ATIVIDADES PRTICAS

SUPERVISIONADAS
3 Srie
Letramento e Alfabetizao

Pedagogia

A Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico de

ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de etapas, acompanhadas pelo
professor, e que tem por objetivos:
Favorecer a autoaprendizagem do aluno.
Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo seu aprendizado.
Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.
Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas para o exerccio
profissional.
Promover a aplicao da teoria na soluo de situaes que simulam a
realidade.
Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem
Para atingir estes objetivos, a ATPS prope um desafio e indica os passos a serem
percorridos ao longo do semestre para a sua soluo.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida
profissional.

AUTORIA:
Denise F. B. Marquesin
Faculdade Anhanguera de Jundia

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as
competncias e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a
seguir.
Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental,
assim como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade
prpria.
Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos
pedaggicos e cientficos.
Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais
e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas.

Participao
Esta atividade ser, em parte, desenvolvida individualmente pelo aluno e, em parte,
pelo grupo. Para tanto, os alunos devero:

organizar-se, previamente, em equipes de 3 a 5 participantes;

entregar seus nomes, RAs e e-mails ao professor da disciplina e

observar, no decorrer das etapas, as indicaes: Individual e Equipe.

DESAFIO
Voc est realizando estgio supervisionado numa escola pblica e a diretora solicita
que prepare um curso de extenso constitudo de dois encontros de 3 horas para professores
iniciantes na funo de alfabetizadores, e para tanto, dever montar uma coletnea com os
textos produzidos, quadros e reflexes efetivados durante as etapas e passos vivenciados.
Cabe ressaltar que a organizao sobre os contedos e conceitos estudados representa uma
possibilidade de reflexo tanto individual como coletiva

Objetivo do desafio
Potencializar a formao docente a partir do desenvolvimento de um curso de
extenso para formao de professores iniciantes que iro atuar como alfabetizadores. Para
tanto, sero propostas discusses e produes de textos adotados como recursos
metodolgicos para favorecer a compreenso das teorias de alfabetizao e letramento. Faro
parte desse processo a anlise e discusso sobre os mtodos de alfabetizao, de forma a
aprofundar o conhecimento do futuro professor alfabetizador sobre as bases tericas do
aprendizado da escrita formal e das diferentes linguagens que constituem o mundo letrado
que cerca todo o cidado. Vale ressaltar ainda, que o curso de extenso preparado pela
equipe ter como subsdio leituras, discusses e de produo de registros, a partir das
vivncias da equipe nesta ATPS.

Denise F. B. Marquesin

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Livro-Texto da disciplina
A produo desta ATPS fundamentada no livro-texto da disciplina, que dever ser
utilizado para soluo do desafio:
SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 3 ed. So Paulo: Contexto, 2009.PLT n
263.

ETAPA 1 (tempo para realizao: 05 horas)

Aula-tema: O que alfabetizao: mtodo. Alfabetizao, lngua e preconceito. As
muitas facetas da alfabetizao. Lngua escrita, sociedade e cultura. Aulas 2, 3, 4 e 7.
Esta atividade importante para que voc reflita sobre as teorias de alfabetizao e
letramento, aprofundando seus conhecimentos sobre os processos de aprendizagem dos
quais dependem a alfabetizao.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual )
Ler o captulo: As muitas facetas da alfabetizao do PLT e discutir sobre os marcos
histricos e caractersticas educacionais de cada poca relativas escolarizao e
alfabetizao.
Passo 2 (Equipe)
Preencher o quadro
Ano /poca

Marco histrico

Escolarizao

Alfabetizao

Dcada de 40
sculo XX
At os anos 80 do
sculo XX
Anos 90 do sculo
XX at inicio do
sculo XXI
Sculo XXI at dias
atuais

Site sugeridos para pesquisa

MOTA, Mrcia Elia da. Algumas consideraes sobre o letramento e o

desenvolvimento metalingstico e suas implicaes educacionais. 2007, vol.7, n.3,
pp. 118-129. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S180842812007000300010&script=sci_abstract>. Acesso em: 15 abr. 2014, e compartilhado
em:

Denise F. B. Marquesin

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<https://drive.google.com/file/d/0B-OvG8cStCkZklCMUtJNVBkR0E/edit?usp=sharing> Acesso em: 15 abr. 2014.

Passo 3 (Equipe)
Produzir uma narrativa, em forma de relato, a partir das lembranas sobre como foi seu
processo de alfabetizao levando em conta os seguintes aspectos :

Se foi alfabetizado na 1 srie com cartilha.

Se foi alfabetizado antes de entrar na escola.
Alfabetizou-se na Educao Infantil, ou antes dos 5 anos.
No se alfabetizou no primeiro ano de sua escolaridade.
Alfabetizou-se observando algum adulto ou criana mais velha.
Tem boas recordaes de seu processo de alfabetizao.
Tem recordaes ruins de seu processo de alfabetizao.
Compartilhe suas experincias com a equipe e escreva alguns detalhes com objetivo de perceber como
marcante essa fase na vida de uma criana

Passo 4 (Equipe)
Entregar o quadro produzido no Passo 2 e o texto produzido no Passo 3 para o professor em
data agendada por ele.

ETAPA 2 (tempo para realizao: 05 horas)

Aula-tema: Lngua escrita, sociedade e cultura. Qualidade em alfabetizao.
Alfabetizao e cidadania. Aulas 6, 7, 8, 9, 10 e 11.
Esta atividade importante para que voc amplie a compreenso sobre alfabetismo,
concepo de texto e sobre a importncia dos usos das linguagens escrita e oral.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe)
Registrar os conceitos/definies dos termos a seguir, pautando-se nos estudos efetivados na
Parte 1- Concepes ( PLT n 263 - pp. 13-60).
Termo

Analfabeto
Alfabetizado
Alfabetizao p. 29
Alfabetismo/letramento p. 29
Aquisio da lngua
(oral e escrita)p. 32
Processo de desenvolvimento da lngua (oral e
escrita)p. 32
Contexto cultural do aluno

Denise F. B. Marquesin

Conceito / Significado / Caractersticas

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reas do conhecimento que favorecem a compreenso

sobre o processo de alfabetizao p. 14
Alfabetizao funcional p. 17
Habilidades e conhecimentos de escrita p. 31
Habilidades e conhecimentos de leitura p. 31
Quadro ..... Nome do Quadro
Fonte: Dados da fonte.

Bibliografia complementar

CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingustica. 1 ed. So Paulo: Scipione,

2010.

Passo 2 (Individual)
Pesquisar sobre as diferentes concepes de alfabetizao e letramento no sculo XXI
fazendo anotaes pessoais sobre o significado dos termos alfabetizao e letramento.
Nota:
De acordo com Faraco (2006) a alfabetizao a capacidade de decodificar, ler e
escrever autonomamente, portanto, uma parte pequena de um processo muito maior
que aprendizagem da lngua. Para ao mesmo autor, letramento um conjunto mais
amplo de conhecimentos que permite participar do universo letrado.
Passo 3 (Individual )
Produzir um texto dissertativo-argumentativo, completando a frase: Estar alfabetizado .....
Nota:
De acordo com Faraco (2006), o texto dissertativo-argumentativo uma modalidade
de texto em que se defende um ponto de vista. Nele a argumentao importante,
uma vez que apresenta fundamentos para sustentar a tese. Quando o produzimos,
devemos observar certas normas de organizao bastante particulares. Em geral, para
se obter maior clareza na exposio do ponto de vista, organiza-se em trs partes:
Introduo: apresenta-se a ideia ou o ponto de vista que ser defendido;
Desenvolvimento ou argumentao: desenvolve-se o ponto de vista (para
convencer o leitor, preciso usar uma slida argumentao, citar exemplos,
recorrer a opinies de especialistas, fornecer dados, etc.);
Concluso: d-se um fecho coerente com o desenvolvimento, com os
argumentos apresentados.

Passo 4 (Equipe)
Entregar para o professor da disciplina as atividades, os registros e textos produzidos nas
Etapas 1 e 2, sempre com o nome e RA de cada aluno (quando a atividade for individual) e
capa e nome dos integrantes do grupo quando a atividade for em equipe

Denise F. B. Marquesin

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ETAPA 3 (tempo para realizao: 05 horas)

Aula-tema: As funes da escrita. Em busca de um mtodo. Novas perspectivas no
ensino da lngua portuguesa. Aulas 12,13 e 14.
Esta atividade importante para que voc compreenda as relaes entre a aquisio
da lngua escrita e as perspectivas do ensino da lngua portuguesa.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe)
Pesquisar quatro atividades que envolvem leitura e escrita de textos de memria (trava
lnguas, msicas, parlendas) com objetivo de compreender que, mesmo quando o aluno no
sabe ler, possvel que realize ajuste entre o que falado e o que escrito, ou seja, levando
em considerao as novas perspectivas para o ensino de Lngua Portuguesa, principalmente
no incio do processo de alfabetizao.
Passo 2 (Equipe)
Elaborar uma apresentao para cada atividade pesquisada no passo anterior, sendo que
cada apresentao ser constituda da proposta de atividade para os alunos e orientaes
didtico-pedaggicas para os professores.
Nota:
importante considerar que a equipe pode descrever a fase de compreenso da
escrita em que uma criana se encontra e as possibilidades de questionamentos
para avanar nesse processo a partir da leitura e escrita de texto de memria.
Bibliografia complementar
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. 1 ed.
Porto Alegre: Artmed, 1999, v.1.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. 1
ed. Porto Alegre: ARTMED, 2007.
Passo 3 (Equipe)
Apresentar para o(a) professor(a) da disciplina e arquivar para expor no curso de extenso
como proposta de discusso sobre as funes da lngua escrita durante o processo de
alfabetizao.

Denise F. B. Marquesin

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ETAPA 4 (tempo para realizao: 05 horas)

Aula-tema: Paulo Freire e a alfabetizao. Aulas 16 e 17.
Esta atividade importante para que voc compreenda o valor pedaggico que a
interao professor-aluno tem como funo educativa.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual ou Equipe)
Ler a Parte 3 - Articulando concepes e prticas - PLT, n 263 (pp.118-123).
Passo 2 (Equipe)
Pesquisar sobre a vida, as obras e as contribuies tericas de Paulo Freire.
Passo 3 (Equipe)
Apresentar uma breve biografia de Paulo Freire acrescida de um texto descritivo-analtico
expondo a concepo criada pelo autor e parafraseada por Soares (2011): S assim, nos
parece vlido o trabalho da alfabetizao, em que a palavra seja compreendida pelo homem
na sua justa significao: como uma fora de transformao do mundo. [...] no o mtodo
que novo, no um mtodo de alfabetizao que Paulo freire cria, uma concepo de
alfabetizao, que transforma fundamentalmente o material com se alfabetiza; o objetivo com
que se alfabetiza e as relaes sociais em que se alfabetiza enfim: o mtodo com que se
alfabetiza. ( PLT n263 - pp. 119- 120).
Passo 4 (Equipe)
Selecionar os textos e apresentar para a direo acrescentando o planejamento do curso de
extenso, preparando momentos de leituras, de discusses e de produo de registros.
Sugesto:
1 encontro - 3 horas
- abertura alfabetizao processo histrico - apresentao do quadro
produzido no Passo 1 Etapa 1.
- desenvolvimento - reflexo sobre os conceitos e definies dos termos
estudadas nos Passos 1 e 2 da Etapa 2.
- concluso - discusso e reflexo sobre o processo de alfabetizao de cada
participante com solicitao de produo de relato em forma de narrativa como
tarefa individual.
2 encontro 3 horas
- abertura leitura de alguns relatos sobre o processo de alfabetizao.
- desenvolvimento proposta de pesquisa e produo de atividades para iniciar
o processo de alfabetizao Etapa 3.
- concluso Estudos sobre alfabetizao e sobre Paulo Freire.

Denise F. B. Marquesin

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Padronizao
O material escrito solicitado nesta atividade deve ser produzido de acordo com as
normas da ABNT, com o seguinte padro (exceto para produes finais no textuais):

em papel branco, formato A4;

com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;

fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta;

espaamento de 1,5 entre linhas;

se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas;

com capa, contendo:

nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina;

nome e RA de cada participante;

ttulo da atividade;

nome do professor da disciplina;

cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

Para consulta completa das normas ABNT, acesse a Normalizao de Trabalhos Acadmicos
Anhanguera. Disponvel em:
<http://issuu.com/normalizacao/docs/normaliza____o_de_trabalhos_acad__m >. Acesso em: 15 abr.
2014.

Denise F. B. Marquesin