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ISSN 2237-8758
Resumo: Nosso objetivo era avaliar as questes do ENEM 2010 que se destinam a medir o
desempenho de estudantes no que se refere competncia 9 de sua Matriz. A partir disso,
buscamos levantar o que poderia estar se apresentando como dificuldade encontrada pelos
alunos. Elaboramos um teste composto por 15 questes do ENEM/2010 aplicado a 275
alunos, 103 dos quais em final de 1 ano do E.M em 2011 e o restante, calouros do 1 ano do
E.M. em 2012, todos so alunos de escola pblica federal que oferece cursos tcnicos de nvel
Mdio. Confrontamos esse levantamento com os enunciados e as alternativas das questes
bem como com as habilidades previstas na Matriz de Referncia de Cdigos, Linguagens e
suas Tecnologias para o ENEM (BRASIL, 2011). Pudemos observar que as questes da
referida competncia exploram descritores comuns a outras competncias de leitura, ao
mesmo tempo em que busca ativar e relacionar os conhecimentos do aluno sobre tecnologias
da informao e comunicao, ainda que uma questo exija conhecimento especfico que est
alm das Matrizes curriculares do Ensino Mdio, pelo menos das de Lngua Portuguesa, e
distante das prticas de ensino na Educao Bsica. H tambm problemas de formulao
nessa questo.
1- Introduo
Este estudo faz parte de uma pesquisa que avalia o desempenho dos alunos de Colgio
Tcnico Federal ao final do 1 ano a partir das competncias do ENEM da rea 1 de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, que abarca habilidades das seguintes disciplinas:
Lngua Portuguesa, Redao, Literatura; Educao Fsica; Artes; Lngua Estrangeira Ingls
ou Espanhol ; Tecnologias da Informao e Comunicao, entretanto nos detemos s
questes de Lngua Portuguesa, Literatura e Tecnologias da Informao e Comunicao.
seu objetivo tambm avaliar a pertinncia das questes junto aos documentos oficias que
orientam os currculos das redes de ensino, alm da funcionalidade dessas questes, bem
como verificar seus objetivos. Chamou-nos ateno o baixo desempenho dos alunos
A questo 1352 aplicada a 2753 alunos do Colgio obteve acerto de 59%. Est prximo
da mdia de 60%, porm abaixo de outras competncias testadas no Colgio. Para efeitos de
comparao, a outra questo da competncia 9 presente no teste, a questo 109, obteve 78%
de acerto.
A partir dessa observao, objetivamos avaliar as questes do ENEM 2010 da rea 1
que se destinam a medir o desempenho de estudantes no que se refere competncia 9. Para
tanto, verificamos quais outras habilidades so testadas nas questes da competncia 9,
investigamos qual fator implicou no baixo rendimento da questo 135 do ENEM 2010
aplicada a eles e buscamos definir qual o objetivo do ENEM com as questes que avaliam a
competncia 9.
Procedemos metodologicamente do seguinte modo. Confrontamos a competncia 9 e
suas 3 habilidades com os documentos oficiais curriculares no nvel estadual, atravs do
Currculo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais CBC e no nvel nacional, a partir
dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNs EM , a fim de verificarmos
o pareamento entre a Matriz do ENEM (BRASIL, 2011) e as orientaes para o currculo no
Ensino Mdio. Em seguida, analisamos as questes da competncia 9 presentes no ENEM
2010, no tocante qual habilidade elas testam, inclusive de outras competncias, no intuito de
verificar sua pertinncia e eficincia. Por fim, h uma anlise mais detalhada da questo 135,
em decorrncia do baixo rendimento dos alunos do Colgio no teste que realizaram, de modo
que pudssemos verificar o motivo.
Isso posto, passamos s discusses a respeito do ENEM, partindo das questes, quais
sejam, o que o exame anseia avaliar com a competncia 9? Como ele o faz? O que realmente
avaliado? Que indicadores seus resultados fornecem para avaliar o ensino? A quem compete
o ensino das habilidades da competncia 9?
2- A competncia 9
Criado em 1998, o ENEM um exame anual que visa a, principalmente, avaliar o
desenvolvimento de competncias fundamentais a um estudante ao final do Ensino Mdio.
Sua Matriz para a rea 1 contempla 9 competncias, totalizando 30 habilidades. No que diz
respeito competncia 9, h 3 habilidades, a 28, 29 e 30:
1
103 dos quais estavam no final do 1 ano do E.M em 2011 e o restante iniciante do 1 ano do E.M. em 2012.
Habilidade4
Texto utilizado
109
29
110
28
Em
anexo
111
28
Em
anexo
117
28
Em
anexo
133
30
Em
anexo
Competncia
1
Competncia
7
H22 - Relacionar, em
diferentes textos, opinies,
temas, assuntos e recursos
lingusticos.
Competncia
7
Competncia
1
135
29
H4 - Reconhecer posies
crticas aos usos sociais que
so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao
e informao.
Competncia
1
H4 Reconhecer posies
crticas aos usos sociais que
so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao
e informao.
H23 - Inferir em um texto
quais so os objetivos de seu
produtor e quem seu
pblico alvo, pela anlise dos
procedimentos
argumentativos utilizados.
H1 Identificar as diferentes
linguagens e seus recursos
expressivos como elementos
de caracterizao dos
sistemas de comunicao.
H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao.
H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao.
H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.
Todas as questes testam outra habilidade de outra competncia alm das habilidades
da competncia 9 e h tambm presena em todas elas de um texto que trata da tecnologia da
informao e comunicao que servir de motivo para avaliar a habilidade. Vamos nos deter
anlise das questes 109 e 135, que foram selecionadas para a avaliao diagnstica aplicada
no Colgio. Os critrios de escolha dessas questes para formao dessa avaliao sero
apresentados na prxima seo.
A questo 109
(H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao.)
O Chat e sua linguagem virtual
O significado da palavra chat vem do ingls e quer dizer conversa. Essa conversa acontece em
tempo real, e, para isso, necessrio que duas ou mais pessoas estejam conectadas ao mesmo
tempo, o que chamamos de comunicao sncrona. So muitos os sites que oferecem a opo
de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja entrar, identificar-se e iniciar a
conversa. Geralmente, as salas so divididas por assuntos, como educao, cinema, esporte,
msica, sexo, entre outros. Para entrar, necessrio escolher um nick, uma espcie de apelido
que identificar o participante durante a conversa. Algumas salas restringem a idade, mas no
existe nenhum controle para verificar se a idade informada realmente a idade de quem est
acessando, facilitando que crianas e adolescentes acessem salas com contedos inadequados
para sua faixa etria.
AMARAL, S.F. Internet: novos valores e novos comportamentos. IN: SILVA, E.T. (Coord.) Leitura nos
oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003. (adaptado)
Uma anlise da questo 135 do Enem pelo crivo da ficha de reviso do INEP mostra
que do ponto de vista formal o item indica a explorao de duas habilidades: H29 C9; H1
C1, e no apenas de uma, como orientam os tcnicos do INEP. Trata-se de uma questo
difcil, que aborda, no texto-base e no enunciado, a caracterizao da linguagem especfica do
hipertexto e seus usos. O gabarito nico, ou seja, tem apenas uma resposta que deve ser
assinalada entre as cinco que compem o elenco de alternativas apresentadas aos estudantes.
Do ponto de vista da composio do texto-base, o texto curto e apresenta fonte,
contudo, parcialmente adequado na medida em que no se pode afirmar que o tema
hipertexto/hipertextualidade seja nacionalmente conhecido. Alm desse tipo de conhecimento,
que nos parece ser ainda um conhecimento terico especfico, a interpretao requer conhecer
o que uma roda de hamster. Alm disso, menciona o ttulo de uma publicao em lngua
estrangeira (Le Diverse ET artifcio Machine) e usa o verbo alternar intransitivamente, fatos
que podem dificultar desnecessariamente a questo na medida em que no acrescentam
nenhuma informao importante para a elaborao da resposta correta.
Com relao ao enunciado, no apresenta claramente um nico problema a ser
solucionado, pois, conquanto o texto-base saliente a recepo do texto, o enunciado focaliza a
sua produo, promovendo assim certa confuso. No tocante ao vocabulrio utilizado no
enunciado, o leitor precisa saber previamente o que significa hipertexto ou ser capaz de
caracteriz-lo a partir da compreenso do que, no enunciado, est apresentado como um dos
seus princpios definidores, que, por sua vez, faz referncia quebra de linearidade de um
texto. O prprio conceito de linearidade precisa ser conhecido. Vale dizer, o enunciado
apresenta informaes complementares ao texto-base, o que pedagogicamente inapropriado.
importante ressaltar ainda que h pelo menos trs oraes, distribudas em longos perodos
marcados pela presena de aposto, adjuntos adnominais e adverbiais diversos, reafirmando a
presena de muitas informaes complementares ao texto-base. Um exemplo: Agostinho
Romelli apresenta quatro qualificaes: engenheiro, militar, italiano (no texto-base) e
inventor (no enunciado, onde se repete a palavra italiano.) Um excesso de informao
desnecessrio e prejudicial, porque torna a leitura enfadonha e sem sentido para o momento,
quando um gnero textual (teste/prova) deveria se ater a elementos essenciais tendo em vista a
pertinncia do objeto, o tempo de leitura para cada questo, tempo para realizao de todas
provas do dia.
Quanto composio das alternativas, nem todas elas se relacionam perfeitamente
com o enunciado. A alternativa E, por exemplo, fala de eventos que ocorrem em diversos
cenrios; o texto-base fala de ir de um texto a outro texto, o que no se confunde com
cenrios de um mesmo gnero. Na alternativa D, novamente a explicao no est relacionada
ao texto, pois no traz ideia de movimento de um a outro texto, o mesmo acontecendo nas
alternativas C e D. Somente a resposta a ser assinalada reflete esse movimento ao se referir
forma de texto, que liberdade de acesso informao. Ou seja, todas as explicaes
apresentadas nas alternativas no tm plausibilidade se as observarmos detidamente.
possvel ainda observar que a resposta a ser assinalada (alternativa A) apresenta os seguintes
problemas: 1 - uso do artigo definido o, em (...) a forma do texto ... que texto? Um outro
texto diferente do j citado (Textos impressos)? Por que no desse texto? O uso da palavra
forma remete a que sentido? Existem inmeros dicionrios, documentrios, relatos,
romances romnticos virtuais. Assim qual a diferena de forma est se referindo ento? Do
ponto de vista conceitual, a questo poderia ter duas respostas como veremos na sequncia.
3 - Teste das questes com alunos
Ao final do ano letivo de 2011, ocorreu a divulgao da pontuao mdia nacional do
ENEM 2010. Observamos que a nota do Colgio para a rea 1 foi a menor entre as reas e do
que a nota da redao. Esse fato gerou comentrios no oficiais da comunidade escolar como
a nota de Portugus foi a mais baixa. Chamou nossa ateno, o desconhecimento que gerou
comentrios como esse. A prova de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias reduzida
Contedo temtico
Variao lingustica
Relaes entre oraes
Identificar ironia
Formao de palavras
Tecnologia da informao
Tecnologia da informao
Funo/Gneros textuais
Funo/Gneros textuais
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Inferncia
Inferncia
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Temos, desse modo, uma definio de hipertextualidade do ponto de vista fsico, como
tecnologia de criao e uso de textos de modo no linear e como processo cognitivo inerente
produo e leitura de textos. No h diviso definida entre as duas vises, uma vez que o
prprio Levy (1993, p. 72) reconhece que o processo de dar significado a um texto
11
Ele retorna a discusso ao ponto da no-linearidade. Ou seja, ela seria o princpio que
externalizaria os processos cognitivos como dito por Santaella, tambm seria a no
linearidade o princpio do hipertexto do ponto de vista tcnico definido por Levy e tambm
ela a base para se pensar as relaes cognitivas no lineares de um operao mental como
apontado por Coscarelli.
4 Enquanto isso, na sala de aula
No nosso objetivo aqui discutir a hipertextualidade, nem tampouco apontar
concluses, mas mostrar que se trata de um tema que est em discusso na academia, cuja
transposio didtica para a Educao Bsica ainda est longe de acontecer, isto , nem os
PCNs, nem o CBC-MG preveem e consequentemente orientam como seria o ensino do
conceito de hipertextualidade.
A partir dessa constatao, questionamos o que o ENEM visa a avaliar com a
competncia 9? A questo 135, obedecendo a concepo de exame do ENEM, parece querer
avaliar a competncia do aluno para compreender a linguagem hipertextual do ponto de vista
fsico presente em gneros textuais a partir da definio dada no enunciado da questo e do
texto de motivao sobre os primrdios do hipertexto. Analisando as resposta dos alunos do
Colgio, eles foram capazes de faz-lo, tanto quem respondeu letra a, a maioria, quanto os que
responderam letra b, a maior parte dos que erraram a questo. Erraram de acordo com o
gabarito do ENEM 2010, que considerava certa apenas a letra a, entretanto, como vimos, a
letra b poderia ser uma resposta possvel.
Percebido a concepo de hipertextualidade que orientou a criao da questo 135
(concepo fsica de hipertexto), podemos comear a entender como o ENEM faz para avaliar
12
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5- Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep Exame
Nacional do Ensino Mdio. Edital n. 7. De 18 de maio de 2011. Documento em PDF. Disponvel em
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Aceso
em 29 abril 2012.
14
Texto I
Texto II
15
Questo 111
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
Sob o olhar do Twitter
Vivemos a era da exposio e do compartilhamento. Pblico e privado comeam a se
confundir. A ideia de privacidade vai mudar ou desaparecer.
O trecho acima tem 140 caracteres exatos. uma mensagem curta que tenta encapsular
uma ideia complexa. No fcil esse tipo de sntese, mas dezenas de milhes de pessoas o
praticam diariamente. No mundo todo, so disparados 2,4 trilhes de SMS por ms, e neles
cabem 140 toques, ou pouco mais. Tambm comum enviar e-mails, deixar recados no
Orkut, falar com as pessoas pelo MSN, tagarelar no celular, receber chamados em qualquer
parte, a qualquer hora. Estamos conectados. Superconectados, na verdade, de vrias formas.
[...]
O mais recente exemplo de demanda por total conexo e de uma nova sintaxe social
o Twitter, o novo servio de troca de mensagens pela internet. O Twitter pode ser entendido
como uma mistura de blog e celular. As mensagens so de 140 toques, como os torpedos de
blogs. Em vez de seguir para apenas uma pessoa, como no celular ou no MSN, a mensagem
do Twitter vai para todos os seguidores gente que acompanha o emissor. Podem ser 30,
300 ou 409 mil seguidores.
MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar.2009 (fragmento adaptado).
Texto II
DICAS Para usar melhor o Twitter
Coloque-se no lugar de seu leitor: voc gostaria de saber que algum est comendo um
lanche?
Cuidado com o que voc vai publicar: voc quer mesmo que todo mundo saiba detalhes de
sua vida afetiva ou sexual?
Encontre uma velocidade ideal de mensagens: se forem poucas, ningum vai segui-lo; se
forem muitas, as pessoas vo deixar voc de lado
Use a busca para encontrar pessoas e assuntos que lhe interessam. Se quiser seguir os
resultados da busca, cadastre-a em seu leitor de RSS
Aprecie com moderao: o Twitter pode dispers-lo. Se estiver concentrado, deixe-o
fechado. Dose o tempo que voc gasta com ele
Se a conversa comear a ficar longa, ligue para a pessoa ou use o MSN
No tente ler tudo. impossvel! De tempos em tempos, avalie se voc quer realmente seguir
todas aquelas pessoas
MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar. 2009.
Da comparao entre os textos, depreende-se que o texto II constitui um passo a passo para
interferir no comportamento dos usurios, dirigindo-se diretamente aos leitores, e o texto I.
A) adverte os leitores de que a internet pode transformar-se em um problema porque expe a
vida dos usurios.
B) ensina aos leitores os procedimentos necessrios para que as pessoas conheam esse novo
meio de comunicao
C) exemplifica e explica o novo servio global de mensagens rpidas que desafia os
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17
Questo 133
(H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.)
muito raro que um novo modo de comunicao ou de expresso suplante completamente os
anteriores. Fala-se menos desde que a escrita foi inventada? Claro que no. Contudo, a funo
da palavra viva mudou, uma parte de suas misses nas culturas puramente orais tendo sido
preenchida pela escrita: transmisso dos conhecimentos e das narrativas, estabelecimento de
contratos, realizao dos principais atos rituais ou sociais etc. Novos estilos de conhecimento
(o conhecimento terico, por exemplo) e novos gneros (o cdigo de leis, o romance etc.)
surgiram. A escrita no fez com que a palavra desaparecesse, ela complexificou e reorganizou
o sistema da comunicao e da memria social. A fotografia substituiu a pintura? No, ainda
h pintores ativos. As pessoas continuam, mais do que nunca, a visitar museus, exposies e
galerias, compram as obras dos artistas para pendur-las em casa. Em contrapartida, verdade
que os pintores, os desenhistas, os gravadores, os escultores no so mais como foram at
o sculo XIX os nicos produtores de imagens.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999 (fragmento).
A substituio pura e simples do antigo pelo novo ou do natural pelo tcnico tem sido motivo
de preocupao de muita gente. O Texto encaminha uma discusso em torno desse temor ao
A) considerar as relaes entre o conhecimento terico e o conhecimento emprico e
acrescenta que novos gneros textuais surgiram com o progresso.
B) observar que a lngua escrita no uma transcrio fiel da lngua oral e explica que as
palavras antigas devem ser utilizadas para preservar a tradio.
C) perguntar sobre a razo das pessoas visitarem museus, exposies etc., e reafirma que os
fotgrafos so os nicos responsveis pela produo de obras de arte.
D) reconhecer que as pessoas temem que o avano dos meios de comunicao, inclusive online, substitua o homem e leve alguns profissionais ao esquecimento.
E) revelar o receio das pessoas em experimentar novos meios de comunicao, com medo de
sentirem retrgradas.