Reporte explicativo de las acciones que identifico en el anlisis que explic vivencial de la prctica docente.

Identifica, enuncia, describe y explica, las acciones cotidianas de la prctica docente en el aula y sus procesos de
interaccin
EJE DE
ANALISIS
INTERACCIONES
EN EL AULA

CONCEPTUALIZACION

DESCRIPCION

Intervencin pedaggica
Considerando que la intervencin pedaggica es la
accin intencionada y coordinada de los actores
educativos alrededor de una tarea tambin educativa,
HDT propone las participaciones siguientes:
De la comunidad educativa una vez que la escuela ha
sido seleccionada:
Desarrollando un plan de trabajo que implica la
organizacin escolar para hacer un uso regular de las
aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la
implementacin del plan de trabajo
Como Directivo
Desarrollando y certificando sus competencias
digitales.
Coordinando las acciones de informacin sobre el
programa para los alumnos y los padres de familia.
Coordinando la evaluacin y seguimiento a la
implementacin del plan de trabajo de la escuela para
aprovechar al mximo el uso de las aulas
Impulsando la formacin y certificacin de los
docentes
Promoviendo la integracin de redes sociales de
conocimiento.
Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la

Al observar el video de un grupo de preescolar,

me pude percatar de la intervencin
pedaggica que la docente tiene sobre la clase,
la cual consista en abordar el tema de: crear
un cuento a travs de dados con imgenes,
para ello comenz su actividad de la siguiente
manera:
- Primeramente la docente organizo todo
el material que necesitaba.
- Para captar la atencin de los alumnos la
educadora comenz a cantarles una
cancin, en donde ella les deca una
frase y los alumnos la completaban de
manera muy entusiasta.
- Una vez que la docente tena la atencin
de los alumnos, les mencion las
indicaciones.
- Se cuestionaron conocimientos previos:
Qu es esto?
Los alumnos respondan de manera muy
participativa que era un dado.
Cuntos dados tengo?
Saben para qu sirven los dados?
- La educadora mostraba cada una de las
caras que tena cada cubo y los alumnos

escuela para el uso regular de las aulas.

Desarrollando y certificando sus competencias
digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales
de los alumnos, a travs de las estrategias y recursos
didcticos utilizados.
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres
de familia para informarles sobre el programa, su
participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos
digitales por parte de los alumnos y padres de familia
fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de
colaboracin y comunicacin para la creacin de redes
de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la
comunidad educativa y el cuidado del equipo.
- Como Alumno
Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su
aprendizaje
Participando en las redes sociales de conocimiento,
para compartir experiencias de aprendizaje e
intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
Con compromiso y con responsabilidad al aprender con
los apoyos del programa HDT
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica
establecidas para el uso de Internet
Como Padre de Familia
Participando en las reuniones donde los docentes
informan sobre el programa, sus beneficios y la
participacin como padres de familia
De ser posible, consultando los materiales educativos

iban mencionando la imagen que

contena,
pero
en
ocasiones
seleccionaba a uno de los alumnos al
frente, de tal manera que fuera el, quien
diera la respuesta. Cada que un alumno
deca la imagen que vea, la profesora le
realizaba otra pregunta relacionada con
el objeto que se estaba visualizando
- Posteriormente una alumna paso a
seleccionar algunas caras de los cubos y
los dems alumnos colaboraban con la
educadora para ir escribiendo el cuento
en el pizarrn.
- Al finalizar el cuento, la educadora
resaltaba algunas palabras, mismas que
fueron colocadas en una tabla que
contena: la palabra y su representacin
grfica.
Esta actividad la tenan que transcribir a
una hoja otorgada por la maestra.
- Para promover la participacin de todos
los alumnos, les preguntaba algo
relacionado con la cara del cubo, como:
decir en voz fuerte alguna palabra,
preguntar sobre lo que dijo uno de sus
compaeros y el ttulo del cuento.
Durante
toda
la
clase
descrita,
las
interacciones que se daban en el saln de clase
son:
- Docente y alumno
- Alumnos y alumnos
Considero que la educadora propiciaba un

Estrategias de
enseanza

digitales de los contenidos que requieren sus hijos

Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la
actividad acadmica, con y sin el uso de las TIC.

ambiente agradable de trabajo, ya que esta

actividad fue muy dinmica, interesante y
adems propiciaba la interaccin entre los
alumnos y entre la educadora y los nios,
promoviendo valores y un desarrollo de
habilidades en los alumnos.

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias

de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos.
Juego: El juego tiene mltiples manifestaciones y
funciones, ya que es una forma de actividad que
permite a los nios la expresin de su energa y de
su necesidad de movimiento, al adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de
competencias. En el juego no slo varan la
complejidad y el sentido, sino tambin la forma de
participacin: individual (en que se pueden alcanzar
altos niveles de concentracin, elaboracin y

Durante la observacin del juego se dieron

algunas estrategias de enseanza como:
- La observacin
En este aspecto, los alumnos centraban su
curiosidad en cada una de las acciones que
la educadora realizaba para que los nios
formularan el cuento, esto lo pude observar
desde que comenz a cantarles una
cancin, pero principalmente al momento
de mostrarles los dados, puesto que les
llamo la atencin a los nios que en cada
una caras contuviera una imagen, con la
que iban formulando el cuento, adems el

verbalizacin interna), en parejas (se facilitan por

la cercana y compatibilidad personal), y colectivos
(exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las
reglas y sus resultados). Las nias y los nios
recorren esta gama a cualquier edad, aunque se
observa una pauta de temporalidad que muestra
que los alumnos ms pequeos practican con ms
frecuencia el juego individual o de participacin ms
reducida y no regulada. En la edad preescolar y en
el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo
de competencias sociales y autorreguladoras por las
mltiples situaciones de interaccin con otros nios
y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios
exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e
idean y reconstruyen situaciones de la vida social y
familiar en que actan e intercambian papeles.
tambin ejercen su capacidad imaginativa al dar a
los objetos comunes una realidad simblica distinta
de la cotidiana y ensayan libremente sus
posibilidades de expresin oral, grfica y esttica.
Una forma de juego que ofrece mltiples
posibilidades es el juego simblico; es decir,
situaciones que las nias y los nios escenifican
adquieren una organizacin ms compleja y
secuencias ms prolongadas; los papeles que cada
quien desempea y el desarrollo del argumento se
convierten en motivos de un intenso intercambio de
propuestas de negociacin y acuerdos entre los
participantes. Durante la prctica de juegos
complejos, las habilidades mentales de las nias y
los nios tienen un nivel comparable al de otras
actividades de aprendizaje: uso del lenguaje,

hecho de que la educadora pasara a varios

alumnos al frente y realizara preguntas a los
alumnos, ocasionaba que la mayora
estuvieran interesados y
atentos a la
actividad, hasta que se logr el objetivo
(crear un cuento).
-

El ejercicio de la expresin oral

Respecto a este punto la educadora, busco

una actividad que les pareciera al alumno
interesante,
divertido,
participativo,
colaborativa y sobre todo dinmica.
Considero que a pesar de que fue una
actividad grupal, la educadora logr
involucrar a todos los alumnos por medio de
opiniones,
participaciones
y
argumentaciones,
obteniendo
como
resultado final un cuento elaborado por los
preescolares.
Es as como pude observar que los alumnos
lograron desarrollar y mejorar su expresin
oral.

atencin, imaginacin, concentracin, control de los

impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de
problemas, cooperacin, empata y participacin en
grupo. En la educacin preescolar, una de las
prcticas ms tiles para la educadora consiste en
orientar a las nias y los nios hacia el juego, ya
que puede alcanzar niveles complejos por la
iniciativa que muestran. En ocasiones, las
sugerencias de la maestra propiciarn la
organizacin y focalizacin del juego, y en otras su
intervencin se dirigir a abrir oportunidades para
que fluya espontneamente.
Experimenta: El docente deber disear situaciones
retadoras, al tiempo que permita acceder a los
espacios necesarios para la experimentacin de los
nios y la expresin de sus razonamientos,
propiciando que busquen y experimenten sus
propias soluciones a los problemas presentados. En
relacin con la medida, los nios van descubriendo
las propiedades del sistema formal de medicin al
utilizar unidades informales o arbitrarias (pueden
ser unidades corporales, manos, pies, u objetos
cotidianos para ellos: listones, bloques, lpices); y
ste debe ser un proceso continuo, empezando a
medir objetos cotidianos. La medicin es un proceso
complejo que incluye muchos atributos, como el
nmero y las unidades, la unidad apropiada, y la
respuesta exacta y aproximada, por lo que el nivel
de comprensin del nio sobre estos conceptos de
medicin se desarrolla de manera paulatina a travs
de muchos aos; por lo que las experiencias de
aprendizaje que el jardn de nios propicie sern

Uso del tiempo

enriquecedoras para la aproximacin a este proceso

reflexivo en los nios.
Observacin: Un desafo profesional para la
educadora es mantener una actitud de observacin
e indagacin constante en relacin con lo que
experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al
tratar un tema o realizar una actividad es
conveniente que se plantee preguntas cuya
respuesta no es simple; por ejemplo: qu saben y
qu se imaginan las nias y los nios sobre lo que
se desea que aprendan? realmente lo
comprenden? Qu valor agregado aporta a lo que
ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen
a que se apropien del nuevo conocimiento? Esta
perspectiva demanda una prctica distinta de la
tradicional y, en cierto momentos, representa un
avance ms lento del que quiz haya planeado, pero
favorece la promocin de un aprendizaje real y
duradero.
(Ver en anexos)
Se sugiere que la planificacin se realice de forma
semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo
mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin
docente y el seguimiento del impacto de las situaciones
de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal
como individual. Quedando la posibilidad de una
planificacin ms prolongada en el caso de que la
organizacin del trabajo e inters de los nios lo
requiera.
El tiempo es un recurso variable metodolgico ya que su
uso rgido puede impedir el aprendizaje de muchas
competencias previstas.

En los alumnos de preescolar el tiempo resulta

un tanto impredecible ya que dispersan mucho
su atencin, sin en cambio en este caso, pude
percibir que la educadora optimizo de manera
muy organizada su tiempo, pues a pesar de
que no me es posible observar su planeacin se
observa la organizacin de la clase, desde los
materiales al iniciar la clase, hasta concluir el
cuento.
De igual forma la distribucin del tiempo es de
acuerdo a la accin que est realizando la
educadora por ejemplo:

Uso de recursos

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y

nivel de profundidad para abordar los temas; se
presentan en distintos formatos y medios. Algunos
sugieren la consulta de otras fuentes as como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son
un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los
libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de
un tema. Ayudan a su formacin como lectores y
escritores. Los materiales audiovisuales multimedia e
Internet articulan de manera sincronizada cdigos

Al mostrar los materiales que los nios

iban a ocupar, la educadora otorgaba el
tiempo necesario dependiendo de cmo
los nios respondieran, as mismo daba
espacio para que los nios lo exploraran,
pero tambin fijaba lmites al momento
de que ella observara alguna anomala.
As consecutivamente con las dems
actividades, pero cada que algn alumno
preguntaba algo, la educadora daba
tiempo de tal forma que todo quedara
claro.
- Al momento de enfatizar en el cuento ya
elaborado, la educadora daba tiempo
para que los nios lo analizaran y
posteriormente lo dijeran en voz alta.
Es de esta manera que note una ptima
organizacin sobre el tiempo, obteniendo
como evidencia final el cuento elaborado y
algunas palabras anotadas.
En esta actividad, la educadora utiliz:
- Tres dados con imgenes en cada una de
las caras.
- Tarjetas en donde se tenan plasmadas
las palabras, respecto a las imgenes del
dado.
- Una hoja de evaluacin en donde se
concentraron las palabras que se
anotaron en una tabla, al concluir el
cuento.
- Papel bond en donde se realiz la tabla.
- Respecto a la distribucin del espacio,

visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno

variado y rico de experiencias, a partir del cual los
alumnos crean su propio aprendizaje. Particularmente en
la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y
modalidades de la educacin bsica, este tipo de
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas
pedaggicas
que
buscan
propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos. Los
materiales y recursos educativos informticos cumplen
funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro
y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma Explora.

Formas de

Es importante que el docente tenga informacin

actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en
el aula y en el plantel. Contar con recursos sofisticados e
innovadores no garantiza el xito de los aprendizajes si
se desconoce su uso y utilidad. Por el contrario, si tiene
un manejo de las opciones que ofrecen, se podr
incorporar en ms de una ocasin y su empleo ser
diferente. El recurso de una visita extra escolar ofrece la
oportunidad de experiencias nuevas y atractivas, sin
embargo, si el docente desconoce las condiciones del
lugar, as como los contenidos y actividades que ofrece,
posiblemente la experiencia no aportar aprendizajes
significativos, e incluso puede ser frustrante. Otro
ejemplo se da al no prever anticipadamente recursos y
tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la
situacin, provocando desde tiempos muertos,
desinters en los nios, hasta riesgos de seguridad al
dejarlos solos en el aula.
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber

los alumnos se encontraban organizados

en grupo, pero las mesas estaban
seguidas y las sillas alrededor de ella,
por lo que algunos alumnos no se
encontraban de frente con el pizarrn.
El material que la educadora utiliz fue muy
didctico ya que los dados estaban de un
tamao que se pudiera ver su contenido,
adems como bien se menciona en la columna
anterior, es importante que el docente conozca
el espacio donde trabaja, para ver que material
es conveniente utilizar y como utilizarlos,
adems el trabajar con el campo formativo de
lenguaje
y
comunicacin
requiere
de
actividades didcticas para que el alumno se
interese y no se canse, es por ello que los
dados me parecieron una actividad diferente y
dinmica, que permita que los nios fueran
hilando ideas para finalmente conjuntarlas y
crear un cuento.

La educadora realiz una evaluacin inicial o

evaluar

implementar periodos especficos de evaluacin. Esto no

excluye la necesidad de realizar valoraciones especficas
en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen datos
estandarizados acerca de logros y dificultades de los
alumnos. Momentos de evaluacin:
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.
- Inicial o diagnstica
El docente debe partir de una observacin atenta de sus
alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y
capacidades, adems de interesarse por lo que saben y
conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las
primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.
Es comprensible que este periodo de tiempo no sea
suficiente para agotar la observacin individual del
dominio de capacidades de todos los campos formativos,
por lo que se espera que el docente considere este tipo
de evaluacin como un primer acercamiento o un
sondeo del desarrollo de los nios, a partir de los
aprendizajes esperados que considere de mayor
relevancia para el grado de sus alumnos. En estas
primeras semanas orientar tambin sus esfuerzos a la
integracin de los expedientes personales de sus
alumnos, que le permita conocerlos y documentar sus
apreciaciones, a partir de informacin acerca de ellos y
de sus familias.
Una vez que se organiz y sistematiz el registro de sus
observaciones y se enriqueci con la informacin
obtenida de las familias, el docente define cmo y en
qu orden de prioridades se considerarn los
aprendizajes esperados y los campos formativos, con el

diagnstica de la actividad ya que se interes

en lo que los nios conocan al respecto y su
entusiasmo
al
responder
a
los
cuestionamientos de los conocimientos previos.
Esto
permiti
determinar
lo
que
los
preescolares conocan sobre el tema.
En la evaluacin permanente los alumnos
realizaron una hoja de actividades que consista
en trascribir las palabras del cuento que la
docente haba anotado en la tablita.
En el video no se muestra que instrumento de
evaluacin
utiliza
para
registrar
las
evaluaciones de sus alumnos, sin embargo esto
permite que la educadora este al pendiente de
lo que lograron sus alumnos al concluir la clase,
reiterar si se logr el aprendizaje esperado y la
competencia correspondiente.

fin de mantener un equilibrio al trabajar con stos. Este

ser el criterio inicial para su planificacin a lo largo del
ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar
el orden de prioridades a partir de la adquisicin de
aprendizajes de los alumnos y del impacto de la
intervencin docente.
- Evaluacin intermedia y
evaluacin final
A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el
camino, con la finalidad de sistematizar la informacin
que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes
hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin
inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o
atender aquellos factores (intervencin docente, relacin
con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance
deseado en los aprendizajes esperados.
- La evaluacin final
Se realizar cerca del final del ciclo escolar, y consistir
en contrastar los resultados obtenidos hasta ese
momento, con los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares contemplados para este primer
nivel de educacin bsica.
Para el caso de un primero o segundo grado, esta
evaluacin final ser el referente del grado de avance de
los aprendizajes de los alumnos, y ser el punto de
partida para la planificacin del siguiente ciclo escolar.
- Evaluacin permanente
El docente deber estar atento al proceso que
desarrollan los nios; qu es lo que van aprendiendo y
cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin
relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos
que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma
inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer

las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para

el registro de esta informacin, se recomienda que el
docente se apoye de instrumentos, como un diario de
trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los
expedientes personales de los alumnos. Es necesario
que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado,
se reflexione en torno a la aproximacin de los alumnos
a los aprendizajes esperados, a partir de las
manifestaciones que observ en ellos. Esta evaluacin
permitir al docente tomar las decisiones pertinentes
para orientar la planificacin. Se recomienda al docente
auxiliarse de distintos instrumentos de registro de la
informacin, (ver en anexos)

REFERENTE BIBILIOGRAFICO
Bibliografa: Et-alt. 2005 Taller de diseo de actividades didcticas I Y II Mxico, D.F. Secretaria de Educacin Pblica.
Bibliografa: Et-alt. 2011Programa de estudios 2011 gua para la educadora Mxico, D.F. Secretaria de Educacin
Pblica.

Video de consulta: https://www.youtube.com/watch?v=RxyS1GDfoy0