LO CULTURAL Y LO HISTRICO EN LAS CLASES DE E/LE A TRAVS DE LA MSICA

ROGRIO ALEXANDRE DAS DORES

CURSO EXPRESSIONS UFSJ
(Universidade Federal de So Joo del Rei)
1. Introduccin
El profesor de idiomas en las escuelas, tanto pblicas como privadas, tiene un gran desafo que
es mostrar a sus alumnos que se puede aprender idiomas, all mismo, sin que tengan que ir a centros de
idiomas o viajar al extranjero. Al hablar de enseanza, de manera general, es importante que se lleve
en consideracin las cuestiones culturales e histricas involucradas en el proceso de aprendizaje de
idiomas. Para explicar la importancia de la cultura y de la historia, el profesor precisa considerar el
hecho de que ensear / aprender un idioma no es solo un proceso de transmisin de diferentes aspectos
gramaticales o discursivos, por ms relevantes que sean. De esa forma, un dato relevante es saber ms
sobre la formacin de una determinada poblacin, sus creencias, su modo de vida (social y poltico),
etc.
En ese proceso debemos poner diferenciada atencin al factor cultural, pues se nos acompaa
desde el nacimiento hasta los ltimos das, ya que somos capaces de memorizar y reproducir todo
aquello que es depositado en nuestra mente con el pasar de los aos, y que se relaciona a los varios
factores (econmico, histrico, poltico, social, etc.) que influyen en nuestro proceso de formacin
como individuos. Es funcin del profesor mostrarles a los estudiantes que es a lo largo del tiempo que
los pueblos producen y aumentan su cultura en todos los mbitos de la sociedad. Al trabajar con
msicas en las clases de idiomas el profesor puede auxiliar a sus alumnos a entender algo ms de las
culturas originadas por los grupos sociales a lo largo de sus historias.
Segn Pennycook (1998, p. 23-25), en todas las sociedades y culturas, las diferencias
construidas a partir de gnero, raza, etnicidad, clase, edad, preferencia sexual, y otras distinciones
conducen a las desigualdades opresoras. Por eso, podemos pensar que el lingista aplicado pas a
tener como objetivo en sus investigaciones la ampliacin de la visin de mundo, trabajando para que
podamos cambiar la manera de actuar y pensar de una determinada sociedad.
Profesores y alumnos, tambin, tienen la necesidad de ampliar sus conocimientos sobre su
propia cultura, posibilitando as, identificar lo que es y lo que no es relevante con relacin a la
transmisin de los mismos. Hacer el alumno pensar en su propio mundo con relacin al conocimiento

adquirido durante su trayectoria de vida, hacindolo valorar lo que es del otro sin perder lo suyo (su
identidad) tambin es muy importante al ensearle otro idioma o su propio.
Tal pensamiento nos lleva a pensar en la afirmacin de Oliveira y Wilson (2008, p. 238) que
consideran que el uso del lenguaje es resultante de condiciones intra y extralingsticas de su
produccin y recepcin. En esa perspectiva, la enseanza de idiomas tiene que considerar tanto el
sistema lingstico como las cuestiones culturales e histricas que ultrapasan su funcionamiento
comunicativo.
2. La enseanza en Brasil
Se sabe que la enseanza en Brasil no se constitua por una secuencia lgica, pues estaba fuera
del contexto de aprendizaje de los alumnos y eso traa grandes problemas de asimilacin de contenidos
por parte de los mismos, en las series iniciales, lo que se puede ver reflexionado en la enseanza
superior, ya que era fragmentado y basado en el acumulo de informaciones.
Desde el inicio de los 80, la enseanza () en la escuela ha sido el centro de la discusin
acerca de la necesidad de mejorar la cualidad de la educacin en el Pas. En la enseanza
fundamental, el eje de la discusin, a lo que se refiere al fracaso escolar, ha sido la cuestin de la
lectura y de la escrita. Se sabe que los ndices brasileos de repitientes en las series iniciales
inaceptables mismo en pases mucho ms pobres estn directamente ligados a la dificultad que
la escuela tiene de ensear a leer y a escribir. (PCN, p. 19) 1

Los profesionales de la educacin buscan perfeccionamiento en su formacin y reorganizacin

de los currculos para que se puedan rever las prcticas tradicionales y desarrollar sus habilidades de
enseanza, lo que nos lleva a creer que mucho puede ser y est siendo hecho para que haya una mejora
en el sistema educacional brasileo.
A partir del momento en que los PCN y las OCN (Lenguas Extranjeras) evidenciaron la
importancia del trabajo con textos, la enseanza de idiomas (lenguas materna y extranjera) gan un
enfoque especial, por tener como foco la formacin de alumnos capaces de producir textos eficaces
con coherencia y cohesin, adems de ensearlos las diversas formas de expresin oral (formal e
informal). El profesor queda incumbido de presentar, explicar, ejemplificar y trabajar con los alumnos
los tipos y los gneros textuales que hacen parte de la vida del ser humano. No dejando de trabajar la
oralidad de sus alumnos, tornndolos usuarios ms competentes en la lengua estudiada, tanto en la
parte escrita como en la parte oral.
El dominio de la lengua, oral y escrita, es fundamental para la participacin social efectiva,
pues es por medio de ella que el hombre se comunica, tiene acceso a la informacin, expresa y
defiende puntos de vista, comparte o construye visiones de mundo, produce conocimiento. Por eso,
al ensearla, la escuela tiene la responsabilidad de garantizar a todos sus alumnos el acceso a los
1 Traduccin nuestra

saberes lingsticos, necesarios para el ejercicio de la ciudadana, derecho inalienable de todos.

(PCN, p. 15)2

Esos documentos nos quieren decir que el conocimiento que los usuarios de una lengua tienen
sobre su organizacin textual (oral y escrita) puede ser llamado de intertextual, lo que nos muestra que
cada usuario tendr una organizacin textual distinta de los dems.
El foco en lectura no excluye la posibilidad de haber espacios en el programa para posibilitar la
exposicin del alumno a la comprensin y memorizacin de letras de msica, de ciertas frases
hechas (por ejemplo, a va?, How do you do?, Que bien!, Wie gehts?, Va bene), de
pequeos poemas, trabalenguas y dilogos. Esos recursos son tiles para ofrecer cierta conciencia
de los sonidos de la lengua, de sus valores estticos y de algunos modos de vehicular algunas reglas
de uso de la lengua extranjera (pulidez, intimidad, saludos, lenguaje de sala de clase, etc.). (PCN
Lngua Estrangeira, p.22)3

Con eso, al depararse con una determinada organizacin textual esos usuarios sern capaces de
comprender la informacin que hay all. Para complementar esa informacin los PCN de lengua
extranjera (1998) nos dicen que una manera de facilitar el aprendizaje (...) y colaborar para el
compromiso discursivo de parte del alumno es exactamente hacerlo apoyarse en textos orales y
escritos que tratan de conocimiento de mundo con el cual ya est familiarizado.

3. Por qu trabajar con msicas?

Sabemos que trabajar con textos en clase es una tarea, a veces, muy aburrida pero si utilizamos
la msica como recurso didctico podemos conseguir ms que la atencin del alumnado. La msica es
usada en todos los segmentos de la sociedad y es un recurso que servir para la motivacin de los
alumnos y dinamizacin de las clases, adems de aumentar el inters de los mismos por lo estudiado,
influyendo sobre su estado anmico, con relacin a la produccin textual. Es por eso que no se puede
olvidar que trabajar con msicas y canciones es una actividad que relaja y divierte, rompe con la
monotona en el aula, desbloquea miedos y tensiones, adems de acercar los mundos culturales de los
alumnos, porque cantando tambin se alcanza el objetivo que es aprender una lengua extranjera.
A partir del anlisis de letras de msicas, muchos profesores estn trabajando la competencia
lingstica de sus alumnos que identifican y son capaces de expresar sus experiencias, observando la
competencia de sus autores, tomada como referencia para el perfeccionamiento de la competencia de
los estudiantes. Por ello, la explotacin de letras de msicas en las clases nos auxilia, en muchos casos,
2 Traduccin nuestra
3 Traduccin nuestra

si observamos algunos criterios como: a) la posibilidad de labor en un universo textual conocido, a

veces vivenciado por los alumnos, llevndolos a un aprendizaje significativo; b) garanta de abordaje
interdisciplinar conectando, an ms, lengua, cultura e historia y c) oportunidad para la muestra de
aspectos lingsticos a partir de lo cultural y lo histrico presentados en las canciones.
No hace falta convencer a nadie del impacto que las grabaciones musicales en espaol tienen
en el mundo y no sera demasiado aventurado afirmar que un significativo porcentaje de alumnos
se acerca a aprender el espaol motivado por esta msica. Por otra parte, la cancin ha sido quizs
trascendental en todas las fases histricas de la literatura en castellano y para el mantenimiento de
la cohesin lingstica hispanoamericana. (JIMNEZ, MARTN, PUIGDEVALL, p. 131)

4. Qu estilo de msicas debo llevar a la clase?

Podemos decir que hay diferentes visiones y teoras acerca del aprendizaje de idiomas,
entonces es necesario reconocer la importancia del conocimiento previo de los alumnos para que
podamos desvendar su mundo, o sea, sus preocupaciones, necesidades, expectativas, intereses, estilos
de aprendizaje, estrategias y, obviamente, sus creencias o su conocimiento sobre tal proceso que se ha
hecho ms claro con el abordaje comunicativo. Dentro de ese abordaje, hubo una preocupacin mayor
en entender todo lo que trae el aprendiz para la sala de clases y para la experiencia de aprender
lenguas.
No hay una regla especfica para la eleccin de una cancin para la clase, pero hay que llevar
en consideracin algunos aspectos como el nmero de alumnos y su edad, el grado de dominio de la
lengua, el inters musical de ellos, el horario de la clase y cul es el propsito de la cancin. Segn
Miquel y Sans (2004) si, lo que queremos son estudiantes competentes no slo desde una perspectiva
comunicativa, es decir, que no tengan slo conocimientos sobre, sino tambin que estos conocimientos
le sirvan para actuar en todas las situaciones de uso de la lengua meta, hay la necesidad incuestionable
de abordar la competencia cultural como una parte indisociable de la competencia comunicativa.
As, podemos decir que la lengua enseada debe ser entendida como un instrumento de
comunicacin, que se aprende, aun sin ser consciente de ello, una serie de prcticas sociales y de
valores culturales. Lo que, en consecuencia, debe quedar claro que jams se llegar a potenciar en los
aprendientes la competencia comunicativa en una lengua extranjera, si no se considera como uno de
sus componentes bsicos de la enseanza, la competencia cultural.
Las canciones antiguas y modernas, cultas o populares constituyen verdaderos inventarios -a
veces canteras de lengua viva, no del todo atendidos por los lexicgrafos ni los gramticos a pesar de
que formas gramaticales y expresiones presentes en temas musicales (por ejemplo la preposicin pa
alternativa a para, no slo en registro vulgar, o el uso supuestamente anmalo del subjuntivo en frases
como yo no s si tenga amor la eternidad o las numerosas palabras que gracias a la enorme difusin
por todo el mbito hispanohablante de los textos que las contienen han dejado de ser regionales o
locales del vocabulario porteo, llanero, mexicano, andaluz etctera y mereceran figurar en los
diccionarios y las gramticas del espaol general. (JIMNEZ, MARTN, PUIGDEVALL, p. 131)

5. Cmo trabajar la msica en las clases?

Basndose en la tipologa de tcnicas de manipulacin textual de Duff y Maley, Javier Santos
Asensi (1997) elabor un cuadro de propuestas didcticas para la elaboracin de actividades con letras
de canciones. En total son 10 tipos de actividades pero para este trabajo utilizaremos solamente seis:
Sustitucin, Cambio de formato, Seleccin, Jerarquizacin, Comparacin y Contraste y Anlisis,
que tendrn los nombres cambiados para el preparo de posibles actividades:
A sustituir el alma!
Nivel: a partir del intermedio.
Destrezas: comprensin lectora y auditiva, expresin oral.
Para la ejecucin de esta actividad los estudiantes eliminarn elementos que sern sustituidos
por otros. Se pueden cambiar las voces de los verbos; reemplazar un tiempo verbal; parafrasear frases
hechas; buscar antnimos o sinnimos; cambiar el gnero del personaje; cambiar el punto de vista del
narrador; transformar un poema en cancin o viceversa, etc. Despus de todo el trabajo el profesor
tocar la cancin para que la conozcan mejor y, tal vez, pedirles a los alumnos que hagan una bsqueda
de informacin para que sepan ms sobre el periodo de su composicin y la vida de su autor, adems
de poder mostrarles lo histrico que hay en ella.
Propuestas: Guantanamera, El bicho, Marina, J. Carmona, Amparanoia y Hueco (Jos Mart);
Cantares, Joan Manuel Serrat; Caballo De Troya, Mago de Oz
Cambiar para lo nuevo!
Nivel: a partir de intermedios.
Destrezas practicadas: comprensin escrita y auditiva.

Los alumnos tendrn informaciones de la cancin que podrn ser transferidas a un nuevo
formato. La informacin es transformada en dibujos, fotografas, grficos, etc.; crear carteles,
transformar el tipo de texto, por ejemplo, cartas en narraciones, conversaciones en narraciones,
guiones cinematogrficos, etc. En grupos o individual, los alumnos presentarn los resultados al resto
de la clase, y entre todos discutirn los mejores cambios. Luego pueden organizar una exposicin en la
escuela para que todos puedan ver sus trabajos.
Propuestas: "Pedro Navaja", Rubn Blades; Carta de amor, Juan Luis Guerra; Cuando Los ngeles
Lloran, Man; Mxico en la Piel, Luis Miguel.

 Reescribiendo una cancin?

Nivel: a partir de intermedios.

Destrezas practicadas: comprensin escrita y auditiva.

Para la ejecucin de esta propuesta es necesaria la ayuda del profesor, pues queda a criterio o
propsito de los estudiantes escoger qu hacer, como buscar en la cancin una cita que sirva como
ttulo, presentar trechos de msicas para la eleccin del que no pertenece a la msica, ofrecer varias
posibilidades de parafrasear una msica, etc.
Propuestas: Camino a Camagey, Silvio Rodrguez; La media vuelta, Luis Miguel; Justicia, tierra y
libertad, Man;
Quin puede mandar?
Nivel: todos.
Destrezas practicadas: comprensin escrita y auditiva.

En esta actividad se ordena un grupo de canciones ms a menos apropiadas para un

determinado propsito. Ordenar canciones o fragmentos de acuerdo con su lenguaje ms o menos
formal, literario, segn su riqueza de vocabulario, su facilidad de comprensin, etc.; ordenar canciones
para un anuncio, un boletn de noticias, una campaa, etc.
Propuestas: Mucho corazn, Luis Miguel; Ana, Man; No s porque te quiero, Ana Beln y
Antonio Banderas
Iguales o diferentes?
Nivel: todos.
Destrezas practicadas: comprensin escrita y auditiva.

Las similitudes y diferencias son sealadas en dos canciones de temtica parecida. Se puede
abrir una discusin para decidir qu cancin es la ms emotiva, cul usa imgenes poticas, estructuras
ms complejas; comparar las canciones buscando palabras y expresiones comunes, sinnimos,
adjetivos, etc.
Propuestas: Desaparecidos, Man; Desaparecidos, Orishas; Pobre Juan, Man
Analisando!
Nivel: a partir de intermediario.

Destrezas practicadas: comprensin escrita y auditiva, expresin escrita.

Estudiar con detalles los elementos y propiedades de una cancin. Explotar el empleo de un
determinado punto gramatical; preparar una lista de palabras formales e informales; buscar las palabras
claves; reflexionar sobre la adscripcin de la cancin a un determinado estilo, etc.
Propuestas: Maricona, Chavela Vargas; Quiero Paz, Eduardo Gatti, Cancin del Mariachi,
Antonio Banderas.
El trabajo con la msica y las canciones puede ser realizado como pieza clave de la
comunicacin o como refuerzo de aspectos del proceso de adquisicin de aspectos tanto lingsticos
como culturales y/o histricos. Las actividades complementarias o de apoyo, pueden ser clasificadas
como tradicionales si trabajamos con: rellenar huecos, ordenar segmentos, analizar elementos y
categoras lingsticas, juegos de palabras, etc. Ya las actividades y tareas comunicativas, si tienen
como objetivo servir de vehculo para el intercambio comunicativo, pueden ser programadas como
actividades por tareas, dramatizaciones, proyectos y simulaciones, que favorecen la prctica
comunicativa. Y tambin pueden ser objetos de unidades temticas, centrando su atencin en distintos
aspectos de la cultura musical de la lengua-meta.

6. CONSIDERACIONES FINALES
Podemos decir que hay diferentes visiones y teoras sobre enseanza / aprendizaje de idiomas,
por lo tanto se hace necesario reconocer la importancia del conocimiento previo de los alumnos para
que podamos desvendar su mundo, o sea, sus preocupaciones, necesidades, expectativas, intereses,
estilos de aprendizaje, estrategias y, obviamente, sus creencias o su conocimiento sobre tal proceso.
Con el abordaje comunicativo ese proceso se hace ms claro, pues dentro de ese abordaje, hubo una
mayor preocupacin en entender todo lo que el aprendiz trae para la sala de clases como experiencia
de aprender lenguas.
Sabemos que trabajar con lo cultural y lo histrico en aula puede ser, a veces, una tarea muy
aburrida. Sin embargo si utilizamos la msica, como recurso didctico, podemos conseguir ms que la
atencin de los alumnos. Por eso no se puede olvidar que trabajar con msicas es una actividad que
relaja y divierte, rompe con la monotona en el aula, desbloquea miedos y tensiones, adems de
aproximar los mundos culturales de los alumnos, porque cantando tambin se alcanza el objetivo que
es aprender una lengua extranjera.

As, podemos concluir que la lengua enseada debe ser entendida como un instrumento de
comunicacin, que se aprende, an sin ser consciente, una serie de prcticas sociales y de valores
culturales. Lo que, en consecuencia, debe estar claro es que jams se llegar a potenciar en los
aprendices la competencia comunicativa en una lengua extranjera, si no es considerado uno de los
componentes bsicos de la enseanza, la competencia cultural.
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