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A INTERPRETAO DOS DESENHOS DE CRIANAS DE 03 A 06 ANOS DE

IDADE A PARTIR DE SEUS PROFESSORES


Ana Cristina Azevedo Nascimento 1
Christianne Maria dos Santos Cavalcanti 2
Tatiana Cristina dos Santos de Arajo 3

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo identificar as interpretaes de professoras a


partir dos desenhos de seus alunos na faixa etria de 03 a 06 anos (Educao
Infantil). O desenho uma importante forma de expresso, principalmente para as
crianas. Sua utilizao expressa smbolos e signos que poderiam ser mais bem
aproveitados por pais e professores se houvesse um maior entendimento sobre o
tema. Em nossa pesquisa de campo entrevistamos professoras da Educao
Infantil sobre o uso do desenho e observamos atividades de desenhar realizadas
em sala de aula, alm disso, conversamos com as professoras durante a
atividade para coletar suas impresses. Aps esses passos podemos
compreender que a maior dificuldade de interpretao adequada dos desenhos
tem como pano de fundo a carncia, nos cursos de formao de professores, de
disciplinas que tratem de forma aprofundada a especificidade do tema.
Palavras-chaves: Desenho Linguagem Infncia

INTRODUO

O interesse em realizar a presente pesquisa, surgiu a partir de uma lacuna


verificada em nossa prpria formao acadmica. Ao longo do curso de
1

Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. aninhazevedo2@yahoo.com.br


Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. chrisamanene@yahoo.com.br
3
Mestra em Educao pelo Programa de Ps Graduao UFPE, Doutoranda em Educao no
Ncleo de Teoria e Historia da Educao de Ps Graduao em Educao UFPE.
tatianacristinaaraujo@yahoo.com.br
2

Pedagogia, percebemos a pouca ateno dispensada ao ensino de tpicos


relacionados arte, especificamente o desenho infantil, que poderiam ajudar aos
futuros professores na compreenso de questes que ocorrem nas salas de aula
dos diferentes nveis de ensino. bem verdade que h, em algumas disciplinas, a
preocupao em abordar o tema, porm, de forma insuficiente e superficial.
Percebemos que uma disciplina especfica sobre artes no est includa no
currculo da maioria dos cursos de Pedagogia, deste modo este fica carente de
uma rea to verstil e importante de conhecimento.
Ao iniciarmos nossa prtica em sala de aula como professoras polivalentes
da educao infantil, encontramos certa dificuldade em como proceder diante das
expresses artsticas - especificamente dos desenhos - produzidas pelas
crianas. Essa dificuldade foi maior ao percebermos que trabalhar com artes pode
perpassar todas as outras reas nas nossas atividades do dia-a-dia escolar.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o ensino de arte
engloba quatro reas, so elas: artes visuais, dana, msica, teatro. Optamos
pois, por abordar o desenho infantil, includo nas artes visuais por constituir a
primeira forma de expresso visual e gestual da criana e por representar uma
importante fonte de informaes sobre ela e seu desenvolvimento. o recurso
artstico mais utilizado em sala de aula, principalmente pelas professoras
polivalentes em detrimento, segundo nossas observaes4, ao seu uso por
professoras que ensinam especificamente artes.
Muitas so as formas de trabalhar com desenho na Educao Infantil. Seja
como um recurso complementar para alguma atividade ou mesmo como
expresso

espontnea,

desenho

pode

propiciar

benefcios

para

desenvolvimento da criana, por estimular a criatividade e deix-la cada vez mais


desenvolta para expressar sua idia de mundo com caractersticas prprias.
Segundo Moreira (1984), a criana desenha para deixar sua marca, j que
ainda no se apropriou da escrita. Sendo assim, o desenho para a criana uma
forma de expresso assim como o gesto e a fala.
Ao entrar na escola, a criana submetida a atividades que valorizam a
aquisio da escrita. Desta forma, h uma ruptura do desenho infantil espontneo
e a criana passa a seguir um padro escolar imposto, deixando de o utilizar
4

importante ressaltar que esse dado refere-se a escola onde acompanhamos as professoras de
Educao Infantil.

como forma de sua expresso enquanto indivduo que est construindo sua
identidade (cf. MOREIRA, 1984).
Para que isso no ocorra, necessrio que o professor adote uma prtica
de valorizao do desenho como recurso para liberdade de criao e fator
essencial no processo de ensino aprendizagem.
Este dado refora a necessidade das professoras polivalentes, formadas
em cursos de Normal Mdio e Pedagogia, terem uma formao profissional que
contemple de forma qualitativa, a rea de Arte5, e especificamente o desenho
infantil, para alm das fases iniciais de aquisio da escrita.
No pretendemos com este artigo esgotar o tema, mas sim servir de
estmulo a outros educadores contribuindo com informaes para a compreenso
do desenho infantil enquanto linguagem natural da infncia.

ALGUMAS REFLEXES TERICAS ACERCA DO TEMA

A criana procura se comunicar desde a primeira infncia, no incio atravs


do choro e gestos, e aos poucos, vai conquistando seu prprio cdigo de
expresso (cf. SANS, 2001).
O desenho infantil a primeira forma de expresso escrita usada pela
criana. um recurso visual que no pode ser considerado apenas como um fim
em si mesmo, isto por que o ato de desenhar implica na manifestao de fatores
emocionais e sensrio-motores; significando para criana um espao onde ela
poder desenvolver a imaginao criadora (cf. FERREIRA, 2005).
Considerado como primeira escrita, o desenho representa para criana uma
linguagem como o gesto e a fala (cf. MOREIRA,1984). Meredieu (1974) salienta
que por constituir um modo de expresso prprio da criana, o desenho uma
lngua que possui seu prprio vocabulrio e sintaxe.

Acreditamos que uma disciplina como Metodologia do Ensino de Arte ou Arte-Educao,


poderiam nos dar subsdios para maior e melhor compreenso de temas como o desenho infantil.

- O desenho

Derdyk apresenta diversas definies para o desenho, entre elas:


O desenho possesso, revelao. Ao desenhar nos
apropriamos do objeto desenhado, revelando-o. O desenho
responde a toda forma de estagnao criativa, deixando que a
linha flua entre os sins e nos da sociedade (2004, p 46).

Nos desenhos infantis inmeras questes so colocadas pelas crianas, pois


as mesmas utilizam o desenho para expressar-se naturalmente. o espao onde
pode declarar seus medos, descobertas, alegrias e tristezas (cf. MOREIRA,
1984).
Segundo Ferreira (2005), alm de permitir a livre expresso e comunicao,
o desenho contribui para formao intelectual da criana, estimulando a
percepo, o raciocnio e a criatividade.

- O desenho no ambiente escolar


Na instituio escolar, o desenho est geralmente includo na disciplina de
artes (artes visuais). De acordo com os PCNs, a arte to importante quanto
qualquer outra disciplina e capaz de desenvolver a percepo e a imaginao,
recursos indispensveis para lidar com amplo aproveitamento em outras reas do
conhecimento humano.
Ainda sobre a importncia da arte na educao escolar, Ferreira atesta:
A arte na educao tem como objetivos, explorar e desenvolver
as potencialidades de cada um, levar o aluno a novas
descobertas, buscar promover a conscientizao e efetiva
participao no processo de vida, e tambm valorizar as reaes
interpessoais na interao e integrao entre o conhecimento e
as experincias de vida atravs da arte, d condies ao aluno

de ampliar seu mundo de respostas em situaes diversas de


forma espontnea e criativa (2005, p 53).

Segundo Moreira (2005), o processo de desenvolvimento grfico infantil


est ligado ao desenvolvimento fsico, social, intelectual e afetivo-emocional da
criana (p. 24). neste sentido, que o professor de educao infantil necessita
adquirir conhecimentos sobre as fases do desenho, para no interpret-los de
forma inadequada, j que uma interpretao equivocada e repressora pode
causar bloqueios nas vrias etapas do desenvolvimento grfico-plstico e
psicolgico.

- O desenho e seus estgios


De acordo com Sans (2001) o processo criativo de cada criana obedece a
um ritmo pessoal, porm, h algumas caractersticas comuns presentes nos
desenhos que possibilitam sua diviso em estgios.
Considerando que o desenho passa por diversas etapas em seu
desenvolvimento, Luquet (apud MEREDIEU, 1927) estabelece quatro estgios na
evoluo do grafismo infantil: realismo fortuito, realismo fracassado, realismo
intelectual e realismo visual.
O primeiro estgio, realismo fortuito, pe fim aos perodos dos rabiscos e
tem sua origem por volta dos dois anos de idade. A criana descobre que h uma
analogia entre um objeto e seu traado, atribuindo nomes aos desenhos.
No realismo fracassado, a criana descobriu a identidade forma-objeto e
procura reproduz-la, vivenciando uma fase de aprendizagem pontuada de
sucessos e fracassos parciais; fase essa, que comea entre trs e quatro anos de
idade.
A partir dos quatro anos, inicia-se o realismo intelectual, que ser o principal
estgio, estendendo-se at por volta dos dez ou doze anos. Este perodo
caracterizado pelo fato da criana desenhar aquilo que sabe do objeto, e no
aquilo que v do objeto. Como a criana mistura diversos pontos de vista, os

processos do plano deitado e da transparncia ou representao simultnea do


objeto e seu contedo, so os mais usados.
O realismo visual, que ocorre por volta dos doze anos, caracterizado,
segundo Luquet (ibid.), por um empobrecimento do desenho, que deixa de ser
infantil e passa a responder as leis e tcnicas, assemelhando-se as produes
dos adultos.
Essa caracterizao do desenvolvimento infantil atravs de estgios alvo
de criticas na anlise de alguns autores.
O estabelecimento de estgios acaba por limitar o processo do
desenvolvimento do desenho infantil. So estgios fixos, com caractersticas
prprias, tornando-os facilmente reconhecidos. Ainda sobre essa questo,
Meredieu (1974) questiona os valores atribudos a cada estgio, que acabam por
formar degraus em busca de um nico objetivo: uma representao correta das
coisas.
Os diferentes estgios determinados do desenho infantil esto geralmente
associados a idades estabelecidas. Segundo Derdyk (1989), a faixa etria das
crianas no deve ser ponto principal na caracterizao dos desenhos, j que
outros fatores devem ser considerados: s vezes o mesmo contedo (emocional,
perceptivo, grfico) pode ser pesquisado em crianas de faixas etrias distintas
(1989, p.50).
Os estgios do desenho podem ser considerados na observao dos
desenhos infantis, porm, relevante considerar o meio social que a criana est
inserida. Pois nele que esto presentes informaes valiosas que em parceria
com as informaes contidas nos desenhos, podem facilitar a compreenso
dessa linguagem, promovendo uma aproximao do adulto com o universo infantil
a fim de buscar possibilidades para torn-lo prazeroso e favorvel aquisio de
novos conhecimentos.
De acordo com Vigotsky (apud FERREIRA, 1990), a vida social e a
comunicao que se estabelecem entre crianas e adultos, interferem no
processo de formao de pensamento infantil, permitindo a assimilao da
experincia de muitas geraes.

Geralmente o desenho infantil tende a no ser valorizado. Os professores, e


a prpria famlia, desejam que cada vez mais cedo as crianas reproduzam o real
com o mximo de fidelidade. Para Derdyk:

Alguns professores da pr-escola ansiosamente descarregam


tcnicas para a criana aprender a desenhar, inibindo desta
forma qualquer tipo de explorao ou subverso, tanto em
relao ao uso do material quanto a manifestao de elementos
grficos que expressem o imaginrio pessoal (1989, p .19).

Tal atitude representa um atropelamento no desenvolvimento artstico


infantil. Na nsia de ensinar, o adulto causa bloqueios irreversveis nas crianas,
prejudicando a evoluo natural da criatividade (cf. SANS, 2001).

- O educador infantil e a necessidade de uma formao em Arte (Educao)

Geralmente h uma falta de interesse dos adultos em relao aos


desenhos infantis, desde o incio dos rabiscos. (cf. GREIG, 2004)
Segundo Derdyk (1989) a prpria formao do educador fica comprometida
pelo aparelho educacional, poltico, econmico, administrativo e cultural; fazendoo atender as necessidades da escola que transmite contedos determinados por
uma viso cultural.
Ainda sobre a formao do educador, Moreira (1984) afirma que
responsabilidade

dos

cursos

de

formao

de

professores

oferecerem

conhecimentos especficos sobre o desenho.


Geralmente nos cursos de formao de professores a escrita valorizada
por atender aos padres de entendimento dos adultos, que vivem em uma
sociedade que cada vez mais cedo ingressa as suas crianas na escola e com
isso tambm tem uma maior expectativa em torno da alfabetizao.
A presso sofrida pela escola na construo do currculo exterior a ela e
faz com que siga em direo oposta a psicologia do desenvolvimento, impondo

conhecimentos elaborados em detrimento a busca dos mesmos (ibid., MOREIRA,


1984).
Para Moreira (1984) importante chamar a ateno para a antecipao e
supervalorizao do tempo destinado a alfabetizao que se antepe ao tempo
dado ao desenho, ao jogo, a espontaneidade, que so as necessidades
fundamentais da faixa etria. Antecipar a alfabetizao , portanto para
pressionar que as crianas repitam formas sempre iguais, o rompimento do
desenho que se renova e evolui caso seja permitido que isso acontea.
o que Oliveira (2002) alerta como sendo ainda uma forte caracterstica da
pr-escola hoje, ou seja, preocupar-se exaustivamente em preparar para o ensino
fundamental I, esquecendo-se de respeitar a vivncia da infncia. Assim
atropelam-se acontecimentos importantes nessa fase.
O desenho infantil pode ser utilizado por muitos profissionais como
ferramentas para ajud-los a conhecer a criana e desvendar alguns mistrios
que a rodeiam e so importantes para o seu desenvolvimento intelectual e afetivo.
Segundo Di Leo (1985), atravs dos desenhos que as crianas podem
esclarecer o que no visvel claramente. Por ser uma forma de expresso
pessoal, o desenho pode conter questes emocionais e do intelecto, no
presentes na expresso verbal.

- O desenho e sua interpretao


O trabalho de interpretar desenhos complexo na medida em que muitos
fatores devem ser considerados em sua anlise. De acordo com Meredieu

diferentes

aspectos

considerar.

Pode-se

estudar

sucessivamente como a criana utiliza linhas e formas, o modo


de distribuio do espao, a escolha da cor. Todas essas
caractersticas tm valor expressivo e traduzem de maneira
especfica o estado emocional da criana (1984 p.62).

Porm, alm do aspecto estrutural e tambm verbal, necessrio considerar


o meio em que a criana est inserida para uma anlise mais detalhada do seu
desenho. Muitas vezes a criana utiliza sempre a mesma cor em suas produes
apenas por preferncia e no por um estado emocional caracterstico.
Na realizao de qualquer desenho, fundamental observar o processo
como foi produzido, a postura corporal, a motricidade fina, o ritmo como cada um
trabalha, a forma de elaborar figuras e a prpria cena. Tudo significativo, como
tambm importante respeitar a maturidade e individualidade de cada criana
evitando comparaes e at mesmo a desvalorizao de um simples rabisco.
Meredieu (1974) considera, portanto, nula a interpretao de um desenho de
uma criana sem que seja levado em considerao o contexto em que foi
realizado.
Uma boa anlise dos desenhos pode oferecer dados da rea cognitiva da
criana, bem como auxiliar na identificao de aspectos patolgicos. No
esquecendo que esta anlise no deve seguir regras preestabelecidas, j que o
meio social onde a criana est inserida deve ser considerado.

METODOLOGIA

Para tentar responder as nossas questes de pesquisa, ou seja:


- Como feita a interpretao dos desenhos infantis de crianas de 03 a 06
anos, pelos seus professores da Educao Infantil?
- Qual o tratamento dado por estes professores aos desenhos das crianas?
Elaboramos a nossa metodologia pautados na idia de uma pesquisa
desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, pois julgamos ser essa mais
adequada para o nosso trabalho. Optamos pois, por esse tipo de abordagem por
proporcionar uma avaliao de processos e atividades, sem no entanto
generalizar os resultados.
A abordagem qualitativa oportuniza a interao entre os sujeitos,
considerando a subjetividade dos mesmos no intuito de descrever significados
que so socialmente construdos (cf. GIL, 1999).

Sem perder de vista nossos objetivos: a) Identificar as interpretaes de


professores a partir dos desenhos de seus alunos de 03 a 06 anos idade
(Educao Infantil) e b) Verificar a formao dos professores envolvidos na
pesquisa e a influncia desta formao em relao ao tema, fizemos a nossa
seleo do local e dos profissionais a serem acompanhados.
Foi escolhida uma escola da rede particular de ensino, que trabalha com
Educao Infantil nos dois turnos (manh/ tarde). As turmas so divididas em
Maternal, Infantil I, Infantil II, Infantil III e as profissionais6 envolvidos na pesquisa
atendem ao alunado de 03 a 06 anos de idade. Tal escolha deve-se ao fato
destes professores atuarem com crianas de uma faixa etria, que segundo Sans
(2001), corresponde fase na qual a criana obtm a auto-confiana necessria
podendo assim avanar para as demais etapas do desenvolvimento do grafismo.
Para realizarmos as entrevistas e observaes escolhemos quatro
professoras das turmas de Educao Infantil desta escola.

- Procedimentos Metodolgicos

Em nossa pesquisa utilizamos como recursos para coleta de dados as


entrevistas semi-estruturadas e a observao participante. Julgamos necessria a
unio desses dois elementos por considerarmos que se complementam, e podem
contemplar o interesse de nossa investigao.
Inicialmente foram realizadas as entrevistas para uma primeira aproximao
com as professoras envolvidas na pesquisa e com intuito de verificarmos seus
conhecimentos em relao ao tema em questo.
Gil (1999) considera a entrevista como forma de interao social, uma forma
de dilogo assimtrico onde uma das partes busca coletar dados enquanto a
outra se apresenta como fonte de informao.
Optamos por realizar as observaes aps as entrevistas para que
pudssemos acompanhar a prtica docente, e logo compar-la com a fala das
professoras nas entrevistas. Em relao observao concordamos que ela

Trataremos os professores envolvidos na pesquisa a partir desta parte no feminino, pois estas
correspondem, de fato, ao perfil de nossos sujeitos de pesquisa.

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Apresenta como principal vantagem, em relao a outras


tcnicas, a de que os fatos so percebidos diretamente, sem
qualquer intermediao. Desse modo, a subjetividade, que
permeia todo o processo de investigao social, tende a ser
reduzida (ibid. , 1999, p.110).

Durante as observaes procuramos compreender como as professoras


interpretam os desenhos de seus alunos.
Buscamos essas informaes, alm da observao, tambm atravs de uma
conversa, que acontecia enquanto os alunos realizavam a atividade de desenho a
partir da solicitao da professora. Para que as profissionais envolvidas no se
sentissem avaliadas ou constrangidas, optamos por realizar essa conversa
informalmente e em sala.

- Perfil das Professoras

Designamos para cada professora o nome de uma cor. A nossa finalidade


conservar a privacidade das mesmas. Assim, a seguir apresentaremos
brevemente o perfil de cada professora, com a finalidade de ilustrar um pouco
melhor a nossa pesquisa.
A professora Branca atua na turma do Infantil I, composta por onze crianas
de 03 a 04 anos de idade. Concluiu o Ensino Mdio em Magistrio (curso Normal
Mdio) e leciona na Educao Infantil h dezoito anos. Atualmente est no 4
Perodo do Curso Normal Superior (Habilitao para a Educao Infantil), na
Faculdade ISEA.
Rosa concluiu o Curso Normal Superior (Habilitao para a Educao
Infantil) tambm na Faculdade ISEA, em 2005 e atua como professora h trs
anos. Leciona na turma do Infantil II, composta por quinze crianas todas com 05
anos de idade. A quantidade de crianas em sua sala pode ser considerada
grande para o tamanho fsico da sala que no comportaria esse quantitativo. A
turma da professora Rosa possui tambm uma criana diagnosticada como
hiperativa.

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A professora Violeta atua na turma do Infantil III, que possui treze crianas
de 06 anos de idade. Ela concluiu o Ensino Mdio em Magistrio (Normal Mdio)
e o Curso de Pedagogia em 1992 na UNICAP. Esta professora j leciona h doze
anos.
A professora Laranja concluiu o Ensino Mdio em Magistrio (Normal Mdio)
e o Curso de Pedagogia em 1996 na FAFIRE. Leciona na turma do Infantil III, que
tem nove crianas de 06 anos de idade. Atua como professora h quinze anos.

- Analisando as entrevistas

As entrevistas foram marcadas previamente com as professoras em seus


horrios de intervalo. Buscando um clima cordial, iniciamos as entrevistas com
uma conversa onde conseguimos as primeiras informaes sobre a formao e
tempo de servio de cada professora.
Optamos por no apresentar as professoras os objetivos da entrevista7 para
no influenciarmos nas atitudes das professoras durante as atividades
posteriormente observadas.
Constavam no roteiro da entrevista as seguintes questes:
1. Voc acha importante trabalhar com os alunos utilizando o desenho? Por
qu? Explique:
2. Durante seu curso de formao voc recebeu conhecimentos especficos
na rea de artes? E sobre como trabalhar / interpretar desenhos?
3. Em que ocasies voc utiliza os desenhos?
4. Qual seu objetivo de trabalho quando trabalha com desenho?
5. Quantas vezes por semana voc trabalha o desenho com seus alunos?
6. Qual a interpretao que voc faz dos desenhos dos alunos?
7. Qual a necessidade do trabalho em sala de aula incluir o desenho?

A entrevista, de certa forma, foi o que alimentou os nossos encaminhamentos na observao, ou


seja, confrontamos o que as professoras nos deram como respostas e os resultados das
observaes em relao ao uso e interpretao dos desenhos.

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8. J leu e / ou fez cursos que falem sobre o desenho em sala de aula? Qual
(is)? (se a resposta for no, qual o motivo de no ter lido ou feito cursos?).
Podemos apontar inicialmente aps a anlise das entrevistas realizadas, que
reforamos a nossa idia inicial, ou seja, h pouca ateno dispensada ao ensino
da arte nos cursos de formao de professores. Quando h uma disciplina
especfica, trata da arte como um todo, no especificando, dentro das artes
visuais o desenho; recurso importante nas sries iniciais de Educao Infantil.
preciso lembrar que estamos falando dos cursos de formao de professores para
estas sries.
Esta questo de lacuna curricular aparece nas falas da maioria das
professoras, como por exemplo:
At 8o 3 perodo ainda no tnhamos essa disciplina, s
agora no 4 perodo e mesmo assim, trata mais da arte do
que do prprio desenho (Professora Branca) (ANEXO I).

Segundo Derdyk, a formao do professor deficiente no que se refere s


questes de artes, isto se d, pois:

A instrumentalizao do educador requer a vivncia da linguagem


grfica, pois constatamos lacunas em nossa formao, seja pelo
sistema escolar, seja por impedimento de ordem familiar, social e
cultural. A vivncia prtica propicia ao educador muitas
perguntas, confrontos, espelhamentos, delineando possibilidades
expressivas, principalmente quando se tm mo novos
repertrios grficos, que atualizam e preenchem esses vcuos
em nossa formao (2004, p.13).

De acordo com as professoras, o desenho uma forma de expresso, uma


forma de comunicao entre professor e aluno,

A professora aqui se refere que a disciplina trata dos grandes nomes e obras da arte, no
direcionando seu foco para a Arte - Educao.

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...Como eles no sabem escrever, o desenho acaba


funcionando como comunicao, atravs do desenho eles
falam (Professora Laranja) (ANEXO II)
Elas percebem a importncia do desenho como forma de linguagem que
estabelece comunicao. Tambm o desenho considerado como auxiliar no
processo de ensino-aprendizagem, medida que estimula diversas habilidades.
Quanto a essa questo, Moreira (1984) atesta que a funo simblica do ato de
desenhar auxilia o processo de ensino-aprendizagem, pois atravs de diferentes
smbolos que as crianas representam seus conceitos de vida.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

No processo de construo do conhecimento, as crianas se


utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade
que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo
que buscam desvendar (1998, p. 21).

Nas

observaes

que

complementaram

as

entrevistas

realizadas

encontramos o desenho utilizado como forma de registro ao final de alguma


atividade (instrumento avaliativo de uma histria, por exemplo) e tambm como
um recurso anterior mesma.
Encontramos ainda o desenho como expresso livre e em forma de
passatempo. Sobre este aspecto do uso do desenho Ferreira (2005) aponta que

importante lembrar que a atividade artstica na escola, tambm


no para acalmar as crianas ou descansar o professor ou
simplesmente ser uma atividade complementar (p.50).

O objetivo principal de trabalhar com o desenho o de conhecer as crianas


e identificar entre outros o desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento de suas potencialidades afetivas, emocionais, estticas, etc... (cf.
BRASIL, 1998, p. 23). O desenho tambm objetiva estabelecer a comunicao
entre professor e o aluno. Comunicao esta muito importante para o diagnstico
continuo da aprendizagem do aluno.

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Em relao quantidade de desenhos realizados durante a semana, as


professoras entrevistadas no apresentaram um nmero definido. Apenas uma
professora do Infantil III ressaltou que utilizava pouco o desenho, devido a
prioridade dada a escrita nesta fase escolar.
No h uma quantidade exata, mas no utilizo muito. Eu
trabalho com a alfabetizao e a prioridade acaba sendo a
escrita (Professora Laranja).
Quanto a esta situao Meredieu (1974) faz uma breve critica, segundo ele
na idade escolar a criana diminui sua produo grfica devido ao surgimento da
escrita e a grande importncia dada mesma. No estamos querendo a
supervalorizao do desenho em detrimento a outras possibilidades tambm de
desenvolvimento das capacidades da criana, mas importante registrar que
corremos riscos quando simplesmente desvalorizamos este importante elemento,
assim como outros, como por exemplo, a brincadeira, os jogos, a dana, que
esto tambm presentes no universo infantil.
Percebemos que geralmente a interpretao dos desenhos feita
considerando o emocional das crianas. Isso importante e segundo Meredieu
(1974) esta interpretao deve estar associada ao meio onde a criana realizou a
produo bem como ao meio onde vive.

Quando a criana tmida e tem algo a contar, uma das


melhores formas de entend-la atravs dos desenhos
(Professora Violeta) (ANEXO III).
A expresso infantil colocada como a primeira necessidade para o uso do
desenho, apenas uma professora abordou que a necessidade de trabalhar com
desenhos ocorre por proporcionar a descoberta de diversos materiais por parte
das crianas.
O ambiente de sala de aula fica mais prazeroso, significativo
e d oportunidade a criana de expressar seus sentimentos,
suas experincias, facilitando para o professor compreender e
conhecer melhor cada aluno. (Professora Violeta)

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Para Moreira (1984), a criana desenha para falar dos seus medos, suas
descobertas, suas alegrias e tristezas; por isso to necessrio trabalhar com
eles.
Levantamos ainda, em relao as entrevistas, que duas das professoras
entrevistadas j tiveram contato com o tema do desenho atravs de palestras,
mini-cursos, revistas e livros. Entre as quatro entrevistadas, uma professora
alegou a falta de divulgao dos cursos por parte da instituio onde trabalha e
ressaltou ter falta de interesse e tempo e uma outra respondeu que no fez
cursos e no leu sobre o tema, porm participou de uma palestra mas ... no
lembro o nome (Professora Laranja)9.

- Analisando as observaes

As observaes foram realizadas nas turmas do Infantil I, II e nas duas


turmas do Infantil III. Estas turmas correspondem as salas das professoras
entrevistadas.
Realizamos para coleta de dados a observao de aulas onde as
professoras trabalharam o desenho livre com as crianas. Previamente
perguntamos se elas iriam trabalhar com desenho e em que dia, assim
agendamos para ir fazer a observao. Nestes dias as professoras responsveis
pelas turmas conduziram o momento entregando um papel a cada criana e
solicitando que elas desenhassem o que quisessem.
Observamos que apenas na turma do Infantil I, o material (Lpis de cera) foi
determinado e oferecido pela professora, nas demais as crianas lanaram mo
de um estojo com lpis de cor, lpis de escrever e hidrocor, que possuem
individualmente na escola.
Durante a atividade, no percebemos da maioria das professoras uma
interveno direta, elas ou caminhavam pela sala ou apenas observavam de
longe. Verificamos o respeito s produes infantis, medida que as
professoras no determinaram desenhos nem mesmo questionaram cores e
formas.
9

A entrevista da professora Laranja encontra-se em anexo (ANEXO II).

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Apenas na turma do Infantil II encontramos uma interveno da professora,


quando um aluno mostrou-lhe a produo e ela solicitou que ele desenhasse mais
figuras (Anexo V) e ela nos relatou em seguida:

Esse aluno tem pouco contedo, at seus desenhos so


assim: vazios... (Professora Rosa)

No decorrer das atividades, as professoras permitiram a interao entre a


turma. Desta forma, as crianas conversavam entre si e algumas caminhavam
pela sala trocando cores e materiais com os colegas.
Na turma do Infantil I ocorreram alguns comentrios por parte das crianas
como:

O dele t feio (menina, 03 anos).


O cabelo no assim (menina, 03 anos).
Olha como ele est desenhando tia (menina, 03 anos)

Tambm observamos que nessa turma, a maioria das meninas desenhavam


figuras humanas (Anexo VI e VII), inclusive chamavam a ateno de um colega
que utilizava diversas cores sem uma forma definida (Anexo VIII). Os comentrios
acima representam certa indignao das crianas diante do desenho que no
segue um determinado padro.
No conseguimos identificar se quando as crianas fazem esse tipo de
observao elas partem de um padro de desenho, e se esse padro foi
apreendido por elas na escola ou fora da mesma.
Sobre essa questo, Meredieu (1974) afirma que a criana at mesmo no
plano grfico, recebe imagens emprestadas e a escolarizao modifica o
pensamento infantil, impondo um certo repertrio de figuras.
A partir da situao acima, a professora interviu com expresses do tipo:
Cada um desenha do seu jeitinho (... )deixa o desenho do
colega (Professora Branca).

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Conversamos com a professora sobre o desenho que estava sendo alvo de


comentrios por algumas crianas. Perguntamos se o menino costuma desenhar
assim e ela respondeu:

o primeiro ano que ele estuda e j est com 04 anos de


idade. Acho que no tinha contato com esse tipo de
material. As meninas quase sempre desenham bonecas (...)
acho que porque gostam. E a acabam dizendo que o
desenho dele feio, elas devem estranhar a falta de
figuras (Professora Branca).
importante considerar a postura positiva da professora diante das crticas
feitas ao desenho do menino. O professor deve sempre incentivar a criana que
consegue expressar suas prprias experincias (FERREIRA, 2005) e estimular
entre os alunos o respeito s produes alheias.
Sabendo intermediar os conhecimentos, os professores so capazes de
incentivar a construo de diversas habilidades nas crianas, bem como suas
representaes (FUSARI e FERRAZ, 1997)
Algumas professoras observadas caracterizam alguns desenhos como
sendo de alunos agressivos (Anexo IX e X):
So desenhos sem muita forma e muito rabiscados, tem
meninos que s desenham monstros (Professora Rosa).
Moreira (1984) considera que fatores emocionais podem ser encontrados
nas expresses artsticas das crianas j que o desenho para elas como o
gesto e a fala:

O que se pode perceber que no ato de desenhar, pensamento


e sentimento esto juntos. Pois tambm possvel constatar que
as crianas, com algum comprometimento a nvel intelectual,
apresentam acentuado comprometimento no desenho (p.24).

A predileo por repetir determinadas figuras fantasmagricas pode traduzir


um temperamento agressivo, porm, tais dados deveriam, pois ser relacionados

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com a totalidade da conduta, fora da qual no podem ser consideradas como


significantes (MEREDIEU, 1974, p.62)
Observamos que em alguns casos o desenho associado ao meio em que a
criana vive, como relatou uma professora da turma do Infantil III:

Tive um aluno que desenhava a famlia com um crculo


vazio ao lado. A me dele havia falecido no parto e o crculo
estava presente em todos os desenhos da famlia que ele
realizava (Professora Violeta).

Aps a anlise das observaes percebemos a cautela com que as


professoras interpretam os desenhos de seus alunos. E mesmo no possuindo
conhecimentos especficos na rea, a prtica das professoras observadas, em
relao ao desenho, apresenta diversos pontos positivos.
O desenho valorizado pelas professoras envolvidas na pesquisa. No
encontramos um tratamento repressor durante as atividades observadas. As
cores utilizadas pelas crianas no foram determinadas nem questionadas pelas
professoras. Tambm no ocorreram comparaes entre as produes e houve o
elogio moderado em alguns casos.
Ferreira (2001) considera que a criana deve ser incentivada a criar e
valorizar a marca pessoal de cada um e esse respeito pela criao alheia,
comea a partir do prprio professor:
A criana deve ser incentivada a valorizar tudo o que faz,
progredindo sempre no seu processo criador e ter um amplo
entrosamento com o meio ambiente, respeitando sempre as
experincias e vivncias de cada um. O papel do professor
sempre demonstrar segurana, afetividade e tranqilidade aos
seus alunos (p.43).

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CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo teve origem quando nos deparamos com a realidade do
nosso curso de Pedagogia que no oferece em seu currculo uma disciplina
especfica sobre Artes e este fato dificultou a nossa prtica docente em turmas de
Educao Infantil. Esta dificuldade nos chamou a ateno especialmente ao que
se referia aos desenhos das crianas de nossas turmas.
Frente a essa realidade, procuramos pesquisar, sobre o que para ns uma
problemtica importante e merece ateno, ou seja, como as professoras da
Educao Infantil interpretam os desenhos de seus alunos.
A nossa hiptese inicial era que a interpretao dos desenhos por parte das
professoras acontecia de forma deficiente, e estava subjacente a esta primeira
hiptese que a estrutura curricular da formao do profissional docente pode
influenciar positiva ou negativamente nesta interpretao no momento em que o
professor trabalha com o desenho em sala de aula.
No foi pretenso do nosso trabalho dar conta dos processos formais de
formao de professores e suas lacunas em relao rea de Artes, porm
temos clareza que em estudos futuros e mais aprofundados podemos fazer esse
tipo de reflexo.
Diante destas questes direcionamos nossa pesquisa, para um maior
entendimento do tema em questo buscando subsdios em autores que abordam
o assunto, nas entrevistas e observaes de professoras da Educao Infantil.
A partir da bibliografia consultada podemos afirmar que o desenho de
fundamental importncia para o desenvolvimento infantil e uma interpretao
pertinente do mesmo pode auxiliar de forma positiva tanto pais quanto
professores. Esta afirmativa nos traz conforto ao nos reportamos as nossas
inquietantes questes inicias como professoras da Educao Infantil, estimuladas
a fazer uma pesquisa a partir dos problemas encontrados em nossas prprias
salas de aula.
Tendo em vista os resultados das entrevistas e das observaes, podemos
constatar que de fato existe a carncia de uma disciplina direcionada arte e/ou a
organizao dos contedos desta disciplina (Arte) nos cursos de formao de
professores se d de maneira insuficiente.

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O que podemos identificar que da forma como esto organizadas as


propostas de formao, no correspondem as reais necessidades dos docentes
da Educao Infantil. Podemos entre outros argumentos utilizar os das prprias
professoras, pois todas relataram a pouca informao que tinham sobre assunto.
Munidas de pouco conhecimento sobre o tema percebemos que as professoras
fazem

interpretaes

de

forma

superficial,

geralmente

relacionadas

as

caractersticas emocionais dos alunos.


Se educar na Educao Infantil significa propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,
respeito e confiana no podemos deixar de lado as vrias linguagens que
envolvem esse processo, entre elas o desenho (cf. BRASIL, 1998, 23).
Esperamos que esse artigo traga contribuies e que ao mesmo tempo seja
relevante para as pessoas que desejam se apropriar do tema.

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ANEXOS

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ANEXO I

ENTREVISTA I
Professora Branca

1. Voc acha importante trabalhar com os alunos utilizando o desenho? Por qu?
Explique:
Sim, porque o desenho tambm auxilia o processo de aprendizagem da criana,
desenvolvendo diversas habilidades como a criatividade e a prpria coordenao motora.
2. Durante seu curso de formao voc recebeu conhecimentos especficos na
rea de artes?
At o 3 perodo ainda no tnhamos essa disciplina, s agora no 4 perodo e mesmo
assim, trata mais da arte do que do prprio desenho.
3. E sobre como trabalhar / interpretar desenhos?
A grade da disciplina no apresenta o tema de interpretao dos desenhos.
4. Em que ocasies voc utiliza os desenhos?
Procuro utilizar sempre aps alguma atividade significativa, por exemplo, depois de
contar uma histria.
5. Qual seu objetivo de trabalho quando trabalha com desenho?
Conhecer um pouco de cada criana.
6. Quantas vezes por semana voc trabalha o desenho com seus alunos?
Depende muito, no tem uma quantidade exata. O planejamento e as temticas
organizam esses momentos.
7. Qual a interpretao que voc faz dos desenhos dos alunos?
Ao desenhar a criana expressa todo seu sentimento. Procuro entender melhor
perguntando as crianas sobre o que desenharam e s vezes consigo chegar at a
alguns conflitos familiares.
8. Qual a necessidade do trabalho em sala de aula incluir o desenho?
Necessidade de registro do prprio processo de aprendizagem.
9. J leu e / ou fez cursos que falem sobre o desenho em sala de aula? Qual (is)?
(se a resposta for no, qual o motivo de no ter lido ou feito cursos?).
Sim, no lembro nome, mas foram minicursos e palestras.

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ANEXO II
ENTREVISTA II
Professora Laranja

1. Voc acha importante trabalhar com os alunos utilizando o desenho? Por qu?
Explique:
Sim, pois como eles no sabem escrever, o desenho acaba funcionando como
comunicao, atravs do desenho eles falam.
2. Durante seu curso de formao voc recebeu conhecimentos especficos na
rea de artes?
No, tive uma disciplina de recreao infantil que falava um pouco sobre atividades com
desenhos, principalmente para as sries iniciais.
3. E sobre como trabalhar / interpretar desenhos?
No.
4. Em que ocasies voc utiliza os desenhos?
No inicio do ano, como eles no sabem escrever, utilizo desenhos nos ditados. Eles
desenham e registram o nome da figura do jeito que sabem. Depois utilizo como
identificao, como ilustrao...
5. Qual seu objetivo de trabalho quando trabalha com desenho?
Para mim uma forma de comunicao e para eles forma de expresso.
6. Quantas vezes por semana voc trabalha o desenho com seus alunos?
No h uma quantidade exata, mas no utilizo muito. Eu trabalho com a alfabetizao e a
prioridade acaba sendo a escrita.
7. Qual a interpretao que voc faz dos desenhos dos alunos?
No separo nem generalizo. Procuro observar os desenhos e quando se repete muito,
solicito uma opinio da psicloga.
8. Qual a necessidade do trabalho em sala de aula incluir o desenho?
A necessidade de comunicao.
9. J leu e / ou fez cursos que falem sobre o desenho em sala de aula? Qual (is)?
(se a resposta for no, qual o motivo de no ter lido ou feito cursos?).
No. Assisti algumas palestras, mas no lembro o nome.

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ANEXO III
ENTREVISTA III
Professora Violeta
1. Voc acha importante trabalhar com os alunos utilizando o desenho? Por qu?
Explique:
Sim, acho muito importante trabalhar com desenhos, pois atravs do desenho que a
criana expe seus medos, alegrias, descobertas, tristezas... No desenho ela acaba
demonstrando seus sentimentos e emoes.
2. Durante seu curso de formao voc recebeu conhecimentos especficos na
rea de artes?
No.
3. E sobre como trabalhar / interpretar desenhos?
Tambm no.
4. Em que ocasies voc utiliza os desenhos?
O desenho uma atividade que traz muito prazer para as crianas, acontece em
diferentes momentos e de diferentes formas. Algumas vezes livre, outras eu sugiro o
tema.
5. Qual seu objetivo de trabalho quando trabalha com desenho?
Tenho como objetivo conhecer cada aluno, pois atravs do desenho que a criana
reproduz suas descobertas, emoes e sensaes.
6. Quantas vezes por semana voc trabalha o desenho com seus alunos?
Quase que diariamente.
7. Qual a interpretao que voc faz dos desenhos dos alunos?
Quando a criana tmida e tem algo a contar, uma das melhores formas de entend-la
atravs dos desenhos. onde observo tambm a evoluo da aprendizagem da criana.
8. Qual a necessidade do trabalho em sala de aula incluir o desenho?
O ambiente de sala de aula fica mais prazeroso, significativo e d oportunidade a criana
de expressar seus sentimentos, suas experincias, facilitando para o professor
compreender e conhecer melhor cada aluno.
9. J leu e / ou fez cursos que falem sobre o desenho em sala de aula? Qual (is)?
(se a resposta for no, qual o motivo de no ter lido ou feito cursos?).
J li sobre o assunto em revistas e livros.

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ANEXO IV

ENTREVISTA IV
Professora Rosa

1. Voc acha importante trabalhar com os alunos utilizando o desenho? Por qu?
Explique:
Acho muito importante, pelo fato de as crianas exporem o que sentem atravs do
desenho.
2. Durante seu curso de formao voc recebeu conhecimentos especficos na
rea de artes?
Nenhuma disciplina especifica, apenas textos e debates.
3. E sobre como trabalhar / interpretar desenhos?
No tenho conhecimento aprofundado sobre o tema.
4. Em que ocasies voc utiliza os desenhos?
Utilizo para finalizar alguma atividade, principalmente quando preciso de algum registro
(utiliza como passatempo)
5. Qual seu objetivo de trabalho quando trabalha com desenho?
Inicialmente para perceber e identificar comportamentos, atravs da concentrao e
forma de desenhar.
6. Quantas vezes por semana voc trabalha o desenho com seus alunos?
No h uma quantidade certa, depende do trabalho que estou desenvolvendo.
7. Qual a interpretao que voc faz dos desenhos dos alunos?
Muito superficialmente.
8. Qual a necessidade de trabalho em sala de aula incluir o desenho?
Necessidade que a criana tem em descobrir materiais e como expor suas emoes.
9. J leu e / ou fez cursos que falem sobre o desenho em sala de aula? Qual (is)?
(se a resposta for no, qual o motivo de no ter lido ou feito cursos?).
No. Falta de divulgao por parte da instituio onde trabalho (tempo / interesse).

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BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia:
MEC/SEF, 1998. V. 1.
DERDYK, Edith. Formas de Pensar o Desenho: Desenvolvimento do Grafismo
Infantil. Rio de Janeiro: Scipione, 1989.
DI LEO, Joseph H. A interpretao do Desenho Infantil. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1985.
FERREIRA, Aurora. A Criana e a Arte: O dia-a-dia na sala de aula. Rio de
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FUSARI, M. F. R. E FERRAZ, M. H. C. T. Arte na Educao Escolar. So Paulo:
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1999.
GREIG, Philippe. A criana e seu desenho: O Nascimento da Arte e da Escrita.
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ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: Comentadas para trabalhos
cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2006.
MEREDIEU, Florence de. O desenho Infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.
MOREIRA, Ana Anglica Albano. O Espao do Desenho: A Educao do
Educador. So Paulo: Loyola, 1984.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2002.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: arte/Secretaria de Educao
Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.
PESCUMA, Derna & CASTILHO, Antnio Paulo F. de. Referncias Bibliogrficas:
um guia para documentar suas pesquisas incluindo Internet, CD-Rom, multimeios.
2. ed. So Paulo: Olho d gua, 2001.
SANS, Paulo de Tarso Cheida. Pedagogia do Desenho Infantil. Campinas: tomo,
2002.

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