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MIRIAM ELENIT LIMA DE FACHIN

PROCESSO DE FORMAO PARA FACILITADOR

SO PAULO
2012

MIRIAM ELENIT LIMA DE FACHIN

PROCESSO DE FORMAO PARA FACILITADOR

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Instituto Srio Libans de
Ensino e Pesquisa para certificao como
especialista em Processos Educacionais

Orientadora: Prof Dr Cibele Moura Sales

SO PAULO
2012

Ficha Catalogrfica
Biblioteca Dr. Fadlo Haidar
Instituto Srio-Libans de Ensino e Pesquisa

Miriam Elenit Lima de Fachn

Curso de Capacitao em processos Educacionais na Sade: hospitais de excelncia a

servio do SUS 2012 / Ministrio da Sade; Instituto Srio-Libans de Ensino e Pesquisa.
Manaus, 2012. xxp.
Descritores: 1. Educao em sade 2. Metodologias ativas 3. Aprendizagem 4. Gesto em
sade 5. Ateno sade. 6. Capacitao profissional para facilitador 7. Competncia do
facilitador.

Cod XX

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, pelo dom da vida, pela fora espiritual para realizao deste
trabalho;
Ao meu esposo Augusto, pela pacincia, compreenso e exemplo de ser humano
perseverante;
A meus filhos Gabriel, Nirvana e Danny, obrigada pelo apoio e por todos os
momentos que dividiram comigo;
Ao Ministrio da Sade, atravs da Secretaria de Estado de Sade do Amazonas
SUSAM, pela oportunidade.
Ao Hospital Srio Libans por intermdio do Instituto Srio-Libans de Ensino e
Pesquisa e Fundao Dom Cabral, pelo compromisso e operacionalizao prestados no
decorrer deste processo.
Prof. Dr. Cibele de Moura Sales, obrigada pela competncia extraordinria
mostrada como facilitadora e orientadora nesta trajetria. Sua compreenso, seriedade e,
acima de tudo, tolerncia e estimulo para a participao no curso e construo deste
trabalho;
Ao Conselho Nacional de Secretrios de Sade CONASS e Conselho Nacional de
Secretarias Municipais de Sade CONASEMS pela iniciativa.
Ao Diretor do Hospital Pronto Socorro da Criana Zona Leste atravs da Diretor
Dra. Uildeia Galvo, pela compreenso e liberao para participar das aulas, apesar das
dificuldades de recursos humanos no hospital.
Agradeo a todos os que me apoiaram neste processo: colegas do curso, enfermeiras do
HPSCZona Leste que no mediram esforos para me auxiliar nesta jornada especialmente
a Enf. Marivone Serro e Francisca Branco;
Meu agradecimento especial para a Dra Sonia Rego Diretora Clinica do HPSC-ZL
pelo incentivo e amizade.

SUMRIO
p
Introduo...............................................................................................

Situao problema a mensagem estava l............................................

2.1

Sntese reflexiva de Aprendizagem.......................................................

Narrativa: vivencia educacional.............................................................

10

3.1

Sntese reflexiva de Aprendizagem........................................................

13

Situao problema Tanto esforo........................................................

14

4.1

Sntese reflexiva de Aprendizagem........................................................

20

Consideraes Finais.............................................................................

22

Referencias Bibliogrficas......................................................................

23

Anexos
Anexo A

Memorial da Trajetria Profissional........................................................

25

Anexo B

Registro de Expectativas elaborado no inicio do curso.........................

28

Anexo C

Questionrio do perfil de ingresso segundo as reas de competncia

29

INTRODUCO
Por meio deste trabalho, busca-se descrever o processo de formao do profissional
facilitador, o qual direcionado ao exerccio da atividade em equipe considerada atualmente
uma poderosa fonte de construo de idias e solues de problemas. Dentro de tal
contexto, o foco criativo depende de um planejamento meticuloso, voltado conduo
equilibrada do processo criativo que tem por escopo estimular a capacidade do aprendizado,
mantendo sempre a liberdade de imaginao, sem, no entanto, perder o foco do problema, a
postura tica e a colaborao. H, entretanto, inmeros fatores que podem tornar o grupo
improdutivo e sem criatividade, tendo como desafio maior a ausncia de um facilitador
experiente, devidamente compromissado com as necessidades da sociedade.
O facilitador, portanto, a pessoa que regula o ritmo do grupo, oferecendo uma
variedade de possibilidades para resoluo dos problemas; mantm a equipe focada,
assegurando a participao de todos de forma construtiva. Trata-se de um especialista que
no tem por foco principal fornecer as respostas aos problemas, mas gerenciar a dinmica
do grupo, assumindo diversos papis conforme a necessidade. Ainda, adapta as novas
tecnologias de trabalho em equipe, buscando facilitar aprendizagem, assim como, a
produo compartilhada de idias e solues.

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Neste contexto, o Curso de Capacitao em Processos Educacionais na Sade, visa
capacitar profissionais de nove regies metropolitanas do pas, devendo atuar como
facilitadores nos cursos de especializao em gesto da clinica nas regies de sade,
regulao em sade no sistema nico de sade e educao na sade para preceptores do
SUS. Para alcanar este objetivo utiliza como estratgias de ensino-aprendizagem as
metodologias ativas, a avaliao formativa e de educao distncia, alm da incorporao
de recursos tecnolgicos para a promoo da aprendizagem do discente, procura integrar a
teoria e a prtica atravs da analise criteriosa das situaes problemas utilizados no
processo de capacitao.
Posto isso, cabe afirmar, com base nas discusses e analise das situaes
problemas trabalhados nos diferentes encontros deste treinamento, que o presente trabalho
apresenta um consolidado geral do movimento do processo ensino aprendizagem utilizada
para a construo do conhecimento dos participantes no papel de facilitadores. Da mesma
forma, descreve a relevncia de cada realidade educativa vivenciada, a articulao entre a
abordagem construtivista e a metodologia cientfica indispensvel para desenvolver um
olhar crtico-reflexivo, a capacidade para expressar suas percepes com liberdade assim
como o trabalho em equipe e a construo de relaes solidrias e respeitosas.

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PARTE I
2 SITUAO PROBLEMA: A MENSAGEM ESTAVA L
Iniciamos as atividades com o acolhimento da facilitadora do curso do Srio Libans
em Manaus Dra Cibele e representante do ISAE, aps o Dr. Padilha, atravs de vdeo
conferencia deu s boas vindas aos participantes, explica e orienta as diretrizes e a
dinmica do curso. Logo realizamos as devidas apresentaes entre integrantes do grupo
observando-se a constituio por uma equipe multidisciplinar, pois isto permitir que cada
um em sua especificidade seja um incentivador na busca pelo conhecimento

e na troca

de saberes de forma a integrar, harmonizar e complementar os conhecimentos e

habilidades dos integrantes da equipe.

Seguidamente foram realizados os pactos para o desenvolvimento do trabalho e

avaliao das orientaes recebidas chegando a indicar que foi esclarecedor, um trabalho
desafiador, organizado, que precisa de dedicao e compromisso para alcanar os objetivos
propostos. Logo recebemos uma situao problema para analise, discusso e identificao
do problema sobre A mensagem estava l..., na qual Pedro Luiz havia sido informado via
e-mail que fora selecionado para participar do curso do srio Libans. Tal notcia traz ao
mago de Pedro, vrias dvidas e incertezas acerca do atual trabalho e seu potencial em
desempenhar as novas atividades propostas pelo referido curso, conforme pode ser visto
em vrios trechos do texto. Pedro, ainda, se v pressionado por comentrios que elogiam
seu compromisso a frente de todos os momentos importantes para o SUS e sua influencia
na formao profissional da residente Las e demais colegas.
Durante a analise e discusso alguns pontos foram sendo enfatizados tais como a
reflexo do grupo sobre o papel de facilitador, as ansiedades, perspectivas e funes, assim
como suas responsabilidades, expectativas, entraves, apoio do processo de construo da
aprendizagem e estratgias de sensibilizao para adeso e co-responsabilidade do
especializando, chegando as seguintes perguntas para pesquisa a fim de entender melhor
os questionamentos. 1. Em que momento o facilitador pode contribuir com sua vivencia ou
sua postura deve ser sempre imparcial? 2. Que competncias o facilitador dever
desenvolver para o exerccio de seu papel? 3. Quais as estratgias que podero ser
utilizadas para sensibilizao da adeso e co-responsabilizao do especializando no
processo aprendizagem e aplicabilidade? 4. Como trabalhar os pressupostos das
metodologias ativas?
Com base na reviso da literatura o facilitador a pessoa que regula o ritmo do
grupo, oferece uma variedade de possveis modos para abordar os problemas, mantm a
equipe focada e assegura que todos os participantes interajam de forma construtiva. um

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especialista em metodologias, didtica e conduo de grupo, no em fornecer respostas aos
problemas estudados, mas no gerenciamento da dinmica do grupo que est realizando o
trabalho.
Segundo Loureiro e Ribeiro (1998), facilitador a pessoa que foi designada para ser
o responsvel pelo processo do grupo, tem como funo primordial conduzir e tornar o
processo fcil; jamais deve confundir com instruo, aconselhamento, consultoria, ou outra
funo. Ele neutro em relao soluo para o problema criada pelo grupo, objetivo em
relao s alternativas e possibilidades para esta soluo, comprometido eticamente com a
colaborao e a deciso democrtica da soluo do problema.
Estes autores tambm referem que o facilitador negociador para o processo, ou
seja, preocupado em tornar os participantes conscientes de suas prprias opinies, atravs
da reflexo, resumo e clareza e em casos de conflito mais um mediador. Seu papel deve
ser baseado no claro entendimento das suas responsabilidades de:
Encorajar a participao integral do grupo;
Favorecer a escuta ativa;
Clarear objetivos e agendas;
Equilibrar necessidades individuais com as tarefas do grupo;
Encorajar a liderana compartilhada;
Compartilhar o papel de facilitador.
Entretanto para Marise Jalowitzki (2007), facilitador ou coordenador de grupos o
profissional que auxilia o grupo a clarificar, estabelecer e alcanar seus objetivos,
expectativas e motivaes assim como identificar a razo que levou a participar do
programa ou atividade.
Para Souza (2005), o facilitador tem a tarefa de compreender os sentimentos do
grupo com o qual trabalha, aceita-los e constru a partir deles, ajuda o grupo a desenvolver e
propiciar que os distintos atores tenham possibilidade de trazer respostas ainda no
acabadas constri um ambiente de dvida, ou de aparente falta de resposta. importante
que saiba fazer as perguntas certas e tem que descobrir quais so realmente as perguntas
importantes.
Segundo a Sociedade Internacional de Facilitadores, (2011) as Competncias do
Facilitador so: ser pesquisador, organizado, saber planejar, disciplinado e pontual, ter
capacidade de improvisar, ter boas noes do tempo, capacidade de sntese, ter carisma,
inteligncia emocional, boa comunicao, assertivo, domnio temtico: conhecimento e
experincia na sua rea, boa fala, saber projetar sua liderana, ter domnio de jogos ldicos,
manejar adequadamente os espaos,, ser pro - ativo, criativo, recursivo, ser conciliador e

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manejar os conflitos adequadamente, saber conduzir as energias de um grupo em
resultados de ao.
Para Stammberger (2007), competncia do facilitador: permanecer neutro, escutar
ativamente, perguntar, parafrasear, sintetizar, estabelecer normas, realimentar, confrontar,
re-coletar e retomar a discusso. Assim como na aprendizagem ativa um lder, tem por
objetivo lograr que o estudante assuma uma posio de responsabilidade pela sua prpria
aprendizagem.
Neste contexto para responder os questionamentos acima referidos o grupo aps
reviso da literatura elaborou a sntese coletiva onde define que o facilitador deve ser um
motivador e despertar a autonomia e responsabilizao pela aprendizagem dos
participantes, para a mudana de atitude buscando a transformao da realidade; assim
como ser um ouvinte qualificado; definir os pontos chaves; estabelecer a teorizao;
provocar confronto com a realidade para levantamento de hipteses de soluo e manter
postura tica e humildade. Dentre os pressupostos, a problematizao parte da realidade do
grupo e dela busca a teoria; o discente capaz de auto-gerenciar e auto-governar o seu
processo de formao para uma mudana possvel sendo um processo inacabado.
Outra atividade de grande importncia trabalhada na formao de facilitador foi
definio dos elementos que compem um projeto aplicativo utilizando sua experincia e
conhecimento prvio acerca do significado de cada um deles, sendo as seguintes palavras:
problema, referencial terico, contexto, interveno, referencial emprico, benchmorking,
viabilidade e sponsors. Esta oficina de trabalho teve por finalidade esclarecimento e
entrelaamento dos conceitos entre todos os participantes.
2.1 Sntese Reflexiva de Aprendizagem

Ao finalizar o primeiro encontro do curso de capacitao em Processos Educacionais

na Sade, destacou-se a nova viso de instrutor (facilitador) que exige mais interatividade
entre os participantes, amplo conhecimento terico e foco prtico sob o assunto e
metodologia ativa, didtica e conduo de grupos. Assim como conhecimento sobre a
construo de projeto aplicativo
As metodologias ativas so processos interativos de conhecimento, anlise, estudos,
pesquisas e decises individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar solues do
problema em estudo. Pois o processo de ensino em que a aprendizagem depende do
prprio aluno. Esta metodologia contribuiu para a aquisio e ampliao de meu
conhecimento sobre o papel de facilitador e a responsabilidade no processo ensino
aprendizagem e na construo de saberes.

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Tambm este processo estimula a auto aprendizagem e incentiva a educao
continuada porque desperta a curiosidade e, ao mesmo tempo nos oferece meios para
desenvolver a capacidade de anlise e sntese em situaes problemas, enfatizando as
condies regionais e propor intervenes em consonncia com o perfil psico-social e
cultural de nossa realidade. Portanto observa-se que a educao moderna oferece grandes
desafios ao instig-nos para olhares diferenciados, especialmente quando o assunto
destaca metodologias inovadoras, pois incentiva a formao de profissionais crticos e
reflexivos voltados a novas realidades, suscitando mudanas no interagir de uns com os
outros ao participar ativamente no processo de ensino aprendizagem.
Outro aspecto importante inerente ao perfil deste novo profissional a estratgia de
transmisso de contedo utilizada. O facilitador, no necessariamente o provedor central
dos conhecimentos, e sim um intermedirio entre o contedo e o discente, por meio de suas
habilidades e ferramentas, transmite, facilita e constri o conhecimento junto com o
discente, enxerga-los como pessoas diferentes, com mltiplas experincias e culturas que
precisam ser levadas em considerao; rompendo o paradigma da educao, que entendia
o discente desprovido de qualquer conhecimento ou experincia.
Compreendi que sempre possvel recomear e que o melhor facilitador aquele
que menos aparece que sempre esta investindo na sua atualizao para melhorar seu
desempenho a fim de garantir aprendizagem e eficincia operacional entre todos os
participantes. Consequentemente a pessoa capaz de contribuir com a mudana e melhoria
da qualidade do comportamento de outra pessoa.

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3 NARRATIVA: VIVENCIA EDUCACIONAL

Outro aspecto estudado na formao do facilitador foi importncia da avaliao.

Aps leitura das narrativas apresentadas por cada participante, todas apresentavam um
problema, entretanto foi escolhido a vivencia educacional que descrevia lembranas de
sentimentos e emoes negativas durante sua avaliao final ao participar num curso, pois
ela considerava muito rgida e falta de tica ao expor-lho no grupo por uma falta no
treinamento.
Ao analisar a narrativa, vrios problemas foram questionados pelos participantes, por
exemplo, se a freqncia tinha tanto impacto na formao do discente ou se era importante
despertar o interesse e a motivao no treinamento, se foram explicadas as normas ou
regras do curso e os critrios de avaliao. Assim como qual deveria ser o critrio de
avaliao dentro das metodologias ativas de ensino aprendizagem. Seguidamente
elaboramos as hipteses que poderia haver levado a discente a estes sentimentos: 1.
Ausncia de comunicao no processo avaliativo entre facilitador e aluno gerou uma
expectativa equivocada sobre a flexibilidade; 2. Experincia pregressa de flexibilizao da
regra causa expectativa equivocada da garantia de certificao. 3. A postura do facilitador
provocou impacto negativo no aluno.
Tambm foi estabelecida a questo de aprendizagem para melhor resposta sobre o
processo avaliativo: Como desenvolver um processo avaliativo, considerando as
metodologias ativas de aprendizagem, visando qualidade de formao do aluno?
Segundo o caderno de instrues do curso p. 28, a avaliao considerada uma
atividade permanente critico e reflexiva tanto para o planejamento de programas como para
o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem em aes educacionais. Permite
visualizar avanos e detectar dificuldades, subsidiando aes para a continua qualificao
do processo, produtos e resultados. Consequentemente parte integrante do processo de
formao de uma pessoa, uma vez que possibilita diagnosticar questes relevantes, aferir
os resultados alcanados considerando os objetivos propostos e identificar mudanas de
percurso eventualmente necessrias, ou seja, assume um sentido orientador.
Neste sentido a avaliao no pode ser compreendida como um instrumento de
seleo, excluso, perseguio, ou seja, que tenha a finalidade de reter o aluno, aquele que
no conseguiu acompanhar as aulas do professor (no aprendeu) e sim para o professor
refletir sobre sua prtica pedaggica. Pode-se afirmar que no caso descrito nesta narrativa,
a avaliao tem assumido uma funo seletiva, uma funo de excluso, fixando sentimento
de culpa na discente.
As metodologias ativas de ensino inserem novos papeis para o professor e discente:
observao da realidade (construo do problema) identificao dos pontos chaves,

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teorizao das hipteses de soluo e aplicao a realidade. Nesta aprendizagem o
processo avaliativo esta centrado no processo formativo do aluno, continuo e envolve
auto-avaliao, observao participante, trabalhos individuais e grupais, construo de
portflio, alem do trabalho de concluso do curso
Consequentemente um percurso estruturado a partir de uma triangulao entre o
olhar do aluno sobre o seu prprio processo de aprendizagem e a dinmica de ensino
implementada (auto-avaliao e portiflio), o olhar dos pares (heteroavaliao feita pelos
colegas) e o olhar do professor por meio de comentrios oral e pareceres escritos
(BATISTA, et al 2005). O ato de aprender deve ser, portanto, um processo reconstrutivo,
que permita o estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos e objetos,
desencadeando mudanas e contribuindo para a sua utilizao em diferentes situaes
(DEMO, 2004).
Assim o grupo chega sntese que para desenvolver um processo de avaliao
considerando as metodologias ativas de aprendizagem que visem qualidade de formao
do aluno deve ser permanente, continua e critico reflexiva; centrado no processo formativo
do aluno, com um percurso avaliativo estruturado que vise desenvolver o perfil de
competncia a partir: do olhar do aluno; acrescido dos diversos olhares (pares e
facilitadores); registrando seu desenvolvimento atravs da sntese reflexiva e utilizando
qualidade na aplicao dos instrumentos. A avaliao torna-se parte constituinte na
construo do prprio conhecimento e requer habilidades e posturas diferenciadas de
professores e discentes.
Deve servir para encorajar, ser melhor, conscientizar-se da necessidade de
aprendizagem e mudana. Aps estas concluses necessria a definio de pontos
crticos para complementar o estudo tais como: 1.Ponderao do uso de julgamento e
critrios pessoais na avaliao; 2. compreenso de avaliao normativa, formativa e
somativa; 3. em qual tipo de avaliao o foco maior de desempenho?;

4. como o

facilitador reconhece a evoluo do especializando?; 5.diferencia de critrio subjetivo e

pessoal;
Alm da pesquisa sob avaliao, foi trabalhado o perfil de competncia do facilitador
indicadas no caderno do curso, desenvolvendo esta atividade em trs momentos: 1
momento individualmente se identificou 03 capacidades de domnio e 03 necessidades de
acompanhamento, em 2 momento foram socializadas todas as competncias e no 3
momento

pontuamos

as

capacidades

relevantes

necessidades

que

precisam

acompanhamento sendo a avaliao uma das competncias que precisa ter mais
acompanhamento.
Outra atividade relevante neste encontro foi viagem com o filme ser e ter
contedo valiosssimo sobre aplicao de metodologias ativas de ensino aprendizagem com

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crianas, alem refora a postura mediadora critica e reflexiva do facilitador. Seguindo o
desenvolvimento das oficinas de trabalho para facilitador foi preciso revisar o conhecimento
terico e pratico sobre como fazer e receber critica, a fim de formar profissionais mais
crticos, reflexivos, capazes de trabalhar em equipo e de aprender juntos.
Incrementando o treinamento para o desenvolvimento da capacidade de facilitador
no ultimo dia deste encontro foi entregue a situao problema Tanto esforo para
avaliao prtica, utilizando-se para controle do inicio e concluso da participao do
discente a palavra congela e descongela. Comearam esta experincia as colegas:
Fernanda, Ana, Aguinaldo e Edilene; realizado a analise e discusso em grupo do problema
elabora-se a sntese provisria onde se identifica que no h compreenso da equipe e da
me com relao ao propsito da internao hospitalar; no observam a diferena entre
internao e ateno domiciliar; que a relao de vinculo insuficiente entre a equipe de
sade e a famlia assim como a equipe pouco flexvel para a elaborao e adaptao das
condutas teraputicas em conjunto com a famlia.
Logo foi determinada a questo norteadora para pesquisa e elaborao da sntese
individual para o prximo encontro: Como elaborar um plano teraputico, visando
favorecer a autonomia e co-responsabilidade do individuo no seu processo sade
doena?

Durante a avaliao formativa desta experincia a maioria coincide em referir que

um desafio para se olhar pessoalmente, emocionante pensar em tudo, controlar tudo e ter
feeling. Sendo necessrio prestar ateno de no dar reforo, de no colocar nossa palavra
e questionar sempre a partir do elemento da pessoa, tentar fazer o confronto quando
percebe que o grupo no entendeu.
3.1 Sntese Reflexiva de Aprendizagem

Foi sem duvida uma etapa mais, que valeu a pena ser percorrida, apesar do
esgotamento fsico e mental foi um novo aprendizado um despertar interior como pessoa e
profissional envolvido na rea da docncia e gesto. Relembrei experincias vivenciadas ao
longo da vida que servem para o aprendizado, entre tanto nunca foram descritas, sempre
estiveram presentes, mas foi atravs deste processo que descobri que os tinha e graas ao
uso da narrativa que vem sendo usada como instrumento educativo na construo do
conhecimento neste curso.
Assim mesmo atravs das narrativas de vivencia problematizados pelos participantes
foi possvel identificar o tema para estudo, ficando centrado na avaliao punitiva que
magoa e deixa impresses e sentimentos ruins no avaliado, marcando com sentimentos de

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revolta a vida do ser humano, muitas vezes pela ineficcia da comunicao entre professor
e avaliado.
A metodologia construtivista incentiva a pratica de uma educao libertadora e de um
profissional ativo e apto a aprender, e um discente capaz de autogerenciar-se e
autogovernar seu processo de formao. Neste contexto o facilitador nos leva ao contato
com as informaes e produo do conhecimento, pois um instrumento significativo para
exercitar a autonomia e reconstruir o conhecimento no somente do ponto de vista
tecnolgico mas tambm da humanizao na educao.
No que se refere avaliao o facilitador pode registrar o desenvolvimento do
discente quanto autonomia, criatividade, capacidade de organizao, a sua participao e
as condies de elaborao, bem como o seu relacionamento com o grupo e sua
comunicao. Por tanto avaliao formativa uma avaliao que contribui para melhorar a
aprendizagem, pois informa o caminhar do discente e permite analisar situaes,
reconhecer e corrigir erros nas tarefas desenvolvidas.
Entretanto a avaliao somativa normalmente uma avaliao mais pontual, trata
sempre de determinar o grau de domnio dos objetivos previamente estabelecidos, verifica,
portanto os resultados obtidos num trabalho de formao educativa.
A pratica de congela e descongela para facilitador foi uma experincia
enriquecedora, deu para perceber que se precisa de conhecimento, segurana, ateno,
controle emocional e domnio de grupo. Sendo necessrio manter ateno em tudo para
identificar o problema, intervir assertivamente e criar um ambiente em que cada um se sinta
livre para falar e expressar-se.

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4 SITUAO PROBLEMA TANTO ESFORO
Inicia-se este encontro com a analise da situao problema Tanto esforo
participam no exerccio de facilitador: Accia, Miriam e Aline. Apos a participao de cada
discente foram feitas s avaliaes pelo grupo e facilitadora Dra. Cibele orientando a
necessidade de aprender com o processo.
Trabalhando o questionamento sobre como elaborar um plano teraputico, visando
favorecer a autonomia e co-responsabilidade do individuo no seu processo sade doena?
O plano teraputico um conjunto de alternativas teraputicas, definidas a partir da
avaliao de cada caso, com enfoque multiprofissional e interdisciplinar, que visa obter
maior adeso do paciente e de seus responsveis ao tratamento. um recurso de clinica
ampliada e da humanizao em sade (CHIAVERINI, 2011)
Segundo Carvalho e Ceccim (2006) um projeto teraputico antecede at mesmo o
momento do processo sade-doena, parte, antes, da pessoa e sua histria individual; dos
conceitos de sade presentes nos servios, na cultura local e na conscincia dos
trabalhadores implicados na assistncia; da acessibilidade aos recursos tecnolgicos,
culturais e sociais e do desejo de cura.
Da nfase no acolhimento e inclusividade das pessoas rede de cuidados do SUS
sem qualquer tipo de segregao ou restrio de acesso; a superao do biologicismo e da
abordagem centrada nas doenas para uma abordagem integral que reconhea histrias e
sensaes na vivncia dos adoecimentos; a valorizao da autonomia das pessoas e a
autodeterminao no andar da vida; o estabelecimento de prticas cuidadoras e no a
interveno teraputica centrada nos procedimentos e medicamentos; o estmulo
convivncia entre a populao e os profissionais de sade; a participao dos trabalhadores
junto s instncias de participao popular; a atuao permanente em equipes
multiprofissionais e interdisciplinar; e a crtica medicalizao e mercantilizao da sade.
Consequentemente o projeto teraputico , a representao de um plano de ao
singularizado com uma ampla relao de intervenes para dar conta das necessidades dos
usurios. Abre o dilogo entre a equipe de referncia e o profissional especialista, que vai
executar parte deste plano, e o prprio usurio. Amplia a possibilidade de composio
interdisciplinar sem diluir a responsabilidade da equipe de referncia sobre os casos e sem
percursos interminveis de encaminhamentos.
Segundo Mangia et al (2006), uma ferramenta central para o desenvolvimento da
ateno que busca superar o modelo asilar. Portanto deve ser elaborado e executado com a
participao de toda a equipe, dos usurios, ser flexvel e ter metas claras estabelecidas.
Deve ter como objetivo o aumento do conhecimento do paciente sobre seus problemas, a

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sua autonomia afetiva, material e social e o seu relacionamento social e poltico
(SARACTENO et al, 2001).
Neste contexto o desenvolvimento de projetos teraputicos deve superar o
paradigma do modelo biomdico e contemplar a complexidade e multicausalidade dos
problemas, e as estratgias de cuidado devem ser compreendidas como processo continuo
e integrado de aes orientadas a responder as necessidades de cada pessoa, de suas
relaes familiares, sociais, de vizinhana e de sua subjetividade (MANGIA, et. al, 2006).
uma ao que no se limita ao espao fsico da instituio, podendo acontecer no mbito do
prprio servio, nos espaos de vida, de circulao, e de sociabilidade da pessoa.
Mngia (2002) prope como eixos orientadores a serem considerados no
desenvolvimento de projetos teraputicos:
Ao centrada na pessoa;
A relao de parceria terapeuta-cliente;
O deslocamento do lcus da ao da instituio para o territrio e para as
situaes da vida real;
nfase no sujeito em seu contexto;
A construo compartilhada do projeto teraputico com metas dotadas de
sentido para a continuidade da vida do usurio;
O estabelecimento de um contrato de trabalho com percursos a serem
desenvolvidos em um tempo predeterminado;
A utilizao de avaliaes peridicas conjuntas para redirecionamento do
projeto.
Analisando os eixos recomendados para o desenvolvimento de um projeto
teraputico, importante refletir na articulao da teoria com a pratica. No tema em estudo
percebemos a falta de articulao entre a famlia, a equipe de sade, a rede de servios e a
participao mais efetiva dos profissionais na visita ao paciente. Embora a famlia em alguns
casos atropela as aes, muitas vezes preciso levar em considerao, pois o acolhimento
deve ser praticado durante todo o processo de atendimento, favorecendo a construo de
vnculos, isto , a responsabilizao dos profissionais e a organizao do servio centra-se
no usurio e suas necessidades.
Portanto o projeto teraputico deve priorizar as necessidades dos usurios, visando
construo progressiva de sua autonomia nas atividades da vida cotidiana, de
apropriao, de responsabilizao e ampliao na insero social (LEI N11.791, 2002).
Os profissionais ao oferecer apoio ao grupo familiar/cuidador, sob pretexto de auxililo para sair de sua crise, muitas vezes substitui o papel dos membros da famlia, subtrai a

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competncia prpria da famlia, desconsidera os recursos e a necessidade deles de
construir sua histria e sentir-se suficientemente capaz para resolver seus problemas.
Assim, o tema em estudo suscita interesse,faz refletir sobre o vinculo que os
profissionais criaram com a famlia, manifestam o desejo de punir a me, a quem eles
consideram uma m cuidadora. O trabalho com a famlia nos remete a reflexes que podem
apontar possibilidades e desafios, sendo importante registrar as reaes do profissional, ao
se deparar com o grupo familiar e seus problemas e o considerar ao realizar as avaliaes
do grupo de trabalho.
Ressalta-se que as novas praticas de assistncia a sade so resultantes de uma
reorientao na forma de conceber o processo sade doena, centrando-se prioritariamente
na sade do individuo e em seu contexto familiar. Nesta perspectiva, a famlia constitui-se
em uma unidade de cuidados de sade porem se torna difcil concordar que ela sempre
eficiente no desempenho desse papel, devido a diversos fatores intrnsecos nessa relao,
seja pela cultura, sua maneira como se apropria dos conhecimentos de sade e os coloca
em pratica, sua relao e o comprometimento que estabelece com seus membros e mais
globalmente a forma como esta includo na sociedade, seu acesso ao trabalho, renda,
educao e servios de sade.
Para Andrade (2005), o plano teraputico um modelo de assistncia ao cliente, na
qual uma pessoa participa das atividades dirias, descobrindo as dificuldades que enfrenta e
ajudando-o a encontrar solues e tem funes de resgatar a capacidade criativa, atuar
como um agente re-socializador, ajudando o paciente a compreender as intervenes, evitar
a exausto familiar gerada pelo convvio, ajudar na manuteno de sua atividade fsica e
auxiliar o paciente na aproximao de suas necessidades e na realizao de atividades
possveis, respeitando sua condio.
Portanto para construir um projeto teraputico visando favorecer a autonomia e coresponsabilidade do individuo deve-se refletir sobre os paradigmas que orientam a sade
atualmente, assim, como acompanhar como so conduzidas as aes dos profissionais de
sade, bem como o modelo adotado por eles no atendimento.
Recomenda-se uma assistncia integral, qualificada, em um ambiente acolhedor que
elas ocupem a posio de protagonistas na conduo de suas vidas e na definio de
suas necessidades.
Finalmente o grupo define a nova sntese considerando para a elaborao de um
plano teraputico, que favorea a autonomia e co-responsabilidade do individuo no seu
processo sade doena a necessidade do conhecimento da cultura e saberes dos atores
(usurio/famlia/comunidade/equipe);

existncia

de

produo

compartilhada

da

problematizao no diagnstico situacional e a pactuao das condutas e metas com

diviso das responsabilidades.

18
Tambm foi trabalhada a situao problema: S agora? Aps leitura e anlise
individualmente e logo em grupo construmos a sntese provisria. Segundo o grupo um
modelo de gesto inadequado; focado em resultados quantificados; no favorece a gesto
participativa; utiliza uma conduta inadequada para agilizao dos procedimentos refletindo
postura anti-tica; evidencia desequilbrio entre oferta e demanda de servios, com
conseqente uso inadequado dos protocolos do sistema de regulao.
Ao definir a pergunta para pesquisa ficou descrita: como desenvolver a gesto
participativa para fortalecer os processos de trabalho visando melhoria do acesso e
qualidade dos servios de sade? Concludo esta fase realizamos a avaliao formativa
onde foi reforado a capacidade do facilitador para problematizar, explorar ao mximo o
problema at perceber que

o grupo no tenha dvida, ser assertivo pois favorece o

processo, forar o grupo a construir o percurso e a questo de aprendizagem e olhar os 3

momentos: escuta, auxiliar na explorao do problema em estudo e construir a sntese.
Como caracterstica a utilizao de metodologias ativas na formao de
profissionais pelos instrutores do srio libans, neste modulo no foi diferente, nossa
facilitadora Dra. Cibele preparou o ambiente para dois grupos de trabalho, providenciou
recurso audiovisual de multimdia para trabalhar o tema TBL, logo fez entrega de um texto
TBL - team-based learning: Hospital de Cuidados a Sade de Polis Contexto e um teste;
e em grupo de 5 discentes, fixemos leitura individual do tema em estudo e respondemos
tambm o teste individualmente. Seguidamente discutimos as respostas individuais de cada
questo e buscamos chegar a um consenso na equipe e unificar os resultados para a
socializao com as demais equipes das regies participantes deste curso, atravs de
videoconferncia desde o Instituto Srio Libans de ensino e pesquisa,
Uma vez em contato com a equipe de especialistas do Srio Libans e os
participantes das demais regies do curso de capacitao em processos educacionais na
sade atravs da videoconferncia, foram analisadas as respostas do teste assim como
argumentado e fundamentado pela especialista a escolha de cada resposta. Houve
participao ativa dos grupos em relao a identificao da melhor alternativa de resposta,
sendo esclarecido que no existe nenhuma resposta correta e errada a idia favorecer o
aprendizado em equipe, ampliar a troca de conhecimento entre os participantes assim como
a anlise critica para tomada de deciso e resoluo de problemas.
Tambm foi reforada pela especialista do Srio Libans, a necessidade de reflexo
sobre os erros encontrados no texto em anlise a fim de aprofundar ainda mais as
informaes sendo identificado que: o curso era modular e no integral, o horrio era
inadequado, as aulas eram 80% tericas por tanto no era metodologia ativa, vocabulrio do
professor inadequado a realidade,relao aluno professoral, desconsiderao do saber do

19
outro evidenciando desrespeito ao conhecimento, avaliao punitiva que no permite ver o
erro, carga horria no remunerada
Depois desta atividade a Dra. Cibele, solicitou o relatrio da experincia. Posso
descrever que uma metodologia nova, interessante, sempre encontrei o trabalho em grupo
difcil,

pois chegar a um consenso em equipe

implica

maturidade

pessoal e

responsabilidade, j que cada um gostaria que prevalecesse sua resposta. Entretanto a

aprendizagem baseada no TBL permite desenvolver novas habilidades e capacidades, tais
como domnio pessoal, viso compartilhada, dialogo para facilitar o engajamento da equipe,
e um pensamento sistmico que nos leva a percepo e reconhecimento de nossa
potencialidade e fragilidade individual de modo a melhorar nossas crenas, opinies e
contribuio com a equipe e na resoluo do problema.
Outro sim uma metodologia problematizadora que favorece a integrao de
diversos profissionais permitindo convergir idias e ampliar a produo da equipe.
Seguidamente fizemos leitura sobre TBL descrito no livro do curso de capacitao
identificando perguntas para trabalhar a distncia atravs da plataforma, as principais
questes foram: 1. O que , e como aplicar a taxonomia de bloom no processo de ensino
aprendizagem? 2. Como elaborar a atividade disparadora do TBL? 3. Como desenvolver as
tarefas do TBL no 1 e 3 momento e que instrumentos so entregues ao facilitador para
trabalhar TBL? 4. Como a atuao do especialista no TBL? 5. Como deve ser construdo o
consenso no TBL? Qual a diferencia entre plenria e TBL? Em qual momento do TBL
acontece o jogo dos erros e qual a sua importncia no processo?
Como usual conclumos esta atividade realizando a avaliao formativa de nosso
caminhar at agora. Nossa facilitadora fez sugestes sobre o tom de voz, da fala que tem
que ser mais firme e solicito descrever no portfolio com mais aprofundamento o movimento
do processo ensino aprendizagem.
Novamente incentivando nossa capacidade de interpretao e reflexo assistirmos o
filme La lngua de las mariposas diretor do filme Jos Luis Cuerda, relata a vida de moncho
na escola e sua relao com o professor, a importncia do acolhimento, respeito com o ser
humano, conquista da liberdade atravs do conhecimento, a necessidade de escutar as
pessoas, a importncia da msica para manter um esprito alegre, feliz e refere que a
msica tem o rosto de uma mulher. Diz tambm que o maestro a luz apesar de ganhar
pouco, ensina diversas metodologias de ensino para a aprendizagem do aluno, faz meno
de que o dio e a crueldade so o inferno na vida do ser humano e se permitirmos que pelo
menos uma criana seja livre, teremos uma gerao diferente para isso precisa-se romper
paradigmas.
No contexto deste curso vem se articulando diversas atividades nas oficinas de
trabalho, para o processo de ensino aprendizagem dos discentes, sendo o PBL outra

20
metodologia relevante que destaca o uso de um contexto clnico para o aprendizado,
promove o desenvolvimento da habilidade de trabalhar em grupo, e estimula o estudo
individual, de acordo com o interesse e o ritmo discente. Neste primeiro momento
individualmente utilizando nosso conhecimento prvio descrevemos as etapas que
constituem esta metodologia;
Em um segundo momento cada um apresentou sua construo ao grupo segundo
sua percepo, realizando-se analise, debate e busca do conhecimento cientifico atravs da
leitura sobre o tema no caderno do curso para construir a sntese coletiva. Em um terceiro
momento socializamos com o outro grupo a sntese coletiva de como o grupo concebeu o
desenvolvimento das etapas educacionais do processo de ensino aprendizagem deesta
espiral construtivista e, por conseqncia, apresentamos a sntese agregando os novos
saberes: Aproximao com a situao problema; identificao do problema com debate e
formular explicaes; construo da sntese provisria a partir do resgate do conhecimento
emprico do grupo; formulao da pergunta de aprendizado; sntese individual atravs da
pesquisa; novo debate com construo da nova sntese a partir do conhecimento cientifico;
identificao de pontos crticos e novas questes se houver e avaliao do processo de
construo do PBL.
Este mtodo um processo de busca de aprendizagem constante baseada em
problemas, estimula a auto aprendizagem do discente inicialmente atravs da busca do
conhecimento prvio sobre o assunto apresentado e posteriormente independentemente
atravs da pesquisa busca complementar as informaes e elaborar sua sntese (estudo
auto-dirigido) para uma prxima sesso apresentar ao grupo onde sero discutidas e
integradas para a construo de uma nova sntese.
Ao realizar a avaliao destacamos o avano do grupo em relao aos temas de
aprendizagem trabalhados, conseguimos entender a diferena do processo entre TBL e
PBL.
4.1 Sntese Reflexiva de Aprendizagem

Na continuidade dos trabalhos desenvolvidos durante os trs dias deste terceiro

encontro do curso para facilitador, percebi que existe grandes desafios

a serem

enfrentados, pois as metodologias ativas utilizadas no ensino aprendizagem buscam formar

um profissional critico reflexivo com capacidade de agir assertivamente nas suas
intervenes e conduo do aluno, porm, para chegar a esses objetivos preciso buscar a
sustentao necessria continuamente atravs da construo do conhecimento individual e
coletivo.

21
Esta vivencia vem fazendo-me crescer, pois me incentiva e estimula auto
aprendizagem, a valorizar o conhecimento prvio o trabalho cooperativo em pequenos
grupos, a reconhecer a necessidade de aprendizagem e utilizao de novos recursos para
aprender a aprender. Exige uma postura ativa, responsvel, tica e colaborativa para a
construo de snteses e soluo de problemas, assim como desenvolver a habilidade de
auto avaliao e capacidade reflexiva, que pouco foi explorado durante minha prtica
pedaggica e na rea de gesto em sade.
Para mi este curso um elemento motivador valioso que me incentiva a mudana de
pensamento sobre praticas pedaggicas, para um ensino libertador, um profissional ativo,
indagador, reflexivo, apto para aprender respeitando as diferenas culturais e cognitivas.
Outro aspecto importante trabalhado foi a avaliao, uma ferramenta que permite o
acompanhamento do processo de ensino aprendizagem das aes educativas dos
participantes permitindo ao facilitador visualizar os avanos e dificuldades e tem a
oportunidade para construir caminhos e mecanismos que possam mediar o conhecimento e
ao mesmo tempo mostrar os resultados apreendidos atravs dos registros no portfolio, da
aprendizagem auto-dirigida (sntese individual) e reflexes sobre o caminhar do aluno no
curso.
As metodologias ativas tambm facilitaram o compartilhamento do contedo de
maneira efetiva e participativa. Contribuiu com a interao entre os componentes do grupo e
para operacionalizar a aprendizagem centrada no discente, garantiu espao para o exerccio
da pesquisa, da intuio, da emoo e da responsabilizao, alm da capacidade crtica
para confrontar, questionar, conhecer, atuar e participar na construo coletiva do
conhecimento.
O TBL uma metodologia ativa nova para mi, entretanto dinmica, inovadora,
incentiva o pensamento critico reflexivo, pois trabalha com a problematizao em pequenos
grupos e resgata o conhecimento vivenciado, estimula o auto-gerenciamento, autoconhecimento, a responsabilidade e a inter-relao durante nossa formao, assim como a
construo do conhecimento no coletivo. O interessante desta estratgia de ensino
aprendizagem o papel do especialista ao realizar a avaliao do teste, onde sugere a
melhor resposta justificando com o conhecimento cientfico o que soma a nosso
conhecimento intuitivo.
Posso afirmar que ao finalizar os trabalhos neste encontro os participantes entraram
em contato com o conjunto de temas abordados, tendo em vista que inicialmente os debates
partiram de suas vivncias e experincias prvias sobre os temas logo individualmente
buscaram aprofundar seu conhecimento atravs da pesquisaram. Por tanto todos tiveram
oportunidade de exercitar suas habilidades de comunicao e interao com os demais

22
integrantes do grupo, explicitando a sntese pesquisada anteriormente e durante a
construo da nova sntese coletiva.
Isto leva a refletir que o conhecimento no deve ser algo individual, a busca por
novos contedos devem se constituir em um movimento dinmico e participativo, onde todos
possam manifestar seus conhecimentos sobre o tema.

23

5 CONSIDERAES FINAIS
O uso de metodologias ativas na capacitao de profissionais para atuao como
facilitadores possibilita a troca de conhecimento entre os participantes significativamente.
Assim mesmo a aprendizagem, no fica restrita ao conhecimento prvio do discente,
permitem a busca de novas respostas utilizando os procedimentos investigativos e do
conhecimento disponvel nas mais diferentes fontes.
A aprendizagem baseada em problemas capacita o discente para buscar respostas
dos questionamentos que o inquietam uma vez que os problemas no tm respostas
prontas ou nicas.
O curso nos propiciou o contato com diversas ferramentas educativas para estimular a
aprendizagem tais como a educao a distncia, aprendizagem baseada em problemas ou
PBL, problematizao atravs de narrativas reflexivas, aprendizagem baseada no TBL,
oficinas de trabalho sobre avaliao, viagem mediante filmes etc.;
Estimulou o pensamento critico e reflexivo assim como o desenvolvimento de
pesquisa;
Incentivou o registro da movimentao do discente no processo de ensino
aprendizagem atravs do portfolio, e construo do TCC baseada na compilao das
atividades exercitadas.
Este curso fonte transmissora de conhecimento e mudana, prepara o profissional
criteriosamente para assumir o papel de facilitador, solucionar com pertinncia e sucesso os
problemas desta prtica profissional nos diferentes contextos.
E finalizando, o curso respondeu s expectativas do incio com a aquisio de novos
conhecimentos para melhorar mais minha formao acadmica com conceitos atualizados e
com a aprendizagem de novos processos metodolgicos. Consequentemente esta
capacitao favorecer a multiplicao do conhecimento.

24

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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modalidades teraputicas no tradicionais pelo enfermeiro na assistncia de
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25
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Disponvel

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21 jun.2012.

26
ANEXO A MEMORIAL DA TRAJETRIA PROFISSIONAL

A minha trajetria no campo da enfermagem iniciou-se aproximadamente h 27 anos

(1985), primeiramente como enfermeira assistencial num hospital militar em Peru, logo me
especialize no atendimento de pacientes crticos, especificamente enfermagem em unidades
de terapia intensiva, mas desde jovem foi incentivada pela minha me para ser professora,
pois ela tinha grande admirao por este profissional.
Em 1990, comeo a minha caminhada no campo da docncia, fique como professora
de pratica na Faculdade de Enfermagem da Universidade Nacional de la Amaznia Peruana
- UNAP, aps seis meses me afaste desta atividade. Pois necessitava me preparar para o
concurso nesta rea, entretanto s experincias vivenciadas foram fascinantes, decisivas e
marcantes para minha formao na docncia, percebi que educar um desafio e que tinha
muito que aprender.
Meu ingresso como docente na categoria de professor Auxiliar na UNAP em 1991,
penso que foi decisivo, me permitiu compreender a responsabilidade do professor na
formao de um ser humano e a considerar o acolhimento como uma necessidade bsica
que possibilita o desenvolvimento da capacidade criativa da pessoa, e afirmar a
possibilidade de que podemos quando queremos. Nesta categoria fiquei durante quatro (04)
anos, aps inicie a experincia como professor associado, durante este tempo teve
participao ativa na formao de vrios profissionais de enfermagem, e neste perodo
participei da construo do livro Manual de Tcnicas em Enfermagem Fundamental.
Acredito que a formao do educador se torna imperiosa quando a aquisio de
conhecimentos colocada a servio da populao para atuao na educao e, em
especial nas instituies de ensino e no somente a servio das metas de realizao
profissional.
As contnuas responsabilidades administrativas delegadas na funo de enfermeira
me levaram a buscar conhecimento nesta rea, concluindo em maro de 1994 o curso de
ps-graduao em Administrao em Enfermagem, foi significativo, me ofereceu subsdios
para ampliao de conhecimentos neste campo. Entretanto paralelo com as atividades de
enfermagem continue envolvida com as questes didticas.
Com a inteno de dar continuidade a minha formao docente e conhecer outras
metodologias didticas para o processo de ensino aprendizagem, postule ao curso de PsGraduao da UFAM em Manaus, Brasil em outubro de 1995, conseguindo ser selecionada,

27
iniciando em Fevereiro de 1996 o mestrado acadmico em Cincia de Alimentos da
Universidade do Amazonas, convenio UFAM/INPA, concluindo em maro de 1999. Grande
foi minha surpresa que o curso teve mais carter de pesquisa, entretanto foi um perodo de
aprendizagem

intensa

na

rea

de

nutrio

sade

pblica,

excelncia

comprometimento do corpo docente do curso refletem na qualidade da pesquisa realizada

cujo tema foi Perfil Nutricional de Portadores de Malria orientado pelo Professor Doutor
Fernando Helio Alencar. Fruto desta pesquisa foi publicado em co-autoria com meu
orientador um artigo sobre o tema na revista Acta Amaznica.
Novamente retomei a docncia como professora substituta da Faculdade de
Enfermagem de Manaus-Brasil em Junho de 1996 at Maio de 2000, experincia gratificante
que contribuiu decisivamente para que eu pudesse enveredar novamente por esse caminho
um pouco conhecido e desconhecido, ao mesmo tempo fascinante e assustador, pois me
encontrava em uma realidade diferente ao meu pas. Paralela a esta atividade docente,
inicie o trabalho como enfermeira assistencial em 1998 no HPS. Dr. Joo Lcio Pereira
Machado, busquei sempre articular as duas atividades, pois acredito que um professor na
rea de sade deve ter domnio terico - pratico para realizar o ensino. Em 2004 conclui o
curso de especializao em Terapia Intensiva desde acadmica tive afinidade por este
curso um tanto complexo e intenso, mas reconfortante prepara o enfermeiro para atender
pacientes com alteraes hemodinmicas importantes, as quais requerem conhecimento
especfico e grande habilidade para tomar decises e implement-las em tempo hbil.
Continue na assistncia e docncia mais agora na Universidade do Estado do
Amazonas desde 2001 at a presente data. Desde 2006 foi convidada na rea da
assistncia para o cargo de Gerente de Enfermagem do HPSC-ZL. Esta responsabilidade foi
de fundamental importncia para a minha carreira acadmica e profissional, me permitiu
participar de varias capacitaes, treinamentos alem de envolver-me com um grande
nmero de pessoas e compartilhar saberes, duvidas e problemas e buscar solues juntos.
Em Maio de 2011 ate Maro de 2012, por indicao da Diretora Executiva da Susam
Dra. Sandra Braga Lima, tive a oportunidade de participar do Curso de Especializao em
Gesto da Clinica nas Redes Metropolitanas de Ateno a Sade ministrada por intermdio
do Instituto Srio Libans de Ensino e Pesquisa IEP/HSL. Esta experincia foi maravilhosa,
a metodologia construtivista utilizada nos treinamentos fez com que eu vislumbrasse que a
aprendizagem baseada em problemas favorece a motivao e o estmulo para um olhar
critico do mundo buscando sua transformao.

Posso destacar tambm que neste

processo de construo do conhecimento a gente aprende fazendo, assume-se um papel

ativo na aprendizagem; desenvolvendo competncias metacognitivas relacionadas

28
tomada de conscincia sobre as atividades que se realiza e a responsabilidade diante do
processo de aprendizagem.

29
ANEXO B - REGISTRO DE EXPECTATIVAS ELABORADO NO INICIO DO CURSO
O curso de especializao em Gesto da Clinica nas Redes Metropolitanas de
Ateno a Sade com nfase em paciente critico realizado no Instituto Srio Libans de
Ensino e Pesquisa, foi uma experincia educativa significativa que contribuiu no meu
desenvolvimento pessoal e profissional para a melhoria de minha atuao na docncia e na
gesto da ateno em sade.
No curso realizado, a abordagem pedaggica construtivista, utilizada no processo de
ensino-aprendizagem foi uma metodologia baseada no trabalho direto do fenmeno,
permitindo minha participao ativa no processo. Isto , incentivou o trabalho em grupo,
alm da motivao social, integrando a teoria com a prtica e valorizando o conhecimento
prvio dos participantes, consequentemente deu-se nfase a postura colaborativa
considerada, mais de acordo com as necessidades atuais do mercado de trabalho. Nesta
experincia enriquecedora, teve a oportunidade de entrar em contato com inmeras outras
vises e fontes desconhecidas sobre a gesto do SUS.
O convite para participar como facilitador no curso promovido pelo Srio libans
uma honra, visto o enorme conceito e prestgio desta Instituio de excelncia e referencia
para os diferentes profissionais da rea de sade. Considero que com minha participao
ficara enriquecida ainda mais minha formao acadmica com conceitos atualizados e com
a aprendizagem de novos processos metodolgicos, gerando frutos futuros nos demais
profissionais da regio. Minha participao favorecer a multiplicao do conhecimento e o
desenvolvimento da aplicao de ferramentas construtivistas que guiem aos discentes na
construo de novos modelos de ateno e resoluo dos problemas dentro do SUS.
Uma vez que se qualificar os profissionais na gesto do cuidado no contexto atual,
os servios oferecidos populao devero sofrer mudanas para melhor, permitindo
superar a fragmentao da ateno e da gesto, e aperfeioar a complexa inter-relao
entre acesso, qualidade do atendimento, efetividade e a organizao da Rede de Ateno a
Sade no mbito do SUS.
Minha preferncia pelo curso de "Gesto da Clinica nas Regies de Sade".

30
ANEXO C QUESTIONRIO SOBRE PERFIL DO INGRESSO
HOSPITAIS DE EXCELNCIA A SERVIO DO SUS - GESTO DA CLINICA NO SUS PROCESSO EDUCACIONAIS NA SADE

Questionrio sobre perfil do ingresso

Registro do perfil do participante do momento do ingresso no Curso de Capacitao em Processos Educacionais na
Sade com nfase em facilitao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem na Gesto da Clinica no Sistema
nico de Sade.
Sexo: ( ) masculino ( X ) feminino
Idade: ( ) at 25 anos ( )26 a 35 anos ( ) 36 a 45 anos ( ) 46 a 55 anos ( X ) 56 a 65 anos ( ) acima de 65 anos
1. Curso de graduao e ano de concluso: Enfermagem - UNAP 1976-1982.
2. Ps-graduao:
2.1. Ps-Graduao Lato Sensu (especializao): ( ) No ( X ) Sim Especificar: Enfermagem Intensiva
de Alta Complexidade, Universidade Gama Filho, 2004 2005.
2.2. Residncia: ( ) No ( ) Sim Especificar:
2.3. Mestrado: ( ) No ( X ) Sim Especificar: Nutrio em Sade Pblica, Universidade Federal do
Amazonas/Instituto Nacional de |Pesquisas da Amaznia, 1996-1999.
2.4. Doutorado : ( ) No ( ) Sim Especificar:
3. Experincia em pesquisa: ( ) No ( X ) Sim
4. Experincia em Educao:
4.1. Em docncia tradicional: ( ) No ( X ) Sim
4.2. Com metodologias ativas: ( ) No ( ) Sim
4.3. Em educao a distancia: ( ) No ( ) Sim
4.4. outro Especificar:
5. Experincia em gesto na rea da sade:
5.1.Gestor: ( ) No ( ) Sim
5.2.Diretor: ( ) No ( ) Sim
5.3.Gerente: ( ) No ( X ) Sim
5.4. Outro Especificar:
6. Experincia em ateno a sade:
6.1.Cuidado individual: ( ) No ( ) Sim
6.2. Cuidado Coletivo: ( ) No ( ) Sim
6.3. Ateno Primria ou ESF: ( ) No ( ) Sim
6.4. NASF: ( ) No ( ) Sim
6.5. Ateno Especializada: ( ) No ( ) Sim
6.6. Urgncia e Emergncia: : ( ) No ( X ) Sim
6.7. Hospitalar: ( ) No ( ) Sim
6.8. Outro especificar:
7. Experincia em Apoio Tcnico a Ateno a Sade:
7.1. Apoio Diagnstico e Teraputico: ( ) No ( ) Sim
7.2. Assistncia Farmacutica: ( ) No ( ) Sim
7.3.Vigilncia: ( ) No ( X ) Sim
7.4. Informao: ( ) No ( ) Sim
7.5. Sade Coletiva: ( ) No ( ) Sim
7.6. Regulao: ( ) No ( ) Sim
7.7. Grupos/Equipes Tcnicas: ( ) No ( ) Sim
7.8. Outro Especificar: ( ) No ( ) Sim
8; Comentrios/Observaes: