PROPUESTA MULTIGRADO 2005-Principios

Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo de la Gestin

e Innovacin Educativa
Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo

para Escuelas Multigrado
Propuesta educativa para escuelas multigrado

2005
Mejorar la enseanza y el aprendizaje
La Propuesta educativa multigrado 2005 fue elaborada por el Proyecto de

Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con
la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin
Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin
Pblica.
La SEP agradece la participacin de profesores, asesores tcnicos, docentes de
escuelas normales y equipos tcnicos de los Programas compensatorios (Conafe),
educacin indgena y proyectos multigrado de las entidades, para la aplicacin,
piloteo, seguimiento y evaluacin de esta propuesta.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2005

Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser cooperativos. Ah, los maestros

pueden proveer mltiples oportunidades para la interaccin social. Los nios y las nias
aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los
deportes, todos se unen para lograr un objetivo comn. La interaccin entre la
diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos
pequeos o en pareja.
Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar.
Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural. Mxico, Ed. Paids.
Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes

conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad
distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que
todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con
su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de
reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes
maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan
divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.
Ruth Mercado, (1998) El trabajo docente en el medio rural.
Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005

MEJORAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
INDICE
Presentacin
1. Mejorar la enseanza y el aprendizaje en la escuela multigrado
10
Retos educativos de las escuelas multigrado

La escuela multigrado que queremos
Propuesta educativa multigrado 2005. Propsitos, elementos y
caractersticas
2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado

Tema comn con actividades diferenciadas
El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Aprender investigando
Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil,
asamblea escolar, correspondencia escolar, elaboracin de libros
artesanales, lbumes y antologas, peridico mural
10
17
22
26
26
29
35
38
44
3. Las escuelas multigrado y la educacin intercultural

Antecedentes
Interculturalidad
Educacin intercultural bilinge
Sugerencias didcticas
61
61
62
65
69
4. La formacin de alumnos lectores

Lectura en voz alta por el maestro
Uso sistemtico de la biblioteca escolar
Actividades ldicas, reflexivas, creativas
Prstamo de libros a domicilio
La participacin de padres de familia
Los libros de texto
La lectura y el uso de preguntas
Elaboracin de resmenes
73
73
74
76
78
78
79
81
85
5. La alfabetizacin inicial en multigrado

Principios generales: ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua,
participacin de padres, vinculacin con otras asignaturas.
Actividades especficas: lectura, escritura, reflexin sobre la lengua,
expresin oral
89
92
6.
104
110
115
Planeacin multigrado: Tema comn con actividades diferenciadas

Ejemplos de planeacin
Organizacin del trabajo semanal a partir del tema comn
94
7.
8.
Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos

Propsitos de la evaluacin
118
118
Momentos de la evaluacin
Instrumentos: cuadernos, producciones de los nios, carpetas de
trabajos, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas,
exmenes
119
120
Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

Espaol: Discusin organizativa, taller de escritores, modalidades de
lectura, diario de grupo y personal, conversacin, entrevistas, juegos
ortogrficos
Matemticas: Planteamiento y resolucin de problemas, matemticas y
otras asignaturas, juegos matemticos, clculo mental, el rincn de la
tiendita, seriacin y algoritmos
Ciencias Naturales: Recorridos y visitas, experimentos, consulta en
materiales diversos, diccionario cientfico, cpsulas cientficas, mapas
conceptuales, maquetas, artefactos y lbumes
Historia: Lnea del tiempo, noticiario histrico, carta a personajes del
pasado, mapas histricos, historieta, escenificacin y teatro guiol
Geografa: registros climticos, uso de puntos cardinales, trazo de croquis y
mapas, lectura de mapas, uso de fotografas; elaboracin de modelados y
maquetas
Formacin cvica y tica: debates, artculos de opinin, dilemas, juego de
roles, juicio crtico ante los medios de comunicacin
Educacin Artstica: Lectura de imagen, bailes y danzas, Cmo mirar el
teatro?, visitas culturales, apreciacin y exploracin musical
Educacin Fsica: Juegos naturales, juegos con reglas, juegos
modificados, circuitos de accin motriz, actividades alternativas
9.
Material para el aprendizaje autnomo
Guiones didcticos
Fichas de trabajo
10.
128
129
138
145
153
160
167
173
180
186
Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos

comunes por ciclo o nivel
Criterios para la organizacin de contenidos comunes por ciclo
Principales ventajas, dificultades y preguntas sobre las adecuaciones
curriculares
Espaol
200
Matemticas
240
Ciencias Naturales
278
Historia
293
Geografa
Formacin cvica y tica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
316
328
345
360
200
204
209
Propuesta Educativa Multigrado 2005
Presentacin
Con base en informacin del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del
49% de las escuelas del pas son multigrado y la matrcula que en ellas se atiende
es del 15% del total. Su poblacin est compuesta bsicamente por nios de
comunidades rurales y por nios indgenas. Esta poblacin infantil est expuesta a
la reprobacin, desercin y bajos resultados educativos.
Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se
encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la
jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseanza eficaces para la
atencin a grupos multigrado, prcticas centradas en la repeticin y ejercicios
mecnicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, dbil
vinculacin pedaggica con los padres de familia.
En este sentido, una poltica que busque contribuir a la mejora de los resultados
de
estas
escuelas
requiere
incluir
diferentes
mbitos
de
intervencin,
principalmente lo que se refiere a la gestin escolar, prctica docente, formacin y

actualizacin, considerando que el propsito fundamental es que todos los
educandos aprendan; es decir, el reto principal es que las diferentes acciones se
traduzcan, en ltima instancia, en mejores aprendizajes para los alumnos.
Como parte de estas acciones se ha considerado necesario elaborar una
propuesta pedaggica que responda a las necesidades de maestros y alumnos de
escuelas multigrado, a fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Este documento, Propuesta Educativa Multigrado 2005, tiene como propsito
fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para
atender ms de dos grados en un mismo grupo. Es la sistematizacin de
experiencias exitosas de diferentes maestros y maestras que a lo largo del pas,
da a da trabajan con grupos de nias y nios de diferentes edades, intereses y
aprendizajes.
El diseo de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 implic varios momentos:
Estudio exploratorio en once entidades y 32 escuelas multigrado de

primaria general e indgena para identificar prcticas de enseanza y sus
principales retos y caracterizar el funcionamiento de las escuelas;
entrevistas y encuestas a diferentes actores de esta modalidad educativa
para recuperar opiniones y sugerencias para mejorar el trabajo docente.
Recuperacin
sistematizacin
de
prcticas
docentes
exitosas,
experiencias de Cursos comunitarios y Programas Compensatorios

(CONAFE) y proyectos multigrado de las entidades. Todo lo cual se
constituy en insumos para elaborar la Propuesta en su primera versin.
Fase experimental de la propuesta, entre febrero y junio de 2004, en

catorce entidades a travs de tres instancias: Proyectos multigrado en las
entidades, Programas Compensatorios y Direccin General de Educacin
Indgena. El propsito fue valorar la pertinencia, utilidad e impacto de
adecuaciones curriculares, planeacin por tema comn y actividades
diferenciadas, actividades permanentes, aprendizaje cooperativo y el
lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas.
Segunda versin de la propuesta educativa, a partir del seguimiento

realizado en la fase experimental. Adems de los apartados ya citados se
sumaron estrategias bsicas de enseanza por asignatura retomadas de
los Libros para el Maestro de los diferentes grados y asignaturas;
evaluacin formativa, formacin de alumnos lectores, alfabetizacin inicial.
Fase extensiva de la nueva versin de la propuesta, durante el ciclo escolar

2004-2005 con la participacin de las tres instancias ya mencionadas. Se
aplic en una pequea muestra de las treinta y un entidades del pas. Su
propsito fue conocer el proceso de apropiacin de la Propuesta Multigrado
por parte de los docentes respecto a logros, modificaciones y ajustes que
realizaron.
Elaboracin de tercera versin de la propuesta (2005) con base en las

sugerencias, observaciones y resultados del seguimiento. Se elaboraron e
incorporaron introducciones a las adecuaciones curriculares de cada
7
asignatura, sugerencias para la organizacin del trabajo semanal, y

planteamientos de la educacin intercultural. Adems se revisaron e
hicieron precisiones a la organizacin de contenidos de las adecuaciones
curriculares a partir del anlisis con especialistas de la Direccin General de
Desarrollo Curricular.
A lo largo de las etapas siempre estuvo presente la necesidad de observar a los
docentes en grupo, recuperar su experiencia, organizarla y devolverla a las aulas
para su afinacin. Dicha tarea se logr a travs de visitas de observacin a los
grupos donde los maestros y maestras aplicaron la Propuesta en las etapas piloto,
tanto por elementos del equipo multigrado de la Subsecretara de Educacin
Bsica como de asesores tcnicos estatales; adems de la participacin en
encuentros estatales de profesores multigrado organizados por equipos tcnicos;
reuniones intermedias y de cierre que se llevaron a cabo en el ciclo escolar 20042005 como parte de las actividades del seguimiento de la aplicacin de la
Propuesta.
De igual manera result fundamental en todo el proceso de elaboracin y mejora
de la propuesta, el acompaamiento realizado por asesores y equipos tcnicos de
las entidades as como los reportes y anlisis que hicieron.
Los elementos que integran la Propuesta Educativa Multigrado buscan ser
sencillos, accesibles y funcionales. Ofrece una organizacin de contenidos
comunes por ciclos y por asignatura que lleva a los docentes a planear por tema
comn para todo el grupo, para despus diferenciar actividades por ciclo y/o grado
con lo cual se respeta el nivel de complejidad; as el maestro y la maestra atienden
simultneamente los grados que tienen en su grupo con lo que disminuyen
tiempos de espera.
Otra parte importante de la Propuesta Multigrado son las actividades permanentes
(rincones de trabajo, asamblea escolar, peridico mural, conferencia infantil, etc.)
que aunado al trabajo que se plantea con el lenguaje oral y escrito como eje
transversal para el tratamiento de las asignaturas, busca responder a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, por ejemplo la bsqueda,
discriminacin, organizacin y presentacin de informacin.
La intencin de la Propuesta Educativa Multigrado es mejorar las prcticas de
enseanza de los y las docentes para que a su vez, se supere el perfil de egreso
de educacin primaria de las nias y nios que interactan, crecen y juegan en las
aulas multigrado de nuestro pas.
Esta intencin y la manera en que se concrete en el aula requiere ser
documentada, a fin de brindar los apoyos necesarios a los maestros, elaborar
materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la
propuesta. Por ello se invita a docentes, asesores tcnicos, supervisores e
interesados en el tema, a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a esta
Secretara, al correo multigrado@sep.gob.mx.
1. MEJORAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

EN LA ESCUELA MULTIGRADO
Retos educativos de las escuelas multigrado
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultneamente a nios y nias de diversos grados, lo que representa tanto
ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseanza, pues la
constitucin heterognea del grupo permite que el maestro favorezca la
colaboracin entre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez, le demanda
organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los
contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentacin de la
enseanza y atienda por igual a todos los nios. Revisar y analizar las prcticas
escolares que se desarrollan en el aula multigrado permite identificar sus
fortalezas y retos, y definir las necesidades de cambio para mejorarlas.
A partir del estudio exploratorio realizado sobre las escuelas multigrado, se
identificaron las siguientes dificultades para aplicar el curriculum nacional 1:
No se logra abordar ms all del 50% de los contenidos del plan y
programas de estudio vigente.
Esto se explica, en parte, por situaciones como las siguientes:
De los 200 das sealados en el calendario oficial, se observa que no hay

clases en 50 ms. En ello influye la asistencia a la supervisin para
atender tareas administrativas (llenado de documentacin) participacin en
concursos, reuniones de directivos, asesoras, reuniones sindicales,
actividades de carcter cultural y social, entre otras. Esto resulta ms grave
en el caso de la escuela unitaria donde el maestro cumple con la doble
tarea de atender el grupo y fungir como director.
Estudio realizado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de once
entidades (Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Michoacn, San Luis Potos, Hidalgo, Estado de
Mxico, Jalisco, Durango y Puebla);
se recopilaron materiales como cuadernos y exmenes, se entrevistaron a los diferentes actores
educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores tcnicos.
10
La jornada escolar se reduce, en varios casos a 3 horas de trabajo, por la

llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensin del recreo, por el
aseo del aula, por la salida anticipada. Esta situacin afecta de manera
diferente a las escuelas (unitaria, bidocente, tridocente, etc); mientras en
una escuela tridocente el profesor divide su atencin y tiempo en dos
grados, en la unitaria el docente tiene que organizarse para atender a seis
grados: cunto tiempo de trabajo correspondera a cada grado si la
atencin se dividiera hipotticamente por igual?, media hora.
Esta reduccin en el tiempo efectivo de enseanza y su impacto en los contenidos

abordados se observ en la revisin y anlisis de cuadernos de los alumnos 2,
donde se identificaron muy pocos temas trabajados. Por ejemplo, la asignatura de
matemticas aunque es una de las que se abordan en forma permanente, en el
anlisis de libretas se encontr que en esta asignatura se abarc un 38% de los
contenidos de los programas.
Dificultades para organizar el trabajo para varios grados

Los maestros multigrado enfrentan problemas para articular el trabajo simultneo
con diferentes grados. Podemos ubicar dos extremos, entre los cuales se mueven
las prcticas docentes:
Tema diferente para cada grado
En el siguiente caso, de escuela unitaria, se observa que el maestro aborda un

tema diferente con cada grado, lo que origina dificultades diversas.
1
Espaol
2
Matemticas
3
Ciencias
Naturales
Dictado
de Resolucin de 6 Resolucin de
palabras
divisiones
un
compuestas.
sencillas.
cuestionario
de
8
preguntas, que
aborda el tema
de la digestin.
4
Ciencias
Naturales
Resolucin de
un
cuestionario
que aborda la
leccin qu
producen los
cambios?
5
Matemticas
Resolucin de
la leccin 54
del libro de
texto,
enfocndose a
la elaboracin
de un cubo.
6
Ciencias
Naturales
Resolucin de
un cuestionario
sobre
la
reproduccin
humana
Para conocer los contenidos que abordan los maestros en el aula multigrado se tom una
muestra de 88 libretas, procedentes de doce entidades.
11
Cuando se trabaja permanentemente de esta forma, principalmente en la escuela

unitaria, se generan situaciones como poco tiempo de atencin por parte del
docente a los alumnos, al cambiar constantemente de un grado a otro, tiempos de
espera prolongados de los alumnos para ser atendidos, escasa o nula interaccin
y colaboracin entre los alumnos de distintos grados; dificultad para poner en
comn los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas,
explicaciones e instrucciones breves y rpidas del docente, dificultad para dar
cierres a la actividad abordada en cada grado o para identificar los avances y
necesidades de los alumnos.
Misma actividad para todos, sin atender la especificidad del grado
En esta prctica alumnos y maestro disponen de mayor tiempo para desarrollar el

tema, se puede favorecer la colaboracin y ayuda mutua entre los nios y es
posible poner en comn las actividades realizadas; el profesor puede explicar con
mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin embargo, al no asignar
tareas especficas a las necesidades del ciclo y/o grado se limita en cierto sentido,
las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, principalmente de los grados
superiores, por ejemplo cuando se pone a todos los alumnos operaciones o
problemas matemticos sencillos.
Tratamiento superficial de los contenidos

Esto sucede particularmente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y
Geografa donde cada tema se aborda con frecuencia en una sola sesin (30 45
minutos) con ejercicios como copias, dictados y cuestionarios, lo que no promueve
el desarrollo de habilidades y actitudes, ni tampoco la comprensin y adquisicin
de conocimientos revisados en la asignatura. Este tratamiento rpido de los temas
tampoco propicia la puesta en comn entre los alumnos.
Ante esta situacin, cabra preguntarse si no sera ms pertinente y formativo el
estudio ms profundo de una menor cantidad de temas como plantea, por
12
ejemplo, Linda Darling-Hammond3 o Delia Lerner en el caso de Historia 4. El

debate est abierto no slo para la escuela multigrado, sino tambin para la
unigrado.
Tiempo de espera
Otra dificultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo que los nios esperan
para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atencin con
alumnos de distintos grados. Este tiempo de espera puede ser hasta de veinte
minutos o ms, lapso durante el cual los alumnos estn sin hacer nada o bien
hojeando libros, dibujando u observando cmo trabaja el profesor con los otros
alumnos.
El tiempo de espera se prolonga cuando permanentemente el maestro organiza
las actividades de los alumnos por grado y/o realizan tareas muy diferentes y
disminuye cuando se trabaja un contenido comn, cuando existen rincones de
trabajo, materiales didcticos en el aula o se utilizan guiones o fichas de trabajo, lo
que permite que los nios realicen actividades con cierta autonoma.
La planeacin resulta compleja en la situacin multigrado

Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear
los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin
3
Investigadora que en El derecho de aprender expresa, El afn de prescribir grandes cantidades

de contenido que se han de impartir puede perjudicar seriamente las tareas necesarias para
desarrollar una comprensin genuina. En tal caso, suelen suceder dos cosas: en primer lugar, la
cantidad de materias impide una investigacin seria sobre los contenidos, o el uso de estrategias
que estimulen el aprendizaje en profundidad, tales como hacer que los estudiantes realicen
problemas de investigacin, debatan conceptos y escriban con detalle sobre lo que han
encontrado. El curriculum sigue su marcha con independencia de que los estudiantes hayan
comprendido o no verdaderamente los conceptos fundamentales. En segundo lugar, el contenido
se transmite y evala a un nivel superficial: los exmenes de respuesta corta y respuesta mltiple
permiten que algunos estudiantes tengan xito sin haber comprendido realmente, o sin poder
responder y aplicar lo que saben a situaciones posteriores, Mxico, 2002, SEP-Biblioteca para la
actualizacin del maestro, p. 99
4
Al respecto afirma esta investigadora En realidad, la gran cantidad de temas que se deben cubrir
en cualquier curso de Historia es un problema fundamental. En algunos pases de vanguardia en el
campo de la didctica de la Historia, Inglaterra v.gr., se adopt una solucin radical: en los planes
de estudio y currculos no se tratan todos los temas, sino slo algunos, profundizando en ellos, en
Libros de Historia para nios: parmetros y dificultades para elaborarlos, Perfiles Educativos no.
62, octubre-diciembre, 1993, Mxico, UNAM, p. 50.
13
completa: libros de texto gratuito, avances programticos, libros para el maestro y

ficheros de actividades didcticas.
En el caso del maestro unitario tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de
40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias
didcticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes optan
con frecuencia por utilizar dosificaciones comerciales y organizar las actividades
siguiendo la secuencia de temas de los libros de texto, lo que dificulta un trabajo
conjunto con el grupo multigrado.
Para planificar, los docentes requieren conocer suficientemente el plan y
programas de estudio y desarrollar habilidades didcticas para decidir los
propsitos, seleccionar los contenidos, proponer cundo y con qu frecuencia
organizar la enseanza de manera comn, por ciclos, grados e inclusive
individualmente; adems de describir las actividades que propicien el trabajo
cooperativo y las tareas compartidas entre los alumnos de los diferentes grados.
Prcticas de enseanza alejadas de los enfoques

A partir de la observacin de clases y la revisin de cuadernos se identific que en
general existen ms actividades de las asignaturas de espaol y matemticas, y
menos de ciencias naturales, historia, geografa y educacin cvica. Adems, las
prcticas que predominaban estn alejadas de los enfoques formativos que
buscan favorecer el aprendizaje reflexivo en los nios; por ejemplo:
En espaol copias de lecturas o lecciones de los libros de texto gratuitos, dictados,
repeticin de palabras, anlisis de oraciones, ejercicios de ortografa, vocabulario
y caligrafa. En pocos casos se favorece la produccin de textos propios, y cuando
se elaboran resmenes, stos resultan ser copia de algn apartado del libro.
Debido, entre otras razones, a que no se propicia la escritura de textos, en los
cuadernos analizados no se observan avances a lo largo de los meses - en la
14
escritura de los nios, pues prevalecen problemas como falta de coherencia en las
ideas.
En los primeros grados es frecuente la realizacin de planas con enunciados del
tipo Mi mam me mima o Ema ama a mam; frases estereotipadas y poco
significativas para los nios; as tambin se observan planas de slabas, de
palabras aisladas y del abecedario.
En matemticas predominan las mecanizaciones de operaciones bsicas y
extensas numeraciones, en pocas ocasiones hay ejercicios de planteamiento y
resolucin de problemas relevantes para los nios, Asimismo, puede identificarse
cierto desfase entre el grado y el reto que implican las actividades propuestas, por
ejemplo cuando se asignan sumas de una o dos cifras a alumnos de sexto grado.
En las asignaturas de ciencias naturales, historia, geografa y educacin cvica las
actividades que aparecen con mayor frecuencia son copias de lecciones de los
libros, dictados y extensos cuestionarios. En algunos casos son actividades
previas al examen, como guas de estudio.
Adems, en los cuestionarios y resmenes hay una constante: las alumnas y
alumnos copian, de los libros de texto, las respuestas para los cuestionarios y el
cuerpo de informacin que forma los resmenes. Este tipo de prctica no
contribuye al desarrollo de habilidades para el aprendizaje, como lo plantean los
programas de estudio, por lo que se requiere que los maestros dispongan de otras
alternativas para trabajar con sus alumnos.
La evaluacin del aprendizaje

Otro de los retos de la prctica docente es la evaluacin. Qu evaluar? cmo y
con qu procedimientos?, entre las prcticas recurrentes est el uso del examen
comercial que a veces contiene un excesivo nmero de reactivos (diez pginas o
ms) para completar frases, relacionar columnas, opcin mltiple. Los exmenes,
15
en especial los de ciencias naturales e historia, suelen promover la memorizacin

de datos especficos. Asimismo, la revisin de ejercicios en los cuadernos es en
ocasiones, de manera superficial, con un smbolo (palomita, revisado) que poco
ayuda a los alumnos a mejorar su trabajo5.
Ante estos retos educativos es importante recuperar las experiencias y prcticas
de maestros multigrado que buscan desarrollar la creatividad en los alumnos, la
lectura comprensiva, la reflexin, la expresin de ideas y otras habilidades
necesarias para el aprendizaje autnomo.
Esto se puede deber por una parte a la diversidad de grados que atiende el maestro, y por otra, a
la falta de estrategias para la revisin formativo de libretas. En otro apartado de este documento
se brindan algunas orientaciones y propuestas al respecto.
16
La escuela multigrado que queremos

Con frecuencia se piensa que las escuelas multigrado difcilmente pueden obtener
buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o la heterogeneidad
del grupo que dificulta la organizacin del trabajo. Sin embargo, como han
mostrado diversas experiencias nacionales e internacionales, la convivencia en un
mismo saln de alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un
potencial para estimular el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los nios
que favorece el aprendizaje compartido. As tambin es posible establecer
vnculos con la comunidad como una forma de aprender.
Aprovechando las condiciones del aula multigrado y reorientando las prcticas de
enseanza, el uso creativo de los recursos didcticos y la vinculacin con la
comunidad es posible ofrecer a los nios experiencias educativas valiosas.
Las siguientes son las principales aspiraciones de la escuela multigrado, a fin de
que responda a los requerimientos de la sociedad y pueda obtener mejores
resultados educativos.
Una escuela que funcione regularmente. Uno de los primeros requerimientos
para lograr los propsitos educativos, es que la escuela multigrado abra sus
puertas el mayor nmero de los das del calendario escolar y stos se dediquen
prioritariamente a la enseanza y el aprendizaje. Asimismo, con el fin de dar
continuidad a la experiencia educativa de los alumnos es importante que un
mismo docente inicie y concluya el ciclo escolar con el grupo que tiene a su cargo.
Por ello se requieren implementar mecanismos que eviten las constantes salidas
de los profesores de su centro de trabajo. Por ejemplo: que los maestros de
escuelas unitarias dejen de fungir como directores y que los
asuntos administrativos se atiendan a travs de directores itinerantes o el equipo
de la supervisin; as tambin depurar actividades en las que participan las
escuelas como concursos y actividades extraescolares.
17
Una escuela con prcticas de enseanza efectivas, que contribuyan al

desarrollo
de
habilidades
intelectuales,
la
adquisicin
reflexiva
de
conocimientos y la formacin de valores. Es necesario que los profesores

multigrado conozcan y apliquen estrategias de enseanza que respondan a
la heterogeneidad del aula, favorezcan la participacin de los alumnos,
estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta
de diversas fuentes de informacin, la discusin y argumentacin de ideas,
entre otros procesos; con la finalidad de que las prcticas de los maestros
favorezcan la creatividad, reflexin y autonoma de los nios.
Una escuela que atiende y valora la diversidad. En el aula multigrado conviven
alumnos de diferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje, estilos de trabajo
y en ocasiones expresiones lingsticas y culturales. Diversidad que requiere ser
atendida tambin mediante una variedad de actividades de enseanza
(conversaciones,
dibujos,
modelados,
juegos,
discusiones,
recorridos,
investigaciones), recursos didcticos y procedimientos de evaluacin, con la

finalidad de atender las necesidades de los nios y que stos tengan la
oportunidad de elegir las actividades en las que se sientan mejor para realizarlas.
As tambin, el ambiente del aula, las actitudes y formas de relacin entre
alumnos, docente o docentes y comunidad deber favorecer el aprecio hacia cada
persona, as como la valoracin de las diferentes culturas de nuestro pas.
Una escuela que promueva el aprendizaje autnomo. Si bien las habilidades y
actitudes del aprendizaje autnomo, como la curiosidad, el planteamiento de
preguntas, la bsqueda de informacin, la comprensin lectora, la organizacin y
sistematizacin de informacin, la expresin de ideas propias en esquemas,
textos, ensayos u opiniones son necesarias en cualquier escuela, en el aula
multigrado resultan relevantes por el tiempo limitado que tiene el profesor para
trabajar con los alumnos, al atender a varios grados simultneamente. De ah que
18
resulte trascendental que el profesor estimule en sus nios las capacidades para
aprender por su propia cuenta.
Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre
los alumnos. La convivencia de alumnos de diferentes edades en el aula
multigrado representa un potencial para el aprendizaje colaborativo entre los
alumnos: al realizar actividades compartidas, los nios pequeos se benefician
observando y/o colaborando con sus compaeros mayores en la realizacin de las
tareas, escuchando los argumentos y opiniones hacia los temas en estudio. Por su
parte, los alumnos mayores o quienes han avanzado un poco ms en determinado
conocimiento, proceso o destreza pueden orientar y apoyar a sus compaeros,
con lo que consolidan aprendizajes.
Con el fin de favorecer el trabajo colaborativo, es importante que la organizacin
de la escuela, cuando hay varios maestros, sea por ciclos para evitar
agrupamientos como 1 y 3, 2 y 5. Si se diera este ltimo caso tambin es
posible estimular la colaboracin y ayuda mutua entre los nios.
Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje
diversos, interesantes y creativos. Con frecuencia los recursos de trabajo se
circunscriben al pizarrn, cuadernos y libros de texto, lo que puede originar un
trabajo rido y poco motivante para los alumnos. Ante esto, y sin descartar la
riqueza pedaggica que representan los anteriores recursos, las experiencias de
aprendizaje sern ms formativas si van acompaadas de recursos y medios que
promuevan la reflexin y creatividad de los nios, si amplan sus conocimientos, si
facilitan la interaccin con sus compaeros, si desarrollan sus habilidades y
competencias para aprender. No se trata de materiales vistosos, sino realistas y
funcionales a la tarea de aprendizaje: as, el trabajo con noticias demandara
emplear peridicos, comentar lo que se escucha o ve en la radio y la televisin, el
estudio de plantas implicara observarlas en su medio ambiente, cuidarlas,
observar y registrar su desarrollo y no nicamente leer sobre ellas en estampitas,
19
el estudio de la geografa de la entidad o el pas se enriquecera con la

conversacin a partir de fotografas que tuvieran los alumnos, la reflexin sobre el
pasado puede estimularse creando un pequeo museo escolar con objetos
antiguos que se recopilen. Una alternativa para ofrecer a los alumnos una
diversidad de recursos de aprendizaje es organizar rincones de trabajo, donde los
nios pueden contar con libros y otros materiales para leer, pinturas, material para
modelar, juegos educativos, material para experimentos, y en suma diversos
recursos que favorezcan su creatividad.
Una escuela que ofrece una educacin relevante; entendida como el
aprendizaje que sirve para la vida, la actual y la futura. Una escuela que enfoca el
trabajo para aplicar los conocimientos en situaciones diversas, que contribuye a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje; que orienta a los alumnos
en la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente, el conocimiento amplio
de la historia y la geografa del pas, as como en estimular habilidades para el
aprendizaje permanente.
Una escuela que responde a la equidad, es decir la capacidad de obtener
niveles equivalentes de aprendizaje en diferentes contextos, con alumnos de una
diversidad cultural, social e incluso econmica. La equidad implica la garanta de
una educacin bsica completa y de buena calidad para todos los nios
independientemente de su contexto. Mientras el sistema no ofrezca a la poblacin
en desventaja el acceso a una educacin de buena calidad actuar como
mecanismo de marginacin.
Una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad.
Una escuela que promueva la colaboracin entre todos los integrantes de la
comunidad escolar, particularmente con los padres y madres de familia. Se trata
de establecer mecanismos de participacin, que no se limiten a lo material o los
momentos de entrega de calificaciones. Es valioso que los padres y madres de
familia y otras personas de la comunidad compartan con los nios y maestro sus
20
conocimientos, sus tradiciones, sus historias, sus saberes. Adems es importante

explicarles la forma de trabajo con los nios y algunas actividades que podran
compartir, como la lectura conjunta con sus hijos, la conversacin sobre lo que
saben del o los temas, o la ayuda en la preparacin de una conferencia infantil a
presentar en el grupo.
Una escuela que a travs de la evaluacin sistemtica del aprendizaje y el
trabajo docente, establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo.
Ms que una tarea administrativa, las acciones de evaluacin que desarrolle el
maestro le debern permitir identificar los aprendizajes logrados por los
alumnos, las dificultades que presentan y las acciones que puede llevar a
cabo para mejorar los resultados obtenidos. Es decir, se trata de que las
estrategias, procedimientos y recursos de evaluacin ofrezcan elementos
para obtener un diagnstico permanente del avance individual, de ciclo y
grupo a partir del cual se reoriente el trabajo cotidiano. La evaluacin debe
abarcar el logro de los aprendizajes, el funcionamiento del plantel, el
desempeo docente, el uso de recursos didcticos, la colaboracin y relacin
con las familias y otros aspectos que se considere impactan en los
resultados educativos.
Una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos. Sin duda el
mayor reto es el incremento en los aprendizajes de los alumnos: nios y nias que
comprenden mejor lo que leen, que se expresan oralmente y por escrito con
claridad, coherencia y sencillez, que producen textos diversos, que comprenden y
resuelven problemas matemticos, que tienen una comprensin de conceptos
fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografa, que se plantean
preguntas y buscan respuestas a los fenmenos naturales que los rodean; en
suma nios cuyos desempeos acadmicos son equiparables a quienes se
desenvuelven en mejores contextos.
21
Propuesta educativa multigrado 2005.

Propsitos, elementos y caractersticas
La propuesta educativa multigrado 2005 se ha elaborado a partir de informacin
relevante del estudio exploratorio, experiencias nacionales e internacionales en la
atencin a este tipo de escuelas y la recuperacin de prcticas destacadas de
maestros de diferentes entidades del pas. Consiste bsicamente en una
organizacin de contenidos comunes por ciclo o nivel (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6), y
diversas sugerencias metodolgicas para el trabajo docente.
El principal propsito de la propuesta es mejorar la enseanza y el aprendizaje a
travs de una organizacin del trabajo ms pertinente a la situacin multigrado, el
aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la
vida y el aprendizaje autnomo.
Adems se pueden ubicar otros propsitos particulares:
Responder a las necesidades de planeacin de los docentes con el apoyo
de contenidos comunes y ejemplos de planeacin.
Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos,
mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas.
Presentar de manera integral un abanico de estrategias didcticas que
promuevan la apropiacin reflexiva de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formacin de valores.
Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo
del aula: la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo,
el uso sistemtico de la biblioteca, entre otras.
22
Elementos de la Propuesta educativa multigrado 2005
Adecuaciones
curriculares
(contenidos
comunes por
ciclo)
Planeacin
a
travs
de
un
tema comn y
actividades
diferenciadas
Actividades
permanentes
El lenguaje oral y
escrito como eje
transversal en las
asignaturas
Estrategias
bsicas de
enseanza
Aprendizaje
colaborativo
ayuda muta
Propuesta
educativa
multigrado 2005
Juntos
aprendemos
mejor
Evaluacin
formativa
Fichas y
guiones de
trabajo
Formacin
de alumnos
lectores
Aprender
investigando
Enfoque
intercultural
Alfabetizacin
inicial en
colaboracin
23
Caractersticas de la propuesta
La propuesta tiene un carcter nacional, es el equivalente al plan de estudios
vigente
Como se ha comentado, en el contexto multigrado resulta complejo aplicar el plan
de estudios vigente debido a la manera en que est organizado, por lo que ha
sido necesario realizar la reorganizacin de contenidos comunes por ciclo, con
una secuencia y gradualidad. As tambin en la propuesta se integran propuestas
didcticas plasmadas en diversos libros para el maestro y ficheros de actividades.
En este sentido, la propuesta educativa multigrado tiene un carcter nacional, ya
que es el equivalente al plan de estudios 1993, porque busca alcanzar los mismos
propsitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las condiciones de esta
modalidad educativa.
Cada vez que se realicen adecuaciones al plan y programas de estudio nacional,
ser necesario efectuar simultneamente las precisiones y ajustes a la propuesta
multigrado.
La propuesta es flexible
Al igual que con el plan de estudios nacional, para que los contenidos, formas de
trabajo, recursos de enseanza y procedimientos de evaluacin tengan un sentido
formativo, es el docente multigrado quien con base en su experiencia, las
aportaciones de otros maestros, asesores o documentos de trabajo, establecer
los procesos de enseanza-aprendizaje relevantes y pertinentes a las condiciones
de su grupo.
Por ello, las orientaciones y recomendaciones que se presentan en este
documento, ms que un carcter prescriptivo, representan un insumo para
reflexionar sobre el trabajo cotidiano multigrado y disear mejores procesos de
intervencin.
24
No se excluye la distribucin de materiales dirigidos para escuelas de

organizacin completa
La propuesta no implica sustituir o suprimir los materiales que reciben los
alumnos: libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y otros recursos didcticos.
Por el contrario, ser necesario elaborar materiales complementarios como fichas,
guiones y/o cuadernos de trabajo, juegos didcticos, entre otros.
Asimismo, los maestros multigrado seguirn recibiendo los materiales que
se
distribuyen genricamente: plan de estudios nacional (con el fin de precisar

propsitos y contenidos por grado, cuando ello sea necesario), libros para el
maestro y ficheros de actividades, para tener acceso al conjunto de orientaciones
y recomendaciones didcticas.
No implica cambios en el uso de boletas de calificaciones
Aunque para facilitar la organizacin del trabajo multigrado los contenidos se
presentan por ciclo, la evaluacin requiere realizarse y registrarse por grado; ya
que si bien alumnos de grados contiguos abordan temticas semejantes, es
previsible esperar desempeos diferentes. En algunos casos estas diferencias
resultan ms significativas, por ejemplo, la adquisicin del sistema de escritura en
el primer grado, respecto al segundo ao.
25
2. PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL AULA MULTIGRADO

La propuesta de trabajar con un tema comn con el grupo y posteriormente
diferenciar actividades por ciclo y/o grado, se observ en varias aulas multigrado
del pas, adems de que ya se ha planteado en experiencias educativas diversas 6.
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor
atencin a los alumnos y profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la
ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos,
estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de
los alumnos al dejar actividades especficas por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema comn se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos,
dilogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de
saberes de los alumnos;
b) Actividades especficas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de
texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por
ciclo. Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes
obtenidos.
A continuacin se muestran ejemplos del trabajo con un tema comn para todo el
grupo donde se puede observar la especificidad solicitada a cada ciclo 7:
En nuestro pas una propuesta en el mismo sentido es la que se trabaja en los Cursos
comunitarios, del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Propuesta que
originalmente fue elaborada por investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas,
-DIE-, del Instituto Politcnico Nacional.
7
En el apartado Planeacin a partir de un tema comn se brindan ejemplos con mayor detalle
sobre esta propuesta
26
Asignatura: Matemticas
Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones.
c) contenidos por ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Resuelven problemas de suma y
de
resta,
con
o
sin
transformaciones, con nmeros
naturales de una y dos cifras
utilizando material concreto u otros
procedimientos
informales
(conteos,
dibujos,
descomposiciones de nmeros).
Resuelvan problemas de suma y

de resta con nmeros naturales
hasta de tres, cuatro y cinco cifras
utilizando
procedimientos
informales
y
el
algoritmo
convencional.
Tercer ciclo
Resuelvan
problemas
que
impliquen dos o ms operaciones
de suma, resta, multiplicacin y
divisin, con nmeros naturales y
utilizando
problemas
convencionales.
Actividad inicial
La maestra solicit a los nios que tomaran los dados de color negro y rojo8 que se encuentran en el rincn de
Matemticas, para que jugaran a comprar y vender productos de la tiendita.
Equipo 1
(primer ciclo)
Actividades diferenciadas por ciclo

Equipo 2
(segundo ciclo)
Juego de dados con una y dos

cifras, para inventar problemas
sencillos de suma y resta de forma
oral y slo escriben el algoritmo
Juego de dados de 3 y 4 cifras,

para
inventar
problemas
relacionados a compra y venta de
artculos del rincn de la tiendita
Equipo 3
(tercer ciclo)
Juegos de dados de 5 y 6 cifras

para inventar problemas que
implican 2 y 3 operaciones (suma,
resta, divisin)
Esta forma de organizar el trabajo permiti a la profesora promover el trabajo

conjunto del grupo, respetar los niveles de cada nio, precisar los contenidos y
habilidades que le corresponden a cada ciclo o grado con dicho tema; asimismo le
facilit centrarse en los nios ms pequeos, apoyndolos de una forma ms
personalizada en su proceso del conocimiento del nmero, el valor posicional y la
escritura de sumas y restas con cifras pequeas.
Asignatura: Ciencias Naturales
Tema comn: La alimentacin
Segundo ciclo
Primer ciclo
*La importancia de la alimentacin
en el ser humano
-Los tres grupos de alimentos
(Nocin inicial)
*Alimentos bsicos.
-Los tres grupos de alimentos de
acuerdo
al
nutrimento
que
contienen
Tercer ciclo
*Importancia de la alimentacin
-Alimentacin correcta: completa,
equilibrada e higinica
*Consecuencias
de
una
alimentacin inadecuada en la
adolescencia
Actividad inicial
Comenten sobre las siguientes preguntas: qu alimentos de los que comieron son los ms
nutritivos?, qu sucede cuando tenemos una mala alimentacin?, cmo podemos mejorar
nuestra alimentacin? Escriban en el pizarrn las ideas que tienen sobre el tema Investiguen en
sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto
8
Haba dados con nmeros de 1 hasta 6 cifras, los de color rojo representaban el dinero que
podan gastar y los negros, el costo del producto.
27
Equipo 1
(primer ciclo)
Elaboran un cartel
Equipo 2
(segundo ciclo)
Elaboren una receta
Equipo 3
(tercer ciclo)
Cpsulas informativas
Realicen dibujos sobre los

diferentes
alimentos
que
consumen (buscar que haya de
los tres grupos de alimentos)
Escriban los nombres de los
alimentos
y
elaboren
2
enunciados sobre cmo los han
preparado en casa.
Coloquen su material en un
cartel.
A partir de las ideas que se

comentaron, investiguen en su
libro de tercero sobre la
alimentacin(pp.90-91).
Elaboren una receta en la que
estn presentes los tres grupos
de alimentos (ilustren su receta
para presentarla en un pliego
de papel).
Retomen algunas de las ideas

comentadas anteriormente y
elaboren en equipo cpsulas
informativas (realizar dibujos
sobre el tema), sobre el exceso
de consumir alimentos con
escaso valor nutritivo comida
chatarra y el tener una
alimentacin balanceada.
Puesta en comn del trabajo

Cada ciclo presentar su trabajo al grupo para despus colocar los materiales en un espacio del saln.
Asignatura: Geografa y Ciencias Naturales

Tema comn: Regiones naturales
Segundo ciclo
Primer ciclo
Los seres vivos y el medio

(seres vivos acuticos y
terrestres)
Caractersticas
localizacin
de
grandes
regiones
Mxico
Tercer ciclo
y
las
de
Las grandes regiones

naturales
del
mundoubicacin, caractersticas
y conservacin
Actividad inicial
La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotera ecolgica), en equipos integrados por
nios de distintos grados. Cada equipo tiene una lmina de un ecosistema: El arrecife de coral, El bosque,
El desierto, La selva baja.
La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras los nios colocan fichas en sus lminas
Primer ciclo

Segundo ciclo
Clasificacin de animales: los que

vuelan y los que nadan.
Conversacin sobre qu comen
los animales
Escritura de nombres de los
animales sobre los que se
comentaron
Tercer ciclo
Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a tres

preguntas:
qu es para m una regin natural?
qu tipos de regiones pueden existir?
en qu regin creo que vivo?
- Caractersticas de los animales, segn el lugar donde viven. Recorte
de ilustraciones. Conversacin
Puesta en comn del trabajo (actividad de cierre)
La actividad de cierre se realiz al interior del ciclo
28
El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas.

La importancia del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y
aprendizaje de cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de
educacin primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan
leer textos para buscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la
informacin obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya
al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no slo en la
asignatura de espaol sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas.
Sin embargo, las prcticas frecuentes del aula multigrado 9 y seguramente
tambin en unigrado an estn lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en los alumnos10.
Por ello es necesario impulsar acciones que coloquen el acento en el desarrollo de
la expresin oral de los alumnos, la produccin de diversos textos, la comprensin
y el gusto por la lectura, entre otros propsitos.
Una de estas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades
comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas 11; es
decir, en la planeacin de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografa es
importante que quede claro cules sern las actividades de expresin oral,
escritura o lectura que se trabajarn a la par que se aborda por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la independencia de Mxico, o el tema en estudio por el grupo.
Actividades de lenguaje en las distintas asignaturas.

9
De acuerdo al estudio realizado por la DGIE y trabajos de investigadores del CINVESTAV-DIE, la

produccin de textos propios es una prctica poco frecuente, predominando las copias, los
cuestionarios de preguntas memoristas, los resmenes como transcripcin de informacin
10
En este sentido, como afirma Rosa Ma. Torres, El lenguaje es el gran incomprendido del sistema
escolar, el gran maltratado y el gran reprimido...la palabra es monopolio del profesor, en Torres,
Rosa Mara, Qu y cmo aprender, Mxico, SEP, Biblioteca del normalista, 1998, p. 61.
11
Esta recomendacin ha sido planteada por Fuenlabrada y Weiss (coord.) en el documento Las
prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria, Mxico,
CINVESTAV-DIE, 1997, pp. 182-183.
29
A continuacin se plantea la manera en que los contenidos de tres de los

componentes podran trabajarse de manera transversal en las asignaturas.
Expresin oral
El propsito fundamental de este componente es mejorar paulatinamente la
comunicacin oral de los nios, que puedan lograr mayor seguridad al
comunicarse, as como producir distintos tipos de discursos orales con eficiencia y
eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del saln.
Para el logro de ello es preciso fomentar actividades con distintos propsitos como
explicar, describir, narrar, conversar, dialogar, debatir, argumentar, preguntar. Esto
se puede realizar a partir de los temas estudiados en las diferentes asignaturas,
por ejemplo escuchar narraciones por parte del docente o personas mayores de la
comunidad sobre un acontecimiento histrico, o debatir sobre las causas y
alternativas de los prejuicios sociales hacia tareas asignadas a hombres y
mujeres, conversar sobre la transformacin del relieve de su comunidad o estado
o pas, hacer una entrevista al dispensario mdico acerca de las enfermedades de
la
comunidad
de
alternativas
de
prevencin
cuidado,
escenificar
acontecimientos histricos, plantear a los compaeros preguntas a partir del texto

ledo, entre otras actividades.
Lectura
En este componente se pretende que los nios logren comprender lo que leen y
utilicen la informacin leda para resolver problemas en su vida cotidiana. Por lo
que resulta necesario impulsar la lectura y comprensin de todo tipo de texto que
se presenta en las diferentes asignaturas textos informativos, literarios,
histricos, documentales, publicitarios, explicativos, cientficos, entre otros para
que el nio desarrolle diferentes habilidades y estrategias, como anticipar el
contenido a partir de imgenes, ttulos, subttulos; comprender globalmente el
texto y en aspectos especficos; sintetizar la informacin a travs de resmenes
con sus propias palabras, esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
Ser muy til que se favorezca la comprensin lectora tanto a travs de preguntas
30
literales (preguntas explcitas del texto, sobre todo en un primer momento) como
preguntas que impliquen inferencia y un mayor anlisis.
No hay que olvidar que, en el trabajo con las dems asignaturas, es indispensable
hacer uso constante de la biblioteca en donde est disponible todo el acervo
bibliogrfico con que cuenta el grupo (libros de textos de los diferentes grados y
asignaturas, libros del Rincn, enciclopedias, diccionarios, etc.).
Escritura
En este componente se pretende
que los nios logren el dominio
paulatino de la produccin de
diversos
textos,
destinatarios
dirigidos
determinados.
a
En
este sentido el trabajo con las

diferentes asignaturas ofrece una
excelente
oportunidad
para
la
produccin de una diversidad de

textos: descripciones de lugares,
animales y personas; cartas reales
o
imaginarias
(por
ejemplo
personajes histricos), diccionario

enciclopdico,
registros
de
experimentos, boletines escolares, lneas del tiempo, folletos o trpticos por

ejemplo sobre cmo cuidar la salud, monografas, biografas 12, textos narrativos,
explicativos, historietas, noticias, entre otros
Es importante, adems, favorecer la escritura en colectivo (en pares, pequeos
equipos, en grupo), en donde el docente brinde sugerencias para planear, redactar
y autocorregir sus escritos, lo cual permitir que cuando el nio enfrente solo la
escritura cuente con elementos para producir dicho texto. Tambin se requiere
12
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografas, generalmente es a travs de la
copia. Se trata de impulsar la escritura propia.
31
promover el manejo de los organizadores grficos para planear los escritos: mapa
conceptual, esquemas entre, otras opciones.
Ejemplos del uso transversal del lenguaje en las distintas asignaturas.
Asignatura: Geografa.
Tema: La localidad
Contenidos de la asignatura de Geografa.
2 Ciclo
Ubicacin
de
la
localidad en el municipio
y entidad. Localidades
vecinas.
- Cambios en el paisaje
que
ha
tenido
la
localidad.
- Intercambio
de
productos
de
las
localidades.
Actividades de expresin oral, lectura y escritura:
-
1 Ciclo
Nombre
de
la
localidad y el de las
localidades vecinas.
Elementos naturales
y culturales de la
localidad.
Trabajos de la gente
de la localidad.
3 Ciclo
Croquis de la localidad.
El deterioro ambiental en
la localidad.
Caractersticas de la
poblacin: el censo de la
localidad.
Expresin oral
- Hacer preguntas a los habitantes de la comunidad sobre la cultura oral de sta (leyendas,
narraciones, ...)
- Exposicin de lo investigado en relacin a la cultura oral y las caractersticas de su comunidad
Escritura
- Escritura de una nota enciclopdica sobre las actividades econmicas o el relieve de la localidad.
- Escritura de descripciones de su comunidad.
- Elaboracin de un trptico o folleto promocional de su comunidad para que tenga un uso
comunicativo (donarlo a la biblioteca de la comunidad o a la casa de la cultura).
Lectura
- Lectura por parte del docente sobre una leyenda de la comunidad.
- Lectura por parte de los alumnos de smbolos necesarios para ubicarse en su comunidad.
32
Asignatura: Ciencias Naturales.

Tema: Luz y calor
Contenidos de la asignatura de Ciencias naturales.
1 Ciclo
El sol como fuente de
luz y calor.
2 Ciclo
Luz y calor: fuentes
naturales y artificiales.
3 Ciclo
El sol como fuente de luz y
calor.
- Luz y calor: fuentes
naturales y artificiales.

Expresin oral
- Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben sobre el sol como fuente de calor y luz.
- Debate sobre la presencia de la tecnologa para producir luz y calor, sus ventajas e
implicaciones
-Exposicin sobre subtemas del tema luz y calor
Escritura
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, esquemas) para organizar y planear su
exposicin.
- Escritura de un diccionario cientfico que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando
sobre el tema.
- Registro de un experimento
- Elaboracin de un cartel para el cuidado de la luz elctrica.
- Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas (cuidado),
poemas sobre el sol, sopa de letras para buscar palabras claves del tema, etc.
- Conformacin de un peridico mural con todos los textos producidos por los nios.
Lectura
-Investigacin y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que
contengan informacin pertinente para preparar su exposicin.
-Lectura en voz alta de algunos textos por parte del alumno y docente para compartir lo
encontrado al grupo.
- Lectura del peridico mural y expresin de comentarios que provoca dicho peridico.
33
Asignatura: Historia.
Tema: La Revolucin Mexicana.
Contenidos de la asignatura de Historia.
1 Ciclo
- Inicio de la Revolucin
Mexicana.
2 Ciclo
-El Porfiriato.
Las diferencias sociales y los
movimientos de protesta.
-La Revolucin Mexicana de
1910.
3 Ciclo
- El Porfiriato.
El crecimiento del descontento
social y la represin.
- La Revolucin Mexicana.
Madero y su ideario democrtico
La revolucin maderista y la
derrota de Daz.

Expresin oral
- Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de la Revolucin Mexicana.
- Narracin global por parte del docente sobre la Revolucin Mexicana.
- Escenificacin sobre un hecho representativo de la Revolucin Mexicana.
- Representacin de corridos y canciones que relaten algn suceso de la Revolucin Mexicana
- Representacin de un noticiero histrico sobre alguna situacin representativa de la Revolucin
Mexicana.
- Entrevista a personas mayores de la comunidad para que relaten lo que saben dela Revolucin
Mexicana as como recuperar algunas canciones y corridos que traten del mismo tema
Escritura
- Escritura de una lnea del tiempo que represente antecedentes, sucesos y consecuencias de la
Revolucin Mexicana.
- Elaboracin de un guin teatral para escenificar un hecho representativo de la Revolucin
Mexicana.
- Elaboracin de una noticia histrica.
-Escritura de canciones y corridos recuperados de libros y de la entrevista realizada a personas
mayores de la comunidad.
- Elaboracin de un boletn escolar para publicar lo encontrado (tomando en cuenta la correccin y
autocorreccin de los mismos)
Lectura
- Lectura por parte del docente sobre la Revolucin Mexicana.
- Lectura por parte de los alumnos de distintos textos que traten sobre la Revolucin Mexicana.
-uso y empleo de organizadores grficos para recuperar la informacin de los diversos textos.
34
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Una situacin que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas
multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la
ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos; quienes aprenden unos
de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados 13. As, los nios ms
pequeos van adquiriendo espontneamente conocimientos de los alumnos
mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirman sus
conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que, es recomendable
promover la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de
distintos grados, por ejemplo la elaboracin de una monografa de la comunidad,
la publicacin del peridico escolar; la lectura compartida entre alumnos;
investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o
propuestos por los nios, entre otras posibilidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye,
adems, a promover y fortalecer valores
como la solidaridad cuando los alumnos
ayudan a otros mayores o menores que
ellos, ya sea en una tarea conjunta o al
explicar
algn
concepto
que
otro
compaero no comprende. Tambin

favorece el respecto al entender que no
todos aprendemos al mismo ritmo o que
tenemos diferentes habilidades y que no
por eso valemos menos. Otro valor es el
trato equitativo y justo porque al
colaborar con otros se desarrolla la nocin de equidad al darse cuenta qu es lo
que pueden o no hacer los compaeros con los que se comparte una tarea.
13
Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos
casos forman equipos con alumnos de diferentes grados..
35
Como parte del trabajo cooperativo es importante utilizar formas flexibles de

agrupamientos; es decir, diferentes opciones de agrupar a los nios a fin de que
colaboren entre ellos, procurando que ninguna de estas formas sea la nica que
se utilice. La organizacin del grupo puede variar de acuerdo al tema tratado, al
uso de materiales, al momento o etapa del trabajo. Entre las principales formas
de realizar estos agrupamientos se encuentran las siguientes:
a. Actividades para todo el grupo. Se utilizan para iniciar o concluir un tema; en
otras ocasiones para iniciar la jornada del da o para atraer el inters general
del grupo. Ejemplos de actividades para todo el grupo son la realizacin de un
juego educativo (lotera, domin, jugar a la tiendita...), una conversacin
colectiva, respuestas a preguntas de un tema, comentario de noticias de la
radio, televisin o peridico; lectura de los Libros del Rincn o de los libros de
texto, organizar el huerto escolar asignando tareas para el cuidado de ste,
elaborar un peridico mural, para presentarlo en la comunidad, sobre diversos
temas
(acontecimientos
actuales,
hechos
histricos,
prevencin
de
enfermedades...), realizacin de experimentos, entrevistas a personas

diversas, recorridos por la comunidad para registrar algn aspecto de la
misma, lectura en voz alta por el maestro, obras de teatro, actividades
artsticas, entre otras. A partir de esta actividad colectiva, se abre la posibilidad
de realizar actividades diferenciadas para los ciclos o grados escolares.
b. Actividades por ciclos escolares. Las actividades se determinan para cada uno
de los tres ciclos atendiendo el nivel de exigencia de cada caso, (por ejemplo
escritura de un mismo tipo de texto noticia, cuento, ancdota con diferente
grado de complejidad, solucin de problemas o algoritmos con diferentes
cantidades o planteamientos). Durante el desarrollo de este tipo de actividades
los nios de segundo y tercer ciclo pueden trabajar en ocasiones de manera
autnoma -a travs de fichas, guiones o rincones de trabajo- 14 lo que permite al
14
Por ello, los nios de 2 y 3 ciclo requieren desarrollar habilidades para seguir instrucciones de
manera eficaz.
36
maestro atender a los nios en el proceso de la lecto escritura, o bien apoyar a

los que requieren una atencin especial o explicaciones ms detalladas.
c. Actividades para un grado. En ocasiones resulta necesario trabajar de manera
especfica con los alumnos de algn grado para atender requerimientos
particulares. Por ejemplo, en el primer grado para la adquisicin de le lectoescritura, en algunos contenidos de matemticas, (como adquirir la nocin de
nmero, reconocer el algoritmo de alguna operacin, representar las medidas
convencionales) o en ciertos temas de Historia. Es menos necesario en temas
de Ciencias Naturales o Geografa porque en estas asignaturas predominan
contenidos que se pueden trabajar de manera comn (los animales, las
plantas, los ecosistemas, la localidad). Para la asignacin de tareas por grado
escolar una alternativa es apoyarse del libro de texto gratuito, en este caso el
maestro requiere tener claridad de los ejercicios que puede utilizar para
favorecer el avance en los alumnos de los grados pares (2, 4 y 6 grados) de
cada ciclo y no se conviertan en actividades de llenado o copias sin algn
sentido para los alumnos.
d. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Resulta
muy formativo para los nios realizar actividades en equipos integrados con
alumnos de distintos grados, por ejemplo: investigacin y redaccin sobre las
caractersticas de una regin natural especfica (desierto, selva, bosque),
lectura de los nios grandes a los pequeos; escritura de una receta para un
platillo, elaboracin de la maqueta de la comunidad, elaborar problemas
utilizando los precios de los productos, medicin del saln para realizar
despus un croquis del mismo, correccin de tareas. Este tipo de actividades
rescatan la nocin de alumno tutor, quien(es) apoya(n) a sus compaeros en
su aprendizaje.
e. Actividades dirigidas a los alumnos segn sus edades e intereses. En estas
actividades el maestro rene a los alumnos de acuerdo a su edad para abordar
37
diferentes temas de acuerdo con los intereses que tienen, por ejemplo hablar
de la sexualidad o de las adicciones con nios de 10 aos en adelante sin
importar el grado escolar que estuvieran cursando.
En las distintas formas de agrupamiento lo que resulta importante es el
aprendizaje cooperativo, donde los alumnos tienen la posibilidad de apoyarse en
la solucin de las tareas, explicarse informacin, plantearse preguntas, discutir
algn aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y
participar respetando los turnos de cada uno de los integrantes del grupo; se
busca finalmente propiciar la autonoma de los alumnos.
Aprender investigando15
Los nios tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea, es
por ello que recrean, reconstruyen, opinan, imaginan, investigan sobre hechos
como los siguientes: Maana le pondr una cola ms corta al papalote para que
se eleve ms alto, a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las
monedas, voy a probar con otros!, me sub al rbol y vi que en el nido hay dos
huevos, maana regresar para ver cmo estn; todas las orugas se vuelven
mariposas?, en ese ro cuntos animales viven?, por qu cuando viajamos se
ve a los rboles moverse?
Estas preguntas y situaciones que mueven a los alumnos se alimentan por la
curiosidad de conocer qu y el por qu de las cosas que les rodean, buscando de
acuerdo a su edad una respuesta que les sea vlida y que puedan probar; en la
medida que van respondiendo a sus inquietudes surgen nuevas ideas que les
hacen continuar por nuevos caminos del saber
15
Existen algunas propuestas donde se involucra la investigacin como es el Mtodo por

Proyectos y el trabajo con la Unidad Didctica, sobre estas estrategias pedaggicas es importante
identificar qu es lo que los maestros se han apropiado, cules son sus ventajas y dificultades, con
el fin de que los docentes de las aulas multigrado puedan trabajarlas de una manera sencilla y
clara y que les permita atender la diversidad de grados que tiene en su aula.
38
Si bien la curiosidad es innata en los nios una tarea del maestro es plantear
preguntas abiertas que motiven la participacin de los alumnos como qu saben
sobre...?, cmo explican ustedes...?, dnde encontramos ...?, qu pasa si...?,
a travs de las cuales se propicia que los nios indaguen sobre diversos temas,
aspectos, tratando de responder a lo que les interesa a travs de la bsqueda en
diferentes fuentes como libros de texto, libros del Rincn o consulta con personas
que saben sobre el tema. Esta informacin se recupera a travs de algunas notas
o escritos (con los alumnos de primero puede ser a travs de dibujos o imgenes,
anotando algunas palabras que les ayude a recordar la informacin que
encontraron). Finalmente los alumnos dan a conocer su investigacin al grupo a
travs de exposiciones, carteles, folletos, experimentos, ilustraciones, peridico
mural, entre otros.
Cmo trabajar con una investigacin en el aula?
Para promover la investigacin en el aula es importante que el maestro conozca
de qu hablan sus alumnos, qu les interesa, qu les genera curiosidad, esto
ayudar para la eleccin del tema.
En el siguiente esquema se presentan los momentos que apoyan la realizacin de
la investigacin:
Eleccin del tema
Recuperacin
confrontacin de
ideas
Elaboracin
de
preguntas e ideas
y
Bsqueda
informacin
de
Organizacin de la
informacin
Cierre de las actividades
39
Eleccin del tema y la elaboracin de ideas y preguntas

Para iniciar con un tema el docente puede partir de un hecho que ocurre en la
escuela, de una vivencia de los nios, de un experimento, una lectura, un recorrido
por la comunidad, la entrevista a una persona que realice algn oficio, la
observacin de un video o del tema en estudio en alguna asignatura; adems se
puede promover un espacio por ejemplo el peridico mural donde los alumnos
anoten las preguntas que tienen sobre un hecho o fenmeno y retomarlos para
comenzar la investigacin. Durante este momento es importante escuchar las
opiniones que los alumnos expresan y conocer cules son las preguntas que se
tienen sobre el tema, esto ayudar a identificar las ideas sobre lo que quieren
conocer.
Recuperar y confrontar las ideas
Al compartir de las ideas y conocimientos que tienen los nios sobre el tema
tratado es necesario que maestro y alumnos identifiquen en cules coinciden y
aqullas que se contradicen para que los nios aporten argumentos sobre lo que
piensan del tema. En este momento surgirn ideas y preguntas que tengan que
indagarse a travs de diversas fuentes.
Bsqueda de informacin
Los comentarios y preguntas presentadas por los alumnos llevan a que el maestro
y el grupo decidan dnde buscarn informacin que les apoye a resolver las dudas
que se presentaron y a reafirmar o confirmar las ideas expresadas, ampliar la
informacin y generar nuevas preguntas. En este proceso los alumnos buscan,
registran y organizan la informacin en diferentes fuentes como libros de texto,
Libros del Rincn, consulta a familiares, realizacin de un experimento, u otros. La
realizacin de la investigacin se puede llevar a cabo en pequeos equipos
integrados por nios de las diferentes edades.
40
Organizacin de la informacin
Una vez recabada la informacin cada equipo comparte al grupo la informacin
obtenida, en este momento se pueden confrontar las ideas iniciales con la nueva
informacin, esto ayudar a que se aclaren explicaciones que antes eran confusas
o contradictorias y de esta manera construir nuevas ideas. En la investigacin
algunas preguntas quedarn resueltas, de otras faltar indagar ms, por lo cual el
maestro y el grupo decidirn si contina la bsqueda sobre el tema estudiado.
Cierre de las actividades
La informacin recabada por los alumnos da la pauta para que de manera grupal,
en pequeos equipos o de manera individual de acuerdo a las edades o intereses
de los nios se elaboren materiales como boletines, un peridico mural, carteles,
folletos, bien se realicen exposiciones; con la intencin de difundir la informacin.
En este proceso es importante que se favorezca el trabajo colaborativo con la idea
de que los alumnos se ayuden unos a otros.
Como parte del proceso de investigacin se muestra la experiencia en un grupo:
En el aula unitaria16 del maestro Alfonso se realizaba el cambio del piso, de ah
surgieron las siguientes preguntas por parte de los alumnos:
Cmo fabricaron
el porcelanite?
Quin invent
el porcelanite?
El costo de la mano de obra

El viaje del
porcelanite
Los materiales
que se utilizan
El piso
El rea
La revoltura
El permetro
El tiempo de trabajo
El presupuesto
Cmo pegan el
porcelanite?
16
Escuela multigrado de Xalapa, Veracruz
41
El maestro escuch los cometarios que tenan los alumnos sobre el porcelanite, se
contestaron algunas peguntas y las que faltaron, los alumnos se dieron a la tarea
de indagar sobre ellas en casa con sus familiares. En este proceso los alumnos no
haban encontrado respuesta a todas las preguntas y se mantena el inters por
conocer quin invent el porcelanite? y cmo se fabricaba? As que se decidi
visitar la comunidad ms cercana (a media hora de camino) que cuenta con
servicio de Internet y de ah recabaron ms informacin.
La propuesta en el grupo para dar a conocer la informacin fue la de realizar
algunas exposiciones en pequeos equipos y elaborar un folleto de manera
individual. El proceso que sigui el grupo del maestro Alfonso permiti que los
alumnos mantuvieran un inters por el trabajo que realizaban, adems de
promover constantemente la ayuda entre los nios de los diferentes grados.
Algunas experiencias de investigacin en el aula
En algunas escuelas multigrado se observa que los maestros realizan actividades
para que los alumnos indaguen sobre un tema, en ocasiones a partir del programa
de estudio y otros a partir del inters de los alumnos; ambas maneras llevan al
grupo a trabajar colaborativamente, a organizar los materiales que se tienen
(escritos, dibujos, maquetas) y promover actividades de dilogo, confrontacin de
saberes, investigacin, y puesta en comn del trabajo como una manera de cierre
de las actividades. Con esto los maestros propician el desarrollo de habilidades
como observar, formular hiptesis, discriminar, analizar, sintetizar, entre otras.
A continuacin se muestran ejemplos de la investigacin en la escuela, algunos de
ellos observados en grupos multigrado.
Tema
Preguntas de los Recuperacin y

alumnos
confrontacin de
ideas
Las plantas
Qu ayuda para Comentarios
El huerto
que se abone la sobre las plantas
tierra?
que se pueden
Qu
es
un sembrar en el
fertilizante?
huerto
El sistema solar Por qu el Sol Escribir y dibujar
Y la tierra se no se cae en la lo que saben del
Bsqueda
informacin
de Compartir
los
conocimientos
Entrevistas a los Maquetas

padres de familia
(equipos
de
alumnos
de
diferentes grados)
Investigacin en Exposicin
Libros de texto y temas
de
42
mueve
Tierra y siempre tema

libros
de
est ah arriba?
Comentarios en el biblioteca
grupo sobre sus ciclos)
Qu sostiene a saberes
la Tierra
Quin form a
los planetas?
Tema
Preguntas de los Recuperacin

alumnos
confrontacin
ideas
La localidad
Cmo era antes Recorrido por
Conociendo los la
localidad? comunidad
lugares
Qu hay en la comentando
localidad?
que ven a
alrededor
y Bsqueda
de informacin
la
(por
de Compartir
los
conocimientos
la Clasificacin
de
los
materiales
lo encontrados,
su registro de las
actividades
que
realizaron en el
recorrido (apoyo
de los mayores a
los
ms
pequeos)
Investigan
en
libros sobre los
los valores, realizan
entrevistas a los
las adultos
(de
de manera grupal y
(la por ciclos)
Los valores
Cmo logramos
que
la
gente
participe
en
actividades
de
ayuda
a
los
dems?
Cundo
ayudamos a los
dems?
Observan
ilustraciones
donde
alumnos
comentan
formas
organizarse
Constitucin)
La Revolucin
Mexicana
Qu transportes
se utilizaban en la
poca
de
la
Revolucin
Mexicana?
Observan
ilustraciones
Comentarios de
las ideas sobre la
Revolucin
Mexicana
Cartel
con
la
informacin
recabada por el
grupo
Elaboracin de un
peridico mural y
mapas
conceptuales
Revisan los libros Mapa conceptual

de texto y Libros Historieta
del
Rincn;
elaboran ideas en
organizadores
grficos
En los temas abordados en el aula se observa que los maestros retomaron las
ideas y preguntas de los alumnos para despus escuchar lo que conocan al
respecto, propiciando el dilogo de los nios y la argumentacin de saberes.
El docente requiere promover el respeto ante la diferencia de lo expresado por los
nios, adems de buscar la participacin de los ms pequeos al exponer lo que
saben y quieren conocer del tema abordado; organizar la bsqueda de
informacin para contestar las preguntas planteadas por los alumnos y orientar las
actividades que realizan los nios para la presentacin de la informacin
recopilada.
43
Actividades permanentes
El aula multigrado tiene diversidad de necesidades
que como maestros tenemos que enfrentar,
y cuando se afronta junto con los nios
invitndolos a la reflexin, a la bsqueda de espacios creativos
donde jueguen, reflexionen, creen, se diviertan
y sea atractiva su estancia en el aula,
entonces se ver que hay grandes adelantos
en nuestra prctica, avances en el aprendizaje de los nios
y un toque mgico en cada uno de ellos.
(Lourdes Reyes Hernndez)
En las visitas a escuelas multigrado se observan, en algunos casos, salones con

paredes vacas, nios sentados en filas realizando su trabajo individualmente;
pocas veces estas aulas y prcticas invitan al aprendizaje e intercambio de
experiencias, no se aprovechan los recursos y materiales educativos que inviten al
nio a conocer su entorno o convivir con sus compaeros.
Una propuesta para crear un ambiente que invite al aprendizaje son las
actividades permanentes, las cuales han sido desarrolladas por algunos maestros.
Permanentes porque no se limitan a un solo da o como contenido que se aborda
una sola vez y no se vuelve a tratar en el ao. Por el contrario, la riqueza de estas
actividades es, precisamente, su utilizacin sistemtica y continua en el aula.
Entre las principales actividades que pueden realizarse de manera permanente se
encuentran:
Rincones de trabajo
Conferencia infantil
Asamblea escolar
Correspondencia escolar
Elaboracin de libros artesanales, lbumes, y antologas
El peridico mural
La lectura en voz alta por el maestro
Uso sistemtico de la biblioteca17
17
Las actividades permanentes relacionadas con la lectura se explican en el apartado La

formacin de alumnos lectores.
44
Rincones de trabajo
Los Rincones de trabajo son espacios en el aula donde se cuenta con materiales y
recursos para actividades diversas; ofrecen a los nios diferentes posibilidades
para cubrir sus intereses y necesidades. Algunos rincones que se pueden
promover son los siguientes:
El museo de aula (Historia, Ciencias)
En algunas aulas los maestros han formado un museo de Historia solicitando a los
nios y personas de la comunidad objetos antiguos como monedas, fotografas,
planchas antiguas u otras antigedades. En otras aulas hay quienes han creado
con sus alumnos el museo de Ciencias Naturales, donde tienen fsiles,
preparaciones en formol, piedras, herbolarios, semillas, mariposas, dientes. Estos
museos debern estar en un lugar visible, para que los nios en el momento que
lo deseen investiguen, analicen y escriban sobre asuntos que les interesen.
Rincn de escritura
Es un espacio donde los nios se interesan en escribir y leer lo que ms les gusta;
por ejemplo compartir con otros sus experiencias y producciones de un sueo, una
cancin, adivinazas, una experiencia que hayan tenido en la casa o la escuela o
dibujos. Cuando los nios hayan realizado algn escrito es importante darlo a
conocer y colocar la produccin en este espacio del saln, creando con ello un
ambiente alfabetizador. Un mimegrafo, una mquina de escribir, o incluso, una
computadora y su respectiva impresora sera un material muy formativo en este
espacio.
45
Rincn de La tiendita (matemticas)

Si el maestro slo pone mecanizaciones y se remite a que los nios lo escuchen u
observen, es difcil que el alumno se interese por los temas de matemticas; sin
embargo cuando se utilizan los materiales como regletas, geoplanos o entre todos
elaboran una tiendita con empaque de golosinas, le ponen precios y juegan, se
logra que los nios aprendan a dar cambio, a sumar y restar a travs de la compra
de productos que se venden, adems de encontrar nuevas soluciones para hacer
ms rpida la compra. Tambin se pueden tener instrumentos de medicin, figuras
geomtricas, bacos y otros materiales para el aprendizaje ldico y reflexivo de las
matemticas.
Rincn de juegos
Es un Rincn que permite que los
nios desarrollen sus habilidades en
juegos como la lotera, el maratn, el
rompecabezas,
la
matatena
con
piedritas, los materiales de juego

que tienen los libros de texto o que
los nios traen de su casa. Al
desarrollar
estas
actividades
el
maestro propicia en sus alumnos la

creatividad y el inters por aprender,
el compartir materiales, el tomar y
respetar acuerdos para la realizacin
de los juegos.
Rincn de expresin artstica: modelado, msica, escenificaciones y pintura
Es de los Rincones ms solicitados por los nios, donde ellos desarrollan su
creatividad e imaginacin, a travs de dibujos, modelados, escenificaciones con
tteres elaborados por ellos, elaboracin de maquetas, trabajos manuales.
46
Como se observa, las actividades que se realizan en los Rincones de trabajo,

desarrollan en los nios habilidades y aptitudes de explorar, expresar sus ideas
libremente, buscar informacin en diferentes fuentes, escribir lo que ms les gusta,
hacerse preguntas, explicar con sus propias palabras lo que comprendieron de un
tema, dar opiniones en forma oral o escrita, intercambiar ideas y adquirir el gusto
por la lectura. Estas actividades invitan al maestro y alumnos a utilizar todos los
recursos que estn a su alcance, as como atender a la diversidad de intereses y
necesidades del grupo.
47
Conferencia infantil
Una forma de aprovechar el inters de los alumnos por conocer sobre diferentes
temas es promoviendo la Conferencia infantil donde los nios eligen de manera
libre un tema en relacin con algo que les ha llamado la atencin de su entorno,
de libros ledos, de comentarios de alguna persona o de programas televisivos,
por ejemplo: la extincin de los dinosaurios, los planetas, preguntas sobre
animales y plantas de la comunidad como el nacimiento de un cerdito, por qu hay
plantas con espinas, cmo ocurren los cambios del renacuajo a rana.
En la Conferencia infantil es muy importante que el alumno seleccione el tema
libremente, lo que favorece la iniciativa para buscar informacin, plantear
preguntas; adems de mantener su inters por conocer ms.
Una vez elegido el tema para la conferencia el alumno realiza una investigacin,
con la orientacin del maestro quien lo apoya para que acuda a diferentes fuentes
de informacin, sistematice y organice las ideas y prepare algunos materiales
(carteles, dibujos, experimentos, maquetas) para dar a conocer el trabajo en el
grupo. En esta fase los nios del primer ciclo requieren un poco ms de ayuda de
los padres, alumnos mayores y docente para realizar esta tarea.
Durante la presentacin del trabajo
en el aula es importante que el
alumno conferencista se apoye del
material que elabor para explicar
sobre la investigacin realizada, en
algunos casos puede utilizar tarjetas
donde registre algunas ideas que
desea resaltar.
Al concluir la exposicin del alumno se inicia un espacio de preguntas del grupo al
conferencista y viceversa, esto permite que los nios aporten informacin y
48
aclaren dudas (en este momento el conferencista es quien da la palabra y

coordina las participaciones propiciando la autogestin de los alumnos); adems
se promueve la mejora del trabajo al exponer por parte del grupo comentarios,
criticas y sugerencias que apoyen las actividades para futuras presentaciones.
La conferencia en el aula multigrado

En el aula bidocente de la maestra Rosa 18 se coment sobre los trasportes que
haba en la localidad, as como la forma de acceso, esto despert el inters de
Everardo, un nio del tercer grado, quien eligi el tema relacionado sobre los
cambios que han tenido los transportes durante diferentes pocas y su utilidad;
esto lo llev a investigar para dar la Conferencia Los medios de transporte.
El alumno revis el material de los libros del Rincn donde encontr dos libros que
le ayudaron a conocer ms sobre el tema y sorprenderse sobre los diferentes
cambios que ha tenido el transporte, escribi algunas ideas principales en un
pliego de papel, realiz dibujos de aviones, helicpteros, barcos y submarinos; el
tiempo de elaboracin de su trabajo fue durante dos semanas.
Al presentar su trabajo el alumno conferencista mostraba los dibujos y explicaba
sus ideas de manera clara y sencilla, cuando finaliz su conferencia se le brind
un fuerte aplauso por el trabajo realizado. Se dedicaron unos minutos para que el
grupo realizara preguntas al conferencista, quien posteriormente tambin pregunt
a sus compaeros sobre la informacin presentada.
La maestra Rosa invit al grupo a seguir indagando sobre el tema por lo cual
algunos nios fueron en busca de libros para llevarlos a su casa.
18
Escuela multigrado de Guanajuato
49
Qu aprende el alumno al dar una conferencia?
Adquiere Iniciativa y desarrolla habilidades para buscar informacin en

diversas fuentes.
Profundiza sobre el tema, motivo de su conferencia.
Desarrolla su expresin oral y la coherencia de sus ideas.
Seguridad en s mismo para exponer ante el grupo.
Capacidad de argumentar cuando se plantean preguntas o ideas distintas.
Durante la realizacin de la conferencia los alumnos del grupo desarrollan

habilidades como:
La capacidad de escuchar lo que expone el conferencista, logrando en

diferentes momentos asombrarse y sorprenderse sobre lo que se explica.
Aprender unos de otros al realizar preguntas y comentarios sobre el tema.
El papel del maestro
Explicar la forma en que se realizarn las actividades para iniciar una

conferencia (es importante que el docente oriente y apoye a los alumnos
que presentan algunas dificultades en la investigacin o durante la
explicacin al grupo).
Organizar al grupo para saber el orden en que se presentar cada

conferencia (el docente puede anotar en un lugar del saln la fecha y el
tema que desarrollar cada alumno) buscando la participacin de todos los
alumnos en diferentes momentos del ao.
Promover la valoracin por parte del grupo sobre lo presentado por el

conferencista (felicitaciones, crticas y sugerencias) que permitan mejorar el
trabajo en futuras conferencias.
La participacin de los padres:
50
Los padres tienen la posibilidad de aprender junto con sus hijos durante la
investigacin o en el momento de la presentacin en el grupo (es
importante que el padre de familia asista a la conferencia de su hijo).
Se favorece la comunicacin logrando fortalecer los lazos afectivos cuando

el padre apoya a su hijo en la bsqueda de informacin, en la elaboracin
de algn material (dibujos, maquetas, carteles, u otros) o en el dilogo
sobre lo que se investiga.
Temas que los alumnos han elegido para dar una conferencia
Las ballenas en peligro de extincin

La vida de las mariposas
Los dinosaurios
Las focas
Los caballos
La vida en la selva
Leonas y leones
El ortinorrinco
El caballito de mar
Problemas con la basura
De renacuajo a rana
Vboras
Las adicciones
El nacimiento de un beb
Los temas que se traten en cada grupo pueden variar de acuerdo a los intereses y
contexto en el que se encuentran los alumnos, lo importante es abrir un espacio
para iniciar con la conferencia escolar y darle continuidad a lo largo del ao
escolar.
Asamblea escolar
Por qu trabajar con la asamblea escolar?
Adems de favorecer la apropiacin reflexiva de conocimientos, es importante que
la escuela desarrolle en los alumnos actitudes y valores para la autonoma, en un
ambiente de respeto. Una manera de lograrlo es a travs de la asamblea escolar,
que constituye un espacio de participacin donde los nios expresan sus ideas y
opiniones sobre las relaciones cotidianas con sus compaeros, ponen en prctica
sus derechos y deberes, valoran el comportamiento de todos, argumentan sobre
algn tema o punto de inters y llegan a acuerdos para seguir conviviendo dentro
y fuera del aula.
51
La asamblea escolar es una actividad permanente que contribuye al desarrollo

autnomo del grupo porque permite resolver situaciones problemticas que se
presentan como agresin entre compaeros o falta de acuerdos; es una
oportunidad para generar normas para la convivencia y desarrollar actitudes que
favorezcan un trabajo colaborativo, tambin es un espacio para que los nios
propongan actividades para realizar y les resulten interesantes.
Cmo se inicia una asamblea?

Existen
diferentes
formas
para
iniciar
una
asamblea escolar, lo importante es promover que

los alumnos expresen sus opiniones en el grupo,
primeramente
escuchando
posteriormente
pidiendo la palabra por turno para realizar sus

comentarios; al hacer de la asamblea una
actividad permanente se podrn observar los
avances en la organizacin de los alumnos. A
continuacin se describen algunas situaciones
que es importante considerar:
Durante la primera semana de trabajo el maestro puede preguntar qu les gust
de las actividades que realizaron?, qu fue lo que no les gust?, qu
sugerencias tienen para mejorar las actividades?, qu otras actividades
proponen?, qu dificultades se presentaron?, cmo se pueden resolver?,
con esto se busca que los alumnos reflexionen sobre lo que realizaron,
adems de propiciar que expresen sus opiniones y propuestas de trabajo a
las cuales se les dar continuidad en el transcurso de los siguientes das.
En las semanas posteriores se buscar dar mayor formalidad a la asamblea,
designando al presidente, escrutador y secretario entre los mismos alumnos, -la
seleccin puede ser por votacin o de manera rotativa-. La sesin puede iniciar
con una propuesta de orden del da, sugerida por los alumnos y el maestro, a
52
partir de algunos puntos establecidos o a travs de una lluvia de ideas. En algunas

aulas los maestros colocan un mural (un pliego de papel pegado en la pared)
donde se anotan las opiniones de los alumnos considerando los siguientes puntos:
felicitaciones, crticas, sugerencias, propuestas, hay quienes agregan Me
comprometo a. En el caso de los nios de primero que aun no escriben, un
compaero mayor o el maestro podrn apoyarlos para que tambin queden
plasmadas sus ideas; con lo escrito en el mural se procede a establecer la orden
del da, por supuesto los asistentes a la asamblea decidirn cules sern los
puntos con los cuales iniciar la reunin.
Desarrollo de la asamblea
De acuerdo a los puntos que se han acordado se procede a escuchar las
opiniones de los alumnos, un momento de gran importancia porque los nios
presentarn sus quejas, desacuerdos, dudas, adems de argumentar sus
posturas; lo que lleva a vivir un proceso que implica escuchar las crticas que se
dan, buscado el respeto entre todos. El maestro como un integrante de la
asamblea aporta sugerencias para resolver los conflictos sin que stas sean
castigos, buscando que se repare el dao ocasionado e invita a los alumnos que
han incurrido en faltas a mejorar su conducta.
Como parte de la asamblea los alumnos establecen propuestas de trabajo, por
ejemplo: el arreglo del jardn o huerto escolar, la rotacin del responsable del uso
de los libros de la biblioteca, la organizacin del recorrido a la comunidad con
apoyo de los padres de familia, propuestas para elegir a los representantes de
cada asamblea, entre otros. Tambin proponen temas que les gustara estudiar
entre todos o a un grupo de alumnos: Por qu desaparecieron los dinosaurios,
Cmo era la comunidad hace mucho, Habr vida en otros planetas?, Qu es el
SIDA, Por qu tiembla... temas que permitirn desarrollar habilidades de bsqueda
de informacin, procesamiento de ideas, expresin oral y escrita; todas ellas
necesarias para el aprendizaje autnomo.
53
Acuerdos en la asamblea
Al presentar las diferentes propuestas los alumnos acuerdan cules de stas
realizarn durante la semana, algunas sern colectivas, otras por algunos
alumnos, lo importante es que cada uno asuma sus compromisos.
Qu se aprende en una asamblea escolar?
Escuchar y ser escuchado logrando un respeto mutuo.
Exponer las opiniones de una manera ordenada.
Argumentar en torno a una crtica y aceptar sugerencias para mejorar.
A cumplir acuerdos.
A estrechar lazos de solidaridad.
Experiencias en torno a la asamblea escolar

Despus de haber trabajado tres meses con la asamblea en el grupo de tercer
grado notaba que los alumnos haban logrado una buena organizacin del trabajo;
ese lunes habamos iniciado la asamblea cuando la directora me mand llamar
con urgencia a la direccin, les ped a los representantes que continuaran con la
reunin y propuse que por el momento fueran anotando los puntos a tratar porque
me interesaba escuchar las problemticas y las propuestas de trabajo. Despus
de veinte minutos, la presidenta lleg con un recado que deca Maestra ya
terminamos con la asamblea y estamos en los Rincones, me levant de la
reunin y fui a ver lo que los nios estaban realizando; en general la mayora se
encontraba en los Rincones con los que contbamos (pintura, dibujo, modelado,
juegos, impresin), tres de los alumnos discutan por quedarse en el Rincn de
pintura por lo cual me acerqu para que se llegara a un acuerdo, los dems
alumnos haban resuelto dnde ubicarse.
Not que en el mural haban registrado las actividades que les gustara realizar en
la semana.
54
Me sent muy satisfecha porque los alumnos haban resuelto un trabajo que haba
sido producto de ser constante con esta actividad, tambin puedo destacar que
me di cuenta que mi papel de maestra no es slo ensear contenidos, sino lograr
que mis alumnos se vuelvan autnomos, y que cada nio vive un proceso distinto
de participacin por lo cual mi labor es seguir realizando actividades donde ellos
puedan elegir la mejor opcin en un beneficio individual y grupal.
Opiniones de los alumnos en relacin con la asamblea escolar
A varios de mis compaeros no les gusta que los critiquen, pero yo creo que est bien
para que ya no molesten a los dems; y a veces s resulta
Cundo vi mi nombre anotado en el mural me enoj mucho! Porque se me hizo
injusto que un nio tan latoso como Juan me expusiera ante los dems, despus me
enter que s lo haba lastimado sin querer, as que le ofrec una disculpa.
Hoy me fue muy bien porque me eligieron como presidenta de la asamblea.
Es bonito cuando a uno lo felicitan porque adems que te lo dicen frente a todos,
tambin est anotado en el mural
A veces en la asamblea muchos de mis compaeros dicen que van a cambiar pero
hay algunos que no cumplen, eso creo que est mal
La correspondencia escolar
La tcnica se inicia cuando dos profesores se ponen de acuerdo para entablar la
correspondencia entre sus grupos, acordando la periodicidad del intercambio
epistolar (por lo menos mensualmente) y la forma de asignar a cada nio su
corresponsal, cuidando de que no queden nios sin recibir cartas. Adems de las
cartas se envan cintas grabadas, tarjetas, estampas y tambin paquetes
especiales con regalos, juguetes, productos tpicos del lugar, etc.
La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos
desarrollen el inters por escribir y mejorar su texto y por la lectura placentera al
desear conocer lo que el corresponsal escribi. Adems, con el intercambio de
textos cobra importancia el uso de las reglas ortogrficas y gramaticales, ya que
55
los nios se esmeran en hacer una letra legible, as como despertar la creatividad
al decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la autonoma de
los alumnos para expresar sus necesidades, inquietudes, gustos y conocimientos.
El maestro del aula multigrado puede aprovechar la correspondencia escolar para
generar un trabajo colaborativo entre los alumnos, por ejemplo elaborar en equipo
folletos, carteles, un croquis o un peridico mural de su localidad que permita a
sus corresponsales saber sobre el diferente medio geogrfico, social y cultural en
que viven, con el propsito de que conozcan la comunidad, tradiciones,
costumbres, riqueza de sus recursos, juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se pueden abordar de manera global temas de las
diferentes asignaturas, por ejemplo: en Geografa se aprende a partir del querer
saber dnde se ubica la escuela con la que se mantiene la correspondencia, en
Ciencias Naturales la atencin se centra en el ecosistema de la regin a la que
pertenece cada localidad, en Matemticas cobra sentido saber cuntos kilmetros
de distancia existen entre una localidad y otra, cuntos das u horas se debe viajar
en autobs y el costo del viaje, entre otros datos.
Al generar la correspondencia en el aula surge en los nios el deseo de conocer
personalmente a sus corresponsales, por lo cual es importante que los maestros
busquen en lo posible, antes de finalizar el ciclo escolar planear las visitas
recprocas, establecer las fechas, organizar la preparacin; esto permite que los
alumnos realicen propuestas y sugerencias logrando un trabajo conjunto, adems
de observar cmo se llena de vida la clase, donde el inters est presente
sirviendo de motor para impulsar toda la actividad del aula.
La correspondencia escolar permite:
56
Establecer un vnculo con los padres de familia quienes desde el inicio de la

correspondencia se involucran en las diversas actividades que se realizan
durante el intercambio de cartas.
Brindar al nio la posibilidad de externar sus ideas, sentimientos y
conocimientos a un auditorio mayor, porque contar con un pblico que lo
motivar a mejorar constantemente como escritor, a pulir su redaccin,
creando su propio estilo y perder el miedo a expresarse por escrito.
Desarrollar la autoestima del alumno al recibir una carta dirigida
especialmente a l.
Adquirir conciencia del entorno al tener que describirlo para el corresponsal.
Enriquecer su cultura por la diversidad de temas que se manejan durante el
intercambio.
Un mayor conocimiento de la Historia y la Geografa tanto de su medio
como el de su corresponsal.
Elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas

Uno de las tareas de la educacin
bsica es favorecer que los alumnos
expresen con claridad sus ideas, de
manera oral y por escrito.
En
este
sentido,
es
necesario
promover en el aula multigrado la

produccin
cuentos,
de
diversos
ancdotas,
textos:
leyendas,
historietas, carteles, folletos, textos

informativos (de Historia, Ciencias Naturales, Geografa o temas que les interese a
los nios), entre otros.
57
Aunque la produccin de textos se empieza a fomentar un poco ms en las aulas,

con frecuencia los alumnos escriben pocos prrafos y una informacin breve y
simple; o bien sus cuentos no son lo suficientemente ricos e interesantes.
Una manera de favorecer el desarrollo de la escritura, es la elaboracin de libros
artesanales, antologas y lbumes por parte de los alumnos, de manera
permanente a lo largo del ciclo escolar. En esta elaboracin pueden utilizar el
diseo que ellos elijan, utilizando diversos materiales. Las pastas de los libros se
pueden elaborar con tela, cartn, papel reciclado, tela pelln, etctera.
Hay distintos tipos de libros artesanales:
De figuras diversas. Consiste en recortar las hojas en que se va a escribir segn
el texto que se elaborar. Por ejemplo: la figura de un delfn si se va a investigar y
escribir sobre este animal, la silueta de Miguel Hidalgo y Costilla si se elaborar
una biografa de este personaje histrico, la figura de un payaso si ser una
antologa de chistes, refranes o trabalenguas; el contorno de una olla de barro si
ser un lbum de recetas de alimentos diversos.
En tercera dimensin. Son aquellos que al abrirse permiten formar imgenes o
estructuras con volumen, la capa superior del cuento se ilumina a todo color;
algunos elementos del dibujo se cubren con fragmentos de cartoncillo en los que
hay un dibujo similar o complementario del dibujo del fondo; por ejemplo si ste es
una casa, el cartoncillo puede ser una ventana que al levantarse deja ver el
interior. Un ejemplo es el libro Esplendor de la Amrica Antigua de la coleccin
de los Libros el Rincn.
Cartel cuento: En un pliego de cartulina se escribe un cuento con letra grande e
ilustraciones a todo color.
En la coleccin de Libros del Rincn se pueden
encontrar varios ejemplos de cartel-cuento.
58
Libros jeroglficos: Algunas palabras o frases del texto (generalmente sustantivos y

verbos) se sustituyen con imgenes, dibujos o recortes pequeos. Se pueden
elaborar en medios de cartulina doblados a la mitad. Algunas variantes en su
elaboracin son: 1 pensar en el cuento, escribirlo en hojas y decidir qu palabras
se sustituirn con dibujos o recortes; 2 reunir de cinco a diez recortes de revistas
o peridicos y con base en ellos elaborar el cuento o texto.
La elaboracin de libros artesanales, antologas y lbumes permite la realizacin
de actividades como las siguientes:
Lectura de diferentes tipos de texto o libros que sirven como modelo o para
localizar informacin.
Escritura de borradores del texto, con el fin de enriquecer paulatinamente el
escrito. Si es un texto informativo es posible que incluya varios apartados;
por ejemplo si se elabora un libro sobre una planta importante de la
comunidad, en una hoja se escribe cmo es dicha planta, en otra cmo se
siembra y crece; en otra ms para qu sirve. Si es un cuento, pueden
utilizarse varias hojas para combinar imagen y texto.
El uso de ttulos, subttulos, imgenes para enriquecer el texto, recuadros
informativos. As tambin la elaboracin de portada, ndice e incluso los
datos del o los autores.
La autocorreccin, ya que los textos necesitan ser revisados en cuanto a la
coherencia de ideas, ortografa y puntuacin antes de pasarlos en limpio.
El dibujo, la combinacin de colores, el recortado, la seleccin de
imgenes, entre otras actividades plsticas.
Finalmente es necesaria la difusin del trabajo realizado; es decir mostrar los
libros elaborados, ya sea a padres de familia, o a otros alumnos
59
Peridico Mural
Una de las situaciones que le da sentido al aprendizaje es el compartir con otras
personas aquello que aprendemos o descubrimos. El peridico mural constituye
uno de los medios para lograr este propsito, por lo que es importante que todos
los alumnos del aula multigrado colaboren en su realizacin, de acuerdo con sus
propias posibilidades e intereses.
El peridico mural puede tener diferentes secciones, por ejemplo cpsulas
informativas, noticias, avisos, sugerencias, investigaciones, chistes, poemas,
fbulas, leyendas, recomendaciones, dibujos, mapas, cuentos, descripciones. En
algunas ocasiones el peridico mural abordar un solo tema como es el caso de la
Revolucin Mexicana o un tema de inters como la salud o la localidad.
El peridico mural contribuye a que la comunidad conozca qu escriben los nios,
estimula en stos seguridad e inters en las producciones que realizan, adems al
saber que otros van a leer sus escritos o dibujos tratan de mejorar su trabajo y se
ayudan unos a otros para mejorar su redaccin y ortografa. Por ello, adems de la
escuela, el peridico puede colocarse en sitios diversos como el mercado, la
tienda, la farmacia, el centro de salud, una calle principal, u otro lugar de
concurrencia.
60
3. LAS ESCUELAS MULTIGRADO Y LA EDUCACIN INTERCULTURAL

Se pretende que el enfoque intercultural constituya uno de los ejes del trabajo
docente en todos los niveles y modalidades educativas de nuestro pas, a fin de
promover en nios y maestros la valoracin y respeto entre las diversas culturas y
maneras de ver el mundo, para enriquecerse con ellas. Es necesario dejar de
pensar la interculturalidad como un asunto que compete slo a las comunidades
indgenas, porque en muchos sentidos el trmino se ha manejado asocindolo
directamente a ellas; pero en realidad es una filosofa que debe orientar la
convivencia con personas de todas las edades, procedencia, estatus, creencias
religiosas, etctera. Por lo que en el aula multigrado, como en cualquier otro
contexto, se requiere impulsar una educacin con enfoque intercultural.
Los siguientes apartados buscan aportar al docente multigrado reflexiones e ideas
para desarrollar este enfoque en su trabajo cotidiano.
ANTECEDENTES
Las modificaciones y cambios constantes que se presentan en la sociedad y la
forma cmo se interpretan los conceptos de diversidad, cultura y educacin en la
mayora de los pases, estn vinculadas de diversas maneras en los procesos de
globalizacin,
por
tanto,
provienen
de
recomendaciones
de
organismos
internacionales; condicionamientos respecto a las polticas sociales y educativas;

premisas de una nueva tica global que trata de revertir los efectos de la exclusin
y los conflictos, mediante la promocin de valores y actitudes que propicien mayor
solidaridad, respeto y tolerancia entre regiones del mundo, pases, pueblos,
grupos e individuos.
Importa destacar, respecto a los procesos de reforma educativa, que la mayora de
los pases han reconocido el carcter multicultural de las sociedades y han
plasmado esa concepcin en la formulacin de su marco legal, general y
educativo.
61
En este sentido es conveniente citar una de las fuentes ms relevantes: La

Conferencia Mundial Educacin para Todos realizada en Jomtien, Tailandia 1990,
cuya premisa central, fue el reconocimiento del derecho de toda persona
(nio/nia, joven o adulto) a la satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, que comprenden no slo el dominio de la lectura, el manejo de
operaciones aritmticas y la competencia para la resolucin de problemas, sino
tambin actitudes, valores y capacidades para buscar e interpretar informacin as
como para manifestar responsabilidad social, solidaridad y respeto.
Dimensiones formativas indispensables para desarrollar sus potencialidades, vivir
y trabajar con dignidad para participar plenamente en el desarrollo; sin embargo,
en cada pas la forma de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje varan
de acuerdo a su cultura.
INTERCULTURALIDAD
En Mxico se reconoce constitucionalmente el carcter pluricultural y multitnico
de la sociedad, como una consecuencia, se equiparan con el espaol todas las
lenguas originarias del pas. La realidad y los cambios en el marco normativo
implican desafos y transformaciones para el sistema educativo que tienen que ver
con la necesidad de garantizar:
Que se compartan determinados valores y saberes fundamentales.
Que se respete la especificidad cultural-lingstica.
Que ambos elementos permitan conformar una nueva identidad nacional; una
sociedad democrtica y culturalmente diversa donde:
Las diferentes culturas puedan relacionarse entre s como pares.
Se elimine toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo.
Se satisfagan las necesidades de comunicacin intra y extracomunitaria.
Frente a estos desafos, el sistema educativo plantea transformaciones, entre

ellas, se han definido y se encuentran en desarrollo diversas polticas:
62
a) Poltica de fortalecimiento de la atencin educativa a la poblacin indgena,

para promover la atencin intercultural bilinge en la educacin bsica.
Como ejemplo de ello es la Educacin Intercultural Bilinge como forma de
intervencin educativa en los centro de Educacin Indgena.
b) Poltica de educacin intercultural para todos, a fin de desarrollar enfoques
pedaggicos que permitan el reconocimiento de la diversidad cultural y
lingstica de nuestro pas en las escuelas de educacin bsica. El objetivo
es desarrollar en todos los nios y jvenes mexicanos el conocimiento de
nuestra realidad multicultural, impulsar el reconocimiento y fomentar la
valoracin de que la diversidad cultural sustenta nuestra riqueza como
nacin.
La expresin intercultural nace en 1976 en Nairobi, Kenia, en la Conferencia
General de la UNESCO, donde se advierte: Junto al principio de la autenticidad
cultural, conviene situar el concepto de dilogo entre culturas... las relaciones
interculturales aparecen como un aspecto necesario en el equilibrio entre grupos.
El prefijo inter indica una relacin entre varios elementos diferentes: marca una
reciprocidad (interaccin, intercambio, ruptura de aislamiento) y, al mismo tiempo,
una separacin o disyuncin (interdiccin, interposicin, diferencia). El prefijo se
refiere a interaccin, cambio y solidaridad objetiva. Caracteriza una voluntad de
cambio y de accin en el seno de la sociedad multicultural.
La aceptacin generalizada del trmino interculturalismo hace referencia a la
relacin entre culturas; los trminos multiculturalismo y pluriculturalismo denotan
simplemente la yuxtaposicin o presencia de varias culturas en una misma
sociedad.
El interculturalismo se define como el conjunto de procesos, psquicos, grupales e
institucionales, generados por la interaccin de culturas, en una relacin de
63
intercambios recprocos y en una perspectiva de salvaguarda de una relativa

identidad cultural, mientras que la interculturalidad es un proceso activo de
comunicacin e interaccin entre culturas para su mutuo enriquecimiento.
La educacin intercultural es la educacin del ser humano en el conocimiento,
comprensin y respeto de las diversas culturas de la sociedad en la que vive, y es
ms pretenciosa; se propone como apropiada para todos los centros escolares, y
para la educacin no formal. Constituye un principio educativo general de la
formacin de todo ciudadano de las sociedades actuales.
Los principios pedaggicos de la educacin intercultural son:
Formacin y fortalecimiento, en la escuela y la sociedad, de los valores
humanos de
igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperacin
corresponsabilidad social.
Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas, de su necesaria
presencia y recreacin en la escuela.
Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a
nadie en virtud de stas.
No segregacin.
Lucha activa contra toda manifestacin de racismo o discriminacin.
Intento de superacin de los prejuicios y estereotipos.
Mejora de xito escolar y promocin de minoras tnicas.
Comunicacin activa e interrelacin entre todos los alumnos.
El planteamiento de la interculturalidad se debe construir no slo desde la
situacin indgena o tnica sino que debe partir de la sociedad, en su conjunto,
para poder fomentar un autntico ambiente de conocimiento, comprensin,
valoracin y aceptacin recprocos.
64
LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE19 EN MXICO

El Enfoque Intercultural considera a la educacin como un proceso en el que
intervienen personas con caractersticas, intereses y necesidades diferentes; y
que, adems de favorecer nuevas formas de relacin, promueve en todos los
involucrados en el quehacer educativo el compromiso para desarrollar una
educacin intercultural que garantice la mejora tanto de la intervencin como de
los resultados en el aprendizaje.
Para que la educacin responda a las condiciones de cultura y lengua de la
poblacin indgena deber, necesariamente, ser una educacin que tenga como
caracterstica bsica el ser bilinge, al considerar que cada lengua, como producto
de una cultura, es portadora de los smbolos de sta, lo que representa un
potencial pedaggico y didctico para el maestro y una necesidad bsica para la
conformacin de la identidad de los alumnos.
As, la Educacin Intercultural Bilinge ha de concebirse como una forma de
intervencin educativa que permeada por un conjunto de valores- incorpora los
avances de la ciencia y la tecnologa, as como los recursos pedaggicos y
didcticos para garantizar que los alumnos alcancen los objetivos de la educacin
bsica nacional, logren un bilingismo oral y escrito efectivo, conozcan y valoren
su propia cultura; asimismo, ha de concebirse como una orientacin para que los
educadores flexibilicen los contenidos curriculares, las formas organizativas y las
normas acadmicas de la escuela, para que sta se adapte a las caractersticas,
necesidades y demandas derivadas de la diversidad cultural y lingstica presente
en todas las escuelas y en todas las aulas.
Conviene destacar que la Educacin Intercultural Bilinge no es un modelo
educativo alterno y diferenciado de la propuesta educativa nacional; al contrario,
19
Emanada de la Direccin General de Educacin Indgena, SEP, la Educacin Intercultural

Bilinge es una forma de intervencin educativa que actualmente se ofrece en los servicios de
Educacin Indgena del pas, sin embargo, se presenta a todos los niveles y modalidades
educativas para su conocimiento, anlisis y aprovechamiento.
65
se deriva de ella y potencia sus planteamientos tericos y metodolgicos, de igual

manera, incorpora sus recursos acadmicos, tcnicos y materiales. Podemos decir
que la Educacin Intercultural Bilinge tiene rasgos propios, sin embargo, esto
slo se logra aprovechando las posibilidades de flexibilizacin del currculo
nacional, para adecuarlo a las caractersticas culturales y lingsticas de los
alumnos indgenas.
La Direccin General de Educacin Indgena ha definido ocho Lneas de
Formacin, entendidas como la expresin genrica de los fines y propsitos
educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin expresadas
en el marco filosfico nacional; dichas Lneas posibilitan la definicin de los
propsitos y objetivos de aprendizaje de la educacin intercultural bilinge, as
como los contenidos escolares especficos para cada nivel educativo y grado
escolar de dicha educacin. stas son:
Lnea de formacin para la identidad.

Lnea de formacin para la democracia.
Lnea de formacin para la solidaridad internacional.
Lnea de formacin para la salud.
Lnea de formacin ecolgica.
Lnea de formacin esttica.
Lnea de formacin cientfica.
Lnea de formacin tecnolgica.
Estas ocho lneas de formacin, expresan el qu y el para qu de la educacin

inicial y la educacin bsica para las nias y los nios indgenas, es decir, los
rasgos de los futuros ciudadanos que se desea formar, as como los aspectos de
la cultura que han de ser enfocados como contenidos culturales esenciales.
Adems, estas lneas de formacin buscan atender las necesidades bsicas de
aprendizaje, entendidas como todo aquello que los miembros de una sociedad
requieren aprender para sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades,
formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y trabajar con dignidad,
participar en el desarrollo social, mejorar su calidad de vida y continuar
66
aprendiendo. Las necesidades bsicas de aprendizaje se definen histrica y

socialmente, su amplitud y la manera de satisfacerlas es diferente en cada pas y
en cada cultura, y cambian inevitablemente en el transcurso del tiempo.
Para contribuir a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, se
pretende que los alumnos logren gradualmente las competencia bsicas definidas
a continuacin, a partir de posibilitar la apropiacin de determinados contenidos
escolares que incluye conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y
valores.
Necesidad bsica de aprendizaje:
Comunicarse
Competencias a lograr:
Comunicarse oralmente en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos
propsitos y en diferentes mbitos.
Comunicarse por escrito en lengua indgena y en espaol lo cual implica la lectura y la
escritura- de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
Comunicarse corporalmente de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes
mbitos.
Comunicarse por medio de signos convencionales no alfabticos de manera efectiva, con
distintos propsitos y en diferentes mbitos.

Interactuar con el Mundo Natural
Interactuar con el mundo natural preservando el medio ambiente de manera efectiva.
Interactuar con el mundo natural preservando la salud de manera efectiva.
Interactuar con el mundo natural aprovechando racionalmente sus recursos.

Interactuar con el Mundo Social
Interactuar con el mundo social reconociendo, valorando y respetando la unidad y
diversidad culturales.
Interactuar con el mundo social a partir de reconocerse y lograr ser reconocido como
miembro de un grupo social.
Interactuar con el mundo social reconociendo el sentido histrico de los fenmenos y
procesos sociales locales, regionales, nacionales y mundiales.
67

Cuantificar el mundo
Competencia a lograr:
Cuantificar de manera efectiva elementos, fenmenos y procesos del mundo natural y del
mundo social.

Expresarse estticamente
Competencia a lograr:
Expresarse estticamente con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
Para alcanzar el desarrollo de las competencias con los alumnos, sealamos

algunas competencias que deben poseer y fortalecer los docentes:
Conocer suficientemente el plan y programas de estudios para definir

propsitos educativos, seleccionar contenidos escolares y aplicar enfoques
metodolgicos para concretar un currculo con orientacin intercultural.
Ser capaces de recoger e interpretar datos del entorno social, para

enriquecer su prctica profesional.
Establecer canales de comunicacin efectiva con familias de diferentes

bases culturales e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.
Facilitar la comunicacin entre estudiantes, ms cuando poseen diversos

orgenes culturales.
Construir secuencias didcticas sustentadas en la perspectiva intercultural:

seleccionar contenidos, recursos y estrategias teniendo en cuenta la
diversidad de los alumnos y las particularidades del entorno natural y social.
Conocer y valorar la propia cultura para enriquecer el servicio que se ofrece

a los alumnos, con respeto a la diversidad.
En suma, para concretar la Educacin Intercultural Bilinge, se requiere una

intervencin educativa que permita la flexibilidad al seleccionar estrategias y
recursos para adecuar el currculo, lo que implica que el profesor desarrolle su
creatividad y ponga en accin sus competencias profesionales para construir un
proceso educativo de calidad y culturalmente pertinente.
68
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para desarrollar el enfoque intercultural los docentes pueden tomar en cuenta las
estrategias metodolgicas que se enuncian a continuacin.
Desarrollo de proyectos temticos a partir del contexto de la
comunidad
Al planear sus clases los docentes pueden organizar con sus alumnos el
desarrollo de proyectos de investigacin sobre temas que les interesen, a partir de
aspectos culturales de su comunidad y/o elementos que se encuentran en su
realidad inmediata como: alimentos, animales, fiestas y leyendas, entre otros;
recuperando la informacin que puedan obtener al entrevistar a personas de su
comunidad, para enriquecerla consultando distintas fuentes bibliogrficas y/o
recursos de los saberes universales, adems de contrastarla con ejemplos de
otras culturas.
Una experiencia docente con proyectos temticos
Entidad: Hidalgo
El motivo de inters fue El huerto, los nios compartieron en clase el conocimiento
que tienen sus padres sobre el cultivo del maz. Algunos hablaron sobre los
procedimientos para sembrar, otros sobre los materiales que es necesario utilizar,
adems incluyeron testimonios sobre su experiencia al colaborar con sus familiares.
Formaron equipos de alumnos de los seis grados y como parte del trabajo extraclase
programaron una entrevista a personas mayores para obtener informacin sobre las
acciones necesarias para preparar la tierra y los tipos de abono utilizados en la
regin. La maestra busc en el plan y programas de estudio los distintos aspectos o
temticas que podra abordar de manera que indic a los alumnos lecturas y
actividades para profundizar su estudio. Posteriormente salieron a las inmediaciones
de la escuela para observar y obtener ejemplares del tipo de vegetacin silvestre
comparndola con la cultivada.
Para que las tareas escolares cobren sentido, es necesario que se aprovechen
situaciones que los nios viven cotidianamente como es el planteamiento de
problemas matemticos a partir de las situaciones de compra de alimentos,
situaciones de medicin a partir de las unidades de medida que usan
regionalmente, formas para prevenir o curar algunos padecimientos a partir de sus
referentes sobre medicina tradicional entre otras tantas situaciones vivenciales
que pueden resultar interesantes.
69
Uso sistemtico de la lengua indgena, y el espaol, en todas las

asignaturas
En contextos de educacin indgena un propsito fundamental es lograr el dominio
tanto de la lengua indgena como del espaol. Por ello es necesario que los
maestros impulsen actividades donde se promueva el uso de la lengua indgena y
el espaol para aprovechar la riqueza de la tradicin oral de la comunidad, al
proponer a los nios compartir con sus compaeros las historias, cuentos,
leyendas y otros relatos que sus abuelos o padres conocen; a travs de la
conversacin, las entrevistas, las exposiciones orales y de producciones escritas
como narraciones, carteles, folletos, peridicos murales, etctera.
En otro momento el lenguaje puede tomarse como objeto de estudio para
desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos a travs del manejo de
discursos de mayor complejidad como conferencias y debates, en la elaboracin o
consulta de textos como monografas, crnicas, reportes de investigacin,
etctera.
Un estmulo para la produccin de textos escritos son las convocatorias que
realizan algunas instancias para que los alumnos elaboren sus narraciones en
lengua indgena. Ante este tipo de invitaciones es necesario animar a los alumnos
a comunicar de manera libre su cosmovisin, sus sueos, sus conocimientos y
aspiraciones.
Impulsar la lectura con textos indgenas y/o en espaol como
acercamiento a diversas culturas
La Secretara de Educacin Pblica a travs del Programa Nacional de Lectura; la
Direccin General de Educacin Indgena (DGEI), y el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe) han dotado a las escuelas de acervos en los que han
incluido literatura en lenguas indgenas, con el propsito de poner a los alumnos
en contacto con ejemplos de textos escritos de este tipo; entre sus ttulos se
70
encuentran series monogrficas como: Soy tzotzil, soy tzetzal, soy tojolabal, en
las que informan de manera general las caractersticas de estas culturas.
Aqu vale la pena recordar que Se aprecia aquello que se conoce; por ello es
necesario poner a los nios en contacto con otras manifestaciones culturales a
travs de distintas estrategias de difusin, entre ellas: la narracin en voz alta por
parte del docente, la lectura compartida, en episodios, etctera, para que a travs
de sus historias puedan reconocerse a s mismos en las coincidencias y las
diferencias de su cultura, con las nacionales e internacionales; para apreciar y
enriquecerse de nuevas aportaciones.
Participacin de los padres y miembros de la comunidad
Es importante crear las condiciones para que los padres de familia acudan a la
escuela no slo a participar en las faenas, para recibir la informacin sobre la
conducta de sus hijos o para conocer los resultados que obtuvieron en las
evaluaciones; sino que tambin es posible invitarles al saln de clases para que
compartan sus conocimientos y experiencias, ofrezcan plticas sobre algunos
temas, brinden entrevistas, presencien las exposiciones orales o conferencias de
sus hijos, dirijan talleres en la promocin de actividades artsticas y/ o artesanales
que ellos conocen, relaten al grupo historias y/o leyendas de la tradicin oral;
adems de incluir actividades en las que los nios les puedan mostrar lo que han
aprendido a manera de clases abiertas. stas son slo algunas de las muchas
posibilidades de acercar a los padres y de vincularles con la escuela, adems de
aprovechar las tareas de alfabetizacin y/o la organizacin de eventos culturales
del poblado o localidad.
Ambiente de aula que promueva el respeto, la autoestima, la
responsabilidad
Es necesario que en el saln de clases se generen actitudes de respeto a la
diferencia. Esto no basta con ser enunciado, sino que se debe aplicar en las
relaciones cotidianas, por ejemplo es indispensable identificar las habilidades de
71
cada uno de los alumnos, porque habr quienes destacan en los deportes, en las
artes o en el manejo de informacin; el reconocer sus cualidades les incentivar y
les ayudar a mejorar su autoestima.
Tambin es recomendable acordar con el grupo un reglamento que norme las
actividades dentro y fuera del saln; cuando los nios se sienten partcipes en el
diseo de cdigos les involucra y convierte en atentos vigilantes de su
cumplimiento.
Para ir cultivando la actitud de responsabilidad es conveniente aprovechar la
distribucin de comisiones en el cuidado de los rincones de trabajo. Cuando los
nios se identifican como los encargados del resguardo y cuidado de un espacio o
de una tarea los coloca en el lugar de lderes, situacin que les hace poner en
juego todas sus habilidades. Realizar este tipo de acciones puede reportarnos dos
beneficios; por un lado los docentes podrn contar con buenos colaboradores para
el mantenimiento de los distintos espacios de trabajo y adems podr canalizar la
energa de los nios con fines educativos y potenciar sus capacidades.
Es conveniente que el docente evite dar concesiones o tener preferencias por
algunos alumnos. Es necesario recordar que se educa con el ejemplo. Cuando se
toma una actitud neutral, los nios podrn apreciar que se les respeta y
aprendern a vivir en un ambiente de imparcialidad, generando un buen ambiente
de trabajo, en el que se sientan apreciados, reconocidos y valorados como seres
en la constitucin de su personalidad.
72
4. LA FORMACIN DE ALUMNOS LECTORES

La funcin ms importante de los maestros en
relacin a la lectura se puede resumir en unas
cuantas palabras: asegurar que los alumnos
tengan la oportunidad de leer
Frank Smith
La importancia de la lectura
Una tarea fundamental de la escuela, aunque no slo de ella, es contribuir a la
formacin de nios que lean con inters diversos tipos de texto, que comprendan y
reflexionen sobre lo que leen y desarrollen paulatinamente su gusto esttico.
La formacin de lectores asiduos, creativos y reflexivos se construye en diferentes
mbitos como la familia, la escuela y la biblioteca, siempre que existan actitudes y
actividades propicias para una lectura significativa. Si bien no hay recetas para el
fomento a la lectura, mencionaremos a continuacin algunas propuestas para
favorecer la formacin de alumnos lectores en el aula multigrado.
Lectura en voz alta por el maestro
Dicen que de la vista nace el amor, muchos maestros han comprobado que
tambin del odo nace el amor por los libros. En efecto, si los profesores leen
con inters, entusiasmo y de manera frecuente a los nios, favorecern en stos
el gusto por la lectura, lo cual se ver reflejado en una constante demanda de los
alumnos por dicha actividad y la reiterada solicitud para recibir en prstamo el libro
ledo.
73
A la lectura en voz alta se le puede destinar un tiempo constante, ya sea antes de

iniciar la clase, despus del recreo, antes de irse a casa. Conviene iniciar con
textos literarios: cuentos, leyendas; adivinanzas, trabalenguas. Esta actividad
brinda al maestro la oportunidad de iniciar el trabajo con sus alumnos de manera
grupal, permitiendo despus realizar actividades diferenciadas por ciclos o grados.
La lectura en voz alta puede tener variantes, por ejemplo la lectura en episodios,
cambiar el final ya sea por el maestro o los nios o combinarlos con estrategias de
lectura. Es muy frecuente que despus de haber escuchado la lectura de un texto
los alumnos lo soliciten.
Algunas sugerencias para la lectura en voz alta son: seleccionar previamente el
texto, a fin de conocerlo y adentrarnos en su contenido; si nos fascina a nosotros,
es muy probable que tambin sea interesante para los alumnos. Se requiere de
una entonacin adecuada al texto, matizando segn convenga: despacio si hay
suspenso, elevando la voz si el texto lo pide, apoyndonos en nuestro cuerpo y
gestos del rostro para dar mayor nfasis a las ideas que leemos, pero sin
exagerar. Es importante sentir la lectura y sobre todo, darle vida al texto y
contagiarlo a nuestros alumnos.
Cuando el texto lo facilite hagamos participar a los nios de l, ya sea hacindoles
experimentar como si ellos fueran los personajes o detenindonos en algn punto
clave para preguntarles: ahora qu pasar?, si fueras t, qu haras a
continuacin? Se sugiere mostrar las ilustraciones y que los nios anticipen el
contenido del texto.
Uso sistemtico de la biblioteca
El uso permanente, creativo y sistemtico de la biblioteca de aula es una valiosa
herramienta para la formacin de alumnos lectores. Trabajar con los libros del
Rincn que hay en el aula es una oportunidad para invitar a los nios a que se
acerquen libremente a ellos, donde pueden encontrar cuentos, leyendas, fbulas,
74
poesa, textos informativos, revistas, enciclopedias, libros de ciencia, recetarios,

libros con instrucciones para armar objetos, entre otros. De esta manera los nios
estarn en contacto con la lengua escrita a travs de textos y materiales que son
utilizados socialmente.
Desafortunadamente, algunos maestros han tomado de manera literal el nombre
Libros del Rincn: stos se encuentran olvidados o embodegados en algn
rincn de la escuela. Entre otras razones, porque se considera que la lectura de
estos materiales quita tiempo para el desarrollo de los programas escolares.
Sin embargo, recordemos que uno los propsitos bsicos de los programas de
estudio es que los nios se formen como lectores, lo que implica que lean con
gusto diversos tipos de texto; busquen informacin, la procesen y compartan con
sus compaeros. El uso de los materiales de la biblioteca es entonces el mejor
camino para lograr este propsito. Adems, si los alumnos disfrutan de la lectura,
comprenden lo que leen, reflexionan y critican tendrn mayores posibilidades de
aprender por s mismos y con mayor facilidad la informacin de sus libros de texto.
A continuacin se comparten algunas ideas sobre el uso de la biblioteca de aula :
Cuidar que la ubicacin de los libros

facilite el uso de los mismos por parte
de los nios. Algunos maestros colocan
los Libros del Rincn en tendederos o
huacales. Lo importante es que los
alumnos se sientan con seguridad y
confianza para tomar los libros.
Propiciar la utilizacin de los materiales de la biblioteca mediante varias

posibilidades:
a) cuando los nios terminan algn trabajo y hay tiempo disponible para la lectura
libre;
75
b) como prstamo de materiales a domicilio, ya sea por el slo inters de leer o para
realizar alguna actividad escolar;
c) a travs de una o ms sesiones semanales de biblioteca;
d) durante el recreo, como crculo de lectura, en el que participan nios que as lo
deseen.
Procurar un ambiente clido y afectivo en la sesin de biblioteca. Los nios

pueden elaborar carteles y colocarlos cuando se realice esta actividad: Nios
lectores, Hora del cuento, Viajando con los libros, pueden ser algunos
ttulos. Incluso el mobiliario tendra otra disposicin: individualmente, en pareja
o equipo; en el suelo -hay quienes utilizan cojines o tapetes-, en el patio, en el
jardn de la escuela...; de cualquier manera es fundamental generar un clima
de confianza al elegir el libro, al decidir con quin sentarse, al poder levantarse
de lugar para comentar, mostrar o intercambiar el texto con otros compaeros.
Actividades ldicas, reflexivas, creativas

El juego, la creatividad, el trabajo colectivo e individual, la discusin, el vuelo de la
imaginacin, constituyen experiencias para acercar a los alumnos a la lectura.
Sugerencias como las siguientes, 20 pueden recrearse con nuestra propia
experiencia:
-
Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histrico.
Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede escenificarse.
Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algn personaje, literario o histrico.
Volver a escribir la historia cambiando la conducta o actitudes de algn personaje,

introduciendo una aventura, ambiente, tiempo u objetos distintos.
Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con la lectura. Intercambiar con otro
alumno para que identifique cules son las falsas y cules las verdaderas.
Dibujar una historieta con base en el texto ledo.
Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando palabras importantes de la lectura;

resolver por equipo.
Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto.
20
Recomendamos la consulta de El nuevo escriturn y Acto seguido (1, 2, 3) donde se presentan

interesantes propuestas para la lectura y la escritura. Ambos materiales pertenecen a la coleccin
Libros del Rincn.
76
Escribir campos y mapas semnticos de la lectura; palabras derivadas de vocablos del texto.
Anticipar el contenido de un libro, revista, leccin, a partir de la portada, ttulos, fotografas,

etctera.
Realizar lecturas dramatizadas con tteres, mscaras, teatro corporal, sombras.
Preparar una obra de teatro a partir de una lectura de inters.
Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crnicas), con la informacin de textos

ledos.
Escribir un texto a partir del ttulo y subttulos de alguna lectura y despus comparar con la
lectura original.
Hacer transformaciones de textos ledos: de cuento a obra de teatro; de acontecimiento

histrico a noticia; de cuento a noticia; de noticia a cuento; de cuento a historieta, etctera.
Jugar al ahorcado con palabras importantes del texto.
Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros
compaeros y resolver las preguntas de los otros. Hacer un concurso para saber quin hace
las preguntas ms difciles, reflexivas o ingeniosas.
Elaborar un diccionario grupal, ilustrado, con palabras de la lectura cuyo significado se

desconoce.
Crear dioramas, modelados y dibujos libres a partir de textos ledos.
Elaborar, en equipo, memoramas y loteras con imgenes y palabras de la lectura.
Reconstruir las ideas del texto mediante resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble
entrada.
Escribir una opinin o crtica a las ideas expuestas en la lectura. Dar los argumentos.
Platicar al grupo respecto a los libros que se han ledo.
A veces los nios hacen la
recomendacin de cierto libro.
Las anteriores actividades constituyen slo algunas alternativas que favorecen el

desarrollo de una lectura significativa, a cada maestro le corresponde
experimentar, adecuar y valorar su pertinencia. No es recomendable realizar las
actividades anteriores en forma aglutinada, pues entonces la actividad se
convertira en un trabajo apoyado con la lectura y no en el disfrute propio de sta;
es ms, en muchas ocasiones ser suficiente la lectura del texto sin realizar
ninguna de las actividades arriba mencionadas. Confiemos en la palabra. En todo
caso, sern los nios quienes nos darn la pauta para apreciar la necesidad o no
de apoyar la lectura con actividades creativas.
77
Prstamo de libros a domicilio

En ocasiones no se termina de leer un libro en el saln y el nio pide llevrselo a
casa; en otras, querr mostrar a un familiar o amigo un libro que le haya gustado
mucho. El prstamo a domicilio surge en esas ocasiones en forma espontnea,
solicitado por el propio nio. Pero tambin existe la posibilidad de que el maestro
sugiera dicho prstamo. ste, en cualquier caso tendr que ser libre.
Al inicio del prstamo de libros a domicilio es preferible evitar actividades que
relacionen la lectura con la idea de control, como la elaboracin de resmenes. En
todo caso se puede preguntar a los alumnos si les gust la lectura y por qu, o
pedir que la comenten frente al grupo. Para ello se dedican unos minutos
semanales a la pltica de cuentos o libros ledos en casa.
Pasado el tiempo se podrn pedir sntesis, opiniones o redacciones creativas
respecto a la lectura hecha en casa. Para familiarizar a los nios con el prstamo
formal de libros en las bibliotecas pblicas, resulta conveniente utilizar fichas de
prstamo diseadas colectivamente.
La participacin de padres de familia
Frecuentemente el apoyo que la escuela ha solicitado a los padres de familia se
limita a que stos vigilen que los hijos realicen copias o mecanizaciones. Se puede
cambiar este tipo de relacin a fin de que sea ms formativa y til para la
educacin de los nios, particularmente en su desarrollo como lectores. Por
ejemplo, sera recomendable aprovechar las juntas de firma de boletas para leer
diversos tipos de texto a los padres de familia, se recomienda la coleccin
Cuentos para leer en voz alta, de los Libros del Rincn, y comentar con ellos
sobre la importancia de leer a los nios. Asimismo habra que proporcionarles
sugerencias de actividades que favorezcan en el nio el gusto por la lectura:
Leer cuentos a los nios, preferentemente en un momento de calma, como
puede ser antes de dormir.
Leer con el nio peridicos, revistas, recetas, y otros textos de uso cotidiano.
78
Apoyar al nio en la lectura de los libros de texto: comentar con l las

imgenes, explicarle qu sabemos del tema, plantearle algunas preguntas.
Adems, algunos maestros realizan talleres de lectura con los padres de familia,
con textos que podran interesarles a stos, lo que ha sido una experiencia muy
enriquecedora y ha mostrado que es posible contribuir al desarrollo lector de los
adultos, lo que repercute favorablemente en los alumnos.
Tambin se pueden promover muestras o Feria del libro en las que participen
nios, padres de familia, maestros y otros integrantes de la escuela y la
comunidad. Esto permite que los lectores nios y adultos identifiquen materiales
que les gustara leer. Recordemos que el acervo de los Libros del Rincn cuenta
con materiales para nios, padres y maestros. Ser enriquecedor si la muestra de
libros se complementa con obras de teatro a partir de libros ledos, carteles para
invitar a leer, cuenta-cuentos (nios, maestros o algn invitado); murales de
textos, dibujos o juegos con el lenguaje; presentacin de programas radiofnicos y
otras actividades.
Estas experiencias si bien implican algn tiempo en su organizacin resultan
gratificantes al observar el inters y gusto por la lectura en alumnos y padres de
familia, as como una mayor colaboracin entre escuela y familia, lo que
contribuye a lograr los propsitos educativos.
Los libros de texto

Al conversar con nios sobre las actividades que realizan con los libros de texto,
algunas de sus respuestas suelen ser: la maestra nos deja que copiemos del
libro; subrayamos y despus copiamos; nos deja leer los temas del libro;
hacemos dibujos, contestamos preguntas. Otras actividades, tanto por
comentarios de maestros como por informacin obtenida de investigaciones,
muestran prcticas en las que los alumnos se van rotando la lectura. Al terminar
un alumno contina otro, a veces como forma de sancin para los nios
79
distrados; generalmente se responden cuestionarios extensos, se hacen copias

o resmenes textuales.
Algunas sugerencias para favorecer un uso reflexivo de los libros de texto son:
Complementar con otras fuentes de informacin. Una prctica frecuente
con los libros de textos, como se dijo anteriormente, es su utilizacin como
nica fuente para el estudio de los temas, lo que reduce las experiencias de
aprendizaje de los alumnos. Ante esto, es necesario realizar actividades
para enriquecer y complementar la informacin de los libros de texto:
lectura de peridicos, revistas, poemas, canciones, corridos, recetas;
observacin de programas televisivos o videos; visita a determinado lugar;
consulta a distintas personas para obtener informacin relativa al tema;
realizacin de experimentos, entre otras.
Aprovechar los diferentes elementos que conforman los libros de texto:
imgenes, fotografas, lneas del tiempo, actividades sugeridas, ttulos,
subttulos, ndice, palabras en negrita, cursiva o de diferente tamao,
glosario, mapas. Reflexionar con los alumnos sobre la utilidad de estos
elementos, por ejemplo el propsito de las palabras en negrita.
Una actividad permanente con estos elementos grficos es que antes de
leer o estudiar la leccin, los alumnos realicen una lectura general de los
ttulos, subttulos, ilustraciones, grficas, mapas, palabras en negrita y
lectura de 2 3 renglones de algunos prrafos. Con esta actividad los
alumnos obtienen una idea general sobre el tema del texto.
Propiciar la prelectura; es decir, actividades previas a la lectura en s, lo
que varios autores recomiendan para mejorar la comprensin lectora 21. Por
ejemplo, se puede iniciar con una discusin de las ideas, opiniones o dudas
de los alumnos sobre el tema, lectura de otros materiales sobre la temtica
como noticias, cuentos, narraciones, entre otras actividades. Todo esto
21
Isabel Sol, Courtney Cazden, Frank Smith, entre otros. En los nuevos libros de texto gratuitos,
de espaol, se trabaja sistemticamente esta sugerencia.
80
propicia la activacin de conocimientos e informacin que los alumnos

tienen sobre el tema, facilitando as la comprensin del texto. Asimismo,
antes de leer los nios pueden escribir o anotar preguntas relacionadas con
el texto -en el cuaderno o en el libro- para que la lectura responda a sus
dudas e inquietudes.
Lectura libre de los libros de texto gratuitos. Es decir, los alumnos pueden
elegir la leccin que les guste para leerla en pareja o equipo; o bien se
puede solicitar de tarea, que los nios lean la leccin que gusten para
despus compartir con el grupo la informacin. Algunas veces, los alumnos
podran comentar al grupo el contenido del texto que leyeron, realizar
alguna actividad plstica o corporal, juegos de palabras, modelado; resolver
una ficha de lectura creativa o preparar una conferencia infantil. Mediante
la lectura de la leccin que prefieren, los alumnos van desarrollando el
inters y gusto por los libros de texto gratuitos, que en algunos casos son
los nicos materiales de lectura que existen en los hogares.
La lectura y el uso de preguntas

A partir de la revisin de cuadernos de alumnos de escuelas multigrado (Historia,
Geografa, Ciencias Naturales), se observ que la mayora de las actividades son
cuestionarios y resmenes, que en general resultan transcripciones del libro de
texto, por lo que no siempre favorecen el aprendizaje reflexivo en los nios.
Los siguientes son ejemplos de preguntas de diferentes asignaturas, encontradas
en cuadernos de alumnos y alumnas multigrado en distintas entidades del pas:
Grado
3o
4o
Historia
Cul fue la primera
misin que se fund en
la Nueva Espaa?
Cuntos
diputados
acudieron a las cortes
de Cdiz de la Nueva
Espaa?
Ciencias Naturales
-Qu son los estomas?
Geografa
Por cul parte del estado de
Hidalgo pasaron muchas tribus
de hombres primitivos?
Con qu nombre se le A qu se le llama litosfera?
conoce al rgano del
hombre
que
produce
semen?
81
5o
Quin
recibi
el Qu se usa para medir Cul es la segunda isla ms
rancho de Canatillo en los niveles del sonido?
grande del mundo?
Durango?
6o
Por cuntos km. estn De dnde se origin el Cuntos habitantes en el pas

separados
el
Palacio clera?
reporta el censo de 1990?
Nacional y la Escuela de
Minera?
Con este tipo de preguntas los alumnos se enfrentan a una sola posibilidad de
respuesta, por lo que se reducen las oportunidades para imaginar, argumentar,
explicar, etc. Con el hecho de memorizar los datos pueden contestar la pregunta, o
copiar del libro de texto o de otra fuente, sin poner en juego un mayor anlisis de
la informacin.
No obstante, no se descarta el uso de las preguntas como una actividad de
aprendizaje creativa y reflexiva. A continuacin se revisan algunas formas de
plantear preguntas alternativas a las memoristas.
Para qu pueden servir las preguntas?
Para estimular discusiones. Pueden fomentar la interaccin grupal y la reflexin
personal; emplendolas adecuadamente, son tiles para hacer saber al profesor y
profesora cmo es que los estudiantes piensan en lugar de decirles qu es lo que
deben pensar. Adems, favorecen los procesos de anlisis y sntesis que son ms
profundos que recordar.
Existen diferentes tipos de preguntas 22, que pueden constituir una alternativa
viable para el docente multigrado, preguntas que buscan desarrollar habilidades
en los estudiantes, por ejemplo comunicar pensamientos propios, mejorar la
comprensin, analizar conexiones entre temas, identificar causas y consecuencias
de sucesos.
22
La mayora de las preguntas (ejemplos) fueron retomadas de libros de texto con el afn de
ilustrar al docente aquellas que pueden resultar interesantes a los nios.
82
Tipo de pregunta En qu consiste

1.Relacin texto y -Propician
la
vida cotidiana
conexin
del
contenido del texto
con las experiencias
del nio
2.Secuencia
cronolgica
-Favorecen que los

nios
ubiquen
acontecimientos en
el
tiempo,
qu
sucede primero y
qu despus
Ejemplos
Asignatura
-Qu animales y plantas habitan -Geografa y/ o
en tu localidad?
Ciencias Naturales.
-Existen ruinas arqueolgicas
cerca del lugar donde vives?
-Historia, Geografa
-Te ha sucedido algo semejante
a lo que pasa en esta historia?
-Espaol
Es el orden correcto?
-Historia
1.Los mexicas llegan al Valle de
Mxico.
2.Comienza el poblamiento de
Amrica.
3.Expansin del seoro mexica
-Cmo inici el cuento?, qu
sucedi
despus?,
cmo
termin?
-Espaol
Cmo sucede?
-La gallina pone huevos y los
empolla
-Al nacer el pollito rompe el -Ciencias Naturales
cascarn.
-El gallo pisa a la gallina
3.De comparacin
4.De imaginacin
-Plantean
bsqueda
diferencias
similitudes
la -En qu se parecen y en qu -Ciencias

de son diferentes las aves de las Naturales
y mariposas?
-Invitan
a
los
alumnos a explorar,
a crear, a fantasear,
a concebir lo que
est ms all de su
mundo cotidiano
-Qu similitudes y diferencias

haba entre lo que pensaban los
liberales y los conservadores?
Historia
-Si viviramos en los tiempos de -Historia
los primeros pobladores de Geografa
Amrica.
Qu
estaras
haciendo?, qu tendras que
aprender?
y/o
:Cmo imaginas a Tenochtitlan

antes y despus de la conquista? Historia
5.Para desarrollar -Propician en los -Por qu los espaoles, aunque -Historia
el sentido crtico
nios
que eran pocos, conquistaron los
fundamenten
su seoros mesoamericanos?
posicin ante un
hecho, para lo cual
necesitan
-Qu piensas de los Derechos de -Educacin Cvica
argumentar
los Nios?
6. De investigacin -Demandan a los -Durante el primer viaje de Coln -Geografa
y/o
nios reunir datos a Amrica, qu
alimentos Historia
sobre
un
tema; trajeron?
permiten desarrollar
las habilidades de -Cules de las minas que se -Historia
y/o
bsqueda,
descubrieron durante el Virreinato Geografa
discriminacin
y siguen trabajando?
83
Tipo de pregunta
En qu consiste
Ejemplos
organizacin
de
informacin
-Es lo mismo los rayos y los
truenos?
7. Empata
-Se favorece en los -Si t fueras Presidente de
nios el desarrollo Mxico, qu haras para dar
de la capacidad educacin a todos los nios y
crtica
y
de nias del pas?
comprensin
de
hechos, al pedirles -Si t fueras el personaje del
que se pongan en cuento, qu hubieras hecho?
el lugar del otro
para
tomar
decisiones.
8. Para formular -Desarrollan en los -Despus de revisar el tema de las
hiptesis
nios la capacidad cadenas alimentarias, preguntar:
de anlisis para Qu creen que sucedera si
plantear
posibles desapareciera todo el fitoplancton
explicaciones
a del mar? y/o qu pasara si el
partir de un indicio o hombre
pescara
demasiados
pista en algn texto atunes?
o tema de cualquier
asignatura.
-Qu crees que pasara si
Mxico dejara de comerciar con
otros pases?
Asignatura
-Ciencias Naturales
-Geografa
-Educacin Cvica
-Espaol
Ciencias Naturales
Geografa
Preguntas planteadas por los alumnos

Los alumnos tambin tienen dudas y preguntas sobre diversos aspectos, por lo
que hay que motivarlos para que las expresen y procurar que en las actividades
del saln de clase, ellos y ellas vean que varias de sus inquietudes obtienen
respuesta, lo que los motivar a seguir cuestionndose. En este sentido, es
necesario propiciar que los nios planteen sus preguntas.
He aqu algunas
propuestas.
Despus de leer un libro, que los estudiantes sean quienes elaboren las
preguntas a sus compaeros.
Despus de la revisin de cualquier tema, los alumnos pueden plantear
preguntas y en equipos contestarlas, aunque quiz no siempre sea posible
responderlas todas, por lo que sera motivo de investigacin.
Antes del estudio de un tema los alumnos expresan las dudas o preguntas que
tienen al respecto y a partir de distintas fuentes buscan las respuestas.
84
Otras preguntas pueden plantearse de manera libre y colocarse en el peridico

mural en una seccin que puede titularse Quiero saber... o Me gustara
aprender...
Elaboracin de resmenes
El anlisis de cuadernos, como parte del diagnstico de prcticas en escuelas
multigrado, mostr que con frecuencia, la utilizacin de resmenes se restringe a
copiar fragmentos de texto o pginas completas del libro para los alumnos y en
contadas ocasiones de otra fuente. Este hecho no refleja ejercicios de anlisis y
sntesis de informacin por parte de los alumnos, habilidades fundamentales que
se busca desarrollar en los alumnos de educacin primaria; un ejemplo:
(Copia del Libro Integrado, 1er grado. Pp. 100 y 101)
Como se observa, el alumno copi el prrafo tal como aparece en el libro de texto,
adems incluy instrucciones Observa y dibuja plantas de tu localidad y observa
y dibuja animales de tu localidad, lo que indica que no diferenci informacin.
Estas caractersticas estuvieron presentes en la mayor parte de los resmenes
revisados, sin embargo tambin se encontraron algunos que denotan esfuerzos
por parte del docente para que los nios entiendan qu es un resumen. Ante estos
85
hechos se plantea la necesidad de cuestionarse en torno a las alternativas para

dar un mayor sentido formativo al uso de los resmenes.
Hablemos del resumen
Resumir es decir o escribir en forma breve las ideas centrales de lo ledo o
presenciado. Cuando un nio elabora un resumen, se pretende que ponga en
juego la comprensin de textos y las siguientes habilidades respecto de la
informacin:
Bsqueda
Lectura previa o general
Discriminacin / identificacin
Organizacin
Presentacin y / o exposicin
Momento
Qu es
1. Bsqueda de Ubicar
en
un
informacin universo
de
informacin
aqulla
que
corresponda
al
tema en cuestin
2. Lectura
Una lectura para
previa de la explorar
el
informacin contenido
del
texto informativo.
Para qu
Para
acotar
informacin.
Cmo
la -Explorar los libros de texto, la
biblioteca de aula, la biblioteca de la
escuela, los libros que hay en casa
-Acudir a una fuente de informacin
viva como una persona
-Para reconocer el
tema del texto y
ubicar cmo est
organizada
la
informacin.
-Para
hacerse
preguntas y definir la
informacin
importante al leer el
texto completo
3. Identificacin Lectura atenta del -Para

ubicar
las
de
ideas texto
ideas principales y
importantes
las secundarias
4. Organizacin Eleccin
de
ordenamiento
informacin informacin
-Leer ttulos, subttulos

-Leer 2 3 renglones de cada
prrafo o de aqu y de all, leyendo
frases al azar.
-Utilizar recursos visuales de los
textos:
mapas,
fotografas,
recuadros, letras en negrita
-Se recomienda lectura en silencio
por ser de gran importancia para la
comprensin.
-Se puede trabajar en pares al
comentar el contenido del texto
-Identificar la informacin que se
repita.
-Ubicar los datos paja para
desecharlos
-Determinar cmo se agrupan las
ideas para englobarlas en un tema o
palabra.
-A travs del diseo de un texto
escrito u oral, organizador de ideas,
cuadro comparativo
y Para
informar,
de compartir la versin
propia de lo ledo o
presenciado.
5. Presentacin Exposicin de la Para socializar con -Explicar la forma en como se
del resumen informacin que los compaeros del organizaron los principales datos del
ha sido procesada grupo
tema y exponiendo opiniones en
86
Momento
Qu es
Para qu
Cmo
torno a lo expresado en el texto
Cuntos tipos de resmenes hay?

Textual, se escriben palabras, frases o prrafos de la fuente,
entrecomillados
Parafraseado, las ideas importantes se expresan con palabras
propias. Este es el que se recomienda utilizar ms.
Por reduccin, con el menor nmero de palabras se escriben las
ideas principales. Se pueden usar palabras clave.
Ejercicios para la elaboracin de resmenes
Orales, para que los alumnos comiencen a ejercitarse en la habilidad de
resumir: Pedirles que expliquen de manera breve:
-un viaje que realizaron
-un programa de televisin
-un cuento
-una noticia escuchada o vista en radio o televisin
Identificacin23 de ideas
-Leer un prrafo y por turnos decir todas las ideas que encuentren. Hacer una lista
donde ubiquen cules sirven para ampliar, ejemplificar y cul es la principal.
De reduccin
-Leer un texto y resumirlo en 15 renglones, luego en 10, despus en 5; y si es
posible expresar la idea principal en 2 renglones o en 1.
Se recomienda iniciar los ejercicios con textos narrativos (cuentos, leyendas) y
seguir con informativos como los que manejan las asignaturas de ciencias
Naturales, Geografa, Historia, por la mayor complejidad de este tipo de textos.
Solos, en pares o en grupo?

Para aprender a resumir, es necesario que las nias y nios, realicen primero
actividades y ejercicios diversos en colectivo, grupo, equipo o pares. Esto les
23
Libro para el alumno. Espaol, 5. grado, Actividades. SEP
87
permite
desarrollar
sus
habilidades
para
despus
ponerlas
en
juego
individualmente.
Actividades que pueden realizarse para elaborar resmenes
-
Grupo, revisar y comparar los resmenes, lo importante es tener las ideas

principales aunque estn redactadas de diferente manera.
Equipo,
parejas,
comparar
las
ideas
principales,
desechando
las
secundarias.
-
Individualmente,
realizar la lectura
del texto e identificar las ideas
principales
Y despus del resumen, qu?
En la mayora de los casos los resmenes se elaboran nicamente para obtener
una calificacin. Por ello es importante que el docente propicie la reflexin
respecto a la utilidad de saber hacer resmenes, en la escuela y en la vida
cotidiana. Los alumnos pueden proponer qu hacer con lo resumido. Aqu hay
algunas propuestas24:
Distribuir el resumen escrito entre sus compaeros a manera de boletn
noticioso o exponerlo como si fuera parte de un noticiero televisivo.
Conformar un lbum con los resmenes de las lecturas realizadas.
Realizar cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos que pueden
hacer las veces de conocimientos previos sistematizados que les permitan
entender diferentes procesos en varias asignaturas.
Elaborar cpsulas informativas a partir de los resmenes realizados, que
podran titularse Sabas que... e incluirse en el peridico mural, como
frase de introduccin a diferentes temas, como parte de un banco de
informacin que pueden consultar para investigaciones o como lectura
recreativa.
Resumir es una competencia bsica de aprendizaje que se espera que los
alumnos dominen en el transcurso de la educacin primaria y que les brindar la
24
Cmo mejorar la comprensin lectora. J. David Cooper. Editorial Visor. Espaa
88
posibilidad de desenvolverse con eficacia ante los retos que implica vivir en la
poca de la informacin global.
5. LA ALFABETIZACIN INICIAL EN MULTIGRADO
Introduccin
Con frecuencia las prcticas de enseanza que predominan en el primer grado
son las planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y los de la biblioteca
son utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera
que los alumnos, primero deben aprender a leer. Tambin suele ser constante la
idea respecto a que los nios requieren identificar primero las letras y slabas,
despus leer palabras y finalmente textos.
Se requiere que revisemos las ideas que tenemos respecto a la lectura y la
escritura. Si se piensa que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letrasslabas-palabras-oraciones-textos, resultar complejo aplicar propuestas como las
de los materiales educativos actuales, lo que se observa en comentarios de
algunos maestros que llegan a expresar: los libros de texto los utilizo cuando los
nios ya saben leer y escribir, cmo van a leer los textos si an no saben.
En el mbito de las escuelas multigrado es importante que desde el inicio del ciclo
escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos; como
escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o
dibujar sobre los textos ledos, leer diversidad de materiales (textos en envases,
letreros, revistas, libros, peridicos...), promover la escritura desde un inicio, an
cuando el alumno la realice de manera no convencional, por ejemplo a travs de
dibujos, y aprovechar la presencia de otros grados solicitando que los nios ms
grandes apoyen a sus compaeros ms pequeos en actividades de lectura y
escritura.
89
Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado?

Uno de los retos para ensear a leer y escribir en las aulas multigrado es la
diversidad de grados, ya que frecuentemente los maestros asignan actividades de
temas diferentes a los nios de cada grado. Como se puede observar en el
siguiente ejemplo, el uso de un tema comn para el grupo, con posteriores
actividades diferenciadas, permite trabajar la lectura, escritura, expresin oral y
reflexin sobre la lengua, a travs del trabajo colaborativo entre los grados.
Asignatura: Ciencias Naturales
Tema comn: El nacimiento de los animales
Sesin 1
Contenidos:
1er. ciclo
Animales vivparos y
ovparos. Ejemplos
2 ciclo
3er. ciclo
Animales vivparos y
ovparos. (fecundacin,
gestacin y nmero de
cras)
Actividad inicial para todo el grupo
Dimorfismo sexual
Lectura en voz alta por parte del maestro de un libro que hable de animales, por ejemplo leccin 19 del libro
de lecturas 1er. grado Un huevo saltarn . Indicar a los nios de primer grado que sigan la lectura con el
dedo, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; los pueden apoyar alumnos de otros grados.
Comentar la lectura con todo el grupo, recuperar las ideas de los alumnos sobre cmo nacen estos animales,
dnde duermen, de qu se alimentan.
Anotar en el pizarrn el nombre de
4 5 animales que aparecen en el
cuento.
Indicar a los nios que formen con
el alfabeto mvil cada uno de los
nombres, los copien en su
cuaderno y los ilustren.
Recortar los dibujos de animales
ovparos y vivparos y pegarlos en
el libro de actividades p. 117 en el
lugar que corresponda; escribir su
nombre
Actividades por ciclo

De los animales nombrados en el
cuento identificar por qu son
ovparos y qu diferencias hay con
los vivparos.
Describir algunos cambios que se

presentan en las hembras y
machos de diferentes animales en
la edad adulta.
Con orientacin del maestro elaborar un guin de entrevista sobre un

animal de la comunidad, por ejemplo: cmo se reproducen los
animales?, cules son sus diferencias y semejanzas? cunto tiempo
tardan en desarrollarse?, cules son las diferencias entre hembras y
machos?, copiar en su cuaderno (para hacer la entrevista a familiares o
gente de la comunidad)
90
Preguntar en casa qu animales Como trabajo en casa, realizar la entrevista a la familia o gente de la
nacen de huevo y cules nacen de comunidad
la madre.
Dibujar algunos animales y con
ayuda de algn familiar escribir su
nombre
Sesin 2
Actividad inicial para todo el grupo
1er. ciclo
2 ciclo
3er. ciclo
Partir con la informacin que obtuvieron de la entrevista a padres y gente de la comunidad
En equipos de alumnos de diferentes grados buscan en los libros de la biblioteca ms informacin
sobre el nacimiento de los animales que investigaron y comentan en grupo lo que encontraron
Actividades por ciclo
Con anticipacin el maestro
selecciona el nombre de varios
animales y escribe cada uno de
ellos en una tarjeta; le da una
tarjeta a un equipo de nios,
ellos tratan de leer lo que dice la
tarjeta o se apoyan con otros
compaeros; un nio lee en
voz alta su palabra y todos al Realizar un lbum de los animales, anotando sus caractersticas,
ritmo de las palmadas la por ejemplo: as son de grandes, as nacen, as viven, as se
separan en slabas. Al concluir alimentan. Ilustran su trabajo
pegan la palabra larga o corta
en un pliego de papel, segn la
columna que le corresponde;
material
preparado
con
anticipacin por el maestro
A partir del ejemplo anterior se explican a continuacin algunos principios

generales sobre la adquisicin de la lengua escrita en multigrado, como es el
ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua, participacin de padres y la
vinculacin con otras asignaturas. Posteriormente se plantean actividades
especficas de lectura, escritura, expresin oral y reflexin sobre la lengua.
91
Principios generales para la adquisicin de la lengua escrita

Ambiente alfabetizador
Un ambiente alfabetizador en el aula
significa que los nios tengan contacto
directo con los libros, donde los cuentos,
poemas u otros materiales sean ledos
con inters y placer; as como contar con
material concreto que les permita un
acercamiento ldico a la lengua escrita
como juegos de mesa, el alfabeto mvil
grafmetro, entre otros. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental
promover el uso constante de la biblioteca en el aula, en donde los nios toquen y
exploren los libros. El docente con ayuda de los alumnos y padres de familia
pueden ampliar el acervo bibliogrfico con una variedad de material, por ejemplo:
revistas, peridicos, textos producidos por los nios (lbum, cuentos, leyendas,
chistes, adivinanzas), libros de diferentes temas (cuentos, leyendas, adivinanzas,
coplas, valores), fotografas, carteles, enciclopedias.
Otra situacin que hace del aula un ambiente alfabetizador es la escritura
constante de textos propios que se pueden colocar en la pared del aula o
peridico mural. Tambin libros diversos hechos por los nios o la elaboracin de
un boletn escolar para dar a conocer los trabajos de los alumnos con los padres
de familia y la comunidad.
Tutoreo y ayuda mutua
La convivencia de alumnos de diferentes edades, grados e intereses favorece el
intercambio de saberes, experiencias, confrontacin y anlisis colectivo de un
tema o actividad; los nios ms grandes apoyan a los ms pequeos en diversas
actividades relacionadas con la lectoescritura. Por ejemplo despus de la lectura
de un texto (cuento, poema, adivinanza, chiste), es posible realizar una historieta
en parejas, donde el nio ms grande lo escribe y el ms pequeo lo ilustra, como
92
dice Emilia Ferreiro ver a otros escribir es enriquecedor para los ms pequeos;
por ello, la lectura y escritura colectivas es parte primordial para trabajar la
alfabetizacin en el primer grado.
Participacin de padres
Las actividades de lectura y escritura en casa permiten que los nios compartan
los libros con sus familiares, por ejemplo:
Los nios les leen a sus paps y viceversa (las imgenes o palabras que
conozcan de un libro), despus lo comentan.
Los padres conversan con sus hijos sobre un tema de inters; por ejemplo:
cmo les fue en la escuela con sus amigos? o alguna vivencia familiar;
entonces el pap, la mam, la hermana o la abuelita le ayudan a escribir
algunas palabras o redactar un par de enunciados, lo cual los motiva de tal
manera que cada vez escriben un poco ms.
Invitar a padres y madres de familia a que narren o lean cuentos o leyendas

a todo el grupo o que compartan sus tradiciones y costumbres.
Vinculacin con otras asignaturas

Es importante que el trabajo para la
adquisicin de la lengua escrita
tenga vinculacin con las diferentes
asignaturas o temas que se ven en
otros grados, por ejemplo si el grupo
aborda el tema de la salud, los
alumnos del primer
ciclo pueden explorar textos informativos que traten de dichos temas, as como
escribir oraciones o palabras relacionadas con la salud: Despus de ir al bao
hay que lavarse las manos, mdico, enfermera, medicina, o si el tema es del
sistema solar escribir el nombre de algunos planetas Marte, Saturno, Urano o
frases como Las caras de la Luna, El sol es una estrella.
93
Actividades especficas para la adquisicin de la lengua escrita

Lectura
Tradicionalmente el trabajo inicial con la lectura se ha limitado a silabas y letras, y
en menor medida a palabras u oraciones, muy pocas veces se inicia con textos. El
cambio fundamental que se propone desde hace varios aos es sumergir a los
alumnos en un mundo de textos que les permita comprender el sentido de la
lectura y escritura (informarse, recreacin, aprender...) as como apropiarse de las
caractersticas del sistema de escritura direccionalidad, relacin sonoro-grafa,
convencionalidades ortogrficas, etc, elementos bsicas para aprender a leer.
En este sentido se recomienda:
Leer desde el primer da, materiales diversos. Dejar que los nios
exploren libremente diferentes materiales incluyendo el libro de texto de
lecturas, que los sientan, vean su color, los huelan y comenten sobre ellos;
actividad que se puede realizar desde el inicio del ciclo escolar. Adems se
puede combinar con actividades de escritura, por ejemplo dibujar al
personaje favorito o escribir, con ayuda de un compaero, el ttulo del libro
que se ley.
Lectura en voz alta por el maestro u otros compaeros. Una manera de

contagiar en los nios el gusto por la lectura es leerles diariamente en voz
alta diversos textos como poemas, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas,
trabalenguas. Es importante que los propios nios sugieran libros para que
el maestro u otros compaeros les lean.
Lectura guiada. Cuando el maestro lee en voz alta el libro de texto gratuito
de lecturas y los alumnos siguen la lectura en sus textos, puede
reflexionar con los nios sobre el propsito de las imgenes, los ttulos y
subttulos. Tambin puede orientarlos para que sigan la lectura con el dedo
de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
94
Antes de leer. A los nios se les puede mostrar el libro y la portada a fin de
que comenten sus ideas respecto al contenido de la lectura. Cuando sea
posible anotar en el pizarrn estas predicciones y al concluir la lectura
verificar cules fueron correctas. Mientras se va leyendo el texto plantear
algunas preguntas a los nios: qu crees que pasar?, cmo crees que
termine? Despus comentar si sucedi lo que haban pensado.
Lectura Compartida. Una actividad muy valiosa en el aprendizaje de la

lengua escrita es la colaboracin y ayuda mutua entre los nios de
diferentes grados, por ejemplo leer un libro por parejas dentro o fuera del
saln, comentar un texto en equipos con nios de diferentes grados.
Alumnos que ya saben leer pueden ser tutores de los nios de primer grado
en la lectura de diversos textos.
Actividades iniciales con la lectura

Sobre todo al inicio del ciclo escolar, cuando los alumnos an no leen y escriben
convencionalmente, se puede utilizar el dibujo, modelado y la dramatizacin como
actividades para recuperar las ideas, comentarios y opiniones de los nios, por
ejemplo:
Pedir a los nios que elaboren un dibujo de la portada y copien el ttulo,

despus se les puede solicitar que conversen en equipos o expliquen al
grupo de qu trata el texto.
Plantear preguntas a los alumnos para que identifiquen los momentos

bsicos de la narracin: inicio, desarrollo y final, si es posible que elaboren
un dibujo de cada momento.
A partir de la lectura, ya sea del libro de texto o de la biblioteca de aula,

elaboren un dibujo de algo que les haya llamado mucho la atencin.
Que los alumnos elaboren un dibujo de su personaje preferido de la lectura,

organizar una exposicin y quien quiera explique su dibujo.
Que modelen un personaje de la historia o alguna escena interesante.
Imiten a los personajes de la historia o realicen pequeas escenificaciones.
95
Elaboren un libro de imgenes, a partir de lo que leen.

La escritura en primer grado
Cmo pueden escribir los alumnos si an no saben?

Esta es una de las preguntas que se hacen los maestros cuando se propone que
los alumnos de primer grado escriban desde el inicio del ciclo escolar. Ante esta
inquietud existen dos alternativas: la escritura no convencional y escribir con
ayuda.
Escritura no convencional,
Al inicio del ciclo escolar, los nios expresan sus ideas a travs del dibujo o bien
escribiendo de manera no convencional, es decir, utilizando bolitas, palitos, letras,
nmeros; tambin llegan a escribir palabras incompletas, utilizando otras letras o
cambiando el orden de las mismas. Lo anterior es parte natural del desarrollo del
lenguaje de los alumnos, paulatinamente irn adquiriendo una escritura
convencional. Proceso similar a cuando aprendieron a hablar, como dice Emilia
Ferreiro Cuando los nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de
inmediato; dicen ap en lugar de pap; dicen ten en lugar de tren; dicen
aba en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que dicen algo y tratamos de
entenderlos. El reto del maestro es estimular a sus alumnos a que escriban como
puedan y tratar de entender sus producciones, cuando an no dominan el cdigo
escrito; por ejemplo
(Mam y pap
te quiero mucho
96
quiero que te compongas

y no me pegues)
Escribir con ayuda

Otra opcin es que el maestro, familiares o alumnos que ya saben escribir ayuden
a los nios de primer grado a escribir palabras, frases o incluso textos breves. Por
ejemplo,
El maestro escribe en el pizarrn una frase que los alumnos le dictan, como
ayer llovi mucho, el sbado hubo una fiesta en el pueblo; despus de
su lectura y anlisis los alumnos la copian en su cuaderno y la ilustran.
Los nios conversan en casa con algn familiar sobre lo que hicieron en la
escuela, despus hacen un dibujo y con ayuda del familiar escriben algo
breve: hoy jugamos a las escondidillas, la maestra nos ley un libro (De
esta manera se puede realizar el diario individual o de grupo).
Un alumno pasa al pizarrn y con ayuda de sus compaeros y maestro

escribe la fecha hoy es martes; el ttulo de un libro que les gustara
recomendar La peor seora del mundo, o una frase relacionada con el
tema en estudio La vaca es un animal vivparo.
Despus de leer un cuento de la biblioteca, conjuntamente con un alumno

de otro grado, el nio de primero dibuja un personaje y con la ayuda de un
compaero escribe el nombre del personaje, alguna caracterstica o accin
que haya realizado, o lo que ms le gust de la historia.
Comentan en casa sus vivencias en la escuela o la casa y con ayuda de un

familiar escriben lo que se desea expresar; despus el nio copia el
enunciado o frase en su cuaderno y lo ilustra.
(Texto escrito por el padre)
(Copia realizada por el alumno)
97
A partir de estas experiencias los nios irn escribiendo de manera autnoma y

adquiriendo las convencionalidades de la lengua escrita.
Qu pueden escribir los alumnos?
Recetas que les dicten sus familiares
Palabras,
frases
u
oraciones
relacionadas con los temas en estudio,
conversaciones con los alumnos o derivadas
de alguna lectura
Remedios caseros
Recados y mensajes a sus compaeros

o familiares
Cuentos e historietas sencillas
Noticias
La fecha
Cartas breves
Textos a partir de imgenes: libro de
texto o de la biblioteca; fotografas, revistas,
peridicos
Adivinanzas,
rimas,
chistes,
trabalenguas, canciones (recopilados en la
comunidad o recuperados de libros)
Ancdotas, experiencias y vivencias

en la escuela, la familia o la comunidad
Cpsulas
que)
Un diario personal o de grupo, con

ayuda de los padres de familia
Investigaciones sobre un tema que

interese a los alumnos
informativas
(sabas
Qu hacer con lo que se escribe?

Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja
Colocar en las paredes del saln o incluir en el peridico mural
lbumes o antologas
Un libro: la historia de mi familia, mi comunidad, etc.
Intercambiar con otras escuelas
Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, que adems de estimular el
inters y gusto por la escritura contribuye a que los nios valoren la necesidad de
mejorar sus textos, en contenido y forma, a fin de que sean comprensibles para
sus compaeros.
98
Jugamos con las palabras?

Reflexin sobre la lengua
Dicen que los maestros no debemos ensear con planas, copias y dictados,
entonces qu hacemos para ensear las letras?, ante estas prcticas que son
constantes en las aulas, existen varias actividades para que los nios comprendan
la relacin sonido-grafa, que contribuye a apropiarse del sistema de escritura.
Entre estas actividades se encuentran:
Lotera y memorama.
Organizados en equipos de diferentes
grados, realizar una lotera y memorama
de imagen-texto, por ejemplo de frutas,
animales o juguetes, intercambiar su
trabajo con otro equipo para jugar, los
que no han consolidado pedir apoyo a
sus compaeros ms grandes. (Para
estas dos actividades se pueden apoyar
de las fichas 37 y 43)
Palabras largas y cortas

Hablar de un tema de inters para los nios,
por ejemplo las frutas o los animales;
despus el maestro anota en el pizarrn en
dos columnas las palabras, segn su
extensin, largas y cortas y reflexionan que la
extensin de la escritura no depende del
tamao del objeto, por ejemplo cangrejo
foca, ballenaloro. Los nios las escriban en
su cuaderno y pueden hacer otra lista
buscando palabras en libros del acervo con
apoyo de compaeros ms grandes.
(consultar ficha 3)
El tarjetero
Hacer un tipo zapatero con plstico cristal
con 28 compartimentos para colocar
palabras que empiezan igual (coleccin de
palabras) y que los nios hayan aprendido,
visualizado y escrito por ellos mismos; al
inicio lo realiza el maestro, despus los
nios con apoyo de otros compaeros si es
necesario. (Consultar la Ficha 25)
99
Letras mviles
Los alumnos dictan al maestro una lista de
palabras, por ejemplo de lo que se vende en
una tienda; juguetes, productos diversos
para que las escriba en el pizarrn.
Despus los nios las forman con las letras
mviles; una variacin es cambiar una letra
para formar otras palabras y las escriben en
su cuaderno. (Revisar la ficha 4)
Grafmetro
Formar palabras a partir de un tema, por
ejemplo la comida preferida de los nios,
preguntar cuntas letras tiene la palabra?,
con qu letra comienza?, con qu letra
termina? (Consultar la ficha 36)
Ruleta
Seleccionar 8 slabas que se escriben en un
crculo de cartulina; los nios pasan a girar
la ruleta y forman palabras de 2 tres
slabas, las escriben en su cuaderno y entre
todos comentan qu significado tienen
(consultar la ficha 12)
Carta alfabtica
Los nios dictan al maestro palabras que
empiecen con la misma letra (pia, pera, pan,
pomada) y l las anota en la mitad de una
cartulina y la coloca en la pared, para que los
alumnos tenga la oportunidad de revisarlas
cuando ellos quieran.
100
EXPRESIN ORAL
Es importante estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios porque es
una manera de adquirir y compartir conocimientos, comunicar emociones,
sentimientos, ideas y comentarios propios. Por ello se requiere propiciar en los
alumnos la confianza para poder conversar con otros, preguntar, cuestionar y
aprender a escuchar.
Las actividades que se sugieren a continuacin buscan que los nios dispongan
de mltiples oportunidades de dilogo, narracin y descripcin oral.
Lo que podemos platicar, escuchar y trabajar
Contar experiencias agradables o

desagradables que los nios hayan
tenido (cuando han ayudado a alguien o
han salvado a algn animalito)
Relatar lo que imaginan si realizaran un
viaje espacial o conocieran a una
seora con el pelo verde pistache
Contar relatos que para los nios sean

emocionantes (cuentos de miedo,
leyendas o sueos)
Relatar cuentos de acuerdo

secuencia de imgenes
Platicar en parejas o equipos de

diferentes grados sobre el tema que se
est trabajando (animales, plantas,
platillo favorito, enfermedades).
En equipos organizarse para presentar

un cuento al grupo
Realizar juegos en parejas o con todo el

grupo en donde se imiten a diversos
animales
Dramatizacin de un tema de inters a

travs de tteres
Seguir instrucciones de acuerdo a las

reglas del juego, por ejemplo: serpientes
y escaleras, lotera, memorama (revisar
la Ficha 69 del Fichero de Actividades
Didcticas de Espaol primer grado)
Realizar entrevistas y comentarlas
Cantar canciones como El piojo y la

pulga, o En el arca de No
la
La importancia de que los nios expresen de manera oral sus saberes y lo que
aprenden es para que vayan desarrollando la autonoma, seguridad y el inters
por investigar y compartir con otros sus experiencias
101
Las primeras semanas de trabajo

Audicin de textos. Escuchar leer al maestro, compaeros o familiares, cuentos, poesas,
adivinanzas, rimas, trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la biblioteca de aula

para exploracin y lectura compartida de textos.
Leer con ayuda diversos portadores de textos: letreros en las calles, envases, revistas,
peridicos, carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas de gises, recibos, y
todo aquello que est dentro o fuera del saln de clases y tenga alguna escritura para
identificar dnde se lee, la direccionalidad de la escritura, reconocer palabras o letras.
Promover la escritura desde el inicio, an cuando el alumno lo realice de manera no
convencional, a travs de dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que va
conociendo; solicitar a alumnos ms grandes que apoyen a sus compaeros de primer
grado en actividades de escritura.
Realizar actividades de lectura y escritura a partir del tema comn que se trabaje con
todo el grupo (la salud, los derechos de los nios, etc.), por ejemplo leer y explorar con
ayuda de los compaeros y el maestro textos relacionados con el tema en estudio; escribir
frases o palabras relacionadas con el tema; realizar anlisis de esas palabras a travs de
juegos como la lotera, memorama, letras mviles, grafmetro, carta alfabtica, etc.
Trabajo con el nombre propio. Identificar su nombre y el de sus compaeros en gafetes,
carteles, lista de asistencia. Realizar diversas actividades con el nombre propio y el de los
compaeros: escribir los nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para visualizarlos,
identificar entre varias tarjetas la que corresponde a su nombre; durante varios das los
nios hacen etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes objetos. Realizan
ejercicios como decir con cul letra empieza determinado nombre, cul es la primera letra
dequin tiene un nombre que empiece igual que
Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una cartulina pegada en la pared. Los nios
registran cada da su asistencia, identificando su nombre. Tambin identifican nombres de
sus compaeros; comparan nombres (los que inician o terminan con la misma letra,
nombres con muchas o pocas letras).
El sobre de palabras. Cada nio de primero tendr un sobre donde ir guardando
pequeas tarjetas con palabras que va identificando y quiere conservar; el maestro o
compaeros de otros grados le pueden ayudar a escribirlas. Peridicamente se hacen
ejercicios de lectura y escritura con esas palabras.
Palabras que riman. Los nios identifican en rimas, poemas o rondas palabras que
terminan igual. El maestro lee con los nios. Despus juegan a decir otras palabras que
riman: nuestras sillas son amarillas y las escriben en su cuaderno.
Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de nios del primer ciclo una tarjeta con
una adivinanza; los nios de segundo ayudan a sus compaeros de primero a leerlas.
Despus escriben otras que sepan y elaboran un libro de adivinanzas.
Identificar palabras en textos como poemas, canciones y rondas, cuentos breves.
Comparar palabras: si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras, y cules son
esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de...empieza con la de...)
Construyen oraciones e identifican palabras. El maestro escribe en el pizarrn una
oracin que los nios le dictan. Los alumnos identifican palabras dentro de esa oracin.
Formar palabras con letras mviles. El maestro propone a los nios formar palabras con
letras mviles de campos semnticos por ejemplo: frutas, tiles, juguetes, animales etc. u
otras listas. Se orienta a los nios para que digan con cul letra empieza y con cuntas se
escribe.
Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma una palabra con letras mviles, por
ejemplo: casa, pide a los alumnos que la formen con sus letras y la lean, despus cambia
la /s/ por /m/, pide a los nios que hagan lo mismo y lean la palabra. Los escolares
continan de manera semejante con otras palabras.
102
Anexo
Las siguientes actividades del Fichero de Actividades Didcticas de Espaol
Primer Grado, pueden ser tiles al planear las primeras semanas de trabajo.
Lectura
Escritura
Rimas y lecturas
Ficha 2
Te leo algo?
Ficha 6
Estrategias para leer
Ficha 15
Copia un chiste
Ficha. 8
Diario de un grupo
Ficha. 10
Las adivinanzas
Ficha 17
A disfrutar de la
poesa!
Ficha 31
Anticipan y predicen
el contenido de un
texto
Ficha. 32
Cmbiale al cuento!
Ficha 39
Las cartas Ficha 21
Reflexin sobre la
lengua
Lista de Asistencia
Ficha. 7
El sobre de palabras
Ficha. 13
Construyan oraciones
e identifiquen palabras
Ficha 22
Rompecabezas
Ficha 28
Buzn de recados
Ficha. 45
Relacionar imagen y
texto escrito
Ficha. 24
El recado
Ficha. 47
Rompecabezas
Ficha. 28
Los trabalenguas
Ficha 61
Palabras que
empiezan igual que el
nombre propio
Ficha 40
El ahorcado
Ficha 72
Nuestra pequea
enciclopedia
Ficha 64
Inventar dilogos
Ficha. 49
Expresin oral
Platico contigo
Ficha 1
Adivina qu es
Ficha 5
Todos contamos
cuentos
Ficha 14
Situaciones
comunicativas
Ficha 18
El cancionero
Ficha. 26
Juego y aprendo a dar
instrucciones
Ficha 69
Crucigramas
Ficha 74
103
6. PLANEACIN MULTIGRADO:
La estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema
comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado,
y aprovechar el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal
en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber
observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cmo
organizan y planean sus clases.
Por qu planear a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por
ciclo y/o grado?
Porque permite la colaboracin entre los alumnos, la ayuda
mutua, y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos, facilita al

maestro una mayor atencin al grupo en su conjunto y responder a las
necesidades especficas de los alumnos segn el grado que cursan.
La articulacin de contenidos de diferentes grados de una misma asignatura,
empleando adems el lenguaje como eje transversal, implica un reto para los
maestros; sobretodo para quienes han trabajado diferente tema para cada grado 25.
Por ello, en este documento se incluyen ejemplos de planeacin para las
diferentes asignaturas, que constituyen un abanico de posibilidades que los
maestros podrn adaptar y adecuar de acuerdo a su experiencia y estilo propio.
Por otro lado, esta forma de planear (articular contenidos de la misma asignatura
de los diferentes ciclos y/o grados) brindar elementos al docente para poder
correlacionar contenidos de diferentes asignaturas si as lo considera pertinente.
En los casos en que los maestros han logrado globalizar, por ejemplo a travs de
la unidad didctica, esta propuesta le facilita su labor debido a que ya estn
agrupados los contenidos por temas y por ciclos en cada asignatura.
25
Trabajar simultneamente con una diversidad de temas y asignaturas resulta muy complicado
para el docente; adems no le es posible revisar y atender las necesidades de cada nio. Esta
situacin, de acuerdo al estudio de investigacin que realiz el proyecto multigrado de la SEByN e
investigadores como Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, provoca tiempos largos de espera por parte
de los nios as como poca atencin por parte del docente en el avance de sus alumnos.
104
La estructura de esta propuesta de planeacin, flexible y que el maestro adecuar

a sus circunstancias, contiene los siguientes elementos 26:
a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar
Si bien se sugiere planear a partir de una asignatura, a fin de desarrollar con
mayor profundidad su tratamiento, en ocasiones ser posible y recomendable
trabajar integrando varias asignaturas, procurando que la relacin de contenidos
sea natural y no de manera superficial.
b) Tema comn
En este apartado se anota el tema general que se trabajar con todo el grupo; por
ejemplo: el cuento, la entrevista, figuras geomtricas, algoritmo de la suma,
situaciones de reparto; la alimentacin, los sentidos, la salud; historia personal, la
independencia; el sistema solar, la repblica mexicana. En algunos casos el tema
comn no se puede aplicar para los tres ciclos, por ejemplo operacin con
fracciones. La intencin, sin embargo, es lograr el mayor trabajo conjunto posible.
c) Propsito
En este apartado se anota el propsito del tema comn, que expresar de manera
integrada el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende
lograr con el tema a desarrollar; por ejemplo: si el tema es Las enfermedades, el
propsito sera Que los alumnos identifiquen las principales enfermedades de la
comunidad, formas de atenderlas y aplique en su vida personal las medidas
preventivas que estn a su alcance.
d) Contenidos por ciclo.
A partir del tema comn es necesario indicar los contenidos especficos que se
trabajarn en cada ciclo, o si es necesario incluso por grado. Para ello se requiere
consultar la adecuacin curricular respectiva.
26
Ver anexo. Partimos del caso de la escuela unitaria; por lo que los maestros de escuela
bidocente y tridocente tendran que realizar algunas adecuaciones, particularmente hacer
diferenciacin de actividades por grado, en ciertos casos.
105
e) Actividades de lenguaje (expresin oral, escritura y lectura) que se

desarrollan con dicho tema.
Frecuentemente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y
Educacin Cvica predominan actividades como los cuestionarios mecnicos,
resmenes textuales y copias.
Con la intencin de superar este tipo de prcticas es importante que en la
planeacin se incluyan actividades de lenguaje para desarrollar de manera
reflexiva los contenidos; por ejemplo:
expresin oral: descripciones, exposiciones, entrevistas, dilogos, debates
lectura: consultar informacin en diferentes fuentes, lectura en silencio y/o
en voz alta de diversos textos, estrategias de comprensin lectora...
escritura: produccin de escritos para una diversidad de contextos y
destinatarios; mapas conceptuales, guiones de entrevista, diccionario
enciclopdico, folletos, trpticos, peridico mural, boletn escolar....
Considerando que muchas escuelas multigrado se ubican en contextos indgenas,
es necesario indicar las actividades que se realizarn en espaol y las que se
trabajarn en lengua indgena.
f) Materiales
En este apartado es conveniente anotar las referencias tanto de los libros de texto
como otros materiales de apoyo o recursos didcticos que se utilizarn.
g) Actividad inicial
Con el propsito de centrar la atencin de los alumnos en el tema en estudio se
sugiere iniciar con una actividad comn para todo el grupo. En esta etapa es muy
importante recuperar los conocimientos de los nios y los saberes locales de la
comunidad; por ejemplo si se trata el tema de salud, se puede solicitar a los nios
que comenten sobre los tipos de plantas medicinales que hay en su comunidad y
los tipos de padecimientos que curan.
Esta lluvia de ideas sobre aspectos
106
relevantes del tema, puede basarse en los siguientes puntos, que adems
conviene escribir en el pizarrn o en pliegos de papel para orientar el trabajo a
desarrollar con los alumnos
Qu sabemos,
Qu queremos saber,
Dnde lo podemos aprender
Otras actividades iniciales pueden ser:
-
Un recorrido por la comunidad.

La narracin de algn acontecimiento.
Elaboracin de dibujos sobre lo que los nios saben del tema, para
despus compartirlo al grupo
Realizacin de algn juego: lotera, domin, jugar a la tiendita
Una lectura en voz alta por parte del docente
Exploracin de materiales por los alumnos...
h) Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado

Despus de partir de una situacin comn para todo el grupo el docente asigna
actividades especficas por ciclo para abordar los contenidos correspondientes.
En este apartado es necesario cuidar el nivel de dificultad de las actividades para
cada ciclo, as como su pertinencia al abordar determinado tema;
es decir,
visualizar qu actividades pueden asignarse a cada ciclo o grado. Por ejemplo

para primer ciclo sera posible elaborar dibujos, maquetas, carteles sencillos,
textos con ayuda del maestro o los compaeros; en segundo ciclo puede haber
actividades como elaboracin de folletos, trpticos, historietas, carteles ms
elaborados; los alumnos de tercer ciclo podran escribir cpsulas informativas,
esquemas, mapas conceptuales, folletos, historietas o trpticos ms complejos.
Durante el desarrollo de actividades por ciclo los nios de 3 a 6 grados pueden
trabajar en ocasiones de manera autnoma, a travs de fichas o guiones de
trabajo27, lo que permite al maestro atender a los nios de 1 en el proceso de la
27
Por ello, los nios de 2 y 3 ciclo tendrn que desarrollar habilidades para seguir instrucciones
de manera autnoma.
107
lecto escritura, o bien apoyar a los que requieren una atencin especial o
explicaciones ms detalladas.
Actividades para un grado. En ocasiones resulta necesario trabajar de manera
especfica con los alumnos de algn grado para atender requerimientos
particulares. Para la asignacin de tareas por grado una alternativa es apoyarse
del libro de texto gratuito, en este caso el maestro requiere tener claridad de los
ejercicios que puede utilizar para favorecer el avance en los alumnos de los
grados pares (2, 4 y 6 grados) de cada ciclo y no se conviertan en actividades
de llenado o copias sin algn sentido para los alumnos.
i) Cierre o puesta en comn.
Es importante contar con un momento en el que los nios compartan en grupo lo
investigado y trabajado en cada ciclo, con la intencin de:
-
Verse y escucharse, lo cual les va generando la necesidad de

preparar su presentacin.
Retroalimentar lo encontrado con las experiencias de los diferentes

grados del grupo as como recibir aportaciones y sugerencias por
parte del docente y sus compaeros.
Valorar su trabajo porque no slo se queda en un cuaderno o

exclusivamente para el docente, sino que existen otros destinatarios.
Este cierre resulta importante porque los alumnos tienen la posibilidad de

explicarse informacin, plantearse preguntas, discutir algn aspecto, intercambiar
puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y participar respetando los
turnos de cada uno de los integrantes del grupo, se busca finalmente propiciar la
autonoma de los alumnos.
108
ANEXO
PROPUESTA DE PLANEACIN
a) Asignatura (s)
b) Tema comn
c) Propsito
Primer ciclo
d) Contenidos por ciclo

Segundo ciclo
Tercer ciclo
e) Actividades de lenguaje
Expresin oral:
Escritura:
Lectura:
f) Materiales
b) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios)
Primer ciclo
h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado

Segundo ciclo
Tercer ciclo
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad
109
EJEMPLOS DE PLANEACIN
a) Asignatura: Espaol
b) Tema comn: El cuento
c) Propsito: Explorar y leer cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los
textos y escribir un cuento, segn los requerimientos de su ciclo o grado.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
- Lean, escriban y/o ilustren
- Lean y escriban cuentos
- Lean, escriban y analicen el
cuentos considerando: Ttulo,
considerando: Ttulo, personajes, valor literario de cuentos
personajes, inicio, desarrollo y
inicio, desarrollo y final.
considerando: Ttulos, personajes,
final.
inicio, clmax y final.
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente, realizacin del juego Te gusta el libro.
Escritura: Escritura de textos propios a partir de diversos ttulos.
Lectura: Lectura en voz alta por parte del docente, lectura individual y en silencio de libros de la biblioteca
del aula, lectura de diversos ttulos.
f) Materiales
Libros de la biblioteca del aula.
Hojas blancas
Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula, posteriormente solicitar a
los nios que externen su opinin sobre lo que escucharon. Pedirles que formen un crculo y pedirles que
vayan circulando los libros de la biblioteca de aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales
que ms les gusten o les atraigan. Con la intencin de que todos los nios conozcan cada uno de los
ttulos de los libros presentados.
Al finalizar el juego solicitar a los nios que escriban un cuento con los ttulos conocidos especificando las
siguientes actividades:
Primer ciclo
Entregar una hoja y pedir a los
nios que utilicen los ttulos que
ellos elijan para que escriban su
historia (pueden transcribirlos
apoyndose de las cartulas o
lomos de los libros).
Se
respeta
el
nivel
de
apropiacin del sistema de
lectura y escritura de los nios.
Pueden acompaar su trabajo
con un dibujo.
h) Actividad diferenciada por ciclo

Segundo ciclo
Tercer ciclo
Al igual que en el 1 y 3 ciclo Dar a los alumnos las siguientes
darles una hoja para que escriban indicaciones para que elaboren su
su historia, indicndoles que sta historia:
debe tener inicio, un momento de - Utilizar un mnimo de15 ttulos.
gran emocin y un final (pueden -Cuidar que tenga un inicio, clmax
auxiliarse de las recomendaciones y un final, vigilar que el texto sea
del taller de escritores)
coherente y claro.
Se les sugiere utilizar los ttulos (Es conveniente considerar las
que ms les agrade.
sugerencias
del
taller
de
escritores).
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad.

Cuando todos inician la escritura, el docente pueden acercarse a los nios de 1 para orientarles o
ayudarles si tienen alguna dificultad al darle significado a los ttulos que seleccionaron. La atencin que se
les puede brindar es personalizada. En los otros ciclos se podr sugerir o plantear preguntas sobre su
escrito con el fin de mejorarlo.
Al final se recomienda divulgar los escritos como parte de la ltima etapa en la produccin de textos.
Pueden pasar a leerlos frente del grupo de manera voluntaria.
.
110
a) Asignatura. Matemticas
b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones.
c) Propsito: Resolver colectivamente problemas que impliquen una o ms operaciones, apoyndose
del Rincn de la tiendita.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Resuelven problemas de suma y de
resta, con o sin transformaciones,
con nmeros naturales de una y dos
cifras utilizando material concreto u
otros procedimientos informales
(conteos, dibujos, descomposiciones
de nmeros).
Resuelvan problemas de suma y de

resta con nmeros naturales hasta de
tres, cuatro y cinco cifras utilizando
procedimientos
informales
y
el
algoritmo convencional.
Resuelvan problemas que impliquen

dos o ms operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin, con
nmeros
naturales
y
utilizando
problemas convencionales.
Expresin oral. Comentar sobre los productos que se pueden vender en el Rincn de la tiendita. (dilogo
entre pares y el docente).
Escritura: Redaccin de problemas, escritura del nombre de algunos de los productos existentes en el
Rincn de la tiendita
Lectura: Planteamiento de problemas, revisin de los libros de texto.
f) Materiales
Productos del Rincn de la tiendita (empaques, envases, cajas, bolsas con etiquetas que sealen su
precio) Previamente los alumnos han asignado el precio de cada producto.
Dados por ciclo
LT. I , pp. 64, 65
Billetes y monedas
1. El maestro plantea la compra de algunos productos con una cantidad que salga a partir de la lanzar dos
dados y sumar los nmeros. Los alumnos buscan qu productos pueden adquirir con dicha cantidad.
2. Se escribe un problema a partir de la informacin anterior.
3. Se plantea cunto faltara para comprar otro producto de la tiendita? Se comentan y escriben las
respuestas.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Se entregan dos dados, uno Se entregan dos dados (uno
Se entregan dos dados (uno
representar el valor de 1 a 6 tendr en cada cara nmeros de
tendr en cada cara nmeros de
pesos en cada cara respectiva dos cifras y en el otro de tres
dos cifras y el otro de 4 cifras), se
(unidades) y el otro representar cifras), se realizar la actividad
realizar la actividad descrita en el
billetes, 10 a 60 pesos (decenas) descrita en el punto 1 de las
punto 1 de las actividades
actividades iniciales.
iniciales.
Se solicita que por turnos lancen Se solicita que por turnos lancen Se solicita que por turnos lancen
el dado y renan la cantidad que el dado y renan la cantidad que el dado y renan la cantidad que
se forma de los dos dados
Con ayuda del maestro o de los A los alumnos se les pide plantear
nios mayores se escribe el 3 problemas realizando las
problema y se realiza el dibujo de representaciones y operaciones.
los productos y su representacin
(dibujo de monedas)
A los alumnos se les pide plantear

3 problemas que impliquen dos o
ms operaciones (suma, resta,
multiplicacin o divisin)
realizando las representaciones y
operaciones.
Resuelvan la pp. 64 y 65 del libro

de primero de Matemticas
Para finalizar el profesor elige a un alumno de cada ciclo para presentar uno de los problemas realizados,
adems de explicar a sus compaeros del grupo la manera en que se encontr el resultado.
111
a) Asignatura: Ciencias Naturales

b) Tema comn: Salud e higiene. Las enfermedades
c) Propsito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad, formas de atenderlas y aplicar las medidas
preventivas que estn a su alcance en su vida personal
Primer ciclo
- Cuidados del cuerpo
- La higiene personal y de los
alimentos

Segundo ciclo
- Elementos indispensables para
la salud: alimentacin, higiene,
descanso y ejercicio
Tercer ciclo
- Las enfermedades locales
ms comunes. Formas de
prevencin y tratamiento.
Expresin oral: Entrevistas a miembros y mdico de la comunidad, dilogo entre pares y con el docente
Escritura: Elaboracin de un guin de entrevista, un folleto sobre enfermedades, escritura de remedios
caseros, cartel preventivo de alguna enfermedad comn.
Lectura: Lectura de diversos textos.
f) Materiales
Pliegos de cartulina o papel bond, marcadores, libros de texto
En grupo, el docente inicia la conversacin respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones
qu sienten cuando estn enfermos?, cmo saben qu estn enfermos?, en qu partes sienten
dolor?, cmo saben si tienen fiebre?, si estn malos del estmago?, qu otros males han tenido?
qu hacen para curarse?, qu hacen para evitar enfermarse?
Segundo ciclo
Tercer ciclo
A nivel ciclo conversan sobre los
Elaboracin de un guin de
elementos necesarios para
entrevista dirigido al mdico de la
conservar una buena salud:
comunidad y a su familiar ms
alimentacin, higiene, descanso y grande de edad, con la intencin
Revisan sus libros integrados ejercicios.
de identificar las enfermedades
para ampliar su informacin.
ms frecuentes de la comunidad,
Se dividen en equipo y elaboran
as como los remedios ms
un folleto informativo que
utilizados y socorridos por ellos
contenga estos elementos.
(para elaborar un recetario de
Revisan sus respectivos libros de remedios caseros que ubicarn en
Ciencias Naturales para obtener
la biblioteca del aula)
mayor informacin.
Primer ciclo
Elaboracin de un cartel sobre
las acciones que deben realizar
para conservar la salud.

A nivel grupal se presentan los carteles, folletos y guin de entrevista. Los compaeros y el docente
realizan las precisiones correspondientes para que en extraclase todo el grupo vaya con el mdico de la
comunidad y se realice la entrevista mostrando carteles y folletos (una variante es invitar al mdico o al
familiar adulto de algn nio para hacerle la entrevista en la siguiente sesin). Finalmente colocan las
producciones en el peridico mural de la escuela e invitan a miembros de la comunidad para que
conozcan lo investigado por el grupo.
112
a) Asignatura: Geografa
b) Tema comn: El sistema solar
c) Propsito: Reconocer las caractersticas de los astros que integran el sistema solar
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
-Comparacin del tamao de la
- Componentes del Sistema Solar: - Caractersticas generales de los
Tierra con respecto al sol y la
Sol, planetas, satlites y cometas planetas del Sistema Solar.
luna.
Expresin oral: Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de los astros que ven en
el da y en la noche (sobre el sistema solar). Exposicin.
Escritura: Elaboracin de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satlites, planetas y cometas), lminas
informativas de los planetas estudiados (mapas conceptuales, resmenes...)
Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por parte del docente, lectura en diferentes fuentes para
encontrar informacin que le corresponde a cada ciclo.
f) Materiales
1 ciclo. Masa, barro o plastilina de colores, tijeras, hojas de papel blanco.
2 ciclo y 3 : Cartulinas o pliegos de papel, marcadores.
Para los tres ciclos: Libros de texto; para 2 y 3 ciclo: Atlas de Geografa Universal
Como introduccin el docente narra a los nios una leyenda relacionada con la Luna o el Sol,
posteriormente solicita a los alumnos que expresen sus ideas acerca de qu astros ven en el cielo
durante el da?, qu astros ven durante la noche?. El maestro anota en pliegos de papel las principales
ideas de los nios para contrastarlas despus de estudiar los temas correspondientes a cada ciclo.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Realizan con apoyo del maestro Se organizan en equipos y buscan En parejas comentan qu
la lectura del libro de texto 2 informacin acerca de uno de los planetas forman el sistema solar?,
p.137 El Sol, la Tierra y la Luna siguientes astros: Sol, planetas,
qu planetas les llama ms la
satlites y cometas.
atencin?, por qu les interesa? ,
El maestro invita a los nios a Para ello revisan el libro de texto
qu les gustara conocer de este
que
comenten
con
sus 4 pp.10-12 La Tierra en el
planeta? Escriben en sus
compaeros
de
ciclo
las espacio, Atlas de Geografa
cuadernos sus comentarios.
diferencias en tamao que Universal pp.7 y 8 El Sol y el
Investigan algunos datos
existen entre el Sol, la Tierra y la Sistema Solar y libros de la
relevantes del planeta que les
Luna.
biblioteca escolar que traten sobre llam la atencin. Para ello
Realizan en equipos un modelo el tema.
realizan la lectura del libro de 5
del Sol, la Tierra y la Luna Elaboran carteles en los que
El sistema solar pp.9-10 y 12, 4
atendiendo a sus dimensiones, dibujan y describen las
Los planetas pp.11 y 12, Atlas de
como lo sugiere el libro de texto caractersticas del astro estudiado. Geografa Universal El sol y el
2 pp.137; utilizan barro o
sistema solar, pp. 7 y 8 , as como
plastilina.
otros materiales de la biblioteca
escolar que traten sobre el tema.
Describen en pliegos de papel las
principales caractersticas del
planeta estudiado, a manera de
cpsulas informativas (sabas
qu...)
Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas o carteles) colocndolos en una parte visible del saln y se
organizan para exponerlos ante todos los alumnos.
El maestro brinda las orientaciones necesarias para mejorar el trabajo expuesto.
113
a) Asignatura: Historia
b) Tema comn: La Independencia
c) Propsito: Reconocer los principales acontecimientos y participantes en el Movimiento de
Independencia y explicar la importancia de este momento histrico
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Inicio de la lucha por la
Movimiento insurgente y su Movimiento insurgente
independencia
ideario.
-Hidalgo, sus ideas, campaa
-Hidalgo, Morelos, Vicente
militar, derrota y muerte.
Guerrero
-Morelos, sus ideas polticas, el
Congreso de Chilpancingo
-Guerrero y la resistencia
insurgente.
Expresin oral. Conversacin entre pares y con el docente
Escritura: Descripcin de sucesos, elaboracin de noticias e historieta
Lectura: Lectura individual y en equipo de diversos textos
f) Materiales
Libros de texto, colores, marcadores, ficheros de actividades de espaol para el maestro.
El maestro propicia el dilogo con el grupo para que en lluvia de ideas expongan sus saberes acerca de
cmo se celebra el 15 y 16 de septiembre en la comunidad donde viven, asimismo comentan cmo se
festeja en otros pueblos o ciudades de Mxico.
Comentan sobre la importancia de este suceso. Retomando las siguientes preguntas
Recuerdan alguna ancdota sobre ese hecho histrico?
Qu conocen de los personajes?
Qu actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, cmo se transportaban?, qu
coman?, cmo vestan?
Primer ciclo
Escuchan del maestro una breve
explicacin
de
La
independencia con el apoyo de
los libros de texto.
Elaboran un dibujo sobre lo que
aprendieron del tema y escriben
con ayuda de sus compaeros
una pequea frase.
El
maestro
observa
las
producciones orientando a los
nios para que cada texto
contenga diferentes ideas.

Segundo ciclo
Tercer ciclo
Dibujan en hojas lo que ms les Elaboran una historieta en hojas
llame la atencin sobre el tema de con la informacin que conocen
la Independencia agregando un sobre la Independencia.
texto en forma de noticia.
El profesor les apoya en cmo
El maestro les brinda
elaborar una historieta.
orientaciones especficas de cmo
escribir una noticia.

Cada ciclo presenta el trabajo en el grupo
El grupo y el docente brindan comentarios que contribuyan a mejorar el trabajo. Se colocan los materiales
en algn espacio del saln, por ejemplo en el peridico mural (buscar la participacin de todos)
114
Organizacin del trabajo semanal

A partir del tema comn
La planificacin de actividades en el grupo multigrado a partir de un tema comn
requiere adems de una visin diaria una organizacin semanal que permita al
docente identificar los contenidos de las asignaturas con que trabajar y su posible
articulacin, prever los materiales y recursos a utilizar o las modalidades en que
organizar a los nios de las diferentes edades.
Si bien la forma en que los maestros planean el trabajo semanal puede ser
diversa, el siguiente ejemplo nos permitir realizar algunas reflexiones.
Tema comn integrador La contaminacin

Escuela unitaria. Veracruz
Semana del 7 al 11 de junio del 2004
Lunes
Espaol
-Expresar opiniones
sobre cuentos.
-Ampliacin
del
vocabulario utilizando
antnimos
(retomando el cuento)
Ciencias Naturales
-Contaminacin
y
cuidados
del
ambiente (retomando
el cuento)
Matemticas
-Eventos
de proporcionalidad
(Rincn de la tiendita)
Martes
Geografa
-La localidad
su
paisaje
y
el
deterioro
ambiental
(recorrido
por
la
comunidad)
Mircoles
Ciencias Naturales
-Los
recursos
naturales (utilizando
descripciones)
Jueves
Historia
Crecimiento de la
poblacin (Mxico
contemporneo)
Espaol
-Descripcin de los
lugares de inters de
su comunidad (a partir
del recorrido)
Espaol
-Narracin individual
y
colectiva
de
vivencias
(Uso del punto y
aparte, punto final y la
coma)
Matemticas
Registros
elaboracin
grficas
Viernes
Civismo
Los derechos a
la
salud
(cuidados
y
recreacin)
Espaol
y Elaboracin
y
de difusin
de
folletos
y
carteles sobre la
contaminacin
Educacin Fsica
Movimientos
(combinados
y
secuenciados)
Qu se observa en el ejemplo de la organizacin de trabajo semanal?

La maestra parte de un tema comn integrador, La contaminacin, que le permite
relacionar algunos contenidos de diferentes asignaturas y organiza el trabajo
abordando dos o tres asignaturas al da; en el caso de Matemticas y Educacin
Fsica no hubo relacin con el tema de la contaminacin. Es importante mencionar
115
que al trabajar con un tema integrador para articular las actividades de la semana,
los contenidos de diferentes asignaturas debern relacionarse de manera natural.
En ocasiones los temas de alguna(s) asignatura(s) son independientes del tema
general de la semana.
En esta organizacin de semana se presenta un cierre de las actividades al
proponer el uso de carteles y folletos para difundir y compartir la informacin
recabada; momento de gran riqueza para que los alumnos realicen una
recapitulacin de lo que se coment, discuti e investig durante los das previos.
Otras alternativas para el cierre seran hacer una escenificacin, un peridico
mural, presentar alguna conferencia escolar en la comunidad, entre otras.
Es importante que en la organizacin y/o planeacin del trabajo semanal se
consideren los siguientes aspectos:
Profundizar sobre el tema comn elegido Con frecuencia los profesores

destinan una o a lo mucho dos actividades para abordar un tema,
particularmente en asignaturas como Historia, Geografa, Ciencias Naturales y
Formacin Cvica28. Esto lleva a un tratamiento superficial y por ello a un
aprendizaje dbil. Es ms fructfero planear una secuencia didctica que
incluya una diversidad de actividades reflexivas, creativas, que permitan a los
alumnos profundizar en el tema y desarrollar sus habilidades; esto puede
realizarse durante varios das, dependiendo del propsito del tema y del inters
que se mantenga por parte de los alumnos; en el ejemplo se observa que el
tema de la contaminacin se desarroll con varias actividades y en diferentes
das a lo largo de la semana.
Relacionar contenidos de diferentes asignaturas de manera natural. Identificar

los contenidos que mantienen alguna relacin con otras asignaturas ser muy
til para no fragmentar los conocimientos, adems de proponer actividades
diversificadas buscando profundizar en cada temtica, por ejemplo, el da lunes
28
Siendo estas actividades generalmente cuestionarios y resmenes-copia.
116
la maestra utiliza la lectura del cuento para abordar dos temas: los antnimos y
la contaminacin.
Atender el nivel en el que se encuentran los alumnos, diferenciando el trabajo

por ciclo y/o grado29, Si bien al trabajar un tema comn es importante que se
compartan saberes entre nios de las diferentes edades, tambin lo es el
diferenciar actividades asignando un grado de complejidad de acuerdo al ciclo
o grado en el que se encuentran los alumnos, adems de solicitar un mayor
reto para los nios mayores.
Proponer distintas maneras de seleccionar un tema comn integrador. Resulta

muy formativo que los alumnos propongan algn tema que les interese para
investigar, que mencionen qu saben y qu dudas tienen al respecto, adems
de proponer las actividades a realizar; a partir de lo cual el docente
seleccionar los contenidos que sean pertinentes para el tema integrador. En
otros momentos el maestro parte de un tema del programa de estudios, que
permita articular contenidos diversos, por ejemplo: La independencia de
Mxico, los valores, los derechos de los nios, transportes y comunicaciones,
el nacimiento de animales, entre otros.
Contar con una organizacin o planeacin semanal clara, pertinente y funcional

ayudar al maestro multigrado a orientar su trabajo, a tomar las decisiones al
seleccionar los contenidos que se abordarn, as como definir las formas de
organizar al grupo y los recursos que utilizar, buscando tener una visin global
del trabajo y los aprendizajes que pretende lograr con los nios.
A partir de la planeacin semanal, se pueden elaborar los planes de clase para
cada tema comn.
29
Revisar los ejemplos de planeacin que se proponen en este documento
117
7. EVALUACIN FORMATIVA, PROPSITOS E INSTRUMENTOS

A partir del diagnostico sobre prcticas docentes en el aula multigrado, se
encontr respecto a la evaluacin, que en la mayora de los casos se emplean
exmenes comerciales como principal instrumento para asignar una calificacin;
asimismo, no se identifican criterios claros para emplear otros recursos como los
cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas escritas, el
libro de texto gratuito o las participaciones y exposiciones de los nios, que en
conjunto permitiran conocer el nivel y evolucin de los conocimientos, habilidades
y actitudes de los alumnos con respecto a su situacin inicial y a los propsitos de
los programas de estudio.
Con la intencin de apoyar a los docentes en relacin con los procesos de
evaluacin se presentan las siguientes sugerencias, las cuales son retomadas de
los libros para el maestro de las diferentes asignaturas.
Se pretende que los maestros reconozcan a la evaluacin como un proceso
formativo, es decir como un recurso para redisear y planear su trabajo cotidiano,
puesto que permite observar las necesidades que presentan los alumnos para
repensar qu sigue despus de la evaluacin, como lo expres un profesor al
revisar con otros maestros los escritos de sus alumnos: Y con estos resultados,
ahora qu hago trabajo los problemas que tienen los alumnos o sigo con el
programa?.
Propsitos de la evaluacin
Por medio de la evaluacin el docente adems de contar con insumos para
asignar una calificacin puede conocer el nivel y el avance de los conocimientos,
habilidades y actitudes del nio con relacin a su desempeo y a los propsitos de
los programas de estudio; asimismo contribuye a que el docente evale
su
prctica docente de tal forma que identifique si las estrategias didcticas y los
recursos utilizados en clase fueron los adecuados y detecte, al mismo tiempo,
118
aquellos factores que interfirieron en el logro de los propsitos establecidos, de tal

forma que le permita replantear y planear acciones para mejorar su trabajo
cotidiano.
Momentos de la evaluacin
Cundo
Qu
Cmo
Al inicio de Los saberes previos. Indagar Por
Para qu
medio
de Para identificar el nivel de los nios con
cada trabajo, lo que los nios saben con instrumentos

de
de respecto a su situacin inicial.
cada respecto a los temas que se evaluacin, como:
bloque
Para ajustar la programacin del curso,
o estudiarn, los antecedentes - Escrito
decidir
las
actividades
didcticas
leccin y del necesarios y las habilidades - Dibujo
atender especialmente a los alumnos con
curso.
mayores dificultades.
que poseen
- Prueba
- Conversacin
En
el El
desempeo
transcurso de alumnos,
cada
el
de
tipo
los A travs de:
Para tomar las medidas pertinentes en el
de Libretas de los alumnos
momento mismo del desarrollo de la
clase, respuestas ante los ejercicios Producciones
trabajo
tema.
o o
actividades
asignadas, nios
dificultades
en
comprensin
de
textos
de
los clase; por ejemplo ampliar actividades y/o
(esquemas: ejercicios, modificar las estrategias de
la cuadro sinptico, mapa enseanza.

o conceptual, narraciones,
indicaciones.
ensayos, dibujos...)
Exposiciones
Participaciones
Al
finalizar El
cada
leccin
bloque
logro,
avance
Dibujos
y Carpetas de los alumnos Para reconocer la evolucin de los
tema, dificultades en la adquisicin Pruebas escritas.

o de
conocimientos
desarrollo
de
o Escalas estimativas
conocimientos, habilidades y actitudes de

los nios en relacin a su situacin inicial
habilidades
y a los propsitos del programa de
previstas, observables en los
estudios vigente. Esto permitir tomar
productos de la clase.
decisiones para consolidar el aprendizaje

de los alumnos.
119
Instrumentos de evaluacin
Una de las preguntas ms recurrentes de los docentes, es cmo recuperar y
valorar los logros y dificultades de los nios, por tal motivo se plantea a
continuacin una serie de instrumentos que apoyan en esta tarea; la forma en que
han sido utilizados en el aula multigrado y algunas sugerencias que puedan ser
tiles para tal fin. El maestro podr adaptarlas de acuerdo a su experiencia y
creatividad.
Las libretas del alumno
Una de las funciones que los maestros asignan a las libretas radica en validar en
cierta medida el trabajo en el aula ante los padres de familia: Es que si no
trabajamos en el cuaderno, luego andan diciendo los paps que no se trabaja y
nada ms estamos jugando, aunque en verdad s estamos trabajando mucho con
una exposicin o una lectura
Por otro lado, aunque en el 63.8 % de las actividades realizadas en las libretas
aparece un nmero o rasgo asignado por el docente (rev, 10, 9, la firma del
docente...) en varios casos los ejercicios estaban resueltos incorrectamente pero
aparecan marcados como bien hechos; lo que genera las siguientes cuestiones:
se debe o puede calificar todo?, es posible revisar de manera detallada todos
los ejercicios?, qu propsito y sentido tendra la revisin y calificacin de
ejercicios de los cuadernos?
Por lo anterior, resulta necesario tener en cuenta que si bien los cuadernos no
reflejan todo lo que acontece en el aula, resultan ser un instrumento que le sirve
al docente para valorar sus prcticas y aprendizajes del nio.
Para su uso y valoracin se sugiere lo siguiente:
Proponer actividades breves que pongan en juego diferentes habilidades de los

nios como comparar, diferenciar, analizar, contrastar, calcular, estimar, a la vez
que constituyan experiencias valiosas e interesantes que los lleven a poner en
prctica sus aprendizajes, de tal forma que permitan al docente evaluar de forma
ms detallada el contenido estudiado y los procesos empleados por el alumno.
120
Identificar la o las actividades en las que hubo mayor dificultad y socializar las
respuestas con el ciclo, grado o grupo (segn la profundidad y complejidad del
tema en revisin), para que los alumnos analicen las estrategias empleadas as
como los resultados obtenidos.
Tener claro que no todo tiene por qu estar calificado por el docente, los alumnos
pueden intercambiar sus cuadernos y analizar a nivel grupal los diferentes
ejercicios.
Las producciones de los nios

Un recurso para evaluar el aprendizaje de los alumnos es la escritura de textos
porque al elaborar un texto el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar,
relacionar y sintetizar la informacin acerca de un hecho, contenido, tema, para
producir una explicacin coherente, es decir, permite valorar conocimientos y
habilidades al mismo tiempo30. Por tal motivo se sugiere que se diversifiquen los
textos elaborados por los nios: esquemas, cuadros sinpticos, o mapas
conceptuales, narraciones, ensayos, dibujos.
Textos o ensayos, dibujos hechos por los nios a partir de un tema (tanto en el cuaderno,
hojas y el libro de texto)
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Para qu evaluar?
a) Contenido
a) Intercambiando las producciones de los
Para identificar
Qu saben los nios nios y que entre ellos se brinden sugerencias logros y dificultades
respecto a un tema o con orientacin del docente o del LT para
con la intencin de
contenido determinado?
mejorar el escrito:
profundizar sobre
Qu tanto apropiaron el - Intercambia tu libro con tu compaero,
los contenidos
tema as como qu tan claro entrate de lo que escribi y si tienes dudas
difciles de apropiar,
y completo result el tema pdele que te explique. Comenta tus
asimismo disear
de estudio?
respuestas con el grupo y tu maestro. LT 3
diversas estrategias
Responde con el propsito pp. 36
que permitan
de la actividad, si tiene b) Presentando un texto a nivel grupal y entre avanzar a nuevos
lgica,
coherencia
y el docente y alumnos revisar y comentar sobre conocimientos.
secuencia en las ideas?
el mismo, en relacin con la forma y el
b) Forma:
contenido del mismo as como las sugerencias Para contar con
Que el texto sea: claro, para mejorarlo.
insumos que nos
sencillo, limpio, ordenado, el
permitan planear
uso
de
prrafos,
la c) Que los nios revisen su texto y reflexionen las siguientes
separacin correcta de las sobre lo que les hace falta para mejorar su
actividades,
palabras, la variedad de escrito con base en una gua de revisin de
partiendo de lo que
trminos que utilizan para textos que el docente previamente brind a los los alumnos ya
comunicarse, uso de signos alumnos. (Ver las ltimas hojas del LT para el conocen y dominan.
de puntacin, etc.
nio de Espaol 5 y 6).
Carpetas de trabajos de los alumnos

30
SEP. Libro para el maestro de Historia 4 grado. Pp.96.
121
Algunos docentes cuentan con las carpetas de los alumnos, no obstante, no hay
mucha claridad en cuanto a su utilidad y uso pedaggico, ya que en la mayora de
los casos se observa que las carpetas sirven para almacenar los trabajos de los
alumnos sin manejar un criterio especfico para su integracin y suelen utilizarse
en junta con padres de familia, sobretodo como un soporte de la calificacin
asignada al alumno31.
Cmo dar un mayor sentido y utilidad a la carpeta con los trabajos y
producciones de los nios, para que estos no slo se queden almacenados?, en
este espacio se comparten algunas sugerencias para tal fin:
Recuperar un ejercicio representativo de cada uno de los nios, de una
temtica trabajada en una semana.

Realizar una revisin mensual o bimestral de los ejercicios para valorar el
avance y/o proceso de los alumnos en relacin con un tema especfico del
grado y/o ciclo, por ejemplo la lectoescritura o la adquisicin del nmero o la
suma y la resta (en el caso del primer ciclo); en los casos de los grados
superiores valorar cmo son sus procesos al producir textos escritos o al
resolver
problemas matemticos. Esto permitir identificar avances y
dificultades, y a partir de ello disear estrategias que favorezcan el

aprendizaje de los nios.
Promover peridicamente que los alumnos revisen su carpeta (por lo menos
una vez cada dos meses), sugirindoles que observen sus textos tomando
en cuenta lo siguiente para que despus compartan voluntariamente lo
observado:
Qu diferencias y semejanzas encuentran entre sus textos
Cmo observan su proceso, en qu medida han mejorado sus textos,

tanto en forma como en contenido?32
Qu tendran que hacer para mejorar sus textos?

Participaciones y exposiciones
31
As cuando viene un padre de familia y me pregunta que por qu sac baja calificacin, pues
yo le muestro la carpeta y le digo, pues ya ve, casi no trabaj
32
En el apartado Las producciones de los nios se dan sugerencias para valorar los textos de los
nios.
122
A partir del diagnstico se encuentra que frecuentemente los docentes, no utilizan

criterios especficos para evaluar las exposiciones de los alumnos, ms bien les
anotan un punto en la lista de asistencia por su participacin; no existen
mecanismos que contribuyan a la mejora y fortalecimiento de estas actividades.
Por tal motivo, es necesario tener criterios de evaluacin que mejoren el uso y
utilidad de las participaciones y exposiciones de los alumnos, por ejemplo:
Para la exposicin oral o conferencias infantiles presentadas individualmente o
por equipo, es muy importante que el grupo exprese su valoracin hacia el trabajo
del alumno o alumnos expositores considerando aspectos como:
Dominio del tema.
Organizacin de la informacin.
Fuentes consultadas.
Nivel de argumentacin (al responder las preguntas de sus compaeros).
Materiales que utiliz para su exposicin.
Estos rasgos pueden ser valorados al trmino de la presentacin de cada alumno

o equipo, solicitando al resto del grupo su opinin sobre la exposicin y las
recomendaciones para que mejoren futuras exposiciones. El siguiente esquema 33
presenta aspectos a evaluar en estas exposiciones:
Criterios de evaluacin
Muy
bien
Bien Regular
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad?

El lenguaje que usaron fue adecuado?
Los dibujos lograron captar la atencin?
Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro?
Tuvieron informacin suficiente para responder las preguntas del grupo?
Sugerencias y felicitaciones de sus compaeros:
Uso de hojas de observacin y escalas

El registro de las diferentes actividades y tareas realizadas por los alumnos,
permite realizar una evaluacin formativa; estos registros pueden ser las mismas
33
SEP. Libro para el alumno Espaol 4 grado. Pp. 104. Mxico D.F, 2000
123
listas de asistencia mensual de los alumnos contemplando varios aspectos. A

continuacin se muestra un ejemplo:
3 B
Octubre
Alumnos
alumnas
y Uso
del
cuaderno, Trabajos
dibujos, ejercicios y escritos.
Manejo
de
la Participa en las discusiones Trabaja
informacin vista en y expone con argumentos coopera con el
esquemas
S
B
MB
clase. (examen)
1. Luis
S
S
2. Sal
MB
B
3. Lupe
S
4. Martha
...
Clave: NS (no suficiente), S (suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)
sus ideas.
equipo
S
B
S
B
Los exmenes
Existen diversas circunstancias34 que propician que en general los docentes
evalen-califiquen el aprendizaje de los alumnos, por medio de exmenes
comerciales35, los cuales frecuentemente son de tipo memorstico, y en pocos
casos propician la reflexin de los alumnos.
Por otro lado, diversos investigadores encuentran que el peso excesivo concedido
a este tipo de exmenes tiene efectos negativos en la prctica docente: Cuando
los profesores preparan a los estudiantes para aprobar este tipo de pruebas, sus prcticas docentes
se focalizan en el reconocimiento de respuestas en formatos artificiales, ms que en la produccin
de ideas, soluciones, diseos o anlisis. La enseanza dirigida y orientada por los tests termina por
impedir el desarrollo del pensamiento y las capacidades de operar con el mismo de forma
compleja36. Lo anterior no significa que se dejen de emplear los exmenes, sino
que se reoriente su empleo, reconocerlos como un medio complementario para

obtener informacin acerca del aprendizaje de los nios y no el nico medio, como
sucede en la actualidad. Adems se recomienda:
34
Resulta muy complejo que un docente unitario realice un examen para cada una de las
asignaturas, y de los seis grados; por otro lado, la reproduccin en fotocopia de este examen es
ms caro que si los adquieren ya impresos.
35
Dichos exmenes estn organizados por grado, son elaborados conforme al orden de los
bloques de contenidos de los libros de texto y con frecuencia plantean un excesivo nmero de
tem, 10 pginas o ms en algunos casos. Las preguntas, en especial las de Historia le exigen al
alumno la memorizacin ms que la reflexin: 14.- Fue fusilado en Cuilapn, en febrero de 1831,
Fue coronado emperador en 1822... (Los docentes comentan que al comprarlos les obsequian
una dosificacin de contenidos, por otro lado agregan que generalmente, se llega a un acuerdo a
nivel zona para adquirirlos).
36
Darling-Hammond, Linda (2001), El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Mxico, Ariel, Biblioteca para la actualizacin del maestro, pag. 102
124
a. Plantear pocos reactivos. Lo que permitir revisar con ms cuidado el

desempeo de los alumnos.
b. Diversificar el tipo de cuestiones y actividades en una prueba escrita
dependiendo de lo que se pretende evaluar.
c.
Si slo se desea saber qu tipo de informacin recuerda un alumno, basta con

plantear reactivos de respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para
saber si el alumno reconoce causas de hechos y argumentos de los
participantes es necesario utilizar pruebas de respuesta abierta
d. Que las preguntas inviten a la reflexin y ayuden a los nios a mostrar su

capacidad de anlisis, sntesis y comparacin; por ejemplo: por qu la entidad
lleva tal nombre?...
e. Tener presente que no importando el tipo de preguntas que se empleen stas
no slo deben enfocarse a los contenidos, sino que deben permitir recuperar o
valorar las habilidades que se desarrollaron al abordar el tema estudiado.
f.
Su amplitud y complejidad responda a la edad de los nios y a su experiencia

para resolver ese tipo de prueba.
Pruebas objetivas o de respuesta cerrada (Pruebas de opcin mltiple, correspondencia,

respuesta breve, etc), su principal caracterstica reside en que para cada pregunta
planteada existe slo una respuesta correcta. Generalmente se utilizan para saber
qu informacin recuerda o maneja un alumno.
Por otro lado, para evitar que no slo se reduzca a medir el reconocimiento o la
memorizacin de informacin, es necesario poner atencin al contenido de los
reactivos y a la estructura de la prueba, ya que reactivos bien diseados pueden
favorecer a evaluar la comprensin, la interpretacin e, inclusive, algunas
habilidades.
Pruebas de opcin mltiple.
reactivos
de
opcin
Al emplear pruebas con
mltiple
es
recomendable
concentrarse en informacin esencial, no dar pistas

para encontrar la respuesta correcta, reducir la
probabilidad de responder correctamente al azar y
Subraya la respuesta
correcta:
1. Cules de los
siguientes seres vivos
viven en el bosque?
a) Tucn, cocodrilo,
araucaria
b) Venado, oyamel,
mapache
c) Langosta,
orqudea, len
d) rgano, serpiente
de cascabel,
125
nopal
SEP. Libro para el maestro CN. Pp. 34.
4. Mxico 2001
favorecer que el alumno relacione los conocimientos

y tome decisiones. Asimismo, la opcin correcta debe
ser inequvoca y las incorrectas no deben ser
absurdas. Ello ayudar para que la respuesta no se
obtenga por ejercicio de simple eliminacin.
Relaciona las dos columnas con

una lnea:
Es el planeta ms
grande del sistema
solar.
Se les conoce como
planetas internos del
sistema solar y estn
formados
principalmente de
roca.
Zona de asteroides
Plutn
Es el planeta ms
pequeo del sistema
solar.
Mercurio, Venus,
Tierra y Marte.
Se les conoce como

planetas externos del
sistema solar
Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y
Plutn
Separa a los planetas

internos de los
externos
Jpiter
Pruebas de correspondencia. Al emplear este
tipo de reactivos se sugiere considerar que

las opciones que se den para relacionar
no sean ilgicas y descontextualizadas, en
el caso de que el aspecto a relacionar
implique una fecha es pertinente que en
las opciones aparezca ms de una fecha,
con la intencin de que el ejercicio no se
reduzca
a simple
eliminacin
de
opciones.
126
Pruebas de respuesta abierta (redaccin de

textos,
ejercicios
de
identificacin
secuencias, ensayos) Se
de
caracterizan en
que demandan al alumno argumentar

sobre
un
planteamiento
determinado.
Permiten
informacin,
habilidades
o
saber
y
tema
qu
actitudes
manifiesta el alumno en relacin al tema

de estudio.
Planteamiento de preguntas
gua: El docente puede formular
una, dos o tres preguntas guas,
que impliquen que el alumno
reflexione,
argumente
y
exponga con los elementos que
considere
necesarios;
Por
ejemplo:
por qu comenz la lucha por
la Independencia?
cules
fueron sus causas principales?
Cules fueron los momentos
ms importantes de la lucha por
la Independencia?
Qu cambi despus de la
consumacin
de
la
Independencia?.
Para su empleo se recomienda:

-
Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones,

aprovechando la informacin obtenida en la clase.
Asignar tareas claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin
necesidad de explicacin adicional.
Ser similares con los ejercicios

realizados en clase, pero no iguales.
Elaboracin de textos o ensayo libre: Aqu se le

pide al nio que explique por escrito un periodo o
hecho de la historia, un fenmeno natural y social
de lo que sucede en su contexto. Este tipo de
textos se valorar de acuerdo al nivel de
informacin que maneje el alumno.
Por ltimo es recomendable que los resultados obtenidos, con cualquier tipo de
prueba, deben ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible ellos
mismos deben comparar sus respuestas con lo que se afirma en el libro de texto u
otro material; as se propiciar que se percaten de sus errores, adems de que se
aprovecha la oportunidad para repasar lo que se ha estudiado.
Comentarios generales
Los anteriores ejemplos constituyen slo algunas alternativas de evaluacin, los
docentes requieren analizar cules son los instrumentos y aspectos ms
127
recomendables a tomar en cuenta para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, as

como el valor que consideren pertinente adjudicar a cada uno de esos aspectos,
siempre y cuando exista correspondencia con los objetivos que plantea el Plan y
programas de estudio vigente.
128

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