PROYECTO CURRICULAR

EDUCACIN INFANTIL
SEGUNDO CICLO

NDICE

PRESENTACIN
I. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE
LOS 3 Y LOS 6 AOS
II. OBJETIVOS
III. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
IV. METODOLOGA
V. EVALUACIN
VI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
VII. TEMAS TRANSVERSALES

PRESENTACIN

Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas ms importantes para el

equipo de

profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se

clarifiquen previamente los objetivos y de que se consense de forma armonizada y sistemtica
el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el
alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los
alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios. Todos estos elementos, junto con el
planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas
transversales y la explicitacin de los criterios de evaluacin, configuran el Proyecto Curricular.
El Proyecto Curricular se convierte as en una carta de navegar, un instrumento prctico y
pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco
conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y
alumnos) conocer la propuesta pedaggica para la etapa de la Educacin Infantil, as como las
correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliacin, refuerzo o
adaptacin que deben ponerse en marcha.

I. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS

NIOS Y NIAS ENTRE 3 Y 6 AOS

Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias entre 3 y 4 aos

Desarrollo motriz

No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad.

Suben las escaleras alternando los dos pies.

Son capaces de pedalear en un triciclo.

Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.

Pueden lavarse y secarse las manos.

Pueden manejar libros y pasar las pginas con facilidad.

Comienzan a hacer trazos ms controlados.

Conducta adaptativa

Son capaces de evitar algunos peligros, por ejemplo las cosas calientes.

Pueden seguir instrucciones simples.

Les cuesta mantener la atencin en dos cosas a la vez.

Prefieren las actividades de movimiento.

Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.

Discriminan grande y pequeo. Logran identificar dos partes de una figura y unirlas.

Lenguaje

Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.

Pueden plantear y responder a preguntas como quin?, cmo?, dnde?

Tienen un vocabulario de 1. 000 palabras aproximadamente.

Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todava no son capaces de establecer
verdaderos dilogos.

Establecen monlogos y hablan consigo mismos.

Conducta personal y social

Realizan pequeos encargos.

Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.

Comienzan a jugar con otros nios de su edad estableciendo relaciones de cooperacin,

pero todava predominan los juegos solitarios.

Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias.

Saben su nombre y su apellido, identificndose como una persona frente a los dems.

Tienen reacciones emocionales extremas pero de poca duracin.

Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras.

Pueden aparecer temores y miedos nocturnos.

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Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias entre 4 y 5 aos

Desarrollo motriz

Empiezan a mostrar coordinacin en el movimiento de su cuerpo.

Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.

Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo.

Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Pueden andar a la pata coja, mantenerse
en equilibrio sobre un pie, etc.

Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos
pequeos, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con ms precisin

Conducta adaptativa

Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno.

Todava les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.

Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasa.

Tienen imaginaciones y ensoaciones de gran viveza, pueden tener amigos imaginarios.

Les cuesta mantener la atencin y cambian continuamente de actividad.

Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan.

Lenguaje

Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases.

Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

Les gusta la conversacin con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por
las cosas del entorno.

Pueden hacerse comprender por desconocidos.

Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.

Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales.

Conducta personal y social

Comienzan a mostrarse independientes pero todava pueden presentar inseguridades ante

las situaciones y personas desconocidas.

Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros y adultos que les rodean.

Participan en juegos con otros nios de su edad y disfrutan con su compaa.

Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonoma.

Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.

Les gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores.
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Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias entre 5 y 6 aos

Desarrollo motriz

Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos.

Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

Siguen el ritmo de la msica con cierta correccin.

Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y
pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

Manejan con autonoma el cepillo de dientes y el peine.

Pueden utilizar correctamente los botones y las cremalleras.

Utilizan herramientas y utensilios escolares con mayor precisin y seguridad.

Conducta adaptativa

Van al bao y realizan actividades de higiene personal autnomamente.

Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos.

Ordenan y clasifican sus objetos personales.

Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.

Les gusta terminar las actividades que comienzan.

Su apreciacin del tiempo est ms desarrollada.

Pueden repetir con precisin una larga sucesin de hechos.

Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad.

Lenguaje

Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

Aumentan su vocabulario hasta casi las 3.000 palabras.

Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.

Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

Acompaan sus actividades y juegos con comentarios, dilogos y explicaciones.

Se interesan por los significados de las palabras.

Siguen con atencin el argumento de los cuentos y relatos que les narran.

Conducta personal y social

Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los dems.

Son capaces de prestar ayuda en las tareas domsticas.

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Pueden desarrollar conductas competitivas. No les gusta la crtica y pueden enfadarse ante
los fracasos.

Les gusta jugar con compaeros de su edad desarrollando relaciones de amistad y

colaboracin.

Muestran actitudes de proteccin hacia los ms pequeos.

Comienzan a desarrollar esquemas morales basndose en las opiniones de los adultos y

familiares que les rodean.

II. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE REA

-

rea de Identidad y Autonoma Personal

rea de Medio Fsico y Social
rea de Comunicacin y Representacin

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen

positiva de s mismos/as, valorando la identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar.

Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo

progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en s mismos/as.

Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular

progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los/las dems.

Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin.

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de

respeto, inters y participacin hacia ellas.

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y

expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de
representacin y expresin.

Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin

habituales para comprender y ser comprendido/a por los/las otros/as, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la
propia conducta e influir en la de los/las dems.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos

y medios a su alcance, as como apreciar las diferentes manifestaciones artsticas propias
de su edad.

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OBJETIVOS GENERALES DE REA

rea de Identidad y Autonoma Personal

Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo/a, identificando sus caractersticas y

cualidades personales.

Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y

actuar de acuerdo con ellas.

Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y
empezar a valorarlas, sin mostrar actitudes de discriminacin en relacin con el sexo o con
cualquier otro rasgo diferenciador.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a

las diversas actividades que desarrolla en su vida diaria.

Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo para la realizacin
de tareas de la vida diaria y de actividades de juego, as como para la expresin de
sentimientos y emociones.

Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado
de precisin cada vez mayor en la realizacin de actividades de la vida diaria y de tareas
relacionadas con las diferentes formas de representacin grfica.

Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los/las

dems, as como identificar y respetar los de los/las dems.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida diaria; aceptar las pequeas frustraciones y manifestar una actitud
tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los/las otros/as la
colaboracin necesaria.

Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y

explicaciones de otros/as nios/as y adultos, e influir en la conducta de los/las dems,
evitando la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio, y desarrollando actitudes y
hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin.

Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la

seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

rea de Medio Fsico y Social

Participar en diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diferentes
actividades, teniendo progresivamente en consideracin los/las otros/as.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma
parte para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal e identificar la
diversidad de relaciones que mantiene con los/las dems

Orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente

los trminos bsicos relativos a la organizacin del tiempo y el espacio con relacin a sus
vivencias peridicas y habituales.
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Observar y explorar su entorno fsico-social planificando y ordenando su accin en funcin

de la informacin recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones
entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan.

Conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida humana,

valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.

Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando
actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en l, en la medida de sus posibilidades.

Establecer algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida
que en l se establecen.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutndolas y

valorndolas como manifestaciones culturales.

Observar los cambios y modificaciones a que estn sometidos los elementos del entorno,
pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.

Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social, formulando
preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes
que se producen en l, desarrollando su espontaneidad y originalidad.

rea de Comunicacin y Representacin

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose

progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habituales y
cotidianos y a los diferentes interlocutores.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros/as nios/as y adultos,

valorando el lenguaje oral como medio de relacin con los/las dems.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos de la tradicin cultural, mostrando

actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y disfrute, y

como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute,

descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lenguaje.

Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros/as y algunas de las

diversas obras artsticas e icnicas que se le presentan, atribuyndoles progresivamente
significado y aproximndose as a la comprensin del mundo cultural al que pertenece.

Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones,

acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin,

para aumentar sus posibilidades comunicativas.

Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales extralingsticas en
diferentes situaciones de comunicacin, para reforzar el significado de sus mensajes y
atribuir sentido a los que recibe.

Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representacin matemtica para

describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas y propiedades, y
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algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atencin al proceso y los
resultados obtenidos.

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OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual.

Adquirir autonoma de accin en la vida cotidiana.

Adquirir hbitos adecuados de limpieza, higiene y salud.

Disfrutar con la participacin activa en las actividades cotidianas del centro y de su

ambiente ms cercano.

Formarse una idea adecuada de s mismo/a que le proporcione una mayor autonoma
personal.

Adquirir capacidades sociales cada vez ms amplias.

Adquirir hbitos de participacin y actuacin en su entorno cotidiano.

Conocer y respetar las normas sociales de comportamiento y de convivencia.

Respetar y valorar las diferencias culturales, sexuales, de raza, etc., como una fuente de
enriquecimiento personal.

Desarrollar actitudes de solidaridad y colaboracin.

Desarrollar el inters por el mundo natural que le rodea, identificando las plantas y animales
del entorno.

Valorar y respetar el medio natural. Reconocer la necesidad de participar activamente en su

cuidado y conservacin.

Desarrollar inters por las manifestaciones culturales ms importantes del entorno.

Conocer y valorar el folclore, las tradiciones y dems manifestaciones culturales de su

comunidad y de otras.

Memorizar y comprender textos de la tradicin oral.

Adquirir un vocabulario adecuado y expresarse con claridad.

Valorar la potencialidad del lenguaje como medio de expresar el mundo afectivo.

Valorar la escritura como medio de expresin.

Clasificar objetos atendiendo a una cualidad dada.

Reconocer y utilizar con propiedad nmeros y cuantificadores.

Conocer y utilizar adecuadamente las unidades temporales y espaciales bsicas.

Descubrir las capacidades creativas propias.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo.

Conocer las posibilidades de diversos materiales y tcnicas para realizar producciones

artsticas.

Interpretar poemas, canciones y esquemas rtmicos sencillos.

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III. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

DE EDUCACIN INFANTIL

CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

CONTENIDOS DE MEDIO FSICO Y SOCIAL

CONTENIDOS DE C y R Lenguaje

CONTENIDOS DE C y R Matemticas

CONTENIDOS DE C y R Artstica

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CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los
siguientes criterios:

Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades
como criterio fundamental para la organizacin de los contenidos.

Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, as como los
conocimientos previos que hayan alcanzado.

Establecer una interrelacin adecuada entre los contenidos de las diversas reas del
currculo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.

Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para

avanzar hacia otros ms abstractos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las
distintas edades.

Tratar de modo cclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la

etapa de forma que, a travs de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su
consecucin.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio:
a) Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada, aceptando sus
posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las
propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliacin de relaciones con los iguales en un marco que ir
permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes puntos de
vista.
c) Capacidades cognitivas y lingsticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y
planificacin de la propia actividad.
d) Capacidades de insercin social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de
manera progresivamente ms autnoma en su interior.

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Contenidos IAP
Conceptos
a) El cuerpo y la propia imagen
a.1. El cuerpo humano.
- Partes internas y externas del cuerpo.
- Caractersticas semejantes y diferenciales de los seres humanos.
- Imagen corporal global.
- Cambios fsicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
a.2. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
- Las necesidades bsicas del cuerpo humano.
- Los sentidos y sus funciones.
a.3. Sentimientos, gustos y emociones propios y de los dems, y su expresin corporal y/o
dramatizacin.
b) Juego y movimiento
b.1. Diferentes posturas del cuerpo.
b.2. Movimientos corporales globales y segmentarios.
b.3. Normas bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo.
c) La actividad y la vida cotidiana
c.1. Las actividades propias de la vida cotidiana en las diferentes estaciones del ao.
c.2. Hbitos sociales de relacin y de convivencia.
d) El cuidado de uno/a mismo/a
d.1. Salud y cuidado de uno/a mismo/a.
- La higiene y la limpieza y su relacin con el bienestar personal.
- Alimentacin equilibrada y saludable.
- Hbitos de alimentacin e higiene personal.
- Prevencin de riesgos, enfermedades comunes y accidentes en la vida cotidiana.
- Hbitos de seguridad vial.
- Uso adecuado de determinados medios de comunicacin y nuevas tecnologas.
d.2. El cuidado del entorno y el bienestar personal.
- Limpieza, higiene y cuidado de las diferentes dependencias del centro.
- Hbitos de cuidado, higiene y orden en el hogar.
- Normas para el cuidado de las plantas y de los animales.
- Hbitos de comportamiento en los lugares pblicos o en otros hbitats de su
entorno prximo.

Procedimientos

Identificacin, exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del propio

cuerpo, tanto global como segmentariamente.

Discriminacin de las diferencias y semejanzas entre las personas, y entre otros seres
vivos del entorno.
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Utilizacin de los sentidos a la hora de explorar el cuerpo y la realidad exterior e

identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

Discriminacin de diferentes sensaciones percibidas a travs de los sentidos.

Dibujo de diferentes partes del cuerpo.

Expresin, regulacin y control de las necesidades bsicas en situaciones cotidianas, as

como en otras situaciones ocasionales.

Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses, etc.

Identificacin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo.

Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones

ldicas y de la vida cotidiana.

Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de
la accin y de la situacin.

Adaptacin de los ritmos biolgicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del
propio ritmo a las necesidades de accin de otros.

Coordinacin y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global
como el segmentario y la adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas, en las
acciones ldicas y de la vida domstica cotidiana.

Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino y utilizacin

correcta de los utensilios comunes.

Identificacin de diferentes posturas en imgenes.

Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollndola

libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

Discriminacin visual de diferentes direcciones.

Realizacin de diferentes modalidades de juegos.

Situacin y desplazamiento en el espacio real: el nio y la nia en relacin con los objetos y
con los/las dems.

Regulacin del propio comportamiento en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

Resolucin de situaciones problemticas planteadas en el aula.

Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla y constatacin de

sus efectos.

Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

Regulacin de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de otros

nios/as y adultos e influencia en la conducta de los/las dems: pidiendo, dando,
preguntando, explicando...

Evocacin de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y

capacidad de esfuerzo en la propia actividad.
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Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos
elementales de higiene corporal, utilizando debidamente los espacios y materiales
adecuados.

Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se

desenvuelven las actividades cotidianas.

Realizacin autnoma de hbitos relacionados con la alimentacin y el descanso, uso

progresivo de los utensilios y colaboracin en las tareas para la resolucin de estas
necesidades bsicas.

Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar

situaciones peligrosas.

Dramatizacin de diferentes acciones.

Discriminacin de diferentes hbitos y normas: adecuados/inadecuados.

Actitudes

Inters por mejorar el conocimiento del propio cuerpo y explorar los sentidos y las
diferentes informaciones que aportan.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y

limitaciones.

Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para desarrollar diferentes

tareas y/o actividades y conductas que estn al alcance del nio/a.

Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los
dems nios/as.

Expresin autnoma de los propios gustos, sentimientos y emociones.

Aceptacin de las diferencias, de la identidad y caractersticas de los dems, evitando las

discriminaciones.

Gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado.

Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de los

movimientos.

Iniciativa para aprender habilidades y capacidades nuevas y mejorar las que ya tiene
adquiridas.

Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a ciertas normas bsicas.

Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros/as.

Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de pequeos

problemas de la vida cotidiana y domstica.

Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios intereses con los de
los/las otros/as.

Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoracin de tareas.

Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de las
sugerencias para mejorar sus acciones.
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Actitud positiva hacia las rutinas de la vida cotidiana.

Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios
y ordenados.

Aceptacin de las normas elementales de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

Actitud de tranquilidad y colaboracin hacia las medidas que adoptan los mayores en
situaciones de enfermedad y pequeos accidentes.

Valoracin de la actitud de ayuda y proteccin de familiares y adultos en situaciones de

higiene y enfermedad.

Valoracin de la diversidad de las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

Iniciativa en la realizacin autnoma de los hbitos trabajados.

Esfuerzo para mejorar la autonoma personal desarrollando un adecuado autocontrol.

Inters por mejorar las capacidades de observacin, atencin y memoria.

Disposicin a participar en todo tipo de actividades planteadas.

Aceptacin de determinadas normas establecidas.

Disponibilidad por llegar a acuerdos consensuados con el grupo.

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Contenidos MFS
Conceptos
a) Los primeros grupos sociales
a.1. Grupos sociales principales de los que se es miembro: familia y escuela
La familia
- Los componentes de la propia familia: parentesco, funciones, profesiones y/o
oficios.
- Tipos de estructura familiar.
- El propio lugar dentro de la familia.
- Normas elementales de convivencia y pautas bsicas de comportamiento.
La escuela
- Los miembros de la escuela: alumnos/as y personas adultas. Funciones y
actividades propias de cada uno de ellos.
- Normas elementales de convivencia y pautas bsicas de comportamiento.
a.2. Hbitats propios de la escuela y de la familia.
La vivienda
- Partes fsicas y objetos habituales y elementales.
- Tipos y dependencias; funciones.
- Tareas cotidianas del hogar.
- Ubicacin y caractersticas de la propia vivienda.
La escuela
- Dependencias: usos, funciones y responsables.
- La propia clase: caractersticas. Rincones, zonas y espacios que la definen.
- Normas generales de funcionamiento.
a.3. Primeras vivencias de tiempo: tiempo para descansar, para comer, para jugar, para
trabajar en la escuela, para estar en casa, para desplazarse
b) La vida en sociedad
b.1. La comunidad y su entorno
- Formas de organizacin humana segn su ubicacin en diferentes paisajes.
- Tipos de paisaje: rural y urbano. Repercusiones del tiempo atmosfrico.
- Las actuaciones de las personas en el paisaje.
- El entorno propio: caractersticas y elementos que lo definen. Funciones de algunos
de ellos.
b.2. La vida en comunidad
- Necesidades, ocupaciones y servicios. Los servicios como bienes de todos/as.
- Los trabajos de los hombres y de las mujeres. Transformacin de determinados
productos.
- Instituciones y servicios pblicos.
- Profesiones, oficios y servicios relacionados con: el transporte, el comercio y el
consumo, la seguridad, la sanidad, la construccin, los animales y las plantas, los
medios de comunicacin, los medios de transporte...
- Normas bsicas de seguridad vial.
- El mobiliario urbano: elementos y conservacin.
- Lugares destinados al ocio y la cultura: opciones que presentan.
- Las vacaciones: lugares, elementos y objetos para viajar.
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Folclore, costumbres y otras manifestaciones de la comunidad en la que se vive.

Lenguas y alfabetos diferentes del propio.

b.3. Los medios de comunicacin

- Medios de comunicacin: tipos y utilidad como instrumentos de ocio y como
transmisores de acontecimientos sociales.
b.4. Los medios de transporte
- Medios de transporte: tipos, caractersticas y funciones.
b.5. Las formas sociales del tiempo
- Partes del da
- Das de la semana
- Las estaciones y determinados hechos significativos (vacaciones, fiestas,
fenmenos atmosfricos caractersticos de cada estacin, cambios de los hbitos
personales...).
c) Los objetos
c.1. Diversos tipos de objetos, naturales y elaborados, existentes en el entorno.
- Objetos cotidianos: piedras, juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos
tecnolgicos relacionados con las necesidades y actividades diarias.
- Las cualidades fsicas de los objetos.
- Funciones y utilizacin por parte de las personas de los objetos cotidianos
relacionados con el aseo, la comida y/o los alimentos, la manipulacin de objetos,
las tareas diarias del hogar.
d) Animales y plantas
d.1. Los seres vivos: animales y plantas habituales del propio entorno.
- Los seres vivos: caractersticas generales, tipos, semejanzas y diferencias.
- Animales y plantas en diferentes medios.
- Animales y plantas habituales del propio entorno. Funciones.
- Partes de las plantas y del cuerpo de los animales.
- Cambios que experimentan los seres vivos durante su desarrollo.
- Formas de proteccin de los animales y las plantas en la naturaleza.
d.2. Animales y plantas en entornos lejanos de los nios/as. Tipos de paisajes naturales.
d.3. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.
- Relacin de:
- Interdependencia y equilibrio.
- Utilidad y beneficio.
- Los cambios, la recuperacin y la conservacin del medio natural: papel de las
personas.
Procedimientos

Utilizacin de diversas estrategias de actuacin autnomas y adaptadas a los diversos

grupos sociales de los que forma parte.

Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversos

grupos de los que forma parte y utilizacin contextualizada de las normas bsicas de
convivencia.

Identificacin y orientacin en los espacios habituales, utilizacin adecuada de sus

dependencias y autonoma en los recorridos ms habituales.
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Identificacin de los profesionales que trabajan en las diferentes dependencias de la

escuela y sus funciones.

Discriminacin de las partes fsicas de la casa y de los objetos propios habituales.

Asociacin de diferentes tipos de viviendas con el medio fsico en donde se sitan.

Descripcin de las diferencias entre los distintos miembros de la unidad familiar.

Realizacin progresivamente autnoma y anticipacin en rutinas familiares y escolares

habituales y cotidianas.

Percepcin de la secuencia y de la simultaneidad en actividades habituales.

Realizacin responsable de tareas o encargos sencillos.

Dibujo e identificacin de los miembros de la propia familia.

Observacin y atencin a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno en el

que se encuentra el/la nio/a o de aquellos otros que aparecen en los diferentes medios de
comunicacin.

Contribucin a la consecucin y mantenimiento de entornos limpios, saludables y no

contaminados.

Observacin guiada de los diferentes elementos del entorno para conocerlo mejor y
establecer diferentes tipos de relaciones.

Observacin de las modificaciones que se generan en los elementos del paisaje y en la

vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana.

Descripcin de los fenmenos atmosfricos caractersticos de cada estacin.

Descripcin de las tradiciones y costumbres propias de la localidad.

Relacin de los das de la semana y las actividades escolares habituales.

Identificacin de los espacios de ocio y cultura.

Identificacin de determinadas seales de trfico.

Identificacin de diferentes profesiones y asociacin con los utensilios de trabajo de cada

una de ellas.

Dramatizacin de determinadas profesiones.

Formulacin de hiptesis, realizacin de experimentos y extraccin de conclusiones.

Discriminacin de diferentes medios de comunicacin y de los medios de transporte

habituales.

Discriminacin de diferentes elementos y espacios urbanos pblicos.

Exploracin de objetos mediante los sentidos, desarrollando acciones como apretar, dejar
caer, calentar, soplar, volcar...

Identificacin, clasificacin y comparacin de objetos cotidianos atendiendo a sus diferentes

caractersticas fsicas y su utilizacin y ubicacin en la vida cotidiana.

Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellos

y observando los resultados.

Anticipacin de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.
23

Utilizacin y manipulacin de objetos diferentes de forma convencional y original.

Identificacin de las sensaciones que generan y las emociones que se experimentan en la

relacin con los objetos.

Construccin de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en funcin de los propios

intereses y de objetivos determinados previamente.

Utilizacin ajustada de determinados objetos que motivan la colaboracin y la cooperacin

con los/las otros/as.

Observacin y descripcin de elementos y objetos relacionados con la alimentacin.

Secuenciacin de escenas atendiendo a la relacin causa efecto.

Observacin, espontnea y sistemtica, y descubrimiento de determinados elementos del

paisaje natural, de las caractersticas y comportamientos de algunas plantas y animales del
entorno.

Discriminacin y clasificacin de determinados animales y plantas, de acuerdo al medio en

que viven, y diversas caractersticas fsicas y/o funcionales.

Percepcin, identificacin y clasificacin de las diferencias y semejanzas entre

determinados animales y plantas de distintos medios.

Observacin del ciclo vital de los seres vivos y establecimiento de relaciones con el paso
del tiempo.

Discriminacin de las caractersticas de una dieta equilibrada.

Observacin de los diversos tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas
y las personas.

Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no

contaminados.

Actitudes

Inters por participar en la vida familiar y escolar, y por asumir determinadas

responsabilidades y llevarlas a cabo, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y
colaboracin.

Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los/las
otros/as.

Valoracin y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece y participacin en el establecimiento de algunas de ellas.

Apreciacin del dilogo como medio para resolver los conflictos planteados.

Autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas.

Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades, culturas, tradiciones, etc.

Respeto y cuidado por los espacios en los que se desarrolla la actividad propia y los objetos
que contienen dichos espacios.

Respeto y cuidado por los elementos del entorno y valoracin de su importancia para la
vida humana.
24

Participacin y disfrute de las diferentes celebraciones festivas del centro y de la comunidad

donde vive.

Inters por conocer las caractersticas del propio entorno.

Inters por conocer y participar en determinadas formas de organizacin social de su

comunidad.

Inters por conocer las profesiones propias del entorno y valorar su importancia para la
vida en sociedad.

Inters por conocer los medios de comunicacin y transporte del entorno y su utilidad en la
vida diaria.

Inters por mejorar la capacidad de relacin con los/las dems.

Actitud positiva y valoracin de la utilizacin adecuada de los objetos.

Actitud positiva a la hora de compartir los juguetes y objetos propios y los de la escuela.

Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin.

Respeto y cuidado de los propios objetos y los de los dems.

Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidentes a la hora de manipular

determinados objetos, evitando situaciones peligrosas.

Gusto por participar en las actividades grupales realizadas en la escuela.

Valoracin de la importancia de una dieta sana para conservar la salud.

Valoracin de la necesidad de que haya una relacin equilibrada entre los animales, las
plantas y las personas.

Curiosidad por la observacin de todos los cambios y transformaciones que experimenta el

entorno.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como punto de partida de las
actitudes encaminadas a la conservacin del medio natural.

Inters por conocer las caractersticas y funciones propias de los seres vivos.

Iniciativa a la hora de asumir determinadas responsabilidades y encargos relacionados con

el cuidado y la conservacin de los animales y las plantas.

Gusto y placer por las actividades realizadas al aire libre y en la Naturaleza.

Valoracin de la importancia de aprender a discutir secuencias temporales para expresar

con precisin hechos y acontecimientos.

25

Contenidos C y R Lenguaje
Conceptos
a) El lenguaje oral como instrumento de expresin y comunicacin.
a.1. Elementos necesarios en toda comunicacin; emisor, receptor y mensaje.
a.2. Diversas necesidades de comunicacin y vocabulario apropiado para cada una de
ellas.
a.3. Diferentes situaciones de comunicacin en/con distintos interlocutores/as, contenidos,
instrumentos e intenciones.
b) Formas establecidas socialmente para comenzar, mantener y acabar una conversacin.
c) Gneros textuales orales de la tradicin cultural y de nueva creacin: cuentos, poesas,
refranes, adivinanzas, trabalenguas, canciones, romanzas, coplas, dichos populares,
retahlas, juegos orales, etc.
d) El dilogo como mtodo de resolucin de conflictos.
e) El lenguaje como instrumento de representacin de la realidad presente y/o ausente y
como sistema en el que existen unas reglas para la elaboracin de palabras y frases.
f)

El lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, de representacin de la realidad, de

informacin y de disfrute.
f.1. Smbolos sociales habituales y su significado.
f.2. Dibujos, smbolos y signos como instrumentos de representacin de la realidad.

g) Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, cartas, peridicos, cuentos, carteles,
folletos, etiquetas, anuncios y otros.
h) La arbitrariedad del signo lingstico grfico.
Procedimientos

Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios/as en

situaciones de la vida cotidiana.

Elaboracin de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos por

medio de la expresin corporal, la realizacin de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o
cualquier otro medio de expresin.

Discriminacin de las partes significativas de un peridico y de una revista.

Utilizacin adecuada de frases sencillas de diverso tipo (afirmativas, negativas,

interrogativas, admirativas); de las variaciones morfolgicas y trminos que hacen
referencia a gnero, nmero, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciacin
y
estructuracin clara y correcta.

Memorizacin de textos sencillos.

26

Evocacin y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida diaria

secuenciados adecuadamente en el tiempo.

Formulacin de hiptesis a partir de diferentes elementos de un cuento.

Utilizacin de las normas que rigen el intercambio lingstico, usos del dilogo y
participacin en conversaciones colectivas como manera de interactuar con los/las otros/as.

Descripcin de hechos, acontecimientos y situaciones.

Utilizacin de seales extralingsticas para atribuir y reforzar el significado de los mensajes

que se reciben y transmiten.

Utilizacin adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los/las
dems.

Expresin de los propios gustos, sentimientos y emociones.

Discriminacin de elementos e imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. atendiendo al

argumento de diferentes textos.

Comprensin y reproduccin correcta de determinados textos de tradicin cultural,

individual y colectivamente.

Produccin de textos orales sencillos segn la estructura formal de rimas, canciones,

pareados, adivinanzas...

Realizacin de juegos orales y de discriminacin fontica.

Interpretacin de imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc.

Comprensin y produccin de imgenes correctamente secuenciadas.

Identificacin de las partes de un libro.

Atencin y comprensin de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por

maestro/a.

Discriminacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.

Identificacin del nmero de slabas de diferentes palabras.

Percepcin de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

Utilizacin de aumentativos y diminutivos, y de sinnimos y antnimos.

Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que

hagan referencia al entorno habitual y cotidiano del/de la nio/a.

Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita.

Produccin y utilizacin de sistemas de smbolos sencillos para transmitir mensajes

simples.

Dramatizacin del argumento de una narracin.

el/la

Actitudes

Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar los
sentimientos, experiencias, ideas y deseos propios y conocer los de los/las otros/as.

Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo.

27

Gusto por explorar las posibilidades rtmicas y ldicas del lenguaje.

Inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingsticas.

Inters por las explicaciones de los/las otros/as y actitud de curiosidad en relacin con las
informaciones que recibe.

Esfuerzo por mejorar las capacidades expresivas y comunicativas propias.

Actitud de escucha y respeto hacia los/las otros/as en dilogos y conversaciones colectivas,

respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingstico.

Atencin e inters hacia los textos escritos de tradicin cultural.

Esfuerzo por adquirir y mejorar el vocabulario.

Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin y de

representacin de la realidad, de informacin y de disfrute.

Valoracin de los medios de comunicacin en la vida diaria.

Gusto y placer por or y mirar un cuento que el/la maestro/a lee al nio/a o al grupo de
nios/as.

Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene inters por s mismo y deseo
de utilizarlos de forma autnoma.

Inters por conocer y ejecutar determinadas destrezas propias de la comunicacin escrita.

28

Contenidos C y R Matemticas
Conceptos
a) Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamao, textura, etc. ;
semenjanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
b) Cuantificadores bsicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios...
c) El nmero
c.1. Nmeros cardinales y nmeros ordinales.
c.2. La serie numrica: del 0 al 9.
d) La medida
d.1. Situaciones en que es preciso medir y comparar magnitudes; trminos: igual que,
menos que, ms que, tantos como, etc.
d.2. Unidades de medida naturales y arbitrarias.
d.3. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo: mucho rato, poco rato; rpido, lento;
daayer, hoy, maana, semana, etc.
d.4. Instrumentos de medida del tiempo: reloj convencional, reloj de arena, reloj de agua,
etc.
e) Formas, orientacin y representacin del espacio.
e.1. Formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo, valo.
e.2. Cuerpos geomtricos: esfera, cubo.
e.3. Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante,
detrs; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto, a un lado, al otro, etc.
f)

Operaciones matemticas: realizacin de sumas e iniciacin a la resta.

Procedimientos

Discriminacin de diferentes objetos en funcin de sus cualidades.

Discriminacin de diferentes colores.

Realizacin de dictados de colores y posiciones.

Realizacin de mezclas de color para obtener otro.

Agrupacin de objetos en colecciones de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Expresin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin.

Ordenacin de objetos de acuerdo al grado de posesin de una determinada caracterstica.

Utilizacin de los cuantificadores adecuados para referirse al nivel de presencia de una

cualidad determinada en objetos y colecciones.

Identificacin de las formas planas.

29

Discriminacin de cuerpos geomtricos.

Exploracin sistemtica de determinadas figuras planas y cuerpos geomtricos para

descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

Comparacin de colecciones de objetos: igual que, menos que, ms que, tanto como.

Aplicacin del ordinal en pequeas colecciones ordenadas.

Construccin de series numricas mediante la adicin de la unidad.

Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad.

Identificacin del nmero anterior y posterior a uno dado.

Ordenacin de secuencias temporales.

Realizacin de cuadros de doble entrada y de tablas.

Representacin grfica de la cuantificacin de las colecciones de objetos mediante cdigos

convencionales y no convencionales.

Realizacin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones sencillas (agregar,

sustraer, contar, repartir).

Utilizacin de comparaciones: ms largo que, ms corto que, ms grande que, ms

pequeo que.

Exploracin del tamao de objetos mediante la unidad de referencia escogida.

Estimacin de la duracin de determinadas rutinas de la vida diaria en relacin con las

unidades de tiempo (hora, da, semana) y situacin de actividades de la vida diaria en el
tiempo: da, noche, maana, tarde, festivo, hoy, ayer, semana, etc.

Utilizacin de determinados instrumentos de medida del tiempo para apreciar la duracin de

diferentes rutinas en la vida diaria.

Situacin y desplazamiento de objetos respecto a uno/a mismo/a, respecto de uno/a con

otro/a, de uno/a mismo/a respecto de determinados objetos.

Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la situacin propia, de

determinados objetos y de diferentes personas.

Actitudes

Gusto por explorar distintos elementos y objetos, contarlos y compararlos, as como por
actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre
objetos.

Apreciacin de la utilidad de los nmeros y de las operaciones matemticas en juegos y

para la resolucin de problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Inters por descubrir la medida de determinados objetos e inters en la medicin del

tiempo.

Inters por perfeccionar y precisar la descripcin de situaciones, orientaciones y relaciones.

Inters por algunas formas geomtricas bsicas.

Inters por profundizar en el dominio de las operaciones bsicas de las matemticas.

Valoracin de las actividades de clasificacin, seriacin y relacin entre objetos.

30

Confianza en las propias posibilidades de resolucin de problemas sencillos de la vida

diaria.

31

Contenidos C y R Artstica
Conceptos
a) Expresin plstica
a.1. Materiales, convencionales y no convencionales, tiles para la expresin plstica.
a.2. Obras plsticas diferentes que se pueden producir y que estn presentes en el
entorno.
a.3. Aproximacin algunas obras de arte.
b) Expresin musical
b.1. Ruido, silencio, msica y cancin.
b.2. Cualidades y/o caractersticas sonoras del cuerpo, de los objetos de utilizacin habitual
de instrumentos musicales.
b.3. Cdigos arbitrarios de representacin del sonido.
c) Expresin corporal
c.1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, reposo, relajacin.
c.2. Recursos expresivos del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, ideas,
emociones, necesidades o con finalidades ldicas.
c.3. Juegos de dramatizacin: el teatro y la pantomima.
c.4. Canciones del folclore, canciones contemporneas, danzas populares, bailes
Procedimientos

Produccin de elaboraciones plsticas para expresar determinados hechos, sucesos,

vivencias, fantasas y deseos.

Utilizacin de diferentes tcnicas bsicas en las elaboraciones plsticas.

Exploracin y utilizacin de
produccin plstica.

Utilizacin correcta de los utensilios plsticos bsicos y afianzamiento en el movimiento

para lograr precisin en la elaboracin.

Identificacin y representacin de la figura humana en la obra plstica en su conjunto y

discriminacin de las diversas partes y segmentos corporales.

Discriminacin de los colores primarios y sus complementarios, as como el contraste claro/

oscuro.

Identificacin del tema de determinadas obras plsticas.

Realizacin de creaciones plsticas utilizando como modelo alguna obra de arte.

Interpretacin de diversos tipos de imgenes existentes en su entorno.

diferentes materiales, especficos e inespecficos, para la

32

Discriminacin de los contrastes bsicos: largo/corto, agudo/grave, fuerte/suave, subida/

bajada, imitacin de sonidos cotidianos.

Confeccin de instrumentos musicales sencillos.

Interpretacin de determinadas canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.

Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.

Discriminacin de elementos nombrados en las canciones.

Exploracin de las cualidades sonoras del propio cuerpo, de objetos habituales y de

instrumentos musicales.

Produccin de sonidos y ritmos sencillos con determinados recursos.

Identificacin de diferentes instrumentos musicales.

Realizacin de un dictado musical.

Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de movimientos.

Utilizacin de cdigos arbitrarios para representar diferentes sonidos.

Utilizacin correcta de instrumentos musicales sencillos para acompaar el canto, la danza

y el movimiento.

Realizacin de composiciones plsticas a partir de audiciones musicales.

Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo,

individualmente y en grupo, para expresar sentimientos y emociones propias y los de los/
las otros/as.

Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo como recurso comunicativo y
expresivo: interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo;
desplazamientos por el espacio con movimientos diversos; mantenimiento del equilibrio en
diferentes situaciones de actividad corporal.

Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los/as otros/as.

Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y

evocadas, individualmente y en pequeos grupos.

Interpretacin y representacin de determinados personajes atendiendo a sus estados

emocionales, su vestuario y aspecto fsico.

Realizacin de elementos diversos, en determinados momentos, para ambientar el aula.

Actitudes

Participacin y disfrute en las elaboraciones plsticas propias y en las de los/las dems.

Colaboracin en la elaboracin de materiales para celebraciones festivas o para ambientar

el aula.

Gusto e inters por las propias producciones plsticas.

Valoracin, inters y respeto por las elaboraciones plsticas de los/las otros/as.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas.

33

Gusto por aplicar las capacidades y tcnicas adquiridas en la realizacin de producciones

personales.

Inters por descubrir nuevos medios de expresin utilizando tcnicas y materiales diversos.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas.

Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen.

Inters por conocer y valorar, algunas obras de arte pertenecientes a la tradicin cultural del
entorno.

Gusto por participar en actividades de canto, baile, danza e interpretacin musical.

Inters por conocer las propiedades sonoras de los instrumentos musicales.

Actitud relajada y atenta en las audiciones programadas y predisposicin positiva a

escuchar piezas nuevas.

Gusto con las dramatizaciones e inters por utilizar las capacidades expresivas del propio
cuerpo en diferentes situaciones comunicativas.

Inters e iniciativa para participar en representaciones propuestas.

Gusto por la elaboracin personal y original en las actividades de expresin corporal.

Atencin y disfrute en las representaciones dramticas.

34

IV. METODOLOGA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

- Actividades de enseanza aprendizaje
- Agrupamiento de los alumnos y las alumnas
- Seleccin de materiales y recursos
- Organizacin de los espacios
- Organizacin del tiempo

ORIENTACIONES DIDCTICAS POR REAS

- IAP
- MFS
- C y R Lenguaje
- C y R Matemticas
- C y R Artstica

35

PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus
conocimientos previos.

Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s mismos/as.

Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin
de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la prctica educativa son los
siguientes:

Metodologa activa
Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e
integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar por la integracin
activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin
de los aprendizajes.

Motivacin
Se procurar partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos/as. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atencin a la diversidad del alumnado

La intervencin educativa con los alumnos/as asume como uno de sus principios bsicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y
motivaciones.

Relacin con las familias

Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exige prestar una
especial atencin a la relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En
esta etapa, la educacin de los nios y nias est ntimamente relacionada con sus
experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre
en el mbito de la familia tiene una repercusin en la escuela y viceversa. La necesidad de
una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboracin y
cooperacin se planteen como unas tareas no solo deseables sino imprescindibles para
garantizar el xito del proceso educativo.

Evaluacin del proceso educativo

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentacin y la aportacin de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Todas estas consideraciones se reflejan en una dinmica de aprendizaje en el aula donde se

prestar especial atencin a los siguientes aspectos:
36

Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relacin de

confianza y receptividad entre el alumnado y el/la maestro/a. Procurar que se sientan
tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar
las actividades.

Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organizacin del aula.

Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del
orden y en la dinmica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en
determinados momentos, ciertas actividades.

Establecer cauces apropiados de coordinacin y relacin entre las familias y la escuela.

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar

y desarrollar la practica educativa prevista en cada unidad didctica.

Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que

intente hacer un diagnostico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que
faciliten la bsqueda de las soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las
consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los dems, programar y
temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente,
determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen trmino

Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos y reacciones) del

alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus
posibilidades y a su proceso evolutivo.

Favorecer o potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en
el conocimiento y en la aceptacin de uno mismo. Potenciar a travs de todos los trabajos
y las relaciones, la formacin de un autoconcepto positivo.

Plantear actividades que posibiliten esta interaccin (alumno-alumno, maestro-alumno)

proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeos y por parejas. Potenciar,
siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.

Respetar en todo momento las caractersticas propias e individuales del alumnado,

evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas,
desmotivadoras, etc., que podran tener repercusiones negativas en el aprendizaje.

Utilizar el entorno ms inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos

de la unidad didctica.

Equilibrar en la prctica docente la realizacin de actividades nuevas y variadas con el

componente indispensable en estas edades de reiteracin y de rutina.

Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los
nios. Fomentar actitudes de inters y curiosidad por la observacin de fenmenos, por los
cdigos convencionales y por los instrumentos de cultura.

Realizar actividades funcionales y significativas que puedan ser proyectadas

posteriormente por el alumnado en los entornos y/o contextos que los rodean.

37

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Atendiendo a los principios pedaggicos adoptados, en el diseo de las actividades de
enseanza-aprendizaje se prestar especial atencin a los siguientes aspectos:

Comunicar al alumnado los objetivos que pretendemos desarrollar hacindoles ver su

significatividad.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminologa adaptados a la tipologa de

alumnado que tenemos en aula.

Presentar y explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que el alumnado

ha hecho una representacin correcta de su contenido. En este ciclo es importante no dar
nada por sabido o entendido de antemano.

Proponerles actividades de duracin y dificultad adecuada que no generen cansancio,

aburrimiento o desinters hacia el objeto de aprendizaje.

Realizar determinadas actividades que posibiliten la observacin directa e indirecta, la

manipulacin y la experimentacin y utilizarlas, entre otras funciones, como punto de
partida a la hora de establecer relaciones entre los nuevos contenidos que tenemos
programados y los conocimientos/aprendizajes previos que el alumnado ya tiene
interiorizados en su estructura cognoscitiva.

Utilizar el descubrimiento como uno de los recursos de partida a la hora de desarrollar los
nuevos aprendizajes que tenemos programados en la unidad didctica.

Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que el alumnado ya ha aprendido

y que, posteriormente, ser la base a partir de la cual iniciaremos nuevos aprendizajes de la
unidad didctica. Recurrir a la memoria mecnica para trabajar determinadas actividades
especficas.

Trabajar los conceptos temporales partiendo de situaciones en las que el alumnado pueda
comprender claramente acciones ocurridas en el pasado, en el presente o que puedan
suceder en el futuro y evitar otras que puedan confundirse con antes y despus; para ello,
aprovechar hechos significativos del entorno prximo, pequeas conversaciones,
excursiones, rutinas escolares, etc.

Realizar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:

a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el
objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su inters, activar los conocimientos y
experiencias previas, y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les
permitan poder realizar la actividad.
b) Durante la realizacin: actividades didcticas destinadas a adquirir los nuevos
conocimientos, detectar las posibles dificultades e intentar resolverlas. En todo
momento se procurar mostrar a los alumnos la funcionalidad de lo aprendido.
c) Despus de la realizacin: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes
adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido ms dificultades o ampliar los que
ya ha adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo
permiten.

Desarrollar en la medida de lo posible actividades que puedan ser evaluables por el

docente y por el propio alumnado, para, si es necesario, poderlas reajustar
permanentemente, analizando sus dificultades, expectativas y los resultados obtenidos.
38

Utilizar el juego como actividad motivadora y recurso didctico habitual, procurando realizar
tipos de juegos variados y no competitivos.

Utilizar el juego dirigido como instrumento educativo para:

a) Trabajar, a partir de su prctica, las intenciones educativas que establezcamos en torno a

cada alumno individualmente y entorno al grupo.
b) Observar como es cada alumno/a y como funciona el grupo, sus habilidades y limitaciones,
como responde delante de las dificultades, su postura, inters en la participacin, respeto a
las normas, cambios de actitud, disposicin ante los propios errores y los de los dems, etc.

39

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos
fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la
resolucin cooperativa de las tareas.
Con esta intencin, se organizarn agrupamientos flexibles en funcin del tipo de actividad.
Distintos tipos de agrupamiento:
-

El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las
actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros
alumnos/as.

El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin

de tareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin

El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo:

asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y
puestas en comn.

Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo
entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo
espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de palabra,
respeto a las opiniones de los dems).
Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos de
diferentes edades dentro de la escuela.

40

SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de seleccin de los materiales didcticos que sern adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a
los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente
propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirn la seleccin:

Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los
proyectos de trabajo a realizar.

Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte de los nios y
nias de la clase.

Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de variadas situaciones y

experiencias.

Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitar la

accin tanto individual como de grupo.

Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida
diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de
aprendizaje.

Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno

familiar de los alumnos.

Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en

materiales didcticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y

principios didcticos adoptados, se sigue una metodologa de trabajo donde la utilizacin de
cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un
material didctico de uso habitual.
Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta seleccin y que estn
plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales didcticos:
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currculo para el nivel.
3. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos estn claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.
6. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo y maduracin de los
alumnos/as.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresin es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.
11. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivacin hacia el aprendizaje.
41

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.

14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permite la atencin a la diversidad.
16. El lenguaje est adaptado al nivel.
17. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada.
18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.
19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

42

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

La organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de crear ambientes
agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. Dentro
de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela
teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo de
respetar y adecuar la intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y
grupales.

El aula
Estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.

En la organizacin del aula se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que los
alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las
interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad.

El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento
en que nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo
del curso.

Los rincones servirn tanto para la realizacin actividades dirigidas por el educador como
para la experimentacin y el juego individual de los alumnos.

Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando

especial atencin a cuestiones como el nmero de nios por rincn, la necesidad de
recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades

fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el
trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se
convierta en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y
con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se tomarn las siguientes
determinaciones:

Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el

alumnado del grupoclase; as como su dimensin social, econmica y cultural, su edad,
sus intereses y necesidades sociales.

Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de

ambientacin.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad,
pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

43

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su
ptima temporizacin, y la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se
plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en
cuenta las siguientes variables:
Temporalizacin de las actividades
La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad pero manteniendo una rutina de
actividades que permita a los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr en
cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

Periodos de descanso y periodos de actividad.

Actividades que requieren atencin y concentracin y actividades que no las necesitan.

Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada.

Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento

ms sistematizado.

Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.

Actividad docente
Las actividades de coordinacin del equipo docente y de relacin con los padres y alumnos
revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo
individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuacin; dar continuidad a los
distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedaggicas y
posibles cambios en el planteamiento educativo.
En consecuencia, se organizar la actividad docente de modo que sta cubra las necesidades
referidas a:

Coordinacin de equipos

Coordinacin de ciclo

Coordinacin de grupos

Coordinacin pedaggica con las familias

Accin tutorial

44

ORIENTACIONES DIDCTICAS POR REAS

En la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje se seguirn las orientaciones
didcticas generales expuestas anteriormente. Pero, dadas las peculiaridades de las distintas
reas curriculares, se han concretado y ajustado a las caractersticas de cada una, dando como
resultado estas orientaciones didcticas por reas.
No obstante, la necesaria globalizacin e interdependencia del tratamiento de los contenidos
hace que muchas de ellas sean aplicables a varios mbitos de experiencia.

Identidad y Autonoma Personal

Crear un clima de seguridad y de confianza mutua, entre el alumnado y el/la maestro/a,

favorecedor de la elaboracin de la propia identidad y valorando, en todo momento, las
capacidades potenciales de los alumnos.

Potenciar la autoestima y el autoconcepto para que el alumnado interiorice y perciba la

estima que se le tiene y la confianza que en l se deposita. Conocer y remarcar, en cada
momento, sus aspectos ms positivos, para motivarlo a la hora de realizar cualquier
actividad. Aprovechar la informacin obtenida a la hora de programar nuevos aprendizajes y
desarrollos.

Poner al alumnado en situaciones de progresiva autonoma y animarle, mostrando

confianza en sus posibilidades, a resolver las pequeas dificultades con las que se
encuentre.

Desarrollar actividades diversas que posibiliten y fomenten la exploracin, la

experimentacin, la observacin activa, la utilizacin de todos los sentidos, el contacto fsico
entre el alumnado y entre este y el/la maestro/a, la necesidad de comunicacin, etc.

Fomentar el conocimiento del cuerpo en un clima de respeto y valoracin individual de

cada uno/a, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminacin y a los estereotipos de
cualquier tipo.

Posibilitar escenarios donde el alumnado pueda actuar sobre su propio cuerpo, el de los
otros y los objetos del entorno, experimentar diferentes posibilidades de accin y de
movimiento en el espacio y en el tiempo.

Utilizar juegos fsicos, simblicos, rutinas de la vida cotidiana y otras actividades habituales.

Animar y/o motivar al alumnado para que explore y conozca su cuerpo, identifique sus
caractersticas y cualidades, sus posibilidades y sus limitaciones, explorndose a s
mismo/a y a los otros.

Posibilitar y considerar las situaciones ldicas en las que el alumnado se implique imitando,
repitiendo y experimentando.

Organizar juegos donde tengan cabida tanto las habilidades motoras ms frecuentes como
el desarrollo de las habilidades cognitivas, afectivas y relacionales.

Impulsar y orientar la actividad del alumnado para que experimente nuevas posibilidades de
accin, encuentre autnomamente la mejor solucin ante una nueva situacin y perciba
aspectos que posiblemente slo no considerara.

Pedir la colaboracin de las familias y contar con ellas para que, adems de ser participes
en determinadas actividades, se impliquen y acten contribuyendo a que el alumnado
vaya interiorizando actitudes, que se trabajan en el colegio, de ayuda y colaboracin, de
higiene y salud, de no discriminacin hacia la diversidad de las personas que le rodean.
45

Crear, en el centro, un ambiente que garantice las condiciones mnimas de higiene,

seguridad y bienestar general.

Medio Fsico y Social

Desarrollar actividades, en un clima presidido por la seguridad y el afecto, la curiosidad y la

estimulacin, que posibiliten el juego, la observacin, la manipulacin, la experimentacin y
la exploracin directa, a travs de los sentidos o de determinadas acciones, del medio que
les rodea con el objetivo de conocer la realidad e intervenir en ella, en la medida de sus
posibilidades.

Ayudar al alumnado a fijar la atencin en los aspectos significativos, a retener datos

importantes y/o relevantes, a establecer relaciones, a describir, a expresar lo que observan
en el medio y a que desarrollen determinadas actitudes con relacin a ste.

Desarrollar actividades que partan, susciten y/o despierten el inters y la motivacin del
alumnado hacia el medio, tanto fsico como social.

No utilizar exclusivamente como objeto de aprendizaje el entorno cercano o lo directamente

observable, sino otros temas o situaciones atractivas que sean de inters para el alumnado,
bien generados por su propia imaginacin o a travs de los medios de comunicacin.

Utilizar los recursos que ofrece el entorno para realizar salidas, excursiones o visitas para
abrirse a las diferentes experiencias que ofrece el contexto. A su potencial motivador hay
que sumarle la posibilidad de contribuir a conectar con los conocimientos y experiencias
previas que ya han adquirido fuera del mbito escolar. Posteriormente, se podrn crear
situaciones de comunicacin y de intercambio para tratar determinados aspectos
relacionados con lo trabajado mediante el lenguaje verbal, plstico, la expresin corporal, la
msica, etc. Todo ello posibilitar generar preguntas nuevas y reforzar determinados
aprendizajes.

Pedir la colaboracin y participacin, de formas diversas, de las familias a la hora de

desarrollar los objetivos y contenidos de esta rea curricular.

Trabajar la observacin indirecta a travs de fotografas, vdeos, cine, transparencias,

televisin u ordenadores para que el alumnado se pueda poner en contacto con realidades
a las cuales no puede acceder directamente.

Utilizar materiales y objetos que faciliten mltiples posibilidades de accin y manipulacin.

Pedir al alumnado colaboracin y opinin a la hora de organizar los espacios y los

materiales.

Plantear actividades y proyectos de investigacin que sigan un esquema de trabajo basado

en la experimentacin individual y colectiva.

C y R Lenguaje

Crear situaciones comunicativas, reales o simuladas, adaptadas a las posibilidades del

alumnado, que estimulen o favorezcan la utilizacin del lenguaje, tanto en los aspectos de
comprensin como de produccin.
46

Crear un clima de confianza y afecto que posibilite que el alumnado experimente el placer y
la necesidad de comunicarse.

Crear gran cantidad y variedad de contextos y situaciones que posibiliten la diversificacin

de los usos del lenguaje, los trminos y las expresiones lingsticas, y que estimulen la
curiosidad y la iniciativa.

Posibilitar el contacto y el anlisis con tipologas de textos diversos.

Utilizar sistemticamente cuentos y relatos para estimular al alumnado a la hora de trabajar

el lenguaje oral. Utilizar el cuento para, entre otros aspectos, fomentar la actitud de
escucha, conocer la realidad, formular preguntas para comprobar la memoria.

Mostrar en todo momento la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin

consigo mismo/a y de control y planificacin del propio comportamiento.

Posibilitar que el alumnado manipule, mire e interprete los libros y que produzca sus
propios cuentos y libros. Utilizar la biblioteca del aula para practicar determinadas
habilidades de la lengua. Procurar que sea un rincn dinmico y funcional, adecuada y
atractiva, donde haya la posibilidad de escoger diversas lecturas y soportes visuales de
determinados textos.

Posibilitar el uso de la biblioteca del centro en determinados momentos.

Realizar lecturas colectivas para que conjuntamente el alumnado, descubra el significado

de palabras, frases o mensajes; tenga el modelo a seguir en el/la maestro/a; aprenda a
escuchar, fijarse en la entonacin y en las pausas; y aprenda a utilizar diferentes
estrategias para entender el significado.

Programar actividades de comprensin lectora en cuentos, considerando tres momentos:

a) Antes de iniciar la lectura: activar los conocimientos previos, determinar el propsito de
la lectura, formular hiptesis sobre el contenido de lo que se leer a travs de diversas
estrategias
b) Durante la lectura comprobar el grado de cumplimiento de las hiptesis formuladas en el
momento anterior, realizar nuevas hiptesis, trabajar la incorporacin del vocabulario
nuevo adquirido, comprobar el grado de las dificultades de compresin y tratarlas a
partir de la formulacin de preguntas.
c) Despus de la lectura: evaluar el propsito de la lectura, extraer las ideas bsicas de lo
ledo, realizar preguntas que trabajen
la comprensin del texto, dramatizar
determinados personajes o acciones, trabajar la imaginacin buscando una continuidad
a la historia...

Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre el sistema alfabtico de la
escritura: etapa presilbica, etapa silbica, etapa silbico alfabtica y etapa alfabtica.

Facilitar la continuidad y la progresin de los contenidos de la expresin escrita.

Propiciar situaciones de escritura diversas: individuales, por parejas, en pequeos grupos,

en gran grupo.

C y R Matemticas

Utilizar situaciones cotidianas del entorno del alumnado como referentes susceptibles de
un tratamiento matemtico de representacin y comunicacin.
47

Plantear el aprendizaje a partir de las experiencias personales concretas, a las que pueda
atribuirse sentido, que respondan a un inters determinado y que permitan el conocimiento
de los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones entre ellos.

Utilizar los diferentes cuantificadores, la atribucin de cualidades, la comparacin entre

ellas, el establecimiento de relaciones entre objetos o grupos dentro de un contexto global
que sirva de instrumento para representar y comunicar.

Utilizar situaciones diversas, dentro y fuera del recinto escolar, funcionales e interesantes,
que posibiliten al alumnado observar, manipular, experimentar, descubrir, comparar,
agrupar, medir y situarse.

Explorar el entorno para percibir su propia situacin en el espacio y llegar a comprender

que los objetos tambin se encuentran en l.

Aproximar al alumnado a las formas geomtricas en un contexto de juego, en la realizacin

de algn proyecto o alrededor de alguna actividad significativa.

Despertar el inters del alumnado por aprender a utilizar los nmeros para resolver
situaciones de la vida cotidiana en las que estos intervienen.

Ensear al alumnado a identificar y a enfrentarse a situaciones en las que ha de utilizar

procedimientos y estrategias de resolucin de problemas.

Pedir al alumnado, en determinadas actividades, que exprese lo que ha hecho, como lo ha

planificado, como ha verificado los resultados, o que los anticipe con el objetivo de ayudarlo
a razonar.

Proporcionar autonoma al alumnado para que acte, se plantee problemas y los intente
resolver.

C y R Artstica

Estimular la creatividad y la imaginacin en las actividades de expresin plstica y corporal

proporcionando libertad y apoyo a las producciones elaboradas y neutralizando
estereotipos y convencionalismos. Ayudar al alumnado a que exprese sus intenciones,
emociones y vivencias.

Partir de las elaboraciones realizadas por el propio alumnado para, paulatinamente, ir

mejorndolas y amplindolas.

Utilizar tcnicas y materiales diversos que posibiliten la exploracin, la experimentacin, la

interaccin, la representacin y la expresin de pensamientos, sentimientos, saberes y
vivencias; y que potencien la creatividad, la imaginacin y la representacin...

Proporcionar apoyos y/o ayudas para que el alumnado disfrute, ample y perfeccione sus
capacidades a la hora de realizar sus producciones.

Utilizar el juego simblico como recurso significativo para trabajar los contenidos propios de
este lenguaje.

Fomentar el gusto por las producciones propias y el respeto por las producciones de los/las
otros/as. Tomando como punto de partida y como referente la diversidad que presenta la
sociedad actual a la que pertenece.

48

Realizar producciones colectivas simultanendolas con otras individuales. Fomentar y exigir

la prctica de hbitos relacionados con el cuidado y el respeto por las elaboraciones
propias, las de los/las dems y por los materiales y instrumentos.

Realizar las actividades en un contexto donde el alumnado encuentre sentido a lo que hace
y que sean generadoras de experiencias satisfactorias. Supeditar la introduccin de los
aspectos tcnicos a las finalidades de disfrute, expresin y comunicacin.

Generar escenarios que posibiliten que el alumnado disfrute, explore, elabore y se exprese
utilizando para ello las posibilidades que ofrece su cuerpo, los diversos materiales que hay
en su entorno y las tcnicas que se asocien a ellos.

Poner en contacto al alumnado con la cultura propia de su comunidad y con la significativa

de otros lugares o procedencias. Este ha de ser un elemento de integracin del alumnado
procedente de otros lugares.

Recoger las manifestaciones espontaneas del alumnado para canalizarlas, darles sentido y
ayudarlos a hacer nuevas creaciones en otros momentos.

Utilizar canciones de diversa complejidad. Hacer una aproximacin, a travs de las

canciones, bailes o danzas, a la cultura de la comunidad donde vive el alumnado. Al mismo
tiempo, se ha de procurar darle a conocer aspectos culturales de contextos ms lejanos.

Poner a disposicin del alumnado modelos, ayudas o guas para que pueda avanzar mejor
en su aprendizaje, a partir de lo que ya sabe.

49

V. EVALUACIN

LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

PAUTAS DE OBSERVACIN / 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

50

LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL

La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, anlisis del
proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto Curricular.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa)
permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado
cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada nio y nia alcance
el mximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando
como indicadores de evaluacin los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relacin
con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica, se convierte en
un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo
del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos
obtenidos.
Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacin
individual sobre dicho proceso y, por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de
actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos:

Entrevistas con las familias

El diario de aula

Las conversaciones con los alumnos

Las situaciones de juego

Las producciones de los nios y nias

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no slo los de carcter cognitivo.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-

Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
dndonos una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las
51

caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una

metodologa adecuada.
-

Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,

confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de

aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen a los

alumnos/as en el proceso.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin
responsabilidades.

del

equipo.

Grado

de

definicin.

Distincin

de

b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y

tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de
acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e
implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos/as , y entre estos y los profesores.
EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores:

Desarrollo en clase de la programacin

Relacin entre objetivos y contenidos

Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales

Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales

52

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

Proceso de aprendizaje de los alumnos
Evaluar al alumnado en relacin con el desarrollo de los objetivos y capacidades establecidas
para la etapa y sus caractersticas. Entre otros se considerarn los siguientes aspectos:
a) Maduracin/nivel evolutivo.
b) Adquisicin de hbitos.
c) Dinmica del aula.
d) Dinmica de las salidas realizadas.
e) Comunicacin e interaccin con sus compaeros y con el educador.
f)

Relacin con todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Asimilacin globalizada de los tres tipos de contenidos de las diferentes reas curriculares.
h) Adquisicin de capacidades y estrategias.
i)

Realizacin de las actividades de atencin a la diversidad acordadas.

Proceso de enseanza y prctica docente

Se tomarn como referentes los siguientes indicadores:
a) La adecuacin de la secuenciacin de objetivos y contenidos a las caractersticas
individuales del alumnado.
b) Las estrategias organizativas y metodolgicas utilizadas.
c) Los recursos materiales y formales utilizados.
d) La labor del educador y su relacin con el alumnado.
e) El trabajo en equipo, la coordinacin y la coherencia entre los educadores del ciclo respecto
a los compromisos adoptados en el PCC.
f)

Las condiciones materiales y fsicas del aula y del centro para desarrollar los aprendizajes
previstos.

g) La colaboracin y la participacin de las familias.

53

PAUTAS DE OBSERVACIN / 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se realizar atendiendo a las
siguientes pautas generales de observacin:
Desarrollo del esquema corporal

Imagen corporal
- Global (nio/nia).
- Segmentaria (partes del cuerpo).
- Articulaciones.
- Lateralidad dominante.

Percepcin sensorial:
- Vista.
- Odo.
- Tacto.
- Gusto.
- Olfato.

Coordinacin motora:
- Equilibrio en las posturas.
- Equilibrio en los desplazamientos.

Organizacin espacio-temporal:
- Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs).
- Orden espacial (primero/ltimo, en medio).
- Nociones temporales (velocidad, ritmo).
- Relaciones temporales (antes/despus).

Hbitos:
- Higiene corporal.
- Salud y cuidado de s mismo/a.
- Seguridad personal.
- Alimentacin.

Habilidades manipulativas:
- Disociaciones digitales.
- Presin del til sobre el papel.
- Presin sobre utensilios.
- Rasgar.
54

- Picar.
- Recortar.
- Plegar.
Desarrollo afectivo

Imagen de s mismo/a:
- Expresin de sentimientos y emociones.
- Confianza y seguridad en s mismo/a.
- Iniciativa y toma de decisiones.
- Aceptacin de pequeas frustraciones.

Aspectos de la personalidad:
- Tmido/a desenvuelto/a.
- Tranquilo/a nervioso/a.
- Activo/a pasivo/a.
- Sumiso/a rebelde.
- Obediente desobediente.
- Miedoso/a atrevido/a.
- Agresivo/a pacfico/a.
- Afectivo/a distante.

Desarrollo social

Actitud hacia los compaeros y compaeras:

-

Comunicacin y relacin con el grupo.

Participacin en actividades y juegos.

Actitud hacia el maestro o maestra:

-

Aceptacin.

Solicitud de ayuda.

Llamadas de atencin.

Dependencia con respecto al educador/a.

Actitud hacia el material:

-

Uso adecuado del material.

Cuidado y orden del material.

Actitud hacia el juego:

-

En solitario.

En grupo.
55

Espontneamente con objetos.

Cambio continuo de juego.

Aceptacin de las reglas de juego.

Actitud hacia las tareas escolares:

-

Inters y colaboracin en las tareas.

Adaptacin al ritmo de clase.

Otras actitudes:
-

Adaptacin a nuevas situaciones.

Adaptacin a rutinas diarias.

Autonoma en los espacios escolares.

DESARROLLO INTELECTUAL
Expresin lingstica

Comprensin oral:
-

Comprensin de rdenes sencillas.

Compresin de explicaciones.

Comprensin de cuentos.

Ordenacin de secuencias de cuentos.

Atencin.

Discriminacin auditiva:
-

Palabras dentro de una frase.

Slabas que componen una palabra.

Fonemas aislados o dentro de palabras.

Expresin oral:
-

Relato de historias.

Uso del lenguaje (fluidez, variedad).

Pronunciacin clara.

Concordancia gnero/nmero; nmero/persona.

Representacin matemtica

Cualidades de los objetos

-

Color.

Forma.

Tamao.
56

Longitud.

Nmeros y cuantificadores:
-

Identificacin de nmeros.

Escritura de nmeros.

Asociacin nmero cantidad.

Cuantificadores bsicos.

Razonamiento lgico:
-

Seriaciones.

Clasificaciones.

Resolucin de problemas.

Expresin artstica

Expresin plstica:
-

Dibujar, modelar, estampar

Uso de tcnicas y materiales plsticos.

Expresin musical:
-

Discriminacin de las cualidades del sonido: duracin, tono, timbre

Reproduccin de ritmos.

Inters por las actividades musicales.

Expresin corporal y dramtica:

-

Expresin corporal.

Expresin gestual.

Comprensin del mensaje gestual.

57

VI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EVALUACIN INICIAL

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

58

EVALUACIN INICIAL
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros
alumnos/as se realizar una valoracin de sus caractersticas de acuerdo a los siguientes
parmetros:
EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO
Aspectos a tener en cuenta:
1. Tener en cuenta si se trata de un nio de nuevo ingreso, o si ha estado escolarizado
previamente y as decidir el momento ms adecuado para realizar la evaluacin. En el
primer caso ser conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptacin, cuando
ya est acostumbrado al aula, en el segundo, se realizar la evaluacin a comienzos del
curso para poder intervenir lo antes posible.
2. Decidir con qu referente curricular vamos a evaluar al nio:
-

Cuando el desarrollo evolutivo del nio est alejado del nivel madurativo propio de su
edad cronolgica, se utilizarn como referentes los objetivos generales, contenidos o
criterios de evaluacin del nivel anterior. De este modo se podrn identificar ms
fcilmente aquellas lagunas que quedan sin cubrir.

En aquellos casos en los que el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel
evolutivo de los otros compaeros de su edad, se utilizarn los objetivos generales,
contenidos y criterios de evaluacin del mismo nivel como referente. De este modo, se
podr establecer claramente la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer y lo
que se pide que alcance en este nivel, lo que nos ayudar a definir ms claramente el
tipo de intervencin que llevaremos a cabo. Al sealar lo que el nio es capaz de hacer
respecto a cada objetivo, contenido o criterio de evaluacin, tanto independientemente
como con ayuda del docente, se podr determinar que tipo de ayuda educativa
necesitar, donde ir eliminando ayudas y dnde ir ofreciendo otras nuevas para que
vaya avanzando hacia el nivel del aula.

3. Valorar qu reas curriculares ser necesario evaluar con ms profundidad. Es necesario

fijarse en aquellas donde el nio tiene ms dificultades, y dentro de estas seleccionaremos
aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin ms importantes.
4. Determinar la estrategia de evaluacin teniendo en cuenta que se trata de una evaluacin
educativa que nos indicar lo que el nio es capaz de hacer en relacin con los
aprendizajes que proponemos. Las actividades cotidianas del aula nos servirn en muchos
casos como actividades de evaluacin, pero en algn caso, debido a las caractersticas
especficas del nio, habr que disear actividades concretas de evaluacin para valorar
determinados aspectos.
EVALUACIN DEL DESARROLLO MADURATIVO
La evaluacin propiamente curricular no refleja fielmente el nivel madurativo de los alumnos,
que es necesario para realizar una intervencin especfica. Por eso ser necesario realizar una
evaluacin del nio por reas de desarrollo que permita valorar aspectos de su desarrollo que
no aparecern en el currculo.
Esta evaluacin deber recoger todos los aspectos del desarrollo: biolgicos, intelectuales,
motores, comunicativolingsticos, de adaptacin e insercin social y emocionales.

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Criterios de observacin:
rea perceptivo-cognitiva:
-

Relacin con el juego.

Relacin con los objetos.

Capacidad de atencin.

Desarrollo del esquema corporal.

Niveles perceptivos.

Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.

Pensamiento lgico.

Capacidad de simbolizacin.

rea de comunicacin y lenguaje

-

Capacidades previas: praxias, respiracin, deglucin, masticacin, discriminacin auditiva y

capacidad articuladora.

Comunicacin gestual comprensiva y expresiva.

Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

rea motora
-

Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinacin dinmica general,

equilibrio esttico, equilibrio dinmico, etc.

Motricidad fina: coordinacin manual, coordinacin

manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

oculo-manual,

habilidades

rea afectivo-social
-

Autonoma personal y social.

Hbitos de alimentacin, higiene, aseo y vestido.

Normas de comportamiento.

Interaccin con los adultos.

Interaccin con los iguales.

EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Las anteriores observaciones nos permitirn saber qu es capaz de hacer cada nio concreto,
pero tambin necesitaremos saber cmo lo hace, es decir, las caractersticas individuales con
que este nio se enfrenta y responde a las tareas escolares.
Aspectos a tener en cuenta para la evaluacin de los estilos de aprendizaje:
1. Condiciones fsico- ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes:
Sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situacin, espacios donde se
siente ms cmodo.
2. Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades:
Solo, en pareja con un igual, en pequeo grupo, en gran grupo, individual con la maestra.
60

3. Preferencias frente a adultos e iguales:

Profesional con el que interacta mejor, tipo de vnculos afectivos con los otros, contactos y
relaciones con los nios.
4. Tipo de refuerzos ms positivos para aprender:
Tipo de recompensa, bsqueda de refuerzo, satisfaccin ante sus tareas, valoracin de su
esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.
5. Nivel de atencin:
Momentos en los que est ms atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atencin,
materiales que refuerzan su atencin, tiempo que puede permanecer atento, maneras de
captar su atencin.
6. Intereses y motivacin:
Actividades que le motivan, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los
que se siente ms seguro y cmodo, situaciones de aprendizaje que le motivan ms.
7. Estrategias que emplea para la resolucin de tareas:
Estn en relacin con el modo que tiene de planificar las tareas. Piensa y planifica la
respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima
progresivamente por tanteo (ensayo- error) a la solucin, etc.

61

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atencin a la diversidad que se adopten como resultado de esta observacin
podrn ser, entre otras:
Metodologas diversas
El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no
serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son
mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen
responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
-

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos.

La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de

dificultades, sino como prevencin de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de
sus compaeros, de tal forma que ni sean demasiado fciles y, por consiguiente, poco
motivadoras para algunos alumnos, ni que estn tan alejadas de lo que pueden realizar que les
resulten igualmente desmotivadoras, adems de contribuir a crear una sensacin de frustracin
nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
-

Un anlisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cules son

fundamentales y cules complementarios o de ampliacin.

Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin tendremos actividades referidas
a los contenidos complementarios o de ampliacin para trabajarlos posteriormente.

Material didctico complementario

La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, con
este tipo de material se busca lo siguiente:
-

Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos/as supone una mayor
dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.

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Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite:
-

Que los alumnos/as puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada
grupo.
Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.

63

VII. TEMAS TRANSVERSALES

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIN INFANTIL

ORIENTACIONES DIDCTICAS

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LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIN INFANTIL

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en
todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se
trata pues de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de
elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los temas transversales que tienen una presencia ms relevante en esta etapa
destacamos:
Educacin moral y para la paz
Contenidos
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
-

El concepto de s mismo/a. Los objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con:
a. Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a.
b. Discriminacin de comportamientos adecuados.
c. Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin.
d. Responsabilidad, compromiso personal.
e. Regulacin del propio comportamiento, autocontrol.
f. Defensa de los derechos y opiniones.
g. Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin.

La convivencia.
a. Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas.
b. Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso comn.
c. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
d. Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos.
e. Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc.
f. Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo.
g. Inters por comunicarse con los dems.
h. Expresin del afecto y de los sentimientos.

El respeto a la diversidad.
a. Conocimiento y valoracin de las diferencias evitando situaciones de discriminacin con
respecto a:
- Diferencias de clase social.
- Tipos de profesiones y ocupaciones.
- Diferencias en funcin del sexo.
- Otras etnias, religiones o culturas.
- Diferencias de tipo fsico o intelectual.

Los conflictos.
a. Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos.
b. Utilizacin de la expresin para resolver conflictos, aprender a dialogar.
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c. La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite como valor a
travs de los juguetes, dibujos animados, juegos informticos, pelculas

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Contenidos
La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la
escuela una dinmica correctora de las discriminaciones.
-

La expresin de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

Identificacin y aceptacin de la propia identidad sexual, evitando estereotipos sexistas.

Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles, estereotipos,

valores y comportamientos sexistas.

Valoracin e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el mbito de lo pblico

como de lo domstico; aceptacin y valoracin de la importancia de las tareas domsticas
cotidianas.

El cuidado de los hijos como tarea compartida en el seno de la familia; la

corresponsabilidad en el cuidado, alimentacin y educacin entre los progenitores.

Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando a

asignacin previa de roles en el reparto de tareas.

Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados propios

femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperacin) o masculinos (actividad, autonoma,
competitividad).

Cooperacin y participacin de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas

cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego

compartidas y evitando la dicotoma entre juegos de nios y juegos de nias.

Educacin para la salud

Contenidos
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temticos:
-

Alimentacin y nutricin
a. Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
b. La leche y sus derivados.
c. El agua en la alimentacin.
d. Enfermedades derivadas del uso excesivo de golosinas.
e. tiles del comedor y cocina.
f. Diferenciacin de distintos tipos de sabores.
g. Clasificacin de alimentos.
h. Identificacin de las caractersticas de los alimentos (color, sabor, olor).
i. Adquisicin de hbitos correctos en la mesa.
j. Respeto por las normas bsicas relacionadas con la alimentacin.
k. Apreciacin de los aspectos agradables que conlleva el acto de alimentarse.
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Educacin sexual
a. La reproduccin y el embarazo.
b. Identificacin de los rganos sexuales masculinos y femeninos; comparacin de las
partes del cuerpo del nio y de la nia.
c. Identificacin y valoracin de la propia identidad sexual.

Educacin para evitar dependencias

a. Identificacin y valoracin de los efectos de las drogas sobre el cuerpo y el medio
ambiente.
b. Adopcin de medidas preventivas frente a los objetos relacionados con las drogas
(botellas, colillas, jeringuillas).

Actividad fsica
a. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin y vehculo de conocimiento de uno
mismo y de los dems.
b. Realizacin de movimientos precisos en las actividades ldicas.
c. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos.
d. Gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado.

Prevencin de accidentes
a. Identificacin de la importancia de los accidentes y sus principales causas.
b. Identificacin y realizacin autnoma de medidas de seguridad elementales en los
diversos lugares y entornos: en la calle, en la casa y en el colegio.
c. Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.

Educacin vial
a. Identificacin de elementos y espacios propios del entorno urbano. Identificacin de
algunas seales de trfico.
b. Utilizacin de la acera sin salirse del bordillo.
c. Conocimiento y utilizacin de aceras, semforos y pasos de cebra.
d. Respeto por las normas elementales de seguridad vial.

Cuidados personales: higiene y salud

a. Adquisicin de hbitos higinicos respecto al propio cuerpo y al entorno.
b. Identificacin de utensilios de aseo personal: cepillo, peine
c. Utilizacin adecuada de los servicios y dems espacios del centro.
d. Concienciacin sobre los riesgos de no seguir determinadas medidas higinicas
elementales.
e. Gusto y disfrute por realizar medidas higinicas autnomamente.

Educacin ambiental
Contenidos
-

Sensibilizacin por los problemas medioambientales.

Hbitos de proteccin y cuidado del medio.

Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno.

Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.

Normas de utilizacin de los espacios urbanos.

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Educacin del consumidor

Contenidos
Plantea, entre otros, estos contenidos:
-

El consumo responsable y la publicidad.

La ecologa y el consumo.

Los juguetes y el material escolar.

Los servicios pblicos.

El ocio y el tiempo libre.

El reciclado y la reutilizacin de materiales.

Identificacin y valoracin de algunas alternativas al consumo excesivo (reciclaje,

reutilizacin y reduccin del consumo) y sus efectos individuales, sociales, econmicos y
medioambientales.

Realizacin de una valoracin personal y crtica sobre el consumismo y la publicidad.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS
El tratamiento de los temas transversales se regir por los siguientes criterios y orientaciones
didcticas:

Sensibilizar a los familiares de la necesidad de mantener una lnea de coherencia entre los
aprendizajes realizados en la escuela y en la familia, as como entre los distintos
componentes del equipo docente.

Planificar actividades extraescolares teniendo presentes los distintos intereses de los

alumnos/as.

Plantear juegos cooperativos en el aula, evitando aquellos que exigen la expulsin de

jugadores o la existencia de ganadores y perdedores.

Asegurar la realizacin de actividades de enseanza-aprendizaje relacionadas con la vida

cotidiana de los alumnos/as.

Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos
de los alumnos/as.

Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y
acontecimientos en su globalidad pero dentro de un contexto.

Fomentar el trabajo en equipo y el dilogo como forma de resolucin de conflictos,

ayudando a los alumnos a verbalizar el conflicto, identificar sus causas y a buscar
colectivamente soluciones al mismo/a.

Introducir la autoevaluacin como una actividad cotidiana el aula, mostrando a los

alumnos/as cmo detectar y corregir sus posibles errores por s mismos/as en cada tarea.

Utilizar formas de agrupamiento flexibles para los juegos y actividades que rompan las
dinmicas de segregacin que puedan ocurrir en el aula.

Establecer una relacin comunicativa que permita hacer reflexiones en diferentes contextos
sobre el respeto y la aceptacin de los otros.

Reflexionar sobre los cuentos tradicionales, canciones, etc., con el fin de buscar alternativas
que rompan los estereotipos.

Proporcionar indicaciones detalladas sobre cmo realizar las actividades propuestas, sin
conducirlas directamente ni intervenir excesivamente en ellas.

Favorecer que diferentes alumnos/as asuman la direccin y liderazgo de tareas colectivas

de investigacin o creaciones en grupo tales como pequeos proyectos, salidas, confeccin
de murales

Crear espacios de decisin individual y adopcin de responsabilidades en actividades en

solitario.

Ofrecer a los alumnos/as ejemplificaciones y modelos de conducta que rompan con los
roles establecidos y eviten la segregacin de los alumnos/as desfavorecidos.

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