1er Grado - Bloque 4

ESPAOL
Bloque 4
LECCIN
1. Quin ganar?
Que los nios:

PROPSITO
Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante la reflexin que deben
realizar para responder ciertas preguntas.
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
CONTENIDOS
Inferencias. Idea principal. Localizacin de informacin explcita. Idea global. Secuencia de
hechos.
Caractersticas de los textos escritos.
Libros: ttulo, ndice, pginas.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que mencionen en voz alta y por turnos, las caractersticas que saben acerca de los conejos
y coyotes.
Reunir en parejas para que con ayuda de su libro de texto en la pgina 130, establezcan las caractersticas que
cada animal tiene.
Mencionar que se leer el cuento "La astucia de la coneja". Pginas 123 a la 129 de su libro de lectura.
Comentar acerca de lo que creen que tratar el cuento.
Leer en voz alta el cuento, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Alternar la lectura en voz alta
con ayuda de aquellos alumnos que poseen una lectura fluida.
Despus de leer el cuento, comentar si el texto trat de lo que ellos crean.
En parejas, interpretar el significado de palabras y expresiones por el contexto. Actividad del libro de texto,
pginas 123 y 124.
Comparar sus respuestas con el grupo.
Realizar correcciones en caso de ser necesario.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 122 a la 124.

Libro de lectura. Pginas 123 a la
129.
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2. Qu significan?
Que los nios:

Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial para favorecer la
PROPSITO
comprensin del cuento.
Mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la narracin de un texto y la escucha
comprensiva del mismo.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y especfico. Relacin
imagen-texto. Idea global e idea principal.
CONTENIDOS
Normas para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atencin.
Discursos. Narracin: orden de sucesos.
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin.
ACTIVIDADES
Releer el cuento "La astucia de la coneja". Pginas 123 a la 129 de su libro de lectura. Pedir que al momento de
escuchar el cuento, pongan mucha atencin en aquellas palabras o expresiones que no entiendan.
Interpretar palabras y expresiones que se dicen en el cuento a partir del significado global o especfico. Los
alumnos leern cada expresin y tratarn de deducir su significado. En caso de ser necesario, leer el prrafo en
donde est la expresin. Actividad de la pgina 125 de su libro de texto.
Intercambiar el trabajo con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Seleccionar una de las expresiones con las que se trabaj anteriormente y elaborar un dibujo. Pgina 126 del
libro de texto.
Reunir en parejas para que por turnos, uno cuente la historia de lo que sucedi en el cuento de "La astucia de la
coneja", mientras que su compaero escucha atentamente.
Con apoyo de un texto incompleto que resume la historia del cuento, los alumnos escribirn las palabras que
hagan falta para que se pueda entender la historia. Pgina 127 del libro de texto.
Intercambiar sus producciones con un compaero para revisar y realizar correcciones.
BIBLIOGRFICAS
Libro de lectura. Pginas 123 a la 129.
En los Ejercicios Complementarios, se
presenta el ejercicio "Los juguetes del
bal" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este
contenido.
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PROPSITO
CONTENIDOS
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EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
3. La coma.
Que los nios:

Identifiquen la funcin de la coma para separar los elementos escritos de una enumeracin y
la apliquen al redactar oraciones.
Sistema de escritura.
Signos de puntuacin: coma en enumeracin.
ACTIVIDADES
Colocar varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos, que por turnos, mencionen lo que observen.
Entre todo el grupo, elaborar una oracin en el que se mencione todos los objetos que estn en el escritorio.
Ejemplo:
En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y ____________.
Hacer hincapi en el uso de la coma para separar los elementos de una enumeracin.
Solicitar a los alumnos que observen las imgenes de la pgina 128 de su libro de texto. Comentar en grupo
qu animales ven.
Escribir una oracin enunciando los animales que observan.
Intercambiar su libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Colocar las comas donde hagan falta para separar los elementos escritos en una oracin. Actividad de la pgina
129.
Completar oraciones enumerando adjetivos para describir a los personajes del cuento "La astucia de la coneja".
Intercambiar las oraciones con un compaero para revisar y realizar correcciones.
BIBLIOGRFICAS
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 128 y 129.

En los Ejercicios
Complementarios, se presenta el
ejercicio "El uso de la coma" como
recurso adicional para el
contenido.
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CONTENIDOS
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4. Crucigrama de animales.
Que los nios:

Establezcan relaciones entre imgenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-grfica al
resolver un crucigrama.
Produccin de textos.
Escritura de palabras.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras, cantidad y variedad.
Escritura, revisin y correccin.
ACTIVIDADES
Reunir en parejas, para que juntos resuelvan el crucigrama de la pgina 130 de su libro de texto.
Indicar que cuando tengan dudas sobre la escritura de una palabra, preguntar al maestro o consultar en algn
libro.
Mientras que el grupo resuelve el crucigrama, apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo
la consigna.
Compartir los resultados con el resto del grupo.
Solicitar a los alumnos, dibujen 4 animales en su cuaderno. Despus escriban el nombre de cada uno de ellos.
Intercambiar sus producciones para revisar y realizar correcciones.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 130.

En los Ejercicios
ejercicio "Crucigrama de
juguetes" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito
de este contenido.
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PROPSITO
CONTENIDOS
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5. Cabras hticas.
Que los nios:

Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e inventadas para jugar a decir y crear
trabalenguas.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Comprobacin de los propsitos de
lectura.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero. Diminutivos y aumentativos.
ACTIVIDADES
Platicar con los alumnos si saben lo qu es un trabalenguas.

Invitar a algunos de ellos a pasar al frente y decir los trabalenguas que se sepan.
Comentar es fcil o difcil decir un trabalenguas?, por qu?, etc.
Indicar que se leer el trabalenguas de "Cabras hticas" que se encuentra en las pginas 130 y 131 de su libro
de lecturas.
Reunir en parejas para que realicen la lectura y comenten lo ledo.
Identificar aquellas palabras que no comprendan su significado. En grupo, interpretar el significado de acuerdo
al contexto o con apoyo del diccionario.
Solicitar a los alumnos que indiquen palabras que se incluyen en el pizarrn.
Seleccionar un par de ellas y realizar su divisin silbica en el pizarrn, para que los alumnos posteriormente
hagan lo mismo con otras palabras en su libro de texto. Pgina 132.
Subrayar con un mismo color, las partes iguales del final de las palabras.
Leer de manera individual el trabalenguas e intentar decirlo de memoria a un compaero.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 131 y 132.
Libro de lectura. Pginas 130 y 131.
En los Ejercicios
ejercicio "La gallina pinta. Parte
1" como recurso adicional para el
contenido.
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CONTENIDOS
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6. Estudiando las palabras del trabalenguas.
Que los nios:

Identifiquen el sentido de la relacin entre los personajes del trabalenguas y las caractersticas que los
describen para comprender el significado humorstico del texto.
Reflexionen sobre algunas variaciones lingsticas e irregularidades en la relacin sonoro-grfica para una mejor
comprensin del trabalenguas.
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita.
Diversidad lingstica. Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas regionales y sociales en Mxico.
Sistema de escritura. Ortografa de bv y h.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
ACTIVIDADES
Por medio de preguntas, recuperar lo ledo en el trabalenguas "Cabra htica": quin tuvo sus hijos hticos?, cmo
era la cabra?, cmo eran sus hijitos?, etc.
Analizar la escritura de las palabras que se incluyen en el trabalenguas. Ejemplo: cabra-cabritos, perlticaperlticos, etc.
En cada par de palabras analizadas, marcar con rojo las partes que son diferentes. Ejemplo:
cabra
perltica
cabritos
perlticos
Comentar en grupo, de qu otra forma se le llama a la cabra?, y a los cabritos?, etc.
Escribir en su libro de texto las formas que conozcan. Pginas 133 y 134 de su libro de texto.
Explicar que estas formas de nombrar las cosas son una muestra de que el lenguaje se usa de muchas formas y se
debe respetar.
Solicitar a los alumnos lean nuevamente la primera parte del trabalenguas.
Observar y analizar las derivaciones del verbo "tener" mediante algunos ejemplos sencillos.
Enfatizar la escritura de la palabra "tuvo" que deriva del verbo tener, y esta se debe escribir con "v".
Realizar la actividad de la pgina 135 de su libro de texto, en donde debern relacionar imagen-texto tomando en
cuenta la escritura de la palabra "tuvo" y "tubo". Pginas 135 y
136.
Promover que los alumnos opinen sobre el significado de ambas
palabras.
Mostrar a los alumnos algunas imgenes como las siguientes,
para que mencionen su nombre y las escriban en su cuaderno. Indicar que pongan mucha atencin en el uso de las
letras "v-b".
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 133 a la 136.

En los Ejercicios Complementarios, se
presenta el ejercicio "Palabras con B y
V" como recurso adicional para el
contenido.
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7. El final de los trabalenguas.
Que los nios:

Reconozcan la importancia de los signos de puntuacin como elementos bsicos que permiten
la adecuada comprensin de los textos.
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma
en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guion.
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador.
ACTIVIDADES
Solicitar que de manera individual lean la parte final del trabalenguas y, luego, lean el texto a un compaero o
en equipo. La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer y, a la vez, recordar esta
parte del trabalenguas.
Analizar el uso de los signos de puntuacin; ya que stos le servirn como apoyo para la memorizacin.
Proponer que algunos nios lean en voz alta y observar si la entonacin coincide con las comas que aparecen
en ste; slo pedirles que observen en dnde se encuentran ubicadas y lo que stas le indican al lector.
Realizar la actividad de la pgina 137 de su libro de texto, donde debern escribir las palabras que le hacen
falta al trabalenguas. En parejas realizar la actividad, poniendo mucha atencin en el lugar donde se localizan
las comas y puntos.
Intercambiar su escrito con otras parejas para revisar y realizar correcciones.
Realizar una lectura modelo en voz alta, para que los alumnos escuchen con atencin las pausas en las comas
y la entonacin.
Explicar el significado de la coma y del punto.
Pedir a los alumnos, que de manera individual lean nuevamente el trabalenguas, haciendo pausas en las comas
y puntos.
Ensayar el trabalenguas para decirlo de memoria a un compaero.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 137 y 138.
En los Ejercicios
ejercicio "La gallina pinta. Parte
2" como recurso adicional para el
contenido
CONTENIDOS
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8. Otros trabalenguas.
Que los nios:

PROPSITO
Establezcan la relacin imagen-texto para identificar los diversos trabalenguas que leern y
memorizarn para jugar con sus compaeros.
Propsitos de lectura. Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Relacin imagen-texto.
CONTENIDOS
del texto con otros textos.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas para establecer relacin entre la imagen y el texto.
Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la pgina 139 y 140 de su libro de
texto.
Elegir un trabalenguas para memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo ensayen.
Despus recitar el trabalenguas ante sus compaeros.
Escribir en el pizarrn algunos ttulos de trabalenguas ledos, para que los alumnos mencionen de qu trata
cada uno de ellos. Complementar la actividad, con la sugerida en la pgina 141 de su libro de texto.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
En los Ejercicios
ejercicio "Trabalenguas" como
contenido.
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9. Una entrevista.
Que los nios:

PROPSITO
Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir de la comprensin de su contenido y
la identificacin de sus caractersticas.
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e
inferencias. Localizacin de informacin explcita. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
CONTENIDOS
Discursos orales y sus funciones.
Entrevista: entrevistador, entrevistado, propsito, saludo, presentacin, despedida y
preguntas.
ACTIVIDADES
Platicar en grupo: qu es una entrevista?, quines hacen las entrevistas?, a quin se entrevista y por qu?,
a qu personaje de cuento te gustara entrevistar?, por qu?, etc.
Comentar que se leer un texto que se titula "Entrevista a Caperucita Roja". Pgina 143 de su libro de texto.
Antes de leerse el texto, solicitar que los alumnos mencionen qu preguntas le haran ellos a Caperucita Roja y
por qu.
Leer la entrevista en voz alta, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de texto.
Preguntar a los alumnos si el texto se trat de lo que ellos crean.
Reunidos en parejas, resolver la actividad de la pgina 144 de su libro de texto, donde debern responder a
algunas preguntas, por ejemplo: quines participaron en la entrevista?, qu tuvieron que hacer para
comunicarse durante la entrevista?, etc.
Indicar a los alumnos que en parejas, representarn la entrevista. Uno de ellos ser Caperucita y el otro el
entrevistador.
Ensayar la entrevista leyendo en voz alta la parte que le corresponda a cada uno.
Presentar al grupo la entrevista, actuando la lectura.
Opinar y dar sugerencias sobre las entrevistas presentadas.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
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10. Hacemos una entrevista imaginaria.
Que los nios:

Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una entrevista con un propsito
PROPSITO
determinado.
Respondan preguntas de manera pertinente con claridad y precisin.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
CONTENIDOS
Escritura, revisin y correccin del borrador.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
ACTIVIDADES
Indicar a los alumnos que recuerden los cuentos que han ledo. Comentar en grupo, cules son los personajes
de cada uno de ellos?, a qu personaje les gustara entrevistar?, por qu y para qu?, qu les gustara
preguntarle?.
En grupo, decidir un personaje de cuento para entrevistar.
Dibujar al personaje y escribir su nombre. Pgina 146 de su libro de texto.
Apoyar a los alumnos a escribir las preguntas que se le harn al personaje elegido. Enfatizar en el uso de los
signos de interrogacin.
Solicitar a los alumnos, escriban las preguntas en la pgina 146 de su libro de texto.
Reunir en parejas, ponerse de acuerdo quin ser el entrevistado y quin el entrevistador.
Ensayar la entrevista para despus representarla ante todo el grupo.
Escuchar con atencin las entrevistas presentadas.
Opinar qu parejas y quines dieron las mejores respuestas.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
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PROPSITO
CONTENIDOS
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11. Qu indican los signos?
Que los nios:

Reconozcan la funcin de los signos de admiracin e interrogacin, mediante la comparacin
de significados de pares de oraciones, idnticas en contenido, pero con signos diferentes.
imagen-texto.
Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeracin, signos
de admiracin e interrogacin y guion.
Segmentacin de la escritura.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos imgenes como las

siguientes:
Imaginen y mencionen que expresiones dir
cada personaje. Escribir las expresiones en el
pizarrn.
Indicar a los alumnos el uso de los signos de interrogacin y admiracin.
En parejas, resolver la actividad de la pgina 148 de su libro de texto, donde debern relacionar las expresiones
con la imagen, poniendo mucha atencin en el uso de los signos de admiracin e interrogacin.
Comentar las diferencias entre el significado de las oraciones cuando se escriben con signos de interrogacin o
de admiracin.
Escribir en su libro o cuaderno un texto donde se especifique el uso de los signos de interrogacin y admiracin.
Incluir ejemplos.
Inventar oraciones utilizando ambos signos. Actividad de la pgina 150 de su libro de texto.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
En los Ejercicios Complementarios,
se presenta el ejercicio "Los signos de
admiracin e interrogacin" como
recurso adicional para el cumplimiento
del propsito de este contenido.
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CONTENIDOS
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12. Hago, pienso, siento y soy.
Que los nios:

Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su funcin para manifestar acciones y
estados de nimo de las personas; as como las acciones de la naturaleza.
Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
ACTIVIDADES
Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:
Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar, escribir, lavar, saltar, etc.
Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y escribir.
Solicitar que los alumnos, apoyados con imgenes inventen de forma oral algunas oraciones. Escribir las
oraciones en el pizarrn. Entre todos, localizar la accin del sujeto (verbo). Ejemplo:
Susana barre la calle

Realizar la actividad sugerida en su libro de texto. Pginas 151 y 152.
Conversar con los alumnos sobre la importancia de los verbos al hablar, leer y escribir.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
En los Ejercicios
ejercicio "Los signos de
admiracin e interrogacin" como
contenido.
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CONTENIDOS
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13. Poemas cortos.
Que los nios:

Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema de escritura al leer y comprender
el sentido de diversos poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresin oral, al declamar y disfrutar poemas en un recital.
Conocimientos previos.
Poemas: rima.
ACTIVIDADES
Informar a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haik.
Escribir el nombre en el pizarrn y preguntarles si creen que esa palabra es del espaol que hablamos en
Mxico o si puede ser de otro idioma.
Mencionar que el haik fue inventado por los japoneses y por eso se llama as, en japons. Aclarar que los
poemas que leern los escribi un poeta mexicano, que vivi hace muchos aos, llamado Jos Juan Tablada.
Leer el poema corto "Sanda". Pgina 153 de su libro de texto.
Conversar en grupo si el poema les pareci largo o corto?, les gust?, por qu?. Platicar sobre el contenido
del poema.
Analizar la forma en que se construyen las expresiones en los poemas. La distribucin de palabras en diferente
orden al que normalmente utilizamos al hablar.
Comentar en grupo si les gustara leer otros poemas de haikai de Tablada.
Promover el comentario de todos.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
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CONTENIDOS
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14. Chapuln y la cebra.
Que los nios:

Lean dos poemas y mediante el anlisis de su contenido, los comprendan y los disfruten.
Propsitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Interpretacin del
significado de palabras y expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario.
Inferencias.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.
ACTIVIDADES
Informar a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan Tablada, sobre dos animales que tal vez
conozcan. Pedirles que lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se trata y conversar lo que
sepan de cada uno de stos: dnde viven, qu hacen, cmo son, en dnde los han visto, etctera.
Invitarlos a leer los poemas de "Chapuln" y "La cebra". Pginas 132 y 133 de su libro de texto.
Una vez ledos los poemas, solicitar a los alumnos, estableciendo relacin imagen-texto, escriban algunas
palabras contenidas en los poemas. Actividad de la pgina 156 de su libro de texto.
Realizar interpretaciones del significado de palabras y expresiones apoyados con el diccionario o por el
contexto en los poemas. Pgina 157 del libro de texto.
Reflexionar e identificar las comparaciones que hace el poeta de los animales. Por ejemplo: a la sanda la
compara con una carcajada; a la piel de la cebra, con el uniforme de un preso; etc. Actividades de la pgina 158
de su libro de texto.
BIBLIOGRFICAS
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

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CONTENIDOS
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15. La escritura de haik.
Que los nios:

Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el proceso de escritura de un texto.
Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Predicciones.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del texto.
Discusin temtica y organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.
ACTIVIDADES
Platicar en grupo sobre la jirafa y el mono. Comentar qu come la jirafa?, con qu la compararas?, en dnde
vive el mono?, qu hace?, sabe hablar?, con qu lo compararas?, etc.
Preguntar qu creen que dir Tablada en un poema sobre la jirafa y otro sobre el mono?.
Solicitar a los alumnos, lean en silencio los dos poemas. Pginas 134 y 135. Verificar y comparar sus predicciones
con lo ledo. Comentar en grupo.
Indicar a los alumnos que se modificar un poema, para despus recitarlo.
Pueden elegir el poema que ellos deseen.
Realizar el siguiente ejemplo, resaltando las palabras que sern modificadas.
El pequeo mono me mira
El bonito mono me acaricia
Quisiera decirme
Quisiera decirme
algo que se le olvida!
algo que siente!
Tablada
Tablada
Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.

Junto con un compaero revisen el poema, realizar las correcciones necesarias para despus pasarlo en limpio en
un hoja blanca para leerlo en el recital.
Organizar con el grupo el recital de haikai. Actividad de la pgina 161 del libro de texto.
Llevar a cabo el recital. Disear una invitacin y entregarla a las personas que asistirn.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
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CONTENIDOS
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16. Pequeo y asombroso.
Que los nios:

Identifiquen y comprendan las ideas principales de un artculo informativo.
Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Localizacin de informacin explcita.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo acerca de los colibres: qu son?, cmo son?, dnde los han visto?, con qu otro
nombre se les conoce?, etc.
Mencionar que se leer un texto que habla acerca de los colibres. Pedirles que comenten sus predicciones
acerca del contenido.
Leer en voz alta el texto de la pgina 162, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de texto.
Despus de leer el texto, comentar si trata de lo que ellos crean.
Localizar informacin explcita, por ejemplo: cules son las caractersticas del colibr?, de qu se alimentan?,
etc. Actividad de las pginas 163 y 164 de su libro de texto.
Comentar en grupo cules colores usaran para pintar un colibr, as como haran para que al dibujarlo se viera
el movimiento de sus alas.
Realizar un dibujo del colibr.
Intercambiar con sus compaeros.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
En los Ejercicios
ejercicio "El felino ms grande y
fuerte" como recurso adicional para
el cumplimiento del propsito de este
contenido.
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CONTENIDOS
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17. Hoy les voy a hablar de...
Que los nios:

Expongan un tema, a partir de un proceso de planificacin, consulta de fuentes y escritura de
un guion.
Exposicin: temas y orden de ideas.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Fuentes de informacin.
Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos. Electrnicas: exploracin de pginas.
ACTIVIDADES
En grupo comentar cules son los pasos que se deben seguir para hablar sobre un tema ante el grupo?.
Escuchar con atencin la participacin de todos.
Escribir en el pizarrn sus ideas.
Guiar a los alumnos para que identifiquen el proceso que se debe seguir para preparar una exposicin.
Actividad de la pgina 165 de su libro de texto.
Solicitar que de manera individual, escojan un animal que les llame la atencin para investigar sobre l y
exponer ante el grupo la informacin obtenida.
Con ayuda del maestro y de sus familiares, investigar lo que necesiten. Anotar en una hoja lo que se va a
exponer. Ensayar en casa.
Presentar ante el grupo la exposicin.
Despus de cada exposicin, propiciar que los alumnos den sugerencias de lo que se debe mejorar.
BIBLIOGRFICAS
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

En los Ejercicios
ejercicio "Hoy les voy a hablar
de..." como recurso adicional para el
contenido.
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CONTENIDOS
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18. Cmo se escribe?
Que los nios:

Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las letras necesarias en slabas trabadas.
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos reflexionen e identifiquen oraciones que estn escritas correctamente (concordancia entre
gnero y nmero). Actividad de la pgina 167 de su libro de texto.
Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe concordancia.
Ejemplificar con oraciones donde exista concordancia.
Concordancia entre sujeto y verbo: Las nias atraparon un colibr. El colibr atrap un insecto. Slo un grupo de
pjaros alcanz comida. Los pjaros volaron sobre el jardn. En estos ejemplos los verbos coinciden en nmero y persona.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas estn muriendo. El insecto venenoso est atrapado. En estos
ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en nmero y gnero.
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Cmo se

escribe?" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Escribir las slabas trabadas que hacen falta para completar palabras de la pgina 168 de su libro de texto.
Ejemplo:
coli_____, ____maje, _____res, etc.
Intercambiar su libro con un compaero para revisar y realizar las correcciones necesarias.
Realizar un pequeo dictado donde sea necesario la escritura de palabras con slabas trabadas.
Intercambiar las palabras escritas con un compaero para revisar y realizar las correcciones necesarias.
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
En los Ejercicios
ejercicio "Crucigrama de
animales" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito
de este contenido.
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CONTENIDOS
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19. Un poema.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar el significado de un poema.
Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Inferencias. Interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global y especfico. Interpretacin del significado de
palabras y expresiones por el contexto.

Canciones, poemas y versos: rima.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo: para qu escriben poemas los poetas?, qu caractersticas tienen los poemas?, sobre
qu se hacen poemas?, etc.
Comentar en grupo que se leer en poema "La exclamacin" en su libro de lectura, pginas 136 y 137.
Solicitar que observen las ilustraciones y comenten de qu creen que tratar el poema.
Leer de manera individual el poema. Realizar comentarios sobre lo ledo.
Interpretar el significado de algunas palabras apoyados con el contexto o con un diccionario.
BIBLIOGRFICAS
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
20. A jugar con las palabras!
Que los nios:

Reflexionen sobre el uso de maysculas y verbos utilizando palabras del poema ledo, para que
reconozcan la importancia de escribir ideas claras.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Sistema de escritura. Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y
despus de punto. Verbos. Signos de puntuacin: punto.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos vuelvan a leer en silencio el poema "La exclamacin" de Octavio Paz.
Quieto
No en la rama
En el aire
No en el aire
en el instante el colibr
Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Pginas 103 a la 113 del libro Material de apoyo a la alfabetizacin inicial.
Orientar a los alumnos para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes que empiecen con la palabra Quieto. Podran
formar, por ejemplo:
Quieto el colibr
Quieto no en la rama
Quieto en el aire
Quieto en el instante
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Continuando con el mismo procedimiento, orientar a los alumnos para que formen ideas, ahora uniendo la expresin "el colibr" con el
resto de los versos.
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Intercambiar el libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Posteriormente pasen en su cuaderno las oraciones que formaron. Hacerles ver que para escribir estas ideas en su cuaderno debern
hacer tres cambios:
1.- Escribir con inicial mayscula la primera palabra de cada idea.
2.- Agregar un verbo a cada idea.
3.- Escribir un punto al final de cada oracin.
Por ejemplo:
El colibr no est en la rama.
El colibr no se par en la rama.
El colibr no est en el aire
El colibr no vuela en el aire.
El colibr est en el instante.
El colibr vuela en el instante.
Intercambiar su cuaderno con un compaero, revisar y realizar sugerencias.
BIBLIOGRFICAS
Material de tiras recortables. Pginas
103 a la 113 del libro Material de
apoyo a la alfabetizacin inicial.
DESAFOS MATEMTICOS
BLOQUE 4
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
TIEMPO
Bimestral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los
numrico y
pensamiento
algebraico
nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de
hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
Problemas aditivos
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin:
suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera.
Forma, espacio
Medida
y medida
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
ACTIVIDADES
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar
entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
Pedir a los alumnos completar una tabla con los nmeros faltantes entre el 1 y el 100.
Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la sucesin de nmeros. Por
ejemplo: qu nmero esta antes del 34, cul est despus?, qu sucede si al 48 le restas 1?, entre que
nmeros est el 70?, etc.
Plantear
a
los
alumnos
ejercicios
como
los
siguientes.
Ejemplo:
Escribe el nmero que va antes y despus de los siguientes.
___ 45___
___32___
__12__ ___26___
___74___
Integrar equipos para resolver la actividad del desafo #40, en el cual se pretende que los alumnos identifiquen
diferentes nmeros con base en las relaciones, est entre, ms uno o menos uno. Libro de desafos
pgina 74.
Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendr diferentes consignas para que
trabajen las relaciones de esta entre, ms uno o menos uno. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan la consigna 2, que pertenece al desafos # 40. En esta actividad
tendrn que recordar la posicin de los nmeros. Libro de desafos pgina 75.
En parejas resolver la actividad de la consigna 3, que pertenece al desafo #41, en donde los alumnos tendrn
que inventar adivinanzas utilizando nmeros. Libro de desafos pgina 76.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cine (Parte 1)" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Organizar al grupo en equipos para resolver el desafo #41, en donde tendrn que jugar De diez en diez,
utilizando el material recortable de la pgina 109. Este desafo pretende que los alumnos establezcan
relaciones entre varios nmeros, donde utilicen expresiones como 10 ms que y 10 menos que. Libro de
desafos pgina77.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cine (Parte 2)" como recurso adicional para el
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que se familiaricen con los conceptos de doble y
mitad. Previamente explicar en el pintarrn, a que nos referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10 es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 15 es: ____.
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan el desafo # 42, en donde tendrn que identificar con base en las
relaciones el doble de o la mitad de. Libro de desafos pgina 78.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "La dulcera del cine" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el desafo #42. Ejemplo:
1. Mara tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. Cuntas flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores
que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrs la mitad de los que tiene Alonso. Cuntos dulces tienen Andrs? (Dibuja en
el recuadro los dulces que tiene Andrs).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos
cifras.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con monedas de $10 y de $1, una
cantidad determinada. Ejemplo:
1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones problemticas en la que sea
necesario contar y representar cantidades. Ejemplo:
Manuel fue a la peletera y compr una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con crema que le
costaron $12.00. Cunto pag en total Manuel por todo lo que compr? (Representa lo que pag con monedas
de a $10 y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compr un kilogramo de jitomate que le cost $ 8.00, una lechuga de a $6.00, un
kilogramo de zanahorias por el cual pag $ 5.00. Cunto pag Andrea por todo lo que compr? (Representa lo
que pag con monedas de a $10.00 y de $1.00).
Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #43, en donde los alumnos tendrn que
resolver problemas que implican analizar la posicin de la cifra de los nmeros involucrados. Libro de desafos
pginas 79 y 80.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Quin gan ms" y "Cunto me falta?"
como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de los nmeros, tomando en
cuanto que el rojo; representa las decenas y el azul las unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas
necesarias para obtener el resultado.
Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafo #44 Juguemos al cajero. El cual pretende que los
alumnos, establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un nmero escrito y su representacin
con material concreto. Libro de desafos pginas 81-83.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cajero" como recurso adicional para el
Realizar ejercicios de descomposicin de cantidades en decenas y unidades. Ejemplo:
45 = 40 + 5 72= 70+ 2
Formular ejercicios como los siguientes, para que los alumnos identifiquen el valor posicional de los nmeros.
85= 80+5
12= 10+2
55= 50+5
33= 30+3
47= 40+7
En equipos resolver las actividades del desafo # 45, en donde se requiere que los alumnos expresen nmeros
de dos cifras como la suma de un mltiplo de 10 y un dgito. Libro de desafos pgina 84.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Encuentra la suma" como recurso adicional
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.

Resolver problemas en el que a varios nmeros se les suma o resta la misma cantidad.
Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relacin aditiva constante (sumando o restando).
Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. Cuntos aos tendr cada uno dentro de
3 aos?
Otro ejemplo sera, que en una frutera han decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las frutas.
Con este tipo de ejercicios los alumnos podrn identificar si a dos nmeros les sumas la misma cantidad,
aumentan lo mismo; y se les restas la misma cantidad, disminuyen lo mismo.
Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las
correspondencias multiplicativas del tipo 1 a n n a 1.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo #46, en el cual los alumnos identificarn,
que cuando hay varias cantidades se les suma o se les resta una misma cantidad, y el orden de las cantidades
no cambia. Libro de desafos pginas 85-87.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafo #47, en donde se pretende que
descubran y usen relaciones aditivas al calcular nmeros faltantes. Libro de desafos pgina 88.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "La feria" como recurso adicional para el
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de
dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera.
Mencionar a los alumnos varios nmeros, para que ellos escriban en su cuaderno la suma o resta de un par de
nmeros que den como resultado el nmero mencionado. Ejemplo:
Formar equipos para realizar las actividades del desafos #48 Juguemos con tarjetas. El objetivo de este
desafo, es que los alumnos usen la estrategia de completar a 10 o la descomposicin de nmeros para realizar
clculos mentales. Libro de desafos pgina 89.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para llevar acabo el desafo #49, utilizando las tarjetas del
material recortable que se encuentra en la pgina 105. La finalidad de este desafo, es que los nios desarrollen
diversas estrategias para restar mentalmente un dgito al 10 o al 20. Libro de desafos pgina 90.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Quito y pongo" como recurso adicional para el
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.
Poner a disposicin de los nios varillas o tiras de papel de distintas longitudes.
Acordar dos unidades de medida.
Pedirles que midan por ejemplo el pizarrn, la altura de la silla, el lado ms largo de la mesa, el lado ms corto
del aula, etc., y lo registren.
Formar equipos para llevar a cabo el desafo #50, donde jugarn a Quin se acerc ms?. Este desafo,
pretende que los alumnos busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que establezcan un
orden entre ellas. Libro de desafos pgina 91.
Integrar a los alumnos en equipos y entregarles a cada uno, un pedazo de listn. A partir de esto se les darn
las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Mide el largo del escritorio y registra en tu cuaderno.
2. Mide el largo del pintarrn.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #51. En este
desafo, se pretende que los alumnos lleguen a la conclusin de que entre ms grande es la unidad, cabe
menos veces en lo que se mide. Libro de desafos pgina 92.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos de la pgina 74 a la 92.
Material Recortable del libro de desafos.
Ejercicios complementarios
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
CONTENIDOS
El lugar donde vivo y sus casas.

Actividades de las personas.
Las actividades del lugar donde

vivo.
Bloque 4
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn
hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la
comunidad.
ACTIVIDADES
El lugar donde vivo y sus casas. Pginas 97 y 98.
Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la informacin recabada y
el apoyo de imgenes, comentar en clase cmo son y de qu materiales estn hechas.
Observar las imgenes de la pgina 97 y comentar con sus compaeros si las viviendas que aparecen en las imgenes son similares a
las del lugar donde viven. En qu se parecen y en qu son diferentes?
Orientar a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y caractersticas generales sobre las viviendas.
Guardar los trabajos para elaborar un peridico mural al final del bloque.
Favorecer a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, que los nios reconozcan los tipos de vivienda y su relacin con los
materiales disponibles del lugar donde viven.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "De qu est hecha mi casa?" como recurso adicional para el
Actividades de las personas. Pginas 99 y 100.
Recuperar las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde
las llevan a cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Jugar con el memorama de las pginas 149 y 151 de su libro de texto.
Orientar a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Guiar a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su inters.

Libro de texto. Pginas 97 a la 100. Tijeras, pegamento, croquis.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Oficios y profesiones" y "Las actividades de las personas" como
recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.

EXPLORACIN DE LA
Bloque 4

vivo.

CONTENIDOS
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y
Benito Jurez.
valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan
el lugar donde vivo.
algunas actividades del lugar donde vive.
Transportes del lugar donde vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades
diarias que se realizan en el lugar donde vive.
ACTIVIDADES
Por qu recordamos a Benito Jurez. Pginas 111 y 112.
Leer junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y solicitar que investiguen cmo se festeja
su natalicio en el lugar donde viven.
Fomentar la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez: Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia para la convivencia.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Natalicio de Benito Jurez" como recurso
adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Pginas 101-103.
Con un reloj grande de manecillas guiar a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que
realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir.
Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promover que los alumnos comparen
ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de pndulo
y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a travs del tiempo.
Recortar el reloj de la pgina 147 para que jueguen en parejas.
Transportes del lugar donde vivo. Pginas 104 y 105.
Favorecer el reconocimiento de los transportes caractersticos del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos,
aviones, entre otros) y que los alumnos los representen en dibujos.
Recortar la imagen de la pgina 145 y completarla con los transportes que vienen en la pagina 143.
Comentar cmo son y en qu se parecen entre s los transportes que recortaron.
Solicitar que describan cmo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar
a otro.
Orientarlos para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros
objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la
realizacin de actividades de las personas, el comercio y la comunicacin con otros lugares.
Realizar la actividad de la pgina 105 de su libro de texto relacionado con los productos que se transportan en
el lugar donde viven.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Medios de transporte" como recurso
Libro de texto. Pginas 101-105, 111 y 112.
Reloj de pared y manecillas, imgenes de relojes, tijeras, pegamento, sitios de internet sugeridos.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Los horarios de trabajo y esparcimiento" como
recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
EXPLORACIN DE LA
Bloque 4

vivo.

CONTENIDOS
Las fuentes y aplicaciones de la luz Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones
y el calor en el lugar donde vivo.
en el lugar donde vive.
Los objetos que usamos: de qu Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que
materiales estn hechos.
estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde
vive.
ACTIVIDADES
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. Pginas 106 a la 108.
Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como
fuentes de luz y calor plantear preguntas como cundo se seca ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la
casa cuando no hay luz del sol?
Recortar las imgenes de la pgina 143 y pegarlas en la pgina 107, las fuentes que proporcionan luz y calor.
Proponer la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y
el calor. Asimismo, favorecer la reflexin en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
Propiciar la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a
producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiar a los alumnos en la
elaboracin de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicitarles que platiquen cmo lo
elaboraron y cmo funciona.
Promover actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar a las personas los sonidos intensos y
cmo evitarlos.
Elaborar de un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz, calor y sonido, y guardarlo para el peridico mural.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. Pginas 109 y 110.
Hacer un recorrido en su escuela y en su casa. Observar los objetos y el material de que estn hechos, completar
la tabla de la pgina 109 de su libro de texto.
Sugerir a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en caractersticas como material,
forma, textura (rugoso o liso), tamao y color. Preguntar por qu los clasificaron de esa manera?
Promover el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboracin y uso de objetos
comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico,
cartn, metal o vidrio.

Tijeras, pegamento, materiales de reso para la elaboracin de un juguete, etc.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Los objetos que usamos" como recurso adicional
FORMACIN CVICA Y TICA Bloque 4
Construimos reglas para vivir y convivir

mejor

Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios, y aprecia la responsabilidad
de quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems.
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto prximo.
AMBITOS
CONTENIDOS
Aula
Transversal
Reglas que sirven para todos

Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela.
Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las
reglas.
Por qu es necesario cumplir con las reglas.
Qu reglas hay en la escuela.
Nias y nios primero
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos.
Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos.
Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen.
Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.
Los grupos se organizan para funcionar
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes.
Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos.
Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos.
El derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas
Indagar y reflexionar
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo.
Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen.
Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares.
Dialogar
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin.
A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias
de nuestra edad.
Cules son nuestros deberes.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Las reglas del juego y la funcin de la autoridad

Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.
En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas.
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.
ACTIVIDADES
Leccin 1. Reglas que sirven para todos. Pginas 104 a la 111.
Conversar con los alumnos acerca de las normas y leyes qu son las normas y leyes?, para qu sirven en una sociedad?, aqu en la
escuela existen?, etc.
Imaginar un lugar sin leyes cmo sera?, qu consecuencias habra?, etc.
Qu diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?, cmo sabemos de qu manera
comportarnos en cada momento y lugar?, qu necesitamos saber para participar en diversos grupos?
En equipos, discutir situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos.
Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos nios quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, cmo
pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?
Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada
actividad, organizar tiempos para comer y para jugar.
Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital.
Resolver los ejercicios de su libro de texto.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Reglas que sirven para todos" y "Smbolos y seales que
expresan reglas" como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Leccin 2. Nias y nios primero. Pginas 112 a la 115.
Conversar sobre los derechos que tenemos, principalmente los derechos de los nios. Escuchar comentarios de los alumnos respecto
al tema.
Comentar en grupo: por qu las nias y los nios requieren de proteccin y cuidado por parte de los adultos?, qu necesitamos
todos los nios y nias para crecer y desarrollarse?, qu pasa si estas necesidades no se satisfacen?, por qu son importantes mis
derechos como nia o nio?
En grupo elaborar una lista de cosas que gustan a la mayora juguetes, dulces, programas de televisin, juegos, etc., as como otra
lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por
ejemplo, qu nos ayudara a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o si una persona no come dulces puede enfermar?
Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, destacar cules son comunes a todos los nios y nias. Sealar que estas
necesidades forman parte de sus derechos. As mismo, describir cmo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos
con quienes conviven contribuyen a este propsito. En el pizarrn dividido en dos partes, Derechos y responsabilidades de los nios,
los nios dictan al docente tanto sus derechos como responsabilidades como nios.
Realizar un mural que se titule Los derechos de nias y nios, y elaborar dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se
cumplen. Explicar sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo que necesitan
ms atencin.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Derechos y responsabilidades" y "Necesidades y deseos"
como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Leccin 3. Los derechos de la niez. Pginas 116 a la 119.
El propsito de esta leccin es que los alumnos valoren que tienen derecho al juego, la diversin y el descanso.
Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia. As mismo comenten de qu otra manera se divierten aparte
de jugar.
En compaa de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.
Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los nios del lugar donde viven. As mismo, anoten las reglas que se respetan.
Leccin 4. Los grupos se organizan para funcionar. Pginas 120 a la 125.
Comentar en grupo: quines integran mi escuela y mi localidad?, qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?, qu
funciones tienen estos grupos?, a quin le toca dirigirlos?, qu sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo?,
qu papel desempeo en estos grupos?, etc.
En equipos, dibujar figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
Cada equipo investiga la actividad principal de algn integrante de la escuela.
En grupo elaborar un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la informacin recabada.
Preguntar a los alumnos por qu el director, los maestros, los alumnos y los padres de familia tienen que realizar las actividades
descritas, qu pasara si no las realizaran y cmo se veran afectados los dems.
Identificar a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. Quin toma decisiones dirige esta localidad?, cmo se
llama?, dnde trabaja?, quines vigilan la seguridad de las personas?, quines participan en la limpieza de las calles?, etc. Algunas
de estas personas pueden ser invitadas para que platiquen al grupo de las actividades que desarrolla en beneficio de la localidad.
Leccin 5. Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Pginas 126 a la 128.
De manera grupal, entablar una conversacin para identificar cules y quines son las autoridades en diferentes lugares (escuela,
saln, calle, biblioteca, centro de salud, parque, etc.)
Comentar cules son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente
armonioso.
Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad (maestro, director, polica, presidente municipal, doctor,
rbitro, etc.)
Socializar lo investigado en el saln de clases.

Libro de texto. Pgina 104 a la 133.
Mural, dibujos.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Funciones de las autoridades" como recurso
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 4
ARTES
VISUALES
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para

representarlos en diversas producciones.
EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno
donde aparezcan elementos
plsticos
de
las
artes
visuales.
Construccin
de
diferentes
imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
Revisin del trabajo de algunos artistas que

utilicen principalmente los elementos plsticos
de las artes visuales en sus producciones.
Reflexin sobre las artes visuales como una
forma de expresin artstica.
FICHA # 4
INTENCIN
DIDCTICA
Los elementos bsicos de las artes visuales para

expresar ideas.
El alumno reconocer que el punto, la lnea, la forma, el color, la
textura, el tamao y la luz sirven para expresar ideas y realizar una
composicin.
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: si tuvieran que expresar en un dibujo de cmo se sienten el da de hoy, cmo
lo haran?
Pedirles que lo realicen en papel. Buscar que los alumnos expresen e identifiquen a travs de un dibujo
libre cmo se usan los elementos de las artes visuales (lnea, punto, forma, color, textura y luz) para
expresar lo que sienten.
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza. Fichero didctico 1er
Grado. Preguntar: qu elementos de la naturaleza se muestran en la imagen?, en qu son diferentes
las aves que aparecen a las reales?, en qu son diferentes la iguana, las catarinas y las moscas que
aparecen en la imagen con respecto a las aves de la pintura?, todas las aves vuelan al mismo lugar?,
etc.
Despus de compartir sus opiniones, invitarlos a que elijan ser una de las aves y a que hagan una
acuarela en la que muestren lo que est viendo el ave que seleccionaron. Es importante que los
alumnos tengan claro en qu posicin se encuentra el ave que decidieron ser: volando, parada sobre
una rama, dentro de una jaula, etctera.
Organizar a los alumnos en equipos segn el ave que seleccionaron, y pedirles que compartan sus
dibujos.
Despus, pegar los dibujos en un espacio amplio para que todos puedan verlos. Acomodarlos segn
corresponda con la posicin que tiene cada ave en la ilustracin de esta lmina. Pedir a los alumnos
que cuenten el nmero de aves que hay en la imagen de Meza. Solicitar que observen que algunas
aves estn ms definidas que otras en la imagen.
Indicar que dibujen con acuarelas algn objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen lo
ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un dibujo realista.
Posteriormente pedir que dibujen el mismo objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean
libres, sin importar que no se plasmen todas las caractersticas del objeto de forma realista.
Invitar a los alumnos a que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.
Exponer los dibujos realistas y abstractos.
Al final, comentar con los alumnos que los dibujos expresan ideas, sentimientos, situaciones, etctera,
y que para elaborar un dibujo se requiere usar los elementos visuales: punto, lnea, forma, color,
textura, tamao y luz.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza.

Acuarela. De no ser posible puede usar
pigmento de recursos naturales.
Lpiz.
Pincel. Tambin pueden usar sus
dedos.
Tijeras.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con

el movimiento.
Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones
por medio de gestos y movimientos.
EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Observacin de las
posibilidades
de
movimiento
en
articulaciones
y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.
Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.
Exploracin del movimiento corporal

en niveles (alto, medio y bajo) y
alcances (cerca-lejos, extensin y
contraccin).
Comunicacin de ideas y emociones
por medio de gestos y movimientos.
Socializacin de las actividades

experimentadas al utilizar diferentes
niveles y alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza como una
forma de expresin artstica.
Relacin de actitudes y acciones de
las personas de su entorno, al
observar cmo utilizan el lenguaje no
verbal en espacios de la vida diaria.
FICHA # 4
Las posibilidades del cuerpo para representar a un

animal.
INTENCIN
DIDCTICA
El alumno explorar las posibilidades del movimiento para representar

a un animal.
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: cmo haran para trasladarse si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo,
podran imitar el movimiento de una serpiente? Acompaar la actividad con msica rpida. Pedir a los
alumnos que se coloquen en un lugar lo ms amplio posible y se muevan por todo el espacio como su
animal favorito, atendiendo a las palmadas que el docente vaya dando, ya que stas indicarn
variaciones en el movimiento. Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal. Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.
Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.
Mostrar la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova. Pgina 21 del fichero didctico 1er Grado.
Preguntar a los alumnos: a qu animal est viendo el len?, si tuvieran que representar a uno de los
animales de la imagen, cul elegiran?
Pedir que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en una situacin diferente: cmo se
movera?
Por ejemplo: Haciendo ejercicio. Bailando. Comiendo. Sembrando una planta.
Por equipos, inventar una historia a partir de la imagen y representarla con movimientos libres y con un
fondo musical rpido; tambin se puede seleccionar un ambiente diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Un parque de diversiones.
Un tren.
Solicitar que practiquen su historia e invitarlos a colocar objetos en el espacio, pueden ser mochilas,
ropa o muebles que no impliquen un riesgo, para que sean parte del ambiente.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos de los animales pueden ser comparados con las
cualidades de los movimientos de su cuerpo, porque ambos pueden ser rpidos, lentos, fuertes, suaves,
directos o indirectos.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Imagen El len y la zorra, de Irina

Botcharova.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
LENGUAJE
ARTSTICO
MSICA
Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las

cualidades del sonido.
EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin de sonidos
existentes en un determinado
tiempo o lugar: en un mercado,
en la calle y en la lluvia, entre
otros.
Exploracin del sonido por medio

de onomatopeyas, sonidos creados
con
el
cuerpo,
objetos
o
instrumentos,
utilizando
sus
cualidades en la creacin de un
paisaje sonoro.
Diferenciacin auditiva de
distintos ambientes o paisajes
sonoros de su entorno y de
lugares remotos.
Discusin acerca de la
contaminacin sonora.
FICHA # 4
INTENCIN
DIDCTICA
Las cualidades del sonido en piezas musicales.

El alumno reconocer las cualidades del sonido en piezas
musicales.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Msico callejero de acorden. Pgina 29 del
Fichero didctico de 1er Grado.
Preguntar si conocen el instrumento que carga el msico?, saben cmo se llama y cmo
suena?, etc.
Reproducir alguna pieza musical que contenga sonidos de un acorden y cercirese de que
los alumnos la escuchen con atencin.
Posteriormente preguntar: conocen el instrumento musical que suena en la cancin?, les
agrada su sonido?, distinguen qu tipo de sonido hace el instrumento musical?, etc.
Para finalizar la actividad, reproducir alguna pieza musical clsica y pedir a los alumnos que
la escuchen con atencin. Una vez concluida, preguntar si: suenan igual todos los
instrumentos musicales?, conocen el sonido de alguno de los instrumentos musicales que
escucharon en la pieza?, cmo sonaban, eran graves o agudos?, lograron distinguir que los
sonidos de los instrumentos en ocasiones eran fuertes, y en otras, dbiles?, etc.
Pedir a los alumnos que haciendo uso de papel y lpices de colores, elaboren un paisaje
sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en la pieza musical y traten de
interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula.
Decirles que el maestro ser el director de orquesta e indicarles que suban y bajen la
intensidad de los sonidos en la interpretacin que hagan.
Comentar con los alumnos que las cualidades del sonido, adems de estar presentes en su
cuerpo y en el entorno, tambin se encuentran en los instrumentos y piezas musicales.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Imagen Msico callejero de acorden.

Msica que contenga sonidos de
acorden.
Msica clsica.
Reproductor de msica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Observacin de las formas

de comunicacin que utilizan
las personas en diferentes
situaciones.
Identificacin de las partes
del cuerpo que permiten
comunicar ideas y sensaciones
para relacionarse con otras
personas.
TEATRO
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Improvisacin de ideas a partir de

intereses
propios,
utilizando
movimientos diversos y tipos de voces
diferentes.
Exploracin de las posibilidades de su
cuerpo para expresar una idea, un
sentimiento
o
una
sensacin,
comparndola
con
las
de
un
compaero, creando una forma de
comunicacin.
Reflexin sobre diversas

actitudes
corporales
que
ocupan las personas de su
entorno, que le permiten
entender ideas.
Distincin del cuerpo como
emisor y receptor de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de expresin
artstica.
La creatividad a travs del juego.
INTENCIN DIDCTICA
LENGUAJE ARTSTICO
Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes

situaciones.
Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.
APRECIACIN
FICHA # 4
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
El alumno desarrollar su creatividad a travs del juego.

ACTIVIDADES
Mostrar la imagen El pianista, teatro de sombra. Pgina 37 del Fichero Didctico de 1er Grado.
Preguntar a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu utiliza el actor para interpretar a ese
personaje?, t puedes utilizar tus manos o alguna otra parte de tu cuerpo para interpretar a un
personaje?, cmo lo haras?, etc.
Tener a la mano msica de distintos ritmos y gneros.
Poner la msica y designar a un alumno para que realice movimientos libres con su cuerpo, siguiendo
el ritmo, y pedir a los dems que lo imiten.
Cambiar la msica continuamente. Invitar a los alumnos a que caminen por el aula al ritmo de la
msica e indicarles que cuando el maestro diga un nmero, debern reunirse en equipo, lo ms rpido
posible, con ese nmero de integrantes.
Cada equipo deber construir un monstruo que baila.
Designar el nmero de cabezas, piernas y brazos que tendr el monstruo. Entre todo el equipo
debern idear cmo se acomodan para construir al monstruo, determinar qu ruidos hace y cmo se
desplaza. Ejemplos:
Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis piernas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que slo sabe brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a sus monstruos.
Pedir a los alumnos que se acomoden en crculo y poner al centro un objeto del aula, por ejemplo, un
garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a
su uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en l, etctera, siempre y cuando no se pongan
en riesgo y no daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico vaco puede ser: un cohete
espacial, un submarino, un tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una hoja de papel
pueden ser: una tortilla, una tableta electrnica, un cuaderno, un fantasma, etctera.
Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatopeyas o sonidos mientras actan, como hacer
iiiii!, en vez de decir: Es un caballo.
Realizar el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un riesgo para los alumnos; cada
alumno tendr la oportunidad de imaginar un uso diferente para cada objeto.
Comentar con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar diferentes situaciones
y pueden ser utilizados para representar diferentes cosas y/o personajes, como en la imagen El
pianista, pero que la clave est en usar la creatividad para transformar la realidad.
BIBLIOGRFICAS
Imagen El pianista, teatro de sombra.
Msica con distintos ritmos.
Reproductor para msica.
Objetos variados (garrafn de plstico,
escoba).
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

1er Grado - Bloque 4

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1er Grado - Bloque 4

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ESPAOL

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 122 a la 124.

Que los nios:

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 128 y 129.

Que los nios:

Libro de texto. Pgina 130.

Que los nios:

Platicar con los alumnos si saben lo qu es un trabalenguas.

6. Estudiando las palabras del trabalenguas.

Que los nios:

Libro de texto. Pgina 133 a la 136.

7. El final de los trabalenguas.

Que los nios:

Que los nios:

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 142 a la 114.

10. Hacemos una entrevista imaginaria.

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 145 a la 147.

11. Qu indican los signos?

Que los nios:

Mostrar a los alumnos imgenes como las

12. Hago, pienso, siento y soy.

Que los nios:

Mostrar a los alumnos imgenes como las siguientes:

Susana barre la calle

13. Poemas cortos.

Que los nios:

14. Chapuln y la cebra.

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 155 a la 158.

15. La escritura de haik.

Que los nios:

Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.

16. Pequeo y asombroso.

Que los nios:

17. Hoy les voy a hablar de...

Que los nios:

Libro de texto. Pginas 165 y 166.

18. Cmo se escribe?

Que los nios:

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Cmo se

Que los nios:

Caractersticas de los textos escritos.

20. A jugar con las palabras!

Que los nios:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

El lugar donde vivo y sus casas.

Las actividades del lugar donde

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Las actividades del lugar donde

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Las actividades del lugar donde

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Libro de texto. Pginas 106 a la 110.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

FORMACIN CVICA Y TICA Bloque 4