Red de Escuelas Lderes

Educacin de Calidad contra la Pobreza

VII Convocatoria - 2015
FORMULARIO DE POSTULACION
1. IDENTIFICACIN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la
Aprender a Leer es Divertido.
Experiencia
2. INFORMACION INSTITUCIONAL
2.1 Informacin sobre la institucin educativa que implementa la experiencia.
DATOS INSTITUCIONALES
Nombre del
COLEGIO SANTO DOMINGO HELEN LEE LASSEN
establecimiento
RBD
2099-0
Direccin, Comuna,
CATALINA DE SIENA 212, SANTO DOMINGO, VALPARASO
Regin
Telfono
35-2443551
Correo electrnico
colegiostodomingo@yahoo.es
DATOS DEL DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre completo
RICARDO BLANCH MORGADO
Telfono
35-2443551
Correo electrnico
rblanch3@hotmail.com
DATOS DEL RESPONSABLE DE LA EXPERIENCIA
Nombre
Rosa Amelia Gutirrez Madariaga
Cargo
Inspectora General
Correo electrnico
rosaameliagut@hotmail.com
2.2 Caractersticas del establecimiento
Nivel educativo ofrecido
Dependencia del establecimiento
Matrcula
N Docentes
N Directivos
IVE SINAE
SNED(ao)
Grupo Socioeconmico SIMCE 4 bsico
(A, B, C, D, E)

PRE-BSICA, BSICA, MEDIA HUMANISTICA

CIENTFICA
PARTICULAR SUBVENCIONADO
420
25
3
71.88%
2014-2015
MEDIO BAJO (B)

2.3 Resultados SIMCE 4 bsico en Lenguaje y Matemticas

Considerando que la tabla de puntajes por nivel socioeconmico en SIMCE 2012 para 4bsico y
2do medio es la siguiente:

Cuadro1: Puntajes promedio SIMCE segn Grupo

Socioeconmico

Bajo (A)
Medio bajo
(B)

4 Bsico
Comp. Lect. Mate
245
234
250

242

II Medio
Comp.Lect.
Mate
225
222
239

244

Medio (C)
Medio alto
(D)
Alto (E)

264

256

268

285

281
298

273
297

284
297

313
338

Fuente: Sntesis de Resultados SIMCE 4 bsico y II medio 2013.

Elija el criterio de resultados SIMCE con el cual su escuela o liceo quieren postular y complete la
informacin del criterio a) o b) segn corresponda. En cualquiera de los dos casos, el curso
evaluado debe ser 4bsico, o alternativamente II medio (para aquellos establecimientos que
presenten proyectos educativos dirigidos a ese nivel). En caso de que su proyecto tenga una
cobertura para estudiantes de enseanza bsica y media, utilice los resultados de 4to bsico
para su postulacin.
Criterio a) Resultados SIMCE comparado con establecimientos de su mismo grupo
socio econmico
Indique el puntaje obtenido en la prueba SIMCE de 2013 en las pruebas de lenguaje y
matemticas, y si este puntaje implica una diferencia significativa en relacin al promedio de
su mismo grupo socioeconmico (superior, similar o inferior, segn cuadro 1).
NIVEL
LENGUAJE
MATEMTICAS
Indique si
Puntaje 2013
Prom. Ptje
Diferenci Puntaje 2013
Prom. Ptje
Diferenci
correspond
del
2013
a
del
2013
a
e a 4
establecimie
establecimie
Grupo
Grupo
bsico o II
nto
nto
Socioeconm
Socioeconm
medio
ico
ico
4 Bsico
269
250
+19
272
242
+30
Criterio b) Resultados SIMCE 2013 para su establecimiento en relacin a la medicin
anterior
Indique el puntaje obtenido en la prueba SIMCE de 2013 en las pruebas de lenguaje y
matemticas, y si este puntaje implica una diferencia significativa en relacin al puntaje de su
establecimiento para ese mismo nivel en la medicin anterior (superior, similar o inferior,
segn informe SIMCE).
NIVEL
LENGUAJE
MATEMTICAS
Indique si
Puntaje 2013
Puntaje del
Diferenci Puntaje 2013
Puntaje del
Diferenci
correspond
del
establecimie
a
del
establecimie
a
e a 4
establecimie
nto en
establecimie
nto en
bsico o II
nto
medicin
nto
medicin
medio
anterior1
anterior2
4 Bsico

269

276

-7

272

265

+7

3. DOCUMENTACIN NECESARIA PARA LA POSTULACIN:

Carta de presentacin por parte del director del establecimiento que indique el potencial
de impacto a nivel institucional, local, regional de la experiencia (indicar si se producen
cambios en la dinmica de la escuela en relacin a la seleccin, organizacin y uso de
recursos y si impacta el desarrollo profesional del cuerpo docente).
- Carta de respaldo del sostenedor apoyando la iniciativa e indicando que no cuenta con
procesos de subvenciones en curso
-

4.

PRESENTACION DE LA EXPERIENCIA

Para SIMCE Comprensin de Lectura de 4to bsico y II medio, debe hacer referencia al ao 2012.
Para SIMCE Matemticas de 4to bsico y II medio, debe hacer referencia al ao 2012.

4.1. Categora en la cual se clasifica la experiencia (marque mx. dos categoras)

OPCIN
CATEGORA
(Marque con
una X)
Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
X
Escuela Comunidad
Dimensin Socio-afectiva y Valrica
Las Artes y la cultura al interior de las escuelas
4.2Resuma en 15 lneas la experiencia que presenta:
Describa lo que considera ms relevante que se debe saber sobre la experiencia que presenta
Segn la International Reading Association (IRA), los primeros aos de vida de
nios y nias corresponden a la etapa ms importante para el desarrollo de la
alfabetizacin, es decir, para la adquisicin de la lengua escrita.- El aprendizaje
de la lectura significa la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder a un
conocimiento que permita a nios y nias desarrollar el pensamiento desde la
ms edad. Numerosos proyectos de investigacin concluyen que los nios y nias
que aprenden tempranamente a leer, son aquellos que viven en entornos en los
cuales algn miembro de la familia es un buen lector, pasa algn tiempo con ellos,
les lee y responde a sus preguntas.
Es por ello que en base a estas premisas y a las necesidades que emanan de
nuestra Comunidad Educativa, es que nos propusimos hace ya 4 aos, elevar
constantemente el nivel de Lectura de nuestros alumnos y alumnas del Segundo
Nivel de Transicin, Knder, con la finalidad de establecer una base de aprendizaje
que se proyecte en el tiempo.
Por lo tanto para nosotros que para nosotros es fundamental que el estudiante
que est comenzado su educacin formal viva a travs de la lectura sus nuevas
experiencias de carcter cognitivo, afectivo y valrico.
Concomitantemente con lo anterior, la idea de este proyecto es fomentar
prcticas lectoras ldicas y participativas desde los Niveles de Transicin para as
aumentar la comprensin lectora de la nuestro alumnado y sentar las bases tanto
de una mayor disposicin al aprendizaje de la lectura como de la generacin de
hbitos lectores en la edad adulta. En este mismo sentido establecimos la nocin
de Trayectoria Lectora que comenzar desde Knder que apunta a la prctica
individual y social de la lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento
del mundo letrado en el que se cultiva la cercana y el apego a los textos y
materiales de lectura desde la primera infancia y contina con la prctica
autnoma e independiente a lo largo del resto de la vida
El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transicin (nios y nias entre 4 y
6 aos), el cual consiste en la potencializacin de nuestra biblioteca de con
textos literarios e informativos, adems de materiales de apoyo: guas para las
educadoras y los agentes educativos, lminas de lectura compartida, videos con
tcnicas de fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. La
implementacin de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos
y material didctico, tambin es del trabajo con la educadoras o agentes
educativos que realizarn distintos talleres de fomento lector. Para
las
educadoras y/o agentes educativos en estrategias prcticas de fomento lector
tales como: lectura en voz alta, narracin, lectura compartida, lectura pblica,
lectura en pares, interrogacin de textos, manejo de textos informativos, entre
otras.
Para que este proyecto siga siendo exitoso, involucraremos al resto de la
Comunidad Educativa, especialmente a los padres y apoderados. Por ejemplo, a
travs de publicaciones en los murales, orientaciones en reunin de apoderados e
informacin permanente a los alumnos y alumnas del establecimiento. Apoyar a
los padres y apoderados en el cmo pueden ejercitar en su casa esta estrategia,
implementando en sus casas momentos entretenidos para desarrollar la lectura y

que no sea una instancia de agobio o tensin familiar

Junto con ello generaremos instancias de seguimiento permanente al proceso de
aprendizaje de los estudiantes, por medio de distintos tipos de evaluaciones,
observaciones peridicas y retroalimentaciones de prcticas pedaggicas, as
como un anlisis de resultados, con planes de mejoras al corto y al mediano
plazo.

4.3 Antecedentes especficos de la experiencia:

a) Tiempo de ejecucin de la experiencia
Fecha de Inicio (aaaa/mm)
marzo de cada ao
Tiempo de ejecucin al momento
4 aos
actual
Fecha de trmino proyectada
Octubre cada ao
(aaaa/mm)
Duracin total proyectada
8 meses

b) Cobertura de la Experiencia:
Indique la cantidad y naturaleza de beneficiarios directos e indirectos de la experiencia,
especificando el tipo
Cantida Tipo (cursos, niveles, alumnos, profesores, apoderados.
d
Por ejemplo: profesores de primer ciclo bsico)
b. Beneficiarios
30
Pre-escolar, knder, alumnos, apoderados
1
Directos3
b. Beneficiarios
Docentes primer ciclo, apoderados, comunidad en
2
Indirectos4
general
c) Equipo ejecutor de la experiencia y
c. En relacin a los principales miembros
1
del equipo ejecutor de la experiencia,
indique su nombre, cargo dentro del
establecimiento y funciones que cumple
en relacin a la experiencia descrita.

d.
1

sus funciones:
Rosa Amelia Gutirrez M. UTP Primer ciclo,
supervisa.
Gisela San Martn N. Educadora, ejecutora

d) Pertinencia de la experiencia
Situacin inicial que motiv el desarrollo de la iniciativa (necesidades o
problemas que se busc resolver).
Una de las necesidades que detectamos hace unos aos atrs en nivel heterogneo de
aprendizajes previos
que presentaban los estudiantes de Primer Ao Bsico, tanto a
niveles de comprensin como de velocidad lectora. Desde esta perspectiva consideramos
que la situacin presenta consecuencias de distinta ndole, ya sea desde el punto vista
afectivo como cognitivo, pues si llegan a Primero Bsico sin saber leer una alta proporcin
de nios y nias, stos vern
afectada su autoestima en relacin al grupo curso que si
sabe hacerlo, conllevando a la disminucin de su inters por aprender lo que limitar ms
adelante su rendimiento escolar posterior.
Tomando en cuenta esta ltima premisa (la del rendimiento escolar posterior) observamos
adems que este problema no slo se circunscribe al rea del Lenguaje y Comunicacin
que es la que podramos limitar este proyecto - sino ms son deficiencias cognitivas de

Beneficiarios directos son quienes recibirn y se beneficiarn directamente de las acciones del proyecto.
Ellos estn en contacto con el equipo a cargo del proyecto y en ellos se esperan ver reflejado los cambios
enunciados en los objetivos especficos de la intervencin propuesta.
4
Los beneficiarios indirectos son quienes estn en relacin con los beneficiarios directos. En ellos es
posible, posteriormente observar y medir el o los impactos de los proyectos.

carcter transversal, es decir abarca a todos los niveles de enseanza como tambin al
resto de las asignaturas que requieren la internalizacin apropiada de estas habilidades,
como las de extraer ideas explicitas e implcitas, comprensin sobre el texto, reflexin
sobre el mismo entre otras.
Es por ello que ante las problemticas anteriormente sealas, es que deseamos establecer
a travs de nuestro trabajo pedaggico, desde los cursos ms pequeos, las bases de
aprendizaje para proyectarlos hacia los dems niveles y as lograr al corto y mediano
resultados favorables para todos los integrantes de nuestra Comunidad Educativa.
d.
2

Relacin de la experiencia propuesta con el Proyecto Educativo Institucional del

establecimiento
Indique de qu modo la innovacin refleja o apoya lo planteado en el PEI. (15 lneas)
La experiencia expuesta guarda estrecha relacin PEI del establecimiento, ya que en
nuestra declaracin de principios consideramos que todos los nios y nias tienen el
potencial para ser exitosos, es por ello que como deber es que tenemos que aprovechar
todas las instancias metodolgicas para que esas potencialidades se conviertan en
aprendizajes que se proyecten ms all de un aprendizaje de un determinado nivel.
Lo sealado, tambin es coincidente con el perfil y el actuar pedaggico del profesor, ya
que las pues las metodologas del proyecto son acordes ya que ests sern activo participativas, las cuales respetarn la individualidad y ritmo de cada nio, teniendo
especial cuidado en fomentar la autoconfianza y la automotivacin. Es decir alcanzar el
aprendizaje por descubrimiento, donde el educador es un mediador del aprendizaje del
alumno.
Todas las actividades que pretendemos realizar en este proyecto (las cuales explicaremos
ms adelante), son totalmente congruentes con el ideario de modelo pedaggico que nos
propusimos en nuestro PEI, es decir que el estudiante desarrolle el gusto por aprender,
en un ambiente propicio.

e) Formulacin de la propuesta
e.
Origen de la experiencia
1
Indicar el problema o situacin que da origen al proyecto de innovacin, quien (o quienes)
participaron en su diseo y tomaron la decisin de llevarla a cabo. (10 lneas)
El origen de este proyecto tiene dos aristas, la primera sabiendo el potencial que tienen
de nuestros alumnos, es que decidimos estimular sus habilidades a ms temprana edad,
tanto por la disposicin que los educandos presentan al aprender como por el nivel de
internalizacin de las experiencias cognitivas.
Junto con lo dicho , y vinculndolo con la segunda arista del problema, es que de acuerdo
a los distintos tipos de evaluaciones realizadas por los docentes en de las distintas
asignaturas en los cursos superiores,
los estudiantes presentaban dificultades
para
seguir instrucciones escritas, las respuestas en evaluaciones de lectura, que se
centraban en lo reproductivo y no en el desarrollo de habilidades de comprensin o
similares de pensamiento superior.
Por lo tanto el analizar estas problemticas en las distintas instancias de reflexin
pedaggica que tiene nuestro establecimiento, y dado el carcter holstico de stas, es que
decidimos en conjunto implementar una nueva metodologa diseada por el Equipo de
Gestin y las Educadoras de Prvulos, con la finalidad de proyectar a travs del Knder
resultados al corto y mediano plazo en los cursos posteriores.
e.
2

Objetivos generales y especficos. A corto, mediano y largo plazo.

Indicar qu cambios busca lograr en sus beneficiarios directos e indirectos. Recordar que
los objetivos deben verse plasmados en conductas observables o resultados medibles. (15
lneas)
Objetivo General:
Desarrollar el placer por la lectura en nios y nias de pre-escolar, potenciando el inters
por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Objetivos Especficos:
Interesar a los pre-escolares y apoderados en el proyecto.

Asociar vocales en sus diversas expresiones grficas a sus correspondientes

grafemas.
Asociar fonemas en sus diversas expresiones grficas a sus correspondientes
grafemas.
Interpretar uniones voclicas.
Realizar lectura de palabras utilizando fonema en sus diversas expresiones grficas.
Realizar lectura de frases combinando diferentes fonemas.
Realizar lectura de pequeos textos incorporando fonemas estudiados.
Realizar lectura pblica.

e.
3

Estrategias o metodologas implementadas.

Describirlas, detallar su frecuencia y grado de sistematicidad en su aplicacin. Indicar si
stas significan la modificacin de prcticas ya llevadas a cabo dentro del establecimiento
o la instauracin de prcticas nuevas. (15 lneas)
Tras el diagnstico que se aplica al principio se establecern diversas estrategias buscan
una mayor articulacin entre las bases curriculares y los ejes de aprendizaje, entre los que
estn para este nivel: la Comunicacin Oral y la Iniciacin a la lectura.
Para concretizar el aprendizaje estos ejes, se realizarn actividades como observan
lminas artsticas, esculturas, fotografas, globo terrqueo, pginas web, muestras de
artesana, dando a conocer sus impresiones y preferencias junto con la elaboracin un
cuento en forma oral, a partir de lminas que se les presentan.
En concordancia con lo anterior, la educadora realizar una lectura diaria al final de la
jornada, tras ella los nios deben comprenderlo, realizando preguntas, predicciones,
visualizacin, inferencias e incrementando de vocabulario.
Con la misma frecuencia, la educadora realizar la Lectura repetitiva, la cual ser
fortalecida con la lectura entre pares tanto silenciosa como en voz alta. Adems se
presentarn las letras maysculas y minsculas, los distintos signos para ir familiarizando
con la identificacin de la escritura, en el transcurso del ao la complejidad ir en aumento
con la escritura por parte de los nios.
En complemento, se leer diversos textos de forma grupal e individual, llevando la
educadora
el registro del avance en la sala, con la lista de los alumnos del curso,
sealando el ttulo que estn leyendo y las fechas de inicio y trmino de las lectura

e.
4

Etapas de implementacin de la innovacin.

En caso de existir, describa las etapas sucesivas de implementacin de la innovacin.
Justifique. (15 lneas)
1 etapa de Planificacin y Diagnstico: a partir de marzo, el Equipo de Gestin junto con
la educadora, coordinarn el plan de trabajo y la periodicidad de las actividades, las
evaluaciones y las reuniones con los apoderados sobre este tpico.
Junto con ello se
realiza la evaluacin diagnstica para saber qu tipos de metodologas son las ms
propicias para la realidad del grupo curso. En paralelo se coordinar el trabajo con
Biblioteca, en la cual se conocer y se seleccionar el material adecuado segn el nivel de
complejidad y el eje de aprendizaje.
2 etapa de Implementacin y Evaluacin de Procesos: desde marzo a septiembre, la
educadora implementa
las
estrategias planificadas,
las cuales son revisadas
mensualmente junto Equipo de Gestin , estableciendo las adecuaciones correspondientes
cuando fuese necesario. Adems la educadora, distribuir y leer las lecturas mensuales y
verificar su cumplimiento. Adems se llevarn a cabo las distintas instancias evaluativas
formativas, con el fin de ir constatando el grado de internalizacin de los niveles de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
3 etapa de Evaluacin Final: durante el mes de septiembre se realizar la preparacin
para la evaluacin final, la cual se realizar a travs de una ficha de trabajo para cada
fonema enseado. En el mes de Octubre los nios en la cual cada estudiante realizara la

lectura de pequeos prrafos, y el resultado de la evaluacin de estos determinar la

complejidad de la lectura pblica correspondiente al resultado de su evaluacin. Tras
estos los estudiantes realizarn la lectura pblica en el mes de Noviembre con presencia
de apoderados y el resto de la Comunidad Educativa.
Una vez terminado el proceso, se analizarn por parte del Equipo de Gestin y la
educadora los resultados, para generar estrategias que permitan potenciar las fortalezas y
superar las debilidades para el ao siguiente.

e.
5

e.
6

f.
1

Descripcin de los materiales utilizados para la implementacin.

Indicar si fueron adquiridos, adaptados o desarrollados por la misma escuela. Adjunte
ejemplos de los ms importantes.(15 lneas)
Un material que se ha utilizado permanentemente en la implementacin han sido los
casilleros individuales, que se han implementado permanentemente en la cual que cada
nio guarde por s mismo sus cuadernillos y archivadores. De esta manera, cada
nio se acostumbra a cuidar sus pertenencias y los materiales se conservan en buen
estado (plumones, lpices, cartulinas, etc)
Las libretas de comunicaciones y los cuadernos de dictados se guardan en cajas para
que los nios puedan guardarlos por si solos al llegar a la sala.
Se han creado este ao rincones literario con ficha de autores ledos (una hoja con una
foto y algunos datos biogrficos del autor para que los nios lo conozcan). canasto
con mis libros favoritos, en el que el nio selecciona su libro favorito, junto con
tarjetas con principios y finales de cuentos
Recursos Tics, que no solo se limitan a la adquisicin y renovacin constante del material
multimedia, sino que adems se crearon espacios adecuados para ello, implementando
todas nuestras salas de clases con proyector y equipo de sonido, con el fin de acercar cada
vez a nuestros estudiantes al conocimiento usando estrategias y recursos didcticos cada
vez ms modernos y vigentes.
Y en coherencia con lo anterior es que se han ido renovando otros materiales como Radio
y CDs para escuchar canciones tradicionales que desarrollan el sentido de la rima y
del ritmo . Cuentos, que ao a ao se van renovando y ampliando su cantidad de acuerdo
a las necesidades educativas y que forman parte del catalogo que presenta la biblioteca
de nuestro establecimiento.
Resultados esperados/ meta.
Sealar resultados observables y plazos estimados para su cumplimiento.(15 lneas)
Como meta final esperamos que el 85% de los alumnos de Knder sern alumnos lectores
al mes de octubre, en sus diferentes categoras de Velocidad Lectora: Lectura Silbica
(Sil), Lectura Palabra a Palabra (PP) , Lectura Unidades Cortas (UC), Lectura Fluida).
No obstante, sta se ver cumplida cuando se lleven a cabo los resultados observables de
proceso, que podemos desglosarlo de la siguiente manera distribuidos en meses:
- Marzo y abril: reconocern rimas y realizan anlisis silbico.
- Mayo, junio y julio: identificarn y trabajarn el sonido inicial voclico.
- Agosto y septiembre: leern vocales y diptongos.
- Octubre y noviembre: leern consonantes y palabras.

f) Metodologa de evaluacin
Metodologa de evaluacin.
Describa qu, cmo y con qu se evala. (15 lneas)
Primero se realiza una Evaluacin Diagnstica con la finalidad de trabajar con los alumnos
en el nivel de dominio de las vocales como base. Ms adelante se verifica con la unin de
estas, la cual se realizar a travs de una ficha de trabajo para cada fonema enseado
Una vez evaluadas, se efecta
con las distintas consonantes, formando slabas,

posteriormente oraciones y prrafos completos a medida que la dificultad se hace ms

creciente. Finalmente se lleva a cabo una lectura pblica, en que todos pueden evaluar los
resultados del proyecto.
Es por ello que como dijimos anteriormente se evala al inicio del ao escolar, lo que
permite orientar las acciones pedaggicas para ir mejorando los resultados educativos y
monitorear ao a ao el trabajo realizado. Los criterios de las pruebas estn definidos para
inicio del ao escolar
En complemento con lo anterior se realizan otras evaluaciones de carcter formativo, de
carcter diario, semanal y mensual entre las que se cuentan:
- 15 minutos de lectura al iniciar la clase de cuentos, poesas, adivinanzas, noticias,
rimas, etc.
- Trabajo en libro y cuaderno de trabajo de lenguaje en sala y en casa.
Lectura comprensiva al hogar.
Incremento del vocabulario en unidades y proyectos, as como alguna palabra que sea
necesario trabajar en la cotidianeidad.
Utilizacin de la biblioteca del colegio.
- Evaluaciones de velocidad lectora.

f.
2

Frecuencia de evaluacin.
Indique cundo se realizan las evaluaciones (5lneas)
Marzo
: evaluacin diagnstica
Abril Septiembre: evaluaciones de procesos de carcter semanal y mensual.
Octubre:
evaluacin de lectura de pequeos prrafos y textos.
Noviembre: evaluacin final.

f.
3

Gestin de los resultados.

Describa cmo los resultados han servido para mejorar o reformular la experiencia.
(15lneas)
Estamos satisfechos pues tenemos la seguridad que con la implementacin de estas
estrategias lectoras, los estudiantes han demostrado mejor disposicin a la lectura, lo que
ha incidido en forma positiva a obtener mejores resultados no solo en Lenguaje, sino
tambin en las dems
asignaturas.
Considerando
que
la estrategia
busca
primordialmente una incitacin a que los alumnos lean, libre y espontneamente, ha
estimulado procesos del pensamiento, la creatividad, imaginacin, entre otros. Tambin
nos ha servido para crear ambientes ms propicios para el aprendizaje, pues los alumnos
sienten la necesidad de interactuar con sus pares y grupo, comentando el libro que leen en
comn, expresando desde opiniones respecto a los personajes y actitudes de los mismos,
evaluando puntos de vista y sealando propuestas de solucin a las problemticas
planteadas en los textos.
Por ello creemos que la estrategia se relaciona estrechamente con el xito escolar, ya que
abarca los mbitos de la realizacin personal en lo cognitivo, afectivo y social, lo que
beneficiar directamente a todos los estudiantes pues las practicas lectoras se proyectarn
para el resto de los niveles. Por lo sealado
el Equipo de Gestin y el Consejo de
profesores ha tomado la decisin de poner en marcha nuevamente esta estrategia, con la
modificacin de aplicarla desde Knder hasta 4 bsico y potenciando otros planes lectores
que se llevarn a cabo en los cursos de niveles superiores.

g) Principales logros
g. Mencione los principales logros de la experiencia a la fecha.
1
Argumentar en base a evidencias que se adjuntan a esta Ficha de Postulacin. (15lneas)
Con la aplicacin sistemtica de esta experiencia se han observado logros valiosos, tanto
en el proceso enseanza aprendizaje como tambin en el rea social de los alumnos,
especficamente con los estudiantes de este nivel ciclo bsico, se ve motivacin y

compromiso con las distintas lecturas. En este sentido podemos sealar dos logros: uno
que los alumnos cuenten con la posibilidad de leer a temprana en diferentes instancias, y
que esta y el otro que lo anterior involucre a los padres y apoderados en sus hogares. Al
profundizar lo dicho, constatamos ya que las familias, tambin leen los libros y, lo cual
es altamente positivo, pues estimulan a sus hijos a leer y a hacerlo con gusto.
Este estmulo se ha reflejado adems en que el colegio ha tenido mayor acercamiento por
parte de los padres y apoderados, pues stos se han comunicado ms con las educadoras
y docentes y, varias de ellas, manifestado sobre todo en las reuniones lo emocionante que
les ha resultado las historias de los libros, mencionando lo grato que ha sido comentar
con sus hijos estas vivencias y en ocasiones le ha servido para aconsejar a sus hijos en los
temas afectivos y calricos
Otros logros a considerar, es que los nios han sido capaces de dialogar, escucharse,
decidir, para ponerse de acuerdo y trabajar en equipo, descubriendo habilidades y
desarrollado su personalidad y, por ende, su autoestima ha mejorado. Cada cual de los
nios aporta lo suyo propio, en un ambiente de respeto y tolerancia
g.
2

Adjuntar, a esta ficha, evidencia de los logros obtenidos.

h) Fundamentacin de la relevancia y el carcter innovador de la experiencia

h.
Por qu considera que esta experiencia es una innovacin importante en
1
contextos de pobreza? (15 lneas)
Esta experiencia es importante en nuestro establecimiento, ya que nuestro alumnado tiene
una alto ndice de Vulnerabildad Escolar ( IVE) clasificndose segn del SIMCE como un
colegio de un grupo socioeconmico Medio Bajo, en la cual la mayora de los padres y/o
apoderados no tienen su escolaridad formal completa.
Pero ms all de las cifras, estamos insertos en un medio con problemas socioculturales y
de familias disfuncionales. Es por ello que desafiando este contexto es que buscamos
nuevas experiencias que, aplicadas con rigurosidad y en forma sistemtica, aporten
beneficios en el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes.
Sabiendo las amenazas indicadas, es que decidimos fortalecer an ms el rol de la
escuela. Desde esta perspectiva el liderazgo del Equipo de Gestin y del profesorado es
fundamental, pues nos constituimos en guas entusiastas para que nuestros alumnos para
que desde pequeos tengan altas expectativas sobre s mismos.
En este sentido, como unidad educativa no slo nos quedamos en los buenos propsitos,
sino que estamos apoyando, facilitando y acompaando toda accin que est en directa
relacin con los aprendizajes de calidad de todos los alumnos y la sana convivencia.
h.
Por qu merece ser una iniciativa conocida?
2
Explicar por qu es importante que otras escuelas conozcan su experiencia, teniendo en
consideracin la posibilidad de ser replicada.(15lneas)
Este proyecto, pretende dar el inicio al desarrollo del hbito lector, y contribuir al desarrollo
de las habilidades de pensamiento
Para nosotros esta experiencia debiese ser replicada en los distintos establecimientos de
nuestro pas, ya que a travs de las distintas actividades se pueden lograr aprendizajes
significativos, crear y fomentar hbitos que son perdurables en el tiempo y que sern de
suma utilidad cuando los alumnos adquieran otras habilidades en los niveles superiores.
Adems los resultados han sido positivos, tomando en cuenta que no hacemos exclusin,
ya sea el nivel de conocimientos previos que tenga el alumnado. Esta potencial debilidad
es superada con el trabajo constante de diagnstico y seguimiento en el cual nuestro
proyecto est inserto. En sentido la articulacin entre docentes es un sello que puede
hacer efectivo o no un plan pedaggico.
h.
Potencial de impacto a nivel institucional.
3
Indique como cambia la dinmica de la escuela o del aula; si mejora la seleccin,
organizacin y uso de recursos. Tambin refirase a su impacto en el desarrollo del cuerpo

h.
4

i.
1

docente y a los beneficios para la comunidad. (15lneas)

Como ya se ha mencionado, se ha trabajado en conjunto el Equipo de Gestin junto con
los durante cuatro aos, a travs de distintas instancias, las cuales nos han sido muy
beneficiosas, ya que se han creado y potenciado herramientas para replicar en el aula
con nuestros alumnos.
Hemos observado resultados positivos y relevantes, y el fomento a la lectura no slo en
la asignatura de Lenguajese ha convertido en uno de los ejes de nuestras prcticas
pedaggicas, instaurndolo de manera permanente en el PME
En concordancia con lo sealado, los profesores de nuestro establecimiento no han
observado pasivamente las experiencias de los cursos ms pequeos, sino que adems
han internalizado y difundido la experiencia del acercamiento a la lectura de forma
transversal. De este modo para nosotros sigue siendo fundamental que en el cuerpo
docente, contine en la bsqueda de estrategia sea ms efectiva y de busque distintas
perspectivas para poder abordarla.
Desde el punto de los beneficios estos son mltiples para la comunidad, ya que entre ms
preparado est el docente, mejor ser el resultado pedaggico con sus alumnos. Adems
se ha logrado una mayor mancomunin entre y Comunidad Educativa, en la cual los padres
y apoderados en las distintas se han involucrado cada vez ms en el aprendizaje, lo que
ha significado que eleven sus expectativas en relacin al xito de sus hijos que reciben el
beneficio de una educacin de calidad.
Mencione qu acuerdos o cambios han debido realizar en el establecimiento para
asegurar el cumplimiento de los objetivos propuestos.(15 lneas)
Se lograron distintos acuerdos tanto a nivel de Equipo de Gestin como en las prcticas
pedaggicas en el aula.
Como primer acuerdo fue tras establecer en conjunto el anlisis mensual a los resultados
de los avances de los nios, ya sea a travs del Consejo de Profesores como en las
instancias de reflexin pedaggica para que todos los docentes se hagan participes,
indicando sugerencias y remediales cuando estas sean necesarias.
Otro acuerdo es el que una vez realizado la calendarizacin de las actividades y las
distintas evaluaciones, estas se respeten en sus fechas y que sus resultados sean
emanados en un plazo no superior a una semana para as tomar las determinaciones
correspondientes. Adems el Equipo de gestin acordar sistemas permanentes de
supervisin de clases, verificando si el curriculum declarado se manifiesta en experiencias
pedaggicas reales.
Junto con lo anterior, se fortalecieron distintas rutinas semanales vinculadas a la lectura;
dedicando al cuento (10 a 15 minutos todos los das), a la pre-escritura y pre-lectura 180
minutos y a la poesa 45 minutos.
Para implementar ms cabalmente lo sealado, decidimos aumentar la jornada de clases
de los alumnos de Knder en una hora diaria, dejando para este proyecto el horario de
lunes a viernes de 12:00 a 13:00 hrs.

i) Sustentabilidad de la experiencia
Plan de Proyeccin
Describa cmo se pretende asegurar la sustentabilidad de la experiencia en el tiempo.
Puede adjuntar su Plan de Proyeccin.(15 lneas)
Esta estrategia se ha institucionalizado en nuestro establecimiento partir del 2011, la cual
se ha analizado ao a ao con la finalidad de mejorarla y potenciarla en el tiempo, lo cual
ha sido factible por diversas razones.
De partida, porque tanto el Equipo de Gestin como los docentes han sido rigurosos y
sistemticos en la aplicacin, la cual ya no slo se est llevando un Plan Lector por parte del
Segundo Nivel de Transicin, sino que adems se han aplicado diversas metodologas de
enseanza junto con distintas instancia evaluativas para conocer la adquisicin de
habilidades de Comprensin y Velocidad Lectora por parte de los distintos cursosAdems con los recursos SEP y estando en el PME, se pueden adquirir nuevos ttulos, es
decir, actualizar algunos libros a medida que pasa el tiempo, la idea lograr la igualdad de
oportunidades en el acceso a la lectura de tanto en el colegio como en sus casas y, para

10

que as se adquiera el hbito lector a temprana edad. Es por ello que ante el
analfabetismo funcional de los adultos en el pasado, es que
hoy ms que nunca
requerimos de nios lectores en el presente y jvenes con el hbito completamente
internalizado en el futuro. Por lo tanto este proyecto es un gran complemento con los
objetivos propuestos que emanan desde el Ministerio de Educacin y, la escuela as
tambin lo entiende, para as alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos que se
vislumbren ms all de la etapa de educacin formal.

i.
2

Mencione qu redes o alianzas se han debido generar dentro del establecimiento o con
actores externos al establecimiento para permitir la proyeccin de la experiencia.
Con esta estrategia se han formado alianzas de apoyo dentro de la escuela, como la
articulacin entre los nivles niveles NT1, NT2 y el Primer Ciclo bsico. Como ejemplo los
docentes de la asignatura lenguaje por SEP, tambin se preocupa que el Plan Lector se
realice de la mejor manera, da apoyo tambin a los profesores y consulta por los avances o
dificultades, para su posterior evaluacin. Fuera de la escuela, los padres tambin deben
comprometerse con la estrategia, para apoyar a sus hijos en las lecturas mensuales y en el
cuidado de los libros, entre otras. Es digno de mencionar las redes de apoyo de la familia
con la escuela a travs de esta estrategia, ya que los distintos profesores han dado
motivado a sus padres y apoderados lo valioso e importante que es leer a temprana edad y
prestar atencin a los comentarios de sus hijos respectos a las lecturas ledas,
concientizando a la familia.

Firma Director del establecimiento

Fecha

11