Licenciatura en Pedagoga

Alumna: Diana Ortega Snchez

Materia: Prcticas III

Profesor: Eva Jurez Ayala

Proyecto: Bachillerato
Caractersticas
Propuesta para modelo educativo

BACHILLERATO
Principios generales y base legislativa de referencia.
El artculo 37 de la Ley General de Educacin (LGE) seala que: El tipo mediosuperior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a
ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes.
El bachillerato es inmediatamente posterior a la educacin secundaria, se cursa en
dos o tres aos y es de carcter propedutico para cursar estudios superiores.
Existen tambin bachilleratos que son propeduticos y terminales al mismo
tiempo, es decir, que adems de ofrecer una preparacin general a sus alumnos
para el ingreso a la educacin superior, confieren ttulos de nivel medio
profesional. Otra modalidad de la educacin media superior es terminal, esto es,
no permite al alumno ingresar a la educacin superior, tiene una duracin de dos
a cuatro aos y ofrece certificados de profesionales tcnicos en actividades
industriales, de servicios y del mar.
El objetivo del bachillerato general es ampliar y consolidar los conocimientos
adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las reas del
conocimiento para que elija y curse estudios superiores.
El objetivo del bachillerato tecnolgico, junto con los objetivos anteriores, es
capacitar al alumno para que participe en el desarrollo econmico mediante
actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales.
La educacin profesional media tiene como objetivo capacitar a los alumnos
en actividades productivas y de servicios a fin de que pueda incorporarse al
mercado de trabajo del pas.
El Artculo Tercero Constitucional establece que el Estado promover y atender
todos los tipos y modalidades educativos, lo cual incluye a la educacin media
superior. Adems faculta a los particulares a impartir educacin en todos los tipos
y modalidades y estipula que el Estado otorga y retira el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se imparte en establecimientos particulares.
Algunos establecimientos particulares no requieren el reconocimiento de validez
oficial de estudios que otorga el Estado, puesto que las universidades pblicas les
hacen extensivo el valor oficial de sus estudios, de acuerdo con las normas y
condiciones que establecen a travs de la figura jurdica de incorporacin de

estudios. En general, las escuelas incorporadas deben seguir los planes,

programas y calendarios de estudio utilizados por los otorgantes de la
incorporacin.
Las instituciones superiores autnomas por ley, cuentan con leyes orgnicas,
acuerdos o decretos de creacin, expedidos por el poder pblico en los que se
consignan las facultades correspondientes, incluidas las de incorporar
instituciones privadas e impartir estudios previos a los del nivel superior (SEP,
1991b: 17).
Organismos encargados del servicio educativo medio superior.
Los organismos pblicos que norman, organizan o administran la educacin media
superior son los siguientes:
a) Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica de la
SEP.
Direccin General del Bachillerato
-Centros de Estudios de Bachillerato. 32 centros en 32 entidades (incluye dos del
D.F.).
b) Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica de la SEP.
Direccin General de Educacin Tecnolgica-Agropecuaria
-Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario.
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
-Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial.
Unidad de Educacin en Ciencia y Tencologa del Mar
-Centros de Bachillerato en Ciencias del Mar.OEI - Sistemas Educativos Nacionales
- Mxico 3
c) Colegio de Bachilleres Mxico (organismo federal descentralizado).
Colegios de Bachilleres. 20 colegios en la zona metropolitana de la ciudad de
Mxico y, 12 en las entidades federativas.
d) Gobiernos de los Estados.
Direcciones Generales del Colegio de Bachilleres.
-Colegios de Bachilleres (COBACH) (rganos descentralizados de los gobiernos
estatales; financiamiento 50% federacin y 50% gobiernos estatales).

e) Secretaras de Educacin de los Estados.

Bachilleratos de gobiernos estatales (con diversas denominaciones Bachillerato
estatal, Preparatoria estatal, etctera).
f) Universidades.
Rectoras o Direcciones Generales de Preparatoria.
-Bachilleratos universitarios.
g) Incorporados a SEP, Universidades, COBACH, Secretaras de Educacin
Estatales.
Bachilleratos
particulares.

con

diversas

denominaciones

dependientes

de

planteles

Estructura de la Educacin Media Superior.

La educacin media superior en Mxico puede agruparse, con fines descriptivos,
en: ncleo propedutico (universitaria o general), ncleo bivalente (tecnolgica) y
ncleo terminal (profesional media).
La educacin media superior de ncleo propedutico est centrada en la
preparacin general de los alumnos para que continen estudios superiores y da
un peso menor a la formacin para el trabajo.
Los planes de estudio mantienen equilibrio entre los aprendizajes de ciencias y los
de humanidades. Las instalaciones son mayoritariamente aulas, con una
proporcin de laboratorios y talleres adecuada para apoyar el estudio de las
materias cientficas que lo requieren. Las escuelas medias superiores de carcter
universitario que tambin ofrecen especialidades para el trabajo, no otorgan
ttulos pero en el documento de certificacin consta la especialidad que el alumno
curs.
La educacin media superior de ncleo bivalente agrupa las instituciones
que se orientan hacia una formacin para el dominio de contenidos cientficos y
tecnolgicos. Sus planes de estudio tienen una proporcin mayoritaria de materias
tecnolgicas, seguidas de materias cientficas y humansticas. Las instalaciones de
esta modalidad educativa estn equipadas con talleres y laboratorios para la
enseanza y el entrenamiento de alumnos en actividades de orden tecnolgico, en
funcin de las distintas especialidades. Las escuelas tecnolgicas bivalentes
(propeduticas y terminales al mismo tiempo) otorgan a sus alumnos un
documento nico que sirve para acreditar sus estudios de bachillerato y ejercer
alguna profesin tcnica media. Para obtener el certificado los alumnos deben
presentar una tesis, prestar servicio social y someterse a un examen.

La educacin media superior de ncleo terminal incluye escuelas que

ofrecen estudios orientados a la preparacin de los estudiantes en una
especialidad tcnica, para la realizacin de tareas especficas en el mbito de la
produccin o los servicios. La mayora de las escuelas exigen a sus alumnos la
prestacin de un servicio social cuya duracin generalmente es de seis meses (en
el rea de salud llega a ser de un ao). Al trmino de sus estudios los alumnos
deben presentar tesis o trabajo equivalente y aprobar un examen, lo que les da
derecho a obtener un ttulo de nivel medio profesional.
Centros de educacin media superior.
El siguiente cuadro agrupa los diferentes tipos de educacin media superior en
Mxico, de acuerdo con una clasificacin descriptiva propuesta por la Coordinacin
Nacional para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior
(CONPPEMS) de la SEP (1991b).

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR UNIVERSITARIA (NCLEO PROPEDUTICO).

Centros y planes.
a) Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS).
Los CBTIS suman 235 planteles distribuidos en todos los estados de la Repblica
con una matrcula en el ciclo escolar 1989-1990 de 280,261 estudiantes,
aproximadamente el 70% de la matrcula total de las instituciones agrupadas en la
clasificacin ncleo bivalente (cuadro 9.3.1). Los CBTIS dependen
normativamente de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial de la

Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas de la SEP. El 96% de los

estudiantes estudia en planteles pblicos.
Los objetivos de los CBTIS son preparar a sus alumnos para la educacin superior
y capacitarlos en el desempeo de funciones a nivel de mandos medios en el
trabajo tcnico, dentro de reas industriales, comerciales y de servicios.
Los CBTIS adoptan el tronco comn de la SEP, incluyen reas propeduticas en
fsicomatemticas, qumico biolgicas y sociales-administrativas. Ofrecen,
adems, en forma integrada en el plan de estudios, 46 carreras de nivel tcnico
medio. La duracin total de esta modalidad de bachillerato tecnolgico es de seis
semestres.
b) Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECYT)
Los CECYT son la oferta de educacin media superior del Instituto Politcnico
Nacional (IPN), rgano desconcentrado de la SEP que depende normativamente de
la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas y cuyo marco legal
est definido en su Ley Orgnica.
Adems de los CECYT del IPN existen otros de carcter privado. Estos centros
nicamente operan en el Distrito Federal. Existen 25 planteles, 15 pblicos y 10
privados incorporados al IPN.
Los objetivos de estas instituciones son:
-impulsar un proceso formativo que permita a los estudiantes la comprensin de la
sociedad y de su tiempo histrico, y el acceso a la educacin superior y la
posibilidad de incorporarse al trabajo productivo;
- coadyuvar a la satisfaccin de la demanda de tcnicos profesionales
nacionalmente necesarios en el sistema productivo;
- participar en el aumento de la produccin, mediante el uso de tecnologas
apropiadas.
Los CECYT han adoptado el tronco comn de bachillerato establecido por la SEP y,
de forma paralela, imparten cursos en distintas reas. En los dos ltimos
semestres se cursan asignaturas especficas para cada carrera.

c) Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA)

Los CBTA dependen normativamente de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Agropecuaria de la SEIT-SEP. En los 189 centros, de los cuales slo uno
es privado.

Estos centros proponen que sus alumnos conozcan los recursos (suelos, agua,
plantas, animales y clima) que dan fundamento a la produccin agrcola; los usos
del agua, de las mquinas e implementos agrcolas y de los instrumentos
topogrficos.
El plan de estudios se divide en dos circuitos: el propedutico y el de formacin
tecnolgica. El primero lo compone el tronco comn de la SEP y las reas
propeduticas fsico-matemticas y qumicos biolgicas.
La formacin tecnolgica est constituida por las reas y asignaturas de apoyos,
procesos, instruccin tcnica y desarrollo productivo que se imparten desde el
primer semestre del plan.
Estos planes se caracterizan por estar situados fuera de las zonas urbanas, por
atender a hijos de campesinos minifundistas o asalariados rurales que en su
mayora proceden de escuelas secundarias tecnolgicas agropecuarias y
telesecundarias.
d) Escuelas de bachillerato tcnico.
Bajo este rubro se agrupan aquellas formas de educacin media superior bivalente
con opciones terminales de naturaleza tcnica, impartida por diferentes
organismos. No es un grupo homogneo ni un subsistema. Los estudios culminan
con el otorgamiento de un ttulo de nivel medio profesional que al mismo tiempo
ampara los estudios de bachillerato.
En este grupo se han incluido escuelas con cuatro formas distintas de
normatividad: autonoma universitaria, estatal, militar y propia. El conjunto est
integrado por 84, de los cuales 1,051 en planteles de normatividad autnoma
universitaria; 6,857 en escuelas de normatividad estatal, 3,669 en escuelas de
normatividad militar y 1,180 en centros con normatividad propia.
Los planes de estudio tambin son diversos, tanto en lo propedutico como en la
formacin terminal.
e) Centros de Estudios Tecnolgicos del Mar (CETMAR).
Los 21 planteles que existen en 13 estados de la Repblica. Todos los CETAMAR
dependen de la Unidad de Ciencia y Tecnologa del Mar (SEIT-SEP). Del mismo
modo que otras opciones bivalentes, los CETAMAR ofrecen bachillerato y
capacitacin de tcnico medio en el rea de ciencia y tecnologa del mar.
El objetivo de estos centros es formar recursos humanos para el manejo,
conservacin y aprovechamiento racional de los recursos naturales acucolas.

Los CETAMAR ofrecen diversas carreras en las reas de produccin y captura,

operacin de flota pesquera, industrializacin y administracin de productos y
conservacin del ambiente.
Los estudios tienen una duracin de tres aos, organizados en cursos semestrales.
Tienen el tronco comn de la SEP y las especialidades tecnlogicas.
Aproximadamente el 50% del tiempo de estudios es de enseanza terica y el
50% de enseanza prctica. Las prcticas profesionales estn curricularmente
incluidas en todas las carreras.
Casi todos los planteles se localizan en estados en cuyos litorales se desarrollan
importantes actividades martimas.

f) Bachilleratos de Institutos Tecnolgicos.

Este bachillerato se inscribe dentro del sistema de Institutos Tecnolgicos (IT). Hay
11 planteles en 10 estados del pas.
Los bachillerato de los IT atienden sectores de poblacin suburbana con influencia
en zonas rurales.
Estos bachilleratos dependen de la Direccin General de Institutos Tecnolgicos de
la SEIT-SEP.
Sus objetivos y planes de estudios tienen caractersticas muy semejantes a los de
otras instituciones de ncleo bivalente. Sus opciones terminales estn
vinculadas con la oferta profesional de cada Instituto Tecnolgico.
g) Centro de Enseanza Tcnica Industrial (CETI).
El CETI es un organismos pblico desconcentrado de la SEP y cuenta slo con dos
planteles de sostenimiento federal.
Una caracterstica de estos centros es que los estudios duran cuatro aos y se
organizan por semestres. La mayora de las materias son tcnicas. El CETI expide
ttulo de tecnlogo. Los alumnos deben cumplir con un servicio social de seis a dos
aos, presentar una tesis o trabajo documental y aprobar el examen profesional.
El valor de su propedutico est circunscrito exclusivamente al rea de fsicomatemticas.
h) Centros de Bachillerato Tecnolgico Forestal (CBTF)
Los CBTF depende de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
(SEIT-SEP), a excepcin de un plantel que depende de la Secretara de Agricultura

y Recursos Hidrulicos. Son siete centros. Todos son pblicos y slo existen en 5
estados del pas, en zonas suburbanas o rurales.
Su plan de estudios tiene una duracin de seis meses y se estructura bajo el
mismo modelo curricular de los Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario.
Como su nombre lo indica, la parteOEI - Sistemas Educativos Nacionales - Mxico
10 terminal de los estudios corresponde al rea forestal. Los estudiantes slo
pueden continuar estudios de nivel superior en las reas de conocimiento de fsico
matemticas y ciencias qumico-biolgicas.

i) Bachilleratos tcnicos de arte.

Estos bachilleratos se imparten en las Escuelas Profesionales de Arte del Instituto
Nacional de Bellas Artes (INBA). Este tipo de bachillerato existe en cuatro escuelas
de danza del Distrito Federal y su objetivo es formar profesionales y educadores
de la danza.
Estas escuelas trabajan con una estructura
desarrollarse simultneamente en el campo
general, desde el quinto grado de primaria y,
secundaria, bachillerato y superior de danza.
danza, los estudios tienen una duracin de
bivalente y cinco de nivel superior profesional.

atpica que permite al alumno

de la danza y en su formacin
posteriormente, en los niveles de
En cada una de las carreras de
ocho aos, tres de bachillerato

EDUCACIN PROFESIONAL MEDIA

Centros, planes de estudio.
a) Escuelas de estudios tcnicos.
Bajo esta denominacin, se agrupa un conjunto muy heterogneo de instituciones
estrictamente terminales, no propeduticas, de naturaleza tcnica y que no
corresponden a los planteles descritos en los siguientes incisos. Se trata de
escuelas, institutos, academias y organismos educativos de diversa ndole que
tienen nombres diferentes.
Estas instituciones tienen distintas fuentes de normatividad y de financiamiento.
Pueden obedecer a normatividad federal, estatal, autnoma y propia.
Abarcan un amplsimo repertorio de especialidades, con prcticamente la totalidad
de carreras tcnicas del ciclo medio superior y con una gran variedad de planes de
estudio. Entre otras, ofrecen carreras como turismo, decoracin, auxiliar de
contabilidad, secretaria, trabajo social, computacin, enfermera, idiomas,
etctera.

En estas escuelas se agrupa la gran mayora de estudiantes de la educacin

profesional media.
b) Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP).
El CONALEP cuenta con 250 planteles distribuidos en todo el pas y atendi en
1989-1990 a 152,585 alumnos (cuadro 9.4.1). Es un organismo pblico
descentralizado del gobierno federal, con personalidad jurdica y patrimonio
propios, y con financiamiento federal.
Los objetivos generales del CONALEP son contribuir al desarrollo nacional
mediante la preparacin de personal tcnico especializado con calidad de
profesional tcnico a nivel postsecundaria; satisfacer los requerimientos
especficos de las diversas zonas del pas y proporcionar, adems de la formacin
tcnica especializada y aplicable, formacin cientfica, humanstica y social.
La preparacin que ofrece el CONALEP permite a los egresados colocarse en
mandos medios de los sectores secundario y terciario, o bien autoemplearse.
Cada plantel funciona en lo administrativo de manera
independiente, aunque existen rganos de gobierno centrales.

relativamente

Los planes de estudio estn estructurados en dos grandes reas de contenidos:

conocimientos bsicos comunes a todas las carreras y conocimientos especficos
del campo ocupacional. Se forma personal tcnico en las reas industrial,
administrativa, agropecuaria, de la salud, turstica y pesquera.
La apertura de cada especialidad se sustenta con estudios microrregionales de
deteccin de necesidades.
El repertorio del CONALEP ha llegado a tener 127 carreras. En 1989-1990 se
ofrecieron 97. Las carreras tienen una duracin regular de seis semestres. Cada
una posee su propio plan y programas de estudio, pero todas mantienen un 60%
de materias tcnicas, un 20% de materias cientficas y de apoyo y un 20% de
materias sociohumansticas. El 60% de las materias es de tipo prctico,
incluyendo las prcticas profesionales obligatorias con 360 horas y el servicio
social con 480 horas (960 en carreras del rea de la salud). Para obtener el ttulo
de profesional tcnico del CONALEP se requiere presentar una tesis profesional y
aprobar el examen correspondiente.
c) Centros de Estudios Tecnolgicos, Industriales y de Servicios (CETIS).
Los CETIS son un sistema regulado normativamente por la SEP que cuenta con
257 planteles. El 83% de los estudiantes estudiaba en planteles pblicos
federales.

Sus objetivos generales son muy semejantes a los de otras opciones tcnicas
terminales: formar recursos humanos para satisfacer la demanda del sector
productivo industrial y de servicios, en el nivel de mandos medios. Adems se
proponen fomentar la investigacin y la docencia en esas reas.
Los planes de estudio tienen una duracin de tres aos -con excepcin de los
planteles que tienen convenios internacionales y que operan en cuatro aos- y
estn organizados en cursos semestrales en un conjunto de 87 carreras. Esas
carreras estn relacionadas con el sector industrial extractivo y de la
transformacin.
En la estructura curricular se distinguen tres reas de especializacin tecnolgica:
mdicobiolgica; ingeniera y econmico-administrativa. Asimismo, existen dos
porciones curriculares: una de formacin general bsica y otra de tecnologa.
Conviene sealar que algunos CETIS tambin son bivalentes.
d) Centros de Estudios de Arte.
Bajo este rubro se agrupan distintas formas de educacin media superior terminal
de carcter artstico. Slo existen tres planteles que atendieron en 1989-1990 a
403 alumnos. Sus fuentes de financiamiento son distintas: estatal; particular y
federal. Este ltimo, ubicado en el D.F., depende del INBA.
Las carreras que ah se estudian se ubican en las reas de diseo, artes grficas y
artesanas.

CARACTERSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

Educacin abierta.
La Secretara de Educacin Pblica registr en el servicio de preparatoria abierta a
88,387 personas en el ciclo escolar 1991-1992. En total hay 406,662 alumnos bajo
esta modalidad educativa, de los cuales el 41% son activos, es decir, presentaron
en ese ciclo por lo menos un examen. El 55.2% del total de exmenes presentados
fue aprobatorio.
Para atender esa demanda educativa existen 85 oficinas en las entidades
federativas y 15 en el Distrito Federal. Existen tambin 390 centros de asesora de
carcter social y 33 particulares.
Con el fin de que adultos que estudian educacin bsica puedan cursar el
bachillerato, la SEP administr en el Distrito Federal 13 centros de educacin
extraescolar, los cuales slo haban impartido educacin bsica para adultos en
aos anteriores. En esos centros participaron 1,211 estudiantes.

La Direccin General de Educacin Tecnolgica de la SEP ofrece el bachillerato

tecnolgico abierto. En l se inscribieron 13,379 alumnos en 1991-1992. Por su
parte, el Colegio de Bachilleres del Distrito Federal atendi a 4,650 alumnos y
aplic 6,200 exmenes, de los cuales el 64% fueron aprobatorios.
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial de la SEP y el Instituto
Politcnico Nacional ofrecieron servicios de educacin profesional media (terminal)
a 1,621 y 226 alumnos respectivamente.
Servicios adicionales: orientacin educativa
Existe un amplio conjunto de actividades de orientacin vocacional y educativa.
Este servicio incluye no slo actividades de apoyo a los alumnos para que
seleccionen los estudios que habrn de seguir en el nivel superior, sino tambin
para estimular y desarrollar buenos hbitos de estudio; dificultades individuales de
solucionar aprendizaje e, incluso, dar asesora en circunstancias particulares
vividas por los alumnos en el plano socioecnomico y emocional (SEP, 1991b: 2022).
La gran diversidad de opciones a nivel medio superior ha planteado la necesidad
de establecer vnculos con la orientacin que se realiza en secundaria. Para ello,
las diversas instituciones y organismos educativos pblicos desarrollan actividades
para definir lineamientos de la orientacin vocacional; impartir cursos; elaborar y
difundir cdulas, videos, fichas tcnicas, folletos y otros materiales impresos;
actividades de capacitacin y cursos de actualizacin. La SEP ofrece a los
estudiantes un servicio de informacin actualizada sobre las opciones educativas
existentes en el pas.

MODELO PARA PLAN DE ESTUDIOS NIVEL BACHILLERATO

Tcnicas y estrategias de aprendizaje
En los ltimos aos se ha insistido en la necesidad de replantear los procesos de
enseanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe ahora privilegiar el
aprendizaje de los estudiantes, sobre la enseanza; el estudiante debe contar con
las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de aprender a aprender y
el profesor debe ensear a los estudiantes a aprender y a pensar.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planean de acuerdo con las necesidades de la poblacin estudiantil a la
cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y a la naturaleza de las reas y
unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje; se consideran una gua de las acciones que se deben seguir, por lo
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
No puede decirse que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se desarrolle, se requiere una planeacin de esas tcnicas en una
secuencia dirigida a un fin, esto slo es posible cuando existe metaconocimiento
por parte del estudiante. El metaconocimiento es sin duda un proceso clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los
pensamientos; esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar
la mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante y la
tarea del profesor es facilitar ese proceso. Son diferentes de las estrategias de
enseanza, pero, evidentemente, son complementarias entre s.

Es importante que el profesor ayude a los estudiantes a descubrir y utilizar las

estrategias de aprendizaje con la finalidad de ajustar su comportamiento a las
exigencias de las tareas encomendadas y a las circunstancias en que se produce.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en diferentes
contextos y para diferentes propsitos. Cada estudiante podr desarrollar aqullas
que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje, o a las caractersticas del
trabajo que realiza en un momento determinado de su formacin. Por lo tanto, los
profesores deben conocerlas y dominarlas, porque as estarn en condiciones de
incorporar las ms adecuadas a su tarea educativa diaria.
Evaluacin del aprendizaje
La concepcin de la evaluacin, as como los procedimientos para llevarla a cabo,
debern adaptarse a la filosofa del Modelo Educativo en relacin a las nuevas
formas de aproximacin al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes
y profesores.
La educacin, en los modelos curriculares tradicionales, se basa en el modelo de
instruccin por transmisin, en donde se asume que el conocimiento consiste en
hechos discretos que tienen que ser aprendidos por los estudiantes. Este modelo
supone que los profesores poseen los conocimientos y habilidades que los
estudiantes necesitan aprender. El rol del profesor es transmitir esta informacin a
los alumnos, y el rol de stos es adquirir esta informacin. La evaluacin que se
realiza mediante exmenes de opcin mltiple, relacin de columnas, opciones
falsas o verdaderas, es considerada apropiada, pues asume una respuesta
correcta que el estudiante tiene que identificar entre varias alternativas.
En modelos ms recientes de enseanza y aprendizaje, basados en el
constructivismo, se concibe que los estudiantes aprenden construyendo
informacin sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinmicos.
Aprenden construyendo significados a partir de la conexin de los nuevos
conocimientos con los previos.
El currculo estructurado con base en competencias, requiere que el estudiante
sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo real, con el que se
encontrarn al graduarse y unirse a la fuerza laboral. Entonces, las actividades de
aprendizaje y la evaluacin debern reproducir los retos de este mundo real.
El inters principal que se persigue a travs de la evaluacin basada en
competencias, es valorar el desempeo real del estudiante sintetizando los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en una
actividad, a travs de mtodos capaces de producir evidencias que comprueben
los resultados de aprendizaje y criterios de desempeo.

El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, debe

utilizar mtodos e instrumentos de evaluacin que combinen conocimiento,
comprensin, solucin de problemas, tcnicas, actitudes y principios ticos. Entre
los mtodos y recursos que se pueden utilizar, se encuentran los siguientes:
Dilogos.
Proyectos.
Debates.
Bitcoras de observacin.
Experimentos tecnolgicos.
Estudio de casos.
Entrevistas.
Aprendizaje basado en problemas.
Juego de roles.
Portafolio de evidencias.
Mapas conceptuales.
Exmenes.
Rbricas.
Por otro lado, entre los instrumentos tradicionales y tcnicas evaluativas que
pueden ser pertinentes para la evaluacin de aprendizajes especficos, se siguen
utilizando las siguientes:
Pruebas de respuesta simple.
Pruebas de identificacin de componentes a travs de figuras.
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacin.
Pruebas de asociacin de hechos.
Pruebas de complementacin de frases.
Pruebas de opcin mltiple.
Definicin de estndares de calidad: las rbricas

Los criterios de desempeo son guas o principios mediante los cuales se juzga o
evala el desempeo de un estudiante; describen lo que se busca en el
desempeo, evidencias o productos generados por los estudiantes. La meta es
hacer un proceso de evaluacin, lo ms claro y consistente posible, mediante
criterios de evaluacin explcitamente definidos (Arter, 2004)2.
Una rbrica es un formato donde se incluyen los criterios de calidad y sirven como
gua para calificar evidencias o productos de aprendizaje. Reflejan la calidad y lo
que constituye un buen desempeo.
Frecuentemente una rbrica se acompaa de ejemplos de productos que ilustran
los diversos puntos en su escala. Cuando se definen los criterios de calidad, stos
comunican las dimensiones y elementos de calidad en un producto, reducen el
elemento subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y adems sirven como
meta o gua que indica al estudiante su rumbo; les ofrece, tambin, la oportunidad
de auto-evaluarse. Generalmente una rbrica se adopta, adapta o produce, de
acuerdo a las caractersticas del producto o evidencia que evaluar. La posibilidad
de poder transitar hacia estas modalidades de evaluacin innovadoras que se
adaptan a modelos educativos como el presente, implica romper con la fuerte
inercia de la evaluacin tradicional. Es importante que los profesores analicen
permanentemente su prctica docente y emprendan acciones pertinentes para
evaluar los aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes con los enfoques
centrados en el aprendizaje.
Modelo Acadmico
Una renovacin importante para toda institucin educativa es el cambio de
paradigma educativo que hasta ahora se ha centrado en la enseanza, por uno
que se organice alrededor del aprendizaje. En este paradigma la educacin se
centra en el sujeto que aprende, es por ello que se requiere crear situaciones y
ambientes para que el aprendizaje ocurra; Lo anterior supone un desplazamiento
de una educacin en la cual la caracterstica principal es la enseanza, hacia una
educacin centrada en el aprendizaje.
Las polticas educativas internacionales para este nivel promueven el desarrollo de
programas en forma de competencias, se reconoce al mismo tiempo que dichas
competencias deben responder a las exigencias del mundo actual que demanda
que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones
personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como
miembros de la sociedad y sobre todo, estar en posibilidades de actualizarse de
manera continua.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en

donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social.
Las competencias generales son aquellas que todo egresado del Nivel Medio
Superior debe poseer, constituyen requisitos de ingreso a los estudios del Nivel
Superior, facilitan el desarrollo personal del egresado y su integracin exitosa en
la sociedad, son transversales, no se restringen a un campo especfico del saber ni
del quehacer profesional, por lo que su construccin no se limita a un campo
disciplinar, unidad de aprendizaje o asignatura. Las competencias generales y
especficas definidas para este nivel resultan indispensables para lograr
trayectorias escolares exitosas hasta su egreso de la educacin superior y la
incorporacin competitiva al mercado laboral.
En congruencia con las demandas nacionales e internacionales respecto a la
calidad y equidad de la educacin en general y especficamente de los programas
educativos del Nivel Medio Superior, se elabor el Modelo Acadmico de este
nivel.
El Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior parte de considerar a la educacin
como un servicio pblico, que requiere altos niveles de calidad con equidad. En su
elaboracin se tom en cuenta:
El Modelo Educativo de la Institucin.
Las polticas, disposiciones y propuestas emanadas de la Subsecretara de
Educacin Media Superior, instancia de la SEP, responsable a nivel federal del
diseo de polticas para impulsar el desarrollo de los programas educativos del
Nivel Medio Superior en el pas.
Las necesidades educativas de la etapa vital de los estudiantes y del desarrollo
integral de su personalidad, lo que le proporciona identidad a este nivel de
estudios.
Los conocimientos y habilidades considerados en el perfil de ingreso al Nivel
Superior.
El desarrollo de competencias generales
conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

especficas

que

integran

El desarrollo de los Programas de Estudio centrados en el aprendizaje, al

privilegiar la actividad del estudiante en los procesos de enseanza y aprendizaje.
A travs del Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior se pretende fortalecer:
La formacin integral.
La autonoma y responsabilidad del estudiante en su proceso de formacin.

 El uso de la tecnologa en la gestin de la informacin.

El enfoque centrado en el aprendizaje.
El desarrollo de las competencias generales y especficas (disciplinares)
pertinentes a este nivel de estudios.

La implementacin del Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior implica

adecuaciones al plan de estudios vigente y a los programas que lo integran. Estas
adecuaciones debern impulsar:
La relevancia, pertinencia y actualizacin de los contenidos de los programas de
estudio.
La articulacin transversal y longitudinal de contenidos.
El desarrollo de los programas de estudio a travs de metodologas centradas en
el aprendizaje.
Estrategias de evaluacin de procesos que consideren conceptos, habilidades,
actitudes y valores (rbricas, portafolios, estudio de casos, proyectos de trabajo
colaborativo, etc.)
La consolidacin del uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, la
formacin integral y autnoma, as como la participacin activa del estudiante en
los procesos formativos.
reas de Formacin en los programas educativos del Nivel Medio
Superior

Las reas de formacin y el carcter de los cursos se identificarn de acuerdo a la

siguiente nomenclatura:
FB.- Formacin Bsica. Contribuye a desarrollar en los estudiantes las
competencias generales y especficas que a nivel internacional el egresado debe
poseer. Los cursos de esta rea son obligatorios para todos los programas
educativos del Nivel Medio Superior.
FP.- Formacin Propedutica. Contribuye a consolidar en el estudiante la eleccin
profesional y promueve el desarrollo de competencias para la educacin superior.
Los cursos de esta rea son obligatorios para todos los programas educativos del
Nivel Medio Superior.
FT.- Formacin para el Trabajo. Promueve en el estudiante el desarrollo de las
competencias laborales extendidas para incorporarse al mundo laboral en un rea
determinada. Los cursos de esta rea integran las especialidades de las carreras
tcnicas y del Bachillerato Internacional.
LE.- Libre Eleccin. Contribuye a fortalecer las competencias del rea
propedutica o la construccin de competencias laborales bsicas para la
incorporacin al trabajo. Los cursos de esta rea son optativos.
Estructura Curricular del Nivel Medio Superior
Para todos los planes de estudio de este nivel aplica lo que corresponde al
Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje
correspondientes a cada programa educativo.

Bachillerato Bilinge y Bilinge Progresivo

Para estos programas educativos aplica lo que comprende al Bachillerato General
y se complementa con los cursos del idioma adicional, as como cursar una o ms
unidades de aprendizaje en ese idioma. Actualmente existe el Programa Educativo
de Bachillerato Bilinge para el idioma Ingls y el Bachillerato Bilinge Progresivo
para el ingls y el francs. La estructura curricular prevista para estos programas
educativos sirve de base para propuestas en otros idiomas.

Bachilleratos Tcnicos
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato General
y se complementa con las unidades de aprendizaje pertenecientes a cada
especialidad.
Bachillerato Tcnico Bilinge Progresivo
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato Tcnico
y se complementa con las unidades de aprendizaje del idioma adicional, as como

cursar una o ms unidades de aprendizaje en ese idioma. En los bachilleratos

anteriores el alumno tendr la oportunidad de elegir el rea a la que desea
introducirse, teniendo como opcin un aprendizaje terminal o progresivo.