MOODIFICABILIDAD Y

MEDIACION:
UN NUEVO PARADIGMA DE
INTERACCIONES EDUCATIVAS

RECUPERA
1. DOS AFIRMACIONES QUE APOYARIAN EL TRABAJO DE MI
EQUIPO DE TRABAJO..

2. UN ELEMENTO QUE NO HABIA HECHO CONCIENTE Y

AHORA LO PUEDO RETOMAR

Estructuracin de elementos esenciales de la

TEORIA DE LA MEDIACION DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO
L.P.A.D.

Criterios de Mediacin

Mapa Cognitivo
DISEO DE AMBIENTES MODIFICANTES

E.I.

Instrucciones
para la hoja de
puntos

Reproducir

en

cada

recuadro las figuras del

modelo.

Instrucciones para la hoja de puntos

Conservar el tamao y la forma precisas de

cada figura

Las figuras pueden presentarse en diferente

posicin al modelo.

Las figuras se pueden sobreponer.

Hacer uso de todos los puntos en cada

recuadro

Estrategias de Trabajo
Dar nombre a las figuras
Identificar las caractersticas
esenciales.
Identificar una estrategia.
Inferir datos implcitos.
Planear y determinar la secuencia de
los pasos.

Estrategias de Trabajo
Trabajar en forma sistemtica
Elaborar y confirmar hiptesis.
Verificar hiptesis.
Conservar constantes y hacer
transporte visual

MEDIACION
Intervencin
* Intencionada
* Trascendente
* Significativa

4 4 4 4

Con cuatro cuatros formar una

operacin que d cero, y as, formar
operaciones con slo estos nmeros
que me den hasta cinco
Se puede utilizar las cuatro
operaciones bsicas.
Ejemplo :
0 = 44 44
= 4/ 4 - 4/ 4
= 4 + 4 44

0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4
1 = 44 / 44
2 = 4/ 4 + 4/ 4
3= 4 + 4 + 4
4
4= 4 - 4 x 4 + 4
5= 4 x 4 + 4
4

Piaget: Variables de funcionamiento

EQUILBRIO

CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILBRIO

ACOMODACION
ASSIMILACION

FUNCIONES COGNITIVAS
FU
CA

NE

OR

OP

FU: Funciones;
CA: Capacidad;
NE:Necesidad; OR:Orientacin; OP:Operacin
(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): Mediated Learning Experience (MLE): 71-93).

Funciones Cognitivas
Elaboracin
Entrada
1.Percepcin clara y
precisa
2.Comportamiento
exploratorio y
sistemtico
3.Herramientas
verbales ricas y
adecuadas
4.Manejo adecuado
del espacio
5.Manejo adecuado
del tiempo
6.Conservacin de
atributos
constantes
7.Recopilacin de
datos en forma
precisa y exacta
8.Manejo de varias
fuentes de
informacin a la
vez

1.Percepcin y definicin
del problema.
2. Distincin de los datos
relevantes.
3. Conducta comparativa
espontnea.
4. Amplitud del campo
mental.
5. Conducta sumativa.
6. Proyeccin de relaciones
virtuales.
7. Necesidad de la
bsqueda de evidencias
lgicas.
8. Interiorizacin o
representacin mental.
9. Pensamiento hipottico
10. Estrategias para probar
hiptesis y resultados.
11. Planeacin de la
conducta.
12. Elaboracin de
categoras cognitivas.
13. Percepcin integral de
la realidad.

Salida
1.Comunicacin
descentralizada
2. Expresin fluida de las
respuestas
3.Respuestas certeras y
justificadas
4.Herramientas verbales
para la expresin de
respuestas
5.Precisin y exactitud al
comunicar respuestas
6.Transporte visual
adecuado
7.Conducta reflexiva y autoregulada

OPERACIONES MENTALES
Identificar

Codificar y
descodificar.

Analizar,
sintetizar

Usar categoras
mentales

Razonamie
nto lgico:

Deducir Inducir

Diferenciar

Representar
mentalmente

Comparar

Razonamient
o Transitivo y
Silogstico

Crear. Usar el pensamiento

divergente

Enseo a pensar, aprendo a pensar

Clasificar

Pensar de
modo
analgico

Relaciones
virtuales

Uso del pensamiento

convergente

Pensamiento Analtico - Crtico

18

Mediador
Persona que facilita la interaccin entre el
sujeto y el medio, seleccionando, organizando,
reordenando, agrupando y estructurando los
estmulos para ayudar al sujeto a construir su
propio conocimiento.

Reuven Feuerstein

MEDIACION EDUCATIVA
MEDIACION ADAPTADA
MEDIACION DE LA MODALIDAD
MEDIACIN DE NIVELES
DE REALIZACION
SELECCIN DE CRITERIOS
DE MEDIACION
MEDIACION DEL
CONFLICTO COGNITIVO
ELEVAR NIVEL DE POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
APORTAR UN METODO EFICAZ DE
APRENDIZAJE
DESPERTAR EL INSIGHT
EVALUACION

TRANSFER

ALTERNATIVAS
OPTIMISTAS
SENTIMENTO
DE
COMPETENCIA

ADAPTACION
A SITUACIONES
NUEVAS
SIGNIFICADO

REGULACION
DE LA
CONDUCTA

TRASCENDEN
CIA

BUSCA,
PLANEACION
Y ALCANCE DE
OBJETIVOS

(R. Feuerstein:
Adapt:Audy-Charest)

PERTENCER
A UNA
CULTURA

INTENCIO
NALIDAD RECIPRO
CIDAD

DIFERENCIA
PSICOLGICA

COMPARTIR
CONDUCTA
CAMBIO
ESTRUTURAL

PROPUESTA DE ANLISIS DE LA PELICULA

MR. HOLLAND'S OPUS

(TRIUNFO A LA VIDA)
Actor principal Richard Dreyfuss
(Nominado al Oscar)
Glenn Holland ve como su trabajo actual como msico en fiestas
privadas no da para mucho. Cuando se decide a cambiar de
trabajo y se convierte en profesor, descubre su verdadera
vocacin, ensear a entender la vida a travs de la msica

MRS. HOLLANDS OPUS

Fase

Preguntas guas

Qu llam ms
mi atencin?

- En este primer apartado DESCRIBE lo que viste; los

personajes, los escenarios, sus principales
caractersticas. Qu actitudes se vuelven relevantes
ante la relacin de los alumnos y el profesor?

Qu significados
descubro de esas
acciones?

- En este segundo apartado vas a DESCUBRIR lo

oculto; lo que no es obvio. Lo que se trasmite pero no
se ve, ni se oye, pero lo puedes detectar, para ello.
- Menciona cuatro aspectos que pueda rescatar como
paralelos, como anlogos a nuestro trabajo de
Mediacin.

Qu aprend de
la obra?

-Elabora tres principios que definan el significado

de Mediar
-Enlista tres caractersticas de los cuatro primeros
criterios de la mediacin.

Intencionalidad y
Reciprocidad
Criterio 1

Acto intencional

Respuesta o reaccin
Reciprocidad

Condicionado por el
comportamiento

Intencionalidad

Lograr la transmisin de su propsito.

El tono de voz
La expresividad
Los gestos
La proximidad
El contacto visual

El mediador

Ejemplos
1.

Al seleccionar la materia y contenido de la actividad.

2.

Cuando se justifica el tema y modalidad de la tarea.

3.

Cada vez que motiva a los alumnos al presentarles la actividad.

4.

Cuando despierta curiosidad y expectativas positivas por la tarea.

5.

Al crear situaciones de desequilibrio (absurdos, contradicciones,

errores) para despertar el inters.

Contraejemplos:
1.

Se les da alguna teora y nunca se ven aplicaciones reales.

2.

Al dejarles leer un artculo de investigacin de 20 hojas y pedirles

un resumen de 2.

3.

Al no recuperar conocimientos previos.

4.

Cuando siempre se aplica la misma estrategia de recuperacin de

conocimiento previo (SQA)

5.

Cuando el nuevo conocimiento no se relaciona con algo significativo

para los alumnos.

Trascendencia
Criterio 2

Surge de la interaccin entre el mediador y el mediado

Aplicacin de los
aprendizajes a otros

Acto
educativo

saberes y a la vida

Proyeccin de futuro

Trascendencia

Anticipar el futuro

Prever nuevas situaciones

Descontextualizar y
generalizar los conocimientos

Lo que trasciende es lo
esencial

Permanencia a travs del

tiempo

Universalidad (componentes
culturales, sociales y
afectivos)

Trascendencia

Pensemos en algunos ejemplos

Especficos
Los estudiantes conocern:
Los eventos ms importantes en el
libro 1984;

Generales
Los estudiantes comprendern
que:
La literatura puede reflejarse y tener
un impacto en la sociedad.

La gente en Inglaterra tiene

diferentes tipos de casa y come
diferentes tipos de comida que
nosotros

Donde t vives influencia cmo t

vives.

Una de las causas de la guerra civil en

EU fu que las personas estaban
indignadas por la opresin sufrida por
los esclavos en el sur.

Cuando la opresin social, econmica y

poltica encuentra resistencia da como
resultado los conflictos.

La diabetes ocurre cuando el cuerpo

no metaboliza adecuadamente la
glucosa en la sangre

La mayora de los problemas de salud

resultan de la perdida en el balance u
homeostasis en un sistema del cuerpo.

Significado
Criterio 3

El significado depende de:

l El

contexto
l La claridad con que se
presente la informacin
l La cultura
l Las experiencias
l Motivacin

Experiencias significativas

Podr transferirlo a otras situaciones

Valores y cultura

Significado

1.

El mediador indica la relacin entre la actividad actual y

las experimentadas anteriormente por los alumnos.

2.

El mediador indica cmo aplicar algunos elementos de la

actividad en otras circunstancias de tiempo, lugar, etc.

3.

El mediador extrae los elementos esenciales de la

actividad y los formula a travs de principios y
generalizaciones.

4.

El mediador provee a sus alumnos con criterios para

conocer los elementos esenciales de los no esenciales.

5.

El mediador se gua por las necesidades de los alumnos

y por los objetivos que trascienden a la tarea actual.

Ejemplos

. Cambio SUBSTANCIAL:

. Disear la VISIN DE FUTURO de la Educacin:

Objetivos.
- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno.
Optimismo: Superar determinismos.
Estilos.
- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Intel. Fluida.
- Mtodo: Autonoma para aprender a aprender.
- Contenidos: Son medios, no fines. Formar estructuras.
- Profesor: Cambio de papel, mediador, provocador.
- Aprendizaje significativa: Transfer-Insight.

Teora de la Modificabilidad
Cognoscitiva Estructural
La inteligencia humana es un recurso
que nos permite aprender, resolver
problemas, modificarnos, adaptarnos
en forma consciente al medio,
sobrevivir y perpetua.
El organismo es capaz de producir la
realidad y no simplemente de
percibirla y registrarla.

Esta teora abandona la rgida secuencia

del desarrollo cognoscitivo y de la
personalidad.

Teora de la Modificabilidad
Cognoscitiva Estructural
El ser humano es una entidad
abierta al cambio.
El comportamiento es
generado por el estado del
organismo ante los estmulos
externos o internos.
La inteligencia humana es la
propensin o tendencia del
organismo a ser modificado en
su propia estructura

 ACOGER Creer - amar confiar esperar.

CONOCER persona ambiente necessidades - vida.
COMPRENDER empatia, dar sentido-significado.
AYUDAR disponibilidade - cooperacin.
MOTIVAR adaptar provocar suceso.
POTENCIALIZAR interiorizar- elevar nvel de abstraccin.
PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir.
ORIENTAR guiar organizar planificar.
IMPLICAR entrenar dar estratgias
CONTROLAR auto evaluar criticar - valorar.
RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar.
FORMAR revisar actitudes, valores, normas.
PERSONALIZAR dar autonomia auto-aceptacin.
APLICAR transferir- descontextualizar.
EVALUAR sintetizar generalizar, buscar conclusiones.
PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

Estructura de una clase y su relacin con la mediacin.

Intencionalidad

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Reciprocidad

Significado

Trascendencia

UTOPIA
Ella esta en el horizonte, dice
Fernando Birri,
me acerco dos pasos y ella se
aleja dos pasos,
camino diez pasos y el horizonte
se corre diez pasos ms all,
por mucho que yo camine nunca,
nunca la alcanzar.
Para qu sirve la utopa?
para eso sirve;
para caminar.

1. NVEL DE
COMPLEJIDAD

- Aumentan los datos de elementos.

- Novedad de informacin.
- Extraeza o falta de familiaridad
los contenidos o modalidad.
- Duracin, fatiga, monotona.

2. NVEL DE
ABSTRACCION

- Actividad interiorizada.
- Ausencia de imgenes reales.
- Alta elaboracin y razonamiento.

3. NVEL DE
EFICCIA

- Elevado nmero de aciertos.

- Eliminacin de errores.
- Menos fatiga y ms rapidez.
- Automatizacin y eficiencia.

Nuevas escuelas en accin

Las fronteras de las
materias se rompern

Rango de
profesionales ms
amplio
Trabajo en equipo

Nuevas
culturas del
Aprendizaje

Los edificios
escolares sern
rediseados
Acceso a mejores
recursos
Polticas de apoyo
con Tutora a
Maestros y Alumnos
Escuelas virtuales

DOS MODOS FUNDAMENTAlES DE APRENDER:

a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTMULOS .

Pierde el sentido, o significado de las relaciones de saberes.

Se da una percepcin episdica entre los conhecimentos .
Ignora el sentido de transcendencia de los aprendizajes.
IMPACTO: Analfabetismo, desinteres, falta de voluntad

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

LA causa De las dificuldades de aprendizagem e y del fracaso escolar:

- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

- ORAL

- VERBAL
- ESCRITA
- FIGURATIVA GEOMTRICA
- PICTRIA PINTURAS Y DISEOS
- SIMBLICA - SIGNOS, CDIGOS
- NUMRICA
- GRFICA
- DIAGRAMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- ESQUEMAS
- CUADROS TABLAS , MATRICES
- MMICA
- HEURISTICA
- INFORMTICA

Contribuciones de los paradigma mediador y

la renovacin pedaggica
1. Da fundamento cientfico al PARADIGMA DE MEDIACION:
Sistema de creencias positivo y potencializador para el profesor y para el alumno.
2. Propone un proceso de construccin del conocimiento: MAPA COGNITIVO .
3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didctico y criterios
de mediacin.
4. Presta ms atencin a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los
resultados .
5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empata, motivacin e implicacin .
6. Describe la gua a travs de un PROGRAMA (PEI) de solucin a Funciones cognitivas
deficientes y al desenvolvimiento de capacidades .
7. Desenvuelve, a travs de METACOGNICIN, O INSIGHT, el APRENDIZAJE
ESTRATGICO Y SIGNIFICATIVO .
8. Potencializa la accin PROFESIONAL DEL DOCENTE como gua-orientador,
organizador da aprendizaje, tutor e terapeuta .
9. Aporta un modelo de EVALUACIN DINMICA (LPAD) del alumno con n.e.e.
10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando al pas y educadores
para alcanzar sus objetivos .

"Si tuviese yo las telas bordadas del cielo,

Recamadas con luz dorada y plateada, Las telas
azules y las tenues y las oscuras De la noche y
la luz y la media luz, Extendera las telas bajo
tus pies: Pero, siendo pobre, slo tengo mis
sueos; He extendido mis sueos bajo tus pies;
Pisa suavemente pues pisas mis sueos." Y
cada dia, en todas partes, nuestros hijos
extienden sus sueos bajo nuestros pies. y
debemos pisar suavemente. W. B. YEATS

La mediacin potencia
EL desenvolvimiento integral
Desenvolvimiento
Socio afectivo
Autoestima-suceso

CONOCIMENTOS
Auto descubrimiento
conceptos

Principios de vida
Valores -Actitudes
Normas

MEDIACION

AUTO CONSTRUCCION
de aprendizajes
METACOGNICION

DESENVOLVIMIENTO DE
CAPACIDADES
Funciones - Operaciones

MOTIVACION
INTRNSECA

EFICIENCIA COGNITIVA
Rapidez-eficacia-seguridad
Economiza energa-tiempo

SIGNIFICADOS
cuestionamiento

Puntos FUERTES del

Perfil del Profesor Mediador
1.Fomenta la PARTICIPACION de los alumnos.
2.Asegura a COMPRENSION de las tareas.
3.Motiva para a AUTOEXIGENCIA.
4.Revisa y controla o SISTEMA DE TRABAJO.
5.Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.
6.Procura La NOVEDAD Y EL CAMBIO DE MODALIDAD.
7. Da tiempo para la BUSQUEDA y la INVESTIGACION.
8. PLANEA Y PROGRAMA objetivos e tareas.
9. Grada Y ADAPTA los contenidos segn las capacidades.
10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Puntos BASICOS del

Perfil del Profesor Mediador
1.

Alterna MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

2. Analiza os PROCESOS DE BUSCA y ALCANCE DE OBJETIVOS.

DESEQUILIBRO y CONFLITO COGNITIVO.
3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES.
4. Selecciona os CRITERIOS DE MEDIACION E INTERACCION
5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS E CONCLUSIONES.
6.Contribuir con OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA.
7. Fomenta la reflexin con PREGUNTAS, HIPTESIS y la
METACOGNICIN.
8. Eleva EL NIVEL DE ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN
9. Propone AUTOEVALUACION Y AUTOANLISIS de procesos
10. Anticipa las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

D
E
S
E
N
V
O
L
VI
M
E
N
T
O

* Nvel de CompleJidad
* Nvel de Abstraccin
* Nvel de Eficacia

- Conocimientos
previos
- Construcciones
- Reestruturacin
- Anticipaciones
- Perodos
crticos
- Repeticiones
- Procesos
cclicos
- Conflitos
- Competencias

Competencias: Conocimentos procedimientos - actitudes.

MEDIACION DE ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1.USO DE HEURSTICOS
2.CODIFICACIN: TRANSFORMACIN DE MODALIDADES
3.USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS, CUADROS, MAPAS
4.BUSCA SISTEMTICA: DICCIONARIO, GOOGLE
5.PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES.
6.DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR.
7.TECNICAS DE APOYO A LA COMPRENSIN
8.REVERSIBILIDAD DE PROCESOS: FRMULAS
9.ENSAYO-ERROR: HIPTESIS, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO LATERAL.
10.ESQUEMA DE INDAGACION COOPERATIVA.

Ver
Hacer
Comprender

Experimentar:
Cognitivo
Emocional
Actitudinal
Energtico
Afectivo
Estmulo

Caractersticas

PROCESO DE ANALISIS DE INTERACCIONES COGNITIVAS

FASES
INTUITIVA

ANLISIS
-Identifica

Qu observ?
Qu tena que hacer?
Qu lmites se establecieron?
Lo asoci con alguna
experiencia anterior?
RE PRESENTACION
Qu me ayud a resolver el
ejercicio?
Qu relaciones descubr?
Por qu se me dificult?
GENERALIZACION

-Detecta las relaciones ms prximas

-Establece inferencias desde lo conocido
-Busca y establece los criterios ms relevantes.
-Precisa y explcita los elementos de trabajo.

-Busca elementos implcitos.

-Categoriza los contenidos y las relaciones
-Crea representaciones mentales del concepto.
-Redefine con nuevos elementos
-Revisa posibles errores

- Selecciona y sintetiza a travs de los atributos

Qu objetivo tuvo el ejercicio?

Qu aprend de l?
Dnde podra aplicar lo
aprendido?

seleccionados.

- Define con los nuevos elementos y relaciones

reconocidos.
-Generaliza el trabajo y el contenido realizado.
(contenido declarativo y procedimental)
-Busca formas y elementos de transferencia.

Enseo a pensar, aprendo a pensar

Pensamiento Analtico - Crtico

62

RECUPERA

Cul es el propsito de...?

Cmo cambiara si...?
Supongamos que...?
Qu pasa si hubiramos sabido...?
Qu cambiara si...?

Criterios de la TEAM

Criterios de Mediacin
1. Mediacin de la Intencionalidad y
Reciprocidad
2. Mediacin de la Trascendencia
3. Mediacin del Significado
4. Mediacin del Sentimiento de Capacidad
5. Mediacin de la Auto-regulacin y Control
Interno del Comportamiento
6. Mediacin del Comportamiento de
Compartir

Criterios de Mediacin
7. Mediacin de la Individuacin y Diferenciacin
Psicolgica
8. Mediacin de la Capacidad de Bsqueda,
Establecimiento, Logro y Evaluacin de las Metas
9. Mediacin del Desafo a la Novedad y Complejidad
10. Mediacin del Concepto de Ser Humano como
Entidad Cambiante
11. Mediacin de la Bsqueda de Alternativas
Optimistas
12. Mediacin del Sentimiento de Pertenencia

OPERACIONES MENTALES
Identificar

Codificar y
descodificar.

Analizar,
sintetizar

Usar categoras
mentales

Razonamie
nto lgico:

Deducir Inducir

Diferenciar

Representar
mentalmente

Comparar

Razonamient
o Transitivo y
Silogstico

Crear. Usar el pensamiento

divergente

Enseo a pensar, aprendo a pensar

Clasificar

Pensar de
modo
analgico

Razonamien
to hipottico

Uso del pensamiento

convergente

Pensamiento Analtico - Crtico

67

Ejercicio

Ejercicio

EL PRINCIPITO

Observa el siguiente dibujo que representa un mueble para

acomodar cajas de zapatos y donde cada prisma que se
forma es un espacio para una caja:

Si al empleado de la zapatera le dijeron que acomodara un pedido de

zapatos de 295 cajas, Cuntas cajas sobraron para colocarlas en
otro mueble?
A) 140
B) 155
C) 267
D) 275

1.

Preguntar al chico por qu quiere aprender lo que

trabaja,

2.

Explicar por qu es importante para l que quiera

aprender.

3.

Ayudarle a encontrar algunos aspectos de la tarea que

no le gustan y otros que le interesan especialmente.

4.

Dar tiempo al alumno para que explique sus

interpretaciones personales de un relato.

Ejemplos

Cmo debe ser la enseanza en la

actualidad?

Nuevas necesidades educativas

Qu es mediacin?

Cmo se despierta la curiosidad en los

alumnos?

Reflexin

Pensemos en algunos ejemplos.

Ejemplos:

Observa las siguientes fotos Qu ves?

Ejercicio

Ejercicio

Di la primera palabra que se

te ocurra al ver las siguientes
imgenes:

Ejercicio

En la siguiente
situacin Qu crees
que est pasando?

Ejercicio

Procesos esenciales en la
mediacin.

81

Las implicaciones de promover

el Significado en los alumnos:

Lluvia de ideas

Ejercicio

PROCESOS ESENCIALES EN LA
MEDIACION
1.

PROCESO DE ADPATACION A LOS CONOCIMIENTOS

DEL ALUMNO.

2.

PROCESO DE PROVOCACION DE CONFLICTO

COGNITIVO

3.

PROCESO DE ELEVAR EL NIVEL DE ABSTRACCION Y

REPRESENTACION MENTAL

4.

PROCESOS DE INSIGHT

5.

PROCESO DE AUTOMEDIACION Y
MODIFICABILIDAD (AUTONOMIA)
Procesos esenciales en la
mediacin.

83

PROCESO DE ADPATACION A LOS

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.
Estilos y ritmos de aprendizaje de cada
alumno: Autodescubrimiento,
motivacin.
Niveles de complejidad y abstraccin de
los contenidos.
Novedad en los contenidos. Cdigos
familiares.
Procesos esenciales en la
mediacin.

84

PROCESO DE PROVOCACION DE
CONFLICTO COGNITIVO
Presentar cuestiones y problemas
nuevos- ms elevados y desafiantes.
Acompaar reacciones de rechazo,
fatiga, abandono, xito

Procesos esenciales en la
mediacin.

85

PROCESO DE ELVAR EL NIVEL DE

ABSTRACCION Y REPRESENTACION
MENTAL

Cuidar la comprensin e imgenes mentales

de los contenidos.
Eliminar progresivamente los elementos
receptivos: Transformacin, rapidez...

PROCESOS DE INSIGHT

Elaborar principios y generalizaciones.

Descontextualizar los contenidos y tareas.
Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir
accin a situaciones nuevas.
Procesos esenciales en la
mediacin.

86

PROCESO DE AUTOMEDIACION
Y MODIFICABILIDAD
(AUTONOMIA)
Aprendizaje de autocontrol,
planificacin y mtodo de trabajo.
Dar autonoma.
Metacognicin: Atencin a
contenidos, mtodo y
autoanlisis.

Procesos esenciales en la
mediacin.

87

Conclusiones

Tipos de cambios
1.Cambio socio-estructural.
- Revolucin global
- Flujos migratorios.
2. Cambio Tecnolgica.
- Redes universales: Rapidez.
- Realidades virtual mas ampla.
3. Cambio Econmica - laboral.
- Nuevas alianzas mundiales.
- Globalizacin: Nuevas formas.
- Pensamiento original.
4. Cambio axiolgico-moral.
- Liberalismo, relativismo.
- Vacio, manipulacin.
5. Cambio de competencias.
- Nuevos aprendizajes.
- Interdisciplinaridad.

Su impacto educativo
- Fcil acceso al conocimiento.
- Aparicin de nuevas relaciones.
- Dominio tcnico. Herramientas.
- Nuevas funciones del docente.
- Nuevos trabajos: Adaptacin.
- Trabajo en equipo. Solidaridad.
- Sentido crtico, autonoma.
- Liderazgo: Pas, tutores.
- Mediacin frente a la vulnerabilidad
- Nuevos contenidos e mtodos.
- Formacin permanente.

Centro Educacional Tanesque A.C

El mundo que viven nuestros hijos

est
cambiando
cuatro
veces
ms rpido
que
nuestras
escuelas.

"Es necesario aprender a navegar

en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de
certeza".

2/18

SABERES NECESARIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Enfrentar las cegueras del

conocimiento.
Conocer lo que es conocer.
Conocer la condicin
humana.
Conocer la identidad
terrenal.
Enfrentar las
incertidumbres.
Ensear la comprensin.
Cultivar la tica del gnero
humano.

La escuela el siglo XXI

El aprendizaje es
contextual

La escuela como proceso, no

como un lugar