Lengua y Literatura Octavo, Noveno, Decimo

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA OCTAVO
EJES TRANSVERSALES
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas,
la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a
los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones
de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de
las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los
hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad
sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la
maternidad.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Escuchar, hablar, leer, escribir para la interaccin social
EJES DEL APRENDIZAJE:
Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto, Literatura.
PERFIL DE SALIDA DEL REA:
Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas

potenciando el gusto esttico.
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda

situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio
social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus
emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales
que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios
y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con
sus propiedades textuales
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos

escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin
comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re- fuercen el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza
literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el
disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de
conocimiento, informacin, recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y
conocer distintas realidades.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO:

Comprender, analizar y producir
Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas

adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su
propsito.
Comprender, analizar y producir textos literarios
Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES:

Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. publicidad/Campaa social

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar publicidades y campaas
sociales desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas.
pROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en publicidades y campaas sociales (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para
captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera.) de
las que no lo son (muletillas29).
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar
la comprensin de publicidades y campaas sociales. Prever el tema, el lenguaje (palabras,
expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir
datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin y el propsito
comunicativo. Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o
las ideas secundarias.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener
informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos
persuasivos en las campaas sociales y en las publicidades con actitud crtica.
PROCESO
Hablar
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en publicidades y campaas sociales.

Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para
preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y
cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno
de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya
pasado.
producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales
de la lengua (normativa). Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones en su
propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores,
los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las publicidades y campaas sociales e
identificar los elementos que las conforman.
PROCESO
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto,
la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros
textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela- borar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos
sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto
y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo
lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
L
e
e
r
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas
expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder preguntas del texto que se
refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones.
Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Elegir en un diccionario la
acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica
de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar
temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Establecer semejanzas y
diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar la informacin explcita del texto. Ordenar informacin en
forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos

textos desde la planificacin de textos argumentativos.
Destreza con criterios de desempeo: Producir campaas sociales y publicitarias desde la
aplicacin de las propiedades del texto especficas para la persuasin.
PROCESO
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.

Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Determinar las propiedades del texto que se quiere

escribir (trama, funcin del texto, superestructura,
registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar
diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de
texto. Consultar fuentes de informacin diversas:
enciclopedias
y diccionarios para
utilizar
esa
informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas
a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas:
reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una
lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar
ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para
distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados
y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un
lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto
teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica
oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y
superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con
los planes previos. Cambiar el orden de las palabras.
Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o
forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades textuales y los elementos de
la lengua de manera adecuada en la elaboracin de campaas sociales y publicitarias.
PROCESO
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Cohesin: conectores: adversativos y
disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal; antonimia: opuestos complementarios.
Coherencia. Clases de prrafos: deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn
procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y
tctil), referente/receptor.
Texto
Elementos de la lengua: oracin simple. Clases de predicado no verbal: nominal y adverbial.

Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal:
reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Grado
del adjetivo: participio. Pronombres: relativo. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin.
Conjunciones.
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en
-sivo, -siva, -este, -esta y -esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y
tener. Tilde diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias.
Ejes del
Bloque curricular 2. Cuento de terror
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de terror en funcin de
lograr efectos especficos.
Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector con la construccin de
mundos imaginarios o no, que rompen lo cotidiano y seguro. Estructura de la narracin oral.
Preparacin del texto de acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de terror desde el
reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.
Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personifi- caciones que buscan tomar
lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estudio de
personajes: principales y secundarios; protagonista y antagonista.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar diversas estrategias de escritura en los
textos de terror en funcin de explorar nuevas posibilidades literarias.
Literatur
a
Estrategias de escritura: redactar partiendo de distintos detonadores para lograr conseguir

efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de terror considerando las
caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos.
Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. Funciones de los
personajes. Final inesperado que puede provocar miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la
provocacin. Cambiar elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la
narracin (cronolgico) y del relato.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin esttica del lenguaje en los
cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipologa textual.
Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s misma para buscar expresar
belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Solicitud

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en
funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en diversidad de solicitudes (quin emite, qu, a
quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para
captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de
las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que se posee sobre un tema para preparar la
comprensin. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre
otros. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos, etctera.
poslectura:
las el principales
Interpretar: distinguir
comprender
significado acciones.
global, el
Extraer
la
idea
global
del
mensaje. Comprender las texto.
ideas Relacionar
principales.
temporalmente
acciones.
de
Entender la intencin
y elEstablecer
propsito relaciones
comunicativo.
causa/efecto
y antecedente/consecuente.
Utilizar
Notar las caractersticas
acsticas del discurso:
la voz:
vocalizacin, grave/
actitud del emisor.
organizadores
grficosagudo
para yinformacin
explcitaEl
discurso:
velocidad,
pausas Resuy entonadel
texto.ritmo,
Sintetizar
textos.
mir cin.
la
Destreza con criterios de desempeo:Discriminar
Escribir diferentes
tipos de solicitudes
con lade las
las informaciones
relevantes
aplicacin adecuada de las propiedades
textuales. Identi- ficar la variante dialectal
irrelevantes.
(geogrfica, social, argot, etctera) y el registro
PROCESO
Destreza con criterios de desempeo: Producir solicitudes orales a partir del uso de
Planificar:
formula
r objeti
vos de objetivos
escritura: especficos.
determinar el objetivo y la estructura del texto.
soportes escritos
para
conseguir
Determinar
PROCESO qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una
imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin,
Planificar
el discurso:establecer
planear lolaque
se va aautor
decir- lector
en las (registro
diversas ysolicitudes.
Anticipar y
tono
y presentacin);
relacin
tratamiento).
preparar el tema
(informacin,
lenguaje,escribir
etctera).
Usar soportes escritos para
Determinar
las propiedades
del estructura,
texto que se
quiere
(trama
(sobre todo,registro
en discursos
hechos por
ypreparar
funcinladelintervencin
texto, superestructura,
y adecuacin).
Geel
nemismo
rar ideaestudiante:
s: usar diversos
guiones,
notas,
apuntes,
entre
otros).
mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo
de
texto. Consultar
fuentes
de informacin
diversas:
enciclopedias
y diccionarios
para
Conducir
el discurso:
manifestar
que se quiere
intervenir
(con gestos,
sonidos y frases).
utilizar
esa
informacin
en
el
texto.
Generar
ideas
propias
y
nuevas
a
partir
de
las
ideas
Utilizar
eficazmente
el
turno
de
la
palabra.
Iniciar
o
proponer
un
tema.
Desarrollar
un de
Hablar
tema.
Dar por
terminada
conversacin.
Conducirlistados
la conversacin
un tema
los
dems.
Organi
zar ideauna
s: clasificar
ideas. Elaborar
de ideas hacia
para organizarlas.
nuevo. Relacionar
un tema esquemas
nuevo con de
unoescritura.
ya pasado.
Jerarquizar
ideas. Elaborar
Aplicar tcnicas diversas de
organizacin
de
ideas:
esquemas
jerrquicos,
rboles,
palabras
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la ideogramas,
lengua (nor-corchetes,
mativa). Analizar
el
clave,
lluvia
de
ideas,
preguntas,
grupos
asociativos,
entre
otras.
uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas
importantes.
Reformular
lo composicin
que se ha dicho.
verbales: controlar
mirada o
Redactar:
trazar
un plan de
para Aspectos
distribuirno
la informacin:
marcar laprrafos
dirigida a los
interlocutores.
apartados
y proceder
a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta
los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,
Escribir
coherencia,
cohesin,
y superestructura
del texto. de
Producir
borradores.
Destreza con
criteriosadecuacin
de desempeo:
Comparar solicitudes
diversos
orgenes y
mbitos
que
le
permitan
diferenciar
el
intercambio
social
que
se
da
a
travs
de ellas.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar
el
orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Utilizar las habilidades de la lectura
pROCESO
para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que
presente
el texto
para mejorarlo.
Revisar
ideas,Analizar
la estructura
y la expresin
del el
texto.
prelectura:
establecer
el propsito
de lalas
lectura.
paratextos.
Reconocer
tipo de
texto, la el
funcin
autor
formato. Determinar
clase
de texto y relacionarlo
Mejorar
texto ycomunicativa,
su presentacin.
Noyprecipitarse
al corregir.laDar
prioridad
textos
del mismo tipo.
Activar losglobales
saberes oprevios
sobre
tema de laanticipar
lectura.
acon
los otros
errores:
rehacer
primero
los problemas
profundos
(deelcontenido:
Elaborar predicciones
a partir
un ttulo,
portada, con
nombres
de personajes
la
respuesta
del lector, hacer
un de
esquema
del ilustracin,
texto y compararlo
los planes
previos) y y
palabras
Plantear
expectativas
en (legibilidad,
relacin al contenido
texto. Establecer
dejar
paraclave.
despus
los errores
de forma
correccindel
ortogrfica,
puntuacin,
relacionesEvacon otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar
etctera).
el tipo
lectura
a llevarse
a cabo:a lectura
superficial
(rpidamente
tiene una visin
luar
si eldetexto
escrito
corresponde
los objetivos
previstos,
medianteseinstrumentos
tales
clara
de
lo
que
dice
el
texto
y
cmo
est
organizado,
se
pueden
tambin
como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originaleslocalizar
limpios,datos)
claros
lectura
atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
yy en
orden.
Lectura: leer
a unaelvelocidad
de acuerdo con el objetivo del lector y a la
publicar:
entregar
escrito al adecuada
destinatario.
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y
las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal
Destreza
criterios
de desempeo:
Aplicar
las propiedades
y loscontiene.
y a lo quecon
debe
deducirse.
Cotejar lo que
se saba
del tema con textualo que ellestexto
Leer
elementos
de
la
lengua
en
la
produccin
de
solicitudes.
Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia
para
dar significado
a una palabra
nueva. TInferir
el significado
palabras y
Funcin
del
lenguaje:
(como intencin
del emisor).
rama: (como
modo dedeconstruccin
oraciones.
Verificar
lo
que
se
predijo.
Hacer
relaciones
entre
lo
que
dice
el
texto
y la
del texto): expositiva. Cohesin: conectores: adversativos y disyuntivos; sustitucin:
realidad.
sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de
Ordenar deductivo
informacin
y poder seguirla
en un texto. Descubrir
lasIdea
rela-global.
ciones entre
prrafo:
e inductivo.
Texto: superestructura
del texto.
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y
Variedades
lingsticas
estndar:
influencia
de lenguasyindgenas.
Variedad
entre diversas
formas dey lengua
la misma
palabra:
flexin derivacin
composicin.
Reconocer
Texto
segn
procedencia:
idiolectosu
(cronolecto);
(formalidad:
formal/informal).
palabras
y frases y recordar
significadosituacin
con rapidez.
Discriminar
entre ideas principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres.
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
(auditivo, visual y tctil).
Comprender el texto con todos sus detalles.
Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y adverbial.
Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente.
Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo
y no connotativo. Verboides: participio. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin.
Conjunciones Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los
verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la
mayscula en siglas y acrnimos
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Cancin

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar canciones variadas
en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas.
Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico y la letra de las
canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura potica de canciones

como punto de partida en la valoracin literaria.
Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro).
Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Elementos literarios: imgenes,
comparacin, personificacin y metfora.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la rima para buscar los
efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con adaptacin de la letra para buscar
efectos propios de acuerdo con su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera
versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin
definitiva.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender canciones variadas y analizar el uso
de los rasgos que poseen en funcin de utilizar otro soporte potico.
Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin de los rasgos
literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura musical de la poesa).
Destreza con criterios de desempeo: Interpretar los mensajes contenidos en las
canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias en las canciones. Tomar una posicin
respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas.
Importancia de la crtica frente a los gneros literarios.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar crnicas periodsticas y
entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica.
Escuchar
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en crnicas periodsticas y entrevistas (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para
captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera)
de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensin de crnicas periodsticas y entrevistas. Anticipar lo que se va a
decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras,
expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos. Discriminar las palabras que se agregan al
texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discriminar las informaciones
relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot,
etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para
retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para
poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas
orales de personalidades importantes de su entorno, adecuadas con las propiedades
textuales especficas.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar la entrevista como un texto de
intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos
de la lengua.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en crnicas periodsticas y entrevistas.
Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la
intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, preguntas,
entre otros). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el
estudiante: guiones, notas, apuntes, gua de preguntas entre otros).
Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de

la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento
adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer
un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la
conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno antiguo.
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y
pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas.
Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho.
Dejar de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores,
los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.
Le
er
Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas periodsticas y

entrevistas de todo tipo de personalidades y publicacio- nes, que permitan valorar
otras experiencias de vida y formas de pensamiento.
PROCESO
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo
de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema
de la lectura. Ela- borar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene
una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin
localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales
e ideas secundarias).
Leer
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y
las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse.
Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Compa- rar entre las partes
que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a
una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se
predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y
poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y
entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir
en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras
y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son
importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas
partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar informacin
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto.
Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del
texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar
informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada.
Destreza con criterios de desempeo: Producir crnicas periodsticas y guiones de
entrevistas de diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin de las
propiedades textuales.
PROCESO
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del

texto. Determinar qu se quiere decir. Especificar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades
del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y
adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Consultar fuentes de
informacin diversas: enciclopedias, peridicos y diccionarios para utilizar esa
informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en
grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas
de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos
o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en
cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Produ- cir
borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el
orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: Escoger la tcnica de correccin
adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o
profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo con los planes previos) y dejar despus los errores de forma (legibilidad,
correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a
los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpio, claros y en orden.
publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas
adecuadas.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de
construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores adversativos y disyuntivos;
sustitucin sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios.
Coherencia. Clases de prrafos: deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto.
Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas indgenas. Variedad
segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo,
visual y tctil).
Text
o
Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y

adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente.
Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre
connotativo y no connotativo. Conjunciones.
Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la
g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Mitologa

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los elementos que conforman el
relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento.
Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica del
lenguaje en la construccin de mitos, utilizando figuras como la exageracin.
Comprender el pensamiento de una regin o poca sobre la base de sus mitos. Anlisis
de varios mitos clsicos.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de distintas mitologas
desde las caractersticas propias del pensamiento mtico.
Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin
literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos mitolgicos como instrumentos
didcticos y morales.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos que tengan como referente
elementos mitolgicos desde el analisis de las caractersticas mgicas.
Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos y naturales).

Planificar la estructura de un mito con las caractersticas mgicas, que explique lo que
se necesite, grandioso y con tendencia de universaliidad. Desarrollo del proceso de
Literatura escritura.
Destreza con criterios de desempeo: Valorar y expresar oralmente
textos mitolgicos con una actitud crtica.
Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Planificacin de
acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma de posicin argumentada sobre los
referentes explicados en el texto mitolgico.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin literaria
del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos.
Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades, anlisis de elementos
fantsticos, en bsqueda de placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y
encontrar explicaciones a misterios universales.
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE:

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las
macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en
comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y
plurinacional en la que viven.
Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de diversos
productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante
trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisicin de las destrezas con
criterios de desempeo. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al
estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan
comprender de mejor manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos
comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe
exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas
actividades.
Precisiones para la seleccin de textos

Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos, como
eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir junto
con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades
textuales.
Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales30 para trabajar estos
textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades grficas, televisivas, radiales,
vallas, publicidades explcitas o implcitas dentro de pelculas, campaas sociales grficas,
institucionales, escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en
cualquier medio de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de que el
alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una
actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es
vender y que en la campaa social es ensear, informar o cambiar un comportamiento; sin
embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar
cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo de textos.
Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos en su mayora
que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda
encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un
trabajo previo de reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las
temticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las palabras o
imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador
crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en un eje vertebrador de
enseanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o

persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad en el mundo del trabajo. Tanto
en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que se
envan de manera electrnica) este texto persigue la consecucin de objetivos
extralingsticos.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula todo tipo de
solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temticas, de
estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un
texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para
poder comprender y producir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica y entrevista. Si bien,
son textos diferentes con caractersticas propias y que se deben ver de manera
relacionada y no simultnea, poseen rasgos que posibilitan su asociacin.
Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: entrevistas y crnicas
televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes; a
personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa manera,
desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos textos. Es importante
realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto, adems identificar
crnicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio, pas) para luego escribirlas o
producir crnicas propias. Adems, se puede conocer la forma de pensar que tienen otras
personas, de analizar la realidad y de ver la vida.
Precisiones para el escuchar

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de
las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse requieren
de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo. Se debe planear, dentro del trabajo del
aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos
orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la
comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias
perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de
escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a
los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el
concepto sobre el que desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que
utilizan. Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas para
detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar los rasgos
fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en que fueron emitidos
(dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una
situacin ms o menos formal (cmo usa el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones
sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social) es importante que los
estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es el
argumento principal, qu quiere vender o ensear.
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir
intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la
configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales, en radio o televisin,
que se apoyan en la informacin objetiva y didctica sobre las bondades de
determinado producto o servicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las
caractersticas del desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar expuestos en el
hogar, entre otros).
Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin37 del mundo, del producto
o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario o en la campaa social. Por
qu solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en
otras? Qu rigor tienen los datos presentados, de dnde se extrajo la informacin o
quines son los que opinan al respecto? Cmo se alude a los productos de la
competencia, se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al
perceptor?
Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin pre- sentada? Qu
rasgos especficos de la lengua oral empleada son especial- mente significativos? Toda esta
reflexin debe apoyarse en instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas,
preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la informacin que escuch.
Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan con el inferir y,
dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos, imgenes, tanto en las publicidades como en las campaas sociales.
Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se intentar recordar las palabras, frases e
ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As mismo, se escuchar
atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.
Precisiones para el hablar

Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de desempeo se
desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales; es decir, que el
estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deber
manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se puede pretender que los
estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello.
No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si
no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las
campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones orales en que se defiendan
determinadas publicidades o se las ataque. Tambin se podr trabajar la oralidad
exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los dems
compaeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante
son correctos, si se entiende cul es el producto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en
acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao se usarn soportes escritos
(se es ms efectivo si lo que se piensa decir est preparado con antelacin) para
preparar la intervencin en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes,
esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo
suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la
conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el
texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y frmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no
verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Precisiones para el leer

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para
desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se
preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas sociales,
ni tampoco se limitar a leer canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los
estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que
encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con
actitud crtica.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos (ilustraciones de los
textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes, formato de la solicitud, colores, lneas
en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes entrevistados
(fotografa, informacin de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas
inferencias41, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que
se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura,
permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen que encontrarn en
la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura
deben ser aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que
comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o informativos. Lo
ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se puede pensar en elaborar
preguntas que se refieran a lo literal conforme se est leyendo; de igual manera, se debe
ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. As podrn inferir
significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se
va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y
recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una sola vez y en un solo tipo de texto,
no desarrollaramos las destrezas con criterios de desempeo, se tratara simplemente de
una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes
recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los
objetivos especficos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea
global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la informacin del texto de
forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda
demostrar la comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos,
resmenes, mapas conceptuales, artculos en otros esquemas que expresen la idea central
del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus
intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura se trabajarn
durante varios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcurso
de octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura
es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el
trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por
la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado
tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus
puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos
Precisiones para el escribir

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de
escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes habilidades que
se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes
utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron
diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama,
estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se
constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos
expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir,
que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al
planificar sus escritos42 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de
generar ideas43 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan
introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje
compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema
que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin44 (seales,
marcadores textuales45, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando
estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se
destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos se realice con instrumentos de
correccin pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores de su escritura y sus
principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una
plantilla de revisin de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y
construccin de prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos
de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de
campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes, cuentos, textos mitolgicos
y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los
borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a
cabo. Incluso, lograr que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qu
se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las
palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo
que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el texto en voz alta para calcular el
efecto que causar lo que escribieron entre otros. As es como un escritor instrumental se
transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que
el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a
problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en
las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la
literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que
obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario
tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente.
La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al

relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en
funcin de los textos que escriban en la produccin y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas
periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los participios, para poder
describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese
motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los
complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma
como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas48 con las
que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las especificidades de un texto
con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las
variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al
correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas.
El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, as se
ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la
s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.
Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar.
Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin

global).
Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para reutilizarlos en otro
texto.
Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa social con
argumentos slidos.
Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o social.
Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.
Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el

vocabulario formal.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no

verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos
que escribe.
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos caractersticos de

este tipo de texto.
Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos.
del lenguaje, trama e idea
Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.
Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa.
Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan.
Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA NOVENO

EJES TRANSVERSALES

la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a
de la mayora.



maternidad.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto, Literatura.


y no literarios.

comunicativa.
literaria.

Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras49, pginas electrnicas, informes
y resmenes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico
de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar
su uso.
Novelas de ciencia ficcin, romances y dilogos teatrales apropiados con la especificidad

literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica

Destreza con criterios de desempeo: Analizar programas audiovisuales de divulgacin
cientfica desde su estructura, temtica y funcin comunicativa.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en textos de divulgacin cientfica (quin emite, qu, a
quin, para qu, a qu se refiere) y las caractersticas de este tipo de discurso.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las
que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin
de divulgaciones cientficas.
Escuchar
Inferir: el significado de las palabras nuevas. Discriminar las palabras que se agregan al texto.
Inferir el significado de las palabras cientficas a partir del contexto en el que se emplean.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales.
Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del
discurso: la voz: vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y
entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o
las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y
ancdota). Entender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos
extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de los textos de divulgacin cientfica: las
informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la
estructura del discurso y algunas palabras especiales. Ayudarse a travs de la toma de apuntes
acerca de lo que se escucha.
Destreza con criterios de desempeo: Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica
adecuados a diferentes auditorios.
PROCESO
Hablar
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los textos de divulgacin cientfica. Anticipar
y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar
la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:guiones, notas, apuntes,
entre otros).
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Aprovechar el tiempo para decir
todo lo que se considere necesario.
Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor.
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar
y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el
uso de muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que
se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Utilizar
lenguaje cientfico considerando que la audiencia debe deducir su significado a partir de la
expresin y el contexto.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo,
gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos escritos de

divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar para textos. Reconocer el tipo de texto,
la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros
textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos
sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo:
lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est
organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
L
e
e
r
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Cotejar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones.
Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma
palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar
significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar
por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y encontrar
informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas.
Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear
conclusiones a partir de la lectura. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de
causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del
texto.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades
especficas.
PROCESO
Escribir

Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Determinar qu informacin necesita investigar

para escribir este tipo de texto.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden
trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se
usarn. Determinar las propiedades del texto que se
quiere
escribir
(trama,
funcin
del
texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el
texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de
texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas.
Ser consciente de que la generacin de ideas se ha
agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de
informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para
utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir
ideas en grupos y subgrupos con una lgica
determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de
escritura. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
Redactar: leer y releer. Comparar el texto producido
con los planes previos. Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de
formadeselectiva
en distintos
aspectos:
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar
manera concentrndose
adecuada las propiedades
textuales
y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgacin cientfica.
Funcin del lenguaje: cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen.
Problema - solucin.
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto);
situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas).
Texto
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y

yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides: gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y
tiempo. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos,
polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de
acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos
terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos
decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el
futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir
y exigir.
Ejes del
Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar textos de ciencia

ficcin
Rasgos literarios de los textos de ciencia fccin (estructura
aristotlica, defnicin de personajes y presencia de elementos
cientfcos posibles o no). Aplicacin del proceso durante la escucha
de acuerdo con objetivos concretos.
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer elementos
narrativos en novelas de ciencia fccin a travs del anlisis literario.
Literatura
Caractersticas de la novela de ciencia fccin: invencin de mundos

fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin del
futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: como un
hecho del lenguaje, refexin sobre los diversos aspectos del
lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y pragmtico.
Destreza con criterios de desempeo: Debatir con argumentos
temas relacionados con la ciencia fccin desde la planifcacin
estratgica del texto oral.
El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de
argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin
cientfica. Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso
con objetivos claros, organizar el discurso y presentar el juego de
roles.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de
ciencia fccin que cumplan con las caractersticas del gnero.
Organizacin de textos escritos: planifcar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. Caractersticas
de los textos cientfcos que aparecen en los medios de
comunicacin y divulgacin y su relacin con los textos literarios.
Relacin de los inventos con su realidad. Creacin de inventos
cientfcos que podran solucionar sus problemas reales. Estudio de
personajes:
principales,
protagonista,
antagonista;
Destreza con
criterios secundarios;
de desempeo:
Reconocer
rasgos
literarios en las novelas de ciencia fccin de acuerdo con la
especifcidad de la literatura.
Recursos literarios, fguras semnticas, sintcticas, uso de
neologismos como estrategia para la ciencia fccin y adaptacin
de la funcin cientfca del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo
de la narracin (cronolgico) y del relato, fashback51 y
Destreza con criterios de desempeo: Inferir en los textos de
ciencia fccin desde el anlisis de los elementos implcitos
propios del gnero y que sustentan el mensaje.
Historia construida desde la participacin de inventos increbles,
personajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos
fantsti cos pero que pueden ocurrir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar exposiciones o debates orales que
tengan como tema central el peridico e interpretar y retener informacin especfica.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en exposiciones o debates orales (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discrimi- nar las repeticiones de palabras y frases
para captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores

y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones y las oraciones en
prrafos.
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la
comprensin de exposiciones o debates. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que
ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del
discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad,
sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros.
poslectura:
distinguir las
las ideas
principales
acciones.
Interpretar: relacionar
importantes
y los
Extraer
la idea
global argumento
del texto.
Plantear
detalles (tesis
y ejemplo,
y ancdota).
conclusiones
a partir dialectal
de la (geolectura.
Relacionar
Identificar la variante
grfica,
social,
temporalmente
Vincular
espacialmente
argot, etctera) yacciones.
el registro
(nivel de
formalidad,
personas
y acciones. entre
Establecer
semejanzas
grado de especificidad,
otros) del
discurso. y
diferencias. Determinar relaciones de causa/
Retener: yutilizar
los diversos tipos de memoria
efecto
antecedente/consecuente.
Utilizar
(visual,
auditiva,
para
retener
organizadores grficosetc- tera)
informacin.
Retener
en
la
memoria
a
largo
plazo
Destreza
desempeo: Producir
textoslas
escritos
periodsticos
Destreza con
con criterios
criterios de
de desempeo:
Debatir sobre
particularidades
de ylos
bitcoras,
caractersticas
propias
de la
este
medio de comunicacin.
peridicos,respetando
bitcoras ylas
pginas
electrnicas
desde
argumentacin
de opiniones
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en peridicos, bitcoras y pginas
electrnicas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera)
para preparar la intervencin.
Hablar
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por

terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Aprovechar
el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de rutina, muletillas, pausas y
repeticiones en su propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular
lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea
importante.
Escribir
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos

del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los distintos tipos de texto que
aparezcan en el peridico y en las pginas electrnicas, extrayendo informacin y
analizando su funcin comunicativa.
Destreza con criterios de desempeo: Manejar los neologismos (trminos) en
funcin de identificar el propsito comunicativo, intercambio global y las posiblidades
que brinda la bitcora electrnica como medio de comunicacin.
PROCESO
Leer

de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y
relacionarlo con otros textos del mismo tipo en diferentes soportes y compararlos con
PROCESO
textos del mismo tipo escritos en otro formato. Activar los saberes previos sobre el
tema
Planificar:
formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del
de la lectura.
Elaborar
partir
de un ttulo,
ilustracin,
nombres
de
texto.
formular
objetivpredicciones
os de escrituara:
determinar
el objetivo
y la portada,
estructura
del texto.
personajes yqu
palabras
clave.
Plantear
expectativasser
en relacin
contenido
del texto.una
Determinar
se quiere
decir.
Establecer
quin
el lector aldel
texto. Formarse
Establecer
relaciones
textosescribir:
sobre los
mismos temas,
y personajes.
imagen
concreta
de locon
queotros
se quiere
determinar
cmo autores
ser el texto
(extensin,
Determinar
el tipo de lectura
tono
y presentacin);
establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar
a llevarse
cabo: lecturadecidir
superficial
(rpidamente
se tiene
visiny clara
de lo quede
un
plan de acomposicin:
en qu
orden trabajarn
los una
procesos
qu tcnicas
dice el texto
y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura
redaccin
se usarn.
atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente
medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para
literal, a lo que
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas
texto contiene. Vincular entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de
se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas:
palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
y la realidad. Para- frasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas.
de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas
Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar
formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto,
listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.
sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Seleccionar cul es el
Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos,
recordar su significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y encontrar

informacin especfica. Comprender el texto
con todos sus detalles. Traducir
determinadas expresiones a otras lenguas.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Romances
Destreza con criterios de desempeo: Recitar romances

creados, respetando la intencionalidad y los aspectos formales de
una exposicin oral en pblico que responda a una intencin
literaria.
Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en
funcin de la intencin del romance. Caractersticas formales del
romance. (Lectura en voz alta, no es declamar de manera
Literatura ampulosa, simplemente respetar la estructura en que fue escrito
el romance, mantener las pausas originales y permitir que la
recitacin sea entendida).
Destreza con criterios de desempeo: Comprender romances
desde
Recursos literarios: fguras semnticas, sintcticas y morfolgicas.
Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los
romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir romances con el
uso
Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico
establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir
un texto teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios
para que sus objetivos se cumplan. Proceso de correccin de los
elementos y rasgos relacionados con la poesa. Elementos
literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e
Destreza con criterios de desempeo: Identificar el contexto
sociocultural de los romances desde la inferencia.
Identifcacin de los autores. Investigacin cientfca de sus
contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del
texto. Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los
romances.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos
romances desde la temtica y el momento en los que fueron
escritos.
Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u
organizadores grfcos con elementos comunes y diferentes
entre los textos. Relacin de contextos con el producto fnal y su
importancia.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Informe/Resumen
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informes orales y resmenes producidos
en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de
objetividad de la informacin.
Escuchar
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en informes orales y resmenes (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes
(nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que
no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensin de i n f o r m e s y
r e s m e n e s . Prever el tema, el lenguaje
(palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.
Inferir: extraer informacin del
contexto
comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etctera.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los
Destreza con criterios de desempeo: Exponer informes y resmenes de manera oral
con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este
tipo de texto.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en informes orales y resmenes. Analizar
la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la
intervencin. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el
mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, informes, etctera).
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que
se considere necesario.
Producir el texto: : expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la
estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante.
Hablar
Leer
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del
cuerpo, gestos, tono, ritmo, etc.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender variados tipos de informes y
resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer prctico,
interpretando y analizando hechos.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de
texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo
con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y
palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el
tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara
de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura
atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad
o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Contrastar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de
palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto,
sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Reconocer palabras y frases
y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos
sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
poslectura: : distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear
conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Establecer
semejanzas
y
diferencias.
Determinar
relaciones
de
causa/efecto
y
antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del
texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Resumir textos.
Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza con criterios de desempeo: Producir informes y resmenes escritos adecuados
con las propiedades textuales.
PROCESO
Escribir

texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse
una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto
(extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos
y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se
quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar
diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros
segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas.
Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Generar
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas.
Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar
ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas,
preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar

prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje
compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,
cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: : leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el
orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura
para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar
el texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si
el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales
como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiesdades textuales y los
elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de informes y
resmenes.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) Trama: (como modo de construccin
del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen.
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas).
Text
o
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con

nexos y yuxtapuestas. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas,
movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/ Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de
la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos
terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los
verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus
derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de
los verbos coger, proteger, dirigir y exigir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Teatro: drama
Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar

dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales
propias de los subgeneros.
Identificacin de elementos: personajes, vestuario,
escenografa y trama de la historia. Proceso de escucha
atenta, con toma de apuntes y proceso de evaluacin de lo
observado y escuchado posteriormente.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de
teatro a partir de las caractersticas formales del drama.
Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y
jocoso); convenciones teatrales (acotaciones y monlogos).
Especifcidad de pblicos. Drama: elementos de la realidad sin
exageraciones.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos
dramticos con la
Literatura
Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta

pared), las acotaciones, monlogos interiores como dilogo y conflicto. Proceso de
escritura.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un

texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas
Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin.
Elementos de direccin y produccin, trabajo en equipo.
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto
de cada obra a partir del anlisis de los rasgos literarios.
Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin
sobre el texto dramtico y su puesta en escena como
representacin del contexto de creacin
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la
lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde
sus caractersticas textuales y su relacin con sus propias
experiencias
previas.
Rasgos literarios
del texto teatral: presencia de personajes, rol
de cada uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura
en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes)
que no se deben leer. Identificacin del formato dramtico en
telenovelas.
Destreza con criterios de desempeo: Discernir los efectos
de los rasgos literarios del dilogo teatral en obras dramticas
y discutir sobre ellos.
Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros. Comparacin de
elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto e indiferencia.
Discusin organizada.

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las
macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en
comunicadores eficaces interactuando con los dems en una sociedad intercultural y
plurinacional en la que viven.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente con textos de
divulgacin cientfica53 de distintas clases. Al definir este tipo de texto se debe aclarar que
estn pensados por cientficos para el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la
ciencia se ve suavizado por el audi- torio al que va referido, pues no son expertos en
ciencias quienes los reci- birn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y
producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa, Historia,
Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funcionalidad (son
textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos importantes) y sus
receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre a transmitir estos conocimientos
del mundo acadmico de forma eficaz.
El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin cientfica de
los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de naturaleza, entre otros; de
folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y
enfermedades; hojas volantes recibidas en la calle acerca de las medicinas alternativas y
plantas; informacin brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas,
centros de exposiciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico, etctera. Se espera que
sean textos reales con informacin real. De este modo, el docente deber convertirse en un
recopilador de textos de todo tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario que
trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica e icnica a la que est expuesta
una persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente, pueda formar
estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno social al que pertenecen.
Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad, como una unidad
que est cohesionada y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo: informar. El
profesorado utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares que estn
divididos en secciones. Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan
conseguir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo un
peridico amarillista que uno oficialista o uno econmico), la mayor o menor objetividad
con que se tratan los temas, la importancia que se le da a una noticia o a un artculo en
relacin con las otras, la forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que
se le da a una seccin en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un
peridico y en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas, el lugar que
ocupan temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones estn diri- gidas a qu tipo de
pblico y otros.
Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridicos para lograr
una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un tipo de texto que leern
durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el peridico
a sus familiares, a otros nios o adultos que estn en desventaja y constituirse en
comentaristas de la realidad y observadores con una opinin formada de lo que comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a toda la variedad
posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para conocer sus
particularidades; la forma en que estn construidas; el objetivo de cada una de ellas;
aceptar que no todo lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben
constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y la
intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder a Internet, se puede
imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en su defecto, utilizar una primera plana
del peridico para analizar sus partes, los hipervnculos y otros elementos.
La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este espacio para organizar
sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus opiniones a diferentes personas y cumplir
propsitos comunicativos reales. El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se
puede hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; o de temas
personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones personales, conocer otros puntos de
vista y dialogar para entrar en contacto con otros usuarios.
En relacin al bloque 5, los docentes debern seleccionar una gama de in- formes60 y resmenes de
todo tipo: del mbito tcnico, burocrtico, acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el
estudiantado pueda tener diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenientes de
todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras y diversas maneras de utilizar el
lenguaje. No se usa el mismo registro61 objetivo y formal en un informe tcnico que en un informe
escolar.
Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes y resmenes reales,
escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus aciertos y su especificidad. No hay que
olvidar que la escuela debe ser un mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que
posibiliten una ac- tuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para relacionarse con la sociedad. Adems, la reflexin sobre los hechos del lenguaje no solo se efecta
desde la produccin sino tambin desde la comprensin de textos, viendo cmo otros usuarios
utilizan las unidades de la lengua y, de esta manera, poder hacer relaciones y asociaciones.
PRECISIONES PARA EL ESCUCHAR
El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los bloques de noveno ao. Para
ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes o resmenes se espera que el estudiantado pueda
ser espectador de programas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo, programas
radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se incluyen cortos cientficos
de Internet, informes y resmenes orales, textos que aparecern en cualquier medio de comunicacin
y si fuese el caso, que no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn
representante de la comunidad educativa, de una revista de divulgacin o de la seccin cientfica de
un peridico, informes y resmenes de todo tipo.
El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el escuchar, que se vuelvan
personas atentas, que puedan interpretar lo que es- cuchen, relacionando las ideas importantes y los
detalles (ejemplificacin y definicin, aclaracin y reformulacin63, orden de la explicacin, partes
del informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la estructura o la
organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las partes que pertenecen a la explicacin;
cmo se estructura una explicacin que no est dirigida a expertos sino al pblico en general;
cmo se relacionan los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin y
comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen; cuntas partes lo
conforman y cmo se relacionan entre s.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la memoria a largo
plazo aspectos del discurso64 expositivo: las informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos;
la situacin y el propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especiales;
quines son los receptores del informe o resumen y por qu se escribe (un desperfecto tcnico, un
hecho ocurrido, un proceso que debe registrar- se, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr
reconocer y retener las particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o
resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida cotidiana para la
interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se enfrente, porque habr desarrollado las
estrategias de escucha necesarias para distinguir las caractersticas particulares de los textos.
El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya a presentar a sus
estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se reproduzca por partes y se planifique una
actividad de escucha determinada para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige
de mucha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben ser peridicas y
breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar varias veces lo mismo y son los estudiantes
quienes debern resolver actividades predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido
darles por escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo se resuelve la
actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara (puede escribirse en la pizarra o
proyectarse) acerca de lo que se debe buscar en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros,
completando esquemas, uniendo con flechas, parafraseando65, ordenando informacin, entre otros.
Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con anterioridad una actividad tendiente a
desarrollar una destreza especfica de escucha (como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por
ms interesante que sea el texto, ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto no es eminentemente oral,
se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar debates para defender o atacar uno u otro estilo de
los peridicos y discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el aula,
planeadas y guiadas por el docente, los estudiantes tomarn notas de lo que se dice, completarn
alguna actividad que el profesorado les haya entregado, para practicar las destrezas especficas del
proceso de escuchar que se quieran desarrollar en este punto. Tambin se puede analizar noticias
televisadas y compararlas con las que aparecen en el texto escrito (peridicos), as se ejercitara la
escritura activa y adems el anlisis y la comparacin de la informacin.
PRECISIONES PARA EL HABLAR
Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin66. Por esa razn, sera importante que el
estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de todo tipo, basndose en textos de divulgacin
cientfica, informes, resmenes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su
totalidad. Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con estas destrezas para
desarrollar en los estudiantes habilidades para el hablar, es- tructurndolos para conducir el discurso
en el momento en que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin,
aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario e importante en relacin con el
informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los peridicos. Adems, en su
exposicin oral, se espera que sean capaces de presentar una introduccin y un desarrollo coherente
con la conclusin que se presenta, negociar el significado de las palabras evaluando la comprensin
del interlocutor67; es decir, que presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan que
no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplificar la estructura de la frase para ser ms
claros en sus dichos. Para lograrlo debern aprender a reconocer en la audiencia, elementos no
verbales que demuestren confusin o falta de compresin de lo escuchado.
Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean capaces de articular con
claridad los sonidos del discurso y las reglas gramaticales de la lengua. Es fundamental que
desarrollen la destreza necesaria para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir, usar expresiones y frmulas de rutina68, emplear muletillas (solo si son necesarias),
pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan y resuman las ideas importantes que
han formulado, para que sus compaeros puedan tomar notas o trabajar con la informacin que
se les brinda. Junto con estas habilidades, debern controlar la voz, impostando si fuera necesario,
aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados objetivos, matizando lo que se dice
o usando un tono adecuado con la situacin. Tambin debern tomar conciencia de sus
movimientos corporales, y muletillas.
Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para que pueda planificar lo
que va a decir y reflexionar sobre el proceso que est desarrollando, lo que expondr, el uso del
lenguaje, los receptores que tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudiantes
hablaran ante sus compaeros de curso, de escuela, ante la comunidad educativa o ante la sociedad
si no se gua el texto oral y si se relaciona nicamente con el momento de la enunciacin69: si
se presta atencin a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera formar
personas capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema, empleando cualquier tipo de texto
que deseen, en cualquier momento de su vida cotidiana.
PRECISIONES PARA EL LEER
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas
las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No significa que prepararemos a estudiantes
solamente para leer textos de divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes,
peridicos u obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros estudiantes en lectores, en personas
que comprenden cualquier texto escrito real (no producido exclusivamente para la enseanza) tal
cual se lo encontrar en su realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden
desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
Es fundamental que puedan elaborar conjeturas a partir de los ttulos de las noticias, los subttulos,
las fotografas, los epgrafes, las ilustraciones de los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los
grficos de barras, las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grficos del
informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de crear sus propias expectativas
de lectura antes de leer el texto para que la comprensin se produzca. Es el docente el que debe
guiar este proceso de prelectura, acompaando a los estudiantes para que vayan reflexionando sobre
lo que esperan encontrar durante la lectura. As, entonces, aceptar todas las respuestas lgicas
posibles y activar las diferentes hiptesis que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que comprendan ideas que no
estn escritas expresamente en los peridicos, textos de divulgacin o literarios; que desarrollen
estrategias de comprensin: hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal y a lo que debe
deducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir significados, parafrasear,
saber buscar y encontrar informacin especfica, y traducir determinadas expresiones a otras lenguas;
en definitiva, comprender el texto en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no
se desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la habilidad de buscar y
encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si hiciramos eso, estaramos
llevando a cabo una actividad y no desarrollando una habilidad. Estas estrategias se trabajarn de
forma ordenada, recursiva, de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se
vayan a leer.
En el momento de la poslectura, se espera que el estudiantado pueda extraer la idea global,
establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y jerarquizar la informacin del texto en forma
secuencial79. En este momento demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la
informacin en otros formatos: resmenes, mapas conceptuales, artculos varios, que puedan exponer
cul es la idea general, qu quiso expresar el autor, cmo hizo para expresarlo, entre otras
actividades autnticas con objetivos comunicativos determinados.
Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin
General Bsica y no solamente durante el transcurso de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se
volvern a trabajar en dcimo porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la
constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el
docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que
deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos,
articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar una posicin satisfactoria para
todos.
PRECISIONES PARA EL ESCRIBIR
Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza escribir. Los
estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos adecuados con los
propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema
de es- critura83. Sern eficientes al planificar sus textos84 y, para ello, debern saber activar y
desactivar el proceso de generar ideas85 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser
necesario que implementen ayudas para el lector en lo que estn redactando, encontrar un lenguaje
compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se
trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales,
ttulos, resmenes y esquemas).
El docente trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero seleccionando estrategias
especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo
con algunas y que la revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de
correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores88 de su escritura y sus principales
correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de divulgacin
cientfica, peridicos grupales o individuales, locales, digitales, que se produzcan en la clase no
solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura
que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus estudiantes adquieran la habilidad de:
argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar
las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han
escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el efecto que
causar lo que escribieron, entre otros. As es como un escritor instrumental89 se transforma en
uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo en que el
proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas
planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura
pueden ser disparatadas, pero sin dejar de lado la claridad del pedido. Por ejemplo: En el pas de
los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de
camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y
vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo
que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar
conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad
solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va
aprendiendo con la nueva informacin.

Los estudiantes de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de
la produccin y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los textos de divulgacin
cientfica suelen estructurarse con un orden especfico para que la explicacin sea ms clara. Por
ese motivo se da prioridad a los conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego y otros) y los
conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los conectores temporales, puesto
que la informacin se basa sobre una estructura temporal. Asimismo, dentro de la gramtica
textual, nos encontraremos con el anlisis y utilizacin de los hipernimos e hipnimos y de la
elipsis como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin de las diferentes partes
de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen entre sus elementos.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas con las que se
producen y se comprenden los textos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico,
cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que
ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones
determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, por ese
motivo se confa en que los verbos defectivos95, las conjunciones copulativas y disyuntivas; el uso
de algunas letras como: uso de la c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s
en vocablos terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de la j en
los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el
pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo; y las formas verbales de los verbos coger,
proteger, dirigir y exigir se trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este
ao.

Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin ms importante, entre otros) de
un texto de divulgacin cientfica oral.
Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.
Escribe textos informativos y de opinin como los encontrados en los peridicos.
Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.
Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades textuales y los pasos del
proceso de escritura respondiendo a su estructura.
Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos
ortogrficas en la escritura de textos.
de puntuacin y reglas
Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos.

Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos utilizados.
Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra de teatro en
conjunto con sus compaeros.
Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.
Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observacin y la recopilacin de
datos.
Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherente conclusiones
relacionadas con el tema del texto.
Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su observacin de los
elementos no verbales que demuestran la comprensin que tiene la audiencia acerca de lo que est
exponiendo.
Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compaeros
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA DECIMO

EJES TRANSVERSALES

la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a
de la mayora.



maternidad.
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto, Literatura, Hablar,



y no literarios.

comunicativa.
literaria.

Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la
realidad.
Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales apropiados con la especificidad literaria
para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y apreciacin artstica.

Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje

Destreza con criterios de desempeo: Interpretar noticias orales y reportajes de medios
audiovisuales en funcin de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura
textual.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en noticias y reportajes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu
se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son
(muletillas96).
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la
comprensin de noticias y reportajes. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo
del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones (calle, casa, comunidad, aula),
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje y las ideas principales. Comprender la intencin y
el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo,
actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los
detalles. En- tender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente:
ambigedades, dobles sentidos y elipsis.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para retener informacin. Recordar las
palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las
caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad.
PROCESO
Hablar
Planificar el discurso: : planear lo que se va a decir en noticias y reportajes orales. Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, etctera).
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Relacionar un tema nuevo
con uno ya pasado. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de
conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el estudiante:
guiones, notas, apuntes, etctera).
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios que sustituyan
vacos lxicos.
producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales
adecuados: gestos y movimientos.
Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la marcha en caso de olvido o de
preguntas no esperadas.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender crticamente noticias y reportajes escritos desde su
estructura, temtica y objetivo comunicativo.
PROCESO
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin
comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Ela- borar predicciones a partir de un ttulo,
ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido
del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar
el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice
el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo
lo que dice el texto, ideas principales y secundarias).
L
e
e
r
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del
texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones
personales. Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que
conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y
oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear
informacin. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una
oracin. Identificar los referentes de palabras y frases que contengan pronombres.
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente
acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi- nar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de manera secuencial. Utilizar
organizadores grficos
para sintetizar informacin explcita del texto. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el
contenido del texto con otros y argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir noticias y reportajes con temas variados segn las
propiedades del texto.
PROCESO
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Formarse una
imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura,
registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de
texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas:
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas.
Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos,
entre otras.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y
proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de
presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en
cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,
cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con

los planes previos. Cambiar el orden de las palabras.
Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o
forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto.
Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada
con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la
estructura y la expresin del texto. Dominar diversas
formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos,
flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No
precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores:
rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la produccin escrita de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al
contexto.
PROCESO
Texto
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del texto): argumentativa.
Cohesin: campo semntico. Coherencia: esquema de contenido. Diferencia entre oralidad y escritura.
Variedades lingsticas y lengua estndar: . Variedad segn procedencia: idiolecto (sociolecto); situacin
(propsito: objetivo/subjetivo).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas y culturales). Condicin psicolgica.
Interferencia en la comunicacin.
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio;
adverbios y pronombres relativos. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin
o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces
extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la c en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la s en el
pronombre encltico se
Ejes del
Bloque curricular 2. Novela policial
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer la novela

policial como un tipo de texto literario desde el anlisis de
caractersticas.
Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes y
recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a
descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos
policiales desde los elementos que lo convierten en un texto
narrativo.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que quiere trasmitir el autor en
la novela policial
la inferencia.
Elementos
de desde
la narrativa:
narrador, personajes, contextos, trama,
tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa,

investigacin de los contextos en los que el autor escribi el texto.
La inferencia Tiempo de la narracin (cronolgico) y del relato,
Literatur fashback97 y fashfoward98, tiempo circular y estructura narrativa
Destreza con criterios de desempeo: Leer fragmentos de
a
textos policiales en funcin de formular juicios crticos orales.
Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin,

desarrollo y desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y
justificacin con elementos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos policiales en variados formatos desde la
realidad como referencia.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias
de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los
textos policiales tomando como base la lectura de noticias de crnica roja. Inven- cin de
enigmas y pistas para crear expectativa al lector. Usar diversos formatos expresivos para
Interpretar: comprender la estructura o la
demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a
organizacin del discurso (sobre todo, en los
contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos murales,
monlogos extensos: las diversas partes, los camafiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio de personajes: principales,
bios de tema, entre otros). Identificar la variante
secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos, comparsa.
dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el
registro (nivel
de formalidad,
gradodede
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar
el contexto
de aparicin
la obra con el
especificidad, entre otros) del discurso. Entender las
texto desde el anlisis literario
presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes
literarias e historia
de la literatura).
dice explcitamente:
ambigedades, dobles
Importancia de los contextos en la literatura.
sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso:
agresivi- dad, irona, humor y sarcasmo.
Destreza
criterios
de desempeo:
Emitir
opiniones
orales fundaen las
Destreza
con con
criterios
de desempeo:
Inferir
elementos
implcitos
en los mentadas
textos policiales
cartas
de lectores
las destrezas
del hablar.
desde
el anlisis
de lasdesde
caractersticas
del gnero
y la sustentacin del mensaje
PROCESO
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas de lectores. Analizar la
situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Ejes del
aprendizaje
Hablar
Escuchar
Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere

Bloque
necesario.
curricular
Abrir y3.cerrar
Cartaundediscurso.
lectoresBuscar temas adecuados para cada situacin.
Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de
Destreza
criterios
de desempeo:
discurso con
(tema,
estructura,
entre otros). Escuchar opiniones que aparecen en los medios
de comunicacin desde los aspectos lingsticos, culturales y psicolgicos
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios99
para suplir vacos lxicos.
PROCESO
producir el la
texto:
autocorregirse.
Precisar (quin
y pulir emite,
el significado
lo que
quiere
decir.
Reconocer:
situacin
de comunicacin
qu, a de
quin,
parase qu,
a qu
se
Analizar
el
uso
de
expresiones,
frmulas
de
rutinas,
muletillas,
pausas
y
repeticiones.
refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y frases para captar el sentido.
Aspectos no agrupar
verbales:
voz: impostacin,
volumen,
matices y tono. Usar
Seleccionar:
loscontrolar
diversoslaelementos
en unidades
superiores
no verbales
adecuados:
gestos y movimientos.enControlar
la mirada:
dirigida en
a
ycdigos
significativas:
las palabras
en sintagmas,
los sintagmas
oraciones
y las oraciones
los interlocutores.
prrafos.
Destreza activar
con criterios
desempeo:
cartas
lectode
Anticipar:
toda lade
informacin
queComprender
tenemos sobre
unadepersonareso en
un funcin
tema para
emitir
juicios
crticos.
preparar la comprensin de cartas de lectores. Anticipar lo que se va a decir a partir de
loPROCESO
que ya se ha dicho.
Inferir:
poderestablecer
inferir datos
del emisor:
sexo,Analizar
carcter,paratextos.
actitud, procedencia
prelectura:
el propsito
de edad,
la lectura.
Reconocer el tipo de
sociocultural,
propsitos,
etctera.
texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo
poslectura:
plantear
conclusiones
partir de la
con otros textos del mismo tipo. Activar los
saberes previos
sobre
el tema de laa lectura.
lectura.
Establecer
relaciones
de
causa/efecto
y
Elaboantecedente/consecuente.
Sintetizar
la
informacin
rar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y
en esquemas
y guiones.
VolverEstablecer
a leer el texto con
palabras clave. Plantear expectativas en relacin
al contenido
del texto.
una
intencionalidad
determinada.
juicios
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Elaborar
Determinar
de
valor
respecto
al
texto.
Comparar
el
contenido
elDestreza
tipo de lectura
a llevarse
a cabo: lecturaEscribir
superficial
(rpidamente
se tiene unacon
visin
con criterios
de desempeo:
cartas
de lectores adecuadas
las
clara
de
lo
que
dice
el
texto
y
cmo
est
organizado,
se
pueden
tambin
localizar
datos)
propiedades del texto.
y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias).
Leer
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, entre una palabra nueva con
otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y
composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en
partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender el
texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una
oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.
PROCESO
Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Trazar un plan de
composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se
usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida
que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos: palabra
generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de
generar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas: clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o

apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado
ayudas para el lector (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas).
Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos,
ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.
Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que
se consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto.
Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en
el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del tex- to. Dar prioridad a
los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la
respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante
instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis,
enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua en la produccin de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): Trama (como modo de construccin
del texto): argumentativa. Cohesin: campo semntico. Coherencia: esquema de
contenido.
Texto
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto

(sociolecto).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, no lingsticas y culturales).
Condicin psicolgica.
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio;
adverbios y pronombres relativos. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes
de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la
mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin
terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su infinitivo, delante de a u
o.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. poesa de amor
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar las emociones propias

con las del texto ledo en diversos poemas de amor de distintos autores
y pocas desde el anlisis de los recursos literarios.
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del
texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionaLiteratura do con la prdida o no del ser amado.
Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poemas
de amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura formal.
Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin entre la estructura formal con el
contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos
literarios, caractersticas y efectos buscados.
Destreza con criterios de desempeo: Entender poemas de amor con distintos propsitos de
lectura.
Poema de amor: sentimientos personales, amores realizados o falli- dos en distintos
formatos. Propsitos de lectura, aspectos estticos y ldicos. Funcin literaria del lenguaje
potico.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas de amor desde sus propiedades y
recursos literarios.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua.
Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las
condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, organizar el contenido,
estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos literarios:
imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que quiere transmitir el
autor en sus poemas desde la aplicacin del anlisis textual.
Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura general del texto.
Segunda lectura con toma de notas (vocabulario, comprensin y significados). Tercera
lectura: anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas, semnticas, textuales y
sintcticas.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Ensayo

Destreza con criterios de desempeo: Jerarquizar ideas en exposiciones orales de
ensayos o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad.
Escuchar
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en ensayos o textos expositivos (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discrimi- nar las repeticiones de palabras y frases
para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave,

etctera) de las que no lo son (muletillas). Agrupar
los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en
sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos.
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la
comprensin de ensayos.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin,
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros.
Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y
los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Identificar las palabras que
marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo
concluyen.
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones
ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la
estructura
del criterios
discurso de
y algunas
palabras
especiales.
Destreza con
desempeo:
Argumentar
y exponer textos expositivos o
ensayos estructurados desde las destrezas del hablar..
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en textos expositivos y ensayos.
Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Anticipar y
preparar la interaccin (momento,
tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre
todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
Hablar
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema. Desarrollar un

tema. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de
conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre
otros).
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar frases
pronominalizadoras para suplir vacos lxicos.
producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha
dicho. Dejar de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar
cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a
los interlocutores.
Leer
Destreza con criterios de desempeo: Comprender diversos tipos de ensayos

escritos conforme a su edad, situacin, realidad y estructura externa e interna del
texto.
PROCESO
de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y
palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene
una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin
localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales
y secundarias).
Leer
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Ordenar informacin y poder
seguirla en un texto. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y
la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y
secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres
y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con
todos sus detalles.
poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente. Ordenar informacin de manera secuencial. Organizar y
jerarquizar el contenido del texto. Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la
lectura. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con
otors y argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las
propiedades del texto adecuadas con su objetivo, estructura y funcin comunicativa.
PROCESO
Escribir

texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser
el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento). Planificar cul ser la tesis del ensayo y qu argumentos la sustentan.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere
escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Usar
diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto.
Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin
diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas.
Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar
ideas. Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o
apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado
ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica
oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin
y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.
Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que
se consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto.
Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras
en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del tex- to. Dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante
instrumentos tales como plantillas, listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear tesis,
enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los elementos de
la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos
expositivos/argumentativos.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del
texto): expositiva. Cohesin: conectores adversativos y disyuntivos; sustitucin sinonmica
y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas indgenas. Variedad
segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual
y tctil).
Text
o
Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y

adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos:
pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no
connotativo. Conjunciones.
Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en
el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia

Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a partir de las
caractersticas formales de la tragedia y la comedia.
Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel inalterable del
destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones
teatrales: actos, personajes y conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a
suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y ttulo),
lectura y confrontacin de los pronsticos.
Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer
las caractersticas textuales propias de los subgneros.
Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin teatral. Gneros
dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra (protagonista,
antagonista). Uso de los recursos extratex- tuales, msica, vestuario, etctera.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos teatrales para textos cmicos y
dramticos con la aplicacin adecuada de sus convenciones.
Literatura
Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes, vestuario e identificacin

de las caractersticas de los personajes a po- ner en escena. Planificacin del texto, escritura y
valoracin posterior.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar los rasgos literarios de distintas tragedias y
comedias de acuerdo con las convenciones teatrales especficas para los subgneros
Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario y
maquillaje). Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y correccin).
Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor en
tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin entre ambos puntos de
vista.
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto

de cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del anlisis
de
los rasgos
literarios. del teatro e influencia de otras materias
Carcter
interdisciplinario
en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto
para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los
elementos paraliterarios.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto
teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los
subgneros
teatrales.(disfraces), iluminacin, maquillaje,
Personajes, vestuario
direccin, produccin y escenografa. Cambio en la historia de las
distintas formas de dramatizar (tragedias y comedias).
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de
una obra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y
su relacin con sus experiencias previas.
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el
mercado, la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de
la comedia y la tragedia. Identifcacin de ejemplos textuales en
programas de televisin o en el cine.

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas
lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando
con los dems, en la sociedad intercultural y plurinacional en la que vive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el
desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En este enfoque de la lengua como comunicacin100 es fundamental que los textos (cartas del
lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen en dcimo ao
sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan
breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que posee el
estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los
adolescentes que otros y para eso es fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes);
variedad (es importantsimo que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y
formatos: mundiales, nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales101, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos cientficos,
literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas policiales relevantes para el
gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se
posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
Precisiones para el escuchar

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en cada unidad el
profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de texto especfico que se
est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales radiales, televisivos, descargados de
Internet o ledos por el docente, por un periodista local, por un estudiante, por un familiar o un
representante de la comunidad (un polica, una abogada o un mdico).
As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha) relacionando las
ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados
para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta
manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo;
argumento y ancdota; secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto.
Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn actividades
peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de
ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se le informar al estudiantado
cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es
ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario
elaborar una forma de registro (hoja con una plantilla, preguntas) en la que los adolescentes
completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems, referir
noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones orales en las que argumenten sobre lo que
leyeron o escucharon en las cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de
ensayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y el de sus
compaeros de clase; discutir acerca de las obras literarias que leyeron; exponer sobre temas
relacionados con el contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer
segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros.
El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las desarrollen,
preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos; filmacin o simulacin
de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores;
organizacin de conferencias en las escuelas donde los estudiantes sean los expositores de breves
ensayos o de textos expositivos creados por ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes
cientficos, literarios, etctera; participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o
fsica) en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar
posturas en relacin con el comentario de ensayos breves, novelas policiales o textos relacionados.
Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar interven- ciones; buscar temas
propicios para cada situacin; desviar o eludir temas de conversacin; ajustarse al tipo de texto
especfico que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera
decir; usar frases sinonmicas o pronominalizadoras para cubrir vacos de vocabulario; resumir
ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices al pronunciar y
cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos, movimientos corporales, direccin
de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la decla- macin, sino que
puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a
efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del
mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una car- ta de lectores,
una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de
conectores, texto coherente, cohersivo, adecuado, con un registro pertinente); y fundamentalmente el
perceptor del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros que ante los docentes,
ante estudiantes de otros colegios que ante los de otros pases, ante personalidades locales o de la
comunidad escolar).
Precisiones para el leer

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y poslectura, de
tal modo que el estudiantado pueda plantear expectativas109 en relacin con el contenido del texto
(se podra hacer de forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando las
distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos110 (leyendo entre todos o de
manera individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen
que contendr el texto); pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern.
Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escritas expresamente, hacer y
responder preguntas del texto en un nivel de valoraciones personales en el que puedan hacer
inferencias111 (las preguntas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se
buscarn dentro del contenido del texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear,
completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que
no est escrito pero se sobreentiende).
Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar con frases
extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la comprensin de su sentido
y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar cmo se distribuye la
informacin en relacin con la estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas);
discriminar entre ideas principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea
ms importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el
docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar que ha
comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario
considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas se irn
trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la
informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante dcimo ao,
estn trabajados previamente por el docente, desde una sistematizacin de los procesos. Eso
requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los
textos varias veces y en las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se
plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual
el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que
deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos y
finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos. Se puede usar como recurso las canciones
ya que muchos exponen un tema y luego lo argumentan.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades: peridicos
murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada por ellos; escritura de
la biografa del personaje principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para
tal fin; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente: como si fuera un
peridico, un programa de radio, un corto para televisin, una pgina web; dramatizacin de una
parte del texto; elaboracin de afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a
los sospechosos del crimen, etctera.
\
Precisiones para el escribir

En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes,
con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para planear sus textos de la
manera que consideren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el
peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o
dilogos teatrales. Ser ideal que puedan com- partir ese planeamiento con otro compaero (porque
al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la generacin de ideas y la
planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean flexibles para reformular los objetivos a
medida que avanza el texto (darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de
tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin con el fin de alcanzar los objetivos
planteados: para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de acuerdo que
el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas
planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales
resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen
cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con
plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al
mar.
Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a
buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de
mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las propiedades del
texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de
lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto y producir
textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos
tipos de textos y elaborarn noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con
segmentos narrativos, expositivos, argumentativos segn corresponda.
Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto las formales
(ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se relacionan internamente las
partes que conforman la informacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin,
tesis, argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios, ejemplos, etctera)
de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la
competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s
mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos
convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos, por ejemplo: seran escritores
de noticias, reportajes, ensayos y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo
de texto.
A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas
(cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en las cartas de
lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros
pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua. Ser necesario
tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la escritura de textos expositivos o
ensayos porque es aqu donde se tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se
vean disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que
reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto
especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de
identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente
las competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben desarrollarse para producir
la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin
psicolgica que debe imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sin- taxis, las palabras, las
oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razn de ser de forma
aislada. Durante aos se ha en- seado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de
oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es necesario
aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el
uso de los verbos para construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de
textos expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos
en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera aislada, sino en la
comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la construccin de ensayos
(cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos expositivos), la correlacin de los tiempos
pretritos (cmo deben emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El
invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado dos gotas de agua).
Tambin se espera que puedan utilizar correctamen- te los gerundios, adverbios y pronombres
relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su
reflexin y escritura; por ese motivo se confa que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de
la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales
como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados, entre otros ya
conocidos.
Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se
insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad o microdestreza (de los procesos del
escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja
en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.
Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen qu aspectos
especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades
textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se piensen
las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos
de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para
poder ser agentes facilitado- res del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de
desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.

Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes orales.
Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con el texto y la
estructura correspondiente.
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de
lectores y noticias breves.
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que la conforman.
Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del gnero.
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que
plasmados en el texto.
Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un poema.
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario.
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
Presenta discursos orales de manera fluda y con buen manejo de la voz y el cuerpo.
estn

Lengua y Literatura Octavo, Noveno, Decimo

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lengua y Literatura Octavo, Noveno, Decimo

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA OCTAVO

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.

Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa

Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas

Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA:

Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO:

Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entre- vistas

PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES:

Bloque curricular 1. publicidad/Campaa social

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en publicidades y campaas sociales.

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo

Destreza con criterios de desempeo: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.

Determinar las propiedades del texto que se quiere

Elementos de la lengua: oracin simple. Clases de predicado no verbal: nominal y adverbial.

Estrategias de escritura: redactar partiendo de distintos detonadores para lograr conseguir

Bloque curricular 3. Solicitud

Bloque curricular 4. Cancin

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura poti- ca de canciones

Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista

Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de

Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas perio- dsticas y

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del

Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y

Bloque curricular 6. Mitologa

Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos y naturales).

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE:

Precisiones para la seleccin de textos

En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o

Precisiones para el escuchar

Precisiones para el hablar

Precisiones para el leer

Precisiones para el escribir

La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.

Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar.

Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin

Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o social.

Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.

Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el

Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no

Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos caractersticos de

del lenguaje, trama e idea

Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.

Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa.

Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan.

Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA NOVENO

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes