Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II

Gua de trabajo y materiales de

apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta
Especialidad Espaol
Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice
Gua de Trabajo
Introduccin
Propsitos generales
Caractersticas del taller
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Tipo de Actividades Pedaggicas
Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad
Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar
Materiales de Apoyo para el estudio
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y
undcimo semestres

Gua de Trabajo

Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.
El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los
semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,

pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al
conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear
propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.
b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del
campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.
d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.
Caractersticas del taller
El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el

anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas

distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el
diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.
Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un
conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos

relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y
undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y
12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).
2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a
noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,

actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de
dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin
individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.
En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo
en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.
a) El trabajo en grupo.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de
opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del

grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares

sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.
El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,
tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto
que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual
Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor
sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el
estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el

asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su

preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela
normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con
el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.
c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al
diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la

sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo

docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente
Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms
prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.
Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de espaol, pero el
orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como
tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las
caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia
didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la
observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la
realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la
organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.
Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza del espaol en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.
Diseo de propuestas didcticas
El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.
En algunas de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad, en este caso de espaol, los estudiantes normalistas han preparado,
desarrollado y analizado secuencias de actividades didcticas para trabajar con alumnos de
educacin secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que
requieren especial atencin al disear actividades didcticas, durante el desarrollo de la
prctica docente y al analizar los resultados de sus prcticas con adolescentes
En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de espaol
pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern la
importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas de la
asignatura para realizarlas con diferentes grupos de primero, segundo y tercer grados de la
escuela secundaria. Para que las propuestas estn acordes con el enfoque deben considerar
las orientaciones del plan y programas de estudio de secundaria, los propsitos de la
asignatura, as como los propsitos formativos del nivel; adems, tomarn en cuenta el
conocimiento de los adolescentes, los contenidos de la asignatura segn el grado que
corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del
tiempo y de los recursos disponibles.
El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas como: planes de trabajo,
proyectos, unidades didcticas y planes de clase, entre otras; pero en cualquier caso contar,
en trminos generales, con los siguientes componentes: propsitos, contenidos, secuencias de
enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiempo y espacios, recursos y
materiales necesarios para desarrollar las actividades.
Es importante enfatizar que las propuestas slo adquieren sentido si atienden aspectos
prioritarios del trabajo pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin en el aula, su
anlisis y reflexin en la escuela normal, y su posterior reelaboracin o reestructuracin con la
finalidad de fortalecer sus competencias didcticas para la enseanza del espaol. Asimismo,
el diseo de propuestas didcticas est estrechamente vinculado a los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes; por esta razn, la modalidad de taller propicia la
colaboracin entre ellos, en cuanto al intercambio de observaciones, conocimientos y
experiencias para elaborar propuestas prcticas y tiles en la enseanza.
Previo a las jornadas de prctica docente, los estudiantes normalistas que no se encuentran al
frente de un grupo de secundaria en la especialidad de espaol, o que estn ubicados en otro
nivel de educacin bsica, conocern los grados, grupos y horarios en que atendern las
clases. Tambin acordarn con el tutor los contenidos que desarrollarn durante sus prcticas
y conocern los recursos y materiales didcticos disponibles para la enseanza y el
aprendizaje del espaol en la escuela secundaria, as como las formas adecuadas para
solicitarlos y prever cualquier contingencia durante los periodos de prctica docente. Otro
aspecto importante es que conozcan el libro de texto o cuaderno de actividades que utilizarn
los alumnos en la clase y lo revisen con base en su apego al enfoque y el tipo de informacin,
ilustraciones y actividades que contiene para la planeacin didctica. En el caso de los
docentes de secundaria que trabajan con la especialidad, realizarn de manera continua las
actividades de preparacin, aplicacin y revisin de los periodos de prctica docente, de
acuerdo a lo planeado con los asesores del Taller y de Observacin y Prctica Docente IV.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje del espaol se proponen diferentes mtodos y
procedimientos que pueden aprovecharse en el aula. Esta diversidad brinda ms
oportunidades de aprendizaje y una mejor comprensin del tema por parte de los alumnos.
Enseguida se desarrollan algunos criterios generales que el estudiante normalista debe
considerar al disear una propuesta didctica para su aplicacin en la escuela secundaria.
El conocimiento del grupo y de los adolescentes
Para realizar el diseo de propuestas didcticas los estudiantes normalistas necesitan conocer
las caractersticas lingsticas y comunicativas de los alumnos y de los grupos con los que
realizan su prctica docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la
seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos
y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y
sistemtica del lenguaje de los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la
enseanza del espaol, y tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems
asignaturas que cursan en la secundaria.

Con la finalidad de saber cunta informacin han logrado obtener los estudiantes normalistas
sobre el conocimiento de los grupos y de los adolescentes en general, en particular sobre el
lenguaje de los alumnos y grupos con los que trabajan, se pueden llevar a cabo actividades
como las siguientes.
Actividades sugeridas
Caractersticas del lenguaje de los adolescentes
En pequeos equipos comentar las experiencias obtenidas en los cursos de Observacin y
Prctica Docente acerca del conocimiento general que lograron de los grupos y de los
adolescentes con los que trabajaron (si requieren revisar textos donde se proponen guas de
observacin, pueden consultar las referencias correspondientes en el anexo II, as como en los
expedientes de los estudiantes).
En equipos, elaborar un cuadro similar al que se presenta enseguida para anotar las
caractersticas del lenguaje y de la comunicacin que, en correspondencia con los propsitos y
contenidos del programa, se pueden observar en los adolescentes durante las semanas de
prctica en la escuela secundaria a lo largo del ciclo escolar. Este cuadro tambin puede ser
til para encontrar focos de observacin y para elaborar el registro de datos.
Categoras de uso
de la lengua
Habla
Escucha
Lectura
Escritura
Reflexin sobre la lengua

Caractersticas observadas

Propsitos de enseanza
que se derivan

Presentar al grupo los registros y analizar las sugerencias que surjan para mejorar las
observaciones.
Seleccionar con el tutor, es su caso, los propsitos pertinentes para el grupo con el que
trabajan. Para este fin es conveniente que preparen sus argumentos con base en el
conocimiento de los adolescentes que han alcanzado durante las primeras semanas de
observacin en la escuela secundaria.
Opinar, en grupo, acerca de lo que debe hacer la educacin formal ante las variedades de
habla de los alumnos de secundaria y elaborar una conclusin que refleje el pensamiento del
grupo (vase Lengua y edad, en Carlos Lomas (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las
palabras, vol. II, Barcelona, Paids, pp. 194-201, en la asignatura Variacin Lingstica). Para
ampliar la informacin, consultar en los materiales: Lenguas, identidades socioculturales y
educacin, del mismo autor, y Jerigonza. Gua didctica. 3er curso de ESO, de Cristina Lpez
Villamor, para observar los cuadros de evaluacin de los diversos tipos de texto que pueden
utilizarse para la observacin.
Comentar en equipo los aspectos del lenguaje que supuestamente habra observado el
estudiante en el Ejemplo de planificacin didctica para seleccionar el propsito y elaborar la
planificacin de actividades que se presenta. En grupo, analizar los resultados obtenidos.
Propsitos educativos
Los conocimientos de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la
educacin bsica, sus concepciones de la enseanza del espaol y su enfoque para cumplir
dichos propsitos, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas.

Este ltimo tema se examin en la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Espaol, con
base en los planes y programas de primaria de 1993; los estudiantes tambin pueden revisar
los propsitos establecidos en los programas editados por la SEP (2000 y 2006),2 donde
aparecen pormenorizados y orientan con mayor precisin el trabajo de los aspectos de la
lengua y su uso. Una revisin de esta naturaleza les permitir comprender ampliamente los
propsitos enunciados en el programa de secundaria y seleccionar con claridad y exactitud los
que se desarrollarn en la prctica docente. Las actividades sugeridas tienen la intencin de
apoyar a los estudiantes en la comprensin de estos elementos curriculares.
Actividades sugeridas
Propsitos de la educacin secundaria y de los programas de espaol. El enfoque para su
enseanza
Comentar con el grupo las funciones que cumplen los propsitos educativos en la planeacin y
en las propuestas didcticas. Para contar con otros puntos de vista, se recomienda consultar la
lectura Cul es la funcin de los objetivos en la programacin docente?, en la gua de Carlos
Lomas.
Discutir en grupo las ventajas que representa tomar como punto de partida de la planificacin la
seleccin de propsitos educativos en lugar de contenidos.
Expresar ante el grupo las concepciones sobre el enfoque para la enseanza del espaol y el
tratamiento didctico que implica. Se sugiere consultar El saber lingstico y el saber hacer
cosas con las palabras: competencia comunicativa y enseanza de las lenguas, en la gua de
Carlos Lomas, que ayuda a observar cmo se concreta el enfoque en las propuestas
didcticas.
Identificar la articulacin entre los niveles educativos de primaria y secundaria, as como la
especificacin de los propsitos en los programas correspondientes. Comentar en grupo los
resultados obtenidos y precisar por escrito los aspectos de la lengua y su uso que hayan
encontrado.
En equipo analizar las actividades que se plantean en Ejemplo de planificacin didctica, con
el fin de opinar acerca de la congruencia entre stas y el propsito enunciado; localizarlo en el
programa vigente para la educacin secundaria y ante el grupo exponer en forma oral las
conclusiones que se obtengan.
Iniciar la elaboracin de propuestas didcticas con la seleccin de los propsitos de enseanza
en los Planes y programas de estudio 1993 y 2006 de secundaria, segn lo acordado con el
tutor para el siguiente periodo de prctica docente. Se sugiere que los estudiantes precisen la
definicin de dichos propsitos con base en los revisados en los Programas de Estudio de
Espaol. Educacin Primaria, 2000.
En grupo revisar y adecuar, si se considera necesario, el cuadro de registro de observacin
elaborado en el apartado El conocimiento del grupo y de los adolescentes, en esta gua de
trabajo, incorporando elementos que se deriven del conocimiento de los propsitos educativos.
Contenidos educativos
Los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad los contenidos del programa para
identificar y elegir los que sean correspondientes a los propsitos seleccionados para elaborar
las propuestas didcticas que pondrn en prctica en el siguiente periodo de prctica docente.
Las actividades sugeridas tienen la finalidad de que los estudiantes reconozcan cmo la
organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea
alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el anlisis de la organizacin de los
contenidos expresados en los programas vigentes de primaria y de secundaria, como la

identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la planificacin de la prctica

docente. Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en
ejes o componentes, stos han de vincularse de acuerdo con las caractersticas de los tipos de
texto que se utilizan en las diferentes situaciones comunicativas, tal como propone el enfoque
comunicativo y funcional.
Actividades sugeridas
Los contenidos educativos, su organizacin y seleccin
Revisar la organizacin de contenidos lingsticos y comunicativos en Plan y programas de
estudio 1993 y 2006 de secundaria y, en Programas de Estudio de Espaol. Educacin
Primaria. 2000. Exponer ante el grupo el resultado de la revisin.
Localizar algn contenido de educacin secundaria que se articule con otro de educacin
primaria y precisar los aspectos de la lengua y de la comunicacin que se plantean en ambos
programas.
Identificar por parejas en Ejemplo de planificacin didctica, los contenidos que se tratan y su
congruencia con los propsitos y el enfoque del programa de educacin secundaria. Compartir
con el grupo el resultado del anlisis.
En equipo revisar diversas formas de presentacin del contenido de Ejemplo de planificacin
didctica, en asignaturas cursadas, planes de clase y planes de trabajo elaborados durante las
jornadas de observacin y prctica y en libros de texto autorizados por la SEP, para analizar la
congruencia entre los contenidos que se plantean, los propsitos que se pretende cumplir en
cada caso y el enfoque de la enseanza. Se puede consultar Jerigonza. Gua didctica. 3er
curso de ESO, de Cristina Lpez Villamor, para observar la organizacin de los contenidos (pp.
10-16) y la interrelacin de stos en el tratamiento de un tipo de texto (p. 47).
Actividades didcticas
Entre las decisiones importantes que el docente debe asumir al disear propuestas didcticas
se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico, es decir, la preparacin del tratamiento de
los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a las actividades
didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que en ellas se concretan las
interacciones de alumnos y docentes en torno a los contenidos, por lo que su planificacin
exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de enseanza.
Mediante las actividades sugeridas se intenta lograr que los estudiantes normalistas elaboren
una concepcin integral del diseo de las actividades didcticas y logren una concrecin
metodolgica que contribuya al aprendizaje de los alumnos de secundaria. Esto significa la
consideracin conjunta y congruente de los propsitos educativos elegidos, de los contenidos
educativos derivados de los propsitos, y de la reflexin necesaria para plantear las estrategias
didcticas adecuadas a los alumnos y a la naturaleza de la disciplina, acordes con el enfoque
de la enseanza del espaol.
Actividades sugeridas
Tipos de actividades, caractersticas, secuencia y metodologa
Registrar, en equipo, las caractersticas generales que deben reunir las actividades didcticas
que se desarrollan con los alumnos de secundaria, de acuerdo con el enfoque para la
enseanza del espaol, y discutir acerca de la forma en que pueden vincularse dos o ms ejes
o componentes en la enseanza de la asignatura. Consultar La escuela y los textos, de Ana
Mara Kaufman y Ma. Elena Rodrguez.

Registrar individualmente en qu consisten y qu funcin cumplen los tipos de actividades de

inicio, desarrollo y cierre que forman parte de una actividad didctica, y confrontar las ideas
con el grupo para elaborar conclusiones. Pueden encontrar elementos para ampliar sus
concepciones en Las actividades de enseanza y aprendizaje y Criterios de seleccin y
ordenacin de las actividades, de Carlos Lomas, en la bibliografa que se presenta en el anexo
III.
En grupo analizar las actividades que se muestran en Ejemplo de planificacin didctica, para
encontrar sus caractersticas, de acuerdo con los criterios que derivaron de las actividades
anteriores. Incorporar, en la revisin, la congruencia que hay entre las actividades, los
propsitos y los contenidos y registrar en un cuadro, como el que se sugiere enseguida, el
resultado del anlisis.

Propsito de enseanza
Contenido educativo
Actividad sobre conocimientos previos vinculada con el
propsito y el contenido
Actividad introductoria
Actividades de desarrollo de acuerdo con el enfoque
Organizacin del grupo
Actividades de cierre o conclusin
Actividades de reflexin metalingstica y de evaluacin
Tipo de metodologa utilizada y criterios de evaluacin

Identificar en grupo, en el mismo ejemplo, la metodologa de enseanza y las actividades de

evaluacin, y agregar estos datos en el cuadro.
Analizar la informacin registrada para determinar si los elementos tienen congruencia con el
enfoque de enseanza (en la asignatura La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones
Bsicas I se puede revisar el material Pedagogas de uso comn, de Jerome Bruner; en
Estrategias Didcticas para la Comprensin y Produccin de Textos se puede leer El
portafolios como estrategia para la evaluacin de la redaccin, de Hilda Quintana, y en la
bibliografa de esta gua de trabajo se puede buscar La metodologa y Evaluar el aprendizaje,
evaluar la enseanza, de Carlos Lomas, y Una introduccin al uso de portafolios en el aula, de
Charlotte Danielson).
Por equipo elegir algunas de las actividades didcticas ya realizadas en cursos anteriores,
revisarlas de acuerdo con los criterios establecidos y comentar las modificaciones que seran
necesarias para mejorar su diseo.
Seleccionar uno de los propsitos y contenidos acordados para el desarrollo del periodo de
prctica docente y en equipos disear una actividad didctica en la que se vinculen dos o ms
ejes o componentes y someterla a la consideracin del grupo. Realizar las modificaciones
pertinentes para mejorar la propuesta, de acuerdo con lo que seale el grupo.
Entre las decisiones ms significativas que el futuro maestro tomar al disear propuestas
didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico; es decir, la preparacin del
tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a
las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que stas
concretan las interacciones de alumnos y docente en torno a los contenidos, por lo que su
planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de
enseanza.

Actividades sugeridas para el diseo de las propuestas

1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las
reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de
los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Carles
Monereo.
2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de la
asignatura del espaol que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y retomarlos
en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de trabajo docente.
Organizacin del tiempo y recursos que utilizarn
Una buena propuesta pedaggica deber considerar el tiempo y los recursos didcticos que los
estudiantes utilizarn durante las sesiones de espaol con los alumnos de secundaria. Por esta
razn se sugieren algunas actividades que los ayudarn a reflexionar sobre los elementos que
se toman en cuenta para las decisiones correspondientes en la planificacin de actividades
didcticas.
Actividades sugeridas
La determinacin de espacios y tiempos para la enseanza del espaol
Analizar el tiempo estimado para las actividades en Ejemplo de planificacin didctica y
opinar sobre su pertinencia. Para tener puntos de comparacin revisar la actividad 6 citada en
Jerigonza. Gua didctica. 3er curso de ESO, de Cristina Lpez Villamor, p. 56 (tambin puede
consultarse el desarrollo de esta actividad, en Jerigonza. El texto narrativo, pp. 33-36, de la
misma autora).
Revisar la adecuacin del tiempo previsto para el desarrollo de algunas actividades didcticas
diseadas en ocasiones anteriores y comentar con el grupo el resultado de sus observaciones.
Reflexionar sobre las acciones que podran emprender en la escuela secundaria para disponer
del tiempo necesario para clases y proyectos de ms de una sesin de trabajo (puede
revisarse el texto Espacios y tiempos, de Carlos Lomas).
Elaborar un registro de las caractersticas que conviene observar al seleccionar materiales
didcticos: libros de texto, de literatura y los diseados para las actividades (tambin se puede
consultar Los materiales didcticos, de Carlos Lomas).
Analizar, en Ejemplo de planificacin didctica y en las actividades didcticas que hayan
elaborado sobre el mismo tema, la adecuacin de los recursos que seleccionaron y comentar
sobre los materiales que incluiran para el tratamiento de dicho contenido.
Revisar y ajustar el uso de recursos que indicaron en el diseo de actividades para el siguiente
periodo de prctica docente.
Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de
unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).
Diseo de los planes de clase
Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para
la enseanza de espaol, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin
secundaria.
En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de
su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del
contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus
actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.
Actividades sugeridas
Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5,
7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su
competencia didctica en los ltimos tres semestres.
Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos

educativos y al enfoque de la enseanza del espaol?
Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu?
Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin?
Cmo se propici la participacin de los alumnos?
Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.
Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.
Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se

espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.

La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza del espaol.

La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza del espaol.
La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del
contenido y las actividades previstas.
Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.
Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente
Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.
Disposicin sistemtica de informacin
A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la
oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas
didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con
informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es
necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como:
diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de espaol, producciones de los alumnos,
evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros
anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y
ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.
La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el
propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas
didcticas,
as
como
para
contar
con
informacin
sistematizada
que
el estudiante plasmar en el documento recepcional.
Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de
informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten
el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras
actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.
Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin,
tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que
se
realizar
el
registro
de
lo
observado.
Ello
dar
una
pauta
al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.
El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica
docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las
prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante

prctica docente

los periodos de

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.
La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su
prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y
sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.
Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de espaol en primero,
segundo y tercer grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las
propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el
diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas
didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por
tanto, es importante que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de
propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje del espaol se basar en el anlisis y
la reflexin de las condiciones en que se desarrolla la prctica docente.
Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.
Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza del espaol en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza del espaol y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el
ejercicio de la profesin.

Visin de conjunto
La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los
estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.
Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de espaol en una escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de espaol? En cuanto al aprendizaje de los

alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.
La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza del espaol sea cada vez ms eficaz y congruente con
los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas
que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se

sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.
Ncleos temticos
La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres
ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.
El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.
Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.
Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,
expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza del espaol,
adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen
para aprender.
Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.
Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con
adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.
La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es
imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica

docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.
Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el
diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en espaol.
Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.
1. Los adolescentes
1. Los adolescentes
Quines
son
los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.

El desarrollo fsico y sexual

en la adolescencia.

Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y

gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.
Manifestaciones de cambios fsicos y de
maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los
cambios
generacionales.
Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,

costumbres y tabes.

El desarrollo afectivo y de
relaciones.

Condiciones del contexto

sociocultural
del
que
provienen y su influencia en
el desenvolvimiento en la
escuela secundaria.

Cambios en las relaciones familiares y

escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.
Formas de concebir la adolescencia en funcin
del contexto sociocultural, creencias polticas,
cientficas y morales.
Estereotipos de las representaciones sociales
que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.
Influencia del ambiente cultural de procedencia
(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.

El desarrollo de habilidades
intelectuales.

Factores de riesgo en los

adolescentes.

Formas en que se expresan conocimientos

adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones
(religiosas,
educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.
Factores sociales y culturales que influyen en
el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones
sobre
los
procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo
formal
del
pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.
Evolucin de los factores sociales y culturales
que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica de los estudiantes

normalistas para la enseanza de la especialidad
Propsitos de la especialidad Capacidad para reflexionar sobre la importancia del
y su relacin con la
aprendizaje de contenidos del espaol en funcin de las
educacin secundaria.
necesidades que enfrentan los adolescentes.
Conocimiento de las caractersticas (propsitos,
enfoques, asignaturas, contenidos del espaol) del plan
de estudios de educacin secundaria; valoraciones y
crticas que efectan de las mismas.

 Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los

programas en funcin de las necesidades de los
adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre las
asignaturas de espaol y las que integran el plan de
estudios de educacin secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades lingsticas y
comunicativas y su repercusin en las actividades de
enseanza.
Desarrollo de habilidades y
de formacin valoral de la
especialidad.

Competencia para intervenir en los procesos de

aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
principios ticos que regulan la actividad profesional de
los profesores de espaol.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters
por el aprendizaje de los contenidos del espaol a
travs de su propio conocimiento y compromiso con
ste.
Capacidad para generar entornos comunicativos con
un clima de respeto y tolerancia hacia la diversidad
lingstica y cultural.
Formas de propiciar el aprecio de las creaciones
literarias reconocidas, as como las elaboradas por ellos
y sus pares.
Actitud abierta ante las distintas posibilidades de
interpretacin de un mismo texto literario.
Actitud de respeto a las tradiciones y costumbres
regionales.

Diseo, organizacin y
aplicacin de actividades
didcticas.

Caractersticas de los adolescentes que toman en

cuenta al planear las actividades de enseanza: el
conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y
forma en que lo integran al enfoque y contenidos del
espaol, la diversidad de intereses y expectativas que
tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje,
etctera.
Capacidad para integrar elementos del enfoque de
enseanza del espaol con los contenidos de la
asignatura de la escuela secundaria en los planes de
clase. Incorporacin de los propsitos de la educacin
secundaria y las necesidades de aprendizaje que
establecen en las propuestas didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para
tratar secuencias de contenidos del espaol.
Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias
y propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza
en secuencias.

 Organizacin del tiempo y los recursos para la

enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes
de consulta especializados de acuerdo con los
propsitos educativos del espaol.
Habilidad para formular indicaciones precisas y
preguntas que propicien la reflexin de los alumnos, as
como para conducir tareas con el grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual
como colectivo) del grupo tomando en cuenta la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista
diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre
todos los alumnos.
Capacidad para atender respuestas y actitudes
inesperadas del grupo o algn alumno en particular
ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de
aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el
grupo.
Habilidad para interrelacionar ejes o componentes en
las actividades de enseanza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y
cierre en las propuestas didcticas.
Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.
Habilidad para utilizar el lenguaje de manera que se
promueva la construccin de conocimientos.
Aplicacin de estrategias
bsicas y formas de
evaluacin del aprendizaje.

Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de

los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos
del espaol.
Criterios, estrategias e instrumentos que emplean
durante la prctica docente para evaluar el desempeo
del grupo y de cada adolescente en particular.
Congruencia con los propsitos educativos y el enfoque
de enseanza del espaol.
Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las
producciones orales y escritas de los adolescentes.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista
del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo
al momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin para el
mejoramiento del trabajo docente con el grupo.

 Valorar el impacto de los aprendizajes del espaol en

otras asignaturas de la escuela secundaria

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento
escuela.

de

la

El entorno de la escuela y su
diversidad.

Las funciones de los actores

de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres
de familia).

Organizacin de los profesores de la escuela

para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia en
el aprendizaje y actitudes de los alumnos.
Situaciones problemticas del contexto local que
influyen sobre la vida cotidiana de la escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a
la institucin. Participacin de los padres de
familia en las actividades educativas de los
adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
entorno de la localidad o regin como medio para
acercar e interesar al adolescente al
conocimiento de su pasado concreto.
Papel que juegan los alumnos en la dinmica
escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus
opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato
que reciben por parte de directivos y profesores,
etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a grupo,
las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el mejoramiento
de la actividad acadmica de la escuela
secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que se
ejercen entre directivos, profesores y alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los

profesores con los padres de familia.

Funcin de la supervisin escolar e influencia que
ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada y
personajes destacados de la localidad como una
fuente de informacin histrica.

Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.
Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.
Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.
Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la
planeacin
La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias
sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.
La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.
La elaboracin del documento recepcional
Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la
Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Undcimo y Duodcimo Semestres.
El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera
individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza del
ingls en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento se

desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del

Documento Recepcional I y II
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller
De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11
semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.
A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica
Docente. Dcimo Semestre
El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las

orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.
Autoevaluacin sobre la formacin profesional
Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza del Espaol, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara
Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12

Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.

Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de

Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,
realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de
informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las
propuestas didcticas
Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades
realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.

Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha
obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.
Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la
prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?

Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo
de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes
Septiembre - Abril

Undcimo Semestre
Mes
Septiembre

Octubre

Actividad
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Actividad
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I
Acercamiento a la escuela secundaria.
Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre
Diciembre

Enero

Febrero

Marzo
Abril

1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I
Solicitud de contenidos. Elaboracin de
planes de clase
2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria
Solicitud de contenidos. Elaboracin de
planes de clase
3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela

normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.
1. Los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres

Programa de estudio donde se

utiliza y/o publica el material

Acervo o
coleccin
donde se
localiza

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura

en la escuela secundaria. El trabajo con el
texto, en SEP, La Expresin Oral y Escrita
en el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Tercer semestre,
Mxico, pp. 115-126.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que

saber para escribir bien..., Accionar
mquinas y El crecimiento de las ideas, en
La cocina de la escritura, Barcelona,
Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre

Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos

de trabajo como generadores de destrezas
orales, en La comunicacin oral y su
didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula
abierta), pp. 34-58.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y

Te tomo la palabra, en Un maestro singular.
Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia,
Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195196

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente

a las peguntas escolares, en Aprender en la
escuela, Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 1322.

Observacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),

Participacin, en Estrategias de
sobrevivencia de los alumnos en la escuela
secundaria, Mxico, Instituto Superior de
Ciencias de la Educacin del Estado de
Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec
(tesis de maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y
83-84 [seleccin de registros].

Observacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en

Cmo pensamos. Nueva exposicin de la
relacin entre pensamiento reflexivo y
proceso educativo, Barcelona, Paids

Observacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

(Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31.

Educacin Secundaria. 6
semestre.

Monereo, Carles (coord.) (1998), Nociones

relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, tcnicas,
mtodos, algoritmos y heursticos, en
Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en el
aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 18-23.

Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza

(1994), Para escribirte mejor, Buenos Aires,
Paids.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres.

Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor.

Aprenda a escribir con claridad y precisin,
Mxico, Planeta.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres.

Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Estrategias para el Estudio y la

Mxico, Alhambra.
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996),
Expresin escrita o estrategias para la
escritura, Mxico, Alhambra.

Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996),

Cmo nos comunicamos?, Mxico,
Alhambra.

Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar,

Mxico, Alhambra.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres

Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Estrategias para el Estudio y la

Mxico, Paids
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres
(1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids. Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en

Biblioteca
del
Normalista

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres
(1997), Cmo redactar un tema, Mxico,
Paids.

Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con

xito, 4a ed., Barcelona, Plaza Joven.

Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo

estudiar con eficiencia, 5a ed., Mxico,
Nuestro Tiempo.

Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros,

Mxico, Ocano.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1 y 2
semestres

Salazar Rojas, Diego (1995), Adolescencia,

cultura y salud, en Matilde Maddaleno et al.
(eds.), La salud del adolescente y del joven,
Washington, Organizacin Panamericana de
la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 1826.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
s
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Krauskopf, Dina (1996), Procesos

psicolgicos centrales en el adolescente, en
Jos ngel Aguilar Gil y Beatriz Mayn
Hernndez (comps.), Hablemos de
sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

SEP (1999), Cmo crecemos y nos

desarrollamos, Los cambios del cuerpo en
la adolescencia, El camino hacia la edad
adulta y La reproduccin humana, en
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano.
Sexto grado, Mxico, pp. 106-139.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho

(1996), El estudiante-adolescente que vive y
aprende en un contexto de cambio, en Para
ensear no basta con saber la asignatura,
Mxico, Paids (Papeles de Pedagoga), pp.
157-181.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Palacios, Jess (1995), Qu es la

adolescencia?, en Jess Palacios et al.
(comps.), Desarrollo psicolgico y educacin.
Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza
(Psicologa), pp. 299-309.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Secundaria. 1er semestre.

Hargreaves, Andy et al. (1998),
Adolescencia y adolescentes, en Una
educacin para el cambio. Reinventar la
educacin de los adolescentes, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 25-37.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Onrubia, Javier (1997), El papel de la

escuela en el desarrollo del adolescente, en
Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.),
Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado),
pp. 15-33.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.]

(1997), Intenciones educativas de la etapa
secundaria y diversidad de los alumnos:
capacidades, Intereses y motivaciones, en
La atencin a la diversidad en la educacin
secundaria, vol. III, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado),
pp. 17-23.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la

edad adulta, en Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp.
120-129.

Desarrollo de los Adolescentes

I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Valencia, Jorge (1996), Quines son los

estudiantes de secundaria?, en La
educacin secundaria. Cambios y
perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de
Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 223-247.

Escuela y Contexto Social.

Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Torres, Concepcin (1999), y en

secundaria voy. La opinin de los
adolescentes sobre su escuela, en SEP,
Escuela y Contexto Social. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er
Semestre, Mxico, pp. 51-56.

Escuela y Contexto Social.

Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes

en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn, et al. (coords.), Nuevos paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias de
investigacin cualitativa en investigacin,
Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez/The University of New Mexico, pp.
205-224.

Escuela y Contexto Social.

Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Funes Artiaga, Jaume (1995), Cuando toda

la adolescencia ha de caber en la escuela,
en Cuadernos de Pedagoga, nm. 238, julioagosto, Espaa, Praxis, pp. 32-34.

Escuela y Contexto Social.

Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Hargreaves, Andy et al. (1998), El proceso

de transicin, en Una educacin para el
cambio. Reinventar la educacin de los

Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de

Biblioteca
del
Normalista

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

s
Biblioteca
del

adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del

normalista), pp. 65-76.

apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Bruer, John T. (1997), Principantes

inteligentes: saber cmo aprender, en
Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 75-90.

Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Torres, Rosa Mara (1998), Las

competencias cognoscitivas bsicas, en
Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas
de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
71-77.

Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.

Cero en Conducta (1987), Los alumnos de

secundaria opinan, ao II, nm. 9, mayoagosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp.1925.

Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.
Observacin del Proceso
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Sandoval, Etelvina (2000), Algunos

significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en La trama de la escuela
secundaria: institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-231 y
231-234.

Observacin del Proceso

Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998),

Los alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.

Observacin del Proceso

Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes
II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), Qu

estn viviendo los jvenes?: una etapa de
cambios, en Educacin sexual en la
escuela. Gua para el orientador de pberes
y adolescentes, Mxico, Paids (Maestros y
enseanza, 5), pp. 79-102.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Mart, Eduardo (1997), El cuerpo cambiante

del adolescente, en Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo:
el mundo del adolescente, vol. VIII,

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.

Normalista

Biblioteca
del
Normalista

Biblioteca
del
Normalista

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de

formacin del profesorado, 8), pp. 35-46.

Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Eisenstein, Evelyn (1995), Nutricin y salud

en la adolescencia, en Matilde Maddaleno et
al. (eds.), La salud del adolescente y del
joven, Washington, D. C., Organizacin
Panamericana de la Salud (Publicacin
Cientfica, 552), pp. 144-154.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998),

Crecer, Grandes y pequeos, Chicas y
muchachos y El rostro y los sentimientos,
en En la escuela. Sociologa de la
experiencia escolar, Eduardo Gudio Kieffer
(trad.), Barcelona, Losada, pp. 196-202 y
216-223.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Fierro, Alfredo (1997), El cuerpo y la imagen

corporal, en Eduardo Mart y Javier Onrubia
(coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo
del adolescente, vol. VII, Barcelona, ICEUniversitat de Barcelona/Horsori, (Cuadernos
de formacin del profesorado. Educacin
secundaria, nm. 8), pp. 79-86.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Horwitz Campos, Nina (1995), La

socializacin del adolescente y el joven: el
papel de la familia, en Matilde Maddaleno et
al. (eds.), La salud del adolescente y del
joven, Washington, D. C., Organizacin
Panamericana de la Salud (Publicacin
Cientfica, 552), pp. 112-117.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Krauskopf, Dina (1995), Los grupos de

pares en la adolescencia, en Matilde
Maddaleno et al. (eds.), La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C.,
Organizacin Panamericana de la Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 118-124.

Desarrollo de los Adolescentes

II. Crecimiento y Sexualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Noshpitz, Joseph D. (1995), El encuentro

con un cuerpo nuevo y Perturbaciones del
desarrollo, en Matilde Maddaleno et al.
(eds.), La salud del adolescente y del joven,
Washington, D. C., Organizacin
Panamericana de la Salud (Publicacin
Cientfica, 552), pp. 105-111.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un

mundo cambiante en Novedades
educativas, nm. 115, julio, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del

alquimista, en Como una novela, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 9-57.

Biblioteca
La Expresin Oral y Escrita en
para la
el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
Actualizacin
estudio. Licenciatura en
del
Educacin Secundaria. 3er
semestre.
Maestro

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo

aprend a leer, en El buen lector se hace, no
nace. Reflexiones sobre lectura y formacin
de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135140.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro

Mexicano (1991), Juan Villoro habla de la
literatura y los chavos, en Bsica, revista de
la escuela y el maestro, nm. 0, noviembrediciembre, Mxico, pp. 11-14.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Daz Pontones, Mnica (1996), La

exposicin oral por parte de los alumnos, en
Estrategias de enseanza en la escuela
secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico,
DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. 31-43.

La Expresin Oral y Escrita en

el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Fierro, Alfredo (1997), Identidad personal,

en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.),
Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado.
Educacin secundaria, 8), pp. 88-94.

Desarrollo de los Adolescentes

III. Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998),

Los alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 141-182.

Desarrollo de los Adolescentes

III. Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Feixa, Carles (1998), De las culturas

juveniles al estilo y Las culturas juveniles en
Mxico, en El reloj de arena. Culturas
juveniles en Mxico, Mxico, SEP/Causa
Joven (jvenes, 4), pp. 60-73 y 94-111.

Desarrollo de los Adolescentes

III. Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Nickerson, Raymond S. et al. (1998),

Aspectos de la competencia intelectual,
Algunas perspectivas sobre el pensamiento
y La solucin de problemas, la creatividad y
la metacognicin, en Ensear a pensar.
Aspectos de la aptitud intelectual, Luis
Romano y Catalina Ginard (trads.),
Barcelona, Paids/MEC (Temas de
educacin), pp. 25-40, 61-62, 63-83 y 85135.

Desarrollo de los Adolescentes

III. Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er
semestre.

Escuelas

Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997),

Qu es la creatividad y quin la necesita?,
en La creatividad en una cultura conformista.
Un desafo a las masas, Ferrn Meler (trad.),
Barcelona, Paids (Transiciones), pp. 27-56.

Desarrollo de los Adolescentes

III. Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Normales

Educacin Secundaria. 3er

semestre.
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Adolescentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
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Educacin Secundaria. 5

Maestro

Escuelas
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Actualizacin

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Adolescentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
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Documento
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Internet

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Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

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de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 5
semestre.

2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres

Programa de estudio donde se

utiliza y/o publica el material

Astolfi, Jean-Pierre (1997), Tres modelos de La Enseanza en la Escuela

enseanza, en Aprender en la escuela,
Secundaria. Cuestiones

Acervo o
coleccin
donde se
localiza
Escuelas

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Normales

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Normales

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Normales

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del
Normalista

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Normales

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del
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Secundaria. Cuestiones
Bsicas II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3er

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

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del
Normalista

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Normales

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Educacin Secundaria. 3er
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Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

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Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Actualizacin
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del
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Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico,

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Desarrollo de los Adolescentes

Biblioteca
IV. Procesos Cognitivos.
para la
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Actualizacin
Secundaria. 4 semestre.

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Maestro

del
Maestro
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Educacin Secundaria. 5
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Normales

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Observacin y Prctica
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materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6

Escuelas
Normales

Biblioteca
del
Normalista

Escuelas
Normales

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materiales de apoyo para el
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Educacin Secundaria. 6
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Observacin y Prctica
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Educacin Secundaria. 6
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Observacin y Prctica
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materiales de apoyo para el
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Observacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres

Gimeno Sacristn, Jos (2000), Un camino

para la igualdad y para la inclusin social y
La educacin obligatoria: una escolaridad

Programa de estudio donde se

utiliza y/o publica el material

Acervo o
coleccin
donde se
localiza

Bases Filosficas, Legales y

Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano. Programa

Escuelas
Normales

igual para sujetos diferentes en una escuela

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Maestro
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Educacin Secundaria. 2
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La Educacin en el Desarrollo
Histrico de Mxico II.
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apoyo para el estudio.
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Secundaria II. Cuestiones
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La Enseanza en la Escuela
Secundaria II. Cuestiones
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Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Normales

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para la
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Maestro

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Seminario de Temas Selectos

de Historia de la Pedagoga y
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de Historia de la Pedagoga y
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Seminario de Temas Selectos

de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
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legtima procedencia revolucionaria. El por
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han hecho y lo que se espera de ellas,
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Seminario de Temas Selectos

de Historia de la Pedagoga y
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Bureau of Education and Held at the

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Seminario de Temas Selectos

de Historia de la Pedagoga y
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del
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Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

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Educacin Secundaria. 6
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Educacin Secundaria. 6
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conferencia dictada en Cancn, Quintana
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Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

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enculturizar?: la cultura organizativa como
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mejorar los centros educativos, Madrid,
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Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/DGIESEP, p. 6.

Gestin Escolar. Programa y

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Educacin Secundaria. 6
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que vale la pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
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Educacin Secundaria. 6
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Gestin Escolar. Programa y

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estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
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ao 13, nm. 123, marzo, Mxico, Ediciones
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Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
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Educacin Secundaria. 6
semestre.

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en La escuela que aprende, Espaa, Morata,
pp. 114-120.

Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra

escuela? Elementos para el diagnstico, 2
ed., Mxico.

Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

(1999), El proyecto escolar. Una

estrategia para transformar nuestra escuela,
2 ed., Mxico.

Escuelas
Normales

Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro

Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y

la escuela como organizacin educativa, en
Liderazgo y organizaciones que aprenden. III
Congreso Internacional sobre Direccin de
Centros Educativos, Espaa, ICEUniversidad de Deusto, pp. 875-891.

Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6
semestre.

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la escuela para los sujetos que aprenden y
Garantizar el acceso al conocimiento, en El
derecho de aprender. Crear buenas escuelas

Gestin Escolar. Programa y

materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 6

Escuelas
Normales

Escuelas
Normales

para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp.

203-235 y 331-340.

semestre.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Asignatura: Introduccin a la Enseanza de: Espaol
Propsitos
1. Adviertan la importancia de la enseanza del espaol en la escuela secundaria.
2. Identifiquen habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben desarrollarse y
consolidarse en los alumnos de secundaria mediante el estudio del espaol, como una forma
de contribuir al logro de los propsitos de la educacin bsica.
Bloques
temticos

Temas

Bibliografa

Bloque I. Por qu 1. La lengua: producto de

ensear espaol las interacciones sociales.
en la escuela
secundaria.
2. La importancia de
ensear espaol en la
escuela secundaria.
Problemas detectados en
relacin con el desarrollo
de las habilidades
comunicativas de los
alumnos que egresan de
educacin bsica.

Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarn

(1997), Significado y valoracin de la lengua
materna, en De la asignatura del castellano
al rea de lenguaje. Lengua castellana y
comunicacin en la educacin media, Chile,
Dolmen Estudio, pp. 13-16.

Bloque II. Los

contenidos
bsicos de la
educacin
secundaria para
el desarrollo de
las habilidades
comunicativas.

Acevedo Daz, Jos Antonio et al. (1994), La

disciplina del lenguaje. El lenguaje de las
disciplinas, en El lenguaje en el contexto de
una propuesta curricular. Actas del I
Encuentro sobre Problemas de la Enseanza
del Espaol en Mxico, Mxico, UNAM, pp.
201-204.

1. La asignatura de
espaol en los planes y
programas de estudio para
educacin bsica de 1993.
Anlisis de los propsitos
en educacin bsica.
Articulacin de los
programas de la
asignatura en Educacin
Primaria y Educacin
Secundaria.
2. Organizacin de los
contenidos de la
asignatura con relacin a
las habilidades
comunicativas.
Caractersticas: secuencia
y flexibilidad. Nivel de
profundidad con el que se
tratan los contenidos.
3. El espaol como
herramienta fundamental

Delors, Jacques (1996), Formar a los

protagonistas del futuro, en El Correo de la
UNESCO, ao 69, abril, pp. 6-11.
Sol, Isabel (1994), Aprender a usar la
lengua. Implicaciones para la enseanza, en
Aula, hablar, escuchar, leer y escribir, nm.
26, mayo, Espaa, pp. 5-10.

SEP ( 1995 ),El espaol y otras

asignaturas, en La enseanza del espaol
en la escuela secundaria, Mxico, PronapSEP, (audiocintas).
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Educacin bsica. Primaria, Mxico.
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curriculares. El lenguaje (las artes
lingsticas, el discurso), en Qu y cmo
aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del

para el aprendizaje en
otras asignaturas.

normalista), pp. 60-68.

Libros de texto de secundaria de Espaol,
aprobados por la SEP.
Libros de texto gratuitos de Espaol, de
primaria, SEP.

Bloque III.
Propuestas
didcticas para la
enseanza de la
lengua.

1. Estrategias de
enseanza para el
desarrollo de estrategias
de aprendizaje.
2. Algunas estrategias
didcticas en la
enseanza del espaol en
secundaria.

El valor de las
producciones de
los alumnos en la
clase de espaol y
su uso en el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas.

Cassany, Daniel et al. (1998), Ensear

lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117),
pp. 63, 132, 168 y 173.
Monereo, Carles (coord.) (1998), La
formacin del profesorado como va para
ensear estrategias de aprendizaje, en
Estrategias de enseanza y aprendizaje,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
51-52.
SEP (1997), Cmo se ensea hoy espaol
en la escuela secundaria Mxico (videocinta).
SEP (1994), Libro para el maestro. Espaol.
Secundaria, Mxico.

3. Una aproximacin al
perfil de los docentes de la
asignatura: conocimientos,
actitudes y habilidades. La
formacin permanente del
docente en el proceso de
construccin de una
identidad profesional.
Asignatura: La Enseanza del Espaol en la Escuela Secundaria: Enfoque Didctico
Propsitos
1. Identifiquen las caractersticas y los fundamentos tericos del enfoque comunicativofuncional.
2. Comparen las diferencias y semejanzas que existen entre los diversos enfoques en la
enseanza de la lengua.
3. Reconozcan el papel del profesor en los procesos de enseanza aprendizaje segn el
enfoque comunicativo-funcional.
Bloques
temticos

Temas

Bloque I. El
1. La competencia
enfoque
comunicativa.
comunicativo
funcional para la a) Conocimiento y uso de
enseanza de la
lengua.

Bibliografa
Cassany, Daniel et al. (2000), Introduccin,
en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie
Lengua, 117), pp. 83-93.
Carozzi de Rojo, Mnica (1994), El lugar de
los lugares comunes, en Gustavo Iaies

la lengua.

(comp.), Didcticas especiales. Estado del

debate, Buenos Aires, Aique (Didctica), pp.
b) Competencia lingstica, 21-33.
competencia pragmtica y
competencia comunicativa. Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y
ensear lengua: dos nociones para
c) Hablar, escuchar, leer y reformular en la escuela, en Bsica. Revista
de la escuela y el maestro, nm. 9, eneroescribir.
febrero, Mxico, Fundacin SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 55-62.
d) El enfoque
comunicativo-funcional y el
desarrollo de la
competencia comunicativa.
2. Diferencias y
semejanzas entre los
diversos enfoques en la
enseanza de la lengua.
a) Caractersticas del
estructuralismo y su
influencia en la escuela.
b) Desarrollo de la
competencia lingstica y
desarrollo de la
competencia comunicativa.
3. La escuela y el
desarrollo de la
competencia comunicativa.
a) Variedades de uso de la
lengua y situaciones
comunicativas.
b) Desarrollo de la
competencia comunicativa
dentro y fuera de la
escuela.
La funcin del profesor de
lengua.

Bloque II. La
lengua oral.

1. La lengua oral.

Diferencias con la
lengua escrita.

2. Funciones de la lengua
oral: diversos contextos.

La lengua oral
como medio de
aprendizaje.
El alumno y la
lengua oral.

3. Desarrollo de la lengua
oral.

Ferreiro, Emilia (1997), La reconstruccin de

lo oral en el proceso de adquisicin de la
escritura, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN
(Documento DIE, 38), p. 11.
Cassany, Daniel et al. (2000), Expresin
Oral, en Ensear lengua, Barcelona, Gra
(Serie Lengua, 117), pp. 138-141, 148-149,
150-154 y 185-191.
McEntee de Madero, Eileen (1997),
Contexto de la Comunicacin, en
Comunicacin oral. Para el liderazgo en el
mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill, pp.
107-112.

Habilidades de la
expresin oral.

4. Estrategias didcticas
para el desarrollo de la
lengua oral.

Bloque III. La
lectura.

Planificacin de
estrategias
didcticas.
Realizacin y
evaluacin de las
estrategias.

1. Proceso de la lectura.

Qu es.
Tipos de lectura.
Caractersticas del
buen lector.
Defectos en la
lectura.

2. Funciones y usos de la
lectura segn los diversos
contextos.

Usos escolares.
El maestro y la
lectura como
herramienta para
la enseanza y el
aprendizaje.
El alumno y la
lectura como
medio para el
aprendizaje.

3. Desarrollo del proceso

Cassany, Daniel et al. (2000), Comprensin

lectora, en Ensear lengua, Barcelona, Gra
(Serie Lengua, 127), pp. 193-202, 206-211,
242-243 y 252-255.

de lectura.

Habilidades
requeridas para la
lectura.

4. Estrategias didcticas
para la enseanza de la
lectura.

Bloque IV. La
expresin
escrita.

Planificacin de
estrategias
didcticas.
Realizacin y
evaluacin de las
estrategias.

1. Qu es escribir?

Cassany, Daniel (1997), Introduccin y

Qu es el proceso de composicin?, en
Diferencias entre Describir el escribir. Cmo se aprende a
escribir, Barcelona, Paids (Comunicacin,
escribir y hablar.
Escribir y expresar 37), pp. 15-24 y 101-118.
significado.
Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky (1995),
2. Funciones y usos de la Leer no es descifrar, escribir no es copiar,
en Los sistemas de escritura en el desarrollo
expresin escrita.
del nio, Mxico, Siglo XXI (Educacin), pp.
344-354.
Usos sociales de
la expresin
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena
escrita.
Rodrguez (1998), Planificacin de proyectos
Usos escolares de
didcticos que tomen en consideracin las
la expresin
caractersticas de los textos y Planificacin
escrita (recurso de
de un proyecto que contempla la produccin
enseanza y
de textos publicitarios: folletos y afiches.
medio de
Campaa por una comunidad sana, en La
aprendizaje).
escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana
La expresin
(Aula XXI), pp. 65-73 y 142-150.
escrita en la clase
de espaol.
Palacios, Alicia et al. (1997), El contexto de
la experiencia: su historia, sus fundamentos,
3. El proceso de
en Comprensin lectora y expresin escrita:
produccin escrita.
experiencia pedaggica, Buenos Aires, Aique
(Didctica), pp. 15-24.
Cdigo escrito y
composicin del
texto.
Estrategias de
composicin
textual.
4. Estrategias didcticas
para el desarrollo de la
expresin escrita.

Situaciones
didcticas y

situaciones
comunicativas.
Planificacin de
estrategias
didcticas.

Asignatura: Evolucin Histrica del la Lengua Espaola

Bloques
temticos
Bloque I. El
primer milenio.
Los elementos
idiomticos y
culturales
constitutivos.

Temas
Las lenguas ibricas
prerromanas y su
presencia residual en la
lengua espaola. El caso
excepcional de la lengua
de los vascos.
1. La matriz latina. El
referente del latn clsico.
La diferenciacin
progresiva entre lengua
escrita y lengua hablada.
La formacin de variantes
vulgares del latn.
Algunas particularidades
del latn vulgar en su
expresin ibrica.

Bibliografa
Alatorre, Antonio (1998), La familia
indoeuropea , Lenguas ibricas
prerromanas, La Espaa visigtica, La
lengua de los romanos y La Espaa rabe,
en Los 1001 aos de la lengua espaola,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 11-90.
Alvar, Manuel (1970), Antigua poesa
espaola. Lrica y narrativa, Mxico, Porra
(Sepan cuantos...), pp. 3-5 y 12-15.
Ejemplos:
Alvar, Manuel (1970), Antigua poesa
espaola. Lrica y Narrativa, Mxico, Porra
(Sepan cuantos...), pp. 12-15.

2. Las invasiones
germnicas y el dominio
de los visigodos en la
Pennsula Ibrica. El
relativo aislamiento de los
invasores en relacin con
la poblacin romanizada.
La influencia limitada de la
lengua gtica en la
conformacin del espaol.
3. La dominacin islmica.
La preservacin del
pluralismo cultural. Las
formas mestizas
cristiano-rabes. El
mozrabe. La influencia
del rabe como rasgo
distintivo del espaol y
otras lenguas ibricas en
relacin con las dems
lenguas romances.
Bloque II.
Conformacin y
maduracin. La
larga

1. Los reinos cristianos del

norte y la dominacin
progresiva de Castilla. El
avance hegemnico del

Alatorre, Antonio (1998), El nacimiento del

castellano, La consolidacin del castellano
y El apogeo del castellano. Primera parte,
en Los 1001 aos de la lengua espaola,

reconquista, la
unificacin y el
apogeo de los
siglos XVI y XVII.

castellano. La aparicin de
la literatura escrita: sus
alcances y lmites en una
sociedad de bajo
alfabetismo. La influencia
de la escritura de los
cdigos legales.

Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin

del maestro), pp. 91-197.

2. La unificacin poltica y
las tendencias a la
homogeneidad tnica,
religiosa y cultural. El
castellano, la lengua de
Espaa. Persistencia de
las lenguas regionales.
Diversidad en el uso de la
lengua y esfuerzos por la
estabilizacin normativa.
El papel de los gramticos.

Bernand, Carmen y Serge Gruzinski (1996),

Gentes de la imagen y del libro, en Historia
del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la
conquista. La experiencia europea, 14921550, t. I, Mxico, FCE, pp. 165-167.

3. La poca del apogeo.

La difusin de la imprenta
y su paralelismo con la
expansin de una creacin
literaria altamente
diversificada. El impacto
de la imprenta sobre la
fijacin del idioma y sobre
la multiplicacin de los
lectores. La complejizacin
de la escritura culta.

Manguel, Alberto (1999), Las formas del

libro y Lecturas prohibidas, en Una historia
de la lectura, Bogot, Norma, pp. 181-189 y
361-365.

Ejemplos:
Conaculta/Ocano (1999), De cmo el Cid
fue al palacio del rey la primera vez, en
Antologa de poetas lricos castellanos,
Mxico, pp. 65-67 (escrito circa 1140).
Berceo, Gonzalo de (1999), Milagros de
Nuestra Seora, en Antologa de poetas
lricos castellanos, Mxico,
Conaculta/Ocano, pp. 7-13 (seleccin)
(escrito circa 1246).
Alfonso X el Sabio (2000) [Estudio
preliminar de Margarita Pea, pp. IX- XIII y
XXV-XXVII], Segunda Partida [fragmento],
en Antologa, Mxico, Porra, pp. 126-136
(escritas entre los aos 1256 y 1263 y
promulgadas en 1348).
Nebrija, Antonio de (1492), Prlogo, en
Gramtica castellana, Salamanca, Jos
Luis Gmez-Martnez.

Bloque III.
Conquista y
colonizacin de
Amrica. La
difusin del
espaol.

1. Las variaciones
regionales de la conquista
y la colonizacin: el
contraste entre regiones
de poblacin indgena
escasa y de baja
complejidad cultural y
regiones densamente
pobladas, con culturas
agrcolas de alto
desarrollo. Las polticas de
castellanizacin y de
integracin. La necesidad
de reconocimiento de las
lenguas indgenas en
Mxico y la zona andina.
El bilingismo: diccionarios
y traducciones.
2. La influencia de las
civilizaciones americanas

Alatorre, Antonio (1998), El apogeo del

castellano. Segunda parte y El apogeo del
castellano. Tercera parte, en Los 1001 aos
de la lengua espaola, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 198-272.
Elliot, J. H. (1990), La conquista espaola y
las colonias de Amrica, en Leslie Bethell
(ed.), Historia de Amrica Latina, Barcelona,
Cambridge University Press/Crtica, pp. 125169.
Bernand, Carmen y Serge Gruzinski (1999),
Traducir, interpretar, comprender, en
Historia del Nuevo Mundo. Los mestizajes,
1550-1640, t. II, Mxico, FCE, pp. 190-192.
(1996), El aprendizaje de la lengua y la
educacin de los nios y La conquista de

sobre el Espaol. La
adopcin en el lxico de
americanismos y su
extensin a otras lenguas.
La visin de Amrica y la
incorporacin de usos y
recursos en la cultura y la
vida cotidiana europeas.

las imgenes y de las tcnicas, en Historia

del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la
conquista. La experiencia europea, 14921550, t. I, Mxico, FCE, pp. 340-346.

3. El surgimiento de
formas matizadas del
espaol en Amrica. Las
formas diversificadas de la
influencia de las lenguas
indgenas. La influencia de
modalidades regionales de
la migracin europea y de
la introduccin de esclavos
africanos. El surgimiento
de expresiones literarias
regionales. Lo criollo y lo
mestizo.

Ejemplos:

Moreno de Alba, Jos (1995), La influencia

indgena, en El Espaol en Amrica, Mxico,
FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 49-65.

Daz del Castillo, Bernal (1992), Captulo

XXXVII (Seleccin), en Historia verdadera
de la conquista de la Nueva Espaa,
Barcelona, Bruo (Anaquel, 22), pp. 96-98
(escrito originalmente en 1575).
Sahagn, Fray Bernardino de (1982), De las
races comestibles, en Historia general de
las cosas de Nueva Espaa, Mxico, Porra
(Sepan cuantos..., 300), pp. 665-678
(publicado en 1547 en lengua mexicana y en
1577 en castellano).
Company, Concepcin (1994), Documentos
lingsticos de la Nueva Espaa. Altiplano
central, Mxico, UNAM (Documentos
lingsticos de la Nueva Espaa, 1), p. 382.
Fernndez de Lizardi, Jos Joaqun (1981),
El periquillo sarniento (fragmento), en ngel
Flores, Narrativa Hispanoamericana 18161981. Historia y antologa, vol. I, Mxico,
Siglo XXI, , pp. 15-34 (publicado
originalmente en 1816).
Moreno de Alba, Jos (1995), Tiza v.s. gis,
en Minucias del lenguaje, Mxico, FCE
(Lengua y estudios literarios), p. 470.
Garcilaso de la Vega (1982), El Inca y La
poesa de los Incas..., en Comentarios
reales, vol. I, Mxico, SEP/UNAM, pp. 179184 (escrito en 1613).
Miguel ngel Asturias, Tecn-Uman.
Nicols Guilln, Canto Negro.
Flores, Gardel y Razzano, Mano a mano.

Bloque IV. El
espaol
contemporneo.

1. Unidad y diversidad de
la lengua. Una lengua
comn y una rica
diversidad nacional y
regional. La lengua escrita
y la diferenciacin de las
formas nacionales del

Alatorre, Antonio (1998), El espaol

moderno, en Los 1001 aos de la lengua
espaola, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 273-318.
vila, Ral (1999), El idioma espaol y sus
modalidades, en La lengua y los hablantes,

habla popular. La
discusin sobre las
normas y el papel de la
Academia de la Lengua.
2. Las dimensiones y la
distribucin de la
poblacin
hispanohablante. El
fenmeno de la poblacin
hispanohablante en
Estados Unidos. El
debate del bilingismo en
la escuela norteamericana.
3. El Espaol y los nuevos
fenmenos de la
comunicacin y de la
cultura globalizadas. El
cine, la msica grabada y
la televisin como vnculos
entre las naciones
hispanohablantes. Los
medios de difusin y la
informtica en relacin con
la mundializacin de la
lengua inglesa y de los
modelos culturales
norteamericanos.

Mxico, Trillas/ANUIES, pp. 87-104.

Campuzano, Margarita (2000), La migracin
a Estados Unidos, en Letras Libres, ao II,
nm. 17, mayo, Mxico, pp. 48-50.
Berk, Laura E. (1999), Bilingismo:
aprendizaje de dos lenguas en la niez, en
Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid,
Prentice-Hall, pp. 505-507.
Moreno, Jos (1995), El futuro del espaol,
en El Espaol en Amrica, Mxico, FCE
(Lengua y estudios literarios), pp. 107-116.
Otero, Jaime (2000), Demografa de la
lengua espaola, Madrid, Instituto Cervantes
[documento tomado de Internet].
Morales, Amparo (2000), Tendencias de la
lengua espaola en Estados Unidos.
Conclusiones, Madrid, Instituto Cervantes
[documento tomado de Internet].
Maestre Yenes, Pedro (2000), Algunos
datos globales sobre la presencia de las
diferentes lenguas en Internet, en La
utilizacin de las diferentes lenguas, Madrid
[documento tomado de la pgina de internet
del Centro Virtual Cervantes].
Ejemplos:
SEP (1991), Antena de recados, Mxico
(Libros del rincn), pp. 35 y 66.
Moreno, Jos (1995), Sobre lxico pachuco
y Sobre neologismos, en Minucias del
lenguaje, FCE (Lengua y estudios literarios),
pp. 443-445 y 446-450.

Asignatura: Anlisis del Texto Expositivo

Bloques
temticos
Bloque I.
Criterios para la
clasificacin de
los textos.

Temas
1. Las habilidades
comunicativas y su
funcin.
2. Tipologas de textos.

Bibliografa
Del Ro, Mara Jos (1998), Definicin y
organizacin de los contenidos de lengua
oral comunicativa, en Psicopedagoga de la
lengua oral: un enfoque comunicativo,
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de
educacin, 12), pp. 45-65.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993),
Introduccin y Hacia una tipologa de los

textos, en La escuela y los textos, Buenos

Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 11-18 y 1928.
Bloque II.
Criterios
generales para el
anlisis de los
textos
expositivos
orales y escritos.

1. Caractersticas y
elementos de la
comunicacin y la lengua.

Romero Contreras, Silvia (1999),

Comunicacin y lenguaje: visin general,
Elementos de la comunicacin y de la
lengua y El desarrollo de la competencia
comunicativa, en La comunicacin y el
2. Caractersticas de los
lenguaje: aspectos terico-prcticos para los
textos expositivos.
profesores de educacin bsica, Mxico,
3. Superestructura textual. Cooperacin Espaola/SEP (Integracin
educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 2160.
4. Tipos de prrafos.
5. Caractersticas
textuales: coherencia,
cohesin, adecuacin,
correccin y repertorio o
variacin.

Slater, Wayne H. y Michael F. Graves (1990),

Investigacin sobre el texto expositivo.
Aportes para los docentes, en El texto
expositivo. Estrategias para su comprensin,
K. Denise Muth (comp.), 2a ed., Buenos
Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 9-29.
lvarez, T. (1998), El resumen escolar.
Teora y prctica, Barcelona, Octaedro, pp.
42-61.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 82-93.
(1999), Caractersticas textuales, en
Construir la escritura, Barcelona, Paids
(Cuadernos de pedagoga, 42), pp. 77-88.
Martnez, Mara Cristina (1994), El anlisis
discursivo y El anlisis global, en
Instrumentos de anlisis del discurso escrito.
Cohesin, coherencia y estructura semntica
de los textos expositivos, Santiago de Cali,
Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y
cultura), pp. 73-108 y 109-135.

Bloque III.
Anlisis de textos
expositivos
orales y escritos
ms utilizados en
el mbito
acadmico.

1. Interaccin
comunicativa y discursos
orales en el aula.

Romero Contreras, Silvia (1999),

Introduccin, La comunicacin oral y el
aprendizaje y Los discursos orales, en La
comunicacin y el lenguaje: aspectos terico2. El anlisis de los textos prcticos para los profesores de educacin
expositivos escritos de uso bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP
(Integracin educativa. Materiales de trabajo,
acadmico.
2), pp. 137-140, 143-162 y 165-176.

Lingstica textual.
El resumen como Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993),
forma de anlisis. Caracterizacin lingstica de los textos
escogidos, en La escuela y los textos,
Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 2956.
Cassany, Daniel et al. (1998), Texto, en
Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie

Lengua, 117), pp. 313-341.

Chou Hare, Victoria (1992), El resumen de
textos, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.),
Conexiones entre lectura y escritura.
Aprendiendo de la investigacin, Miguel Wald
(trad.), Buenos Aires, Aique (Serie de la
palabra), pp. 123-141.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Expositivos

Bloques
temticos
Bloque I. Las
habilidades
psicolingsticas
y la relacin
entre la oralidad
y la escritura.

Temas

Bibliografa

1. Hablar, escuchar, leer y Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin,

escribir.
en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie
Lengua, 117), pp. 83-99.
2. Diferencias entre
oralidad y escritura.
Cassany, Daniel (1997), Diferencias entre
oral y escrito, El estatus del escrito,
3. La oralidad y la escritura Situaciones de escritura y Conclusiones,
en Describir el escribir. Cmo se aprende a
en la escuela.
escribir, Pepa Comas (trad.), 8a ed.,
Barcelona, Paids (Paids comunicacin,
37), pp. 34-40, 40-44, 44-48 y 48-49.
Abascal, Dolores (1997), La lengua oral en
la Enseanza Secundaria, en El enfoque
comunicativo de la enseanza de la lengua,
Carlos Lomas y Andrs Osoro (comps.),
Barcelona, Paids (Cuadernos de pedagoga,
14), pp. 159-179.

Bloque II.
Procesos
psicolingsticos
para la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos

1. Los niveles de la
comunicacin.
2. El procesamiento del
texto oral.

Miller, George A. (1985), Psicologa,

lenguaje y niveles de comunicacin, en A.
Silverstein, Comunicacin humana.
Exploraciones tericas, Ana Lilia Arrioja
(trad.), Mxico, Trillas, pp. 11-27.

3. La comprensin lectora. McCabe, Allysa (1999), Oraciones

combinadas: texto y discurso, en Jean Berko
4. La composicin escrita. Gleason y Nan Berstein Ratner,
Psicolingstica, Ana Mara Esquinas (trad.),
2a ed., Madrid, McGraw-Hill, pp. 297-328.
5. El concepto de autora y
sus implicaciones.
Colomer, T. y A. Camps (2000), Qu es
leer?, en Ensear a leer, ensear a
comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp. 3366.
Cassany, Daniel et al. (1998), Expresin
escrita, en Ensear lengua, Barcelona, Gra
(Serie Lengua, 117), pp. 257-279.
McCormick Calkins, Lucy (1992), La
autora, en Didctica de la escritura en la

escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta

(trad.), 3a ed., Buenos Aires, Aique (Serie de
la palabra), pp. 284-301.
Bloque III.
Estrategias
didcticas para la
comprensin y
produccin de
textos orales en
el aula.

1. La comunicacin oral en Romero Contreras, Silvia (1999), La

el aula.
interaccin en el aula, en La comunicacin y
el lenguaje: aspectos terico-prcticos para
los profesores de educacin bsica, Mxico,
2. El profesor como
mediador de la interaccin Cooperacin Espaola/SEP (Integracin
educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 177comunicativa en el aula.
188.
3. Estrategias y
actividades didcticas.
4. La evaluacin de la
comunicacin oral.

Reyzbal, Mara Victoria (1999), Tipos de

discursos y tcnicas de trabajo de la
comunicacin oral, en La comunicacin oral
y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 11-58.
Romero Contreras, Silvia (1999), Estrategias
para la mediacin comunicativa, en La
comunicacin y el lenguaje: aspectos tericoprcticos para los profesores de educacin
bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP
(Integracin educativa. Materiales de trabajo,
2), pp. 190-225.
Abascal, M. D. et al. (1997), Hacia una
pedagoga de la comunicacin oral. Marco
general para la intervencin didctica,
Observacin de textos orales y Produccin
de textos orales, en Hablar y escuchar. Una
propuesta para la expresin oral en la
enseanza secundaria, 2a ed., Barcelona,
Octaedro, pp. 17-30, 31-92 y 93-118.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Tipos de
discursos y tcnicas de trabajo de la
comunicacin oral, en La comunicacin oral
y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 138-180 (lectura
compartida con la asignatura Anlisis del
Texto Expositivo I, del mismo semestre).
Casanova, Mara Antonia y Mara Victoria
Reyzbal (1999), Evaluacin de la
comunicacin oral, en La comunicacin oral
y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 373-424.

Bloque IV.
Estrategias
didcticas para la
comprensin y
produccin de
textos escritos de
uso acadmico.

1. La comprensin del
texto expositivo.
2. Interaccin escritorlector (entrevistas) en la
construccin del texto.
3. La organizacin del
texto: conectores.

Muth, K. Denise (comp.) (1990), El texto

expositivo. Estrategias para su comprensin,
2a ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de
aula), pp. 31-91.
McCormick Calkins, Lucy (1992), Entrevistas
de escritura, en Didctica de la escritura en
la escuela primaria y secundaria, Isabel
Stratta (trad.), 3a ed., Buenos Aires, Aique

4. Estrategias y
actividades para la
compresin.
5. Estrategias y
actividades para la
produccin.
6. La evaluacin de la
lectura y la escritura.

(Serie de la palabra), pp. 155-209.

Martnez, Roser (1997), Conectando texto.
Gua para el uso efectivo de elementos
conectores en castellano, Barcelona,
Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp. 8-56.
Cassany, Daniel et al. (1998), Didctica, en
Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie
Lengua, 117), pp. 208-256.
(1998), Propuestas de redaccin y
Recursos didcticos, en Ensear lengua,
Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp.
279-291 y 341-358.
Gimnez, M. C. y R. Velilla (1996), Taller de
escritura I. Operaciones lgicas, Barcelona,
EDUNSA.
(1996), Taller de escritura II. Estrategias
textuales, Barcelona, EDUNSA.
Cassany, Daniel et al. (1998), La
evaluacin, en Ensear lengua, Barcelona,
Gra (Serie Lengua, 117), pp. 292-298.
Johnston, P. H. (1989), La evaluacin de la
comprensin lectora. Un enfoque cognitivo,
Madrid, Visor.

Asignatura: Variacin Lingstica

Bloques
temticos
Bloque I. El
estudio de la
lengua en el
contexto de su
uso.

Temas
1. Pragmtica.
2. Sociolingstica.
3. Lingstica del texto.

Bibliografa
Lomas, Carlos et al. (1997), Los enfoques
pragmticos, sociolingsticos y cognitivos,
en Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza de la lengua,
Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga,
13), pp. 29-57.

4. Psicolingstica.
Bloque II. Los
procesos
lingsticos a
partir de sus
aspectos
sociales y
culturales

1. Conceptos de lengua,
cultura y sociedad.
2. La interaccin de la
lengua con la cultura y la
sociedad: identidad, clase
social, poder, mercado
lingstico.
3. Reconocimiento de las
variantes (cdigos)
sociolingsticos.

Lomas, Carlos (1999), Lengua, cultura y

sociedad, en Cmo ensear a hacer cosas
con las palabras. Vol. II. Teora y prctica de
la educacin lingstica, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga, 39), pp. 159- 257.
Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin,
Diversidad lingstica, Sociolingstica y
Cultura, en Ensear lengua, Barcelona,
Gra (Serie Lengua, 117), pp. 435-437, 438460, 461-485 y 538-555.
Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Los cdigos

4. Variacin social,
geogrfica, histrica,
profesional-ocupacional,
generacional, por gnero,
por funcin comunicativa
(registro).
5. Actitudes lingsticas y
su aprendizaje.

sociolingsticos y Glosario, en Texto,

contexto y situacin. Gua para el desarrollo
de las competencias textuales y discursivas,
Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos,
1), pp. 115-125 y 167-169.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 186-217.

6. La variedad estndar y
el papel de la escuela.

Bloque III.
Mxico, un pas
multilinge.

El respeto a la
diversidad
lingstica en la
escuela.
La incorporacin
(sin eliminacin)
de la variedad
estndar.
La variedad
formal.

1. La educacin bilinge:
espaol-lengua indgena.
2. El prejuicio lingstico
frente a las lenguas
indgenas.

Coronado Suzn, Gabriela (1996), El

bilingismo como alternativa frente a la
diversidad, en H. Muoz. y P. Lewin, El
significado de la diversidad lingstica y
cultural, Mxico, UAM/INAH (Investigaciones
lingsticas, 2), pp. 49-66.
Mena, Patricia et al. (1999), Actitudes
lingsticas e ideologas educativas, en
Identidad, lenguaje y enseanza en escuelas
bilinges indgenas de Oaxaca, Oaxaca,
Unidad 201-UPN/SIBEJ, pp. 193-234.

Asignatura: Anlisis de Textos Narrativos y Poticos

Bloques
temticos
Bloque I.
Caractersticas
de los textos
narrativos y
poticos.

Temas
1. Textos narrativos.
Caractersticas y
funciones.
2. Textos poticos.
Caractersticas y
funciones.

Bibliografa
Lpez Villamor, C. et. al. (1997), Jerigonza
2. El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propuesta
para tercer curso). rea de Lengua
Castellana y Literatura, Espaa, Octaedro,
pp. 7-63.
Cassany, D. y G. Sanz (2000), La literatura,
en Ensear lengua, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga), pp. 486-519.
Bibliografa complementaria
Garca Domnguez, E. (1989), Cmo leer
textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una

lectura creativa, Espaa, Akal.

Ochs, E. (2000), Narrativa, en T. Van Dijk
(comp.), El discurso como estructura y
proceso. Estudios sobre el discurso I. Una
introduccin multidisciplinaria, Espaa,
Gedisa, pp. 271-303.
Neveleff, J. (1997), Clasificacin de gneros
literarios, Argentina, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 17-74.
Soladana Carro, A. (1989), Cmo leer textos
poticos (gua de lectura), Hacia una lectura
creativa, Espaa, Akal.
Bloque II. Textos 1. Funciones de la
narrativos y
tradicin oral.
poticos orales.
2. Ejemplos de textos
narrativos y poticos
orales: cuento y poesa.

Reyzbal, M. V. (1993), Tradicin, literatura

y fuentes orales, en La comunicacin oral y
su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 307-335.

Bloque III. Textos 1. Ejemplos de textos

narrativos y
narrativos escritos: noticia,
poticos escritos. telegrama, historieta,
diario, cuento, novela.

Lpez Villamor, C. et al. (1997), Jerigonza 2.

El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propuesta
para tercer curso). rea de Lengua
Castellana y Literatura, Espaa, Octaedro,
pp. 7-63.

2. Ejemplos de textos
poticos escritos: verso y
prosa.

(1993), Los cuentos maravillosos y su

poder educativo, La poesa oral y La
produccin de textos orales con intencin
literaria, en La comunicacin oral y su
didctica, Madrid, La Muralla, pp. 336-372.

Soladana Carro, A. (1989), Cmo leer textos

poticos (gua de lectura). Hacia una lectura
creativa, Espaa, Akal.
Helguera, L. I. (1999), Antologa del poema
en prosa en Mxico. Estudio preliminar,
seleccin y notas, Mxico, FCE (Letras
Mexicanas), pp. 7-33.
Barrientos Ruiz-Ruano, C. (1985), La poesa
en el aula, Madrid, Narcea.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Narrativos y Poticos

Bloques
temticos
Bloque I.
Estrategias
didcticas:
comprensin y
produccin de
textos narrativos
y poticos.

Temas
1. Estrategias didcticas:
textos narrativos.
2. Estrategias didcticas:
textos poticos.

Bibliografa
Lpez Villamor, Cristina et al. (1997),
Jerigonza 2. El texto narrativo. 2 Ciclo ESO
(propuesta para tercer curso). rea de
Lengua Castellana y Literatura, Madrid,
Octaedro.
Cassany, Daniel et al. (1998), Literatura y

Bibliografa, en Ensear lengua, 4a ed.,

Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp.
486-519 y 556-575.
Soladana Carro, Amaro (1989), Cmo leer
textos poticos. Hacia una lectura creativa
(gua de lectura), Madrid, Akal.
Bloque II.
Estrategias
didcticas:
expresin oral.

1. Comprensin y
produccin de textos
narrativos orales.
2. Comprensin y
produccin de textos
poticos orales.

Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y

formas de la comunicacin oral, en La
comunicacin oral y su didctica, Madrid, La
Muralla, pp. 131-180.
Reyzbal, Ma. Victoria (1996), La lrica:
tcnicas de comprensin y expresin, 2a ed.,
Madrid, Arco libros (Cuadernos de lengua
espaola), pp. 28-71.
Janer Manila, Gabriel (1989), La actividad
potica, El juego con las palabras, El
juego con lo absurdo y Bibliografa citada,
en Pedagoga de la imagen potica,
Barcelona, Aliorna (Teora y prctica, 5), pp.
47-53, 55-58, 67-76 y 107-111.
Garca-Caeiro, Ignasi et al. (1998), La
interpretacin, en Expresin oral, Mxico,
Longman de Mxico, pp. 30-35.

Bloque III.
Estrategias
didcticas:
lectura y
escritura.

1. Estrategias didcticas.
Comprensin y produccin
de textos narrativos
escritos.
2. Comprensin y
produccin de textos
poticos escritos.

Nelson-Herber, Joan y Carolyn S. Jonston

(1995), Preguntas e inquietudes sobre la
enseanza del texto narrativo, en K. Denise
Muth (comp.), El texto narrativo. Estrategias
para su comprensin, 2a ed., Buenos Aires,
Aique, pp. 149-162.
Fitzgerald, Jill (1994), Leer y escribir
cuentos, en Judith Irwin y Mary Anne Doyle
(comps.), Conexiones entre lectura y
escritura. Aprendiendo de la investigacin,
Buenos Aires, Aique, pp. 107-122.
Rojo, Mnica (comp.) (2000), La produccin
de textos ficcionales, en Cuestiones a
resolver en la enseanza de la lengua,
Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 17-24.
Jolibert, Josette (1997), Novelas cortas
(ciencia ficcin), en Formar nios
productores de textos, 7a ed., Viviana
Galdames y Alejandra Medina (trad.),
Santiago de Chile, Dolmen, pp. 187-206.
Rocha, Gilda (1996), La poesa y su
interpretacin textual en la educacin bsica,
Mxico, UPN (Cuadernos de actualizacin.
Espaol, 10), pp. 9-44.

Condemarn, Mabel et al. (1995),

Experiencias poticas y Bibliografa, en
Taller de lenguaje. Mdulos para desarrollar
el lenguaje oral y escrito, Santiago de Chile,
Dolmen, pp. 169-179 y 223.
Jolibert, Josette (1997), Poemas, en Formar
nios productores de textos, 7a ed., Viviana
Galdames y Alejandra Medina (trad.),
Santiago de Chile, Dolmen, pp. 207- 228.
Nota: Se sugiere utilizar la videocinta
Recreacin literaria en el aula III, de la
serie Lengua y Comunicacin de la Barra
de Maestros editado por la SEP, para
complementar el trabajo de este tema.
Asignatura: Seminario de Apreciacin Literaria I
Bloques
temticos
Bloque I.
Finalidades y
objetivos de la
literatura en la
educacin
secundaria.

Temas

Bibliografa

1. Viejos y nuevos
Pennac, Daniel (2000), Como una novela,
modelos de acercamiento Mxico, Norma/SEP (Biblioteca para la
de los jvenes a la lectura actualizacin del maestro).
2. Significados
psicolgicos y
socioculturales que
entraa la lectura literaria
en la vida de las personas.

Petit, Michle (1999), Agradecimientos y

Primera jornada. Las dos vertientes de la
lectura, en Nuevos acercamientos a los
jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios
para la lectura), pp. 11-12 y 13-59.

3. Delimitacin de los
objetivos de la enseanza
de la literatura en la
educacin secundaria: el
desarrollo de la
competencia literaria.

Montes, Graciela (2000), Si la literatura

sirve?, en La frontera indmita. En torno a la
construccin y defensa del espacio potico,
Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 61-63.
Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo
que est en juego en la lectura hoy en da,
en Nuevos acercamientos a los jvenes y la
lectura, Mxico, FCE (Espacios para la
lectura), pp. 61-106.
Cervera Borrs, Juan (1997), La
competencia literaria, en La creacin literaria
para nios, Bilbao, Ediciones Mensajero
(Pedagoga), pp. 19-46.
SEP (1997), Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

Bloque II.
Fundamentos
para la
enseanza de la
literatura.

1. Revisin general de
algunas teoras literarias:
el historicismo y el
formalismo que
fundamentan la

Meix Izquierdo, Francisco (1994), Teoras

literarias y enseanza de la literatura, en
Ensear lengua, nm. 1, julio, Barcelona,
Gra (Textos de didctica de la lengua y la
literatura), pp. 53-72.

enseanza de la literatura. Eagleton, Terry (2001), Fenomenologa,

hermenutica, teora de la recepcin,
2. Consideraciones para la Estructuralismo y semitica y El
postestructuralismo, en Una introduccin a
enseanza del texto
la teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y
narrativo.
estudios literarios), pp. 73-113, 114-154 y
3. Consideraciones para la 155-181.
didctica del teatro.

Gennari, Mario (1997), Mundos narrativos,

mundos imaginarios y mundos artsticos, en
4. Consideraciones para la
La educacin esttica. Arte y literatura,
didctica de la poesa.
Barcelona, Paids (Instrumentos, 16), pp.
235-281.
5. Consideraciones para la
didctica de los mitos.
Maestro, Jess G. (1999), Teatro y
espectculo (semiologa del discurso
dramtico), en Teatro y juego dramtico,
nm. 19, enero, Barcelona, Gra (Textos de
didctica de la lengua y la literatura), pp. 919.
Motos Teruel, Toms (1999), Dinamizacin
lingstica de textos teatrales (qu hacer
con los textos teatrales en clase de lengua y
literatura?), en Teatro y juego dramtico,
nm. 19, enero, Barcelona, Gra (Textos de
didctica de la lengua y la literatura), pp. 6577.
Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen (1999),
Claves para una didctica de la poesa, en
La poesa en el aula, nm. 21, julio,
Barcelona, Gra (Textos de didctica de la
lengua y la literatura), pp. 17-34.
Gutirrez Pasalodos, Rosa (1995), Literatura
y mito: una experiencia de aula, en Usos
lingsticos y diversidad sociocultural, nm. 6,
octubre, Barcelona, Gra (Textos de
didctica de la lengua y la literatura), pp. 129134.
Bloque III.
Formadores de
lectores,
seleccin de
lecturas y
acercamiento de
los lectores a
diversos
espacios para la
lectura.

1. Problemticas
asociadas a la formacin
de lectores.

Petit, Michle (1999), Tercera jornada. El

miedo al libro, en Nuevos acercamientos a
los jvenes y la lectura, Mxico, FCE
(Espacios para la lectura), pp. 107-152.

2. El papel de los
maestros y dems
(1999), Cuarta jornada. El papel de los
mediadores entre el libro y mediadores, en Nuevos acercamientos a los
el lector adolescente.
jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios
para la lectura), pp. 153-196.
3. Criterios de seleccin
de las lecturas para
Soriano, Marc (1999), Lecturas de los
jvenes.
preadolescentes y de los adolescentes, en
Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El
4. Bibliotecas, centros de poder de leer. Tcnicas, procedimientos y
documentacin y acervos orientaciones para la enseanza y
aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa
de distinto tipo.

(Renovacin pedaggica), pp. 52-61.

Barberet, Jean (1999), Biblioteca escolar y
centro de documentacin, en Josette Jolibert
y Robert Gloton (comps.), El poder de leer.
Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la
lectura, Barcelona, Gedisa (Renovacin
pedaggica), pp. 311-313.

Asignatura: Anlisis del Texto Argumentativo

Bloques
temticos
Bloque I.
Caractersticas
de los textos
argumentativos.

Temas

Bibliografa

1. Textos argumentativos:
origen, definicin,
elementos y funciones.

Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000),

La argumentacin, en La escritura y sus
formas discursivas. Curso introductorio,
Buenos Aires, Eudeba
2. Tipos de argumentacin (Temas/comunicacin), pp. 61-76.
y forma de organizar las
ideas.
Van Eemeren, Frans H. et al. (2000),
Argumentacin, en Teun A. van Dijk
(comp.), El discurso como estructura y
proceso, Barcelona, Gedisa, pp. 305-333.
Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y
la argumentacin. Teora, tcnicas y
estrategias, Mxico, Trillas, pp. 13-47.
Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y
la argumentacin. Teora, tcnicas y
estrategias, Mxico, Trillas, pp. 49-120.
Renkema, Jan (1999), Argumentacin, en
Introduccin a los estudios sobre el discurso,
Mara Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedisa
(Lingstica/Anlisis del discurso. Serie Clade-ma), pp. 164-179.

Bloque II. Textos 1. El comentario, la

argumentativos
editorial, la discusin, el
orales.
debate.
2. Los textos publicitarios.

Figueroa, Romeo (1996), Los gneros

interpretativos, en Qu onda con la radio?,
Mxico, Alhambra Mexicana, pp. 269-320.
Paoli Bolio, Antonio (1988), La comunicacin
publicitaria, en Antonio Paoli Bolio y Csar
Gonzlez (comps.), Comunicacin
publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica
de comunicacin social), pp. 11-41.
Del Castillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988),
Introduccin a la semiologa de la
publicidad, en Antonio Paoli Bolio y Csar
Gonzlez (comps.), Comunicacin
publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica

de comunicacin social), pp. 43-86.

Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), La
publicidad: otra forma de persuasin, en
Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo
ESO. rea de Lengua Castellana y
Literatura, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62.
Bloque III. Textos 1. Ejemplos de textos
argumentativos
argumentativos escritos.
escritos.
Textos
periodsticos: el
artculo de opinin
y el texto editorial.
Textos
publicitarios: el
anuncio, el afiche
o cartel y el folleto.
Textos
acadmicos: el
ensayo y la
monografa

Gonzlez Reyna, Susana (1991), El artculo

editorial, El artculo de fondo, La
columna, El ensayo y Apndice. Ejemplos
de gneros periodsticos, en Gneros
periodsticos 1. Periodismo de opinin y
discurso, Mxico, Trillas, pp. 59-70, 71-91,
93-106, 107-118 y 139-182.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena
Rodrguez (1993), Caracterizacin
lingstica de los textos escogidos, La
escuela y los textos, Buenos Aires,
Santillana, pp. 29-56.
Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la
competencia textual, Buenos Aires, Alpha
Centro de Comunicacin y Cultura (tomado
de Internet: http://www.centroalpha.com.ar).
Fragnere, Jean Pierre (1996), As se escribe
una monografa, Daniel Zadunaisky (trad.),
Buenos Aires, FCE de Argentina (Popular,
521).

Asignatura: Conocimiento y Uso de Medios y Fuentes de Informacin

Propsitos
1. Conozcan los lenguajes y formas de expresin de los diferentes medios.
2. Identifiquen las potencialidades de dichos medios con respecto a los procesos cognitivos
que se activan al estar expuestos a ellos.
3. Desarrollen habilidades para la bsqueda de informacin, as como para la seleccin y el
uso de los medios que faciliten la labor educativa.
4. Adquieran habilidades didcticas para el anlisis de los mensajes que reciben a travs de
los medios, con una actitud crtica que tambin desarrollen en los alumnos de secundaria.
loques
temticos

Temas

Bibliografa

Bloque I. Los
medios de
comunicacin.

1. Los medios de
comunicacin:
caractersticas y
funciones.
2. Los principales medios
de comunicacin.
2.1 Medios impresos:
caractersticas y
funciones.
a) El peridico.
b) La historieta.
2.2 Medios audiovisuales:
caractersticas y
funciones.
a) La radio.
b) La televisin.

Roda Salinas, F. J. y R. Beltrn de Tena

(1992), Medios de comunicacin de masas,
en Informacin y comunicacin. Los medios y
su aplicacin didctica, 2a ed., Mxico,
Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la
enseanza), pp. 88-122.
Lomas, Carlos (1998), Sistemas verbales y
no verbales de comunicacin y enseanza de
la lengua, en El enfoque comunicativo de la
enseanza de la lengua, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga, 14), pp. 93-131.
Arvalo Zamudio, Javier (1998), Imagen y
pedagoga, en Javier Arvalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 16-34.
Osorio Alarcn, Fernando (1998), La funcin
educativa de la fotografa, en Javier Arvalo
Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 65-90.

c) El video.
Guillamet, Jaume (1993), La prensa escrita,
en Conocer la prensa. Introduccin a su uso
en la escuela, 2a ed., Mxico, Gustavo Gili
(Medios de comunicacin en la enseanza),
2.3 Las nuevas
tecnologas en informacin pp. 27-37.
y comunicacin:
Mrtola, Gustavo (2001), La noticia en la
caractersticas y
prensa grfica, en Estrategias para explorar
funciones.
los medios de comunicacin. La formacin de
ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones
a) La computadora.
Novedades Educativas (Recursos
didcticos), pp. 43-68.
b) Las redes de
comunicacin (Internet).
Rodrguez Diguez, Jos Luis (1998), Qu
es un tebeo?, Caractersticas del tebeo y
c) La multimedia.
Anlisis de los componentes del tebeo, en
El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos
3. La publicidad en los
en la enseanza, 3a ed., Mxico, Gustavo
medios.
Gili (Medios de comunicacin en la
enseanza), pp. 17-22, 24-46 y 48-83.
d) El cine.

Figueroa, Romeo (1996), Hacia una teora

de la radio y Semitica de la radio, en Qu
onda con la radio!, Mxico, Alhambra
Mexicana, pp. 74-79 y 123-153.
Noyola Rocha, Antonio (1998), Lectura y
escritura del lenguaje sonoro, en Javier
Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez
Luviano (coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 193-206.
Orozco Gmez, Guillermo (1998), La
recepcin de la televisin desde la familia y la
escuela, en Javier Arvalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
Didctica de los medios de comunicacin.

Bloque II. El uso 1. Aplicacin didctica de

de los medios de los medios de
comunicacin en comunicacin.
la escuela.
1.1 Medios impresos:
aplicacin didctica.
a) El peridico.
b) La historieta.
1.2 Medios audiovisuales.
a) La radio.
b) La televisin.
c) El video.

Corona Berkin, Sarah (1998), El peridico en

el saln de clases, en Javier Arvalo
Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 121-136.
Guillamet, Jaume (1993), Prensa en la
escuela y prensa de la escuela. Ejercicios
tericos y prcticos, en Conocer la prensa.
Introduccin a su uso en la escuela, 2 ed.,
Mxico, Gustavo Gili (Medios de
comunicacin en la enseanza), pp. 116-136.
Rodrguez Diguez, Jos Luis (1998), El
tebeo en el aula, en El cmic y su utilizacin
didctica. Los tebeos en la enseanza, 3a
ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de
comunicacin en la enseanza), pp. 131-148.

Gonzlez Videgaray, Maricarmen (1998),

Aplicaciones didcticas de la historieta, en
Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe
1.3 Las nuevas
tecnologas en informacin Hernndez Luviano (coords.), Didctica de
los medios de comunicacin. Lecturas,
y comunicacin:
Mxico, DGMyME-SEP, pp. 161-168.
d) El cine.

a) La computadora.
b) Las redes de
comunicacin (Internet).

Reyzbal, Ma. Victoria (1993), La radio, en

La comunicacin oral y su didctica, Madrid,
La Muralla, pp. 252-275.

Equip Contraput (1995), Onda educativa.

Aproximacin al medio radiofnico desde la
escuela, en Cuadernos de Pedagoga, nm.
2. La publicidad en el aula. 234, marzo, Barcelona, Praxis.
c) El multimedia.

Mrtola, Gustavo (2001), Los noticieros, en

Estrategias para explorar los medios de
comunicacin. La formacin de ciudadanos
crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (Recursos didcticos), pp. 93110.
Ferrs, Joan (1994), Utilizacin de un
programa didctico. Metodologa de uso y
El reportaje, la entrevista, la mesa redonda,
en Vdeo y educacin, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga, 8), pp. 103-126 y
149-162.
(1994), Pautas para el anlisis crtico de
series y filmes y Propuesta metodolgica
para el anlisis crtico de series televisivas y
filmes, en Televisin y educacin,
Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga,
18), pp. 175-184 y 185-196.
Colectivo Drac Magic (1995), El filme como

documento de trabajo escolar, en

Cuadernos de Pedagoga, nm. 242,
diciembre, Barcelona, Praxis.
(1995), Propuestas y orientaciones.
Secundaria, en Cuadernos de pedagoga,
nm. 242, diciembre, Barcelona, Praxis.
Prez Lpez, Cuitlhuac I. (1998), La
computadora un medio de apoyo didctico,
en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe
Hernndez Luviano (coords.), Didctica de
los medios de comunicacin. Lecturas,
Mxico, DGMyME-SEP, pp. 317-336.
Arvalo Zamudio, Javier y Guadalupe
Hernndez Luviano (1998), Multimedia
educativo, en Javier Arvalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 301316.
Lomas, Carlos (1999), El lenguaje de la
publicidad y La publicidad en el aula, en:
Cmo ensear a hacer cosas con las
palabras. Vol. II. Teora y prctica de la
educacin lingstica, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga), pp. 306-316.
Mrtola, Gustavo (2001), Qu explorar en
los medios de comunicacin?, en
Estrategias para explorar los medios de
comunicacin. La formacin de ciudadanos
crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (Recursos didcticos), pp. 23-42.
Ferrs, Joan (1994), Pautas para el anlisis
crtico de la publicidad y Propuesta
metodolgica para el anlisis de la
publicidad, en Televisin y educacin,
Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga,
18), pp. 145-158 y 159-174.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Argumentativos

Bloques
temticos
Bloque I. El papel
de los textos
argumentativos
en la educacin y
las estrategias
didcticas para
su enseanza.

Temas

Bibliografa

1. La importancia de la
argumentacin en la
educacin.

Dolz, Joaqum (1993), La argumentacin,

en Cuadernos de Pedagoga, nm. 216, julioagosto, Barcelona, Fontalba.

2. Identificacin de
elementos y tipos de
argumentacin.

Candela, Ma. Antonia (1991),

Argumentacin y conocimiento cientfico
escolar, en Infancia y aprendizaje, nm. 55,

Madrid, Edicial.
Ramrez, Jos Alejandro (2001), Anlisis de
argumentos: una estrategia pedaggica para
el desarrollo del pensamiento crtico, Puebla,
Licenciatura en Innovaciones EducativasUniversidad de las Amricas.
Jorba, Jaume (2000), La comunicacin y las
habilidades congnitivolingsticas, en Jaume
Jorba et al. (eds.), Hablar y escribir para
aprender. Uso de la lengua en situacin de
enseanza-aprendizaje desde las reas
curriculares, Madrid, Sntesis, pp. 29-49.
Bloque II.
Estrategias
didcticas:
expresin oral.

1. Estrategias didcticas
para la comprensin y
produccin de argumentos
en textos orales.

Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y

formas de la comunicacin oral, en La
comunicacin oral y su didctica, Madrid, La
Muralla (Aula abierta), 161-173.

2. Estrategias didcticas
para la comprensin de
textos publicitarios orales.

McEntee, Heilen (1997), La comunicacin en

pblico: tipos de discurso y Usos frecuentes
de la comunicacin oral, en Comunicacin
oral para el liderazgo en el mundo moderno,
Mxico, McGraw-Hill Interamericana, pp.
601-637 y 668-702.
Lomas, Carlos (1993), Los lenguajes de la
persuasin, en Cuadernos de Pedagoga,
nm. 216, Barcelona, Praxis.
Lpez Villamor, C. et al. (1997) Jerigonza 3.
El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro,
pp. 37-62.

Bloque III.
Estrategias
didcticas:
lectura y
escritura.

1. Estrategias didcticas
para la comprensin y
produccin de textos
argumentativos escritos.

Cotteron, Jany (1995), Secuencias

didcticas para ensear a argumentar en la
escuela primaria?, en Comunicacin,
lenguaje y educacin, nm. 26, pp. 79-94.

a) Textos periodsticos.

Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstand (2000),

La argumentacin, en La escritura en la
enseanza secundaria. Los procesos del
pensar y del escribir, Hugo Riu (trad.),
Barcelona, Gra (Biblioteca de textos, 151),
pp. 139-162.

b) Anuncios publicitarios.
c) Textos acadmicos.

Camps, Anna (1995), Aprender a escribir

textos argumentativos: caractersticas
dialgicas de la argumentacin escrita, en
Comunicacin, lenguaje y educacin, nm.
26, pp. 51-63.
Perelman, Flora (2001), Textos
argumentativos: su produccin en el aula, en
Lectura y vida. Revista latinoamericana de
lectura, ao XXII, nm. 2, junio, Buenos
Aires, Asociacin Internacional de Lectura,

pp. 32-45.
Gonzlez Reyna, Susana (1991), Los
artculos de opinin. Anlisis comparativo,
Sugerencias metodolgicas para la
redaccin de artculos de opinin
argumentativos, Apndice. Ejemplos de
gneros periodsticos y Bibliografa, en
Gneros periodsticos 1. Periodismo de
opinin y discurso, Mxico, Trillas, pp. 119134, 135-137, 139-182 y 183-184.
Lpez Villamor, Cristina et al. (1997),
Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo
eso. rea de Lengua Castellana y Literatura,
Barcelona, Octaedro.

Asignatura: Seminario de Apreciacin Literaria II

Bloques
temticos
Bloque I. La
funcin social y
cultural de la
literatura.

Temas
1. Cmo y por qu nos
acercamos a la lectura?
2. La funcin social y
cultural que cumple la
lectura.

Bibliografa
Montes, Graciela (2000), Scherezada o la
construccin de la libertad, en La frontera
indmita. En torno a la construccin y
defensa del espacio potico, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 15-31.

3. Los derechos del lector. Graves, Donald H. (1997), Qu hace la

lectura, en Gabriela Yncln (comp.), Una
historia sin fin. Crear y recrear textos,
4. Los mitos de la
Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del
literatura.
Maestro Mexicano, pp. 79-95.
5. La literatura y otras
manifestaciones artsticas. Goms, Anamari (1991), Dnde est la
literatura?, en Cmo acercarse a la
literatura, Mxico, Limusa-Conaculta, pp. 76. Los normalistas,
32.
lectores de literatura?,
escritores de literatura?
Enrquez Fuentes, Elena (2000), El hbito
de la lectura una adquisicin desde la
infancia. Entrevista con Carlos Monsivis, en
Tierra adentro, abril-mayo, Mxico, pp. 1316.
Garrido, Felipe (1999), Eplogo. Cmo
aprend a leer, en El buen lector no nace, se
hace. Reflexiones sobre la lectura y
formacin de lectores, Mxico, ArielPracticum, pp. 113-140.
(1999), Fobias y contrafobias, en El buen
lector no nace, se hace. Reflexiones sobre la
lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel-

Practicum, pp. 27-31.

Jimnez Robles, Anglica (2000), La letra

con sangre entra, en Entre maestr@s, vol. 1,
ao 1, nm. 1, Mxico, UPN-Fomento
editorial/SEP, pp. 72-73.
Pennac, Daniel (2000), El qu se leer (O
los derechos imprescriptibles del lector), en
Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 143168.
Calvino, Italo (1993), Por qu leer a los
clsicos, en Por qu leer a los clsicos,
Tusquets, Mxico, pp. 11-20.
Magaa, David (1996), Entrevista a Carlos
Monsivis. Cantinflas es un smbolo visual;
Tin Tn, objeto de culto, en Humor y
comicidad en Mxico, Mxico, UPN
(Cuadernos del acorden), pp. 49-53.
Wellek, Ren y Austin Warren (1985), La
literatura y las dems artes, en Teora
literaria, Madrid, Gredos, pp. 149-161.
Noguel Artur, Rodrigo et al. (comps.) (1997),
Novela y cine: Matilda. Presentacin del
tema, en Lengua y Literatura. Contenidos,
actividades y recursos. Guas Praxis para el
profesorado, Barcelona, Praxis, pp. 582-585.
Solves, Hebe (2000), La novela, la
causalidad y el azar, en Lectura y literatura.
Estrategias y recursos didcticos para
ensear a leer y a escribir, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 79-83.
Boughourlian, Gerard (1999), Audiovisual,
lectura... y pedagoga, en El poder de leer.
Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la
lectura, Barcelona, Gedisa, pp. 284-291.
Reyes Ramos, Manuel (1994), La clase de
lector que soy, en Una rosa medieval (sin
datos), pp. 129-133.
Zavala Ruiz, Roberto (1998), Empieza por el
principio y termina por el final, en El libro y
sus orillas, Mxico, UNAM, pp. 185-205.
Francois, Frederic (1999), Leer/escribir: una
relacin dialctica, en El poder de leer.

Tcnicas, procedimientos y orientaciones

para la enseanza y aprendizaje de la
lectura, Barcelona, Gedisa, pp. 86-91.
Bloque II. Hacia 1. Competencia literaria.
una
interpretacin de 2. La interpretacin de
los textos
textos.
literarios.

Poesa.
Teatro.
Ensayo.
Crnica.

Lomas, Carlos (1999), El laberinto de la

educacin literaria, en Cmo hacer cosas
con las palabras. Vol. I. Teora y prctica de
la educacin lingstica, Espaa, Paids
(Papeles de pedagoga), pp. 54-66.
Cassany, Daniel et al. (1998), Literatura, en
Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie
Lengua 117), pp. 486-519.
Rodrguez Estrada, Mauro (1994), La
poesa, lenguaje creativo, en Creatividad
verbal, Mxico, Pax, pp. 69-72.
Rojas Hernndez, Karla Seidy (1999), De
sabios, Sabines y locos todos sus lectores
tenemos un poco... y tambin de amorosos
(lectura de Los amorosos), en La Colmena,
nm. 22-23, abril-septiembre, Mxico, UNAM,
pp. 65-74.
Rocha, Gilda (1996), Introduccin, La
interpretacin textual en poesa, El
procedimiento, La intertextualidad en un
poema, Anlisis temtico de tres poemas
sobre la lluvia, El sentido de la negacin en
el poema y Lo cotidiano..., en La poesa y
su interpretacin textual en la educacin
bsica, Mxico, UPN, pp. 9-42.

vila Aldrete, Margarita et al. (2001),

Desocupado lector. Lectura y comentarios
de textos en la escuela secundaria, Mxico,
SEP-UPN-Limusa, pp. 32-36.
Goms, Anamari (1991), La literatura
dramtica, en Cmo acercarse a la
literatura, Mxico, Limusa/Conaculta, pp. 83103.
Caas, Jos (s/f), Del juego dramtico al
teatro, en Didctica de la expresin
dramtica. Una aproximacin a la dinmica
teatral en el aula, Octaedro, Barcelona
(Recursos), pp. 49-72.
Martnez, Jos Luis (1995), Introduccin, en
El ensayo mexicano moderno I, Mxico, FCE,
pp. 7-27.
Inberg, Anderson (1989), Defensa del
ensayo, en El ensayo hispanoamericano del

siglo XX, Mxico, FCE (Tierra firme), pp. 339342.

Reyes, Alfonso(1995), Palinodia del polvo,
El ensayo mexicano moderno I, Mxico, FCE,
pp. 293-298.
Garca Castro, Ma. Guadalupe (1993),
Palinodia: movimiento, cada y retorno del
polvo, en La palabra y el hombre, julioseptiembre, Mxico, UAV, pp. 155-161.
Monsivis, Carlos (1995), Homero en
Tenochtitlan, en A ustedes les consta.
Antologa de la crnica en Mxico, Mxico,
Era, pp. 17-76.
Corts, Hernn (s/f), La ciudad de
Temixtitan, en Pginas sobre la ciudad de
Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la
crnica, pp. 35-37.
Daz del Castillo, Bernal (s/f), El mercado de
Tlatelolco, en Pginas sobre la ciudad de
Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la
crnica, pp. 38-39.
Bloque III.
Literatura y
didctica.

1. Finalidades y objetivos
de la literatura en la
educacin secundaria.

Pasut, Martha (1995), El susurro de la

lectura, en La enseanza del espaol en la
escuela secundaria, Mxico, SEP, pp. 205207.

2. Importancia de la
literatura en la formacin
de adolescentes.

Bonilla, Oralia (1995), La lectura y la

adolescencia en la escuela secundaria, en
Actas del primer encuentro sobre problemas
de la enseanza del espaol en Mxico,
3. Estrategias para la
enseanza de la literatura. Mxico, UNAM, pp. 205-212.
Plan y programas de Estudio 1993.
Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP.
Soriano, Marc (1999), Lecturas de los
preadolescentes y de los adolescentes, en
El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseanza y
aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa,
pp. 53-61.
Rinaudo, Mara Cristina (2000), Los
adolescentes y la lectura. Del placer furtivo a
la conciencia social, en Revista Novedades
Educativas, ao 6, nm. 34, julio-agosto,
Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 45-53.
Eguinoa, Ana Esther (1999), Didctica de la
literatura: un proceso comunicativo, en
Coleccin Pagaggica Universitaria, nm.

31, enero-junio, Jalapa, UAV, pp. 117-150.

Ontan de Lope, Paciencia (1995), El
problema de la enseanza de literatura frente
a la redaccin. La lectura y la adolescencia
en la escuela secundaria, en Actas del
primer encuentro sobre problemas de la
enseanza del espaol en Mxico, Mxico,
UNAM, pp. 121-143.
Lomas, Carlos (1999), Ensear literatura,
en Cmo hacer cosas con las palabras. Vol.
II. Teora y prctica de la educacin
lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de
pedagoga), pp. 89-157.
Martnez Lanez, Ana et al. (s/f), Textos
literarios y actividades gramaticales, en Una
historia sin fin. Crear y recrear texto, Mxico,
Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 251-256.
Anexo IV. Asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica
Semestre: Tercero
Asignatura: Observacin del Proceso Escolar
Bloques
temticos
Bloque I.
Los
estudiantes
y las
actividades
escolares.

Propsitos

Temas

Bibliografa

Los adolescentes en
el aula: sus intereses
y expectativas, las
relaciones que
establecen entre ellos
y con sus maestros,
la conformacin de
grupos.

Alonso Tapia, Jess (1999),

Motivacin y aprendizaje en la
Enseanza Secundaria, en
Csar Coll (coord.), Psicologa
de la instruccin: la enseanza
y el aprendizaje en la
educacin secundaria,
Barcelona, ICE-HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.

Los adolescentes
ante las actividades
de enseanza: su
opinin sobre las
asignaturas que
cursan, el inters por
las clases, las
actividades que
realizan, la valoracin
que tienen de los
maestros.

Arenivar Padilla, Jos (1992),

La defensa, en Primer
concurso de narrativa breve
sobre el tema La vida en la
escuela. Obra premiada, vol. I,
Mxico, Fundacin SNTE para
la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 35-40.
Porln, Rafael y Jos Martn
(1998), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,

Sevilla, Dada (Investigacin y

enseanza. Serie Prctica, 6),
pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele
(1998), La observacin para
los profesores en formacin,
en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp.
201-205.
Sandoval, Etelvina (1998), Los
estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn et al. (coords.), Nuevos
paradigmas; compromisos
renovados. Experiencias de
investigacin cualitativa en
investigacin, Mxico,
Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez/The University
of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP,
Escuela y Contexto Social.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 63-72].
Cero en Conducta (1987), Los
alumnos de secundaria
opinan, ao II, nm. 9, mayoagosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado
tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin
Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
67-71].
Bloque II.
El trabajo
del maestro
de la
escuela
secundaria.

Las caractersticas
del trabajo docente: la
diversidad de tareas
que realiza el profesor
en la escuela y en el
aula, el trabajo con un
grupo que tiene
tambin clases con
otros profesores, los
recursos disponibles
en el saln de clase y
para cada asignatura.

Esteve, Jos M. (1998), La

aventura de ser maestro, en
Cuadernos de Pedagoga,
nm. 266, febrero, Barcelona,
Praxis, pp. 46-50 [editado
tambin en SEP, Observacin
y prctica Docente I. Programa
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 3er
semestre, Mxico, 1999, pp.
34-40].

Las habilidades de

Gallegos, Anglica et al.

los profesores en el
transcurso de la
clase: organizacin
del grupo, uso de
recursos didcticos,
dominio de los
contenidos, uso del
tiempo y del espacio,
comunicacin con los
alumnos.
Exigencias en el
trabajo con grupos de
adolescentes: el
establecimiento del
orden, la atencin a
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante la
clase.

(1988), La vida de los

adolescentes en la escuela
secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner
(1991), La perspectiva global
del aula, en La disciplina
escolar. Propuesta de trabajo
en el marco global del centro,
Barcelona, Paids (Temas de
educacin, 24), pp. 75-84.

Bloque III.
La
organizacin
del trabajo
en la
escuela.

El trabajo en la
escuela: las otras
actividades que se
desarrollan, la
distribucin del
tiempo y del espacio.

Descombe, Martyn (1985), El

aula cerrada, en Elsie
Rockwell (comp.), Ser maestro,
estudios sobre el trabajo
docente, Mxico, SEP/El
Caballito, pp. 103-108.

El ambiente escolar:
el clima de trabajo,
las relaciones entre
los distintos actores
(maestros, alumnos,
directivos, personal
de asistencia
educativa, padres de
familia), la distribucin
de tareas, las normas
de la escuela

Dubet, Franois y Danilo

Martuccelli (1998), Un buen
colegio, en En la escuela.
Sociologa de la experiencia
escolar, Barcelona, Losada, pp.
254-280 [edicin original en
francs: 1996].
Gallegos, Anglica et al.
(1988), La vida de los
adolescentes en la escuela
secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El
papel de la escuela en el
desarrollo del adolescente, en
Eduardo Mart y Javier Onrubia
(coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII,
Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP, Desarrollo de
los adolescentes I. Aspectos
Generales. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
110-121].
Sandoval, Etelvina (1998),
Algunos significados de la
escuela para los estudiantes y
Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela
secundaria, institucin,
relaciones y saberes, Mxico,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana
Cristina (1998), Los alumnos
de secundaria ante la disciplina
escolar, en Gabriela Yncln

(comp.), Todo por hacer.

Algunos problemas de la
escuela secundaria, Mxico,
Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.

Semestre: quinto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos
1. Conocimientos y
experiencias que
aportaron las
actividades iniciales
en la escuela
secundaria.

El desarrollo
de las
actividades
de
enseanza
en la escuela Caractersticas de
secundaria.
las prcticas de
enseanza: el trabajo
del maestro, sus
nociones implcitas
sobre la enseanza y
la participacin de los
adolescentes en la
clase.
Los efectos de las
prcticas de
enseanza en las
actitudes y
preferencias de los
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
2. El trabajo de los
alumnos de
secundaria.
Las opiniones de los
alumnos sobre su
aprendizaje y sobre
las formas de
enseanza.
Las actividades de
los alumnos durante
las clases.
El cuaderno y los
trabajos de los
alumnos como
fuentes de
informacin y como
herramienta de
anlisis de la prctica
educativa: formas de
enseanza que
reflejan, prioridades

Temas

Bibliografa
Santos del Real, Annette Irene
(1999), Desempeo docente y
motivacin para aprender, en
La Educacin Secundaria:
perspectivas de su demanda,
Mxico, Doctorado
Interinstitucional-Centro de
Ciencias Sociales y
Humanidades-Universidad
Autnoma de Aguascalientes,
pp. 93-96 (tesis de doctorado).
Souto Gonzlez, Xos Manuel
et al. (1996), La importancia
de la reflexin terica sobre la
forma en que los alumnos
realizan sus cuadernos y
Propuestas de trabajo con los
cuadernos de los alumnos, en
Los cuadernos de los alumnos.
Una evaluacin del currculo
real, Sevilla, Ministerio de
Educacin y Cultura/Dada
(Investigacin y enseanza.
Serie: Prctica, 13), pp. 27-28
y 56-81.
Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), La preparacin de las
lecciones, en Organizacin de
la escuela primaria, Mxico,
Patria, pp. 148-150.
SEP (1994), Planeacin de la
enseanza, en Libro para el
Maestro. Educacin
Secundaria. Geografa,
Mxico, pp. 68-69. (Tambin
pueden consultarse otros libros
para el maestro.)
Aebli, Hans (1998), Cmo se
inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro,
en Factores de la enseanza
que favorecen el aprendizaje
autnomo, Madrid, Narcea
(Educacin hoy. Estudios), pp.
221-223 y 223-225.

del trabajo docente,

habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.
3. El plan de trabajo y
los planes de clase
en la prctica
docente.
4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria y
los aprendizajes de
los alumnos.

Bloque II.
Las
competencias
didcticas y
la prctica
educativa

1. Los estilos de
enseanza.
Relaciones que se
establecen con los
alumnos en el acto
de ensear.

Saint-Onge, Michel (1997),

Las caractersticas de una
enseanza que favorece la
entrega de los alumnos, en Yo
explico, pero ellos...
aprenden?, Bilbao,
Mensajero, pp. 112-116.

La participacin de

Nieva Jurado, Norma Lilia

los alumnos en la
clase.

(1999), Participacin, en
Estrategias de sobrevivencia
de los alumnos en la escuela
secundaria, Mxico, Instituto
Superior de Ciencias de la
Educacin del Estado de
Mxico. Divisin Acadmica de
Ecatepec pp. 66-69, 76-77, 7980 y 83-84 (tesis de maestra).
[Seleccin de registros.]

2. Elementos para la
preparacin de
clases.
Los contenidos de
enseanza: sus
propsitos y su
secuencia.

Saint-Onge, Michel (1997), El

inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del
contenido, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Bilbao,
Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Estrategias bsicas
para promover el
inters de los
alumnos en la clase:
actividades de
expresin oral,
lectura y escritura.

Souto Gonzlez, Xos Manuel

et al. (1996), El uso de la
lengua en los cuadernos de
clase, en Los cuadernos de
los alumnos. Una evaluacin
del currculo real, Sevilla,
MEC/Dada, pp. 40-55.

Los recursos
didcticos: su sentido
educativo.
3. Las competencias
didcticas necesarias
para trabajar con
grupos de educacin
secundaria

Gotzens, Concepcin (1997),

Prevencin de los problemas
de disciplina basada en la
planificacin de la enseanzaaprendizaje y Disciplina y
atencin en el aula, en La
disciplina escolar, Barcelona,
ICE/Horsori (Cuadernos de
educacin, 24), pp. 63-77 y 7783.
Saint-Onge, Michel (1997), La
competencia de los
profesores, en Yo explico,
pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149177.

Semestre: sptimo
Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
temticos
Bloque I.
Componentes
de la
competencia

Propsitos

Temas
1. El dominio de los
contenidos de
enseanza.
2. La comunicacin

Bibliografa
Aebli, Hans (1995), Tres
dimensiones de la
competencia didctica,
Didctica de la narracin y la
disertacin, Desde la

didctica.

de los contenidos de observacin hasta la imagen

enseanza.
interior, Iniciacin al
tratamiento de textos,
Escribir: un oficio que se
3. La atencin a las
puede aprender y Enseanza
necesidades y
que soluciona problemas, que
reacciones de los
interroga y desarrolla, en
adolescentes.
Doce formas bsicas de
ensear. Una didctica basada
4. Las formas de
en la psicologa, Madrid,
atencin a
Narcea, pp. 27-29, 47-56, 89situaciones
98, 115-128, 142-154 y 255imprevistas y de
266.
conflicto en la clase.
5. Estrategias
bsicas para la
enseanza de las
asignaturas de la
especialidad.

Puig Rovira, Joseph Ma.

(1995), Actitudes del
educador en educacin moral,
en La educacin moral en la
enseanza obligatoria,
Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de educacin, 17),
pp. 251-262.
Saint-Onge, Michel (1997), La
funcin de ensear, en Yo
explico, pero ellos...
aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace
educacin/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci, Francesco (1981),
Propuestas y tcnicas
didcticas, en Viaje alrededor
de El Mundo, Barcelona, Laia
(Cuadernos de Pedagoga),
pp. 173-187 (editado en SEP,
Observacin y Prctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4
semestre), Mxico.

Bloque II.
Los
adolescentes
en el trabajo
con las
asignaturas
de la
especialidad.

1. La diversidad del
grupo y las formas de
comunicacin que
promueve el trabajo
con la asignatura de
la especialidad.

Ballesteros y Usano, Antonio

(1964), Las tareas
domiciliarias, en SEP,
Organizacin de la escuela
primaria, Mxico, Patria, pp.
116-118 (editado en SEP,
Observacin y Prctica
2. Las estrategias de Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
trabajo de los
alumnos y las formas estudio. Licenciatura en
de participacin que Educacin Primaria. 4
utilizan. Preguntas y semestre, Mxico).
explicaciones que
Frey, Gerhart (1963), Sentidos

formulan.

del trabajo en grupos en la

escuela, en El trabajo en
grupos en la escuela primaria,
3. Actitudes de los
Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1alumnos ante el
12 y 83-94 (editado en SEP,
trabajo autnomo,
Observacin y Prctica
colectivo y de
Docente II. Programa y
investigacin.
materiales de apoyo para el
Aportaciones de
estos tipos de trabajo estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4
al logro de los
semestre, Mxico).
propsitos
educativos.
Hargreaves, Andy et al. (2000),
Enseanza y aprendizaje, en
4. Los aprendizajes
Una educacin para el cambio.
de los alumnos.
Reinventar la educacin de los
Formas en que se
adolescentes, Mxico,
manifiestan en las
actividades colectivas Octaedro/SEP (Biblioteca del
y el trabajo individual. normalista), pp. 223-251.
5. Las tareas
extraescolares:
propsitos,
caractersticas y su
carcter formativo.
Formas en que las
atienden los alumnos.

Hernndez, Fernando y Juana

Mara Sancho (1996),
Supuestos del profesorado
sobre el aprendizaje del
adolescente y El aprender en
un contexto de relaciones
interpersonales, en Para
ensear no basta con saber la
asignatura, Mxico, Paids
(Papeles de pedagoga, 10),
pp. 176-179 y 179-181.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo
(1998), La influencia en el
aprendizaje del clima del aula
y los enfoques de
ciencia/tecnologa/sociedad,
La enseanza y el aprendizaje
de los procedimientos, La
enseanza y el aprendizaje de
las actitudes, El aprendizaje
por investigacin y
Orientaciones sobre cmo
ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de
11 a 14 aos, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP
(Biblioteca del normalista), pp.
134-138, 138-141, 141-146,
146-152, 152-161.

Semestre: noveno
Asignatura: Observacin y Prctica Docente III
Bloques
temticos
Bloque I.
Sistematizacin
y evaluacin
del
aprendizaje.
Logros y retos.

Propsitos

Temas

Bibliografa
Expediente de cada
estudiante, 1 a 4 semestres.
rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica
Escolar, Licenciatura en
Educacin Secundaria.
Programas de estudio del 1 al
4 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.
Manen, Max van (1998), El
tacto pedaggico y El tacto y
la enseanza, en El tacto en
la enseanza. El significado
de la sensibilidad pedaggica,
Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.

Bloque II.
Preparacin de
las jornadas de
observacin y
prctica.

Brophy, Jere (2000), La

enseanza, Mxico, SEP
(Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
Serie Cuadernos).
Porln, Rafael y Jos Martn
(2000), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica,
nm. 6), pp. 25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel
(1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La
evaluacin: un proceso de
dilogo, comprensin y
mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
Bsica. Secundaria, Mxico.
Libros de texto para
educacin secundaria (de las
asignaturas de la

especialidad).
Libros para el maestro de
educacin secundaria de las
asignaturas de la
especialidad.
SEP (2001), La actividades de
observacin y prctica
docente en las escuelas
secundarias, Mxico.

Bloque III.
Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV.
Anlisis de las
experiencias
obtenidas en
las jornadas de
observacin y
prctica.

Dewey, John (1998), Qu

es pensar?, en Cmo
pensamos. Nueva exposicin
de la relacin entre
pensamiento reflexivo y
proceso educativo, Barcelona,
Paids (Cognicin y desarrollo
humano), pp. 21-31.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel
P. Liston (1996), [Races
histricas de la enseanza
reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en
Reflective teaching. An
Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum
Associates, pp. 8-18.

SEP (1994), Plan y programas

de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.
Libros de texto para
educacin secundaria.
Libros para el maestro de
educacin secundaria.
Darling-Hammond, Linda
(2001), Qu es lo que
realmente importa en la
enseanza, en El derecho de
aprender. Crear buenas
escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y
Antonio Portela Pruao
(trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: undcimo
Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
temticos

Propsitos

Temas

Bibliografa

Bloque I.

1. Amplen sus
conocimientos y
Preparacin fortalezcan las
habilidades para la
de las
jornadas de preparacin y
observacin realizacin de
actividades de
y prctica.
enseanza con los
adolescentes en la
escuela secundaria.
2. Mejoren la
habilidad para
observar a los
adolescentes en el
trabajo escolar y
aprovechen el
conocimiento
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica educativa.
3. Reconozcan que
los resultados
alcanzados por los
alumnos son un
elemento fundamental
para la reflexin sobre
la prctica y
constituyen la base
para mejorar el
trabajo docente.
4. Valoren el anlisis
y la reflexin sobre la
prctica como
herramientas para el
mejoramiento
constante del
desempeo docente

Alonso Tapia, Jess (1999),

Motivacin y aprendizaje en la
enseanza secundaria, en
Csar Coll (coord.), Psicologa
de la instruccin: la enseanza
y el aprendizaje en la
educacin secundaria,
Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), El
alumno frente a las preguntas
escolares, en Aprender en la
escuela, Traducciones
Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 1322.
(1999), Qu estatus se da
al error en la escuela?, en El
error, un medio para ensear,
ngel Martnez Geldhoff (trad.),
Espaa, Dada (Investigacin y
enseanza, 15), pp. 9-25.
Casanova, Mara Antonia
(1998), Evaluacin del
proceso de enseanza, en La
evaluacin educativa. Escuela
bsica, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP(Biblioteca del
normalista), pp. 197-234.
Dean, Joan (1993), El rol del
maestro, en La organizacin
del aprendizaje en la
educacin primaria, Barcelona,
Paids (Temas de educacin,
34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es
necesario considerar para
asignar temas de estudio a los
normalistas?, en Las
actividades de observacin y
prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico,
p. 17.
Tomlinson, Carol Ann (2001),
Una instruccin de calidad
como base para una
enseanza diversificada, en El
aula diversificada. Dar
respuesta a las necesidades de
todos los estudiantes, Pilar
Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca
latinoamericana de educacin,

Bloque II.
Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III.
Anlisis de
las
experiencias
obtenidas
durante las
jornadas de
observacin
y prctica.

Alonso Tapia, Jess (1999),

Qu hacer para motivar a
nuestros alumnos?, en Csar
Coll (coord.), Psicologa de la
instruccin: la enseanza y el
aprendizaje en la educacin
secundaria, Barcelona,
ICE/HORSORI (Cuadernos de
formacin del profesorado.
Educacin secundaria, 15), pp.
119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En
busca del valor,
Conocimientos, ni tericos ni
prcticos y El reflejo de los
textos, en Aprender en la
escuela, Traducciones
Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 2350.
Fullan, Michael y Andy
Hargreaves (1999), Reflexione
en, sobre y para la accin, en
La escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la
pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP
(Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 115-123.
SEP(1994), Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
bsica, Secundaria, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban
(2000), Por qu persiste la
gramtica de la escolaridad?,
en En busca de la utopa. Un
siglo de reformas en las
escuelas pblicas, Mxico,
FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp.
167-214.
Manen, Max van (1998), La
relacin entre la reflexin y la
accin, en El tacto en la
enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica,

Barcelona, Paids (Paids

educador), pp. 111-135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998),
La prctica educativa.
Unidades de anlisis, en La
prctica educativa. Cmo
ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120),
pp. 11-24.
Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1 al
5 semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria.
Libros de texto para educacin
secundaria.
Libros para el maestro de
educacin secundaria.
Bloque IV.
Logros y
retos en el
desempeo
docente.

Meirieu, Philippe (1997), A

mitad del trayecto cinco
propuestas ms una, en La
escuela, modo de empleo. De
los mtodos activos a la
pedagoga diferenciada, Jos
Ma. Cuenca Flores (trad.),
Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.