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para el establecimiento del nivel de produccin relativo; sin embargo la medicin se efecta
casi siempre para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no
satisface a las expectativas esperadas que es el rendimiento acadmico. Enunciado del
Problema: Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez de Juliaca?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento
acadmico en los cursos de Formacin General y cursos de Formacin Profesional Bsica
Objetivos Especficos
1. Identificar los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.
2. Conocer los estilos de aprendizaje predominante
3. Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los cursos de
formacin general y cursos de formacin profesional bsica
4. Describir la relacin existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los
cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica de los estudiantes de la
Facultad.
Justificacin de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos sexos
pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educacin semestres II, III, IV y VI, quienes han
llevado las asignaturas denominados cursos de formacin general y cursos de formacin
profesional bsica en semestres anteriores, donde tambin se tom la encuesta del
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en los mencionados Ciclos de Estudio,
para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y encontrar bases tericas
relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin.
En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la
enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal
de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual requiere conocer los
estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo.
El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la
bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y
probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conocimiento de estilos de
aprendizaje de los docentes y estudiantes universitarios, procura tambin identificar estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de
aprendizaje de Honey y Mumford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los
estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los
diferentes estilos de aprendizaje mediante organizacin permanente de charlas, forums,
seminarios o cursos que la Facultad puede crear estilos de aprendizaje como curso y programar
como asignaturas electivas.
Tambin lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superacin y su
anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante ya que le da la
seguridad para avanzar en el aprendizaje.
La investigacin realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas, concluye diciendo
El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y estudian y las que
solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder con
cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen
por el rendimiento acadmico; las segundas solamente tienen que responder por su
rendimiento acadmico. Pero no existen diferencias en el rendimiento acadmico de los dos
conjuntos, aun teniendo ms ventajas de tiempo los que solamente estudian.
En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son ms responsables que los
estudiantes regulares, cuando debera ser a la inversa en el rendimiento porque los que no
trabajan tienen ms tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden
tiempo generalmente en diversiones insanas.
Bases Tericas de la Investigacin
A. Los Estilos de Aprendizaje.
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje,
porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta
difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos
los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un
concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de
autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que
indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumford, describi
los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de
Kolb. Alonso et al (1994: 104).
Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se
procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que
la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn (1985).
Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde
influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en
que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones.
B. Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo,
reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje sern algo
as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras
similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos.
La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser
menor que si lo hacemos desde cognitivas.
Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de
evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin:
Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas
formales.
Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de
forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno.
Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el
seguimiento.
Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos
realizados por el alumno.
La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar,
es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las
diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de
observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y
proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, anlisis y reflexin final.
Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario
evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel
importante que se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer su
perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de
ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia
del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar
que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje.
Rendimiento Acadmico
A. Definicin de Rendimiento Acadmico
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el
resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus
capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo
de un periodo o ao escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad
diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.
Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos,
ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para
Activo
Indicadores
Reflexivo
Ponderado
Concienzudo
Analtico
Exhaustivo
Receptivo.
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado.
Pragmtico
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista.
Indicadores
Formativo
Continuo
Sumativa
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo. La investigacin es de tipo explicativa.
Nivel de la Investigacin
La investigacin es de nivel Descriptivo Correlacional
En la investigacin, el diseo tiene por objetivo la planificacin de la metodologa que ha de
utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis que hacen referencia a la
interrelacin aprendizaje-enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje. Snchez y Reyes
(1998)
El diseo de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro:
Cuadro N 3
Donde:
M : Muestra de estudio
O : Coeficiente de relacin. Los subndices "x" y "y" en cada O nos indican las observaciones
obtenidas en cada una de las dos variables distintas.
r : Relacin de variable o correlacin
Tabla N 1
Poblacin de Alumnos
Semestre
Seccin
N de Alumnos
II
nica
46
34
III
nica
37
28
IV
nica
30
22
VI
nica
21
16
La muestra es un pequeo grupo de elementos que posee las caractersticas del universo que se
est investigando. Para hallar proporcin de estrato se aplica
la siguiente frmula:
K = 0,746
K = Proporcin de estrato
Tabla N 2
Muestra Estratificada de los Estudiantes
Seccin
Tamao
de estrato
Proporcin
de estrato
Tamao de
muestra por estrato
II
nica
46
46 x 0.746
34
III
nica
37
37 x 0.746
28
IV
nica
30
30 x 0.746
22
VI
nica
21
21 x 0.746
16
Semestre
N = 134
n = 100
Mtodos y Tcnicas
1. Mtodos tericos.- son:
Anlisis y Sntesis.
2. Mtodos Empricos.- son:
- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje,
- Acta de notas.
3. Mtodo Estadstico:
Es el conjunto de tcnicas algortmicas mediante las cuales se realizan los clculos Estadsticos
Estadstica de Correlacin
Tcnicas de Procedimientos y Anlisis de Datos
a). Se emplear medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico.
Posteriormente se efectuar el anlisis empleando las tcnicas de Chi-Cuadrada calculada, ChiCuadrada tabulada y Correlacin de Spearman.
b). Se aplic el paquete de anlisis estadstico SPSS versin nueve
Validez y Confiabilidad del trabajo de investigacin
Validez
Uno de los principales objetivos de la investigacin Alonso (1992a), a la que ahora nos
referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso
de Estilos de Aprendizaje se esforz ampliamente en averiguar los resultados para validar los
instrumentos utilizando distintas pruebas estadsticas, la calidad del test.
Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios anlisis que son:
1.
2.
3.
4.
5.
Anlisis de Contenidos.
Anlisis de tems.
Anlisis Factorial del total de ochenta tems.
Anlisis Factorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos.
Anlisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las medias totales de
sus veinte tems.
Confiabilidad
Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter
Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia
interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de
los cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos.
Intent comprobar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando ms fiable
sea la medida de cada Estilo, existen ms posibilidades de discriminar a los sujetos en este
Estilo.
As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido
en la siguiente forma:
Estilo Activo 0,6272
Estilo Reflexivo 0,7275
Estilo Terico 0,6584
Estilo Pragmtico 0,5854.
La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de
Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.
Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes estn
establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin,
por tal razn no requiere tanto comentario.
RESULTADOS
Presentacin de Resultados
En el presente acpite, presentamos sobre: 1) Identificacin de estilos de aprendizaje, 2)
Identificacin de estilos predominantes, 3) Ubicacin del rendimientos que presentan los
estudiantes de la Faculta y 3) Descripcin final de la investigacin.
Tabla No. 3
Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
N. O
01
Estilos de aprendizaje
Activo
02
03
Total
01
Reflexivo
Terico
01
01
04
Pragmtico
01
Total
04
Segn la tabla N. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cuatro
como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Aprendizaje Reflexivo,
Estilos de Aprendizaje Terico y Estilos de Aprendizaje Pragmtico, porque para la
investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y su Relacin con el Rendimiento Acadmico en los
Nmero de Alumnos
(%)
Activo
Reflexivo
41
41
Terico
23
23
Pragmtico
32
32
Total
100
100
Interpretacin
En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el estilo de
aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del total de estudiantes en
General
Profesional Bsica
Cualitativa
Cuantitativa
fi
fi
Excelente
18 20
12
12
Muy Bueno
16 17
20
20
21
21
Bueno
13 15
40
40
38
38
Regular
11 12
31
31
25
25
Deficiente
00 10
100
100
100
100
Total
La mayora de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran
en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la
categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la
categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
A continuacin, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la
categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora
Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
La mayora de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran
en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en
la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la
categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
A continuacin, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la
categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora
Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
Interpretacin
Con respecto al rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los Cursos de
Formacin General la mayora son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se ubica en
la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora
Excelente.
En los cursos de Formacin Profesional Bsica, 38 estudiantes que representa el 38% del total,
se encuentran en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categora Deficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en los cursos
Total
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Activo
Reflexivo
11
14
41
Terico
12
23
Pragmtico
11
11
32
Total
12
21
38
25
100
Total
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Activo
Reflexivo
10
17
10
41
Terico
23
Pragmtico
14
11
32
Total
20
40
31
100
General
Chi_cuadrada Calculada
Chi_cuadrada Tabulada
Correlacin de
Spearman
11,64
X2(12,0.05) = 21.0
0.119
Profesional Bsica
8.74
X2(12,0.05) = 21.0
0.168
contentemos con una sola investigacin an minscula, tampoco nos valores como grandes
investigadores con lo poco que hemos realizado.
CONCLUSIONES
1.
RECOMENDACIONES
1.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro. Lima.
Planteamiento de la investigacin
Marco terico conceptual
Metodologa de la investigacin
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
INTRODUCCIN
Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de
rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teoras de estilos de
aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qu cuando un
grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro
aprende de manera diferente.
El estudio sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampliamente en
todos los Institutos Pedaggicos y Facultad de Ciencias de la Educacin, y los docentes tienen
que investigar el tema relacionado a conciencia, porque la investigacin es la piedra angular
para poder resolver cualquier asunto concerniente a la Educacin, de la misma manera, el
rendimiento acadmico tambin ha de responder adecuadamente a las expectativas
programadas por la universidad para evitar cualquier rebelda natural de los estudiantes que
puede imposibilitar el desarrollo intelectual y el progreso acadmico por falta de informacin
de las exploraciones de sus profesores y estrategias metodolgicas contemporneas ms
dinmicas aplicadas, que permitan restar el cansancio de la atencin de los estudiantes durante
el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Por eso los maestros estamos en la obligacin de
tomar decisiones objetivas e inmediatas, para que no haya este tipo de problemas y as obtener
una respuesta positiva tanto en la aplicacin de estilos de aprendizaje como en el resultado de
la enseanza-aprendizaje.
En el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico, de manera especial en las asignaturas de Formacin
General como Lengua y comunicacin I, Matemtica Bsica I, Educacin para la Salud e
Introduccin a la Psicologa Evolutiva; y, asignaturas de Formacin Profesional Bsica como
Lengua y Comunicacin II, Matemtica Bsica II, Teora de la Educacin y Psicologa Evolutiva
I como muestra de los cursos que llevan en la Facultad de Educacin; materias vinculadas por
los sistemas de razonamiento matemtico, lgico verbal y modelos de estructuras formales; con
el fin de establecer: estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, identificacin de los estilos de
aprendizaje predominante, determinacin del rendimiento acadmico y la descripcin de los
resultados de la investigacin y sus correspondientes valores de distribucin Chi Cuadrada.
Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de
rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencia.
Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran
la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, que los
estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.
Aporte Terico, Metodolgico y Prctico.- El autor aporta a la investigacin en la
siguiente forma:
En lo Terico, se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y
profesionales en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la
mejor forma el problema de investigacin cada vez ms .completo y aceptable
En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de Investigacin Correlacional, porque
orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters
en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos
observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado el mtodo
estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvar a la mayora de los investigadores, porque
generalmente aplican en la exploraciones, estadstica descriptiva y la correlacin de Pearson.