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Procedimientos de evaluacin
Autores
Servicio de Formacin en Red. INTEF
ndice
Procedimientos de evaluacin ...................................................................................... 3
La evaluacin del aprendizaje ....................................................................................... 3
Pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH ..................................................... 5
Medidas generales para la evaluacin del alumnado con TDAH .................................. 6
Medidas de supervisin en la evaluacin ...................................................................... 7
Cuestiones de formato en la evaluacin ....................................................................... 8
Ficha ......................................................................................................................... 8
Lectura para ampliar ................................................................................................. 9
Modelos de exmenes adaptados ............................................................................. 9
Alternativas de evaluacin ............................................................................................ 9
Conclusiones .............................................................................................................. 10
Bibliografa .................................................................................................................. 12
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Procedimientos de evaluacin
En este mdulo veremos los procedimientos de evaluacin de los nios con TDAH:
Las pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH: medidas generales para la
evaluacin, medidas de supervisin y cuestiones de formato en la evaluacin.
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Para finalizar esta reflexin inicial sobre el proceso de evaluacin, incluimos las observaciones
que enuncia Marina Pea (2008) respecto a la evaluacin del alumnado con problemas de
atencin y conducta:
Qu se quiere evaluar?
Definamos claramente el propsito que motiva nuestra evaluacin y diseemos en consonancia
la prueba. En ocasiones, sucede que en nuestras pruebas se cuelan variables extraas, de
manera que, finalmente, no evaluamos lo que pretendamos. Por ejemplo, es comn que un
alumno o alumna con TDAH falle en un problema de matemticas por la mala comprensin de
un enunciado. Si nuestro propsito era evaluar la multiplicacin con dos cifras, no lo hemos
conseguido. Evidentemente, podemos considerar la comprensin lectora como un objetivo
transversal, asuncin que justificara nuestro proceder.
Tambin sucede que, cuando nos enfrentamos a problemas de aprendizaje, debemos
limitarnos a la consecucin de los objetivos mnimos y partir de ah, llegando hasta donde
podamos. Diseemos nuestra evaluacin a la luz de los criterios incluidos en los decretos de
currculo y asumamos que otros objetivos son legtimos, pero no han de ser requisito en la
evaluacin final y la promocin.
Es necesaria una evaluacin explcita para conocer lo que sabe el estudiante?
Existen mltiples mtodos para evaluar, sea cual sea el propsito que nos marquemos. En
ocasiones, se recurre a pruebas objetivas tipo examen como si stas constituyeran un
elemento prescriptivo. Ni la legislacin ni la teora pedaggica nos obligan a hacer exmenes.
Es el examen o la prueba escrita el mejor mtodo para evaluar?
Existen mltiples metodologas de evaluacin, cada una ajustada a un propsito. Adems,
podemos entender que la situacin de examen -entendido como prueba objetiva escrita- es
poco ecolgica, es decir, constituye un mtodo de evaluacin poco ajustado a la realidad y, en
cierto modo, artificial.
Sin embargo, en ocasiones recurrimos a este tipo de pruebas condicionados por variables,
como el elevado nmero de alumnos y alumnas, la falta de tiempo para emprender otras
metodologas o la bsqueda de la equidad.
La metodologa de evaluacin es adecuada? Arroja resultados vlidos?
Como decamos, y relacionado con la artificialidad de las situaciones de examen, en ocasiones
diseamos pruebas poco vlidas, es decir, que no evalan lo que inicialmente pretendamos,
dando cobijo a variables extraas.
Cules son los criterios que establecen la puntuacin final de la evaluacin?
Es importante actuar sistemticamente. Los criterios de evaluacin deben traducirse en
enunciados fcilmente operativizables. Por ejemplo, ante una pregunta a desarrollar, hemos de
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disear una plantilla de correccin, de manera que si el/la estudiante desarrolla tres de los seis
conceptos de nuestra plantilla, pondremos un cinco a la pregunta. Si queremos que el estilo de
redaccin y la claridad expositiva sean considerados, deberemos incluirlos en nuestra plantilla
y asignarles un peso claro.
Conoce el alumnado lo que de l o ella se espera?
Es fundamental que estos criterios de evaluacin sean conocidos por quienes se enfrentan a
ella. Tambin es deseable que sepan qu tipo de prueba les espera, el tiempo del que
dispondrn, etc. Esto facilita mucho su trabajo, mejora sus resultados y ni mucho menos
redunda en un aprendizaje menor. No pongamos las cosas difciles porque s; los esfuerzos del
alumnado deben ir orientados a su aprendizaje y no a cuestiones ajenas a ste.
Hacernos estas preguntas como docentes nos obligar a reflexionar sobre el qu, el cmo y el
porqu de nuestro proceder evaluador.
La evaluacin debe tener como objetivo la valoracin de un aprendizaje y debe servir para
estimar lo que la o el alumno sabe, lo que necesita aprender y las ayudas que requiere.
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Ante esta realidad, podemos hacer una serie de recomendaciones para la evaluacin de
alumnado con TDAH que agrupamos en medidas generales, de supervisin y de formato.
Constituyen una suerte de adaptacin de acceso que puede y deben estar incluidas en los
documentos que recogen las adaptaciones curriculares.
Consiga que la evaluacin no suponga una afrenta a la vala del alumno o alumna.
Recuerde que buscamos generar un patrn de atribucin causal de tipo interno,
variable y controlable. Adems, debemos fomentar un autoconcepto acadmico
positivo. El alumnado con TDAH suele mostrar sensaciones de falta de control, de
inseguridad y una autoestima pauprrima en lo acadmico.
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Evite pruebas extensas. Si tiene que realizar exmenes, hgalos de poco contenido y
con ms frecuencia. Un slo tema en primaria y primeros cursos de la ESO.
Si fall en una prueba, dele la oportunidad de mejorar su nota. Dejemos siempre una
puerta abierta a la mejora, si no, nunca suceder.
Darles ms tiempo y ayudarles a controlarlo avisndoles del tiempo que les queda.
Leer en voz alta las preguntas con el alumno/a y verificar que las entiende.
Recordar al alumno/a que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que han
respondido a todas las preguntas. Suelen dejar algunas en blanco o se olvidan de
contestar algn apartado, aunque sepan la respuesta.
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Teniendo en cuenta estas recomendaciones, podemos obtener una mejora importante en los
exmenes del alumnado con TDAH. Con estas pautas podremos conseguir que estos alumnos
y alumnas mejoren su rendimiento, constituyendo, en muchas ocasiones la diferencia entre el
aprobado y el suspenso.
Resaltar en negrita las palabras clave que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Ficha
Puede descargar la ficha "Pautas para la evaluacin del alumnado con TDAH" desde aqu
(formato PDF)
Para ver exmenes adaptados al alumnado TDAH, el lector puede consultar los anexos de
la Gua prctica con recomendaciones de actuacin para los centros educativos en los casos
de alumnos con TDAH, editada por STILL, asociacin balear de TDAH.
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Alternativas de evaluacin
Con el objetivo de facilitar la diversificacin de mtodos de evaluacin y hacer visibles las
alternativas, listamos una serie de actividades de evaluacin que podemos emplear y pueden
ser adecuadas para el alumnado con TDAH:
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Conclusiones
De todo lo dicho, se desprenden estos principios que sintetizan y resumen la intencin del
tema:
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Las propuestas que hemos realizado no pueden ser tenidas en cuenta ni todas a la vez ni en
todos los casos o, incluso, pueden no ser de nuestro agrado o no ajustarse a nuestra forma de
trabajar. Sin embargo, hemos de entender que la adaptacin educativa tiene tambin su
aplicacin en la evaluacin y, por ello, debemos ajustar nuestros mtodos a la realidad del
alumnado.
En muchas ocasiones, las dificultades escolares del alumnado con TDAH y parte del fracaso
escolar vienen explicadas simplemente por los mtodos de evaluacin. Debemos evaluar
pues, junto a la ayuda posterior, es la piedra angular del aprendizaje-, pero hagmoslo de
manera que fomente el desarrollo de las y los aprendices y no constituya un simple juicio de su
proceder.
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Bibliografa
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