Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bloque 4
LECCIN
1. Quin ganar?
ESPAOL
Bloque 4
LECCIN
2. Qu significan?
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 125 a la 127.
Libro de lectura. Pginas 123 a la 129.
En los Ejercicios Complementarios, se
presenta el ejercicio "Los juguetes del
bal" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este
contenido.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
3. La coma.
ACTIVIDADES
Colocar varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos, que por turnos, mencionen lo que observen.
Entre todo el grupo, elaborar una oracin en el que se mencione todos los objetos que estn en el escritorio.
Ejemplo:
En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y ____________.
Hacer hincapi en el uso de la coma para separar los elementos de una enumeracin.
Solicitar a los alumnos que observen las imgenes de la pgina 128 de su libro de texto. Comentar en grupo
qu animales ven.
Escribir una oracin enunciando los animales que observan.
Intercambiar su libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Colocar las comas donde hagan falta para separar los elementos escritos en una oracin. Actividad de la pgina
129.
Completar oraciones enumerando adjetivos para describir a los personajes del cuento "La astucia de la coneja".
Intercambiar las oraciones con un compaero para revisar y realizar correcciones.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
4. Crucigrama de animales.
Reunir en parejas, para que juntos resuelvan el crucigrama de la pgina 130 de su libro de texto.
Indicar que cuando tengan dudas sobre la escritura de una palabra, preguntar al maestro o consultar en algn
libro.
Mientras que el grupo resuelve el crucigrama, apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo
la consigna.
Compartir los resultados con el resto del grupo.
Solicitar a los alumnos, dibujen 4 animales en su cuaderno. Despus escriban el nombre de cada uno de ellos.
Intercambiar sus producciones para revisar y realizar correcciones.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
5. Cabras hticas.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ACTIVIDADES
Por medio de preguntas, recuperar lo ledo en el trabalenguas "Cabra htica": quin tuvo sus hijos hticos?, cmo
era la cabra?, cmo eran sus hijitos?, etc.
Analizar la escritura de las palabras que se incluyen en el trabalenguas. Ejemplo: cabra-cabritos, perlticaperlticos, etc.
En cada par de palabras analizadas, marcar con rojo las partes que son diferentes. Ejemplo:
cabra
perltica
cabritos
perlticos
Comentar en grupo, de qu otra forma se le llama a la cabra?, y a los cabritos?, etc.
Escribir en su libro de texto las formas que conozcan. Pginas 133 y 134 de su libro de texto.
Explicar que estas formas de nombrar las cosas son una muestra de que el lenguaje se usa de muchas formas y se
debe respetar.
Solicitar a los alumnos lean nuevamente la primera parte del trabalenguas.
Observar y analizar las derivaciones del verbo "tener" mediante algunos ejemplos sencillos.
Enfatizar la escritura de la palabra "tuvo" que deriva del verbo tener, y esta se debe escribir con "v".
Realizar la actividad de la pgina 135 de su libro de texto, en donde debern relacionar imagen-texto tomando en
cuenta la escritura de la palabra "tuvo" y "tubo". Pginas 135 y
136.
Promover que los alumnos opinen sobre el significado de ambas
palabras.
Mostrar a los alumnos algunas imgenes como las siguientes,
para que mencionen su nombre y las escriban en su cuaderno. Indicar que pongan mucha atencin en el uso de las
letras "v-b".
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
Bloque 4
LECCIN
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma
en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guion.
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador.
ACTIVIDADES
Solicitar que de manera individual lean la parte final del trabalenguas y, luego, lean el texto a un compaero o
en equipo. La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer y, a la vez, recordar esta
parte del trabalenguas.
Analizar el uso de los signos de puntuacin; ya que stos le servirn como apoyo para la memorizacin.
Proponer que algunos nios lean en voz alta y observar si la entonacin coincide con las comas que aparecen
en ste; slo pedirles que observen en dnde se encuentran ubicadas y lo que stas le indican al lector.
Realizar la actividad de la pgina 137 de su libro de texto, donde debern escribir las palabras que le hacen
falta al trabalenguas. En parejas realizar la actividad, poniendo mucha atencin en el lugar donde se localizan
las comas y puntos.
Intercambiar su escrito con otras parejas para revisar y realizar correcciones.
Realizar una lectura modelo en voz alta, para que los alumnos escuchen con atencin las pausas en las comas
y la entonacin.
Explicar el significado de la coma y del punto.
Pedir a los alumnos, que de manera individual lean nuevamente el trabalenguas, haciendo pausas en las comas
y puntos.
Ensayar el trabalenguas para decirlo de memoria a un compaero.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 137 y 138.
En los Ejercicios
Complementarios, se presenta el
ejercicio "La gallina pinta. Parte
2" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este
contenido
CONTENIDOS
ESPAOL
Bloque 4
LECCIN
8. Otros trabalenguas.
Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la pgina 139 y 140 de su libro de
texto.
Elegir un trabalenguas para memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo ensayen.
Despus recitar el trabalenguas ante sus compaeros.
Escribir en el pizarrn algunos ttulos de trabalenguas ledos, para que los alumnos mencionen de qu trata
cada uno de ellos. Complementar la actividad, con la sugerida en la pgina 141 de su libro de texto.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 139 a la 141.
En los Ejercicios
Complementarios, se presenta el
ejercicio "Trabalenguas" como
recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este
contenido.
ESPAOL
Bloque 4
LECCIN
9. Una entrevista.
ESPAOL
Bloque 4
LECCIN
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar, escribir, lavar, saltar, etc.
Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y escribir.
Solicitar que los alumnos, apoyados con imgenes inventen de forma oral algunas oraciones. Escribir las
oraciones en el pizarrn. Entre todos, localizar la accin del sujeto (verbo). Ejemplo:
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ACTIVIDADES
Informar a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haik.
Escribir el nombre en el pizarrn y preguntarles si creen que esa palabra es del espaol que hablamos en
Mxico o si puede ser de otro idioma.
Mencionar que el haik fue inventado por los japoneses y por eso se llama as, en japons. Aclarar que los
poemas que leern los escribi un poeta mexicano, que vivi hace muchos aos, llamado Jos Juan Tablada.
Leer el poema corto "Sanda". Pgina 153 de su libro de texto.
Conversar en grupo si el poema les pareci largo o corto?, les gust?, por qu?. Platicar sobre el contenido
del poema.
Analizar la forma en que se construyen las expresiones en los poemas. La distribucin de palabras en diferente
orden al que normalmente utilizamos al hablar.
Comentar en grupo si les gustara leer otros poemas de haikai de Tablada.
Promover el comentario de todos.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 153 y 154.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
Informar a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan Tablada, sobre dos animales que tal vez
conozcan. Pedirles que lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se trata y conversar lo que
sepan de cada uno de stos: dnde viven, qu hacen, cmo son, en dnde los han visto, etctera.
Invitarlos a leer los poemas de "Chapuln" y "La cebra". Pginas 132 y 133 de su libro de texto.
Una vez ledos los poemas, solicitar a los alumnos, estableciendo relacin imagen-texto, escriban algunas
palabras contenidas en los poemas. Actividad de la pgina 156 de su libro de texto.
Realizar interpretaciones del significado de palabras y expresiones apoyados con el diccionario o por el
contexto en los poemas. Pgina 157 del libro de texto.
Reflexionar e identificar las comparaciones que hace el poeta de los animales. Por ejemplo: a la sanda la
compara con una carcajada; a la piel de la cebra, con el uniforme de un preso; etc. Actividades de la pgina 158
de su libro de texto.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ACTIVIDADES
Platicar en grupo sobre la jirafa y el mono. Comentar qu come la jirafa?, con qu la compararas?, en dnde
vive el mono?, qu hace?, sabe hablar?, con qu lo compararas?, etc.
Preguntar qu creen que dir Tablada en un poema sobre la jirafa y otro sobre el mono?.
Solicitar a los alumnos, lean en silencio los dos poemas. Pginas 134 y 135. Verificar y comparar sus predicciones
con lo ledo. Comentar en grupo.
Indicar a los alumnos que se modificar un poema, para despus recitarlo.
Pueden elegir el poema que ellos deseen.
Realizar el siguiente ejemplo, resaltando las palabras que sern modificadas.
El pequeo mono me mira
El bonito mono me acaricia
Quisiera decirme
Quisiera decirme
algo que se le olvida!
algo que siente!
Tablada
Tablada
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
Comentar en grupo acerca de los colibres: qu son?, cmo son?, dnde los han visto?, con qu otro
nombre se les conoce?, etc.
Mencionar que se leer un texto que habla acerca de los colibres. Pedirles que comenten sus predicciones
acerca del contenido.
Leer en voz alta el texto de la pgina 162, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de texto.
Despus de leer el texto, comentar si trata de lo que ellos crean.
Localizar informacin explcita, por ejemplo: cules son las caractersticas del colibr?, de qu se alimentan?,
etc. Actividad de las pginas 163 y 164 de su libro de texto.
Comentar en grupo cules colores usaran para pintar un colibr, as como haran para que al dibujarlo se viera
el movimiento de sus alas.
Realizar un dibujo del colibr.
Intercambiar con sus compaeros.
RECURSOS y REFERENCIAS
ADECUACIONES y/o
EVIDENCIAS y EVALUACIN
BIBLIOGRFICAS
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 162 a la 164.
En los Ejercicios
Complementarios, se presenta el
ejercicio "El felino ms grande y
fuerte" como recurso adicional para
el cumplimiento del propsito de este
contenido.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
ACTIVIDADES
En grupo comentar cules son los pasos que se deben seguir para hablar sobre un tema ante el grupo?.
Escuchar con atencin la participacin de todos.
Escribir en el pizarrn sus ideas.
Guiar a los alumnos para que identifiquen el proceso que se debe seguir para preparar una exposicin.
Actividad de la pgina 165 de su libro de texto.
Solicitar que de manera individual, escojan un animal que les llame la atencin para investigar sobre l y
exponer ante el grupo la informacin obtenida.
Con ayuda del maestro y de sus familiares, investigar lo que necesiten. Anotar en una hoja lo que se va a
exponer. Ensayar en casa.
Presentar ante el grupo la exposicin.
Despus de cada exposicin, propiciar que los alumnos den sugerencias de lo que se debe mejorar.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
Pedir a los alumnos reflexionen e identifiquen oraciones que estn escritas correctamente (concordancia entre
gnero y nmero). Actividad de la pgina 167 de su libro de texto.
Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe concordancia.
Ejemplificar con oraciones donde exista concordancia.
Concordancia entre sujeto y verbo: Las nias atraparon un colibr. El colibr atrap un insecto. Slo un grupo de
pjaros alcanz comida. Los pjaros volaron sobre el jardn. En estos ejemplos los verbos coinciden en nmero y persona.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas estn muriendo. El insecto venenoso est atrapado. En estos
ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en nmero y gnero.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
LECCIN
19. Un poema.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 4
EVIDENCIAS y EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Solicitar a los alumnos vuelvan a leer en silencio el poema "La exclamacin" de Octavio Paz.
Quieto
No en la rama
En el aire
No en el aire
en el instante el colibr
Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Pginas 103 a la 113 del libro Material de apoyo a la alfabetizacin inicial.
Orientar a los alumnos para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes que empiecen con la palabra Quieto. Podran
formar, por ejemplo:
Quieto el colibr
Quieto no en la rama
Quieto en el aire
Quieto en el instante
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Continuando con el mismo procedimiento, orientar a los alumnos para que formen ideas, ahora uniendo la expresin "el colibr" con el
resto de los versos.
Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Pgina 170.
Intercambiar el libro con un compaero para revisar y realizar correcciones.
Posteriormente pasen en su cuaderno las oraciones que formaron. Hacerles ver que para escribir estas ideas en su cuaderno debern
hacer tres cambios:
1.- Escribir con inicial mayscula la primera palabra de cada idea.
2.- Agregar un verbo a cada idea.
3.- Escribir un punto al final de cada oracin.
Por ejemplo:
El colibr no est en la rama.
El colibr no se par en la rama.
El colibr no est en el aire
El colibr no vuela en el aire.
El colibr est en el instante.
El colibr vuela en el instante.
Intercambiar su cuaderno con un compaero, revisar y realizar sugerencias.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 170.
Material de tiras recortables. Pginas
103 a la 113 del libro Material de
apoyo a la alfabetizacin inicial.
EVIDENCIAS y EVALUACIN
DESAFOS MATEMTICOS
BLOQUE 4
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
TIEMPO
Bimestral
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los
numrico y
pensamiento
algebraico
nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de
hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
Problemas aditivos
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin:
suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera.
Forma, espacio
Medida
y medida
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
ACTIVIDADES
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar
entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
Pedir a los alumnos completar una tabla con los nmeros faltantes entre el 1 y el 100.
Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la sucesin de nmeros. Por
ejemplo: qu nmero esta antes del 34, cul est despus?, qu sucede si al 48 le restas 1?, entre que
nmeros est el 70?, etc.
Plantear
a
los
alumnos
ejercicios
como
los
siguientes.
Ejemplo:
Escribe el nmero que va antes y despus de los siguientes.
___ 45___
___32___
__12__ ___26___
___74___
Integrar equipos para resolver la actividad del desafo #40, en el cual se pretende que los alumnos identifiquen
diferentes nmeros con base en las relaciones, est entre, ms uno o menos uno. Libro de desafos
pgina 74.
Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendr diferentes consignas para que
trabajen las relaciones de esta entre, ms uno o menos uno. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan la consigna 2, que pertenece al desafos # 40. En esta actividad
tendrn que recordar la posicin de los nmeros. Libro de desafos pgina 75.
En parejas resolver la actividad de la consigna 3, que pertenece al desafo #41, en donde los alumnos tendrn
que inventar adivinanzas utilizando nmeros. Libro de desafos pgina 76.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cine (Parte 1)" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Organizar al grupo en equipos para resolver el desafo #41, en donde tendrn que jugar De diez en diez,
utilizando el material recortable de la pgina 109. Este desafo pretende que los alumnos establezcan
relaciones entre varios nmeros, donde utilicen expresiones como 10 ms que y 10 menos que. Libro de
desafos pgina77.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cine (Parte 2)" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que se familiaricen con los conceptos de doble y
mitad. Previamente explicar en el pintarrn, a que nos referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10 es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 15 es: ____.
Pedir a los alumnos que en parejas resuelvan el desafo # 42, en donde tendrn que identificar con base en las
relaciones el doble de o la mitad de. Libro de desafos pgina 78.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "La dulcera del cine" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el desafo #42. Ejemplo:
1. Mara tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. Cuntas flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores
que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrs la mitad de los que tiene Alonso. Cuntos dulces tienen Andrs? (Dibuja en
el recuadro los dulces que tiene Andrs).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos
cifras.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con monedas de $10 y de $1, una
cantidad determinada. Ejemplo:
1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones problemticas en la que sea
necesario contar y representar cantidades. Ejemplo:
Manuel fue a la peletera y compr una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con crema que le
costaron $12.00. Cunto pag en total Manuel por todo lo que compr? (Representa lo que pag con monedas
de a $10 y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compr un kilogramo de jitomate que le cost $ 8.00, una lechuga de a $6.00, un
kilogramo de zanahorias por el cual pag $ 5.00. Cunto pag Andrea por todo lo que compr? (Representa lo
que pag con monedas de a $10.00 y de $1.00).
Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #43, en donde los alumnos tendrn que
resolver problemas que implican analizar la posicin de la cifra de los nmeros involucrados. Libro de desafos
pginas 79 y 80.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Quin gan ms" y "Cunto me falta?"
como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de los nmeros, tomando en
cuanto que el rojo; representa las decenas y el azul las unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas
necesarias para obtener el resultado.
Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafo #44 Juguemos al cajero. El cual pretende que los
alumnos, establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un nmero escrito y su representacin
con material concreto. Libro de desafos pginas 81-83.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "El cajero" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Realizar ejercicios de descomposicin de cantidades en decenas y unidades. Ejemplo:
45 = 40 + 5 72= 70+ 2
Formular ejercicios como los siguientes, para que los alumnos identifiquen el valor posicional de los nmeros.
85= 80+5
12= 10+2
55= 50+5
33= 30+3
47= 40+7
En equipos resolver las actividades del desafo # 45, en donde se requiere que los alumnos expresen nmeros
de dos cifras como la suma de un mltiplo de 10 y un dgito. Libro de desafos pgina 84.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Encuentra la suma" como recurso adicional
para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafo #47, en donde se pretende que
descubran y usen relaciones aditivas al calcular nmeros faltantes. Libro de desafos pgina 88.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "La feria" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de
dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera.
Mencionar a los alumnos varios nmeros, para que ellos escriban en su cuaderno la suma o resta de un par de
nmeros que den como resultado el nmero mencionado. Ejemplo:
Formar equipos para realizar las actividades del desafos #48 Juguemos con tarjetas. El objetivo de este
desafo, es que los alumnos usen la estrategia de completar a 10 o la descomposicin de nmeros para realizar
clculos mentales. Libro de desafos pgina 89.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para llevar acabo el desafo #49, utilizando las tarjetas del
material recortable que se encuentra en la pgina 105. La finalidad de este desafo, es que los nios desarrollen
diversas estrategias para restar mentalmente un dgito al 10 o al 20. Libro de desafos pgina 90.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Quito y pongo" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.
Poner a disposicin de los nios varillas o tiras de papel de distintas longitudes.
Acordar dos unidades de medida.
Pedirles que midan por ejemplo el pizarrn, la altura de la silla, el lado ms largo de la mesa, el lado ms corto
del aula, etc., y lo registren.
Formar equipos para llevar a cabo el desafo #50, donde jugarn a Quin se acerc ms?. Este desafo,
pretende que los alumnos busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que establezcan un
orden entre ellas. Libro de desafos pgina 91.
Integrar a los alumnos en equipos y entregarles a cada uno, un pedazo de listn. A partir de esto se les darn
las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Mide el largo del escritorio y registra en tu cuaderno.
2. Mide el largo del pintarrn.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #51. En este
desafo, se pretende que los alumnos lleguen a la conclusin de que entre ms grande es la unidad, cabe
menos veces en lo que se mide. Libro de desafos pgina 92.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos de la pgina 74 a la 92.
Material Recortable del libro de desafos.
Ejercicios complementarios
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
CONTENIDOS
Bloque 4
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn
hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la
comunidad.
ACTIVIDADES
El lugar donde vivo y sus casas. Pginas 97 y 98.
Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la informacin recabada y
el apoyo de imgenes, comentar en clase cmo son y de qu materiales estn hechas.
Observar las imgenes de la pgina 97 y comentar con sus compaeros si las viviendas que aparecen en las imgenes son similares a
las del lugar donde viven. En qu se parecen y en qu son diferentes?
Orientar a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y caractersticas generales sobre las viviendas.
Guardar los trabajos para elaborar un peridico mural al final del bloque.
Favorecer a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, que los nios reconozcan los tipos de vivienda y su relacin con los
materiales disponibles del lugar donde viven.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "De qu est hecha mi casa?" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Actividades de las personas. Pginas 99 y 100.
Recuperar las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde
las llevan a cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Jugar con el memorama de las pginas 149 y 151 de su libro de texto.
Orientar a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Guiar a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su inters.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Bloque 4
Orientarlos para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros
objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la
realizacin de actividades de las personas, el comercio y la comunicacin con otros lugares.
Realizar la actividad de la pgina 105 de su libro de texto relacionado con los productos que se transportan en
el lugar donde viven.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Medios de transporte" como recurso
adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 101-105, 111 y 112.
Reloj de pared y manecillas, imgenes de relojes, tijeras, pegamento, sitios de internet sugeridos.
En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Los horarios de trabajo y esparcimiento" como
recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Bloque 4
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Aula
Transversal
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
ACTIVIDADES
Leccin 1. Reglas que sirven para todos. Pginas 104 a la 111.
Conversar con los alumnos acerca de las normas y leyes qu son las normas y leyes?, para qu sirven en una sociedad?, aqu en la
escuela existen?, etc.
Imaginar un lugar sin leyes cmo sera?, qu consecuencias habra?, etc.
Qu diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?, cmo sabemos de qu manera
comportarnos en cada momento y lugar?, qu necesitamos saber para participar en diversos grupos?
En equipos, discutir situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos.
Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos nios quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, cmo
pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?
Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada
actividad, organizar tiempos para comer y para jugar.
Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital.
Resolver los ejercicios de su libro de texto.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Reglas que sirven para todos" y "Smbolos y seales que
expresan reglas" como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Leccin 2. Nias y nios primero. Pginas 112 a la 115.
Conversar sobre los derechos que tenemos, principalmente los derechos de los nios. Escuchar comentarios de los alumnos respecto
al tema.
Comentar en grupo: por qu las nias y los nios requieren de proteccin y cuidado por parte de los adultos?, qu necesitamos
todos los nios y nias para crecer y desarrollarse?, qu pasa si estas necesidades no se satisfacen?, por qu son importantes mis
derechos como nia o nio?
En grupo elaborar una lista de cosas que gustan a la mayora juguetes, dulces, programas de televisin, juegos, etc., as como otra
lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por
ejemplo, qu nos ayudara a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o si una persona no come dulces puede enfermar?
Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, destacar cules son comunes a todos los nios y nias. Sealar que estas
necesidades forman parte de sus derechos. As mismo, describir cmo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos
con quienes conviven contribuyen a este propsito. En el pizarrn dividido en dos partes, Derechos y responsabilidades de los nios,
los nios dictan al docente tanto sus derechos como responsabilidades como nios.
Realizar un mural que se titule Los derechos de nias y nios, y elaborar dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se
cumplen. Explicar sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo que necesitan
ms atencin.
En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Derechos y responsabilidades" y "Necesidades y deseos"
como recursos adicionales para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Leccin 3. Los derechos de la niez. Pginas 116 a la 119.
El propsito de esta leccin es que los alumnos valoren que tienen derecho al juego, la diversin y el descanso.
Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia. As mismo comenten de qu otra manera se divierten aparte
de jugar.
En compaa de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.
Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los nios del lugar donde viven. As mismo, anoten las reglas que se respetan.
Leccin 4. Los grupos se organizan para funcionar. Pginas 120 a la 125.
Comentar en grupo: quines integran mi escuela y mi localidad?, qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?, qu
funciones tienen estos grupos?, a quin le toca dirigirlos?, qu sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo?,
qu papel desempeo en estos grupos?, etc.
En equipos, dibujar figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
Cada equipo investiga la actividad principal de algn integrante de la escuela.
En grupo elaborar un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la informacin recabada.
Preguntar a los alumnos por qu el director, los maestros, los alumnos y los padres de familia tienen que realizar las actividades
descritas, qu pasara si no las realizaran y cmo se veran afectados los dems.
Identificar a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. Quin toma decisiones dirige esta localidad?, cmo se
llama?, dnde trabaja?, quines vigilan la seguridad de las personas?, quines participan en la limpieza de las calles?, etc. Algunas
de estas personas pueden ser invitadas para que platiquen al grupo de las actividades que desarrolla en beneficio de la localidad.
Leccin 5. Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Pginas 126 a la 128.
De manera grupal, entablar una conversacin para identificar cules y quines son las autoridades en diferentes lugares (escuela,
saln, calle, biblioteca, centro de salud, parque, etc.)
Comentar cules son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente
armonioso.
Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad (maestro, director, polica, presidente municipal, doctor,
rbitro, etc.)
Socializar lo investigado en el saln de clases.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 4
ARTES
VISUALES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno
donde aparezcan elementos
plsticos
de
las
artes
visuales.
Construccin
de
diferentes
imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
FICHA # 4
INTENCIN
DIDCTICA
Preguntar a los alumnos: si tuvieran que expresar en un dibujo de cmo se sienten el da de hoy, cmo
lo haran?
Pedirles que lo realicen en papel. Buscar que los alumnos expresen e identifiquen a travs de un dibujo
libre cmo se usan los elementos de las artes visuales (lnea, punto, forma, color, textura y luz) para
expresar lo que sienten.
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza. Fichero didctico 1er
Grado. Preguntar: qu elementos de la naturaleza se muestran en la imagen?, en qu son diferentes
las aves que aparecen a las reales?, en qu son diferentes la iguana, las catarinas y las moscas que
aparecen en la imagen con respecto a las aves de la pintura?, todas las aves vuelan al mismo lugar?,
etc.
Despus de compartir sus opiniones, invitarlos a que elijan ser una de las aves y a que hagan una
acuarela en la que muestren lo que est viendo el ave que seleccionaron. Es importante que los
alumnos tengan claro en qu posicin se encuentra el ave que decidieron ser: volando, parada sobre
una rama, dentro de una jaula, etctera.
Organizar a los alumnos en equipos segn el ave que seleccionaron, y pedirles que compartan sus
dibujos.
Despus, pegar los dibujos en un espacio amplio para que todos puedan verlos. Acomodarlos segn
corresponda con la posicin que tiene cada ave en la ilustracin de esta lmina. Pedir a los alumnos
que cuenten el nmero de aves que hay en la imagen de Meza. Solicitar que observen que algunas
aves estn ms definidas que otras en la imagen.
Indicar que dibujen con acuarelas algn objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen lo
ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un dibujo realista.
Posteriormente pedir que dibujen el mismo objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean
libres, sin importar que no se plasmen todas las caractersticas del objeto de forma realista.
Invitar a los alumnos a que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.
Exponer los dibujos realistas y abstractos.
Al final, comentar con los alumnos que los dibujos expresan ideas, sentimientos, situaciones, etctera,
y que para elaborar un dibujo se requiere usar los elementos visuales: punto, lnea, forma, color,
textura, tamao y luz.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Observacin de las
posibilidades
de
movimiento
en
articulaciones
y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.
Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.
FICHA # 4
INTENCIN
DIDCTICA
Preguntar a los alumnos: cmo haran para trasladarse si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo,
podran imitar el movimiento de una serpiente? Acompaar la actividad con msica rpida. Pedir a los
alumnos que se coloquen en un lugar lo ms amplio posible y se muevan por todo el espacio como su
animal favorito, atendiendo a las palmadas que el docente vaya dando, ya que stas indicarn
variaciones en el movimiento. Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal. Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.
Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.
Mostrar la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova. Pgina 21 del fichero didctico 1er Grado.
Preguntar a los alumnos: a qu animal est viendo el len?, si tuvieran que representar a uno de los
animales de la imagen, cul elegiran?
Pedir que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en una situacin diferente: cmo se
movera?
Por ejemplo: Haciendo ejercicio. Bailando. Comiendo. Sembrando una planta.
Por equipos, inventar una historia a partir de la imagen y representarla con movimientos libres y con un
fondo musical rpido; tambin se puede seleccionar un ambiente diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Un parque de diversiones.
Un tren.
Solicitar que practiquen su historia e invitarlos a colocar objetos en el espacio, pueden ser mochilas,
ropa o muebles que no impliquen un riesgo, para que sean parte del ambiente.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos de los animales pueden ser comparados con las
cualidades de los movimientos de su cuerpo, porque ambos pueden ser rpidos, lentos, fuertes, suaves,
directos o indirectos.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
LENGUAJE
ARTSTICO
MSICA
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin de sonidos
existentes en un determinado
tiempo o lugar: en un mercado,
en la calle y en la lluvia, entre
otros.
Diferenciacin auditiva de
distintos ambientes o paisajes
sonoros de su entorno y de
lugares remotos.
Discusin acerca de la
contaminacin sonora.
FICHA # 4
INTENCIN
DIDCTICA
Solicitar a los alumnos que observen la imagen Msico callejero de acorden. Pgina 29 del
Fichero didctico de 1er Grado.
Preguntar si conocen el instrumento que carga el msico?, saben cmo se llama y cmo
suena?, etc.
Reproducir alguna pieza musical que contenga sonidos de un acorden y cercirese de que
los alumnos la escuchen con atencin.
Posteriormente preguntar: conocen el instrumento musical que suena en la cancin?, les
agrada su sonido?, distinguen qu tipo de sonido hace el instrumento musical?, etc.
Para finalizar la actividad, reproducir alguna pieza musical clsica y pedir a los alumnos que
la escuchen con atencin. Una vez concluida, preguntar si: suenan igual todos los
instrumentos musicales?, conocen el sonido de alguno de los instrumentos musicales que
escucharon en la pieza?, cmo sonaban, eran graves o agudos?, lograron distinguir que los
sonidos de los instrumentos en ocasiones eran fuertes, y en otras, dbiles?, etc.
Pedir a los alumnos que haciendo uso de papel y lpices de colores, elaboren un paisaje
sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en la pieza musical y traten de
interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula.
Decirles que el maestro ser el director de orquesta e indicarles que suban y bajen la
intensidad de los sonidos en la interpretacin que hagan.
Comentar con los alumnos que las cualidades del sonido, adems de estar presentes en su
cuerpo y en el entorno, tambin se encuentran en los instrumentos y piezas musicales.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEATRO
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
INTENCIN DIDCTICA
LENGUAJE ARTSTICO
APRECIACIN
FICHA # 4
Artstica y
Cultural
Bimestre 4
Mostrar la imagen El pianista, teatro de sombra. Pgina 37 del Fichero Didctico de 1er Grado.
Preguntar a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu utiliza el actor para interpretar a ese
personaje?, t puedes utilizar tus manos o alguna otra parte de tu cuerpo para interpretar a un
personaje?, cmo lo haras?, etc.
Tener a la mano msica de distintos ritmos y gneros.
Poner la msica y designar a un alumno para que realice movimientos libres con su cuerpo, siguiendo
el ritmo, y pedir a los dems que lo imiten.
Cambiar la msica continuamente. Invitar a los alumnos a que caminen por el aula al ritmo de la
msica e indicarles que cuando el maestro diga un nmero, debern reunirse en equipo, lo ms rpido
posible, con ese nmero de integrantes.
Cada equipo deber construir un monstruo que baila.
Designar el nmero de cabezas, piernas y brazos que tendr el monstruo. Entre todo el equipo
debern idear cmo se acomodan para construir al monstruo, determinar qu ruidos hace y cmo se
desplaza. Ejemplos:
Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis piernas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que slo sabe brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a sus monstruos.
Pedir a los alumnos que se acomoden en crculo y poner al centro un objeto del aula, por ejemplo, un
garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a
su uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en l, etctera, siempre y cuando no se pongan
en riesgo y no daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico vaco puede ser: un cohete
espacial, un submarino, un tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una hoja de papel
pueden ser: una tortilla, una tableta electrnica, un cuaderno, un fantasma, etctera.
Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatopeyas o sonidos mientras actan, como hacer
iiiii!, en vez de decir: Es un caballo.
Realizar el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un riesgo para los alumnos; cada
alumno tendr la oportunidad de imaginar un uso diferente para cada objeto.
Comentar con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar diferentes situaciones
y pueden ser utilizados para representar diferentes cosas y/o personajes, como en la imagen El
pianista, pero que la clave est en usar la creatividad para transformar la realidad.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Imagen El pianista, teatro de sombra.
Msica con distintos ritmos.
Reproductor para msica.
Objetos variados (garrafn de plstico,
escoba).
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES