etc.).

Evaluacin por portafolios: consiste en generar carpetas que recogen todo el

material desarrollado. Es una evolucin de la anterior.
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Evaluacin mediante desarrollo de esquemas o mapas

mentales: podemos pedir que realicen un esquema sobre un contenido.
Contando el nmero de conceptos, de relaciones entre estos y su calidad,
podremos evaluar su conocimiento adquirido.

Evaluacin mediante exposiciones: las y los alumnos pueden preparar en

grupos o individualmente un contenido y exponerlo a la clase. Podemos
organizarlo mediante metodologas cooperativas tipo jigsaw (aprendizaje
cooperativo tipo puzzle). Remitimos aqu al pequeo apartado sobre
aprendizaje cooperativo incluido en el Tema 4 y al manual recomendado.

Evaluacin mediante trabajos: aunque es difcil para nuestro alumnado

gestionar el trabajo durante un periodo prolongado y coordinarse con sus
iguales, es un espacio donde aprender a hacerlo y una manera de evitar un
examen, generando un conocimiento profundo y autogestionado.

Evaluacin mediante ensayos: podemos pedir que argumenten en torno al

tema que queremos. Debern buscar informacin y argumentos de apoyo,
sintetizarlos en su trabajo, redactarlos, etc.

Evaluacin mediante exmenes orales: puede ser un mtodo ms adecuado

para cierto alumnado.

Evaluacin mediante cuadernos de bitcora o blogs: tanto en una libreta

como en un blog en la web, podemos evaluar el aprendizaje diario.

Autoevaluacin: es importante desarrollar las habilidades de autorregulacin

en el aprendizaje. Podemos intentar que el alumnado evale su propio grado
de desempeo y reflexione as sobre el proceder propio, encontrando vas de
mejora para el futuro y conocindose mejor.

Imagen de Lyyyl, 2009, CC BY-NC-ND 2.0

Conclusiones
De todo lo dicho, se desprenden estos principios que sintetizan y resumen la intencin del
tema:
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Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin: identifiquemos el qu, el cmo, el

cundo y el porqu.

Diversifiquemos los mtodos. Recordemos que la cuestin es conocer lo que la/el

alumno de hecho sabe, no si sabe expresarlo de una particular manera.

Entendamos la evaluacin como un espacio de aprendizaje. Entendamos tambin la

importancia de un feedback de calidad.

Seamos sistemticos y justos en nuestros procedimientos. Disponer de plantillas de

evaluacin con enunciados operativos es la solucin.

Discriminemos entre lo importante y lo imprescindible. Empecemos por lo

imprescindible, entendindolo como criterio principal de evaluacin y de promocin, y
continuemos por lo importante.

Evaluemos conocimientos, actitudes, habilidades, procedimientos, etc., pero no

capacidades. El alumnado con TDAH tiene una especial configuracin de sus
capacidades que, si bien puede ser entrenada, les limita en cierto modo y en algunos
casos. Recordemos: no evaluemos su TDAH.

Las propuestas que hemos realizado no pueden ser tenidas en cuenta ni todas a la vez ni en
todos los casos o, incluso, pueden no ser de nuestro agrado o no ajustarse a nuestra forma de
trabajar. Sin embargo, hemos de entender que la adaptacin educativa tiene tambin su
aplicacin en la evaluacin y, por ello, debemos ajustar nuestros mtodos a la realidad del
alumnado.
En muchas ocasiones, las dificultades escolares del alumnado con TDAH y parte del fracaso
escolar vienen explicadas simplemente por los mtodos de evaluacin. Debemos evaluar
pues, junto a la ayuda posterior, es la piedra angular del aprendizaje-, pero hagmoslo de
manera que fomente el desarrollo de las y los aprendices y no constituya un simple juicio de su
proceder.

Imagen de Dianne Labora2, 2009, CC BY-NC-ND 2.0

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Bibliografa

ALONSO TAPIA, J. (1997) Evaluacin del conocimiento y su adquisicin. Madrid:

Ministerio de Educacin y Ciencia, CIDE.

CONSEJERIA DE EDUCACIN Y CIENCIA DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE

CASTILLA-LA MANCHA. Ideas clave para la respuesta educativa del alumnado TDAH. Documento electrnico, extrado el 15 de marzo de 2012, disponible
en:http://edu.jccm.es/cee/bios/pdf/alumnado%20con%20TDAH.pdf

PEA, M. (2008) Manual para educadores. Qu hacer y cmo hacerlo: estrategias

prcticas para ayudar a los estudiantes con dificultades de atencin, conducta y
aprendizaje. Costa Rica: CEPEF.

STILL, ASOCIACIN BALEAR DE PADRES DE NIOS CON TDAH. Gua prctica

con recomendaciones de actuacin para los centros educativos en los casos de
alumnos con TDAH. Documento electrnico extrado el 27 de marzo de 2012,
disponible en: http://www.still-tdah.com/pdf/guia_practica_castellano.pdf

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